Методические рекомендации по созданию психологически комфортной среды на уроке музыки

Автор статьи: Кочеткова Ирина Владимировна,   учитель музыки  МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 103»  г.Новокузнецка Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец не такой уж и мудрый   и   все   знать   не   может.   Зажав   в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи мудрец, какая   бабочка   у   меня   в   руках:   живая   или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее  умерщвлю, а  скажет  мертвая  –  выпущу». Мудрец,   подумав,   ответил:   «Все   в   твоих руках!» Методические рекомендации  по созданию психологически  комфортной среды   на уроке музыки    Создание   психологического   комфорта   является   одной   из   наиболее важных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием,   обеспечивающим   развитие   личности:   на   его   фоне   ребенок   либо раскрывается,   проявляя   свои   дарования,   активно   взаимодействует   с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.                 Психологический комфорт – качественная сторона межличностных отношений,   совокупность   психологических   условий,   способствующих   или препятствующих   продуктивной   совместной   деятельности   и   всестороннему развитию   личности.   Благоприятный   психологический   климат характеризуется   атмосферой   раскрепощенности,   взаимного   уважения, дружелюбия, деликатности.   Известен тот факт, что создание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе, тем более при работе с детьми .          Учителя бывают разные – ведь они вырастают из учеников. Учитель – мастер, виртуоз. Только он знает, сколько труда и сил ушло на то, чтобы урок шел   «как   по   нотам».   Мастерство   –   это   ремесло   с   печатью   совершенства. Мастеров не так много, однако, есть немало профессионалов. Как правило, они   имеют   свои   профессиональные   «хитрости»   и   приемы.  Но   очень   часто педагоги так увлечены своими профессиональными приемами, что забывают о психологическом   климате   на   уроке,   который   необходимо   создавать   для получения желаемого результата.      Какими бы способностями не обладал ученик, но если он не уважает или боится   педагога   –   полной   отдачи   творчеству   и   качеству   обучения   не дождаться! Создание психологически­комфортной атмосферы в музыкальном классе является одной из наиболее важных и сложных задач педагога, которая во   многом   зависит   от   психологического   здоровья   педагога.   Здоровый   и духовно   развитый   педагог   получает   удовлетворение   от   своей   работы, обладает   высоким   уровнем   работоспособности,   активности,   творчества, стремления к совершенствованию!          Зададимся   вопросом:  «Что   же   такое   комфорт?»  Комфорт –   это условия   жизни,   пребывания,   обстановка,   которые   обеспечивают   удобство, спокойствие   и   уют.   В   свою   очередь,  психологический   комфорт –это условия   жизни,   при   которых   ученик   чувствует   себя   спокойно,   у   него   не возникает необходимости защищаться и занимать «оборонительную позицию» на уроке.  Психологически­комфортная атмосфера  выступает  своеобразным условием,   обеспечивающим   развитие   личности:   на   ее   фоне   обучающийся раскрывается,   проявляет   свои   дарования,   активно   взаимодействует   с педагогом,   что   является   в   свою   очередь   важным   моментом   в   творческой работе.         Возможно,   сегодня   в   образовательном   процессе   могут   присутствовать негативные тенденции: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности,   загруженность   детей   общеобразовательными     уроками. Постоянное   состояние   повышенной   тревожности   обучающихся   на   уроках нередко   приводит   к   нервным   срывам   и   конфликтным   ситуациям.   Все   это говорит о том, что ученик не чувствует себя безопасно и комфортно, а ведь задача   педагога   –   создать   такое   психологическое   пространство   в   классе, чтобы в нем было хорошо каждому учащемуся. Главным критерием такого пространства   является   безопасная   среда,   создание   психологически­ комфортной атмосферы, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, поскольку в этой атмосфере исчезают   барьеры,   снимаются   психологические   защиты,   и   энергия расходуется   не   на   тревогу   или   борьбу,   а   непосредственно   на   учебную деятельность, на творчество!          Педагогу не следует допускать развития комплексов у учеников своего класса, неуверенности в себе. Он не должен делить на «хороших» и «плохих», «умных»   и   «глупых»,   «талантливых»   и   «бездарных».   Каждый   учащийся должен   ощущать   веру   педагога   в   свои   силы.   