МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

           «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ ШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«Формирование функциональной грамотности школьников»

г. Ноябрьск

2023 г.

Методический продукт школьной творческой группы «Формирование функциональной грамотности школьников»

В сборник вошли технологические карты и сценарии уроков с элементами формирования функциональной грамотности школьников на различных этапах урока.

Составитель: Аитова Эльза Заилевна, руководитель творческой группы, учитель физики и астрономии высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» г. Ноябрьск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………,,………..............…..…4

Технологическая карта урока химии по теме «Алкены: строение, номенклатура, изомерия» (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель химии и биологии КолдыркаеваГ.И.)……………………………………………………,.………………….…………5

Технологическая карта урока биологии по теме «Сравнение свойств организма человека и животных» (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель биологии ПетроваТ.И)………………………..………….……………………………………………………………..13

Технологическая карта урока географии по теме "Земля - планета Солнечной системы" (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель географии Тутынина Т.В.)………...………………………...………….………………………………………………….25

Сценарий урока по физики на тему "Электризация тел. Два рода заряда" (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель физики и астрономии Аитова Э.З.)……………….….……………………………………………………………………………..34

Технологическая карта урока математики по теме "Формулы для нахождения площади треугольника" (формирование математической грамотности) (учитель математики СавельеваТ.В.)………………………...……………………………………………………...…….62

Технологическая карта урока русского языка по теме "Бессоюзные сложные предложения и знаки препинания в них" (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Куракина Е.И.)…………………………………………………..…………………………………………….66

Технологическая карта урока русского языка по теме "Полные и краткие прилагательные. правописание кратких форм имен прилагательных с шипящей на конце" (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Боржемская Н.Н.)……………………..………………………………………………………………………….71

Технологическая карта урока русского языка по теме (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы КожевниковаА.С.)………..…..……………………………………………………………...…….82

Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных реальных ситуациях.

Новое время предъявляет и новые требования к выпускнику школы. Выпускник школы должен обладать способностью творческого роста, практического применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя – предметника.

В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь», а именно на формирование функциональной грамотности. С этой целью в школе создана рабочая группа по формированию функциональной грамотности школьников. Педагогами   творческой группы разработаны сценарии и технологические карты уроков, практических работ и внеклассных мероприятий по формированию функциональной грамотности школьников в урочное и внеурочное время.

Колдыркаева Галина Ивановна,

учитель биологии и химии

Технологическая карта урока

Петрова Татьяна Ивановна,

учитель биологии

Технологическая карта урока

Класс: 9

Предмет: биология

Тема: Сравнение свойств организма человека и животных

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные: изучение свойств организма человека, сближающих человека с животными, умение аргументировать, приводить доказательства родства человека с животными и доказательства отличий человека и животных.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование картины мира как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Метапредметные:

Познавательные УУД: выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; умение строить логическое рассуждение, умозаключение; смысловое чтение.

Коммуникативные УУД: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться мнению и целям команды.

Регулятивные УУД: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.

Ресурсы: модели биологических объектов, презентация (приложение 2), учебник.

Приложение 1

Коды доступа для выполнения задания на развитие функциональной грамотности

Приложение 2

Информационная карта группы «Систематики»

Цель работы: выявить причины отличий человека от животных.

Задание для группы «Систематики». Проанализируйте таблицу и рисунки, ответьте на вопросы. Внесите обобщённую информацию о причинах отличий человека и животных в интеллект-карту на доске.

Таблица 1. Генетическое сходство и различие человека и человекообразных обезьян

Рис.1. Сходство фрагмента ДНК человека и шимпанзе

Рис. 2 «Хромосомный набор человека и шимпанзе»

1) Какую роль в возникновении отличий играет изменчивость организмов? (по таблице1). Запишите умозаключение на доске.

2) В чём молекулярная причина наличия неполного соответствия цепей ДНК в составной ДНК «человек-шимпанзе»? (по рисунку 1). Запишите умозаключение на доске.

3) Сравните количество хромосом человека и шимпанзе на кариограмме. В чём заключается отличие? Запишите умозаключение на доске.

Взаимооценивание и самооценивание:

ВАЖНО. Капитан команды сдаёт информационный лист учителю и берёт входные данные для выполнения домашнего задания.

Домашнее задание: параграф 21, выполнить задание по развитию функциональной грамотности «Спасём орангутанов» на сайте fg.resh.edu.ru (у капитана команды взять код мероприятия и личный пароль)

Информационная карта группы «Позвоночные»

Цель работы: выявить отличия человека от животных.

Задание для группы «Позвоночные». Пользуясь таблицей 2 «Некоторые характерные особенности человека и человекообразных обезьян», ответьте на следующие вопросы. Внесите необходимую информацию в интеллект-карту в тетрадь и на доске.

Некоторые характерные особенности человека и человекообразных обезьян

1) Из представленных в таблице данных, у шимпанзе самый высокий показатель отношения массы мозга к массе тела среди человекообразных обезьян. Сравните этот показатель с показателем отношения массы мозга к массе тела у человека. Сделайте вывод и запишите его на доске.

2) Проанализируйте данные о длине верхних конечностей по отношению к длине туловища у человекообразных обезьян и человека. Проанализируйте данные о длине нижних конечностей по отношению к длине туловища у человекообразных обезьян и человека. Сравните данные.

Сделайте вывод и запишите его на доске.

3) Используя знания о строении стопы человека (рис.44 Б на стр.91 в учебнике), предположите, почему человек утратил способность активного передвижения по деревьям?

Сделайте вывод и запишите его на доске.

Взаимооценивание и самооценивание:

ВАЖНО. Капитан команды сдаёт информационный лист учителю и берёт входные данные для выполнения домашнего задания.

