Методические рекомендации по организации урока

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ  Свердловской области “Каменск­Уральский педагогический колледж” Подходы к  организации современного урока  Методические рекомендации Составитель: Чащина Татьяна Васильевна методист Каменск­Уральский 2017 Методические   рекомендации     «Подходы   к     организации   современного   при  реализации   программ урока»адресованы   в   помощь   преподавателям     дисциплин   общепрофессионального   цикла, учебных   дисциплин,    В   данных  методических   рекомендациях профессиональных   модулей. представлены требования  к   подготовке и организации урока, к оформлению конструкта и технологической карты урока, схемы анализа урока в соответствии с ФГОС. При составлении сборника использовались  материалы методического сборника   «Производственная   практика  «Преподавание   по   программам начального   общего   образования   в   начальных   классах   и   начальных   классах компенсирующего   и   коррекционно­развивающего   образования»Рекомендации обучающимся» Рассмотрены научно­методическим советом ГБПОУ СО   «Каменск­Уральский педагогический колледж». Протокол № 2  от 28.09.2017 г. Автор­составитель:   Чащина   Татьяна   Васильевна,   методист   ГБПОУ   СО «Каменск – Уральский педагогический колледж» Рецензент: Храмова Светлана Александровна, преподаватель ВКК 2 © ГБПОУ СО «Каменск­ Уральский педагогический колледж»,  Т.В. Чащина Содержание Введение                                                                                                              1 Методические рекомендации по организации урока: 1.1 Система требований к современному уроку 1.2 Типология уроков 1.3 Особенности организации разных типов урока                                              1.4 Подходы к целеполаганию и планируемым результатам                        2 Технологическая карта и конструкт урока                                                   Список использованных источников                                                               4 6   6   17 20 50 57 69 3 Введение                         Интеграция национального образования в европейское образовательное пространство обусловливает потребность в учителе новой генерации, способного ответственно   и   самостоятельно,   на   высоком   профессиональном   уровне осуществлять педагогическую деятельность.                       Современная образовательная организация нуждается в учителе «нового» типа,   который   творчески   мыслит,   владеет   современными   методами   и технологиями   образования,   приемами   психолого­педагогической   диагностики, способами   самостоятельного   конструирования   педагогического   процесса   в условиях   конкретной   практической   деятельности,   умением   прогнозировать конечный результат, который осознает свою социальную ответственность, является субъектом   личностного   и   профессионального   роста,   умеет   достичь   новых педагогических целей.                           Подготовка к уроку – процесс творческий. Нет четких теоретически разработанных,   проверенных   практикой   технологий,   которые   бы   были универсальными для любого учителя. Каждый учитель вписывает свою страничку в историю   педагогики,   реализует   все   замыслы   и   планы.   С   первых   дней   работы выясняется, что нерешенных проблем намного больше, чем решенных, а вопросы, на  которые  необходимо  найти  ответы,  возникают   ежедневно  и  часто касаются, казалось бы, известных аспектов учительской жизни.                                            Ответы на некоторые из этих вопросов вы сможете найти в данных методических рекомендациях.                   Современный урок ­ урок актуальный для настоящего времени.   К.Д. Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего – то достичь, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная   педагогическая   задача:   организация   условий,   инициирующих   детское действие ­ чему учить? ради чего учить? как учить? 4 Приоритетными задачами современного образования становится развитие уобучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Особенность ФГОС   нового   поколения   ­   деятельностный   характер,   который   ставит   главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.                  Поставленная задача требует перехода к новой системно­деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями   деятельности   учителя,   реализующего   новый   стандарт.   Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно­коммуникационных технологий   (ИКТ)   открывает   значительные   возможности   расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.            Методические рекомендации ответят на вопрос: «Какие основные моменты следует учитывать педагогу при подготовке к современному уроку в свете ФГОС»? 5 6 1 Методические рекомендации по организации урока: 1.1 Система требований к современному уроку Принципиальным   отличием   современного   подхода   является   ориентация стандартов   на   результаты   освоения   основных   образовательных   программ.   Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.   Современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные, предприимчивые люди, которые могут: •        анализировать свои действия; •        самостоятельно   принимать   решения,   прогнозируя   их   возможные последствия;  •        отличаться мобильностью; •        быть способными к сотрудничеству; •       обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально­ экономическое процветание. Система требований к современному уроку  определяется:  концепцией   Федеральных   государственных   образовательных   стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно­деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием   в   процессе   активной   образовательной   деятельности универсальных   учебных   действий   ­   личностных,   регулятивных,   познавательных, коммуникативных ­ как основы образовательного процесса);  направленностью   образовательной   деятельности   на   формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;  проектированием   и   конструированием   социальной   среды   развития обучающихся в системе образования;  активной учебно­познавательной деятельностью обучающихся;  построением   образовательного   процесса   с   учетом   индивидуальных возрастных, психологических и  физиологических  особенностей обучающихся) и компетентностного   подхода   (тезис   о   достижении   обучающимися   способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).  7 Современный   качественный   и   эффективный   урок   –   это   урок   хорошо подготовленный, тщательно рассчитанный в соответствии с поставленной целью и имеющимися возможностями. Основные требования к современному уроку: Организационные– предусматривают четкое определение цели и задач урока, его рациональную структуру, поддержание высокой работоспособности, дисциплины, оптимальное использование времени. Дидактические  –  заключаются   в   реализации   принципов   обучения,   в   четком определении цели, задач обучения в организации работы и обеспечении обратной связи. Воспитательные–   предусматривают   реализацию   воспитательных   функций обучения. Валеологические  требования   направлены   на   обеспечение   на   уроке   условий,   не вредящих здоровью обучающихся.                       Высокая   результативность   достигается   не   применением   какого­то отдельного   методического   приема   или   удачным   проведением   отдельного   этапа урока, а с помощью хорошо продуманной системы в работе педагога. Система требований к уроку включает: 1.   Целеполагание.Перед   обучающимися   должны   быть   поставлены конкретные,   достижимые,   понятные,   диагностируемые   цели.   По   возможности целеполагание   осуществляется   совместно   с   обучающимися,   исходя   из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать,   какие   конкретно   знания   и   умения   (способы   деятельности)   они   освоят   в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.  2.   Мотивация.Педагог   должен   сформировать   интерес   (как   самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного   результата.   Эффективными   мотивами   являются   также   решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания,  краеведческая составляющая содержания.  3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.Педагог должен  показать  обучающимся  возможности  применения  осваиваемых  знаний  и умений в их практической деятельности.  8 4.   Отбор   содержания.На   уроке   должны   быть   качественно   отработаны знания,   которые   обеспечивают   достижение   результатов   урока,   определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что   требует   обеспечения   систематической   диагностики   всех   (личностных, метапредметных, предметных, общих и профессиональных компетенций (ОК, ПК) планируемых результатов как целевых установок урока. Требования к современному уроку: •    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; •     педагог     должен   спланировать   свою   деятельность   и   деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; •    урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам нацеливается на   сотрудничество   с   сотрудничество;   обучающимися   и   умеет   направлять   обучающихсяна •       педагог   организует   проблемные   и   поисковые   ситуации,   активизирует деятельность обучающихся; •    вывод делают сами обучающиеся; •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; •    времясбережение и здоровьесбережение; •    в центре внимания урока ­ обучающиеся; •     учет   уровня   и   возможностей   обучающихся,   в   котором   учтены   такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, их настроение; •     умение демонстрировать методическое искусство педагога; •    планирование обратной связи. Особенность Федеральных   государственных   образовательных   стандартов общего образования (далее ­ ФГОС) ­ их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности   обучающегося. Поставленная задача требует перехода к новой системно­деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою  очередь,  связана с принципиальными изменениями  деятельности  педагога, реализующего   ФГОС.   