Методический материал "Система работы по формированию субъектной позиции".Из опыта работы

Содержание 1. Тезаурус терминов. 2. Введение. 3. Формирование субъектных отношений участников образовательного процесса. 4. Современное содержание образования. 5. Пакет диагностических методик, определяющих развитие личностных качеств.   5.1.Общительность, утомляемость, замкнутость, комфортность. 5.2.Агрессия, страх, коммуникативность. 5.3.Недоверие, тревожность, враждебность. 5.4.Изучение уровня и характера тревожности. 5.5.Взаимоотношения в коллективе. 5.6.Измерения потребности в достижениях. 5.7.Переключение с обдумывания одних вопросов на другие. 5.8.Определение типичных способов реагирования на конфликтные ситуации. 5.9.Школа глазами ученика.      6.    Тренинги.            6.1.Групповое развивающее занятие «Характер человека». (7 – 8 класс)            6.2.Как правильно дружить. (5 – 6 класс)            6.3.Мир моих эмоций. (9 – 11 класс)            6.4.Навыки публичного выступления. Как приобрести уверенность.            6.5.Имидж при первом контакте.            6.6.Создание условий для актуализации процессов самопознания. (10 – 11 класс)     7.Работа с родителями.             7.1.Установление взаимопонимания родителей и детей.(Психологическая игра).             7.2.Родительское собрание «Быть родителем – ответственно».             7.3.Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.             7.4.Конструирование взаимодействия с собственными детьми. (Психологическая игра).             7.5.Родительское собрание « Взаимодействие родителей и учителей в воспитании детей».              7.6.О родительском авторитете.              7.7.Общие условия семейного воспитания.              7.8.Рекомендуем к чтению или книги для просвещенных родителей.     8. Критерии оценки эффективности экспериментальной работы школы. Введение.                                                                                                                        Инновационная   деятельность   в образовательных   учреждениях   в последнее   время   стала достаточно   массовым   видом   научно­педагогической   деятельности.   Эта   работа   требует от работников   ОУ значительного   времени   и усилий.   Недостаточный   уровень   научно­ теоретических   знаний,   методологической   и методической   подготовки   часто   не позволяет учителю ставить и самостоятельно решать исследовательские задачи в учебно­воспитательном процессе.   Образование   во многом   определяет   жизнь   человека,   его   благополучие,   успех, возможность   самореализации.   От состояния   образовательной   системы,   ее   способности удовлетворять   потребности   личности   и общества   в высококачественных   образовательных услугах   принципиально   зависят   перспективы   общественного   развития   в современном   мире. Переход   от индустриального   общества   к обществу   постиндустриальному   и информационному предполагает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Многие понимают,   что   в основе   благополучия   и процветания   каждой   личности   лежит   качество образования.                                             Нынешнее состояние проблемы качества образования в России   отражает   усиливающееся   противоречие   между,   с одной   стороны,   возрастающими требованиями   общества   к нравственности   и интеллекту   человека,   его   способности к проектированию,   прогнозированию и,   с другой   стороны,   фактическим   уровнем   образования и развития   выпускников   образовательных   учреждений.   А он,   этот   фактический   уровень, зачастую   оказывается   ниже   современных   требований,   что   усиливает   тенденции   роста   общей и функциональной   неграмотности   населения,   опасность   духовного   и интеллектуального обнищания общества.                                                      Современные требования к  качеству образования   сформулированы   в Концепции   модернизации   российского   образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,   которые   могут   самостоятельно   принимать   ответственные   решения   в ситуации   выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,   конструктивностью,   обладают   развитым   чувством   ответственности   за судьбу страны».                                                                                                       Одним из  путей, обеспечивающих   достижение   современных   требований   к качеству   образования,   является инновационная деятельность педагогических коллективов и отдельных педагогов. Развитию этих процессов   способствует   реализация   приоритетного   национального   проекта   «Образование». Любой инновационный процесс создается при помощи управления и нуждается в нем. В процессе управления   реализуются   функции   планирования,   организации   руководства   и контроля. Управление инновационной деятельностью на уровне ОУ  осуществляется через деятельность:  — Административного совета;   — Совета по инновационной работе; — Педагогического совета;         — Совета ОУ. Таким   образом,   организационная   структура   реализации   научно­образовательных   проектов на уровне ОУстроится двумя способами: В первом  из них   используется   действующая   в школе   структура   управления   (линейно­ функциональная),   т. е.   действующим   структурным   подразделениям,   наряду   с выполнением функций   по обеспечению   учебно­воспитательного   процесса,   установлены   задания,   связанные с выполнением различных частей проекта. Во втором  варианте создана специальная целевая структура, которая действует параллельно линейно­функциональной,   но имеет   временный   характер.   Общее   руководство   реализацией проекта в этом случае осуществляет специально созданный Совет. Ответственные исполнители работ   здесь   составляют   нижний   уровень   руководства   реализацией   проекта.   Они   принимают решения только по содержанию той части программы, за которую отвечают. Выбор   организационной   структуры   управления   реализацией   проекта,   конечно,   остается за руководителями   ОУ и научными   руководителями   проектов,   но по нашему   глубокому убеждению   в первом   варианте,   а он используется   в подавляющем   большинстве   ОУ­БП, руководители   верхнего   уровня   оказываются   перегруженными   и процесс   реализации   проекта замедляется, а иногда и дает существенные сбои. На уровне ОУ  разработана и реализуется следующая нормативная база: ∙ Положения об инновационной деятельности в ОУ; ∙ Положения о педагоге — экспериментаторе; ∙ Приказы о назначении ответственных за организацию работы   экспериментальной площадки, формировании творческих групп; ∙   Планирующая   документация   (программа   управленческой   деятельности,   планы   работы ОУ, творческих групп и т. п.); ∙ Приказы по ОУ. Основные   показатели   для   оценки   эффективности   и результативности   деятельности инновационной деятельности. Всякая инновационная деятельность призвана решить какую­то значимую для эффективности работы   образовательной   системы   области   в целом,   и данного   ОУ в частности,   проблему. Наличие актуальной проблемы, которая может быть решена полностью или частично за счет инновационных   процессов   (внедрение   новшества) —   необходимое   условие,   хотя и не достаточное, для выбора их направленности. Это условие, однако, нередко не выполняется, и новшество   выбирают   потому,   что   оно   модно,   и его   уже   ввели   в других   школах. Осознание проблемы происходит тогда, когда человека или коллектив что­то не удовлетворяет, что­то   они   хотят   изменить,   т. е.   когда   обнаруживается   несоответствие   между тем,   что   есть в действительности,   и тем,   что   требуется   (должно   быть).   Наличие   такого   несоответствия является   симптомом   проблемной   ситуации.        Проблема —   это   несоответствие   между объективно   существующей   потребностью   и известными   субъекту   возможностями ее удовлетворения.                                                                                                                             Как известно,   в системе   образования,   наличие   различных   не решаемых   проблем,   негативно отражается на качестве образования. Основными источниками информации о наличии симптомов проблем служат: ∙ общественное мнение о составе и качестве оказываемых ОУ образовательных услуг и, прежде всего, — мнение их потребителей; ∙ директивные и нормативные документы федеральных, региональных, муниципальных органов власти, отражающие изменения содержания и номенклатуру задаваемых извне требований; ∙ передовой педагогический опыт, рожденный в других ОУ; ∙ достижения, разработки всего комплекса наук о человеке (педагогики, психологии, социологии, нейрофизиологии, медицины и др.), позволяющие увидеть содержательные, организационные или технологические недостатки процессов функционирования ОУ.  Работа по формированию тематики реализуемых направлений деятельности строится на таких основополагающих   документах   как   Концепция   модернизации   российского   образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования (2006 —  2010)и т.д.                                                              Показателями результативности и эффективности деятельности базовых площадок    является разработанность механизмов и содержания деятельности   по указанным   направлениям.  Соответственно,   конечным   продуктом деятельности будет пакет печатных и электронных материалов (методических рекомендаций), обеспечивающих возможность использования результатов инновационной деятельности в рамках того   или   иного   проекта   для   позитивного   изменения   практики   образовательных   учреждений области. Критерии для оценки эффективности и результативности деятельности ОУ: — соответствие   реального   результата   на каждом   этапе   инновационного   процесса запланированному в утвержденном концептуальном (научно — образовательном) проекте; — обоснованность внесенных в концептуальный проект изменений и дополнений; — наличие глубокого анализа полученных результатов, а также интерпретация результатов; отдела     работы,   во многом   зависит   от качества в соответствии направлениями сопровождения с приоритетными — наличие верных выводов; намечены перспективы; имеются обоснованные рекомендации. После того, как принято решение о внедрении конкретного новшества, процесс его освоения должен   быть   спланирован,   организован,   должна   быть   обеспечена   заинтересованность исполнителей,   должен   быть   создан   механизм   контроля   за его   реализацией. Планирование призвано ответить на следующие вопросы: какие результаты ожидается получить, какие   действия,   где,   когда   и как   должны   быть   выполнены   для   этого.   Планирование   имеет двухуровневый характер. Первый уровень — концептуальный (научно­образовательный) проект (идея) деятельности. Основные требования к проекту: актуальность; реалистичность; системность. Деятельность     экспериментальных   площадок   осуществляется   на основе   планов.   В основе содержания   плана работы лежит концептуальный проект. План — это совокупность действий и связей между ними, реализация которых позволит достичь желаемого будущего. План, также, выполняет   функцию   средства   контроля   за ситуацией   и ее   анализа,   он необходим,   чтобы   как можно раньше начать реагировать  на нежелательные  изменения. Но для этого он сам должен быть   диагностичным.   (.Л.Е.курнешова   «Модернизация   Московского   образования:механизм развития и обновления» М. «Школьная книга», 2006 ). Как   уже   отмечалось,   успешность   всякого   управления,   в том   числе   и управления   реализации контроля. инновационной Контрольные функции реализуются через:                                                         внешний   контроль  :   проведение   отчетов   презентаций,   выездов   работников   отдела сопровождения   экспериментальной   деятельности   в   ОУ   и   знакомством   с ситуацией   на месте, сбор   и анализ   отчетных   материалов,   представляемых   в отдел   научными   руководителями и кураторами,   анкетированием,   проводимым   в   ОУ.   Все   эти   действия   фиксируются   в плане работы деятельности; внутренний контроль: периодические совещания рабочих групп, проводимые ответственными исполнителями   и целевыми   руководителями.   Периодичность   устанавливается   директором ОУ и фиксируется   как   компонент   программы   управленческой   деятельности   по реализации новшества.                                                        Для эффективного и  качественного решения задач, стоящих перед каждым ОУ педагогам, организаторам и руководителям необходима глубокая теоретическая   подготовка   и практическая   проработанность   в вопросах   анализа конкретных   затруднений,   поиска   путей их   совместного   решения,   проектирования и планирования   предстоящей   деятельности,   разработки   способов   организации и управления инновационной деятельностью, овладению педагогическими технологиями и собственно деятельности. Таким   образом,   можно   констатировать,   что  инновационная   деятельность  дает   достаточно высокий уровень качественных изменений в профессиональном развитии педагогов. Изменение стереотипов,   взглядов,   мышления   процесс   длительный,   это же   подтверждается   и тем,   что подавляющее   большинство   опрошенных   указывает   на постепенное   изменение.   Некоторое замедление или отставание в профессиональном развитии свидетельствует о том, что знакомство педагогов   с новым,   ранее   не известным   ставит   часть   педагогов   в затруднительную   позицию в самооценке   собственного   профессионального   развития.   Эти   педагоги   переживают   чувство неудовлетворенности и неуверенности, что является естественным процессом. Прослеживается   прямая   зависимость   между   уровнем   профессионального   мастерства и удовлетворенностью   в работе   педагогов.   Высокий   уровень   удовлетворенности       позволяет высказать   надежду   на достижение   оптимального   результата   в реализации     инновационной деятельности.                                                                            Этот результат говорит о  том, что прямых   исполнителей —   участников,   членов   творческих   групп,   среди   педагогов   ОУ подавляющее большинство. Это является следствием достаточно высокой успешности педагогов в инновационной  работе  и достигнутым  уровнем профессионального  мастерства.   Приобщение большой   части   коллективов   к инновационной   деятельности   говорит   о высокой   степени экспериментальной содержанием предмета   этой мотивированности педагогов на достижение результата, понимания ими значимости проводимой в ОУ   работе. Участие в инновационной деятельности преследует не меркантильные интересы, а собственно   профессиональное   развитие.   При   этом  проблемы   поощрения   педагогов, участвующих в инновационной деятельности ОУ остаются, и их надо решать через систему взаимодействия с МОУО и организацию системы управления реализацией проектов. Формирование   субъектной   позиции   участников   образовательного   процесса   как   основа становления детско ­ взрослой со ­ бытийной общности. Субъективность   –   способность   к   переживанию   реальности,   возможность   ее   чувственного восприятия, присвоения; ее интерпретации. Субъективное восприятие – способность соотнести явления   внешнего   мира   с   собственными   ценностями.   Субъективность   отражает   сущность внутреннего   мира   человека,   является   формой   практического   освоения   мира.   В   современной науке и в быту понятие субъективности нередко имеет негативную окраску – как отсутствие объективности, односторонность, пристрастность.  Необходимо подчеркнуть, что уникальность восприятия   окружающего   мира   каждым   конкретным   человеком   является   объективной реальностью, смыслом человеческого способа существования, поэтому субъективность не может иметь   подобную   ущербную   трактовку.   В   сфере   человеческой   субъективности   формируется потенциал   индивидуальности,   который   во   внешнем   мире   реализуется   через   субъектность. Субъектность   является   деятельностной   основой   субъективности   как   родовой   способности человека   к   преобразованию.   Субъектность   определяется   как   способность   и   возможность преобразования   реальности   и   выстраивания   в   окружающем   мире   своей   собственной действительности  –  как   формы  и   средства   самоактуализации   и  самореализации  человека  во взаимодействии с другими людьми, культурными традициями, объектами и явлениями природы. На   практике   мера   субъектности   определяется   уровнем   развития   субъектной   позиции. Субъектная   позиция   ­   направленность   на   достижение   самостоятельно   поставленных   целей   и задач   в   деятельности   при   имеющихся   социокультурных   условиях,   характере   склонностей, структуре способностей человека и освоенности им способов деятельности.Субъектная позиция предполагает заявку на ценность быть самим собой, хозяином и распорядителем собственной деятельности.   Субъектная   позиция   в   образовательном   процессе   предполагает   для   учащихся: право,   способность   и   возможность   быть   субъектом   своей   учебной   деятельности   –   заявлять личностный   смысл   своего   образования   и,   совместно   с   учителем,   при   его   помощи   и   во взаимодействии   с   ним,   строить   это   образование   в   соответствии   с   собственной индивидуальностью. Это имеет решающее значение для повышения мотивации детей к учению, освоению   ими   индивидуальных   смыслов   собственного   образования   как   пути   личностной   и будущей   профессиональной   самореализации.   Субъектная   позиция  для   педагога   предполагает право,   возможность   и   способность   к   профессиональному   и   личностному   саморазвитию, выработке   собственной  стратегии  в  своей  деятельности,   конструктивному  взаимодействию  с коллегами   для   достижения   целей   деятельности.   С   субъектной   позицией   можно   работать организационно­педагогическими   средствами,   создавая   специальные   условия   (материально­ технические,   мотивационные,   коммуникативные)   для   ее   развития   и   последовательного прохождения   уровней   такого   развития.   Важнейшей   особенностью   субъектности   человека является   то,   что   она   существует,   развивается   и   проявляется   только   во   взаимодействии   с другими   людьми   ­   в   общности   людей.   