Домашнее задание: параграф 21, выполнить задание по развитию функциональной грамотности «Спасём орангутанов» на сайте fg.resh.edu.ru (у капитана команды взять код мероприятия и личный пароль)

Информационная карта группы «Млекопитающие»

Цель работы: выявить отличия человека от животных.

Задание для группы «Млекопитающие».

Прочтите текст параграфа 21 на стр.91-92, рубрика «Отличия человека от животных» до абзаца «В поведении человека важны…», заполните интеллект-карту на доске.

Взаимооценивание и самооценивание:

ВАЖНО. Капитан команды сдаёт информационный лист учителю и берёт входные данные для выполнения домашнего задания.

Информационная карта группы «Приматы»

Цель работы: выявить отличия человека от животных.

Задание для группы «Приматы». Прочтите текст и устно ответьте на вопросы. Заполните интеллект-карту на доске, указав не менее 5 уникальных свойств человека как социального существа.

…………………………………

«Человек» — общее понятие, обозначающее принадлежность к человеческому роду, природа которого, сочетает биологические и социальные качества. Иначе говоря, человек предстает в своей сущности как биосоциальное существо.

Под его биологическими особенностями понимают то, что сближает человека с животным (за исключением факторов антропогенеза, которые явились основанием для выделения человека из царства природы): наследственные признаки; наличие инстинктов (самосохранения, полового и др.); эмоции; биологические потребности (дышать, питаться, спать и т. д.); сходные с другими млекопитающими физиологические особенности (наличие одинаковых внутренних органов, гормонов, постоянная температура тела); возможность использовать природные предметы; приспособление к окружающей среде, продолжение рода.

Социальные особенности характерны исключительно для человека: способность производить орудия труда; членораздельная речь; язык; социальные потребности (общение, привязанность, дружба, любовь); духовные потребности (мораль, религия, искусство); осознание своих потребностей; деятельность (трудовая, художественная и т. п.) как способность преобразовывать мир; сознание; способность мыслить; творчество; созидание; целеполагание.

Большую роль в становлении рода Человек сыграл социальный фактор: стремление к жизни в группах (независимо от степени родства с членами группы), разделение функций между членами группы, умение мирно решать внутригрупповые конфликты, забота о стариках и другое.

Человека нельзя сводить исключительно к общественным качествам, поскольку для его развития необходимы биологические предпосылки. Но нельзя свести его и к биологическим особенностям, так как личностью можно стать только в обществе. Биологическое и социальное нераздельно слито в человеке, что делает его особым биосоциальным существом.

1)      Какие свойства являются уникальными и присущи только человеческому организму?

2)      Можно ли стать личностью вне человеческого общества?

3)      Что значит биосоциальная природа человека?

4)      Озаглавьте текст (напишите название на данном листе перед текстом).

Взаимооценивание и самооценивание:

ВАЖНО. Капитан команды сдаёт информационный лист учителю и берёт входные данные для выполнения домашнего задания.

Домашнее задание: параграф 21, выполнить задание по развитию функциональной грамотности «Спасём орангутанов» на сайте fg.resh.edu.ru (у капитана команды взять код мероприятия и личный пароль)

Тутынина Татьяна Владимировна,

учитель географии

Технологическая карта урока

Предмет: география

Класс: 5

Тема урока: «Земля- планета Солнечной системы»

Тип урока: урок повторения, обобщения и систематизации знаний

Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся по теме: “ Земля- планета Солнечной системы” на уровне знания фактов, понятий, а также на уровне причинно-следственных связей.

Задачи:

1.    Обеспечить в ходе занятия повторение, закрепление основных понятий и закономерностей теме: “ Земля- планета Солнечной системы”.

2.    Развивать интерес к учению (применением ТСО, игровых моментов).

3.    Продолжить развитие логического мышления, монологической речи, умения работать с картами, схемами

4.    Продолжить формирования ценностного отношения к миру, к знаниям о мире.

Планируемые результаты обучения, в т. ч. и формирование УУД:

Личностные: Осознавать нашу планету как часть Солнечной системы и ее подчиненность сложным космическим законам. Понимать роль снимков из космоса как наиболее убедительные доказательства шарообразности Земли; понимать значение движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца для жизни на Земле; осмысливать личностную ценность знаний о смене сезонов года, осмысливать значения формы и размеров Земли для жизни человечества

Регулятивные: учиться целеполаганию, самостоятельно анализировать условия достижения цели, прилагать целевые усилия на пути достижения цели, самостоятельно контролировать свое время, оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять рефлексию, формулировать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Познавательные: давать определение понятиям, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, реализовывать исследовательскую деятельность, выделять главную мысль текста, создавать модели для решения задач

Основные понятия: Солнечная система, планеты, звезды, планеты земной группы, планеты - гиганты, астероиды, метеорные тела, кометы, спутники планет, Луна – спутник Земли, солнечные и лунные затмения, парниковый эффект, полюса, ось Земли, часовые пояса, сутки, времена года, дни равноденствия, дни солнцестояния, тропики, полярные круги, пояса освещенности

Межпредметные связи: астрономия

Ресурсы: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, экран, учебная презентация, атлас «Дрофа»

Раздаточный материал: зачетные листы учащихся, задания.

В этапы урока включены задания, выполнение которых способствует развитию функциональной грамотности. Работа с текстовой информацией, основными понятиями по теме, схемами, географическим атласом. Успешное выполнение таких заданий формирует не только естественнонаучную, но и математическую область функциональной грамотности.

Аитова Эльза Заилевна,

учитель физики

Сценарий урока физики

Предмет: Физика

Класс: 8

Тема урока: «Электризация тел. Два рода заряда».

Тип урока: открытие новых знаний.

Форма: урок-лекция с элементами исследования.

Главной методической идеей является построение урока на деятельностной основе.