Также   изменяются   и   технологии   обучения,   внедрение информационно­коммуникационных   технологий   (далее   ­   ИКТ)   открывает значительные   возможности   расширения   образовательных   рамок   по   каждому 9 предмету   в   образовательной   организации.   Основная дидактическая   структура урока отображается в плане­конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура. Следует   помнить,   что   максимально   эффективно   усваивается информация, которая:   находится   в   зоне   актуальности   (т.   е.   согласуется   с   текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);  подается   в   контексте   происходящего   в   окружающем   ребенка   мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;  затрагивает   чувства   конкретного   человека   (что   требует   формирования личностного отношения к информации);  активно   проводится   через   разные   каналы   восприятия   (что   определяет необходимость   использования   комплекса   разнообразных   приемов   организации образовательной деятельности обучающихся);  является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);  транслируется другому человеку в процессе вербального общения. 5.  Интегративность   знаний,   отработка   метапредметных   универсальных способов образовательной деятельности.  6.  Построение   каждого   этапа   урока   по   схеме:   постановка   учебного задания   ­   деятельность   обучающихся   по   его   выполнению   ­   подведение   итога деятельности ­ контроль процесса и степени выполнения ­ рефлексия. 7.  Использование   разнообразных   эффективных   приемов   организации результативной   образовательной   деятельности  обучающихся   с   учетом   их возрастных   и   индивидуальных   особенностей.   Основная   задача     педагога   ­ посредством   учебных   заданий   создать   условия,   инициирующие   деятельность обучающихся.  8.  Подведение   обучающимися   итогов   каждого   этапа   урока,   наличие обратной   связи  на   каждом   этапе   урока.   Это   значит,   что   выполнение   каждого учебного   задания   должно   быть   подвергнуто   контролю   педагога   с   целью обеспечения   текущей   коррекции   процесса   учения   каждого   обучающегося   (а   не только образовательного результата).  10 9.  Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися  в процессе   учебно­познавательной   деятельности   с   различными   источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.  10.  Организация   парной   или   групповой   работы,   позволяющей   каждому обучающемуся   развивать   коммуникативные   компетенции   и   осваивать   нормы работы в коллективе. Педагогу следует помнить, что присвоение знаний (переход их   в   сознание)   осуществляется   только   при   условии   наличия   внешней   речи. Обеспечить   внешнюю   речь   каждого   обучающегося   позволяет   парная   работа   по обсуждению   ключевых   вопросов   содержания   урока   (в   т.   ч.   с   использованием зрительных опор). 11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.  12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности. 13.  Качественная   положительная   оценка   деятельности   обучающихся, способствующая формированию положительной мотивации.  14.  Минимализация   и   вариативность   домашнего   задания.   Домашнее задание   должно   охватывать   не   только   содержание   знаний,   но   и   способов деятельности,   содержать возможность   выбора   заданий   как   по   форме,   так   и   по   содержанию   с   учетом   определенных   образовательной   программой; индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся. 15.  Организация   психологического   комфорта   и   условий здоровьесбережения на уроке.  Выполнение данных требований определяет роль педагога и обучающихся как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования. Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Разбиение   учебного   процесса   на   уроки   разных   типов   в   соответствии   с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить   инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при   построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод  обучения и  обеспечиваться  соответствующая  ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между 11 педагогом и обучающимся. Для   построения   урока   в   рамках   Федерального   государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)   важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции   от   педагога   к   обучающемуся.   Педагог   систематически   стимулирует обучающихся   к   осуществлению   рефлексивного   действия   (оценивать   свою готовность,   обнаруживать   незнание,   находить   причины   затруднений   и   т.п.), применяет   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,   повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе. Современный учитель владеет технологией диалога, обучает обучающихся ставить   и   адресовать   вопросы,   эффективно   (адекватно   цели   урока)   сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать творчески. На   уроке   педагогом   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольно­оценочной деятельности у обучающихся): ­   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   обучающимися, используя для этого специальные приемы ­   стремится   оценивать   реальное   продвижение   каждого   обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные успехи ­ специально планирует коммуникативные задачи урока  ­ применяет и поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие   «учитель   – ученик»   (через   отношения,   совместную   деятельность   и   т.д.)Структура  современных    уроков,   должна   быть   динамичной,   с   использованием   набора разнообразных   операций,   объединенных   в   целесообразную   деятельность. Продуктивные, практикоориентированные задания – главное средство достижения результата образования.     Рассмотрим   требования   к   современному   уроку,   исходя   из   анализа недостатков проведения современных уроков: 12    Увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое   знание   типологии   уроков,   а   поэтому   их   однообразие;   недооценка особенностей   каждого   урока;   противопоставление   творчества   и   программно­ методической дисциплины.  Слабое знание личности   подростка и классных коллективов и как следствие этого: уроки­близнецы в разных группах, невозможность опираться на особенности обучающихся,   необоснованность   дифференциации   в   обучении,   отсутствие направленности работы по ликвидации пробелов в знаниях.  Недооценка   специального   продумывания   задач   урока;   неполнота   их планирования   (без   задач   психического   развития,   формирования   ОК), некомплексное   продумывание   (без   связи   задач   друг   с   другом),   без   выделения доминирующих   для  данного  урока,  группы   задач  (отсюда  перегрузка  на  самом уроке).   Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок       и как следствие ­ преувеличение роли опроса.  Перегруженность   содержания   учебного   материала,   потеря   сути   за   деталями, обилием   второстепенного   материала,   необоснованное   стремление   отойти   от учебника.  Недостаточное   внимание   к   применению   знаний,   оторванность   теоретических знаний от их использования.  Бедность   арсенала   выбора   методов   обучения,   одностороннее   увлечение   то одними, то другими методами или же перестраховка ­ стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.  Слабое   развитие   групповых   и   индивидуальных   форм   обучения,   увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны; слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке.  Односторонний   подход   к   дифференциации   обучения   (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).  Пассивная позиция части   обучающихся в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда.  13      №   1 . 2 . 3 . 4 Гипертрофированное   применение   тех   или   иных   средств   обучения,   их комплексное и нецелесообразное использование.  Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения.  Нерациональное   использование   времени   на   уроке,   отсутствие   установки   на усвоение главного на уроке и, как следствие, перегрузка обучающихся домашними заданиями,   не   развивающими   познавательную   активность   и   творчество,   слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений к их выполнению.  Стремление   любой   ценой   выполнить   заранее   намеченный   план   полностью, независимо   от   возникших   на   уроке   обстоятельств,   и   как   следствие   этого   ­ формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.  Эпизодический характер самоанализа, его упрощенный характер без выявления причин   плохого   усвоения   материала   и   потому   ­   слабая   связь   одного   урока   с другим.  Недостатки, сложившиеся на уроке:  Характеристика современного урока  Привычка   к   заимствованию   готовых Стремление   педагога   самостоятельно методических разработок урока.  