Методическая разработка-"Возможности своего голоса" Автор Ермакова Анжелика Анатольевна.

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств» «Возможности своего голоса» методическая работа преподавателя Ермаковой Анжелики Анатольевны 2017год СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение……………………………………………………………….3стр. 2. Фенопедический метод развития голоса…………………………….4стр.  Упражнения на развитие слуха  Упражнения для развития голосового аппарата   Образно­речевые упражнения, фонетические игры   Артикуляционная гимнастика   Расширение диапазона, выравнивание гласных 3. Заключение …………………………………………………………10стр. 4. Литература…………………………………………………………. 10стр. Введение              Создать хоровой коллектив не трудно. Но станет ли хор смыслом жизни для детей, зависит только от хормейстера.              Традиционно в отечественной системе музыкального воспитания певческая деятельность занимает ведущее место. Пение самый массовый и общедоступный  вид исполнительства, позволяющий активно проявлять себя в  музыкальном искусстве.               Голос человека можно сравнить с музыкальным инструментом, которым он наделен от природы. Дошкольники и младшие школьники пользуются своим голосом с   удовольствием,   любят   петь.   Но   проходят   годы,     и   многие   старшеклассники критически   относясь   к   своим   вокальным   умениям,     не   имея   успеха   в   певческой деятельности, полностью теряют к ней интерес.             В подобной ситуации весьма эффективным оказался фонопедический метод развития голоса Виктора Вадимовича Емельянова. В 90­е годы мне посчастливилось несколько раз обучаться на его семинарах в Красноярске.               Фонопедические упражнения этого автора являются подготовительными и вспомогательными   по   отношению   к   вокальной   работе.  Они   стимулируют   мышцы, принимающие участие в голосообразовании.       Данный метод развития голоса – это многоуровневая обучающая программа установления   координации   и     тренировки   голосового   аппарата.   Она   может   быть полезна и начинающим певцам и профессионалам.   В   занятиях   с   детскими   хоровыми   коллективами   дошкольников   и   младших школьников   я   опиралась   на   артикуляционную   гимнастику,   «сигналы   доречевой коммуникации» и частично, фонетические упражнения, адаптированные к условиям и задачам моей работы.       Фонопедические   упражнения   дали   положительные   результаты,   дети почувствовали   возможности   своего   голоса,   стали   заниматься   пением   с удовольствием.   Постепенное   овладение   вокальными   навыками   позволило разнообразить песенный  репертуар.               В данной работе будут освещены отдельные приемы фонопедии, которые могут   быть   использованы   в  разных   возрастных   группах:   от   детей   дошкольного возраста до старшеклассников. Фонопедический метод развития голоса.  Для начала отметим явные недостатки в пении детей (а, иногда, и взрослых) и пути их преодоления: «   гудошники»   ­   обучающиеся   с   нарушенной   координацией   слуха   и   голоса, пользующиеся только грудным регистром (ля малой октавы – ре, ми первой) .  Такому ребенку надо помочь найти свой « тоненький» голос, т.е. вывести его в фальцетный   режим   работы   гортани.   Метод   фонопедии   позволяет   заниматься   в доступной, игровой форме. Назовем упражнение «магнитофон». Предложим детям разыграть ситуацию, когда они получают долгожданный подарок. Как выразить свою радость? Конечно же, всплеснув   руками,   воскликнуть   «А!»   Голос   при   этом   на   вдохе   взлетает   вверх (найден фальцетный регистр).                         А! Вдох. Повторяем   несколько   раз   и   запоминаем   звучание   собственного   голоса («записываем   на   магнитофон»)   Следующий   этап:   «включаем   магнитофон»   и пытаемся повторить этот звук и на вдох и на выдох.                         А!                                                       А! Вдох.                                      Выдох           А  теперь послушаем, что «записал наш магнитофон»  : вдох бесшумный, выдох со  звуком .                                                                                                    А! Вдох. …                              Выдох. Через   игровую   ситуацию   мы   вышли   на   фальцетное   звучание.     Закрепим   его   в песенке   ­попевке   («Андрей­воробей»,   «Барашеньки   –   крутороженьки»   …),   но обязательно с   того звука, который нашел ребенок.   