Цель: дать первоначальные представления об электризации, электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать существование двух типов зарядов.

Планируемые результаты обучения:

Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний об электризации тел, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,  научиться предвидеть возможные результаты своей деятельности, понимать различия между исходными фактами электризации и гипотезами для их объяснения, овладеть познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для  объяснения электризации тел и экспериментальной  проверки выдвигаемых гипотез, уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной и образной формах, работать в группе,  выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы   и излагать его, развивать монологическую и диалогическую речь, освоить приемы действия в не стандартных ситуациях.

Личностные: самостоятельно приобретать знания об электризации тел и взаимодействии за ряженных тел и осознать практическую значимость изученного материала, использовать экспериментальный метод исследования электризации тел, развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность в приобретении новых знаний, уважительное отношение друг к другу, к учителю.

Общие предметные: понимать природу электризации тел и взаимодействия заряженных тел, уметь пользоваться методами научного исследования явлений электризации тел и взаимодействия заряженных тел, проводить наблюдения, планировать и выполнять опыты по электризации, объяснять, анализировать полученные результаты и делать выводы, применять теоретические знания на практике, кратко и четко отвечать на вопросы.

Частные предметные: объяснять явление электризации тел, взаимодействие заряженных тел, использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, электрофорная машина, султаны, шарики, стеклянные и эбонитовые палочки, куски шелковой и шерстяной ткани, кусочки бумаги, гильзы, штативы, электрометр, деревянная линейка, овсянка, манка, полоски: бумажные, полиэтиленовые, стакан пустой, стакан с водой, стружка из фольги.

1.      Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

Класс делится на 5 гомогенный групп с признаком деления «средняя успеваемость по предмету». В каждой группе выделяют капитана, который отчитывается по выполненной работе всей группы, если не будет желающих.

Учитель демонстрирует загадочный эксперимент: «Обидчивый шарик».

Учитель: ребята, сейчас я покажу вам фокус. Внимательно следите за всеми моими действиями, а в конце моего эксперимента попробуем ответить на мой вопрос.

На демонстрационный стол учитель кладет большой толстый лист (толщиной 4–5  мм) лист из оргстекла, тщательно протирает его кусочком газеты. Кладет шарик от настольного тенниса на середину листа. Затем, изображает сосредоточенность, расставляет ладони у края оргстекла и начинает медленно их приближать к шарику. Шарик вначале стремительно катится к одной руке, а затем, коснувшись ее, откатывается, «обидевшись».

Учитель: чем объяснить такое поведение шарика?

(Ученики отвечают на поставленный вопрос.)

Учитель: ребята, в ваших ответах есть некоторые неточности. Причиной такого поведения шарика является явление, с которым мы познакомимся на уроке. А в конце урока вы опять ответите на поставленный мной вопрос, исходя из полученных знаний, которые будут необходимы вам в быту, в жизни, в будущей профессии.  Вы наверняка встречались в своей жизни с такими явлениями: вы расчесываете чистые сухие волосы пластмассовой расческой, а они притягиваются к ней, или даже искрят;
когда вы снимаете свитер или синтетическую рубашку, вы слышите треск и чувствуете покалывания, а в темноте даже видны вспышки света. Какая же тема нашего урока? О чем мы с вами сегодня будем говорить?

Запишем тему урока. Скажите, ребята, исходя из темы урока, что мы сегодня должны изучить? Какие цели мы ставим сегодня с вами перед собой?

2.      Этап введения нового знания.

Прежде всего, давайте вернемся к истокам данного явления, с чего все началось? Узнаем легенду об электризации. В VI веке до нашей эры древние греки очень любили украшения и мелкие поделки из янтаря, названного ими за его цвет и блеск «электрон» — что значит «солнечный камень». Дочь Фалеса пряла шерсть янтарным веретеном, изделием финикийских мастеров. Как-то, уронив веретено в воду, девушка стала обтирать его краем своего шерстяного хитона и заметила, что к веретену пристало несколько шерстинок. Думая, что они прилипли к веретену, потому что оно все еще влажно, она принялась вытирать его еще сильнее. И что же? Шерстинок налипало тем больше, чем сильнее натиралось веретено. Девушка обратилась за разъяснением этого явления к отцу. Философ не смог сразу объяснить происходящее своей дочери, но похвалив за внимательность, обещал подумать. Вечером Фалес, пробуя очистить веретено, заметил, что при натирании веретена в темноте видны искры. «Тут есть о чём подумать и поразмыслить с моими учениками», - решил Фалес. Фалес понял, что причина в веществе, из которого сделано веретено, и в первый же раз, как к пристани Милета подошел корабль финикийских купцов, он накупил различных янтарных изделий и убедился, что все они, будучи натерты шерстяной материей, притягивают легкие предметы, подобно тому, как магнит притягивает железо. А явление, замеченное дочерью, Фалес назвал электризацией от слова электрон (янтарь). Вот откуда, ребята, произошло название «Электризация».

Я предлагаю исследовать данное явление экспериментально. Для этого каждой группе даны задания по исследованию определенного свойства явления «Электризация».

Опыт 1. Выполняет первая группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, пластмассовый стержень, кусочек меха, кусочки бумаги, металлическая стружка.

Возьмите металлическую гильзу, подвешенную к лапке штатива. Возьмите эбонитовую палочку и поднесите к гильзе. При этом можно заметить, что гильза ___________. Натрите эбонитовую палочку о мех. Поднесите эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______. Поднесите кусочек меха после электризации об эбонитовую палочку к гильзе, гильза при этом _____________. Реакция металлической гильзы свидетельствует о том, что мех то же_____________. Можно сделать вывод, что при натирании двух тел электризуются ___________ тела.