разрабатывать поурочные планы своих уроков.  Незнание,   недооценка   и,   как   следствие Знание   системы   принципов   дидактики,   их этого, несоблюдение, нарушение принципов дидактики,   приводящие   к   ошибкам   в иерархии,   взаимосвязей   и   отношений, организации и осуществлении образовательной планировании и реализации всех элементов и частей учебной деятельности на уроке.  деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов и форм, средств Противопоставление программно­методической дисциплины.  творчества     и обучения,   учет   возможностей   и   особенностей обучающихся.  Точное   (в   закономерностях,   принципах)   и одновременно   творческое   (прежде   всего Шаблонная урока (комбинированный   урок   при   одной   и   той структура     14     выполнение личностное) методических требований к уроку.  Знание каждым  педагогом типологии уроков и только   обоснованный   выбор   типа   урока, программно­ . же   структуре:   оргмомент,   опрос, наилучшим   образом   соответствующий объяснение   новой   темы,   закрепление   ­ ежедневно на каждом уроке).  Неоправданное   стремление   к традиционным лекционным формам урока.  5 . особенностями   темы,   раздела,   группы.   Цель урока определяет тип урока   структура урока → Использование  расход времени на различных этапах урока.    диалоговых, →   активных,   когда   это   служит деятельностныхформ, лучшему   выполнению   образовательных   целей урока, но не становится самоцелью.  Основные компоненты современного урока. 1. Организационный   –   организация   группы   в   течение   всего   урока,   готовность обучающихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой – постановка целей учения перед обучающимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный   –   определение   значимости   изучаемого   материалакак   в   данной теме, так и во всём курсе. 4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой. 5. Содержательный   –   подбор   материала   для   изучения,   закрепления,   повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п. 7. Контрольно­оценочный – использование оценки   деятельности обучающегося на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности обучающихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Алгоритм действия учителя при подготовке к уроку: темп работы; сформированность  предметных результатов, ОК, ПК; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы. 1. Учёт особенностей обучающихся группы:     2. Учёт индивидуальных особенностей:        тип нервной системы; коммуникативность; эмоциональность; управление восприятием нового материала обучающихся; умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях; умение импровизировать; 15  умение   пользоваться   различными   средствами   обучения,   в   том   числе информационными.  3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока: Общие: 1. Определить место урока в теме, а  темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.  2. Отобрать   три   книг,   относящихся   к   теме   урока:   научные.   Научно­популярные, методические. Познакомиться с их содержанием. 3. Просмотреть рабочую программу учебной дисциплины, перечитать пояснительную записку,   прочитать   требования   ФГОС,   выяснить,   что   требуется   от   педагога   к данному уроку. 4. Восстановить в памяти материал, отобрать опорные знания. 5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу. 6. Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна обучающимся, осознана ими. 7. Определить, что должен понять, запомнить  обучающийся на уроке, что он должен знать и уметь после урока. 8. Определить, какой учебный материал сообщить обучающимся, в каком объёме. 9. Отобрать   содержание   урока   в   соответствии   с   его   задачей,   выбрать   наиболее эффективные   способы   изучения   нового  материала,  формирования    предметных результатов, ОК, ПК. 10. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях обучающихся. 11. Записать предусматриваемый ход урока в план урока или технологическую карту, представив себе урок как целостное явление. Частные: 1. Быть   собранным,   чётко   и   ясно   ставить   задачи   совместно   с   обучающимися, соблюдать логику изложения материала. 2. Быть   доброжелательным,   не   оскорблять   обучающихся,   не   возмущаться   их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство обучающихся чего­ либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности. 3. Задания и инструктаж давать чётко, кратко, с обязательным выяснением того, как поняли требования.  4. Помнить,   что   показателем   внимания   могут   быть   активное   слушание, сосредоточенность на задании. 5. Темп   урока   поддерживать   интенсивным,   применять   приемы   формирования «чувства» времени. 10.Стимулировать вопросы обучающихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомлённость. 16 К основным моментам, характеризующим современный урок в соответствии с требованиями ФГОС, относятся: Требования   к Традиционный урок Урок по ФГОС Преподавательсообщает обучающимся (студентам) Преподаватель   формулирует   и сообщает обучающимся   Формулируютсамиобучающиеся (студенты) Формулируют   сами   обучающиеся (студенты),   определив   границы уроку Объявлениетем ыурока Сообщениецеле й и задач Планирование   чему   должны (студентам), научиться  Преподаватель сообщает обучающимся   (студентам),   какую   знания и незнания  Планирование обучающимися (студентами)   способов   достижения   намеченной цели  (студенты) Обучающиеся осуществляют  учебные действия по   работу   они   должны   выполнить, чтобы достичь цели  Под   руководством   преподавателя (студенты) обучающиеся   Практическаяде ятельностьобуч ающихся (студентов) выполняют ряд практических задач (чаще   применяется   фронтальный намеченному   плану   (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля метод организации деятельности)  Преподаватель осуществляет   Обучающиеся   контроль практической работы  за   выполнением (студенты)осуществляют   контроль (применяются формы самоконтроля, Осуществление Преподаватель в ходе выполнения взаимоконтроль)  Обучающиеся коррекции и   по   итогам   выполненной   работы осуществляет коррекцию  (студенты)формулируют затруднения   и   осуществляют Оцениваниеобу Преподаватель   осуществляет чающихся Итогурока оценивание (студентов) за работу на уроке  обучающихся     Преподаватель   у обучающихся (студентов), что они выясняет   17 коррекцию самостоятельно  Обучающиеся   (студенты)дают оценку   деятельности   по   её результатам (самооценивание,     оценивание деятельности однокурсников)  Проводится рефлексия результатов Требования   к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС запомнили     Инструктаж домашнегозадан Преподаватель   объявляет   и комментирует (чаще – задание одно Обучающиеся (студенты)могут выбирать   задание   из   предложенных   ия для всех)  преподавателем индивидуальных возможностей  с     учётом              Признаки современного урока:  вариативность и гибкость структуры урока;  направленность урока на личность обучающегося;  системный подход к архитектуре урока и процессу обучения;  полное усвоение нового материала на уроке;  оптимизация форм работы на уроке;  мониторинг учебного процесса;  применение информационно­коммуникационных технологий;  направленность на социализацию и выбранную профессию;  компетентностный подход;  личностно ориентированные педагогические технологии;  интерактивные методы обучения;  учитель – фасилитатор. 1.2        Типология уроков 18 Любой   урок   характеризуют   целями   и   содержанием,   методикой   проведения, особенностями образовательной организации, педагога и обучающихся. С целью четкой   организации   учебного   процесса   уроки   необходимо   классифицировать, выявить   их   особенности   и   функциональные   возможности. классификационной   единицей   урока   является   понятие   «тип».   Основной   Уроки классифицируют по типам в зависимости от тех или иных признаков. Типология уроков А.К. Дусавицкого Урок постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи. Урок моделирования и преобразования модели Урок решения частных задач с применением открытого способа. Урок контроля и оценки.       В   основе  классификации   уроков   по   С.Иванову  –   основные   этапы   учебного процесса: 1) подготовка к изучению темы; 2) первичное восприятие учебного материала; 3) осознание учебного материала; 4) закрепление знаний путем повторения; 5) закрепление через применение знаний на практике; 6) формирование   навыков   в   процессе   тренировки   и   выполнения упражнений; 7) контроль и проверка; 8) подведение итогов, обобщение результатов обучения. В соответствии с названными этапами С.Иванов выделяет такие типы уроков:  вступительные;  первичного ознакомления с материалом;  формирования понятий, усвоения законов и правил;  применения знаний на практике;  формирования навыков (тренировочные уроки);  повторения и обобщения;  контрольные;  комбинированные. И.Казанцев обосновывает типологию уроков по основным способам их проведения и выделяет такие типы:  урок с разными видами занятий;  урок­лекция;  урок­беседа;  урок­экскурсия;  киноурок; 19  урок самостоятельной работы в классе;  лабораторные и практические занятия. Наиболее   распространенной   в   педагогической   теории   и   практике   является классификация   уроков   по   методической   цели  (В.О.Онищук,   М.А.Сорокин, М.И.