Методическая разработка урока литературы. Тема: “Тема человеческого труда в рассказе А. П. Платонова “Никита”

Методическая разработка                       урока литературы  Тема: “Тема человеческого труда в рассказе А. П. Платонова “Никита” 2016 Класс: 5 Предмет: литература Учебник:  Литература.   5   класс.   Учебник­хрестоматия   для   общеобразовательных учреждений. В 2    ч./ Автор­составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2010 г Название раздела, темы:  Русская литература  XX   века. А. П. Платонов. Рассказ «Никита» Тема мероприятия:    А. П. Платонова “Никита»     «Тема человеческого труда в рассказе  Цели урока:   знакомство с А. П. Платоновым, его писательской судьбой. Чтение и идейно­художественный анализ рассказа, обучение навыкам выразительного чтения;  формирование у обучающихся   деятельного отношения к жизни, убеждения в том, что всё хорошее достигается большим трудом;  создание   условий   для   развития   личностных   компетенций   через   образно­ эмоциональное восприятие содержания произведения.                          Планируемые результаты: познавательные УУД:   поиск и выделение  необходимой  информации,  осознанное и произвольное   построение     речевого   высказывания   в   устной   форме,   свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; личностные УУД:  самоопределение, нравственно­этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и  осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;   коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и  обосновывать  свою точку зрения. Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, иллюстрации к произведению,  короткометражный художественный филм «Никита» (по рассказу А. П. Платонова  «Никита»), наглядный  материал (распечатанные листы). Литература: 1. Рассказ А. П. Платонова «Никита» 2. Орлов В. Андрей Платонов: Последние годы 3. Андрей Платонов: Воспоминания друзей и коллег 4. Литература. 5 класс. Учебник­хрестоматия для общеобразовательных  учреждений. В 2    ч./ Автор­составитель: В. Я. Коровина. Межпредметные связи:                  Ресурсы сети Интернет: 1. Литературные имена (http://www.library.ru) 2. Сайт жизни и творчества А. П. Платонова (http://forum.template­cms.ru) 3. Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru) ­ 2 ­                                         Ход урока.                                                                                                                                                           К. Ушинский Если вы удачно выберете труд  и вложите в него всю свою душу,  то счастье само отыщет вас. Этапы урока     Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность обучающихся Организация начала занятия Мотивация к учебной деятельности личностные: внимание,  уважение к сверстникам; коммуникативные:  планирование учебного  сотрудничества с  учителем, сверстниками; регулятивные:  мобилизация сил и  энергии. личностные:  самоопределение,  установление связи  между целю учения и  ее его  мотивом. коммуникативные УУД:  планирование учебного  сотрудничества с  учителем, сверстниками,  умение с достаточной  полнотой выражать мысли  Психологический настрой Самоопределен детей на урок. Учитель: Посмотри друг на  друга и произнесем: «Мне  приятно тебя видеть!» ие Выявление желания знакомиться с творчеством автора. Чтение отрывка из рассказа «Сухой хлеб»( со слов “К самому пряслу Климова двора…» до «Мать говорила про них…» — Расскажите, чем кончился этот рассказ. Какие чувства у вас вызвал рассказ «Сухой хлеб»? Хотелось бы вам продолжить знакомство с произведениями Платонова? Сегодня на уроке не будет оценок, привычных для вас. Вместо них – солнышки. За каждый правильный ответ – солнышко, которое вам улыбается. Кто наберет  три жетона и больше, тот получит за урок «5». Актуализация  знаний  познавательные УУД:  поиск и выделение  необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого  высказывания в устной  форме, смысловое чтение,  извлечение необходимой  информации из текста,  преобразование текста с  целью выявления общих  законов; анализ, умение  доказывать; коммуникативные УУД:  умение с достаточной  полнотой выражать мысли  в соответствии с задачами  и условиями  коммуникации,  планирование учебного  сотрудничества с  учителем, сверстниками. СЛОВО  УЧИТЕЛЯ О ПИСАТЕЛЕ Знакомятся с жизнью и творчеством писателя, делают опорные записи в тетради (по желанию).                