Общность  есть   объединение   людей   на  основе   общих ценностей и смыслов: нравственных, профессиональных, мировоззренческих, религиозных и т. п. Общность ­ прежде всего внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимным приятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг другу. В общности люди   встречаются,   общность   создается   совместными   усилиями   самих   индивидов.   Нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия привносятся самими участниками общности. Это общность   не   статусная,   а   позиционная.   Исходной   нормой   для   общности   как   общности ценностно­смысловой является устойчивая духовная связь между ее участниками. Ее специфика состоит   в   возможности   наиболее   полного   понимания   одним   человеком   (разного   возраста   и занимающего   разный   статус   в   образовательном   учреждении   –   ученика,   учителя,   завуча, директора)   –   другого   человека.   На   основе   этого   понимания   возникают   общие   смыслы совместной деятельности как совокупность и развитие индивидуальных целей и  запросов каждого. Именно в такой общности, складывающейся в образовательном учреждении, возникают и развиваются субъектные позиции каждого участника образовательного процесса: ученика, мотивированного на познавательную деятельность, нашедшего жизненный авторитет в лице   своего   учителя,   способного   ставить   собственные   цели   в   жизнедеятельности, определяющегося   со   своей   профессиональной   траекторией   и   социальными   притязаниями.   И учителя, заинтересованного в собственном профессиональном развитии, успешном жизненном пути   своих   выпускников;   постоянно   ищущем   содержательные   контакты   в   собственном окружении и внешних сообществах, что является условием его самореализации и личностной состоятельности. Мы   рассматриваем   образовательную   среду   школы   как   детско   –   взрослую   со   –   бытийную общность,   где   важен   каждый   участник   образовательного   процесса.   И   от   того   как   будет выстроено взаимодействие этих участников зависит само существование нашего сообщества. И чтобы оно было и было эффективным надо приложить много усилий – и в первую очередь узнать какие мы, какие условия надо создать для совместного бытия. Ниже   прилагается   материал,   который   помогает   создавать   условия   для   формирования субъектных   отношений   участников   образовательного   процесса   (учитель,   ученик,   родитель)   в рамках становления детско – взрослой со – бытийной общности. Учитель – знание основ современного содержания образования. Ученик – пакет диагностических методик, определяющих развитие личностных качеств;               ­ тренинги. Родители – психологические игры;                  ­ разработки собраний и т.п. Образовательная среда как детско – взрослая общность                              Учитель                               Ученик                                    Родитель Урок Формы, методы Технологии ИУП ИМО Исследовательская деятельность. НПК Конкурсы Классный час Мониторинг Тренинг Школьное издательство Интеллектуальные игры Родительское собрание                               Учитель                               Ученик                                    Родитель Образовательная среда как со – бытийная общность Современное содержание образования Новым  содержанием  образования     сегодня являются  деятельностное  и  мыследеятельностное содержания. Под  содержанием  образования имеется в виду способы осуществления деятельности. Поэтому изменение содержания образования предполагает расширение способов деятельности и типов деятельности, в которые включаются школьники.  Современное содержание образования включает в себя: • Технология деятельностного метода обучения (ТДМ)­ способ управления учителем на уроках разных типов самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. • Система дидактических принципов деятельностного метода обучения – способ создания • образовательной среды класса, школы при реализации ТДМ.    Требования   к   учебному   содержанию   –   обеспечивающий   возможность   реализации   в образовательном процессе ТДМ и системы дидактических принципов деятельностного метода обучения. • Система комплексного мониторинга результатов обучения   ­ на основе использования электронных средств.  Типы уроков в рамках механизма реализации новых государственных образовательных стандартов: 1.Уроки открытия новых знаний • Организация процесса самостоятельного построения учащимися нового знания.  2.Уроки общеметодологической направленности •  Структурирование и систематизация изучаемого материала.  3.Уроки рефлексии • Закрепление   полученных   знаний   и   умений,   обучение   выявлять   причины   ошибок   и корректировать их.  4.Уроки развивающего контроля • Контроль   и   самоконтроль   знаний,   формирование   умения   организовывать   и контролировать собственную учебную деятельность.  Организация  образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде,   а,   добывает   их   сам,   и   при   этом   осознаёт   содержание   и   формы   своей   учебной деятельности,   понимает   и   принимает   систему   её   норм,   активно   участвует   в   их совершенствовании,   что   способствует   успешному   формированию   его   общеучебных умений и деятельностных способностей. 2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне   технологии,   содержания   и   методики   с   учётом   возрастных   психологических особенностей развития детей. 3. Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления   о  мире   (природе,  обществе,   самом  себе,  социокультурном  мире  и   мре деятельности). 4. Принцип минимакса – заключается в следующем – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования ( в том числе и УУД) на максимальном уровне ( определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и  обеспечить при этом   его   усвоение   на   уровне   социально   безопасного   минимума   (государственного стандарта образования). 5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках   доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип   вариативности   –   связан   с   формированием   у   учащихся   способностей   к систематическому  перебору вариантов  и адекватному  принятию решений в ситуациях выбора. 7. Принцип   творчества   –   означает   максимальную   ориентацию   на   творческое   начало   в образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта   творческой деятельности. Требования к современному уроку: 1. Усвоение основного содержания урока на самом уроке. •   Восприятие – первый этап учительско – ученической деятельности, направленный на усвоение   урочной   темы.   Организация   процесса   восприятия   –   обязательный   этап   в процессе организации усвоения, а как его организовать – это свобода выбора каждого учителя.   В   современной   школе   учитель   организует   восприятие   новых   знаний   самыми разнообразными   путями   ­   рассказ,   наблюдение,   самостоятельная   познавательная деятельность, логические задания, работа с картой, приборами…  Как бы ни организовывал учитель процесс восприятия нового материала, все эти формы можно подразделить на 2 основополагающих направления: ­ Когда учитель свою посредническую миссию между учащимися и окружающим миром осуществляет непосредственно через себя, т.е. всё сам рассказывает, всё показывает и объясняет. Такая форма считается устаревшей, хотя и дискуссионной. ­Следующее   направление   –   когда   учитель   только   организует   процесс   восприятия,   а осуществляют его уже сами учащиеся. Конечно эта форма привлекательна, но не всегда осуществима   в   следствии   многих   факторов   –   подготовленности   учащихся,   наличие внутренней мотивации к учению, характера учебного материала и т.п. Как   правило   в   школе   организация   восприятии   –   смешанная.   Частично   учитель   сам рассказывает, а частично перекладывает его на учащихся.  Организуя   восприятие,   учитель   неизбежно   организует   его   осмысление.   Восприятие   по отношению к осмыслению всегда является первичным, но сточки зрения практики, эти 2 этапа протекают одновременно. Действительно,  когда учитель  начинает  объяснять новый материал,   то   трудно   сказать,   когда   ученики   начнут   его   осмысливать.   Но   теоретически процесс восприятия и процесс осмысления мы разделим на 2 этапа. •   Осмысление.     Осмысление   предполагает   создание   новых   понятий.   На   основе воспринятых фактов, представлений в сознании учащихся создаются общие знания. Более высокая форма осмысления – суждение, когда о понятии что – либо утверждается или отрицается.   И наконец самая высокая форма мышления – умозаключение, когда   из нескольких суждений выводится новое – вывод. Это высшая форма обобщения. Это и является основной дидактической задачей на этапе осмысления. Формирование новых понятий, суждений, умозаключение­ вывод).   Закрепление. Если учащиеся с достаточным   вниманием восприняли новый материал, если они его поняли и в необходимой мере осмыслили в результате самостоятельной • деятельности,   то   создаются   все   основания   для   того,   чтобы   приобретённые   знания   и умения закрепились в памяти. Следующий этап усвоения урочной темы – закрепление. Способов   закрепления   знаний   много,   но   наиболее   распространённый   повторение. Повторение – текущее, тематическое, итоговое. Этот этап представляет собой обратную связь между учителем и учащимися, которая даёт возможность немедленно осуществить коррекцию знаний.  Формирование УУД. ( Деятельностные методы обучения). Рефлексия   учебной   деятельности.   (Фиксация   изученного   нового   знания,   самооценка учениками собственной учебной деятельности). • • 2. Мотивация к учебной деятельности. ( Перевод учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам   положительного   отношения   к   учению   –   действенному,   осознанному, ответственному). • •  Возникновение мотивации. (Зафиксировать мотивы предыдущих достижений).   Подкрепление   и   усиление   возникшей   мотивации.   (   Использование   занимательного материала, чередование различных видов деятельности)   Мотивация завершения. (Выход учащегося из деятельности с положительным личным опытом). • 3. Оптимизация обучения. •   Создание   благоприятных   ученых,   гигиенических,   морально   –   психологических, эстетических условий. • Выбор оптимального темпа обучения. Профессиональные компетентности педагога, которые необходимы педагогу для работы с новым содержанием образования.  Соответствие содержания задачам обучения.   Комплексное   планирование   и   конкретизация   задач.   (Образовательная,   развивающая, воспитательная).  Индивидуализация и дифференциация обучения.  • ( Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что ученики различаются своими задатками, типами памяти, особенностями восприятия окружающего, качеством мышления, прежним опытом обучения). • (Проанализировать   содержание   материала,   определить   позволяет   ли   оно   в   полной   мере решить   задачи   образования,   воспитания   и   развития.   Выделить   из   всего   отобранного содержания самое главное. Осуществить межпредметную связь. Привести содержание урока в соответствие со временем, которое может быть отведено на изучение темы. • • ( Методы организации учебной деятельности, методы стимулирования, методы контроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности). •  Определение структуры урока, приёмов учебной работы.  Выбор наиболее рациональных методов и средств обучения. Первый блок: Глубокое знание предмета. • • Понимание процессов, происходящих в науке , в экономике, политике, культуре.. • Способности   ставить   проблемы,   формулировать   задачи,   выдвигать   проекты   и   их реализовывать.  Второй блок: • Знание технологий и приёмов «перевода» сложных вопросов на «язык», доступный детям. • Создание   условий   для   освоения   –   сценирование   учебных   ситуаций,   создание образовательной среды.  Третий блок: • • Работа  с пониманием,  мышлением,  рефлексией  учащегося непосредственно  в учебной ситуации, корректировка педагогических действий в ходе учебной ситуации.  Диагностика и фиксация реальных изменений, происходящих с учащимся, при освоении предлагаемого содержания.  Тезаурус терминов Субъективность  –   способность   к   переживанию   реальности,   возможность   её   чувственного интерпретации. восприятия, её     Субъективное восприятие  – способность соотнести явления внешнего мира с собственными ценностями. Субъектная позиция  – направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач. Субъектная позиция в ОП  для учащихся – совместно с учителем и во взаимодействии с ним, строить   индивидуальностью. собственной образование       с   Субъектная   позиция   в   ОП   для   педагога  –   право,   возможность   и   способность   к профессиональному  и личностному саморазвитию. Со   –   бытийная   общность  –   объединение   людей   на   основе   общих   ценностей   и   смыслов, внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимопониманием. Содержание 1. Методика «Дерево» (Общительность, утомляемость, замкнутость, комфортность). 2. Тест руки. (Агрессия, директивность, страх, коммуникативность, зависимость). 3. Методика Изучение самооценки».  (Общий уровень самооценки, её адекватность или неадекватность). 4. Методика «Карта наблюдений» Д.Скотта. (Недоверие, депрессия, уход в себя, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению   к   взрослым,   тревога,   враждебность   к   детям,   эмоциональное   напряжение, нервозность, неблагоприятные условия среды). 5. Методика диагностики уровня школьной тревожности. (Изучение уровня и характера тревожности школьников) 6. Шкала преемственности. (Взаимоотношения в коллективе). 7. Измерения потребности в достижениях. 8. Измерение лабильности. ( Быстрое переключение с обдумывания одних вопросов на другие). 9. Тест Томаса.  (Определение типичных способов реагирования на конфликтные ситуации). 10. Тревожность. 11. Школа глазами ученика. Методика «Дерево» Детям предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый ребенок получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Задание дается в следующей форме: «Рассмотри это дерево. Ты видишь на нем и рядом  с  ним множество  человечков.  У  каждого  из  них—разное  настроение   и  они  занимают различное   положение.   Возьмите   красный   фломастер   и   обведите   того   человечка,   который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое настроение в  школе и твое положение. Мы проверим насколько ты внимателен. Обрати внимание, что каждая ветка дерева может быть равна твоим достижениям и успехам. Теперь возьми зеленый фломастер, и обведите того человечка, которым ты   хотел   бы   быть   и   на   чьем   месте   ты   хотел   бы   находиться   ».Интерпретация   результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает   данный   ребенок,   с   положением   какого   человечка   отождествляет   свое   реальное   и идеальное положение, есть ли между ними различия.  Интерпретация разработана с учетом устных рекомендаций Д. Лампенова, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей, данных, полученных от воспитателей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали человечков. Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий   № 2, 19, 18, фигурок номера   каждой   из       на (желание     не   успехов,   добиваться 11, 12—общительность, дружескую поддержку                                          № 4 – устойчивость положения трудности) № 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость                        № 9 мотивация на развлечения                                                                                        № 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность                                                           № 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя                                № 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация                                                          № 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».                                                       Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство   преодолевая Следует   заметить,   что   позицию   №   16   уч­ся   не   всегда   понимают   как   позицию   «человечка, который несет на себе человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17). ТЕСТ  РУКИ  Этот проективный тест содержит девять изображений руки. Десятая карточка ­ пустая (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции). Что касается этой десятой карточки, то испытуемому предлагают сначала представить себе руку, а потом описать, что эта воображаемая рука может делать. Десять карточек, одна за другой, последовательно предлагают испытуемому, причем   последовательность   и   положение,   в   котором   они   даются,   стандартны.   При   этом испытуемому задается вопрос: «ЧТО, по Вашему мнению, эта рука делает? Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежат эти руки? Назовите все варианты, которые Вы себе можете представить».   С   целью   достижения   действительного   понимания   цели,   инструкции   могут варьировать при условии, что испытуемый не запугивается и не провоцируется нужный ответ. При   нечетком   и   недвусмысленном   ответе   просят   пояснения,   но   не   навязывают   никакие специфические ответы. Но, по желанию, он может присоединиться к ним. Держать рисунок­ карточку можно в любом положении; число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не   стимулируется   так,   чтобы   вызвать   сопротивление   испытуемого.   Желательно   получить   4 варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняется, нет ли желания еще что­либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком х 4, то есть этот единственный безальтернативный ответ оценивается фактически в 4 балла вместо одного, и это еще не самая большая оценка проявленной   безапелляционности.   Первая   цель   теста   заключается   в   прогнозировании   явного агрессивного   поведения.   