Махмутов). По этому признаку выделяют такие типы уроков:  формирования (усвоения) знаний;  формирования (усвоения)  и совершенствования навыков и умений;   применения (закрепления) знаний, умений и навыков;  обобщения и систематизации знаний;  контроль и коррекция знаний, умений и навыков;  комбинированный. Уроки изучения нового учебного материала (открытия новых знаний) ­ целью этого типа уроков является овладение новым материалом и новыми способами деятельности. Наиболее   эффективно   процесс   усвоения   новых   понятий,   умений   и   навыков осуществляется   во   время   активной   деятельности,   обусловленной   применением разнообразных методов, способов обучения и технологий. Уроки   формирования   и   совершенствования   умений   и   навыков  решают   такие дидактические   задачи,   как  повторение   и   закрепление   усвоенных   ранее   знаний   с применением уже сформированных умений и навыков, формирование новых умений и навыков,   контроль   за   изучением   нового   учебного   материала   и   совершенствованием знаний, умений и навыков. Уроки закрепления и применения знаний, умений и навыковпредусматривают наличие у обучающихся определенного количества предварительно усвоенных знаний, умений и навыков, которые путем последовательного решения учебных задач ведут к достижению дидактической цели. Уроки обобщения и систематизации знаний  направлены на решение двух основных дидактических   задач:   проверить   и   установить   уровень   овладения   основами теоретических знаний и способов деятельности;  повторять, корректировать и углублять осознание учебного материала. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначены для контроля за уровнем   усвоения   теоретического   материала,   за   сформированностью   умений   и навыков;коррекции усвоенных знаний, умений и навыков. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно   распределить   на четыре группы:  20 Урок «открытия» нового знания; Урок рефлексии; Урок общеметодологической направленности;  Урок развивающего контроля. Такая классификация является наиболее удобной для планирования, прогнозирования деятельности педагога в условиях реализации ФГОС, обоснования методики каждого урока.Тип урока определяет особенности его структуры (наличие, последовательность и взаимосвязь элементов). 21 1.3  Особенности организации разных  типов урока            Каждый тип урока имеет свою структуру, то есть этапы построения урока, их последовательность, взаимосвязи между ними. Характер элементов структуры определяют   задачами,   которые   следует   постоянно   решать   на   уроках определенного типа, чтобы наиболее оптимальным путем достичь той или иной дидактической, развивающей и воспитательной цели урока. Наиболее распространенной является такая последовательность этапов урока: 1.   Мотивирование   к   учебной   деятельности   (организационный   момент). Цель: включение   обучающихся   в   деятельность   на   личностно­значимом уровне.Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение   в пространство учебной деятельности на уроке, самоопределение к деятельности на уроке. «Хочу,   потому   что   могу».  Продолжительность    1­2   минуты;  у обучающихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность, включенность     в   деятельность;   выделение   содержательной   области. работы:  Приёмы 1)  педагог высказывает добрые пожелания; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки   в   ладони   друг соседом   по   парте);   друга с       2) педагог предлагает подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; высказываются; обучающиеся       девиз,   эпиграф   («С   малой   удачи   начинается   большой   успех»); 3)   4) самопроверка домашнего задания по образцу; 5)   «Фантастическая   добавка»   (Преподаватель   дополняет   реальную   ситуацию фантастикой.   Вы   можете   переносить   учебную   ситуацию   на   фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…); 22 6)   «Эмоциональное   вхождение   в   урок»   (Преподаватель   начинает   урок   с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушу­ точной   манере.   Например,   так:   "Сначала   мы   вместе   восхитимся   глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги   —   порешаем   задачи.   И,   наконец,   вытащим   из   тайников   памяти   кое­что ценное...   (называется   тема   повторения)".   Если   есть   техническая   возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза) 7)»Театрализация» (Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены   в  него  со  всеми  своими   эмоциями.   И  замечаем   то,  что  недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему) 8)   «Пословица­   поговорка»   (Преподаватель   начинает   урок   с   пословицы   или поговорки, относящейся к теме урока) 9)   «Высказывания   великих»     (Преподаватель   начинает   урок   с   высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока) 10) «Проблемная ситуация» (Создаётся ситуация противоречия между известным и   неизвестным.   Последовательность   применения   данного   приема   такова: –Самостоятельное –Коллективная     проверка решение результатов   –   Выявление   причин   разногласий   результатов   или   затруднений   выполнения – Постановка цели урока) 11) «Проблема предыдущего урока» (В конце урока обучающимся предлагается задание,   в   ходе   которого   должны   возникнуть   трудности   с   выполнением,   из­за недостаточности   знаний   или   недостаточностью   времени,   что   подразумевает продолжение   работы   на   следующем   уроке.Таким   образом,   тему   урока   можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать) 12)»Интеллектуальная   разминка»   (Можно   начать   урок   с   интеллектуальной разминки   —   два­три   не   слишком   сложных   вопроса   на   размышление.   С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель   —   настроить   обучающегося   на   работу,   а   не   устроить   ему   стресс   с головомойкой) 23 13)   «Нестандартный   вход   в   урок»     (Универсальный   прием,   направленный   на включение обучаю щихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель   начинает   урок   с   противоречивого   факта,   который   трудно объяснить на основе имеющихся знаний) 14)   «Ассоциативный   ряд»     (К   теме   или   конкретному   понятию   урока   нужно выписать в столбик слова­ассоциации. Выход будет следующим: если   ряд   получился   сравнительно   правильным   и   достаточным,   дать   задание составить определение, используя записанные слова; затем   выслушать,   сравнить   со   словарным   вариантом,   можно   добавить   новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что­    либо добавить или стереть) 2        Актуализация     опорных   знаний Цель: повторение   изученного   материала,   необходимого   для   «открытия   нового   знания»,   и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося, тренировка соответствующих   мыслительных   операций.  Продолжительность  4­5   минут.   Возникновение проблемной Приемы     ситуации. работы: 1)  «Интеллектуальная разминка»  (Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два­ три не слишком сложных вопроса на размышление.Разминку можно проводить по­разному: Что лишнее? Обобщить – что это … Что пропущено – логическая цепочка Какое слово скрывается и так далее. Таблички   с   понятиями   и   терминами   вывешиваются   на   доске   или   оформляются   в   виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное) 2)»Отсроченная отгадка»   (Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос) 24 3)   «Игра   в   случайность»   (Формула:   преподаватель   вводит   в   урок   элементы   случайного выбора. Там, где правит бал случай, ­ там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот   –   вращать   диск   относительно   неподвижного   указателя.   Объектом   случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме   рулетки   подбрасывают   вверх   монетку   (орел   или   решка),   тянут   жребий,   вынимаем бочонки русского лото, с номером обучающегося в журнале) 4)»Обсуждение выполнения домашнего задания»   (Преподаватель вместе с обучающимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание) 5)   «Лови   ошибку!»   (Объясняя   материал,   преподаватель   намеренно   допускает   ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем») 6) «Идеальный опрос» (Обучающиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...) 7)   «Конкурс   шпаргалок»     (Форма   учебной   работы,   в   процессе   подготовки   которой отрабатываются   умения   «сворачивать   и   разворачивать   информацию»   в   определенных ограничительных   условиях.   Учащийся   может   отвечать   по   подготовленной   дома «шпаргалке»,если:  «шпаргалка» ­     оформлена   на   листе   бумаги   форматом   А4;  ­   в   шпаргалке   нет   текста,   а   информация   представлена   отдельными   словами,   условными знаками,   схематичными   рисунками,   стрелками,   расположением   единиц   информации относительно друг друга; ­количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).  Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей) 8) «Кроссворд»  (Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды) 25     9)   «Я   беру   тебя   с   собой»     (Приём,   направленный   на   актуализацию   знаний   учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект.   Учащиеся   пытаются   угадать   этот   признак   и   по   очереди   называют   объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто­то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках) 10)«Корзина   идей,   понятий,   имен»   (Это   прием   организации   индивидуальной   и   групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме)     Постановка 3 минут      Цель: обсуждение   затруднения   («Почему   возникли   затруднения?»,   «Чего   мы   ещё   не знаем?») учебной задачи 4­5 ­         На   данном   этапе   педагог     организует   выявление   обучающимися   места   и   причины затруднения.  