Поднесите, по очереди, эбонитовую палочку, потертую о мех, к кусочкам бумаги, к металлическим стружкам, к струе воды, которую можно создать, переливая маленькой струей из одного стакана в другой. Можно сделать вывод, что наэлектризовать можно тела ______________состояниях.

Натрите стеклянную палочку о кусочек бумаги и коснитесь стержня электрометра. Электрометр – это прибор для фиксации электрического заряда. Стрелка электрометра при касании стеклянной палочки________________. Значит при натирании о кусочек бумаги на стеклянной палочке образуется ________________.

Вывод: наэлектризовать можно тела ____________агрегатных состояниях. В электризации участвуют всегда _____________ тела. При электризации на поверхности тела образуется ____________________.

Как вы думаете, что такое электризация?

Запишем определение «Электризации» в ваших индивидуальных рабочих листах. Электризация — это явление возникновения электрически заряженных тел из электронейтральных.

А какие способы электризации существуют?

Для того, чтобы понять, как можно наэлектризовать тело, прослушаем результаты других групп.

Опыт 2. Выполняет вторая группа учащихся.

Приборы и материалы: пленка полиэтиленовая, полоска бумажная, полоска резины, эбонитовая палочка, штатив, нить, гильза металлическая, кусочек меха.

Порядок выполнения работы:

1. На нити подвешена гильза к лапке штатива.

2. Положите полиэтиленовую пленку на стол и натрите кусочком бумаги. Поднесите к гильзе, касаясь ее, полиэтилен и бумагу поочередно. Что вы при этом наблюдаете? Гильза ___________________. Это доказывает, что полиэтиленовая пленка и бумага ______________, если их _____________.

3. Натрите эбонитовую палочку о мех и проделайте то же самое, поочередно палочку и мех к подвешенной гильзе.

Гильза ___________________, значит палочка и мех _______________________, если их___________.

4. Положите на бумажную полоску полиэтиленовую пленку и сильно прижмите полоски рукой. Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.

Полоски ______________________, значит обе полоски _____________________.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________. В электризации участвуют всегда _____________ тела и электризуются после разделения_____________ тела.

Заполним нашу кластер – схему первым способом электризации – трение.

Хотелось бы Вам показать то же данный способ электризации на резиновом шарике и овсянке.

Кроме трения, есть еще другие способы электризации. Кто сможет сказать, как еще можно наэлектризовать тело? Заслушиваем результаты эксперимента третьей группы.

Опыт №3. Выполняет третья группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочек бумаги.

Подвесьте металлическую гильзу к лапке штатива, возьмите эбонитовую палочку и потрите ее о мех. Поднесите, не касаясь, эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______.

Возьмите стеклянную палочку и натрите ее кусочком бумаги. Поднесите, не касаясь, стеклянную палочку к гильзе. Гильза при этом___________________, значит в данном случае и гильза, и стеклянная палочка_______.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________, для этого необходимо___.

Какой способ электризации вы использовали?

Заполняем кластер-схему вторым способом электризации – наведение.

Продемонстрирую и я данный способ, возьмем длинную линейку и поставим ее на лампочку, которая стоит на подставке. Наэлектризуем эбонитовую палочку поднесем к деревянной линейке. Вы можете увидеть, что она то же наэлектризовалась. В данном опыте мы использовали с вами способ электризации – наведение, которая называется электростатической индукцией.

Опыт №4. Выполняет четвертая группа.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, кусочек меха.

К металлической гильзе, подвешенной на лапку штатива, поднесите эбонитовую палочку, натертую мехом, коснитесь гильзы, затем по новой наэлектризуйте эбонитовую палочку и поднесите к гильзе. Что вы наблюдаете? Гильза при поднесении эбонитовой палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________эбонитовой палочкой.

Возьмите стеклянную палочку и потрите ее о лист бумаги, затем коснитесь им гильзы. Затем снова потрите палочку о кусочек бумаги и поднесите к гильзе. Гильза при поднесении стеклянной палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________стеклянной палочкой.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________, для этого необходимо__________.

Какой способ электризации вы использовали?

Заполним нашу кластер – схему третьим способом электризации – касание.

Для демонстрации этого метода мне хочется вас познакомить с двумя приборами для регистрации заряженной частицы на поверхности тела, это электроскоп и электрометр. Электроскоп в отличие от электрометра не имеет шкалы, он имеет лепестки, которые реагируют на электрический заряд, поэтому электроскоп применяется только для обнаружения заряда. В отличие от электроскопа электрометр может сообщить о величине заряда, измерить его, поэтому его и назвали электрометр. У него есть шкала для измерения величины заряда.

Возьмем эбонитовую палочку, протерем ее о мех и коснёмся шара электрометра, увидим, что стрелка отклоняется. Это говорит о том, что на поверхности палочки есть избыточный заряд.

Опыт №5. Выполняет пятая группа.

Приборы и материалы: электрометр, жгут.

Возьмите жгут и поднесите к металлическому шару электрометра. При этом стрелка электрометра _____________. Возьмите снова жгут и ударьте им о стол несколько раз. Поднесите к шару электрометра, коснитесь металлического шара жгутом, при этом стрелка ___________. Отклонение стрелки электрометра свидетельствует, что жгут ______________. Это говорит о том, что жгут _____________, если его ____________.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________, для этого необходимо__________.

Заполним кластер - схему четвертым способом электризации – ударом.

Что значит тело наэлектризовалось?

При электризации на поверхности тел накапливается заряд.

Электрический заряд обозначается через букву q, имеет единицу измерения Кулон, в честь ученого физика Огюстена Кулона. Каким бывает электрический заряд?

Учитель проводит демонстрацию опыта и выводит, что в природе существуют два рода заряда, одноименные отталкиваются, а разноименные притягиваются. Показываем опыт с султанчиками, заряжая поочередно эбонитовой и стеклянной палочкой.