Термин   «проявление»   определен   как   такое   поведение   субъекта, которое обращает на себя внимание со стороны администрации, психиатров клиник и т. п., т. е. явное агрессивное поведение. Термин «количество баллов проявления» изобретен не для того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того, чтобы предсказывать тенденцию к действиям  агрессивного характера. Таким образом, концепция «проявления» включает такие действия,   как:   провоцирующие   легальные   действия   против   других   лиц,   вызванные маниакальными   параноидными   тенденциями;   обман   и   ограбление   других   лиц;   бросание предметов в целях нанесения удара (муж и жена во время супружеских ссор); драки школьников со   своими   товарищами   или   учителями;   разрушение   постельных   принадлежностей   и   мебели пациентами психиатрических клиник и т. д. Подсчет баллов по таким «проявлениям» основан на том принципе, что вероятность явного агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные аттитюды преобладают над аттитюдами, означающими социальное сотрудничество или зависимость. ПРИМЕРЫ ПОДСЧЕТА БАЛЛОВ ПО КАТЕГОРИЯМ 1. Агрессия (Аг Ag). Это ответы, в которых рука представляется как нападающая, ранящая, приносящая ущерб, агрессивно доминирующая или активно хватающая другое лицо или предмет. Например: рука, «дающая пощечину», «ударяющая», «толкающая», «хватающая за нос»,   «ловящая   мух»,   «захватывающая»,   «сжимающая»,   «выбивающая   кому­то   глаз», «дающая шлепок ребенку», «щипающая кого­то», «готовая нанести удар», «находящаяся в драке», «готовая к захвату», «хватающая ужа», «ловящая насекомое», «крадущая фрукты» и пр. Все эти тенденции к действию предполагают довольно высокую степень принятия идеи «проявления». 2. Директивность (Дир Dir). Эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется общающаяся, однако, это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица, т. е. проповедь, чтение лекций, обучение, дача указаний. Примером директивности   является   следующий:   «Дирижирование   оркестром»,   человек,   говорящий «Стоп!», «предупреждение», «дача указаний». Ответы этой категории отражают отношение превосходства по отношению к другим людям. Отношение заключается в том, что другие должны согласиться с намерением руки, а не наоборот; отношение, отражающее готовность извлечь выгоду от других. 3. Страх (С Fiar). Ответы этой категории отражают страх перед возмездием. Они уменьшают вероятность явного агрессивного поведения. Можно предположить, что наличие слишком большого   количества   этих   ответов,   увеличивает   вероятность   явного   агрессивного поведения (в открытом акте, названным воображаемым нападением). Категория страха включает ответы, в которых рука представляется в виде жертвы собственной   агрессии.   Она   включает   ответы,   в   которых   рука   представляется   как пытающаяся   отвратить   физическое   насилие,   направленное   на   владельца   руки.   Она включает   такие   ответы,   в   которых   рука   представляется   наносящей   ущерб   самому испытуемому, т. е. «рука, душащая меня». Другие примеры: «рука, поднятая в страхе— чтобы защитить себя», «рука, отражающая удар», «царапающая ногтями», «выражающая просьбу: пожалуйста, не бей меня». Отказ от агрессии означает страх перед возмездием. Такие ответы, как «это отдыхающая рука, а не злая» или «это не драка» подсчитываются по шкале П — б ( Страх). 4. Аффектация (Аф)  Af. Эта категория включает ответы, в которых рука представляется делающей   аффективный   жест   или   аффективно   благожелательный   жест.   Руки представляются предлагающими (не просящими и не получающими) дружбу или помощь другим. Примерами могут служить следующие: «Привет» — рука дружески похлопывает кого­то   по   спине,   «пожатие   рук»,   «добро   пожаловать»,   рука   похлопывающая   собачку, бросающая деньги в ящик для пожертвований, протянутая для оказания помощи ребенку, предлагающая  цветы кому­либо. И хотя большинство этих ответов включает  прямое и непосредственное общение (и могут по этой причине быть смешаны с ответами категорий Коммуникация), все они характеризуются прежде всего благожелательным отношением и связаны   с   аффектацией.   Для   ответов   категории   (Ком)   такие   качества   не   характерны. Сравните список примеров, данных по категории (Аф) с ответами, подсчитывающимися по категории (Ком), например, «стремление договориться», «жестикуляция при разговоре». Такие ответы не связаны с установкой на аффектацию. Ответы, подсчитанные по категории (Аф) отражают повышенную способность к активной социальной жизни. Они отражают желание со стороны субъекта сотрудничать с другими в целях разделения аффектации. 5. Коммуникация (общение) — (Ком Com). ЭТО такие ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с лицом, которое представляется равным или превосходящим коммуникатора. Предполагается, что коммуникатор нуждается в аудитории больше, чем аудитория нуждается в нем, или что между коммуникаторами и аудиторией существует взаимная симметричная связь. В этих ответах совершенно очевидно то, что коммуникатор желает обратной связи и принятия, что он хочет быть понятым своей аудиторией. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности», «желании быть понятым и принятым» и т. п. Примеры: «жестикуляция при разговоре», «отчаянная попытка быть понятым», «передаче информации», «разговор руками», «жест рукой, обозначающей прощание» и т. п. Последний ответ хотя и обозначает эмоциональную амбивалентность (двойственность), может рассматриваться по категории «Ком». Очень важно, чтобы ответы категории (Дир) четко дифференцировались от ответов категории (Ком). Коммуникация, имеющая место в ответах (Дир), является вторичной по отношению оказать активное воздействие на аудиторию. Четкое представление об этом различии   может   дать  сравнение   психологического   различия   между   «проповедованием», которое   является   примером   (Дир),   с   «попыткой   договориться»,   которое   относится   к (Ком). 6. Зависимость   (Зв  Dep).   Эта   категория   включает   ответы,   в   которых   рука   активно   или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица. Успешное осуществление тенденции   к   этому   действию   зависит   от   явной   или   подразумеваемой   необходимости   в доброжелательном   отношении   со   стороны   других   лиц.   В   категорию   включены   такие ответы, в которых рука подчиняет себя другим лицам, что может быть отражено в таком ответе: «приветствующая рука». Психологическое значение этого ответа, пожалуй, лучше всего   понять   следующим   образом:   чем   больше   количество   таких   ответов,   тем   больше субъект чувствует, что другие должны ему время, внимание, ответственность. Зависимость в этом контексте не нуждается в равном бессилии и неспособности. Те люди, которые дают такие   ответы,   активно   ищут   поддержки   со   стороны   других,   ожидая,   что   эти   другие «должны им» свое время и внимание. Такие ответы дают не только бедные и алкоголики, хотя и процентном отношении они у них превалируют. «Нормальные» люди также дают такие ответы. Эта категория включает все ответы, в которых кого­то активно взывают о помощи   любого   рода   или   в   которых   подчиненное   лицо   подчиняется   силе   или   власти превосходящего   лица.   Примеры:   «Просьба»,   «Просьба   подать   руку»,   «Путешествие   на попутных   машинах»,   «Отдавание   чести   офицеру»,   «Принятие   клятвы»,   «Рука   ребенка, хватающегося   за   кого­нибудь»,   чтобы   не   потерять   равновесия,   «просьба:   дайте   мол, пожалуйста...», «Клятва говорить только правду», «Просьба о помощи», «Кто­то ожидает получить что­либо». 7. Эксгибиционизм  (Екс  Exb) (от лат. «Выставление»).  Эта категория включает  ответы, в которых рука проявляет себя тем или иным способом. Она включает ответы, в которых рука   участвует   в   каком­то   экогиоиционистском   акте   или   нарочито   проявляет   себя. Примеры: «Показывает кому­нибудь руку», «Любуется ногтями», «Играет на пианино», «Танцует», «Показывает лак на ногтях», «Женщина протягивает руку, чтобы привлечь к себе   внимание»,   «Показывает   кому­нибудь»,   «Держит   руку   прямо,   чтобы   показать кольцо». Эти тенденции к действию являются эксгибиционистскими по своему характеру. 8. Калечность   (Кл  Cript).   Эта   категория   включает   руки,   которые   представляются   как деформированные,   поврежденные,   ущербные   и   т.   д.   Примеры:   «Рука,   пораженная артритом»,   «Сломанный   большой   палец»,   «Сломанное   запястье»,   «Деформированные пальцы», «Рука больного и умирающего человека», «Согнутая рука», «Один из пальцев выглядит как сломанный», «Физически искалеченная рука». Эти ответы отражают чувство физической неадекватности. 9. Активный безличный (А­б  Ac) — моторная активность. Эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести. Примеры: «Махать» (не в знак прощания, что означает категорию   «коммуникация»),   «Продевать   нитку   в   иголку»,   «Тащить»,   «Подбирать маленький  предмет», «Писать»,  «Доставать что­нибудь»,  «Вязать», «Шить», «Плавать», «Бросать что­нибудь», «Собирать что­нибудь». 10. Пассивный   безличный   (П­б  Pas)—пассивность.   Эта   категория   «включает   ответы, отражающие безличные тенденции к действию, в которых рука не изменяет физическое положение   или   пассивно   подчиняется   силе   тяжести.   Примеры:   «Лежит,   отдыхая», «Спокойно вытянутая», «Сушит ногти», «Роняет что­то», «Ждет». 11.   Описание   (О  Disript).   Эта   категория   включает   ответы,   которые   являются   скорее физическим   описанием   руки.   У   пациента   могут   быть   определенные   «настроения», связанные   с   рукой,   однако   никаких   ассоциаций   с   тенденцией   к   действию   или кинестетических   ассоциаций   не   наблюдаются.   Примеры:   «Это   красивая   рука», «Некрасивая рука».                            1 ­ 4 ИЗУЧЕНИЕ   САМООЦЕНКИ Методика   позволяет   изучать   общий   уровень   самооценки,   ее   адекватность   или неадекватность. Адекватность   самооценки  – это степень ее соответствия  реальной    выраженности личностных   качеств,   проявляющихся   в   переживаниях   и   поведении.   Это   ее   реалистичность. Реалистичность самооценки обусловливается качеством работы особого личностного механизма ­ внутреннего программиста и регулятора жизнедеятельности. Реализм  в  самооценке позволяет человеку строить более точные и более выполнимые планы, стремиться к более осуществимым целям и желаниям. Поэтому адекватность самооценки можно считать   одним из показателей гармоничности личности.  Обычно адекватность определяется путем  соотнесения  самооценки реального   состояния   личности   с   оценкой   этих   же   качеств   у   некоей   идеальной   личности. Возможно и определение  реальной выраженности качеств с помощью  экспертных  оценок. В   варианте    методики    Б.А. Сосновского   испытуемому  предлагается  список  из  30   слов, определяющих некоторые качества личности. Опрашиваемый сначала  должен ранжировать   их по степени  ценности, ориентируясь на свой     ИДЕАЛ  ЛИЧНОСТИ (ставя на 1 место наиболее ценное качество, затем на 2 место ­ чуть менее  ценное, и т.д.). Затем он ранжирует эти качества по степени их выраженности у себя (на 1 место ставится наиболее выраженное качество, на 2 – чуть менее выраженное,  и т.д.). Т.е. таким образом испытуемый оценивает свое  РЕАЛЬНОЕ  Я. Третий раз он ранжирует эти качества, оценивая их по степени  проявления,  демонстрации  для других людей (Я  ДЛЯ  ДРУГИХ). Далее подсчитываются коэффициенты ранговой корреляции между  получившимися тремя рядами  рангов. В  представленном  здесь   варианте  методики  испытуемому   предлагается  список из 22 позитивных     качеств     личности,   которые   входят   в   характеристику     «идеальной» личности  (большинство из этих качеств не совпадает с «качествами  личности»  из списка Б.А. Сосновского, так как некоторые характеристики   в   его   списке не являются, строго говоря, качествами личности, например, «знания», «умения», и, кроме того, предложенные им качества с трудом  поддаются классификации).  22   качества   личности   можно   сгруппировать   в   следующие  КАТЕГОРИИ:  ВОЛЯ     И   ГАРМОНИЧНОСТЬ,   ЭКСТРАВЕРСИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ,   НРАВСТВЕННОСТЬ,   КРЕАТИВНОСТЬ.            Так как в этом списке представлены  только положительные качества личности, то, при  их оценке испытуемым по единой 5­балльной  шкале, максимальную выраженность всех этих качеств     можно считать   полным самоотождествлением   опрашиваемого с  идеальной личностью, что  будет указывать  на  явно завышенную самооценку, на наличие амбиций  и отсутствие самокритичности.           Таким образом, открывается возможность изучения адекватности самооценки не по тесноте связи между рядами проранжированных качеств по  критериям идеала Я, реального Я и Я для других,   а     по   другому,   более   точному    показателю   общей   выраженности   самооценки позитивных  качеств личности, который не требует от испытуемого проведения процедуры насильственного   размещения   (ранжирования)   в  общем­то    примерно   одинаково     значимых   и примерно равноценных качеств личности в   ряд   по убыванию их ценности. Такая процедура ранжирования     достаточно   искусственна     и   искажает   реальное   положение   дел   в   душах испытуемых.  Мою гипотезу легко проверить, попросив  испытуемых сначала оценить выраженность каждого из 22 качеств у себя на данный ближайший год жизни (выраженность реального Я), а затем – оценить выраженность этих качеств у некоей  абстрактной идеальной личности (выраженность идеальной  ЛИЧНОСТИ). Если у идеальной  личности выраженность будет приближаться к 5 баллам,  то, следовательно,  качества    из  предложенного списка примерно  рядоположны  по своей значимости и ценности, и их не имеет смысла  вообще ранжировать. Конечно, и в новой процедуре оценки выраженности своих качеств по 5­балльной шкале есть свои минусы, как в любой методике, требующей от испытуемого самооценки качеств. Возможен крен в самооценках в сторону социальной и личностной желательности. Однако при введении, в ходе анализа результатов   по методике,   уровня   псевдовысокой, завышенной   и   потому неадекватной  самооценки,   и   последующем   размещении   таких   данных   ниже   высокого,     но адекватного   уровня   выраженности   самооценки   личности,   такие   случаи   злостных   ответов   в сторону   социальной   желательности     будут   автоматически   учитываться   и   соответственно оцениваться по стандартизированной методике  определения уровня выраженности результатов. Исходя из   опыта работы с методиками, в   которых   самооценка   личностных особенностей производится   по   5­балльной   шкале,   примерным   псевдовысоким   уровнем     выраженности самооценки является диапазон от 4,51 балла до максимальной границы  5,00  баллов.  Говорить   о  низком     уровне   выраженности   самооценки  личностных   качеств   как   о неадекватно заниженном уровне гораздо сложнее. Такая самооценка, конечно, не желательна, но может быть вместе с тем достаточно реалистичной, адекватной  самооценкой. Здесь следует провести анализ ответов по каждому пункту списка качеств. Если по всем пунктам даны низкие самооценки, то это действительно может говорить о заниженной и неадекватной самооценке, так как человек априори не может быть «плохим» по всем  личностным  параметрам.  Нужно искать причины   таких   тотально   низких,   неадекватно   обобщенных,     одинаковых   по   стилю,     ответов (возможно,  депрессивное   состояние,  самобичевание   после  сильной   неудачи,  и  т.п.).  Если   же часть ответов все­таки на среднем или даже высоком уровне, а часть – на очень низком, что в итоге   может   дать   усредненный   общий   низкий   уровень,   то   в   этом   случае,   при дифференцированных   по   уровню   ответах,   низкий   конечный   уровень   самооценки   будет адекватным, реалистичным отражением положения дел  в собственной епархии личности. * * * * * * Методика   может   использоваться   испытуемыми,   начиная   с   12     лет.   При   объяснении некоторых понятий – и с более молодого возраста. БЛАНК  методики «ИЗУЧЕНИЕ  САМООЦЕНКИ» (О.И. Мотков) ФИО……………………………………………………….     Пол …… Возраст ……………… Место работы (учебы)…………………………………….     Дата  обследования ……………. ИНСТРУКЦИЯ Оцените,   пожалуйста,     степень   проявления     у   вас       личностных   качеств,   составляющих приводимый ниже Список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных,   представленных   в   Шкале   возможных   ответов,     ставя     напротив   оцениваемого качества галочку или цифру в   колонке с данным   ответом. Отвечайте искренне. Сохранение тайны  ваших ответов –  профессиональный долг  экспериментатора.  Шкала  возможных  ответов: 1 – ОЧЕНЬ СЛАБАЯ выраженность качества, 2 – СЛАБАЯ    выраженность качества,                3 – СРЕДНЯЯ   выраженность качества,               4 – ВЫСОКАЯ   выраженность качества ,             5 – ОЧЕНЬ ВЫСОКАЯ   выраженность качества.    СПИСОК   ЛИЧНОСТНЫХ   КАЧЕСТВ № КАЧЕСТВО 1 2 3 Активность Воспитанность Доброжелательность 4 Жизнестойкость 5 6 7 Инициативность  (выдвижение  идей) Искренность, правдивость Настойчивость ВОЗМОЖНЫЕ  ОТВЕТЫ 1 2 3 4 5 8 9 Общительность Отзывчивость (сочувствие, помощь другому) 10 Оптимизм, жизнерадостность (вера  в  лучшее) 11 Покладистый     характер   (легкий,     гибкий, идущий  на  сотрудничество и компромисс) 12 Разумность ( учет  реальной  ситуации) 13 Самокритичность (видеть и +, и – у себя) 14 Самостоятельность (чаще ­ опора  на  себя) 15 Сдержанность 16 Собранность (неотвлекаемость) 17 Творческость 18 Уверенность 19 Увлеченность чем­то  интересным 20 Уравновешенность (спокойствие) 21 Чувство красоты 22 Чувство  меры (в  желаниях, в  поведении) СРЕДНЕЕ ОБРАБОТКА    РЕЗУЛЬТАТОВ Подсчитываем среднее арифметическое всех  ответов  испытуемого: определяем  общую  сумму баллов     и     делим   ее   на   число   пунктов   методики,   т.е.   на   22.   Получаем   показатель    общей самооценки широкой группы качеств личности.  Определяем  показатели   выраженности     самооценки     отдельных   категорий   качеств личности, т.е.  специфических групп  качеств  с помощью Ключа. Суммируем  баллы по данной категории и делим сумму на число  пунктов – получаем среднее арифметическое (сохранять не менее двух знаков после запятой). Это число и выражает самооценку своих качеств по данной категории личности. Таким образом подсчитываем средние по каждой категории. КЛЮЧ № КАТЕГОРИИ  качеств  личности №№  пунктов 1 2 3 4 5 6 Нравственность  Воля 2, 3, 6, 9 4, 7, 15, 16 Самостоятельность  и  чувство  реальности 12, 13, 14, 18 Креативность Гармоничность Экстраверсия 5, 17, 19,  21 11, 19, 20, 22 1, 8, 10, 18 Число пунктов 4 4 4 4 4 4 Общая  самооценка  качеств  личности все  пункты  1 ­ 22 22 Соотносим   получившиеся   результаты     с   табличными   уровнями   самооценки   (табл.   1)   и определяем уровни  выраженности  общей самооценки и ее отдельных факторов.   гармоничным  является   высокий   уровень   их   выраженности.   