Для  этого  обучающиеся   должны:восстановить   выполненные  операции  и зафиксировать   (вербально   и   знаково)   место   ­   шаг,   операцию,   где   возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения ­ те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой темы урока.  Методы постановки 1) побуждающий от проблемной ситуации диалог,  приемы учебной и           задачи:   подводящий   к   теме   диалог, 2)   проблемы   диалог. 3) «Тема – вопрос»(Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо   подводящий   без 26 построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам   преподаватель   или   выбранный   учащийся,   а   педагог   в   этом   случае   может   лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность) 4) «Работа над понятием»  (Обучающимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре") 5) «Ситуация яркого пятна» (Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно   выделено   цветом   или   размером.   Через   зрительное   восприятие   внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока) 6)»Подводящий   диалог»     (На   этапе   актуализации   учебного   материала   ведется   беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся  не могут рассказать в  силу  некомпетентности или  недостаточно  полного обоснования   своих   действий.   Тем   самым   возникает   ситуация,   для   которой   необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель) 7) «Группировка»  (Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы,   обосновывая   свои   высказывания.   Основанием   классификации   будут   внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока) 8) «Исключение»   (Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель) 9) «Домысливание»   (Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока) 10) «Линия времени» (Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия   времени”   позволяет   учащимся   увидеть,   что   именно   может   являться   конечным продуктом   изучения   темы,   что   нужно   знать   и   уметь   для   успешного   усвоения   каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному) 27 11)   «Генераторы   –   критики»     (Педагог   ставит   проблему,   не   требующую   длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики. Пример: Задача   первой   группы   ­   дать   как   можно   большее   число   вариантов   решений проблемы,   которые   могут   быть   самыми   фантастическими.   Все   это   делается   без предварительной   подготовки.   Работа   проводится   быстро.   Задача   критиков:   выбрать   из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу обучающихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую­то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы  обучающихся) 12)  «Необъявленная   тема»    (Приём,   направленный   создание   внешней   мотивации   изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему. Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока? Данный вопрос записывает в уголке классной доски. Преподаватель:   Ребята,   вам   предстоит   проанализировать   и   доказать,   с   точки   зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…) 13)   «Зигзаг»   (Данную   стратегию   уместно   использовать   для   развития   у   обучающихся следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого­то предмета с учетом интересов группы. Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для   этого   предстоит   сначала   разбить   текст   на   смысловые   отрывки   для   взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) ­ 5 человек). 28 4       Открытие нового знания (построение минут       проекта выхода из затруднения)      ­  7­8 Цель: решение   учебной   задачи   и   обсуждение   проекта   ее   решения.Способы: диалог, групповая или парная работа. На данном этапе обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение   возникшего   затруднения),   согласовывают   тему   урока,   выбирают   способ, строят план достижения цели и определяют средства ­ алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит педагог: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем   а   затем   и   с   помощью   исследовательских   методов. –   побуждающего, Методы и приемы работы:      1)побуждающий к гипотезам диалог, поводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог   2)   «Удивляй»   (Приём,   направленный   на   активизацию   мыслительной   деятельности   и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные   факты   становятся   загадкой.   Хорошо   известно,   что   ничто   так   не   привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей) 3) «Пресс – конференция» (Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив обучающимся задать дораскрывающие ее вопросы) 4) «Ключевые термины»  (Из текста выбираются четыре­пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов  и предположить,  как они  будут применяться в конкретном контексте  той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины) 5)   «Привлекательная   цель»     (Перед   обучающимся   ставится   простая,   понятная   и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей­неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог) 6)   «Мультимедийная   презентация»   (Мультимедийная   презентация ­ это представление материала   с   использованием   компьютерной   техники.Мультимедиа   способствует   развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических 29 знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия   и   запоминания   информации   с   помощью   ярких   образов   ­   это   основа   любой современной презентаци). 7) «Отсроченная отгадка» (Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2   вариант   приема Загадку   (удивительный   факт)   дать   в   конце   урока,   чтобы   начать   с   нее следующее занятие) 8)»Вопросы к тексту» ( К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов ­ суждений: ­ Почему? ­ Как доказать? ­ Чем объяснить? ­ Вследствие чего? ­ В каком случае? ­ Каким образом? Схема   с   перечнем   вопросов­суждений   вывешивается   на   доске   и   оговаривается   что,   кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”. Прочитав абзац, учащиеся выстраивают  суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь) 9)«Работа   с   интернет­ресурсами»   (Для   обучающихся   работа   с   Интернет­ресурсами   –   это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно­информационного материала, которого   катастрофически   не   хватает   в   библиотеках.   Это,   прежде   всего,   толчок   к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником) 10)   «Хорошо­плохо»   (Приём,   направленный   на   активизацию   мыслительной   деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует:   умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); 30  умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Вариант 1 Преподаватель   задает   объект   или   ситуацию.   Учащиеся   (группы)   по   очереди   называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2 Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Учащиеся   делятся   на   продавцов   и   покупателей.   И   те   и   другие   представляют   каких­то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4 Учащиеся   делятся   на   три   группы:   «прокуроры»,   «адвокаты»,   «судьи».   Первые   обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»). 11)   «Жокей   и   лошадь»   (Группа   делится   на   две   части:   «жокеев»   и   «лошадей».   Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая   неприятная   её   черта   –   необходимость   всему   коллективу   учащихся   одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения) 12) «Вопрос к тексту» ( Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список   вопросов.   Список   можно   ограничить.   Например,   3   репродуктивных   вопроса   и   3 расширяющих или развивающих. Совет: Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…)    Первичное 5   Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)Способы:фронтальная работа,   работа  в   парах; комментирование,   обозначение   знаковыми   символами,   выполнение закрепление  ­     4­5   минут  продуктивных   заданий.  На   этом   этапе     обучающиеся   решают   типовые   задания   на   новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма.  Методы и приемы работы:      31 1)«Своя   опора»   (Обучающийся   составляет   собственный   опорный   конспект   по   новому материалу. Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и   учит   пользоваться   ими   ребят.   Как   ослабленный   вариант   приёма   можно   рекомендовать составление   развёрнутого   плана   ответа   (как   на   экзамене).Замечательно,   если   учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично) 2)   «Да   –   нет­ка»   (Преподаватель   загадывает   нечто   (число,   предмет,   литературного   или исторического   героя   и   др.).   Учащиеся   пытаются   найти   ответ,   задавая   вопросы.   На   эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет". "Да­нетка" учит:    связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать товарищей) 3)»Сорбонка»   (Прием   предназначен   для   заучивания   исторических   дат,   всевозможных определений, иностранных слов, и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же   проверяет   себя.   Анимированный   вариант   сорбонки   может   сделать   это   процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты) 4) «Работа в группах» (Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат   работы   группы   может   быть   или   представлен   на   проверку   преподавателю,   или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают) 5) «Игра – тренинг» (Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия...1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. 