Если   все этапы выполнены правильно   –   пение   будет   чистым.   индивидуальной, и в групповой работе.         Это   упражнение   эффективно   и   в Следует учесть, что пограничным звуком между грудным и головным регистрами является ми бемоль первой октавы.   На   первоначальных   этапах   вокальной   работы,     при   подборе   репертуара, необходимо использовать песенки либо в грудном регистре, либо в фальцетном. Возможно, этот этап будет совсем недолгим. Закрепив   механизмы   воспроизведения   грудного   и   фальцетного   регистров   на крайних звуках диапазона, соединим их плавным   глиссандирующим   движением голоса   вверх   и   вниз,   соединяя   звуки   У­О­А­Э­Ы   (   последовательность   звуков менять не следует).  Для ребят это не упражнение, а увлекательная игра – «полет на Луну»,  «катаемся на качелях», «выпускаем  джина из бутылки»… В.В.Емельянов предлагает голосом «рисовать»   динозаврика.   Можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота   и   мягкого   котика.   Для   этого   потребуются   звуки   не   только   в   разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато. Вокальные   упражнения   требуют   многократного   повторения,   а   фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом.   играя   в Расширению вокального диапазона  способствует упражнение «вопросы – ответы». Оно строится на скользящей   вверх вопросительной интонации   и спускающейся вниз утвердительной.  Выглядит это так:                  У? У          О? У                   А? О У                             У. У О. О         А.  и т.д. Последовательность   гласных:   У­О­А­Э­Ы.     Соединяются   звуки   грудного   и фальцетного   режимов.   Следить,   чтобы   рот   свободно,   широко   открывался. Стараться минимизировать  внешние движения губ. Так   можно   «   поговорить»   с   гномиком,   ежиком,   мышкой,   инопланетянином… Получается очень забавно. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики. Еще одно  упражнение – «страшная сказка». Оно активизирует  работу  гортани. Исходное   положение:   рот   открыт,   движением   вперед   ­   вниз   (это   условие обязательное!),   губы   расслаблены,   пальцы   на   щеках   не   дают   закрывать   рот, испуганное выражение лица. Упражнение выполняется приемом «эхо». Взрослый показывает – дети повторяют. Последовательность гласных такова:   У­ УО­УОА­ УОАЭ­УОАЭЫ (или в обратном направлении).                 Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим   стаккато.   В   фальцете   педагог   может   придумывать   различные интонации. Пусть ребята «подразнятся» и точно повторят их. Обычно это удается даже «гудошникам». Это упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы:   звуки   леса,   голоса   зверей   и   птиц,   сказочных   персонажей.   Можно пофантазировать, меняя эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…).                Существенным недостатком в пении является   горловое звучание. В этом случае  поможет «вибрато  губ». Попросите  детей  остановить  голосом лошадку, получится звук, напоминающий комбинацию звонких согласных «ДБР». Сделайте этот  звук  более  продолжительным. Зазвучала   своеобразная «губная  гармошка». Исполните   на   этой   «гармошке»   несложную   попевку   и   почувствуйте,   как активизировалось   дыхание,   голос   зазвучал   свободно   и   сочно.     Попробуйте чередовать исполнение по фразам обычным способом и на «гармошке» ­ качество пения значительно улучшится.    Дикция и артикуляция – важнейшие вокально­хоровые навыки. К сожалению, у многих   детей   активная   артикуляция   отсутствует.   Эта   проблема   решается   с помощью   артикуляционной   гимнастики.   Отмечу,   что   здесь   раздолье   для творчества учителя и учеников. Вместе с ребятами сочиняем разные истории. Например: Покусали кончик языка – это «зайчик пробует морковку». Языком чистим зубки. Цокаем языком, изменяя форму рта – «поскакали на лошадке». Кого встетили   Жуем язык – «морковку».   по дороге?    Кусаем нижнюю губу – «белочка грызет орехи». Кусаем верхнюю губу – «суслик вылез из норки». Вывернем наружу верхнюю губу – «веселая мышка». Вывернем нижнюю губу – «противная крыса». Две губы вывернуть, одновременно вытянув их вперед – «утенок». Легкий поколачивающий массаж лица – «дождик». Удары пальцев становятся сильнее – «град пошел». Похлопаем ладонями по лицу – «гром и молния».       