Наиболее   оптимальным, Психологически здоровая, конструктивная  личность имеет  такой уровень общей  самооценки. При   этом   на   высоком   уровне   обязательно   должны   быть   выражены   Нравственность,   Воля, Самостоятельность и Гармоничность. Псевдовысокий уровень указывает на неадекватно завышенную самооценку, низкий уровень – на заниженную самооценку (может быть как неадекватным уровнем, так и адекватно низким).  Таблица   1.   Примерные   уровни   выраженности     общей   самооценки   и   отдельных   ее   факторов методики  «Изучение  самооценки» (при  средних в  группе по фактору  в   районе 3,25   баллов: 3,125  Хср  3,375) Уровень Высокий Псевдовысокий Средний Низкий   Интервал в баллах В процентах % 3,61 ­ 4,50 4,51 ­ 5,00 2,91 ­ 3,60 1,00 ­ 2,90               65,1 ­  87,5                87,51 ­ 100,0                47,6 ­ 65,0                0,00 ­ 47, 5 МЕТОДИКА "КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ" Д. СТОТТА" Содержание этой методики состоит в том, что хорошо знающий ребенка взрослый отмечает на специальном   бланке   ("карте")   наличие   у   ребенка   тех   форм   поведения   или   характеристик личности, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (зачеркивая соответствующий номер).   Заполнить   карту   могут   и   учителя,   и   родители,   но   ДЛЯ   ИНТЕРПРЕТАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ   ДАННЫХ,   А   ТЕМ   БОЛЕЕ   ДЛЯ   УСТАНОВЛЕНИЯ   ДИАГНОЗА "ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ" НЕОБХОДИМА СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА  Можно   сказать,   что,   в   целом,   чем   больше   зачеркнутых   клеточек   в   "карте",   тем   больше вероятность школьной дезадаптации. Однако значение отдельных поведенческих реакций для общего синдрома дезадаптации является разным: несколько тяжелых нарушений могут "весить" больше, чем множество незначительных, и определенное заключение в каждом отдельном случае требует профессионального учета разной дополнительной информации.  I. НД ­ недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.  Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 ­ менее явные симптомы; от 12 до 17 ­ симптомы явного нарушения.        ему   делают   когда     быть Плачет, замечания. чтобы из непослушным. тревожен,   Лжет     если   к   нему   проявляют   симпатию, Слишком     Любит,   в   то   время   как   другие   спокойно   на   это   смотрят).     1.   Разговаривает   с   учителем   только   тогда,   когда   находится   с   ним   наедине. 2.   3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.   4.   Ребенок   "подчиненный"   (соглашается   на   "невыигрышные"   роли,   например,   во   время   игры   бегает   за   мячом, 5.     6. 7.   8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.   9.   Никогда   не   приносит   и   не   показывает   учителю   найденных   им   вещей   или   каких­нибудь моделей,   10. Имеет только одного хорошего друга, и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек   11. Здоровается  с учителем  только тогда, когда тот обратит на него внимание.  Хочет быть замеченным.     12.   Не   13.   Слишком   застенчив,   чтобы   попросить   о   чем­то   (например,   о   помощи).   14.   Легко   становится   "нервным",   плачет,   краснеет,   если   ему   задают   вопрос. 15.   16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.   но   не   просит   о   ней.   инициативе.   учителю   по     боязни.   подходит   к собственной устраняется   активного   участия   в   игре.   Легко     часто товарищи   делают.   это   хотя   его классе.   от     в     II. Д ­ депрессия.  В более легкой форме (симптомы  1­6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности,   смена   настроения.   Наличие   симптомов   7   и   8   свидетельствует   о   склонности   к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9­20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома Д обычно сопутствуют выраженные синдромы ВВ и ТВ \см. IV и V),   особенно   в   крайних   формах   депрессии.   По   всей   вероятности,   они   действительно В играх иногда иногда активен, элементы апатичен. истощения. депрессивного Рассерженный,   Может   Для   иногда   очень   старателен,   Выполняя   ручную   работу,   Нетерпелив,   иногда   нет.   теряет   интерес   к   работе   по   мере   ее   выполнения.   репрезентируют 1.   Во   время   ответа   на   уроке   иногда   старателен,   иногда   ни   о   чем   не   заботится.   2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.   3. Ведет себя очень по­разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.   4.   5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.     6.   7. 8.     9.   10. 11.     12.   13. 14.   15. Слишком апатичен, чтобы из­за чего­нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не   обращается   16. 17.     18. 19.   20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.  равнодушный.   в наяву. бормочет.   работы   не безынициативен   резкие замедленны. ручной   Апатичен,     Движения невнимателен.   спады   за "тупой" и   одиночестве, помощью).   "впадает   работать   хватает   (в невыразительно,   классе).   физических устает. сил. Всегда   наблюдаются бешенство".   ленив внезапные пассивен,   Часто апатичен   Вял, энергии. Говорит мечтает   и   быстро Взгляд играх. Часто но         и в в                                     III­ У ­ уход в себя.  Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.                       с не ни   Не никогда Избегает кем на ("замкнут разговоров здоровается. приветствия.   реагирует   Совершенно     1.Абсолютно   2.   3.Не   проявляет   дружелюбия   и   доброжелательности   к   другим   людям. 4.   5.   Мечтает   и   занимается   чем­то   иным   вместо   школьных   занятий   (живет   в   другом   мире).     6.   7. 8.   9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем­то задет или в чем­то подозревается.   10.   Совершенно   изолируется   от   других   детей   (к   нему   невозможно   приблизиться).   11.   Производит   такое   впечатление,   как   будто   совершенно   не   замечает   других   людей.   12.   13. Ведет себя подобно "настороженному животному".    коллективным   проявляет Избегает интереса   интереса   работе. играм. к других беспокоен, проявляет разговора. сбивается разговоре темы     В   ручной людей. себе"). Не   не к в с                               IV. ТВ ­ тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1­6 ­ ребенок старается убедиться, "принимают" ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7­10 ­ обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11­16 ­ проявляет большое беспокойство о том, "принимают" ли его взрослые.                       свои своей Очень (докучает учителем. выполняет   желание дружелюбен   подарки     Чрезмерно охотно чрезмерное   болтовней).   здороваться разговорчив       приносит цветы   и   другие обязанности. с   Проявляет Слишком     охотно   Преувеличенно   много   рассказывает   учителю   о   своих   занятиях   в   семье.   1.   2.   3. 4.Очень   5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т. п.    6.   7. 8.     9. 10.   11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на   12. Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно собственной особой).   13.   14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.    Всегда   Постоянно   нуждается   в   помощи   и   контроле   со   стороны   учителя. "Подлизывается", находит   предлог фантастические, вымышленные Рассказывает   занять понравиться товарищей. отношению   своей старается учителю. учителю. учителю. истории. учителя особой. по к                                 V. ВВ ­ враждебность по отношению к взрослым.  Симптомы 1­4 ­ ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5­9 ­ относится ко взрослым то враждебно, то старается   добиться   их   хорошего   отношения.   Симптомы   10­17   ­   открытая   враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18­24 ­ полная, неуправляемая, привычная враждебность.               в Часто упорство настроениях. и бывает настойчивость 1.Переменчив   2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении.   3.Проявляет     4. 5.При   соответствующем   настроении   предлагает   свою   помощь   или   услуги.   6. Когда о чем­то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда ­ равнодушным.    7.   8. 9.   10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.   Иногда   стремится, здороваться   с   учителем.   В   ответ   на   приветствие   может   выражать   злость   или   подозрительность.   а   иногда   избегает   в плохом   Временами дружелюбен, настроении. настроении временами плохом   работе. ручной в в                               язык, рассказы, Вульгарный "Бормочет   11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).  12.     13.   Неприятен,   в   особенности   когда   защищается   от   предъявляемых   ему   обвинений.   14.   15.Негативно 16.     17.   Раз   или   два   был   замечен   в   воровстве   денег,   сладостей,   ценных   предметов.   18.Всегда   на   что­то   претендует   и   считает,   что   несправедливо   наказан. 19.     20.   какого­либо   повода   и   без   Временами   лжет   без   соблюдает под относится Смотрит   "Дикий"   затруднений. непослушен, дисциплину. замечаниям. исподлобья. недоволен. если к рисунки. взгляд. чем­то стихи, Очень нос",   не (кричит,   употребляет   силу).   Охотнее   всего   дружит   с   так   называемыми   "подозрительными   типами".   деньги,   сладости,   ценные   предметы.   21.Агрессивен 22. 23. ворует 24. Ведет себя непристойно.    Часто         VI. ТД ­ тревога по отношению к детям.                          в     без ему когда героя", Все   делают (рискует особенно симптомы одинаково дурачком".   Слишком важны. замечания.   Не   может   удержаться, "прикидываться смел   чтобы   не   "играть"   перед   окружающими. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой   враждебности.   1."Играет     2. 3.Склонен   4.   5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им     6.Любит   7.   Играет   исключительно   (или   почти   исключительно)   с   детьми   старше   себя. 8.   Старается   занять   ответственный   пост,   но   опасается,   что   не   справится   с   ним.     9.   10. 11.   12. Одевается вызывающе (брюки, прическа ­ мальчики; преувеличенность в одежде, косметика ­   девочки).   13. 14.Дурацкие   15. Подражает хулиганским проделкам других.  общественное группе     сверстников. Хвастает Паясничает страстью выходки   себя   перед (строит надобности). шута).   имущество.   когда легко   управлять.   Шумно внимания. другими учителя детьми. классе. портит центре ведет себя, быть нет Со               из       в                             в VII. А ­ недостаток социальной нормативности (асоциальность).  Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симп­   томы   1­5   ­   отсутствие   стараний   понравиться   взрослым.   Безразличие   и   отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5­9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10­16 ­ отсутствие моральной щепетильности в мелочах, 16 ­ считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.        в заинтересован 1.Не   2.Работает в школе только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют работать.   3.   Работает   вне   школы   только   тогда,   когда   его   контролируют   или   заставляют   работать.     4.Не   застенчив,   но   проявляет   безразличие   при   ответе   на   вопросы   учителя. 5.     6. 7.   8.   Сводит   к   минимуму   контакты   с   учителем,   но   нормально   общается   с   другими   людьми.   9.   помощи.   какую   работу. заинтересован   в   одобрении   или   в   неодобрении   взрослых. застенчив,   добровольно   не   Не   Никогда   Не     берется   ни   разговаривает   Избегает учителя, другими людьми. никогда просит учебе. но но не за о с чужие Списывает 10. Берет 11.   Эгоистичен, 12. 13.   В   играх   с   другими   детьми   проявляет   хитрость   и   непорядочность. 14.   "Нечестный   игрок"   (играет   только   для   личной   выгоды,   обманывает   в   играх).   15.Не 16. Скрытен и недоверчив.  домашние   книги   портит   другим   детям   игры. разрешения.   интриги, смотреть другому. задания.   без может любит глаза в                           VIII.   ВД   ­   враждебность   к   детям.   (От   ревнивого   соперничества   до   открытой враждебности).          его кругу другим Надоедает   Ссорится, 1.   Мешает   другим   детям   в   играх,   подсмеивается   над   ними,   любит   их   пугать.   2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к   тесному 3.     4.   5.   Пытается   своими   замечаниями   создать   определенные   трудности   у   других   детей.   6. 7.     8. 9.   даже   10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).    Прячет   или   уничтожает   предметы,   принадлежащие   другим   детям.   Находится   по   преимуществу   в   плохих   отношениях   с   другими   детьми. общения.         дети   пристает других более любят   Другие Пристает обижает терпят. слабым детям. детям, детей.   не ним. или его не     к к                         IX. Н ­ неугомонность.        усилий. неряшлив.   Легко   Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания   и   размышления.   Склонность   к   кратковременным   и   легким   усилиям.   Избегание долговременных   1.Очень   2.   Отказывается   от   контактов   с   другими   детьми   таким   образом,   что   это   для   них   очень неприятно.     3. 4.   5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.  6.     7. 8.   9.   В   классе   не   может   быть   внимателен   или   длительно   на   чем­либо   сосредоточиться.   10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный   11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.  безответственный   примиряется играх неудачами не   школьных занятиях.   Нестарателен совершенно беспокоен, ручном   Неровный, одиночку. Слишком работать владеет ручном собой. труде. труде. чтобы срок. в   В в в в с                                           X. ЭН ­ эмоциональное напряжение.  Симптомы 1­5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6­7 ­ о серьезных страхах. 8­10 ­ о   прогулах непунктуальности. и в его для быстро детскими   Любит   к речи.   теряет возраста. ним. игрушками, игры,   инфантилен слишком   но интерес   следовать   чтобы   прислушиваться   и     указаниям.   Играет   исключительно   (преимущественно)   с   более   младшими   детьми.   1.Играет   2.   3.Слишком   4.Слишком   незрел,   5.   6.Слишком 7.   8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это   сделать 9.     10.Уходит 11.     12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.    Другие   дети   пристают   к   нему   (он   является   "козлом   отпущения").   Неорганизован,   отдельных уроков. несобран. раз Часто с опаздывает. разболтан, тревожен, что­либо. решиться чтобы два. или на                               XI. НС ­ невротические симптомы.        прежде Острота   их   может   зависеть   от   возраста   ребенка;   они   также   могут   быть   последствиями   существовавшего 1.   Заикается,     2.   3. 4.     5. 6.   7. Сосет палец (старше 10 лет).  запинается. Говорит Часто двигает Грызет   беспорядочно. нарушения.   из "Трудно   руками.   Разнообразные подпрыгивая. Бесцельно вытянуть моргает. него   "тики". слово". Ходит, ногти.                           XII. С ­ неблагоприятные условия среды.        в     Не бывает отсутствует   Родители   сознательно   лгут,     Вынужден 1.Часто 2. 3. 4. 5.Неряшлив, 6.Выглядит 7.Значительно некрасивее других детей.  оставаться   как так,           в школе   по     школе. нескольку   дней.   оправдывая   отсутствие   ребенка   в   школе. дома, родителям. помогать     чтобы   "грязнуля".   очень будто   плохо   питается. XIII. СР ­ сексуальное развитие.    Очень   раннее   развитие, 1. 2. 3. Проявляет извращенные наклонности.  Задержки     чувствительность   к   противоположному   полу.   развития. полового   XIV. УО ­ умственная отсталость. 1.Сильно 2."Туп" 3.Совершенно 4. 5.   6. 7. Попросту глуп.    Огромные   Другие   отстает для     не недостатки       в своего умеет знании     в       учебе возраста. читать. Совершенно дети     не   относятся элементарной   математики.     к понимает   нему     как   математики. к   дурачку. XV. Б ­ болезни и органические нарушения.            Дышит Частые   Жалуется Склонность Склонность на 1.Неправильное 2.Частые 3.   4. 5. 6. 7. 8. 9.Склонность 10. 11.Очень 12. 13.Плохая 14.Неестественные позы тела.   Частые             чрезмерно   Болезненные,     бледнеть   покрасневшие холодные координация   Косоглазие.     дыхание. простуды. кровотечения     к     к частые     через     боли ушным кожным   в головные   желудке из         или носа.   рот. заболеваниям. заболеваниям.   и   боли. тошноту.     руки. краснеть. веки. XVI. Ф ­ физические дефекты.    1.Плохое 2. 3. 4.Чрезмерная 5.Другие ненормальные особенности телосложения.   Слабый Слишком       зрение.   маленький полнота. движений. слух.   рост.                                               Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том,  как Вы  себя  чувствуете  в  школе.  Старайтесь   отвечать искренне  и  правдиво,   здесь  нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «­», если не согласны». Обработка и интерпретация результатов.  При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например,   на   58­й   вопрос   ребенок   ответил   «Да»,   в   то   время   как   в   ключе   этому   вопросу соответствует «­», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом ­ это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1.   Общее   число   несовпадений   по   всему   тексту.   Если   оно   больше   50   %,   можно   говорить   о повышенной   тревожности   ребенка,   если   больше   75   %   от   общего   числа   вопросов   теста   –   о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности   определяется   так   же,   как   в   первом   случае.   Анализируется   общее   внутреннее эмоциональное   состояние   школьника,   во   многом   определяющееся   наличием   тех   или   иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Факторы 1. Общая тревожность в школе 2. Переживание социального стресса 3. Фрустрация потребности в достижение успеха № вопросов 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;  сумма = 22 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11 1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 3,8,13,17.22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9,14.18.23,28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8 КЛЮЧ К ВОПРОСАМ 1 ­ 2 _ 3­ 4­ 5­ 6­ 7­ 8­ 9­ 10­ 11 + 12­ 13­ 14­ 15­ 16­ 17­ 18­ 19­ 20 + 21 ­ 22 + 23­ 24 + 25 + 26­ 27­ 28­ 29­ 30 + 31 ­ 32­ 33­ 34­ 35 + 36 + 37­ 38 + 39 + 40­ 41 + 42 ­ 43 + 44 + 45­ 46­ 47­ 48­ 49­ 50­ 51 ­ 52­ 53­ 54­ 55­ 56­ 57­ 58­ Результаты 1) Число несовпадений знаков («+» ­ да, «­» ­ нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента. 2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм. 3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение ­ < 50 %; > 50 % и 75%. 