2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего) 32 6) «Деловая игра «Я­ учитель» (  Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная   роль.   Подготовка   и   организация   деловой   игры   требует   многосторонней   и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.   Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения) 7)»Щадящий   опрос»   (Преподаватель   проводит   тренировочный   опрос,   сам,   не   выслушивая ответов   учеников.   Группа   разбивается   на   две   части   по   рядам­вариантам.   Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос   своему   соседу   по   парте   —   учащемуся   второй   группы.   Затем   на   этот   же   вопрос отвечает   педагог   или   сильный   учащийся.   Учащиеся   второй   группы,   прослушав   ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "­". На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой   их   прослушивают.   Теперь   они   в   роли   преподавателя   и   после   ответа   педагога выставляют   учащимся   второй   группы   отметку.   Таким   образом,   задав   10   вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки) 8)   «Тесты»   (Виды   тестов:   установочный;   тест­напоминание;   обучающий;   тест­дополнение; диагностический;   тест­сличение;   итоговый;   тест­ранжирование.   А   также:   письменный, компьютерный,   тест   с   выбором   ответа,   тест   с   «изюминкой»,   тест­сопоставление,   тест   с развёрнутым ответом и др.) 9) «Глухие интеллект – карты»  (обучающимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими   связями,   понятиями.   Ребята   восполняют   интеллект­кату.   Прием эффективен,   если   преподаватель   при   объяснении   нового   материала   демонстрировал полностью заполненную интеллект­карту.) 10) «Чтение – суммирование прочитанного в парах» (Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно  густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных   предметных   областей.   Попросите   учащихся   разбиться   на   пары,   а   затем   пары ― рассчитаться   на   1,   2,   3,   4.   Каждая   пара   получает   соответствующий   номер.   Сообщите учащимся,   что   они   будут   сейчас   читать   статью,   но   достаточно   непривычным   образом. 33 Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих  четвертинок  делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по ― ‖ первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны   знать   содержание   статьи   целиком.   В   задачу докладчика входит:   внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы  доложить партнерам прочитанное своими словами) ― 11) «Работа по дидактическим карточкам» (Карточки, должны быть распечатаны и  выданы обучающимся. Они   содержат вопросы   и   задания   различных   уровней   сложности. Работа   с карточками в личностно­ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем. При выборе карточки ребята проходят три этапа:    1 этап – выбор задания (по содержанию) 2 этап – по степени сложности ( * ­ легкое, ** ­ сложное) 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное) Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6 карточек.   Каждый   параметр   выбора   обозначается   на   ДК   соответствующим   значком:   тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому обучающемуся сделать осознанный выбор). 6      Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по   образцу   (эталону)  ­   4­5   минут.   Цель: каждый   должен   для   себя   сделать   вывод   о   том,   что   он   уже   имеет.Письменно выполняется   небольшая   по   объёму   самостоятельная   работа   (2­3   типовые задания). Используются индивидуальные формы работы: самостоятельное выполнение заданий, осуществляя самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее.   В   завершение   организуется   исполнительская   рефлексия   хода   реализации построенного   проекта   учебных   действий   и   контрольных   процедур.   Эмоциональная направленность  этапа  состоит  в   организации,  по  возможности,  для   каждого   ученика ситуации   успеха,   мотивирующей   его   к   включению   в   дальнейшую   познавательную деятельность. Методы и приемы работы:      34 1)«Мини   –проекты»  (  Учебный   проект,   как   комплексный   и   многоцелевой   метод,   имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини­проект по структуре напоминает   подлинно   научное   исследование.   Оно   включает   обоснование   актуальности выбранной   темы,   обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с последующей ее  проверкой, обсуждение  полученных  результатов.  При этом используются методы   современной   науки:   лабораторный   эксперимент,   моделирование,   социологический опрос.   Учащиеся   могут   сами   выбрать   возрастную   группу   для   опроса   в   зависимости   от поставленной   перед   ними   задачи   или   группу   для   опроса   определяет   преподаватель   (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы). 2)   «Решение   ситуационных   задач»   (   Данный   тип   задач   является   инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так   и   новые   –   личностные   и   метапредметные   результаты   образования. Ситуационные задачи –   это   задачи,   позволяющие   учащемуся   осваивать   интеллектуальные   операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко   выраженный   практико­ориентированный   характер,   но   для   ее   решения   необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое   название,   отражающее   ее   смысл.   Обязательным   элементом   задачи   является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ)  3) «Мини – исследование» ( Преподаватель “подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего?   Чем   я   хочу   заниматься   в   первую   очередь?   О   чём   хотелось   бы   узнать   как   можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть: ­   фантастической   (учащийся   выдвигает   какую­то   фантастическую   гипотезу);  ­ ­     экспериментальной; изобретательской; ­ теоретической) 4) «Работа с компьютером» ( Обучающиеся решают учебные задачи с использованием ТСО) 35 5)»В   своем   темпе»     (При   решении   учебных   задач   каждый   учащийся   работает   в   темпе, определяемом им самим) 6)   «Озвучивание   немого   кино»   (Обучающиеся   озвучивают   фрагмент   художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки) 7)   «Реставратор»   (Обучающиеся   восстанавливают   текстовый   фрагмент,   намеренно «поврежденный» преподавателем) 8)»Работа с иллюстративным материалом» ( Методика работы с иллюстративным материалом во   многих   случаях   включает   два   этапа.   На   первом   этапе   создается   представление   об изображенном,   осуществляется   запоминание,   на   втором   —   деятельность   учащихся   на­ правляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой   ситуациях.   Наиболее   простая   и   эффективная   форма   работы   с   иллюстрациями   — выполнение определенных заданий) 9)   «Создай   паспорт»   (Прием   для   систематизации,   обобщения   полученных   знаний;   для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики   изучаемого   понятия,   сравнения   его   с   другими   сходными   понятиями.   Это универсальный   прием   составления   обобщенной   характеристики   изучаемого   явления   по определенному плану) 10)   «Вопросительные   слова»   (Прием,   направленный   на   формирование   умения   задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой   теме   урока.   Необходимо   составить   как   можно   больше   вопросов,   используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы) 11) «Дерево предсказаний» (Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева ­ тема, ветви ­ предположения, которые ведутся по двум основным направлениям ­ "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" ­ обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. " Дерево предсказаний может выглядеть так: 36 7      Включение   нового   знания   в   систему   знаний   и   повторение­   7­8   минут. Сначала   предлагаются   задания,   которые   содержат   новый   алгоритм,   новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется   вместе с изученными ранее.   На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости   включаются   задания   на   тренировку   ранее   изученных   алгоритмов   и введения   нового   знания   на подготовку   Методы и приемы работы: 1)»Тест» (Обучающиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ)   последующих   уроках.  2) «Своя опора» ( Обучающийся составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры ­ плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их) 3) «Кластер» ( Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями ) 4) «Интеллект – карты» ( Интеллект­карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно­следственные и др.) между понятиями, частями,   составляющими   проблемы   или   предметной   области   которую   мы   рассматриваем. Интеллект   карты  эффективны  при  развитии  памяти,  генерировании  ассоциаций,  мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект­ карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект­карт следующие:  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.  Основная идея, проблема или слово располагается в центре.  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.  Каждая ветвь имеет свой цвет. 37  Главные   ветви   соединяются   с   центральной   идеей,   а   ветви   второго,   третьего   и   т.