Посмотрите, пожалуйста, на портрет.           Перед   нами   немолодой человек   с   приятным   лицом. Большой   лоб,выразительные глаза,   плотно   сжатые   губы. Он,   кажется,   многое   видел, пережил. Лицо мужественное.   Это   Андрей Платонов. Платонович Прекрасный русский писатель.   Наш   земляк.   Он родился   в   Воронеже.   Здесь прошли его детство и юность. Многое из того, что написано им, связано с Воронежем.          В городе Воронеж есть памятные платоновские места. На центральной улице –   мемориальная   доска   на здании   бывшей   типографии, где   работал   Платонов.   Есть улица,   школа,   библиотека, носящие     имя   Платонова.   В местном литературном музее материалы, находятся   жизни   и посвящённые творчеству   писателя. Воронежские учёные­ литературоведы   работали   и работают   над   исследованием жизни творчества Платонова, деятели культуры и   школьные   учителя   многое делают   для   популяризации творчества   этого   великого Центрально­ писателя. Чернозёмное книжное издательство за последние 30 лет напечатало десятки книг Платонова и о Платонове. В Воронежском  экскурсионном бюро   есть   экскурсия   «По литературным местам». Значительное   место   в   ней занимают   материалы   о Платонове. Подрастёте, и мы совершим   эту   экскурсию.   А пока   мы   познакомимся   с содержанием книжной и Обучающиеся рассматривают фотографии, репродукции, книги, которые раскрывают перед ними жизнь писателя. Знакомство с эпиграфом, вывод о том, что речь пойдет о труде, который созидает и несет счастье. Выражают свои чувства от прочтения, размышляют над образом главного героя. выставки. .  ЭКСКУРСИЯ     ПО ВЫСТАВКЕ, РАСКАЗЫВАЮЩЕЙ   О   ЖИЗНИ А. П. ПЛАТОНОВА  — Прочитайте эпиграф. Как  вы думаете, почему именно  эти слова взяты за основу  нашего урока?  ­   Какие основные задачи  урока стоят перед нами?     —   Какие   чувства   у   вас   вызвал рассказ?   —   Случалось   ли   вам оставаться в одиночестве? Знакомо ли вам состояние   Никиты,   который остался один во дворе? дома   — Вы услышали этот рассказ первый   раз.   Сейчас,   после первого прочтения, как бы вы определили   основную   мысль рассказа?    рассказ —   Почему называется   «Никита»?   Кто главный   герой   рассказа? Сколько ему лет? **На   протяжении   всего   Постановка цели  (целеполагание) Организация  деятельности по  восприятию  рассказа личностные: моральный  выбор; регулятивные УУД:,  планирование,  целеполагание, рефлексия, саморегуляция; познавательные:   самостоятельное  выделение и  формулирование   познавательной цели личностные:  самоопределение,   побуждение к  деятельности; регулятивные:  составление плана и  последовательности  действий; познавательные:  осознанное и произвольное построение речевого  высказывания в устной  форме творчества Платонова интересовала   судьба   детей современного мира. Возможно,   любовь   к   детям досталась   ему   в   наследство от отца или вынесена ещё из юности,   когда   он,   старший, по­матерински   заботился   о своих сёстрах и братьях.      Способность детей  поправить старших,  потребность взрослых  опереться на хрупкое детское плечо, сильное чувство  родства и братства, особая  сила слабости,  одухотворённая детская  теплота и нежность – вот о  чём писал Платонов в своих  произведениях о детях и для  детей. Им написаны рассказы, сказки для них. Составление плана рассказа — Как вы думаете, на какие  части можно поделить  рассказ? познавательные:  структурирование знаний,  выбор наиболее  эффективных способов  решения задач; коммуникативные:  инициативное  сотрудничество  в поиске  и сборе информации в  группах. Открытие  обучающимися  нового знания Составляют  сложный план  самостоятельн о в группах,  затем сверяют  его с планом на доске. 1. Мама уходит  на работу. (От  начала до слов  “...и его облако  закроет”.) 2. Никита  “живёт” один.  (От слов  “Оставшись  один...” до слов  “...и мать  Никиты давно  ушла с поля ко  двору”.) 