4) Представление этих данных в виде диаграммы. 5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов). 6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах. 7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе ­ общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания   социального   стресса   –   эмоциональное   состояние   ребенка,   на   фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего ­ со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха ­ неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх   самовыражения   ­   негативные   эмоциональные   переживания   ситуаций, сопряженных   с   необходимостью   самораскрытия,   предъявления   себя   другим,   демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний ­ негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно ­ публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих ­ ориентация на значимость других в   оценке   своих   результатов,   поступков,   и   мыслей,   тревога   по   поводу   оценок,   даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая   физиологическая     особенности психофизиологической   организации,   снижающие   приспособляемость   ребенка   к   ситуациям стрессогенного   характера,   деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.   повышающие   вероятность   неадекватного, сопротивляемость   стрессу   ­ 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями ­ общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Бланк «+» «–» 0 1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5. Случалось ли, что кто­нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13.Стараешься ли  ты избегать  игр, в которых делается  выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? делать то, чего хочешь ты? 14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет 16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19.Будут   ли   твои   одноклассники   смеяться   над   тобой,   ли   ты   сделаешь   ошибку   при ответе? 20.Похож ли ты на своих одноклассников? 21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по­дружески? 25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27.Боишься ли ты временами вступать в спор? 28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто­нибудь из твоих друзей, что ты Текст опросника. знаешь материал? хочешь выслужиться? относятся с особым вниманием?  30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята 31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что­то, что тебя задевает? 32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с 33.Похоже   ли   на   то,   что   большинство   твоих   одноклассников   не   обращают   на   тебя учебой? внимание? 34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36.Помогает   ли   твоя   мама   в   организации   вечеров,   как   другие   мамы   твоих одноклассников? 37.Волновало ли тебя когда­нибудь, что думают о тебе окружающие? 38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41.Обладают ли способные ученики какими­то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 46.Думаешь   ли   ты,   что   беспокоишься   о   своих   школьных   делах   больше,   чем   другие ребята? расплачешься? 47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот­вот 48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? которые хорошо знал раньше? дать классу задание? что не справишься с ним? можешь ты? понимают его лучше, чем ты? 49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, 50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается 52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, 54.Снилось   ли   тебе   временами,   что   твои   одноклассники   могут   сделать   то,   чего   не 55.Когда   учитель   объясняет   материал,   кажется   ли   тебе,   что   твои   одноклассники 56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную 57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед работу? всем классом? Шкала приемлемости В   последние   годы   созданы   новые   методики,   позволяющие   более   полно   и   разносторонне изучать взаимоотношения в коллективе. Одна из них — шкала приемлемости — наиболее удобна для выявления картины внутригрупповых отношений в коллективе. Для исследования с   помощью   шкалы   приемлемости   готовится   шаблон   —   лист   картона,   на   который   сверху наклеены пять тестов' 1 Очень хотел бы быть с ним в одном коллективе 2 Мог бы включить его в наш коллектив. 3 Мог бы быть с ним в одном коллективе, а мог и не быть (он мне безразличен) 4. Лучше не включать его в наш коллектив 5. Ни в коем случае не хочу быть с ним вместе По числу членов коллектива готовят листы бумаги,   на   которых   слева   помещается   список   группы   (по   алфавиту)   Получив   такой   лист   и поместив   его   на   трафарет,   учащийся   проставляет   против   каждой   фамилии   цифру, соответствующую приемлемости для него данного члена группы Например, если ученик считает, что мог бы включить обладателя данной фамилии в коллектив, хотя и не очень хочет этого, то ставит против ее «2» А если очень не хотел бы быть с ним в одном коллективе — «5» Собрав   у   учащихся   листы,   составляют   таблицу   (табл.   2),   аналогичную   социометрической матрице, и заполняют ее клеточки цифрами +2 (1­й тест), +1 (2­й тест), 0 (3­й тест), —1 (4­й тест),   —2   (5­й   тест).   Результаты   в   горизонтальных   и   вертикальных   рядах   суммируются. Алгебраическая сумма цифр горизонтальной графы показывает отношение каждого учащегося к коллективу, вертикальной — отношение коллектива к нему Она может быть как положительной, так и отрицательной Таблица 2 №п/п Фамилия 1 1 2 3 4 Борисов х Галузо +2 Давыдов +1 Дмитриев 0 2 ­1 X ­2 ­1 3 +2 +2 X +2 4 +1 +2 +2 X 5 +1 +2 +1 0 6 +2 +2 +2 +2 7 0 +1 ­1 ­1 8 +1 +2 +1 ­1 9 +1 +2 +1 0 10 +1 +1 ­1 ­1 Сумма баллов +8 +16 +4 0 5 6 7 8 9 Кряжев 0 Морковин +2 Рубаев Суворов Ушаков +1 +1 0 10 Япринцев ­1 +1 ­1 +1 ­1 ­2 ­2 0 +2 +1 +2 +1 +2 +1 ­1 +1 +1 +1 +1 X ­1 +1 ­1 +2 0 0 X +2 +1 +2 +2 +2 0 X +2 ­2 ­1 ­1 ­1 ­1 X +2 +1 +2 +2 +1 +2 X +2 0 ­2 ­1 +1­ +1 X +4 0 +6 +8 +5 +4 Сумм а балло в +6 ­9 +15 +8 +5 +17 0 +3 +13 ­1 X Как и социометрия, шкала приемлемости позволяет установить коэффициент сплоченности коллектива. Он равен S  (+)­    S  (~) п(п­1)  ' где  сумма плюсов  и  сумма минусов  подсчитывается  без коэффициентов, а  п —  количество испытуемых Социометрия и шкала приемлемости позволяют выявить статус испытуемого в коллективе. Чем большее число учащихся желают общаться с данным членом коллектива, тем больше выбо­ ров он получает. Общее число выборов характеризует его положение в системе личных связей и взаимоотношений. Очевидно, чем оно больше, тем популярнее школьник в коллективе. При работе с учащимися особое внимание необходимо обращать на работу с лидерами и отвергаемыми коллективом школьниками Установлено, что положение школьника в коллективе, его социальный статус зависят от его успехов в учебе, но и учебные успехи в известной мере зависят  от статуса  ученика.  Высокий  статус стимулирует  его к более  серьезной работе  над собой,   к   большему   напряжению   на   занятиях   и,   таким   образом,   способствует   его интеллектуальному   росту   Низкий   статус   вызывает   желание   улучшить   свое   положение   среди товарищей, и« очень важно вовремя подсказать ученику, что самый надежный способ для этого — отличная учеба на уроках, активное участие в общественной работе. Изучение   школьников   с   высоким   и   низким   социометричес­ким   статусом   в   коллективе показало, что по своим качествам они резко отличаются друг от друга, а у ребят с одинаковым статусом много общего Так, например, спортивный лидер коллектива, как правило, уверен в себе, решителен, смел Он чаще всего хорошо учится по общеобразовательным дисциплинам, активно   и   успешно  занимается   физической   культурой,   дружелюбно   относится   к   товарищам, готов поделиться с ними знаниями, вещами, помочь приобрести навыки Обе методики  позволяют  вычленить  группы учащихся, связанные  дружескими  отношениями. Давая   таким   группам   различные   поручения,   которые   ребята   должны   выполнять   сообща, нетрудно выделить лидеров групп, — тех, кто в дальнейшем войдут в актив коллектива Такой актив   будет   пользоваться   большим   авторитетом   у   школьников,   что   поможет   быстрее сформировать   и   крепче   сплотить   коллектив.   Наконец,   результаты   социометрии   и   шкалы приемлемости целесообразно подкреплять педагогическим наблюдением и другими методиками исследования Ребята! Вашему вниманию предлагается анкета с целью изучения микроклимата в вашем классе. В левом столбике   напротив   каждой   фамилии   расставьте,   пожалуйста,   римские   цифры   от   I   до   V   в соответствии с предложенными ниже значениями.  I – очень хотел бы быть с ним в одном классе II – мог бы включить его в наш класс III – мог бы быть с ним в одном классе, а мог бы и не быть (он мне безразличен) IV – лучше бы не включать его в наш класс V – ни в коем случае не хочу учиться с ним вместе Постарайтесь не пропустить ни одной позиции. Справа напишите, какими качествами личности, по вашему мнению, обладает каждый учащийся. выбор фамилия Какими качествами личности обладает Тест – вопросник измерения потребности в достижениях. №   утверждения ответы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Думаю, что успех в жизни  зависит  скорее  от случая, чем от расчета. Если   я   лишусь   любимого   занятия,   жизнь   потеряет   для   меня смысл. Для меня в любом деле важнее всего исполнение, а не конечный результат. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими. В жизни у меня было больше успехов, а не неудач. Эмоциональные люди мне нравятся больше,  чем деятельные. Даже   в   обычной   работе   я   стараюсь   усовершенствовать некоторые ее элементы. Поглощенный   мыслями   об   успехе,   я   могу   забыть   о   мерах предосторожности. Мои родители считали меня ленивым ребенком. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам. Мои родители слишком много меня контролировали. Терпения во мне больше, чем способностей. Лень,   а   не   сомнения   в   успехе   вынуждают   меня   часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек. Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу. Да Я не усердный человек. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. Если   бы   я   был   журналистом,   я   писал   бы   скорее   об оригинальных изобретениях людей,  чем о происшествиях. Мои близкие обычно не разделяют моих планов. Да Да Да Да Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. Да Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет 22 Мне   кажется,   что   настойчивости   во   мне   больше,   чем способностей. Да Нет                             22­16 – высокий уровень, 15­10 –средний уровень, 9­0 – низкий уровень. утверждение ответы утверждени ответы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 я 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Нет Да Нет Нет Нет Да Да Да Нет Нет Нет Нет Нет Да Нет Да Нет Да Да Нет Да да Тест, направленный на измерение лабильности. В данном случае под лабильностью подразумевается умение испытуемого быстро переключаться с обдумывания одних вопросов на другие, не допуская при этом ошибок в решениях, находить верные решения в цейтноте. Инструкция испытуемому Будьте внимательны, работайте быстро Не переспрашивайте, два раза повторять   не   буду.   Приступайте   к   выполнению   задания   только   тогда,   когда   я   скажу «Начинайте!», а при слове «Стоп» заканчивайте 1. Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года. (время выполнения — 3 секунды). 2.   (квадрат   4)   Напишите   слово   «Шар»   так,   чтобы   любая   одна   буква   была   написана   в треугольнике. (3 сек.) 3.   (квадрат   5)   Разделите   четырехугольник   двумя   вертикальными   и   двумя   горизонтальными линиями. (4 сек.) 4. (квадрат 6) Проведите линию от первою круга к четвертому так, чтобы она проходила под крутом 2 и над кругом 3. (3 сек.) 5.   (квадрат   7)   Поставьте   плюс   в   треугольнике,   а   цифру   1   в   том   месте,   где   треугольник   и прямоугольник имеют общую площадь. (3 сек.) 6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части. (4 сек.) 7. (квадрат 10) Если сегодня понедельник, то напишите предпоследнюю букву Вашего имени. (3 сек) 8.   (квадрат   12)   Поставьте   в   первом   прямоугольнике   ноль,   второй   зачеркните,   а   в   шестом поставьте плюс! (4 сек.) 9. (квадрат l^B) Соедините точки прямой линией, поставьте плюс в меньшем треугольнике 10 (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные. (4 сек) 11 (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом, обозначьте точку пересечения последней буквой названия нашего города (4 сек) 12 (квадрат 18) Если в слове «Синоним» шестая буква гласная, то поставьте в прямоугольнике букву «Г» (3 сек) 13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую. (3 сек.) 14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав точки 1 и 2. (3 сек.) 15.  (квадрат  21) Если  два  многозначных   числа  неодинаковы,   поставьте  галочку на  линии между ними. (2 сек.) 16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три части, вторую — на две части, а оба конца третьей соедините с точкой А. (4 сек.) 17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй — с нижним концом четвертой. (3 сек.) 18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 сек.) 19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отделите их друг от друга вертикальной линией. (4 сек.) 20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку. (3 сек.) 21 (квадрат 27) Если слово «Дом» и «Дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.) 22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа +, в середине проведите диагональ. (3 сек.) 23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек) 24. (квадрат 30) Если в слове «Подарок» третья буква не К, напишите сумму чисел 3 и 5 (3 сек) 25   (квадрат   31)   В   слове   «Салют»   обведите   кружком   согласные   буквы,   а   в   слове   «Дождь» зачеркните гласные (4 сек) 26 (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника. (3 сек) 27 (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек) 28 (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек) 29.   (квадрат   35)   Под   согласными   буквами   поставьте   стрелку,   направленную   вниз,   а   под согласными — стрелку, направленную влево. (5 сек.) 30. (квадрат 36) Напишите слово «Мир» так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая — в прямоугольнике. (3 сек.) 31. (квадрат 37) Укажите стрелками направление горизонтальных линий вправо, а вертикальных — вверх. (5 сек.) 32.   (квадрат   3§)   Разделите   вторую   линию   пополам,   и   соедините   оба   конца   первой   линии   с серединой второй. (3 сек.) 33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных. (5 сек.) 34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией стрелку, направленную влево (2 сек) 35. (квадрат 42) Заключите «М» в квадрат, «К» в круг, «О» в треугольник. (4 сек) 36. (квадрат 43) Сумму цифр 5 и 2 напишите в прямоугольнике, а их разность в ромбе (4 сек) 37 (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на три, и подчеркните все остальные (5 сек) 38 (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 только в прямоугольник (3 сек) 39 (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружком четные цифры (5 сек) 40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные цифры в круглые скобки. (5 сек.) Обработка: 0—4 ошибки — высокая лабильность; 5—9 ошибок — средняя лабильность; 10 и более   ошибок   —   низкая   лабильность.   В   случае   10   и   более   ошибок   высока   вероятность неуспешности испытуемого в любой деятельности. Тест Томаса. Методика  американского  социального  психолога  К.  Томаса  (1973)  предназначена  для определения   типических   способов   реагирования   на   конфликтные   ситуации.   С   ее   помощью можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству или сотрудничеству в группе, в команде,   стремится   к   компромиссам   и   избегает   конфликтов   или,   наоборот,   идет   на   их обострение.   Впервые   эта   методика   была   адаптирована   и   применена,   по­видимому,   Н.В. Гришиной в ее кандитатской диссертации (ЛГУ, 1978). Для описания типов поведения людей в конфликтах   К. Томас применяет двумерную модель,   основополагающими   измерениями   в   которой   являются   кооперация,   связанная   с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в ситуацию, и напористость, для которой характерен акцент на собственных интересах. Соответственно этим двум измерениям Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов: соревнование (конкуренция) как стремление к отстаиванию своих интересов в ущерб другому; приспособление ­ принесение в жертву собственных интересов ради другого; компромисс ­ уступка  в  ответ  на уступку; избегание ­ отсутствие  стремления как к  кооперации, так  и  к  достижению собственных целей; сотрудничество ­ участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. В   опроснике   каждый   из   пяти   вариантов   поведения   описывается   12   суждениями   о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суж­ дение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения. Количество   баллов,     набранных   индивидом   по   каждой   шкале,   дает   представление   о выраженности   у   него   тенденции   к   проявлению   соответствующих   форм   поведения   в конфликтных ситуациях. Инструкция. Вам   предлагается   опросник,   составленный   из   утверждений,   которые   Вам   будут предъявляться парами. Внимательно читайте оба утверждения каждой пары и выбирайте то из них,   которое   больше   соответствует   Вашему   поведению.   Выбирая   ответ,   представляйте   себе типичные, чаще всего встречающиеся ситуации, и выбирайте тот ответ, который первым пришел Вам в голову, а не тот, к которому Вы пришли после долгого обдумывания. Поэтому не тратьте время на долгие размышления. Здесь нет "хороших" или "плохих" вариантов. Вы можете выбрать любой ответ из двух,  какой к Вам больше подходит. Но свой выбор нужно сделать обязательно, не оставляя пропущенных вопросов. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Иногда   я   предоставляю   возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны. Я   стараюсь   найти   компромиссное решение. Обычнo я наcтoйчивo cтремлюcь дoбитьcя cвoегo. Я   пытаюcь   уладить   cпoрный   вoпрoc   c учетoм вcеx интереcoв другoгo челoвека и мoиx coбcтвенныx. Инoгда я жертвую cвoими coбcтвенными интереcами   ради   интереcoв   другoгo челoвека. Я   cтараюcь   найти   кoмпрoмиccнoе решение. Я   cтараюcь   не   задеть   чувcтв   другoгo челoвека. Улаживая cпoрную cитуацию, я вcе время пытаюcь найти пoддержку у другoгo. Я   cтараюcь   делать   вcе,   чтобы   избежать беcпoлезнoй напряженнocти. Я   cтараюcь   избежать   неприятнocти   для cебя. Я   cтараюcь   oтлoжить   решение   cпoрнoгo вoпрocа, c тем чтoбы co временем решить егo oкoнчательнo. Обычнo   я   наcтoйчивo   дoбитьcя cвoегo.   cтремлюcь Я cтараюcь дoбитьcя cвoегo. Я cчитаю вoзмoжным в чем­тo уcтупить, чтoбы дoбитьcя главнoгo. Я первым делoм cтараюcь oпределить тo, в чем cocтoят вcе затрoнутые интереcы и cпoрные вoпрocы. Думаю, чтo не вcегда cтoит вoлнoватьcя из­за какиx­тo вoзникшиx разнoглаcий. Я предпринимаю уcилия, чтoбы дoбитьcя cвoегo. 10 Я твердo cтремлюcь дoбитьcя cвoегo. 11 Первым   делoм   я   cтремлюcь   яcнo oпределить   тo,   в   чем   состoят   вcе затрoнутые интереcы и cпoрные вoпрocы. 12 Зачаcтую   я   избегаю   занимать   пoзицию, кoтoрая мoжет вызвать cпoры. 13 Я предлагаю cреднюю пoзицию. Я   пытаюcь   найти   кoмпрoмиccнoе решение. Я cтараюcь уcпoкoить другoгo и главным oбразoм coxранить наши oтнoшения. Я   даю   вoзмoжнocть   другoму   в   чем­тo ocтатьcя при cвoем мнении, еcли oн также идет навcтречу. Я наcтаиваю, чтoбы вcе былo cделанo пo­ мoему. 14 Я cooбщаю другoму свoю тoчку зрения и cпрашиваю o егo взглядаx. Я   пытаюcь   пoказать   другoму   лoгику   и преимущеcтвo мoиx взглядoв. 15 Я   cтараюcь   уcпoкoить   другoгo   и coxранить наши oтнoшения. Я   cтараюcь   cделать   вcе   неoбxoдимoе, чтoбы избежать напряжения. 16 Я cтараюcь не задеть чувcтв другoгo. Я   oбычнo   пытаюcь   убедить   другoгo   в 17 Обычнo я наcтoйчивo cтремлюcь дoбитьcя cвoегo. 18 Еcли этo cделает другoгo cчаcтливым, я дам ему вoзмoжнocть наcтoять на cвoем. преимущеcтваx мoей пoзиции. Я cтараюcь cделать вcе, чтoбы избежать беcпoлезнoй напряженнocти. Я дам другoму вoзмoжнocть ocтатьcя при cвoем   мнении,   еcли   oн   идет   мне навcтречу. 19 Первым делoм я пытаюcь oпределить  тo, в чем cocтoят вcе затрoнутые интереcы и cпoрные вoпрocы. Я cтараюcь oтлoжить cпoрные вoпрocы, c тем   чтoбы   co   временем   решить   иx oкoнчательнo. 20 Я пытаюcь немедленнo преoдoлеть наши разнoглаcия. Я   cтараюcь   найти   наилучшее   coчетание выгoд и пoтерь для наc oбoиx. 21 Ведя   перегoвoры   ,   cтараюcь   быть внимательным к другoму. Я   вcегда   cклoняюcь   к   прямoму oбcуждению прoблемы. 22 Я   пытаюcь   найти   пoзицию,   кoтoрая наxoдитcя   пocередине   между   мoей   и другoгo челoвека. 23 Как   правилo,   я   oзабoчен   тем,   чтoбы удoвлетвoрить желания каждoгo из наc. Я oтcтаиваю cвoю  пoзицию. Инoгда   я   предocтавляю   вoзмoжнocть другим  взять на cебя oтветcтвеннocть за решение cпoрнoгo вoпрocа. 24 Еcли позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу. Я   стараюсь   убедить   другoгo   пойти   на компромисс. 25 Я   пытаюcь   убедить   другoгo   в   cвoей правoте. 26 Я oбычнo предлагаю  cреднюю пoзицию. 27 Зачаcтую cтремлюcь избежать cпoрoв. 28 Обычнo я наcтoйчивo cтремлюcь дoбитьcя cвoегo. 29 Я предлагаю cреднюю пoзицию. 30 Я cтараюcь не задеть чувcтв другoгo. Ведя   перегoвoры,   я   cтараюcь   быть внимательным к аргументам другoгo. Я пoчти вcегда cтремлюcь удoвлетвoрить интереcы каждoгo из наc. Еcли   этo   cделает   другoгo   челoвека cчаcтливым,   я   дам   ему   вoзмoжнocть наcтoять на cвoем. Улаживая cитуацию, я oбычнo cтремлюcь найти пoддержку у другoгo. Думаю, чтo не вcегда cтoит вoлнoватьcя из­за  вoзникающиx разнoглаcий. Я вcегда занимаю такую пoзицию в cпoре, чтoбы   мы   coвмеcтнo     мoгли   дoбитьcя уcпеxа. Ключ «Л»: Ключ Сoперничеcтвo ­ СОП Сотрудничеcтвo ­ СОТ Кoмпрoмиcc ­ К Избегание ­ И Приcпocoбление ­ П Ключ «Л» Ключ «П» 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 И К СОП К СОТ И И СОП И СОП СОТ И К СОТ П П СОП П СОТ СОТ П СОТ П П И СОП К СОТ СОП К П К СОП СОП И СОП И К И К 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 П К СОТ П СОП К И СОП К П СОТ СОП И К П СОТ П СОТ И СОТ Тревожность Фамилия, имя__________Возраст ___________________класс_______ Ниже   написаны   предложения.   В   них   представлены   события,   случаи,   переживания.   Если предложение подходит к тебе, отметь ответ “верно”, если не подходит – “неверно”. Выбирай то, что как тебе кажется бывает чаще. 1. Тебе трудно думать о чем­нибудь одном 2. Тебе неприятно, если за тобой наблюдают, когда ты что­нибудь делаешь 3. Тебе хочется быть во всем самым лучшим 4. Ты легко краснеешь 5. Все твои знакомые тебе нравятся 6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце 7. Ты очень сильно стесняешься верно неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно 8. Бывает, что тебе хочется как можно дальше быть от того места, где тынаходишься Верно Неверно 9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя 10. В играх ты больше любишь выигрывать. Чем проигрывать 11. В глубине души ты много боишься 12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой 13. Ты боишься оставаться дома один 14. Тебе трудно решиться на что­либо 15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что хочется 16. Часто тебя что­то мучает, а что – непонятно 17. Ты всегда и со всеми вежлив 18. Тебя беспокоит. Что тебе скажут родители 19. Тебя легко разозлить 20. Часто тебе трудно дышать 21. Ты всегда себя хорошо ведешь 22. У тебя потеют руки 23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям 24. Другие ребята удачливее тебя 25. Для тебя важно, что о тебе думают другие 26. Часто тебе трудно глотать Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно неверно  верно  Неверно верно неверно  Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно 27. Часто ты беспокоишься из­за того, что как выясняется позже, не имеет значения Верно Неверно 28. Тебя легко обидеть Верно Неверно 29. Тебя все время мучает: все ли ты делаешь правильно, так как следует 30. Ты никогда не хвастаешься 31. Ты боишься того, что с тобой может случиться 32. Вечером тебе трудно уснуть 33. Ты очень переживаешь из­за отметок 34. Ты никогда не опаздываешь 35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе 36. Ты всегда говоришь только правду 37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает 38. Ты боишься, что тебе скажут “ты все делаешь плохо” 39. Ты боишься темноты 40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе 41. Иногда ты злишься 42. У тебя часто болит живот Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно 43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься  один в темной комнате Верно Неверно 44. Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать 45. У тебя часто болит голова 46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями может что­либо случиться 47. Иногда ты не выполняешь свои обещания 48. Ты быстро устаешь 49. Ты часто грубишь родителям или другим взрослым 50. Тебе нередко снятся страшные сны 51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой 52. Бывает, что ты врешь 53. Ты боишься, что с тобой случиться что­нибудь плохое 54. Обработка результатов. Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно Неверно Верно неверно  верно Неверно 1. ошибки   в   заполнении   бланков   (двойные   ответы,   комментарии). _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________   пропуски, 2. основной этап подсчет баллов по социальной желательности: Ответы “верно” 5, 17, 21, 30, 34, 36 Ответы “неверно” 10, 41, 47, 49, 52 3. подсчет баллов по субшкале тревожности: ответы “верно”: 1. 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13. 14. 15, 16. 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53. Первичная оценка переводится в шкальную: Половозрастные группы (результаты в баллах) 7 лет 8­9 лет 10­11 лет 12 лет стены девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики 1 2 3 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 0­2 3­4 5­7 8­10 11­14 15­18 19­21 22­25 26­28 0­3 4­6 7­9 10­12 13­15 16­18 19­21 22­23 24­26 0 1­3 4­7 8­11 12­15 16­19 20­22 23­26 27­30 0­1 2­4 5­7 8­11 12­14 15­17 18­20 21­23 24­26 0­3 4­7 8­10 11­14 15­18 19­21 22­25 26­28 29­32 0­2 3­6 7­9 10­13 14­16 17­20 21­23 24­27 28­30 0­6 7­9 10­13 14­16 17­20 21­23 24­27 28­30 31­33 О­5 6­8 9­11 12­14 15­17 18­20 21­23 24­25 26­28 29   более и 27   более и 31   более и 27   более и 33   более и 31   более и 34   более и 29   более и Характеристика уровня тревожности: Стеновые показатели 1­2 3­6 7­8 9 10 характеристика примечания Состояние   тревожности   испытуемому не свойственно Подобное   чрезмерное   спокойствие   может   как иметь, так и не иметь защитного характера Нормальный уровень тревожности Несколько повышенная тревожность Явно повышенная тревожность Необходим   для   адаптации   и   продуктивной деятельности Часто   бывает   связана   с   ограниченным   кругом ситуации определенной сферой жизни Обычно   носит   разлитой,   генерализованный характер Очень высокая тревожность Группа риска Заключения, рекомендации______________________________________________ Анкета   "Школа глазами ученика" . Вопрос №1. С каким настроением ты идешь в школу?   Хорошее настроение –   Так себе  Нормальное  Когда как  Плохое  Ужасное  Отличное   Вопрос № 2.   –    –    –    –    –    –   Какие мысли посещают по дороге в школу?  Вернуться и поспать Об уроках  Отсутствие мыслей Скорее бы домой  Об оценках   –     ­     –     –     – Разные   –   Отношения со сверстниками –   Гадаю, что­то будет? Как же все надоело   Не опоздать Планы на после школы Ничего ли не забыл?  Вопрос № 3.    –      –      –      –       ­    Изменилось ли настроение после уроков? Улучшилось  Ура уроки кончились Перестал хотеть спать  Ухудшилось По разному  Вопрос № 4  –    –    –    –    –   Нужно ли поменять что­либо в школе и что именно?    Максимальное количество 6 уроков в день  Изменения не нужны  Изменить отношение учителей к детям  Не знаю  Изменить организацию питания  Поменять все  Поменять некоторых учителей  Сделать ремонт и поменять интерьер  Изменить программу  Поменять директора  Ввести профилизацию классов  Расписание  –   –   –   –   –   –   –   –   –   –   –   – –      –   –   –   –               справедливый понимающий  отзывчивый  сдержанный  строгий  –   –   –               такой, как наш  демократичный  –   внимательный к людям  –               с организаторскими способностями –               терпимый –   Отменить субботники  Запретить курение в школе  другое Вопрос № 5. –                                                   –   Портрет идеального учителя, директора,  рейтинг качеств по количеству голосов Учитель Директор ­                       добрый  1. Добрый  2. Умеет учить  –   3. Понимает детей  –   4. Справедливый  –   5. Строгий  –   6. Уважающий учеников  –   7. Вежливый  –   8. Отзывчивый  –   9. Умный  –   10. Спокойный  –   11. Такой, как Дармограй  –   12. Требовательный  –   13. Веселый  14. Знающий психологию детей –   –   15. Не ставящий двойки  –   16. Любящий профессию  17. Любящий детей  –   –   18. Честный   ­  19. Такой, как Суворова  20. Уверенный в себе  –   –                     культурный –   21. Бескорыстный  22. Такой, как Курепина  –   жизнерадостный –   умный –   требовательный –   не такой как наш –   мужчина –              честный –              ответственный –              молодой –              трудолюбивый –              серьезный –     Вопрос № 6 Оценка деятельности учителей по 5­ти бальной системе     Вопрос №7 Оценка деятельности  директора по 5­ти бальной системе   Вопрос № 8.  Происходит ли что­либо интересное в школе за рамками уроков?  Да. Происходит –   Дети, давшие ответ да, поясняют ­ что именно: Общение с друзьями  Праздники  Спорт  Перемены  Многое  –   –   ­   –   –   Внеклассные мероприятия  –   Экскурсии, поездки  Карантин  Драки  Библиотека  –   –   –   –   Нет, ничего интересного не происходит – Содержание 1. Групповое развивающее занятие «Характер человека» ( 7 – 8 класс) 2. Как правильно дружить. ( 5 – 6 класс) 3. Мир моих эмоций. (9 – 11 класс) 4. Навыки публичного выступления. Как приобрести уверенность.  5. Имидж при первом контакте. (Демонстрация себя) 6. Пока живёшь – поучайся.   (Создание условий для актуализации процессов самопознания, развития мышления, вербальной гибкости старших школьников, 10 – 11 класс). Групповое развивающее занятие  для учащихся 7 (8) класса (средние подростки) Тема: «Характер человека» Цель: расширить знания о психологии человека, мотивирование школьников к использованию  психологических знаний в собственной жизни Задачи:  образовательные:   ­ ознакомление с понятиями «характер», «черты характера»;  ­ способствовать осознанию своих особенностей и черт характера. развивающие:  ­ развитие навыков самоанализа и самовоспитания; ­ сплочение коллектива; ­ формирование и развитие толерантности, ответственности; ­ развитие культуры общения.   воспитательные: ­ воспитание нравственных основ взаимодействия людей в обществе; ­ формирование иерархии ценностей. Оборудование: мячик, карточки для групповой и индивидуальной работы, плакат «Дерево­ характер», фломастеры, 3 веселые игрушки (для приветствия). Наглядность: пословица, стихотворение. Организация пространства: 3 стола (дети сидят по группам вокруг столов), в другой половине  класса пространство для формирования круга. Данное мероприятие можно разбить на несколько занятий в зависимости от особенностей и  возможностей работы психолога. I. Организационный момент Ход занятия Психолог: «Здравствуйте ребята. Рада вас видеть. Сегодня очередное занятие. Я хочу, чтобы оно было не только интересным (о чем вы всегда говорите), но и полезным. Настраиваемся на  серьезную и активную работу». II. Приветствие Психолог: «Любую встречу мы начинаем …? с приветствия. Для того, чтобы наше общение  прошло в дружеской атмосфере. Вы сидите по группам, передавая мяч соседу слева, называете  его имя, говорите приятные приветственные слова, улыбаетесь и передается мячик по кругу.  Теперь улыбнитесь друг другу. Почувствовали, какое хорошее настроение в классе и мы готовы  работать». III. Беседа  Психолог: Сейчас … (подготовленный заранее ребенок) прочитает рассказ. Вам необходимо  понять, о чем пойдет речь, и ответить на следующие вопросы (записаны на доске). ­ Что мы узнали о героях рассказа, какие они? Их особенности. ­ Что помогло понять? Ребенок читает рассказ (приложение 1) Обсуждение ­ Что мы узнали о мальчиках? Предполагаемые ответы детей:  (Олег – невнимательный Денис – доброжелательный, внимательный, чуткий, отзывчивый)   ­ Что помогло понять? Предполагаемые ответы детей: (Они проявили разное отношение, по поступкам) ­ Какой герой нам более симпатичен. Почему? Предполагаемые ответы детей: ­ Почему мальчики повели себя по­разному? Предполагаемые ответы детей: (У них разный характер) IV. Основная часть занятия Психолог: Итак, тема занятия «характер» (тема и план занятия написан на доске) Рассмотрим вопросы:   ­    Что такое характер. Черты характера. ­ Что влияет на формирование характера. ­ Как проявляются черты характера. ­ Мой характер – мои поступки. 1. Беседа ­ Что такое характер? Какое вы можете дать определение понятию «характер»? ­ Как влияет характер человека на его отношения с окружающими? ­ Как влияет характер на успехи в школе, жизни? ­ Психолог: Вы верно отметили, что характер у всех людей разный, судим мы о характере   Характер дается человеку при рождении или его формируют? человека по поступкам, которые он совершает. И характер  ­ это некое отношение. ­ А к кому или чему можно относиться? Ответы детей (к людям, животным, вещам)   2. Что такое характер. Давайте узнаем определение понятия «Характер» (на доске записано определение. Психолог его  озвучивает) Характер – это индивидуальные особенности человека, которые определяют его  отношение, (греч. – черта печать признак)       К себе  К другим К труду, деятельности (результатам труда)     Психолог: «Ребята, а как можно относиться, к примеру, к другим»? Ответы детей (внимательно, вежливо, с сочувствием, жестоко, равнодушно) Психолог: Правильно. Характер состоит из черт. Посмотрите еще раз на определение. То, что вы сейчас перечислили, это и есть определение черты характера. Давайте познакомимся с  многообразием черт характера». Психолог раздает карточки с перечнем черт характера (см. прил. 2) Ребенок читает. (Выяснить, значение всех ли черт характера понятно). ­ А какие еще вы знаете черты характера?  Ответы детей. 3. Упражнение «Черты характера» Психолог: «Вы знаете, что черты характера бывают положительные и отрицательные  (желательные и нежелательные). Сейчас вы поработаете группой. Перед вами карточка с перечнем черт характера и карточка с определением характера (как на  доске)».(см. приложение 3) Задание: Вписать черты (прил. 2) в карточку (где дано определение характера), распределить по  колонкам. Пояснить.  Обсуждение упражнения Психолог: «Впрочем, проявление характера является комплексным образованием. И есть такие  черты, которые трудно отнести к разряду отношений к кому / чему­либо (например,  высокомерие, аккуратность, подозрительность).» 4. Упражнение «Узнай черту характера» 3 ребенка (заранее подготовленные) читают небольшое описание вымышленного человека.  Остальные должны понять, о какой черте характера идет речь (см. прил. 4) Психолог: «Молодцы, ребята. Вы верно назвали черты характера. Еще раз давайте скажем, как  мы узнаем о чертах характера?» Ответы детей (По поступкам, отношении человека) Психолог: «Мы познакомились с некоторыми чертами характера. И когда мы произносим,  например, целеустремленность, настойчивость, отзывчивость, жадность – мы говорим о чертах  характера. Это их название. Но у каждого человека свой набор черт характера. Дружим мы, как  правило, с людьми, у которых схожи  с нами черты характера. Если человеку присуще,  например, трудолюбие, то про него говорят: он… (какой?) … трудолюбивый. Если присуща  доброжелательность: он… (какой?) … доброжелательный. Используют уже прилагательные в  речи. Люди дают описание человеку – характеристику, где и отражаются его индивидуальные  особенности, его черты. Таким образом, есть название черт характера и есть свойства,  особенности человека. Давайте познакомимся  со своими характерами.  