Предлагаю вам отдохнуть, немного размяться. Физкультминутка.

Учитель: откуда на поверхности тела появляется заряд? На этот вопрос мы ответим, вспомнив строение атома и понятие «ионизация атома».

Учениками старших классов исполняется театральная сценка по демонстрации планетарной модели атома, образованию положительных и отрицательных ионов.

Учитель: что происходит в результате электризации?

Ученики: Одни вещества отдают электроны, а другие их присоединяют.

Учитель: Причина этого явления - в различие энергии связи электрона с атомом в этих веществах. Т. е. одни вещества легко отдают свои электроны, другие же их крепко связывают. Рассмотрим таблицу связи электронов с атомом. Вещества расположены в порядке возрастания энергии связи: чем выше вещество, тем больше связь его электронов с ядром.

Учитель: определите знак заряда на дереве после того, как об него потрётся кошка, используя таблицу «Энергия связи электрона с атомами вещества».

В соответствии со списком веществ, записанных в порядке возрастания энергии связи электрона с атомами, электроны на мехе кошки закреплены слабее, чем на дереве. При трении кошка заряжается положительно, дерево - отрицательно.

Вернемся вместе с вами в начало занятия и вспомнит наш опыт «Обидчивый шарик» и объясним, почему шарик не хотел идти к рукам?

Проверим знания, полученные на данном уроке, выполнив небольшой тест.

3.    Этап закрепление нового знания. Идет самостоятельная работа, проверка по эталону (приложение 2).

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 1

1.  Тело, которое наэлектризовано (имеет электрический заряд) ...

а) ...нагревается.                                  

б) ...охлаждается.

в) ...приходит в движение.                  

г) ...притягивает к себе другие тела.

2.   Как взаимодействуют наэлектризованные тела?

а) Притягиваются или отталкиваются в зависимости от того, какие у тел заряды.

б) Тела с зарядами одного знака притягиваются.

в) Тела с зарядами разного знака отталкиваются.

г) Если у тел заряды одного знака, они отталкиваются, если разного - притягиваются.

3. Какие бумажные цилиндрики, показанные на рисунке, не заряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а) № 3; № 1.

б) № 3; № 2.

в) № 1; № 3.

г) № 1; № 2.

4.Электроскоп — это прибор для...

а) ...изучения электрических явлений.                            

б) ...обнаружения электрических зарядов.

в) ...электризации тел.                                        

г) ...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5. Представим, что мы смогли в определённый момент времени сфотографировать атом водорода, у которого есть только один электрон. Если мы сделаем несколько десятков таких снимков и наложим их друг на друга, то получим такую картинку

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 2

1. Электрические заряды бывают...

а) ...положительными.          

б) ...отрицательными.            

в) ...положительными и отрицательными.

г) ...разными.

2. В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных тел?

а) № 1.

б) № 2.

в) № 3.

г) Нет правильного изображения.

3. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны отталкиваться?

а) № 1 и № 3          

б) № 2 и № 4.               

в) № 1 и № 4.              

г) № 2 и № 3.

4. К наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 1

б) № 2

в) № 3

5.                  Мастеру прядильного цеха Волохову Степану Ивановичу был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине нити путались и рвались. Степан Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) в прядильном цеху важно соблюдать уровень влажности;

б) Волохов Степан Иванович наказан несправедливо;

в) в ситуации виноваты работницы цеха;

г) нити электризуются из-за трения;

д) нити заряжаются разноименными зарядами.

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 3

1. Стеклянную палочку трут листом бумаги. Какое из этих тел наэлектризуется?

а) Стеклянная палочка

б) Лист бумаги
в) Оба тела
г) Ни одно из них

2. В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных тел?

а) №1
б) №2
в) №3

г) Нет правильного изображения

3. Какие бумажные цилиндрики, показанные на рисунке, не за­ряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а) №3; №1
б) №3; №2
в) №1; №3

г) №1; №2

4. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны от­талкиваться?

а) №1 и №3
б) №2 и №4
в) №1 и №4
г) №2 и №3

5. Механик автоколонны по перевозке нефти Сидоров Пётр Кузьмич не подписал путёвку в рейс Синицину Дмитрию Викторовичу, так как на его бензовозе цепь утратила несколько звеньев и была недостаточно длинной. Однако Синицин самовольно покинул автогараж и уехал в рейс, так как не хотел, чтобы пропал рабочий день.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) бензовоз электризуется трением во время перевозки нефти;

б) цепь к бензовозу ставится для укрепления бака, иначе он опрокинется и создать аварийную ситуацию;

в) Синицин получил несправедливое наказание;

г) цепь заземляет бак бензовоза и устраняет воспламенение горючего;

д) механик Сидоров Петр Кузьмич «точил зуб» на Синицина, поэтому наказал его не справедливо.

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 4

1.         Наэлектризованные тела…

а)    Или притягиваются друг к другу, или отталкиваются.

б)   Не взаимодействуют друг с другом.

в)   Только притягиваются друг к другу.

г)    Только отталкиваются друг от друга.

2.         Какой заряд имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?

а)    Отрицательный.  

б)   Положительный.  

в)   Не имеет заряда.

3. Какие бумажные цилиндрики, показанные на рисунке, не заряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а)    №3; №1

б)   №3; №2

в)   №1; №3

г)    №1; №2

4. При поднесении к шарам, подвешенным на нитях, наэлектризованной палочки они расположились так, как показано на рисунке. Какой из шаров не наэлектризован, какой имеет тоже положительный заряд?

а) № 3; № 2.

б) № 3; № 1.

в) № 2; № 1.

г) № 2; № 3.