Так   называемая   «ситуация успеха» (Я могу!) учит преодолевать трудности, помогает осознавать свое продвижение вперед. Атмосферу доброжелательности и сотрудничества на уроке с учеником можно создавать с помощью таких методов и приемов: ­ Метод «Снятие страха», приемы: использование фраз «Ничего страшного» или «С этой задачей ты сможешь справиться, если…» ­   Метод   «Педагогическое   внушение»:   приемы:   диалог   «Я   знаю,   ты   это можешь/умеешь, а как ты думаешь, почему?...» ­   Метод   «Авансированная   похвала»,   приемы:   «Ты   молодец!»,   «У   тебя получится, так как…» ­   Метод   «Усиление   мотива»,   приемы:   «Нам   это   очень   нужно сделать/проучить, чтобы…» ­ Метод «Оценка детали», приемы: «Это у тебя очень хорошо получается! Продолжай в том же духе!»         Но   главное,   не   нужно   забывать,   что   основной   целью   психологически­ комфортной атмосферы на уроке и положительного уровня межличностных отношений является решение дидактических задач обучения. Основополагающее   значение   на   уроке,   напрямую   влияющее   на   его результативность, имеет степень взаимодействия ученика и учителя, то есть реализация индивидуального подхода к обучающимся на уроке. Это зависит, прежде   всего,   от   педагога,   а   именно   –   насколько   хорошо   в   нем развито «чувство   ученика». Что   это   такое?   Это   мера   понимания   учителя состояния сидящего у него на уроке ученика. Уровень данного понимания складывается   из   знания   особенностей   каждого   обучающегося,   его возможностей,   уровня   притязания,   интересов,   активности,   утомляемости   и прочих   различных   «плюсов»  и  «минусов».  Поэтому   как   хороший   пианист­ исполнитель чувствует каждую клавишу рояля и каждую ноту исполняемого музыкального   произведения,   так   и   педагог   должен   чувствовать   своих учеников,   их   мысли,   настроения,   чувства   и   использовать   эти   знания   на повышение уровня эффективности урока.       Рассмотрим   понятие   «Чувство   ученика» ­   это   то   важное   качество,   благодаря которому педагог становится профессионалом. С одной стороны, не зная точно, он должен предположить, чего следует ожидать от того или иного   ученика.   С   другой   стороны   должен   наметить   для   себя   примерные границы  роста учащегося на некотором учебном отрезке и, соответственно, оценить свою работу: удалось ли ему как педагогу помочь ученику достигнуть этих границ или нет.        Индивидуальный подход к ученику на уроке является одним из важных условий при создании психологически­комфортной атмосферы. Но это вовсе не   означает,  что   учащемуся   нужно   ставить   только   положительные   оценки, хвалить  его   без   повода   и  т.  д.  Прежде   всего,  психологически­комфортная атмосфера – это снятие страха перед уроком, развитие осознания учеником его   собственной   личностной   значимости,   наполнение   смыслом   его   работы. Иными   словами,   зная   индивидуальные   особенности   каждого   учащегося   в своем   классе,   педагогу   необходимо   поддерживать   и   помогать   ребенку самоутверждаться в своих же собственных глазах.  Одним   из   важных   факторов   является   правильный   подбор   учебного материала. Произведение должно стать основой для самореализации ученика. Оно должно быть интересным не только педагогу в работе над ним, но прежде всего,   учащемуся.  В   целях   стимулирования   интереса,   можно   использовать разнообразные игры, сравнения, – всё то, что оживляет общение на уроке, вызывает   удивление,   притягивает   внимание.   Учителю   надо   умело   разбить урок   на   части,   поскольку   через   7­10   минут   внимание   обычно   снижается. Мышление хочет отдохнуть, поэтому должны сочетаться различные приёмы активизации   внимания:   шутка,   красочный   пример,   неожиданное   и   яркое сравнение,   афоризм, метафора,   и т.д.   А  как следствие, результативность урока будет заключаться не только в прохождении и усвоении  программы, но главное   ­     в   личностном   росте   обучающегося,   раскрытии   и   развитии   его творческих способностей,  а возможно, и профессиональной самоориентации! Таким образом, главными заповедями для учителя должны стать такие установки как: ­ Уважай Ученика! ­ Не навреди! Ищи в ученике хорошее. ­ Не приписывай успех себе, а вину ученику. ­ Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать. ­ Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах. ­ Оценивай поступок, а не личность. ­ Давай обучающемуся ощутить, что веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его неудачи…   Подводя итоги вышесказанного, следует отметить, что для создания психологически­комфортной   атмосферы   на   уроке,     педагог   не   должен пытаться   за   каждым   отрицательным   поступком   учащегося   видеть   только отрицательные   мотивы.   Предусмотрительность   и   корректность   поведения педагога на уроке заметно снижают напряжение в общении. Вместе с тем, педагогу   необходимо   тщательно   готовиться   к   уроку,   не   допускать   даже малейшей   некомпетентности,   и   тогда   совместная   деятельность   педагога   и обучающегося     будет   работать   на   сближение,   повышение   авторитета преподавателя и как следствие – достижение высоких результатов!