3. Возвращение  отца. (От слов  “Дома Никита  увидел мать...” Физкультминутка логические: установление причинно­ следственных  связей, представление  цепочек объектов и  явлений; познавательные:  самостоятельное создание  алгоритмов деятельности  при решении проблем  творческого и поискового  характера. личностные: жизненное  самоопределение,  нравственно­эстетическая  ориентация логические:  выдвижение  гипотез и их обоснование  (доказательство) Буратино потянулся,  Раз – нагнулся,  Два – нагнулся,  Три – нагнулся.  Руки в сторону развел,  Ключик, видно, не нашел.  Чтобы ключик нам достать,  Нужно на носочки встать.   ***Хорошо мы с вами  потрудились, на пользу! до конца  рассказа.) Вместе с  ребенком   учитель  декламирует  стихотворение, выполняя все  движения по  тексту. Беседа по второй части  рассказа. — Почему Никите кажется,  что всё вокруг него живое?  — С кем из “тайных  жителей” Никита  разговаривал? О чём? — Как вы думаете, почему  Никита положил змеям хлеб? Чего он хотел добиться? — Найдите глаголы, с  помощью которых Платонов  описывает поступки Никиты.  Почему он сломал стебель  цветка? Что вы можете  сказать о характере  мальчика?  — Почему воображение  мальчика “поселило” на  солнце умершего дедушку? — Почему “тайные жители”  стали казаться Никите  враждебными? Посмотрите на листочек №2.  Объединитесь в группы по  два человека    и   постарайтесь расшифровать  алгоритм. Дети  подтверждают  ответы  примерами из  текста. Работа по  алгоритму с  цель сделать  выводы по  данному этапу Беседа по третьей  части  рассказа. — Найдите в тексте  ключевые фразы: “Теперь уже век буду с тобой вековать. Врага­неприятеля  мы погубили, пора о тебе с  матерью думать...” урока. Ребята  работают с  текстом,  делают  выводы, строят высказывания. “Это ты хочешь всех сделать  живыми, потому что у тебя  доброе сердце”. “Тех ты выдумал, Никита, их  нету, они непрочные, оттого  они и злые. А этого гвоздя­ человечка ты сам трудом  сработал, он и добрый”. “Давай всё трудом работать,  и все живые будут”.  ­ Как вы понимаете смысл  этих фраз? — Отец Никиты вернулся с  войны. Война — это  разрушение, зло. Что отец  Никиты считает добром?  — Как вы думаете, почему  отец мальчика первым делом  колет на дрова ветхий,  трухлявый пень на огороде? — Рассмотрите иллюстрация  В.Куприянова. Какой эпизод  изображён художником? — Видели ли вы, как  стругают доски? Какое  настроение создаётся у  человека, который смотрит  на жёлтые стружки? — Какую работу отец  поручил Никите? Подчеркнём созидательную  роль человеческого труда. — Во что верил отец  Никиты? Что означают слова: “Давай всё трудом работать,  и все живые  будут?» — Изменилось ли ваше  понимание этого рассказа?  Как вы сейчас понимаете  главную мысль рассказа  «Никита»?  ­ Обратимся к фрагменту из  фильма «Никита» (эпизод  разговора с отцом).   ­ Какие впечатления вызвал  у вас этот эпизод?   ­ Какова игра актеров?  ­  ­  Сравните ваши  первоначальные  представления о героях с  экранными образами?   ­ Что показалось  интересным?   Охарактеризуйте интонацию,  с которой герои произносят  диалоги  о труде (отец)?  ­  Каковы ваши открытия?   ­ Что подчеркивает режиссер в фильме? Как он относится  к человеческому труду?  Посмотрите на листочек №2.  Объединитесь в группы по  два человека    и   постарайтесь расшифровать  алгоритм. Ответьте письменно на  вопрос: «О чем заставил вас  задуматься рассказ А. П.  Платонова?» Просмотр  фрагмента  фильма, обмен  мнениями.   Работа по  алгоритму с  целью сделать  выводы по  данному этапу  урока. Дети  письменно  отвечают (несколько  предложений),  после чего  обмениваются  тетрадями с  целью  соотнести свои мысли с точкой зрения  одноклассника Дети  продолжают  начатые  предложения,  формулируя  важные мысли  урока. познавательные:  самостоятельное  выделение и  формулирование своих  мыслей; логические: построение  логической цепочки  рассуждения; коммуникативные:  умение с достаточной  полнотой выражать свои  мысли личностные: ­ оценивать результат  учебной деятельности. регулятивные: ­ соотносить полученный  результат с поставленной  целью. личностные: стремление  к речевому  самосовершенствованию; регулятивные:  саморегуляция.   Продолжите предложения: «На мой взгляд, произведение А. П. Платонова «Никита» ­  …»; «Труд – это…»; «Рассказ Платонова научил  меня…» Задание на выбор: 1. Подобрать пословицы  о труде; 2. Выполнить рисунки к  рассказу, озаглавить  их; 3. Рассказ­путешествие  по двору Никиты от  первого лица. Самостоятельная  работа   Рефлексия  деятельности (итог урока) Домашнее задание