5.                  На современных автомобильных заводах кузова автомобилей окрашиваются в специальных камерах, где краска распыляется и одновременно электрически заряжается отрицательно, а затем оседает на кузове, заряженном положительно. Таким образом процесс покраски автоматизируется, и достигается высокая равномерность окраски.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) кузов автомобиля заряжают для того, чтобы водитель не заснул во время поездки;

б) кузов и краска заряжаются разноименными зарядами, которые в природе притягиваются;

в) кузов автомобиля натирают шелком, чтобы зарядить положительно;

г) в основе покраски лежит явление электризации;

д) автомобили красят на электричестве, чтобы они светились в темноте.

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 5

1. Электрические тела бывают…

а)        Нейтральными.

б)        Только положительными.

в)        Только отрицательными.

г)        Положительными и отрицательными.

2. Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)        Притягиваются. 

б)        Не взаимодействуют.

в)        Отталкиваются.

3.Какой заряд имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?

а)        Положительный.  

б)        Отрицательный.  

в)        Не имеет заряда.

4. К наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 3

б) № 2

в) № 1

5.                  Когда принтер получает от компьютера задание для печати, изображение с помощью лазера «рисуется» на фотобарабане в виде положительно заряженных точек. Затем из контейнера на барабан сыплется очень мелкая сухая краска – тонер. Она прилипает к барабану только в тех местах, где есть положительно заряженные точки. С помощью специального механизма к барабану подаётся бумага, приобретая по пути отрицательный заряд. Бумага соприкасается с фотобарабаном, частицы положительно зарядившейся краски притягиваются к отрицательно заряженному листу, на котором остаётся отпечаток. Затем бумага проходит по горячему ролику, где частицы краски «вплавляются» в бумагу.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) на выходе из принтера листы бумаги заряжаются одноименными зарядами;

б) сухая краска – тонер, заряжается отрицательно, поэтому притягивается к положительно заряженному фотобарабану;

в) бумага на выходе из принтера разогревается, потому что заряжается;

г) изображение на листе бумаги проделывает лазер, выжигая его.

д) бумага соприкасается с фотобарабаном, т. к. она заряжена отрицательно, а фотобарабан положительно.

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 6

1.         Тела, имеющие электрические заряды противоположного знака, …

а)                  Не взаимодействуют друг с другом.

б)                  Или притягиваются друг к другу, или отталкиваются.

в)                  Притягиваются друг к другу.

г)                  Отталкиваются друг от друга.

2.         Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)                  Не взаимодействуют. 

б)                  Притягиваются.

в)                  Отталкиваются.

3.         На каком из рисунков правильно изображено взаимодействие между легкими заряженными шариками?

а)                  1.  

б)                 2.  

в)                 3.

4.         Электроскоп — это прибор для...

а) ...изучения электрических явлений.                            

б) ...обнаружения электрических зарядов.

в) ...электризации тел.                                        

г) ...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5.                  В пищевой промышленности коптят рыбу. Копчение – это процесс пропитывания продуктов дымом. Частицы дыма заряжают положительно, и они равномерно оседают на отрицательно заряженной тушке рыбы или мяса, поэтому процесс копчения происходит быстрее и качественнее.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а)    рыбу коптят электричеством для того, чтобы копчение шло быстрее;

б)   частицы дыма прилипают к рыбе из-за того, что разноименные заряды в природе притягиваются;

в)   рыбу заряжают, чтобы она светилась для работника, который коптит рыбу;

г)    благодаря процессу электризации копчение рыбы идет качественнее и быстрее;

д)   рыбу и дым при копчении заряжают, чтобы рыба и дым были горячими, так процесс диффузии идет быстрее.

Возможный ответ. Критерии оценивания

4.    Рефлексия по познаваемости.

Ребята, поменяйтесь работой с соседом и проведем взаимопроверку по эталону ответов на доске. Поднимите руки, кто получил оценку «5», кто получил оценку «4», кто получил оценку «3», кто получил оценку «2».

Учитель: Изучаемая тема имеет важное практическое применение.

5.      Домашнее задание:

1.               У: §7.

2.               Базовый уровень: №22, №23, №26;

Средний уровень: №29–№32;

Высокий уровень: №39, №40.

3.               По желанию: подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация».

6.                  Рефлексия по эмоциональному состоянию. Прежде, чем закончится урок, мне бы хотелось узнать ваше впечатление о нашем уроке. Смогла ли я Вас «наэлектризовать» до положительного иона, или же вы остались нейтральным атомом, а может в процессе урока вы успели превратиться в отрицательный ион?

Приложение 1

Опыт 1. Выполняет первая группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочки бумаги, металлическая стружка.

Возьмите металлическую гильзу, подвешенную к лапке штатива. Возьмите эбонитовую палочку и поднесите к гильзе. При этом можно заметить, что гильза ___________. Натрите эбонитовую палочку о мех. Поднесите эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______. Поднесите кусочек меха после электризации об эбонитовую палочку к гильзе, гильза при этом _____________. Реакция металлической гильзы свидетельствует о том, что мех то же_____________. Можно сделать вывод, что при натирании двух тел электризуются ___________ тела.

Поднесите, по очереди, эбонитовую палочку, потертую о мех, к кусочкам бумаги, к металлическим стружкам, к струе воды, которую можно создать, переливая маленькой струей из одного стакана в другой. Можно сделать вывод, что наэлектризовать можно тела ______________состояниях.

Натрите стеклянную палочку о кусочек бумаги и коснитесь стержня электрометра. Электрометр – это прибор для фиксации электрического заряда. Стрелка электрометра при касании стеклянной палочки________________. Значит при натирании о кусочек бумаги на стеклянной палочке образуется ________________.

Вывод: наэлектризовать можно тела ____________агрегатных состояниях. В электризации участвуют всегда _____________ тела. При электризации на поверхности тела образуется ____________________.

Опыт 2. Выполняет вторая группа учащихся.