д. порядка соединяются с главными ветвями.  Ветки должны быть изогнутыми.  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.  Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.  Разросшиеся   ветви   можно   заключать   в   контуры,   чтобы   они   не   смешивались   с соседними ветвями. Специальные   информационные   технологии   позволяют   составлять   интеллект­карты   при помощи  специальных программ.  Интеллект­карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал,   хочу   знать).   При   составлении   интеллект­карты   учащимися   самостоятельно   должно соблюдаться  условие:  текст с  которым  работают учащиеся,  должен  быть  небольшим,  т.к. данная работа занимает много времени) 5) «Повторяем с контролем» (Обучающиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.) 6) «Повторяем с расширением» (Обучающиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все) 7) «Пересечение тем» ( Обучающиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы,   идеи,   вопросы,   связывающие   последний   изученный   материал   с   любой   ранее изученной темой, указанной преподавателем) 8)  «Силовой   анализ»  (   Прием,   который   может   быть   использован   для   проведения   анализа конкретной   ситуации,   проблемы,   произошедшего   события.   Удобнее   всего   при   проведении анализа заполнять таблицу: Сегодняшняя ситуация Желательная ситуация Противодействующие факторы Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться) Действия по уничтожению или ослаблению Действия по усилению 9)«Проблемная задача» (Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: "Как разрешить это противоречие?   Чем   это   объяснить?"   Серия   проблемных   вопросов   трансформирует 38 проблемную   задачу   в   модель   поисков   решения,   где   рассматриваются   различные   пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация   решение. В классификации  модель поисков решения   проблемная задача  → → → проблемных   задач   выделяют   задачи   с   неопределенностью   условий   или   искомого,   с избыточными,   противоречивыми,   частично   неверными   данными.   Главное   в   проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы) 10)   «Линии   сравнения»   (Обучающимися   в   таблице   сравниваются   два   схожих   объекта, процесса и т.п. Пример: Лабораторная   работа   «Сравнение  февральской  и   октябрьской  революций   1917 года»   Октябрьская революция 1917 года   Линии сравнения Февральская революция   1917 года 1.   Причины   и     задачи 2.   Повод   (если есть) 3. Движущие силы   4. Ход революции   5.Характер   революции 6. значение.   Итоги   и               11) «Плюс – минус» (Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное) 12)   «Опрос   по   цепочке»   (Рассказ   одного   обучающегося   прерывается   в   любом   месте   и продолжается   другим   учащимся.   Прием   применим   в   случае,   когда   предполагается развернутый, логически связный ответ) 39 13) «Программируемый опрос» (Обучающийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных) 14)   «Тихий   опрос»   (Беседа   с   одним   или   несколькими   обучающимися   происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом) 15) «Идеальный опрос» (Обучающиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо..._ 16) «Блиц – контрольная» (Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной   учебы. По   темпу   блиц­контрольная   сходна   с   фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения: до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются. во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают к работе. Никаких   пояснений   или   стандартного   оформления   задания   не   делается.   По   истечении времени работа прекращается по четкой команде. после: работы сдаются преподавателю или применяется вариант самопроверки: а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками "+" и "—" свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся; в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "3") 17) «Релейная контрольная работа» (Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато   проводите   релейные   работы.   Задания   этих   контрольных   формируются   из   массива. Можно   включить   и   когда­то   разобранные   в   классе.   Чем   больше   задач   нарешал,   чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней) 18) «Выборочный контроль» (Преподаватель проверяет работы выборочно) 19) «Толстый и тонкий вопрос» ( Это прием из технологии развития критического мышления используется   для   организации   взаимоопроса.   Стратегия   позволяет   формировать:   умение формулировать   вопросы;   умение   соотносить   понятия.   Тонкий   вопрос   предполагает 40 однозначный   краткий   ответ.   Толстый   вопрос   предполагает   ответ   развернутый.   После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов) 20)   «Круглый   стол»   (Письменный   «Круглый   стол»   —   это   метод   обучения   сообща,   при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую­то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие­то свои соображения и передает лист дальше. В одном из   вариантов   этой   процедуры   каждый   участник   делает   запись   своим   цветом.   Это   чисто зрительно   усиливает   ощущение   равной   лепты,   которую   вносит   каждый   в   формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого. Устный   «Круглый   стол»   —   метод   обучения   сообща,   сходный   с   предыдущим,   только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим) 21)   «Три   предложения»   (Обучающиеся   должны   передать   содержание   темы   тремя предложениями) 22)   «Тройка»   (К   доске   вызываются   3   обучающихся.   На   вопрос   отвечает   первый,   второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ) 8    Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) ­ 2­3 минуты. Цель: осознании обучающимися   своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.Вопросы:Какую задачу ставили на уроке?Удалось решить поставленную задачу?Каким способом?Какие получили результаты?Что нужно сделать   ещё?Где   можно   применить   новые   знания?Что   на   уроке   у   вас   хорошо получилось?На   данном   этапе   организуется   самооценка   их   деятельности   на   уроке. Фиксируется   степень   соответствия   поставленной   цели   и   результатов   деятельности, намечаются деятельности. последующей     цели   Методы и приемы работы:      1)   «Выбери   верное   утверждение»  (Обучающимся   предлагается   выбрать   подходящее утверждение ­ Я сам не смог справиться с затруднением; ­ У меня не было затруднений; ­ Я только слушал предложения других; 41 ­ Я выдвигал идеи….) 2)»Моделирование или схематизация» ( Обучающиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы) 3) «Табличка»  (Фиксация знания и незнания о каком­либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально. Понятие Знал Узнал Хочу узнать 4) «Пометки на полях» (Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» ­ знал, «!» ­ новый материал (узнал), «?» ­ хочу узнать) 5)   «Стрелки   или   графики»   (   Стрелки   или   графики, на   которых   учащиеся   изображают результат   рефлексии   по   различным   критериям: понимание,   участие   в   обсуждении, генерирование   (выдвижение)   идей,   групповое   взаимодействие,   настроение,   интерес   к выполнению задания, лёгкость выполнения …­ т.е. различные виды рефлексии) 6) «Продолжи фразу» (Карточка с заданием «Продолжить фразу»:  Мне было интересно…  Мы сегодня разобрались….  Я сегодня понял, что…  Мне было трудно…  Завтра я хочу на уроке…) 7)   «Лесенка   «Мое   состояние»   (.Комфортно­Уверен   в   своих   силах­Хорошо­Плохо­Крайне скверно) 8)»Итоговая рефлексия» (Как бы вы назвали урок? Зачем мы сегодня на уроке…?  Что было самым важным на уроке?   Какова тема сегодняшнего урока?  Какова цель урока?  Чему посвятим следующий урок?  Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?  Что для тебя было легко (трудно)?  Доволен ли ты своей работой? 42  За что ты хочешь похвалить себя или кого­то из одногруппников?) 9)«Хочу   спросить»   (Рефлексивный   прием,   способствующий   организации   эмоционального отклика   на   уроке.   Учащийся   задает   вопрос,   начиная   со   слов   «Хочу   спросить…».   На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …») 10) «Рюкзак» (Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть ­ зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример: я научился  составлять  план текста; я разобрался в такой­то теме; я наконец­то запомнил). Урок рефлексии Деятельностная цель: причин затруднений и коррекции собственных действий. формирование   у   обучающихся   способностей   к   выявлению Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий ­ математических понятий, алгоритмов и т.д. Структура: 1. Этап мотивации (самоопределения) к деятельности. Основной целью является выработка внутренней готовности к деятельности. Для этого требуется: ­   создать   условия   для   возникновения   потребности   включения   в   деятельность («хочу»); актуализировать требования со стороны деятельности («надо»); ­ установить тематические рамки и создать основу действий («могу»). ­ 2. Этап актуализации и пробного учебного действия. Основной  целью  является  подготовка  мышления  обучающихся  и  осознание  ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности. 3. Этап локализации индивидуальных затруднений. Основной целью является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий. 