Мягкое разглаживание лица – выглянуло солнышко. В работе с детьми дошкольного и школьного возраста занятия непременно должны проходить   в   игровой   форме.     Создавать   необходимые   образы   помогает   речь педагога,   стихотворные   тексты,   эмоциональная   мимика,   жесты   и   конечно, собственный показ.  Стихи, фольклорные тексты, загадки помогают осознать свой фальцетный голос в разговорной речи, а в дальнейшем, перенести эти ощущения в пение. Пирог. Да  экий он высОкинький (поднимаем руки вверх, голос следует за руками в  фальцет) Эх, да экий он ширОкинький (разводим руки в стороны, это грудной регистр) Эх, да экий он мякошенький, режь, да ешь (произвольные движения рук,  произвольные голосовые интонации в обоих регистрах) Гора. Выше леса стоячего (потянулись вверх руками и голосом) Ниже облака ходячего( мягкие объемные движения, мягкий объемный голос внизу) Стоит(произносим   плотно и твердо)   безу­у­у­глый дом (голосом и движениями рисуем большой овал вокруг себя) Без дверей, без окон. Косой бес – прыг      ,    и в лес .       Заяц. Качели. Ой – да, ой – да, ой – да, ууууух! (раскачиваем голос) Я лечу, лечу, как пух! (фальцет) Вверх, вниз! Вверх, вниз! Прямо к облаку несись! (фальцет) Ой­да, ой­да, ой­да, уууух! Аж захватывает дух! Усиливая, утрируя высоту речевой интонации, мы разграничиваем грудной и  фальцетный регистры, а главное – создаем зримый образ стихотворения. Текст  для артикуляционной гимнастики. (позволяет упорядочить упражнения, провести их в темпе динамично) Ай, дили, дили, дили А  мы кого­то видели Языкастого  (кусаем и жуем язык), Зубастого (покусываем нижнюю и верхнюю губу) Губастого (выворачиваем верхнюю и нижнюю губу). Он сидел под кустом, Тихо щелкал языком (щелкаем языком, меняя конфигурацию губ). Может это был  козел (выворачиваем верхнюю губу), Или серый волк пришел (выворачиваем нижнюю губу), Или это был медведь, Да как начал реветь, как начал реветь (движение нижней челюстью вперед ­ вниз). Не смогли мы разглядеть, Потому – что пошел дождь, (массаж лица) А потом застучал град, А когда загремел гром, Мы все убежали в дом. В доме живет домовой, Домовой, поговори со мной (далее выполняется упражнение «вопросы­ответы»). (по мотивам стихотворения А. Усачева) Домовой. Цель: расширение диапазона, плавное соединение регистров, выравнивание  гласных, работа  над интонационной выразительностью. Приемы: 1.Грудной регистр. 2.Фальцетный регистр. 3.Соединение грудного регистра и фальцета. 4.Присоединение свисткового режима (в третьей, четвертой октаве) при условии  широко и свободно открытого  рта. Последовательность гласных:  У­О­А­Э­Ы. Текст: 1.Если ночью раздается в доме вой –  Это песню распевает Домовой. Только слов я что­то в песне не пойму: У­О­А­Э­Ы­Э­У 2.Домовой как заскрипит, как запоёт: Что никто уже полночи не заснёт. И летят во тьму ужасные слова: У­О­А­Э­Ы­Э­А 3.Он, наверно, распевает в тишине Песню чудную о звездах и луне… А выходит почему­то у него: У­О­А­Э­Ы­Э­О 4.Если в доме раздается жуткий вой, Ты не бойся: это вышел Домовой… Ты подпой тогда тихонечко ему: Ы­Э­А­О­У ******* Заключение. Эти упражнения занимают немного времени, выполняют роль распевания, делают урок   динамичным,   игровые   упражнения   формируют   артистические   и коммуникативные способности детей.  Постепенно   появляется   желание   петь,   формируются   вокально­хоровые   навыки, улучшаются  вокально­эстетические качества голоса.   Отмечу,   что   метод   называется   фонопедическим   благодаря   не   только   его развивающей,   но   и     восстановительно­профилактической   направленности. Используя   некоторые   приемы   фонопедии     можно   компенсировать   голосовые нагрузки, которые педагог испытывает в процессе своей работы. ЛИТЕРАТУРА: Емельянов   В.В.   «Фонопедический   метод   развития   голоса».   ­ Любский   С.М.   «Двухголосное   пение   в   школе».   ­   М.:   Акад. 1. Ленинград, 1991. 2. Педагогических наук РСФСР, 1950. Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения» вып.1. ­ М.: Музыка, 3. Методические   материалы  IGRO  –   Центра   современных   речевых технологий.   191119   Санкт­Петербург,   ул.   Достоевского,   44Б.   Тел/факс: (812) 5755656. e­mail – info/ru,www.igro.ru  4. 1986. 5. 1997. 6. Струве   Г.А.   «Ступеньки   музыкальной   грамотности».   ­   Спб.:   Лань, Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха». ­ М.: Музыка .