Приборы и материалы: пленка полиэтиленовая, полоска бумажная, полоска резины, эбонитовая палочка, штатив, нить, гильза металлическая, кусочек меха.

Порядок выполнения работы:

1. На нити подвешена гильза к лапке штатива.

2. Положите полиэтиленовую пленку на стол и натрите кусочком бумаги. Поднесите к гильзе, касаясь ее, полиэтиленовую полоску и кусочек бумаги поочередно. Что вы при этом наблюдаете? Гильза ___________________. Это доказывает, что полиэтиленовая пленка и бумага ______________, если их _____________.

3. Натрите эбонитовую палочку о мех и проделайте то же самое, поочередно палочку и мех к подвешенной гильзе. Гильза ___________________, значит палочка и мех _______________________, если их___________.

4. Положите на бумажную полоску полиэтиленовую пленку и потрите полиэтиленовой полоской о бумажную полоску. Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.

Полоски ______________________, значит обе полоски _____________________.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________. В электризации участвуют всегда _____________ тела и электризуются после разделения_____________ тела.

Заполним нашу кластер – схему первым способом электризации – трение.

Опыт №3. Выполняет третья группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочек бумаги.

Подвесьте металлическую гильзу к лапке штатива, возьмите эбонитовую палочку и потрите ее о мех. Поднесите, не касаясь, эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______.

Возьмите стеклянную палочку и натрите ее кусочком бумаги. Поднесите, не касаясь, стеклянную палочку к гильзе. Гильза при этом___________________, значит в данном случае и гильза, и стеклянная палочка_______.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________, для этого необходимо___.

Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №4. Выполняет четвертая группа.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, кусочек меха.

К металлической гильзе, подвешенной на лапку штатива, поднесите эбонитовую палочку, натертую мехом, коснитесь гильзы, затем по новой наэлектризуйте эбонитовую палочку и поднесите к гильзе. Что вы наблюдаете? Гильза при поднесении эбонитовой палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________эбонитовой палочкой.

Возьмите стеклянную палочку и потрите ее о лист бумаги, затем коснитесь им гильзы. Затем снова потрите палочку о кусочек бумаги и поднесите к гильзе. Гильза при поднесении стеклянной палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________стеклянной палочкой.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________, для этого необходимо__________.

Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №5. Выполняет пятая группа.

Приборы и материалы: электрометр, жгут.

Возьмите жгут и поднесите к металлическому шару электрометра. При этом стрелка электрометра _____________. Возьмите снова жгут и ударьте им о стол несколько раз. Поднесите к шару электрометра, коснитесь металлического шара жгутом, при этом стрелка ___________. Отклонение стрелки электрометра свидетельствует, что жгут ______________. Это говорит о том, что жгут _____________, если его ____________.

Вывод: тела можно наэлектризовать ____________________, для этого необходимо__________.

Заполним кластер - схему четвертым способом электризации – ударом.

Приложение 2

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 1

1. Тело, которое наэлектризовано (имеет электрический заряд) ...

а) ...нагревается.                                  

б) ...охлаждается.

в) ...приходит в движение.                  

г) ...притягивает к себе другие тела.

2.  Как взаимодействуют наэлектризованные тела?

а) Притягиваются или отталкиваются в зависимости от того, какие у тел заряды.

б) Тела с зарядами одного знака притягиваются.

в) Тела с зарядами разного знака отталкиваются.

г) Если у тел заряды одного знака, они отталкиваются, если разного - притягиваются.

3. Какие бумажные цилиндрики, показанные на рисунке, не заряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а) № 3; № 1.

б) № 3; № 2.

в) № 1; № 3.

г) № 1; № 2.

4.Электроскоп — это прибор для...

а) ...изучения электрических явлений.                            

б) ...обнаружения электрических зарядов.

в) ...электризации тел.                                        

г) ...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5. Представим, что мы смогли в определённый момент времени сфотографировать атом водорода, у которого есть только один электрон. Если мы сделаем несколько десятков таких снимков и наложим их друг на друга, то получим такую картинку

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 2

1. Электрические заряды бывают...

а) ...положительными.          

б) ...отрицательными.            

в) ...положительными и отрицательными.

г) ...разными.

2. В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных тел?

а) № 1.

б) № 2.

в) № 3.

г) Нет правильного изображения.

3. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны отталкиваться?

а) № 1 и № 3          

б) № 2 и № 4.               

в) № 1 и № 4.              

г) № 2 и № 3.

4. К наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 1

б) № 2

в) № 3

5.                  Мастеру прядильного цеха Волохову Степану Ивановичу был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине нити путались и рвались. Степан Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) в прядильном цеху важно соблюдать уровень влажности;

б) Волохов Степан Иванович наказан справедливо;

в) в ситуации виноваты работницы цеха;

г) нити электризуются из-за трения;

д) нити заряжаются разноименными зарядами.

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 3

1. Стеклянную палочку трут листом бумаги. Какое из этих тел наэлектризуется?

а) Стеклянная палочка

б) Лист бумаги
в) Оба тела
г) Ни одно из них

2. В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных тел?

а) №1
б) №2
в) №3
г) Нет правильного изображения

3. Какие бумажные цилиндрики, показанные на рисунке, не за­ряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а) №3; №1
б) №3; №2
в) №1; №3
г) №1; №2

4. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны от­талкиваться?

а) №1 и №3
б) №2 и №4
в) №1 и №4
г) №2 и №3

5. Механик автоколонны по перевозке нефти Сидоров Пётр Кузьмич не подписал путёвку в рейс Синицину Дмитрию Викторовичу, так как на его бензовозе цепь утратила несколько звеньев и была недостаточно длинной. Однако Синицин самовольно покинул автогараж и уехал в рейс, так как не хотел, чтобы пропал рабочий день.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) бензовоз электризуется трением во время перевозки нефти;

б) цепь к бензовозу ставится для укрепления бака, иначе он опрокинется и создать аварийную ситуацию;

в) Синицин получил несправедливое наказание;

г) цепь заземляет бак бензовоза и устраняет воспламенение горючего;

д) механик Сидоров Петр Кузьмич «точил зуб» на Синицина, поэтому наказал его не справедливо.