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений. 43 5. Этап реализации построенного проекта. Основная цель — осмысленная коррекция  своих ошибок в самостоятельной работе и   формирование   умения   правильно   применять   соответствующие   способы деятельности. 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи. Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения. 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Основная   цель   —   индивидуальная   рефлексия   и   создание   (по   возможности) ситуации успеха. 8. Этап включения в систему знаний и повторения. 9. Этап рефлексии деятельности на уроке. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к структурированию и систематизации   изучаемого   предметного   содержания   и   способностей   к   учебной деятельности. Содержательная цель: методических линий и построение обобщённых норм учебной деятельности. выявление теоретических основ развития   содержательно­ Структура: 1. Постановка цели 2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения. 3. Работа в группах. 4. Выслушивание группой различных мнений и доказательств. 5. Экспертная оценка педагогом. 6. Самооценка. 7. Дифференцированная работа. 8. Итог урока. 9. Инструктаж домашнего задания Урок развивающего контроля Деятельностная  цель:   формирование   у   обучающихся   способностей   к   осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: алгоритмов. контроль исамоконтроль   изученных   понятий   и 44 Структура: 1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольной деятельности.  2. .Этап актуализации и пробного учебного действия. З.Этап локализации индивидульных затруднений. 4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5.Этап реализации построенного проекта. б.Этап обобщения затруднений во внешней речи. 7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8.Этап решения заданий творческого уровня. 9. Этап рефлексии контрольной деятельности. Уроки   развивающего   контроля   проводятся   в   завершение   изучения   крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки   напоминают   уроки   рефлексии.   Вместе   с   тем   уроки   этих   типов   имеют некоторые существенные различия. На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев   оценивания  результатов   учебной   деятельности,   их   применение   и фиксирование полученного результата сопоставления в форме  отметки.  Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие   установленной   структуре   «управленческого»,   критериального контроля. Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала,   то   содержание   контрольных   работ   по   объему   в   2­3   раза   превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание обучающимися контрольной работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок. Эти   этапы   проводятся   на   двух   уроках,   которые   разделены   временем, необходимым педагогу для проверки результатов работы обучающихся на первом уроке (это время не должно превышать 1 ­2 дней). В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), 45 различают   следующие   формы   организации   уроков   развивающего   контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль. Самоконтроль  эталонного вариантаобучающемуся, самостоятельное сопоставление им собственного варианта предполагает   предъявление   с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев. При  взаимоконтроле  держателем   эталона   является   другойобучающийся. При  этом формирование способности  к самооценке  происходит через  проверку справедливости   оценки,   поставленное   другим   обучающимся,   и   рефлексивный анализ допущенных ошибок. Педагогический  контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит   через   согласование   с   учителем   результата   на   основе   ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Урок ­ исследования (урок творчества) Структура урока­исследования может быть следующей: 1          Актуализация знаний.   ­Мотивация.   Актуализация   ЗУН   и   мыслительных   операций,   достаточных   для построения нового знания. ­ Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности. 2          Операционно­исполнительский этап.   ­Постановка   проблемы:   создание   проблемной   ситуации;   постановка   проблемы исследования; ­Определение темы исследования. ­Формулирование цели исследования. ­ Выдвижение гипотезы. ­ Выбор метода решения проблемной ситуации. ­ Составление плана исследования. ­«Открытие»   нового   знания.   Проверка   гипотезы.   Проведение   эксперимента, наблюдений,   лабораторной   работы,   чтение   литературы,   размышление,   просмотр фрагментов   учебных   фильмов   и   т.д.   Использование   материальных   или материализованных   моделей.   Создание   мотивации   на   успех   для   каждого обучающегося. 3          Оценочно­рефлексивный этап   46 ­ Интерпретация полученных данных. ­ Вывод по результатам исследовательской работы. ­Применение   новых   знаний   в   учебной   деятельности.   Проверка   понимания обучающимисяизученного материала и его первичное закрепление. ­ Итоги урока. Самооценка собственной деятельности.  Инструктаж домашнего задания.  Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества. Традиционными   для   системы   профессионального   образования   являются   уроки­ семинары, лекции, тренинги и т д Формы   организации   учебной   деятельности   на   уроке.   Методы,   приемы обучения Учебный   процесс   начинается   с   проектирования   его   целей   и   задач.   Цели   и   задачи определяют   все   следующие   компоненты   процесса   –   средства   обучения,   формы   и методы.   Содержание   учебного   материала   должно   обеспечивать   полноту   решения поставленных задач. Содержание учебного материала влияет на выбор методов, форм и технических средств обучения. Формы организации учебной деятельности на уроке:  индивидуальная работа;  фронтальная работа;  групповая работа;  парная работа;  бригадная работа;  коллективная работа.             Классификация методов обучения 1. По   источнику   передачи   и   восприятия   учебной   информации  (С.Петровский, Е.Голант):  Словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция);  Наглядные   (иллюстрация   картинки,   таблицы,   модели,   муляжа,   рисунка), демонстрация (кино­видеофильм, презентация, ТСО);  Практические   (опыты,   упражнения,   лабораторные   и   практические   работы, сочинения, рефераты учеников, составление таблиц, опорных схем). 2. По логике передачи и восприятия учебной  информации (С.Шаповаленко):  Индуктивные (от частного к общему, от конкретного к абстрактному); 47  Дедуктивные. 3. По характеру познавательной деятельности (И.Лернер, М.Скаткин):  Объяснительно­иллюстративные;  Репродуктивные (работа по готовым образцам);  Проблемное преподавание;  Частично­поисковые;  Исследовательские. 4. По дидактической цели (М.Данилов, Б.Есипов):  Методы овладения новыми знаниями;  Методы формирования умений и навков;  Проверки и оценивания знаний, умений и навыков. По дидактической цели (И.Харламов):  Методы устного изложения знаний;  Закрепление учебного материала;  Самостоятельные работы учеников по осознанию и усвоению нового материала;  Работы с использованием знаний на практике и формирование умений и навыков;  Проверка и оценивание знаний, умений и навыков. 5. По уровню активности обучающихся:  Пассивные, активные;  Методы проведения важнейших этапов обучения. 6. С   точки   зрения   целостного   подхода   к   деятельности   в   процессе   обучения (Ю.Бабанский):  Методы организации и осуществления учебно­познавательной деятельности;  Методы стимулирования и мотивации учебно­познавательной деятельности;  Методы   контроля   (самоконтроля,   взаимоконтроля),   коррекции   (самокоррекции, взаимокоррекции) эффективности учебно­познавательной деятельности;  Бинарные, интегрированные (универсальные) методы.           Среди методов изложения нового материала выделяют: 1. Метод целесообразных задач (преподаватель начинает изложение материала со специально   подобранных   задач,   которые   подводят   к   теме),   фактически принадлежит к проблемным методам. 2. Абстрактно­дедуктивный метод (от абстрактной теории к конкретным примерам) – 48 во   время   изучения   нового   материала     педагог   сам   приводит   определения введенных   понятий,   а   потом   –   конкретные   примеры   объектов,   принадлежащим этим понятиям. Формулирует и доказывает теорему, потом приводит конкретные примеры применения нового теоретического материала. 3. Конкретно­индуктивный метод обучения (от конкретных примеров к абстрактной теории). 4. Сократичный метод – педагог с помощью системы наводящих вопросов подводит обучающихся к открытию истины и необходимых выводов. 5. Эвристический метод объединяет сократичный и репродуктивный:  педагог ставит вопрос,   слушает   ответ,   уточняет   и   исправляет   их,   но   при   этом   на   некоторые вопросы отвечает сам. 6. Исследовательский   метод   –   самостоятельное   открытие   теорем,формул, закономерностей. 7. Метод   укрупнения   дидактических   единиц   –   метод   преподавания   большими блоками (Эрдниев). 8. Проскриптивный сопровождается полнымисловесными   или   символическими   записями   (теорема:   дано,   доказать,   материала     метод:   изложение доказательство). 9. Инскриптивный   метод:   метод   опорных   сигналов,   без   детальных   записей (В.Шаталов). Методы закрепления знаний и умений:  метод повторений;  метод упражнений. Методы обучения решению задач:  метод постепенного усложнения задач;  метод эвристических наставлений (с помощью наводящих вопросов). К современным методам обучения принадлежат интерактивные методы:  ажурная пилка;  аквариум;  мозговой штурм;  обучаясь учусь;  метод «пресс». 49