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 4

1.         Наэлектризованные тела…

а)    Или притягиваются друг к другу, или отталкиваются.

б)   Не взаимодействуют друг с другом.

в)   Только притягиваются друг к другу.

г)    Только отталкиваются друг от друга.

2.         Какой заряд имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?

а)    Отрицательный.  

б)   Положительный.  

в)   Не имеет заряда.

3. Какие бумажные цилиндрики, показанные на рисунке, не заряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а)    №3; №1

б)   №3; №2

в)   №1; №3

г)    №1; №2

4. При поднесении к шарам, подвешенным на нитях, наэлектризованной палочки они расположились так, как показано на рисунке. Какой из шаров не наэлектризован, какой имеет тоже положительный заряд?

а) № 3; № 2.

б) № 3; № 1.

в) № 2; № 1.

г) № 2; № 3.

5.                  На современных автомобильных заводах кузова автомобилей окрашиваются в специальных камерах, где краска распыляется и одновременно электрически заряжается отрицательно, а затем оседает на кузове, заряженном положительно. Таким образом процесс покраски автоматизируется, и достигается высокая равномерность окраски.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) кузов автомобиля заряжают для того, чтобы водитель не заснул во время поездки;

б) кузов и краска заряжаются разноименными зарядами, которые в природе притягиваются;

в) кузов автомобиля натирают шелком, чтобы зарядить положительно;

г) в основе покраски лежит явление электризации;

д) автомобили красят на электричестве, чтобы они светились в темноте.

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 5

1. Электрические тела бывают…

а)        Нейтральными.

б)        Только положительными.

в)        Только отрицательными.

г)        Положительными и отрицательными.

2. Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)        Притягиваются. 

б)        Не взаимодействуют.

в)        Отталкиваются.

3.Какой заряд имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?

а)        Положительный.  

б)        Отрицательный.  

в)        Не имеет заряда.

4. К наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 3

б) № 2

в) № 1

5.                  Когда принтер получает от компьютера задание для печати, изображение с помощью лазера «рисуется» на фотобарабане в виде положительно заряженных точек. Затем из контейнера на барабан сыплется очень мелкая сухая краска – тонер. Она прилипает к барабану только в тех местах, где есть положительно заряженные точки. С помощью специального механизма к барабану подаётся бумага, приобретая по пути отрицательный заряд. Бумага соприкасается с фотобарабаном, частицы положительно зарядившейся краски притягиваются к отрицательно заряженному листу, на котором остаётся отпечаток. Затем бумага проходит по горячему ролику, где частицы краски «вплавляются» в бумагу.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) на выходе из принтера листы бумаги заряжаются одноименными зарядами;

б) сухая краска – тонер, заряжается отрицательно, поэтому притягивается к положительно заряженному фотобарабану;

в) бумага на выходе из принтера разогревается, потому что заряжается;

г) изображение на листе бумаги проделывает лазер, выжигая его.

д) бумага соприкасается с фотобарабаном, т. к. она заряжена отрицательно, а фотобарабан положительно.

Тест по теме «Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов»

Вариант 6

1.         Тела, имеющие электрические заряды противоположного знака, …

а)                  Не взаимодействуют друг с другом.

б)                  Или притягиваются друг к другу, или отталкиваются.

в)                  Притягиваются друг к другу.

г)                  Отталкиваются друг от друга.

2.         Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)                  Не взаимодействуют. 

б)                  Притягиваются.

в)                  Отталкиваются.

3.         На каком из рисунков правильно изображено взаимодействие между легкими заряженными шариками?

а)                  1.  

б)                 2.  

в)                 3.

4.         Электроскоп — это прибор для...

а) ...изучения электрических явлений.                            

б) ...обнаружения электрических зарядов.

в) ...электризации тел.                                        

г) ...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5.                  В пищевой промышленности коптят рыбу. Копчение – это процесс пропитывания продуктов дымом. Частицы дыма заряжают положительно, и они равномерно оседают на отрицательно заряженной тушке рыбы или мяса, поэтому процесс копчения происходит быстрее и качественнее.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а)    рыбу коптят электричеством для того, чтобы копчение шло быстрее;

б)   частицы дыма прилипают к рыбе из-за того, что разноименные заряды в природе притягиваются;

в)   рыбу заряжают, чтобы она светилась для работника, который коптит рыбу;

г)    благодаря процессу электризации копчение рыбы идет качественнее и быстрее;

д)   рыбу и дым при копчении заряжают, чтобы рыба и дым были горячими, так процесс диффузии идет быстрее.

ФИО

1.      Тема урока: ____________________________________________________________________

2.      Вывод по эксперименту: _________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3.      Определение: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Кластер – схема:

Способы электризации

5.      В природе существуют два рода заряда___________________________________________

6.      Одноименные заряды__________________________________________________________

7.      Разноименные заряды_________________________________________________________

8.      Ответы к тесту:

Критерии оценивания:

0-2 балла – «2»;

3 балла – «3»;

4 балла – «4»;

5-6 баллов – «5».

Оценка: ___________________          _____________________(ФИО проверяющего)

9.      Домашнее задание:

1.         У: §7.

2.         Базовый уровень: №22, №23, №26;

Средний уровень: №29–№32;

Высокий уровень: №39, №40.

3.         По желанию: подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация».

Савельева Татьяна Вячеславовна,

учитель математики

Технологическая карта урока