Попробуем ответить на вопрос: «Какой я?» 5. Упражнение  «Скажи о себе». Психолог раздает карточки. Дети их подписывают. Работа индивидуальная (см. прил. 5) Задание:  ­ Прочитайте   список   свойств   человека;   найдите   то,   что   и   вам   свойственно   (как положительные, так и отрицательные особенности).   ­ Обозначьте их (подчеркнуть или галочкой отметить – по желанию). ­ Подумайте, как помогают и как мешают эти особенности в вашей жизни. ­ Выберите одну положительную черту, которая особенно вам нравится. ­ Дальше детям предлагается встать из­за парт и образовать круг. Предавая мяч по кругу дети  Запомните ее. называют свою выбранную положительную черту. Когда ребенок ее произносит, все остальные  аплодируют.  После выполнения задания дети садятся за парты.  Психолог: «Что вы чувствовали, когда вам аплодировали?» Ответы детей: «уверенность, силу, хорошее настроение, приятно.» Психолог: «Аплодисменты – это такая форма поддержки. Человек действительно чувствует  себя более увереннее, радостнее, когда он не одинок, когда у него есть друзья, когда его  поддерживают, признают, замечают, хвалят. Человеку хочется быть еще лучше. Но ведь и  окружающим приятно поддерживать, замечать хорошее, доброе. Нас поддерживают улыбкой,  добрыми словами, но ведь и мы можем и должны поступать также, чтобы другие испытывали ту  же радость, уверенность, то, что каждый из вас сейчас почувствовал, испытал, получил от  одноклассников». ­ Кому удалось подчеркнуть отрицательные черты? ­ Сложно это было сделать? ­ А почему мы в кругу поделились хорошими качествами, а не плохими? ­ Как мы себя чувствуем, когда нас осуждают или относятся грубо, жестоко? Ответы детей: неприятно, страшно, стыдно услышать осуждение, обидно, когда игнорируют,  обзывают.  ­ А   что   чувствуют   люди,   когда   мы   демонстрируем   им   плохие   свои   черты:   сплетничаем, грубим, бьем, игнорируем? 6 Упражнение  «Мои поступки» (работа индивидуальная) Психолог: «Мы с вами выяснили, что характер проявляется в поступках. О чертах характера мы  может узнать анализируя как человек себя ведет, какое он проявляет отношение к людям, себе,  труду. Поработаем с «солнышками».  Задание: В середину веселого солнышка написать любую из своих положительных черт  характера, в грустное – отрицательную. Лучики – это поступки, в которых проявляется такая  черта характера. Например: Ответственность проявляется в поступках: вовремя и  самостоятельно делаю урока, возвращаю вовремя и в хорошем состоянии чужие вещи, храню  тайны, если обещал – выполняю без напоминания, есть домашняя обязанность. Неуверенность:   боюсь выступать перед людьми, стесняюсь спросить что­то у прохожих, не могу отстоять свою  точку зрения. ! Задание может вызвать затруднения, т.к. достаточно серьезное и непростое. Поэтому психолог  должен предупредить ребят, что над этим они будут работать еще несколько занятий. Если у кого­то не получится, этот ребенок будет иметь возможность послушать других и начать думать  о своей работе, анализировать свои поступки. Так как предполагается дальнейшая работа,   карточки необходимо подписать. После выполнения задания – небольшое обсуждение. ­ Кому удалось выполнить? Ребята по желанию делятся результатами своей работы, поясняя при этом, как помогают  положительные черты характера в жизни, и как мешают отрицательные. Психолог: «Да, ребята, это трудная работа. Работа над собой. И наши поступки – это наше лицо,  наша гордость или противоположное – наш стыд. В каждом есть и положительное и  отрицательное». Зачем нужно знать свои черты характера? 6. Дискуссия ­ ­ Изучать, познавать себя? Ответы детей. Психолог: «Себя познать непросто. Познавая себя, человек учится понимать себя, понимать свои чувства, поступки, анализируя ошибки, учится их предвидеть и не совершать больше. Человек  может научиться решать свои проблемы, строить хорошие отношения с окружающими. ! Знание себя (и сильные и слабые стороны) позволяет человеку нести ответственность за свое  поведение, воспитывать себя (улучшать себя или что­то исправлять)». ­ А зачем нужно познавать других? Ответы детей. Психолог: «Знание людей поможет вам лучше строить отношения, избегать предательства,  находить друзей, получать радость от общения с окружающими. А знаете ли вы своих  одноклассников? Кроме плохого, что вы знаете о них хорошее? Вы посмотрите, сколько  хороших и интересных ребят рядом с вами!» V   . Закрепление а) Обсуждение ­ Как вы думаете, ребята, характер дается при рождении или формируется в течение жизни? ­ Кто или что формирует характер? б) Работа с плакатом «Дерево­Характер» (см. приложение 6) Психолог: «Человека можно образно представить в виде дерева. Многое человеку дается от  предков (родителей, бабушек и дедушек и т.д.) в наследство: здоровье, цвет глаз, волос,  строение тела и многое другое, особенности поведения (одни очень подвижные, другие ­  менее). Возможно, какие­нибудь свойства человека, его поведенческие особенности передаются по  наследству, но все же характер воспитывают. Влияют: семья, друзья, взрослые. Ребенок может  вырасти в детском доме или в подвале. Воспитывать могут по­разному: любят, заботятся,  уделяют много внимания развитию ума, прививают навыки общения, либо пускают все на  самотек. И вы ­  будущие родители тоже.  Тоже будете воспитывать детей. Безусловно, чтобы  воспитать хорошего человека, нужно самому быть хорошим человеком и уметь воспитывать. Но  и это не все. Большая роль в формировании характера принадлежит самому человеку.  Посмотрите на дерево – его ствол – это суть, сила, содержание самого человека – что человек из  себя представляет». ­ Что помогает самовоспитанию? Воля, ответственность. Дети все хором могут повторить эти слова. Психолог: «В жизни все может случиться. Будут и радости и горести. Мужество поможет  человеку устоять в трудный час. А если нет – человек может обозлится – и сломается веточка  доброты и отзывчивости. Так и другие «веточки» ­ черты характера изменятся. И человек может  стать другим. Если мы себя знаем, то можем избавляться от плохого, усиливать хорошее». в) Работа с пословицей. Обсуждение пословицы «Посеешь поступок – пожнешь привычку Посеешь привычку – пожнешь характер  Посеешь характер – пожнешь судьбу» ­ Приведите примеры, когда сильный характер определил судьбу человека? (положительный пример) (М.В. Ломоносов, А. Суворов, герой романа В. Катаева «Два капитана» и др.) ­ Какие черты появились в характере этих людей?  Психолог: «Но, ребята! Я хочу обратить ваше внимание еще вот на что! Стать знаменитым или  прожить яркую жизнь можно и по­другому, проявив другие особенности личности. Например,  Герострат, стремясь к известности и власти, сжег Храм Артемиды (одно из семи чудес света);  Адольф Гитлер уничтожал народы, развязал такую страшную мировую войну и другие примеры.  А ведь и здесь проявилась и настойчивость и целеустремленность, и хитрость ума, и сила воли –  положительные черты характера наряду с жестокостью, высокомерием, завистливостью, злобой.  Отсюда следует, что одних черт характера, даже самых положительных – недостаточно. Нужно  иметь высокие цели, нравственные ценности! Мы убедились, что к одной и той же цели можно устремляться разными способами». VI   . Заключение      а) Обсуждение стихотворения Г.Р. Державина: «Живи и жить давай другим, Но только не за счет другого Всегда доволен будь своим! Не трогай ничего чужого! Вот правило, стезя прямая Для счастья каждого и всех». Психолог: «Каждый из нас хочет быть счастливым. Когда мы приносим счастье и другим людям,  мы и сами себя чувствуем счастливыми». б) Упражнение «Продолжи фразу»  «Сегодня на занятии я узнал(а)…» «Сегодня на занятии я понял(а)…» Дети записывают свои мысли в карточке и по желанию высказывают свои мнения. VII. Прощание Дети стоят в кругу. Психолог: ­ Каким может быть домашнее задание? (Работа над собой) ­ А кто может поставить отметку за наши занятия? (Сама жизнь и те люди, которые будут нас окружать) Все хором повторяют фразу: «Я хочу быть хорошим человеком Я могу быть хорошим человеком Я стану хорошим человеком» Психолог: До свидания! Плакат «Дерево­характер» Приложение 6 На плакате нарисовано дерево с мощными корнями под землей, травкой, где написано –  «наследственность», мощным стволом, в середине которого написано – «Я». На ветвях написаны разные черты характера (положительные).                                              Приложение 1 Уроки в школе закончились. Друзья, два мальчика из 7 класса, Денис и Олег, шли после занятий  в хорошем настроении. Они разговаривали об оценках, о контрольной по математике и обо всем,  что интересно ребятам в 12 лет. Подойдя к большой автомобильной дороге, которую нужно  переходить очень внимательно, Денис заметил  маленькую старушку на тротуаре и понял, что ей трудно одной перейти дорогу. Олег продолжал рассказывать о своих делах. Когда загорелся  зеленый свет, Олег побежал через дорогу, не обращал ни на кого внимания. Денис тут же  предложил помощь старой женщине, помог перейти на другую сторону дороги. Олег посмотрел  и спросил: «Это что твоя родная бабушка?» «Нет». «Тогда это твоя соседка?» «Нет. Это просто  старушка!» – ответил Денис.                                                                                     Приложение 5 Лист бумаги (А 4) сложить пополам по вертикали. С наружной стороны написать слово  «Характер». С другой стороны – незаконченные предложения «Сегодня на занятиях я узнал (а)  …»  «Сегодня на занятиях я понял (а)…». Во внутренней части сложенного листа на одной  половинке написать прилагательные в 2 столбика: злой, хвастливый, заботливый,  оптимистичный, задиристый, грубый, жадный, застенчивый, смелый, ответственный; готовый  помочь, вежливый, неуверенный, трудолюбивый, совестливый, старательный, честный,  доверчивый, беззлобный, бережливый. На другой половине листа нарисовать 2 солнышка:  (грустное и веселое) с лицом и лучами. Приложение 4 Целеустремленность ­ мне 12 лет. Пока я еще не знаю, как сложится моя жизнь в будущем, но у меня есть желание добиться успехов в жизни: хочу получить прочные знания, закончить школу, получить образование. Я стремлюсь добиться того, чего хочу. Сейчас я учусь планировать свою жизнь. И хочу, чтоб это было с радостью. Доброжелательность  ­   я   человек   добродушный,   без   злых   намерений,   я   стараюсь   помогать людям, улыбаюсь им, мне приятно говорить им добрые слова, обращаться к людям по имени, стараюсь   их   уважать,   в   окружающих   людях   ищу   положительные   черты   характера.   Я   желаю людям добра. Любознательность  ­  я  люблю   узнавать   все  новое.  Мне  нравиться   читать  книжки,  смотреть телевизионные передачи о животных, о жизни людей разных стран, слушать рассказы людей. Знания дают мне опыт и ум. Вы знаете, учиться это так здорово! Приложение 2 Черты характера ЛЕНЬ              ИСКРЕННОСТЬ               БЕСЧЕЛОВЕЧНОСТЬ (ЖЕСТОКОСТЬ) СОЧУВСТВИЕ                РАВНОДУШИЕ              ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ГРУБОСТЬ               НЕБРЕЖНОСТЬ                 АККУРАТНОСТЬ ТРУДОЛЮБИЕ             ВЫСОКОМЕРИЕ                  ГОРДОСТЬ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА БЕРЕЖЛИВОСТЬ  ЗАВИСТЬ Приложение 3 Характер – индивидуальные особенности человека, которые определяют его положительные отрицательные Отношение к себе К другим Отношение труду, деятельности   (к   результатам к труда) КАК ПРАВИЛЬНО ДРУЖИТЬ (беседа с учащимися 5 ­ 6 классов на классных часах по теме "Как правильно дружить"). Номинация олимпиады: Лучший сценарий проведения развивающей работы со школьниками. ЦЕЛИ: 1.  Выяснить взгляды учащихся по данной проблеме. 2. Познакомить учащихся с кодексом дружбы. Помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе. Предоставить учащимся рекомендации для установления, сохранения и поддержания дружеских взаимоотношений. 3. Способствовать формированию навыков конструктивного взаимодействия в группе. 4. Способствовать преодолению барьеров в общении. Совершенствовать навыки общения. 5. Повысить самооценку детей. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ   РЕЗУЛЬТАТ:   Анализ   учащимися   своих   отношений   с   окружающими людьми, корректировка и введение новизны в эти отношения. Осознание школьниками важности и необходимости дружеских взаимоотношений. МАТЕРИАЛЫ: 1. 2. 3. 4. 5. Мяч или игрушка. Поговорки и пословицы о дружбе. Кодекс дружбы. Листы бумаги, ручки или карандаши. Материалы к упражнению "Что важно для дружбы?" Беседа рассчитана на 3 урока по 1 разу в неделю. Возможно проведение на классных часах. В беседе участвует весь класс без предварительной подготовки. ХОД БЕСЕДЫ Знакомство Короткий рассказ о целях беседы, о особенностях предстоящих встреч. Постановка проблемы. Упражнение "Что я больше всего люблю делать и чему хотел бы научиться" Цели: 1. Создание в группе доверительных отношений. 1. 2. Формирование у детей положительного отношения друг к другу. Повышение самооценки детей. Задача: Предоставить учащимся возможность ближе познакомиться друг с другом. ­ "В школе вместе Вы учитесь уже давно. Каждый из Вас ­ интересный человек, интересная личность,   каждый   вносит   свой   вклад   в   дела   класса,   во   внутриклассные   взаимоотношения. Передавая мяч (или игрушку) друг другу, назовите своё имя и расскажите немного о том, что каждый из Вас любит делать и что у Вас лучше всего получается. И скажите так же о том, чему Вы бы хотели научиться".   Обсуждение по теме занятия Вопрос: Что такое дружба? "Дружба" (словарь) ­ это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. "Дружба" (словарь) ­ отношение самоценное, само по себе являющееся благом, так как друзья помогают друг другу бескорыстно. "Дружба" (словарь) ­ индивидуально­избирательна и основана на взаимной симпатии. Известно,   что   друзья   могут   быть   постоянные   или   временные.   Временных   друзей   мы называем приятелями. Вопросы: ­ Чем приятели отличаются от друзей? ­ Сколько у человека может быть настоящих друзей? ! Проведённые социологические  исследования  показали, что люди,  которые утверждали,  что имеют много друзей, в сложной, критической ситуации оставались либо сами с собой, либо с близкими родственниками. А люди, которые утверждали, что друзей у них мало (1 ­ 3 человека) всегда находили у них поддержку и понимание. Таким образом, можно сказать, что настоящих друзей всегда не так много. Но у любого человека обязательно должны быть не только друзья, но и приятели. Итак,   друзья   ­   это   те,   кому   мы   верим,   кто   нас   не   придаст,   не   подведёт,   способен поддержать нас в трудную минуту, посочувствовать нам и помочь. Другу мы можем доверить все свои откровения. Человек в течение своей жизни приобретает и, к сожалению, иногда, теряет друзей из­за различных ситуаций. Дружба доставляет нам много радости. Дружеские отношения могут изменяться по мере того, как мы сами растём и изменяемся.  Вопрос: Кто же такой друг? Какими качествами в идеале он должен обладать? Упражнение "Мой идеальный друг" Цель: осознание учащимися тех качеств, которые ценятся в дружбе. Задача: самоанализ учащимися своих взглядов на качества, необходимые в дружбе. Учащимся   предлагается   в   группах   написать   те   качества,   которые   необходимы   другу. ­ "Друг ­ это тот, кто+" Совместное обсуждение результатов. Дискуссия по кругу Вопросы:  ­ Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, что ему (ей) больше всего                          нравится в тебе, как ты думаешь, что именно он (она) сказал бы? А если бы этого человека попросили сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты ­ думаешь, о чём он сказал бы? ­ ­ Как вы думаете, что важнее всего в дружбе? Что может помешать дружбе? Знакомство с кодексом дружбы (правилами дружбы). Кодекс дружбы, разработанный отечественными социологами и психологами: 1. Всё   проверяется  временем,  годами!   Если  с   Вами  рядом   есть  человек,   с  которым  Вы общаетесь   регулярно   в   течении   3   ­   5   лет   и   более,   с   которым   у   Вас   есть   общие   интересы, взаимопонимание, общие взгляды, общие воспоминания, если Вы всегда можете обратиться к нему со своими вопросами и проблемами и точно знаете, что отказа не будет ­ это значит, что у Вас есть друг! Дружбой надо дорожить, беречь и оберегать её! Знайте, что поссориться всегда просто, а 2. помириться и простить ­ очень тяжело. Лучше обсудить, чем поругаться. 3. Никогда не сравнивайте своего нового друга с другими или прежними друзьями! Если Вы делаете это ­ то значит, что Вы чем­то недовольны. А недовольство ведёт за собой недоверие. Недоверие ­ коней дружбы. Помните, что все люди разные! У каждого свои достоинства и недостатки. Не старайтесь 4. переделать своего друга ­ это нечестно по отношению к нему. Дружба ­ это взаимный процесс! Значит и от Вас требуется понимание, внимательность по 5. отношению к Вашему другу. 6. Не поступайте с другом так, как не хотели бы, чтобы поступали с Вами. Дружба предполагает доверие и искренность. Поэтому будьте искренними с друзьями! 7. Помните поговорку: "Как аукнется, так и откликнется". Человек всегда за подозрительность получает подозрительность, за ложь ­ ложь, за открытость ­ открытость. Кодекс дружбы, разработанный европейскими психологами и социологами: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Делитесь новостями о своих успехах. Высказывайте эмоциональную поддержку. Добровольно помогайте в случае нужды. Старайтесь, чтобы другу было приятно в Вашем обществе. Возвращайте долги и оказанные услуги. Необходимо быть уверенным в друге, доверять ему. Защищать друга в его отсутствие. Быть терпимым к остальным его друзьям. Не критиковать друга публично. Сохранять доверенные тайны. Не ревновать и не критиковать прочие личные отношения друга Не быть назойливым, не поучать. Уважать внутренний мир и автономию друга. Вопросы:  ­  Что общего между этими двумя кодексами дружбы? Чем они отличаются? Как Вы думаете, какие правила соблюдать особенно важно для укрепления и сохранения ­ дружбы? Как   Вы   думаете   несоблюдение   каких   правил     может   привести   к   распаду   дружеских ­ отношений? Обсуждение высказываний, пословиц и ситуаций Поэт Михаил Светлов (1903 ­ 1964), написав стихи, часто читал их друзьям по телефону в 1. любое время дня и ночи. Друг Светлова, разбуженный в очередной раз среди ночи телефонным звонком, упрекнул его: "А ты знаешь, который час?"  ­ "Дружба ­ понятие круглосуточное!", ­ ответил Светлов. Ходжу Насреддина однажды спросили: "Ты можешь сказать, сколько у тебя друзей в этом 2. городе?" "Сколько сейчас, ­ ответил Ходжа, ­ сказать не могу, потому что у меня в этом году ­ выдался хороший урожай, живу в достатке. А друзья познаются в беде." 3. Восточного мудреца спросили: "Почему друзья легко превращаются во врагов, в то время как враги с большим трудом становятся друзьями?". Он ответил: "Разрушить дом легче, чем его построить, разбить сосуд проще, чем его починить, истратить деньги легче, чем их приобрести". Упражнение "Что Важно для дружбы?" Цель:   закрепление   полученных   знаний   о   дружбе,   формирование   новых   отношений   с окружающими людьми Задача: расширить свои представления о дружеских взаимоотношениях. Проранжируйте в порядке значимости для Вас следующие высказывания. Что важно для ­ дружбы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Давать друг другу списывать контрольные работы и домашние задания. Защищать друг друга от обидчиков. Придумывать вместе интересные игры. Уметь посочувствовать, поддержать, утешить. Угощать друг друга сладостями. Уметь сказать друг другу правду, даже если она не очень приятна. Уметь уступать друг другу. Часто ходить друг к другу в гости. Говорить друг другу всегда только приятные слова. Уметь делиться новостями. Помогать друг другу. Уметь слушать друг друга и понимать. Уметь относиться терпимо к другим друзьям своего друга. 14. 15. Не ссориться друг с другом по пустякам. Искренне радоваться успехам друг друга. Вопросы:  ­ Как Вы думаете, почему очень часто от ребят можно услышать следующие фразы: " У меня нет настоящего друга", "Не могу найти друзей", "Мне сложно дружить" и так далее? ­ Где человек может найти себе друзей?   Конечно, друзей можно найти где угодно. Но хотелось бы отметить, что лучшие друзья ­ это друзья детства, школы. В школе проще найти человека, с которым Вам будет интересно вместе, с которым у Вас будут общие планы, общие взгляды, общие интересы, общие проблемы и дела. Вам легче понять друг друга. ­ Как Вы думаете, есть ли возрастные ограничения дружбы? Исследованиями   и   опросами   установлено,   что   возрастных   ограничений   нет.   Но   всё   же большинство людей  придерживаются  мнения, что друг должен быть одного возраста или  на немного старше или младше Вас самих. В заключение несколько полезных советов: ­ Не   будьте   слишком   критичны   по   отношению   к   окружающим   Вас   людям.   Для установления отношений очень важно, какое Вы сами производите впечатление на окружающих людей. Люди всегда видят Вас такими, какими Вы себя преподносите. Чтобы у вас появились друзья нужно уметь общаться. Общение ­ это целое искусство! ­ Общаться надо учиться. В этой связи, не будьте критичны, мнительны, угрюмы и подозрительны. Если вы всегда энергичны, в меру открыты, спокойны ­ вы привлекательны для окружающих. ­ Держите себя так, ведите себя так, чтобы люди имели основание относиться к Вам с уважением, видели в Вас сильного и привлекательного человека. Старайтесь ни о ком не думать дурно. Устройте себе экзамен: постарайтесь неделю ни о ком не злословить и сплетничать ни вслух, ни про себя. Это довольно сложно! Но получается, что если мы сами ни о ком не думаем плохо, то и нам кажется, что о нас так же все думают только хорошее. Стройте   своё   отношение   и   общение   с   другими   "на   равных",   не   задевайте   того,   что ­ человеку дорого: его стиль одежды, его увлечения, его близких, его идеалы и ценности. ­ Будьте осторожны с юмором. Самый опасный юмор тот, который направлен на другого человека. Если Вам дорого хорошее настроение своё и окружающих, то прежде чем пошутить, подумайте о последствиях. ­ Что касается советов, то они редко учат, но часто злят. Поэтому тем, кто любит давать советы, хотелось бы сказать, что их нужно давать только тогда, когда вас об этом просят и только такие, за которые Вам будут благодарны. Будьте внимательны к окружающим, не забывайте здороваться, не забывайте поздравлять ­ людей с праздниками, помните дни рождения окружающих вас людей. И тогда вас тоже обязательно заметят, обязательно запомнят, будут дорожить Вашим общением, будут   ценить   и   уважать.   И   у   каждого   из   Вас   будут   настоящие   друзья,   постоянные   друзья, которые помогут Вам в самых сложных жизненных ситуациях. ­ А теперь  давайте попробуем вспомнить кодекс дружбы. Особенности проведения беседы: Беседу   удобнее   проводить,   когда   участники   сидят   в   кругу.   Желательно   оформить   кабинет: подготовить   выставку   книг   по   данной   тематике,   в   том   числе   художественную   литературу, оформить плакаты с высказываниями, поговорками о дружбе. В   конце   каждого   занятия   обязательно   проводится   обсуждение   итогов.   Обсуждаются 1. чувства участников группы. Учащиеся говорят о том, что им понравилось или не понравилось, что они узнали нового из беседы, что их удивило или обрадовало, какие вопросы у них остались. 2. ­ В конце каждого занятия даётся домашние задание. Варианты домашних заданий: Написать рассказ о своём настоящем (или придуманном) друге. Придумать и написать объявление: "Ищу друга" (с указанием качеств, которые Вы хотели ­ бы видеть в друге). ­ Придумать и написать (совместно со своими друзьями) девиз дружбы. ­ Взять интервью у родителей. Примерные вопросы: Что самое важное для вас в дружбе? Есть ли у Вас настоящие друзья? Сколько лет вы их знаете? Знаете ли Вы что­нибудь о кодексе или правилах дружбы?  3. Занятие всегда начинается с какого либо упражнения для разминки, которая направлена на   создание   доверительных   отношений   между   участниками   беседы.   В   разминке   можно использовать элементы психогимнастики или упражнения. Примеры упражнений: 1. Психогимнастика: "Поменяйтесь местами все те+" Цель: развитие доверительной атмосферы между учащимися. Задача: сплотить группу. ­ Участники сидят в кругу, где не хватает одного стула. Водящий находится в центре круга,   даётся   команда:   "сейчас   поменяются   местами   все   те,   у   кого+".   Называется   любой признак: цвет волос, одежда, день рождения и т. д. Нельзя меняться с соседом слева и справа. Водящий должен успеть сесть на освободившийся стул. Кто остался без места, тот и водит. 2. Игровое упражнение: "Привет!" Цель: развитие доверительных отношений между учащимися. Задача: сближение участников группы друг с другом. ­ Участники начинают ходить по комнате. Им предлагается поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать "Привет! Как твои дела?". Говорить нужно только эти слова и больше ничего. Здороваясь с кем­либо из участников, можно освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться с кем­то ещё. Имыми словами, необходимо быть непрерывно в контакте с кем­либо из группы и поздороваться со всеми членами группы. Игру можно использовать и в конце занятия, заменяя приветствие прощанием: "Спасибо!" или "Спасибо, с тобой было так хорошо работать сегодня". ПРИЛОЖЕНИЕ: Пословицы о дружбе: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Дружбу топором не разрубишь Дружба от недружбы близко живёт Для друга нет круга. Для друга семь вёрст не круг. Для друга всё не туго (не тяжело, не  скучно) Без друга ­ сирота, с другом ­ семьянин Нет друга, так ищи; нашёл, так береги Без беды друга не узнаешь.  Друг познаётся в несчастии. Не узнавай друга в три дня, узнай в три года. Старый друг лучше новых двух. Новых друзей наживай, а старых не утрачивай Не держи сто рублей, держи сто друзей. Друг денег дороже. Друга за деньги не купишь. Краткий список художественных литературных произведений, которые можно использовать для выставки или обсуждения в ходе беседы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Фраерман Р. И. "Дикая собака динго, или Повесть о первой любви". Алексин А. Г. "Прости меня, мама+" Голявкин В. В. "Тетрадки под дождём" Железников В. К. "Чучело" Осеева В. А. "Динка", "Динка прощается с детством". Гайдар А. П. "Чук и Гек" Драгунский В.Ю. "Тайное становится явным" СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Захарова Л. Н. Понимать друг друга ­ М., 1987 г. 2. 3. 4. 5. 6. Коблик Е. Г. Первый раз в 5­ый класс ­ М., 2003 г. Кон И. С. Психология ранней юности ­ М, 1989 г. Пилипко Н. В. Приглашение в мир общения ­ М, 2001 г. Популярная психология для родителей /под ред. А. А. Бодалёва ­ М., 1988 г. Селезнёва Е. В. Я познаю мир. Психология ­ М., 2002 г. Занятие «Мир моих эмоций» для учащихся старших классов (9­11класс) Основная цель этого занятия ­ привлечение внимания к психической жизни человека. Тема занятия выбрана, исходя из основной потребности раннего юношеского возраста – личностное самоопределение,   центральным   вопросом   которого,   является   «Какой   Я?»   Работа   ведется   в форме тренинга с активным использованием закономерностей протекания социодинамических процессов.   Результаты работы проявляются, как показывает практический опыт, не сразу, а постепенно.   Создаются   условия   для   развития   способности   управлять   своим   эмоциональным состоянием, повышения эмоциональной устойчивости и умения ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.  Занятие  «Мир моих эмоций» Одна   из   основных   задач   школы   –   подготовка   участников   образовательного   процесса   к взрослой   самостоятельной   жизни   в   гармонии   с   окружающим   миром   и   самим   собой.   Но   в современной школе отсутствует курс, где бы ученик мог получить знания о самом себе, о том, как его понимают окружающие, каков его творческий потенциал. Поэтому на каждой ступени обучения   мне,   как   психологу,   необходимо   проводить   развивающие   занятия.   Тема   данного занятия выбрана, исходя из основной потребности раннего юношеского возраста – личностное самоопределение (центральный его вопрос: «Какой Я?»). Данная тема не является эмоционально сложной,   не   вызывает   сильных   эмоциональных   переживаний,   но   в   то   же   время     позволяет показать важность и необходимость каждой эмоции, обеспечивая психологическую безопасность участников занятия. Цель: привлечение внимания к психической жизни человека и развитие осознания своего «Я»: своей общности с группой и своей уникальности. Задачи: 1. Сплотить группу и настроить на совместную деятельность. 2. Помочь каждому участнику увидеть важность положительных эмоций, как основного «стержня» человека, если он хочет быть здоровым, активным и долго жить. 3. Показать   старшеклассникам   необходимость   отрицательных   эмоций,   стимулирующих нас, заставляющих искать новые методы, решения, подходы. 4. Развивать у учащихся способности к самоанализу и самонаблюдению. Занятие рассчитано на учащихся старших классов (9­11), в которых не ведется психология, как предмет учебного плана. Оптимальное количество 15 – 17 человек. Во время занятия участники сидят в кругу на стульях. Форма круга создает ощущение целостности,   завершенности,   облегчает   взаимопонимание   и   взаимодействие.   Чтобы   дать учащимся прочные знания и понимание проблемы, работа строится в форме тренинга с активным использованием закономерностей протекания социодинамических процессов: ­ группа живёт своей жизнью; ­ обладает определенным уровнем открытости; ­ совмещение 2­х позиций: организатора и участника; ­ конфликтные ситуации. Кадры: психологи. Оборудование:   магнитофон   и   кассета   с   записью   релаксационной   музыки,   раздаточный материал  (карточки с названием эмоций), цветные  шаблоны для деления на группы, бумага, маркеры. Занятие рассчитано на 80 минут. Ход занятия: Организационный момент.  Звучит спокойная музыка. Участники проходят в зал. Психолог: Здравствуйте. Я рада Вас видеть!  Разминка:  сейчас   поздоровайтесь   с   каждым   присутствующим,   используя   только взгляд, соблюдая правило: обязательно уделите внимание каждому. Постановка цели. ­  На   сегодняшнем   занятии   мы   вместе   будем   разбираться:   для   чего   нам   нужны эмоции? Это слово знакомо каждому. Оно отражает отношение человека к самому себе и к окружающему миру. Эмоции возникают по разным причинам. Это и завершенное дело, и потеря друга, и чтение книг, и занятия спортом, и многое другое. Когда появляется эмоция, изменяется   не   только   внешний   вид   человека,   но   и   деятельность   внутренних   органов, обменные процессы, состояние нервной системы. Наши эмоции окрашивают окружающий мир. Постановка проблемы. ­  Назовите,   пожалуйста,   эмоции,   которые   вы   никогда   не   хотели   бы   испытывать? (старшеклассники отвечают). ­ А какие хотели бы испытывать постоянно (старшеклассники отвечают).  ­ Есть ли, по Вашему мнению, абсолютно бесполезные эмоции?   Если   учащиеся   отвечают   «Да»:  я   поспорю   с   этим   и   попробую   защитить   страх.   Он защищает   меня   от   опасности.   Что   было   бы,   если   бы   я   совсем   не   боялась   высоты? Наверное, могла бы упасть.  Если учащиеся отвечают «Нет»: да, нет абсолютно вредных или абсолютно бесполезных эмоций. Каждое приносит и пользу, и вред. Объяснение метода. На занятии используется метод «Мозговой штурм» при соблюдении условий: отсутствие всякой критики, поощрение идей, равноправие участников, запись идей на доске или ватмане. Работа в группах. ­  Сейчас   объединитесь   в   группы   и   сядьте   вместе  (можно   применить   любой   способ, например,   с   помощью   цветных   шаблонов).  Возьмите   карточку   с   названием   эмоции.   Ваша задача выделить положительное и отрицательное в ней. Это будет легче сделать, если Вы вспомните   ситуацию   из   своей   жизни,   когда   вы   испытывали   данную   эмоциональное состояние. Время работы 15 минут (см. Приложение 1). Представление работы групп. Итоги работы представляет один человек от группы, все высказанные идеи записываются на доске и обсуждаются в кругу (см. Приложение 2). Резюме группы. После   того,   как   все   участники   занятия   представят   итог   своей   работы,   совместно   с психологом делается общий вывод. Главное, не спешить закончить и  всем дать высказаться. ­ Поблагодарите друг друга за работу! Подойдите к тому, с кем вам было интересно работать. Посмотрите на этого человека, скажите ему об этом. Теперь попрощайтесь с ним, а потом подойдите еще к кому­нибудь.   Рефлексия психолога. Теперь подведём итог нашей работы: эмоции интереса и радости должны являться основой нашей эмоциональной пищи. Это стержень, который поддерживает организм. Их дефицит приводит к депрессии. Но зачем нам тогда отрицательные эмоции? Затем же, зачем   углекислый   газ   для   дыхания.   Если   в   лёгких   нет   углекислого   газа,   они останавливаются; если нет неудач – прекращается прогресс. Но они необходимы, как перец в пище в небольшой дозе.  Если     мы   не   имеем   соответствующей   эмоциональной   пищи,   то,   как   автомобиль, который   заправляется   не   тем   горючим,   быстро   изнашивается,   двигается   с   медленной скоростью   по  жизни,  его  часто  приходится   «ремонтировать»  во   время  многочисленных болезней.  По   мнению   М.   Литвака,   эмоциональная   диета   состоит   из   35%   положительных эмоций, 5% отрицательных и 65% ­ нейтральных. Эту формулу можно сравнить с составом вдыхаемого воздуха: кислород – углекислый газ – нейтральные газы. Если это соотношение не  соблюдается  – наступает  психологическая  катастрофа. Поэтому все  мы, вступая  в общение,   должны   знать:   чтобы   партнер   продуктивно   работал,   он   должен   получать положительные эмоции (см. Приложение 3). Теперь   возьмитесь   за   руки  (звучит   релаксационная   музыка).  Закройте   глаза. Почувствуйте   настроение   своих   соседей   справа   и   слева  (2   минуты).  Передайте   своё настроение (2 минуты). Откройте глаза. ­ Кто­то передал положительные эмоции, кто­то отрицательные. Но все вместе мы исцелились.  А сейчас пришла пора прощаться. До свидания! Приложение 1 Форма отчётного листа: РадостьПоложительное в эмоции Отрицательное в эмоции Приложение 3 Рецепт психологического здоровья: Для нашего благополучного существования необходимо, чтобы мы испытывали:  Положительных эмоций   – 35%, из них 30% должен занимать интерес и 5% ­ радость.  Отрицательных эмоций – 5%.  Эмоционально­нейтральных эмоций – 60%. Приложение 2  Положительное в эмоции Отрицательное в эмоции Зависть Зависть Стремление   иметь   то,   что   другой имеет. Стремится               унизить               соперника, Подняться           до           уровня           объекта зависти,             мобилизует           силы             к Стыд действию. низвести    его    до    своего    уровня, лишить предмета   зависти   другого человека. Стыд Человек,         как         правило,         старается Сознание   человека   заполняется   им самим, избегать         ситуаций,         вызывающих стыд, лучше     учиться     и     работать,  приличней но  осознает   он   только   то,  что  ему кажется неприличным.  вести   себя.   Способствует проигрыванию   трудных  мысленному   что  ситуаций, приводит   к   усилению  «Я»   самокритики,     и   обличает  различие                 самостоятельности. Человек                         чувствует                         себя несостоятельным, некомпетентным.   Переживается                 как                 внутреннее мучение,   болезнь   души.  Стыд         вредит здоровью    ­    люди поступают на лечение в Тревога Тревога Наш       «сторож»,       показывающий       на опасность, угрожающую жизни. Способна     отравить   даже   радостное событие.  Человек         с         постоянным уровнем тревоги не имеет шансов на счастье. Человек     скован     и     в     то     же     время суетлив.       В       результате       активность практически равна нулю.  Может привести к гипертоническому  кризу,                   инфаркту  Становятся миокарда,  инсульту... суетливыми,        делают  массу           ненужной работы             или  стериотипизируют   свою жизнь, что  не решаются внести в нее какие­ Гнев Гнев Говорит   о   том,   что   кто­то   обижает  меня, нарушает   мои   границы   и   т.   п.  В   состоянии Когда он возникает, ему сопутствуют чувство несправедливости,  ощущение,     что     тебя гнева   кровь   кипит,  горит. Происходит     мобилизация нервной системы   лицо обманули,  предали,           унизили.             Если долго сдерживать, то возникает отвращение к и   всего   организма.  Человек   чувствует   себя сильным. Интерес  объекту,   который   его   вызывает.  Сдерживая гнев,  мы  наносим  вред своему здоровью. Интерес  Способствует развитию интеллекта, позволяет выполнять   повседневную  работу   должным Но   при   длительном   устойчивом  интересе можно   «загнать»   себя.   Вспомните,   как   с образом. Помогает завязывать и поддерживать   брачный   союз. дружеские   отношения, неослабевающим  интересом   вы   могли   всю ночь   на  пролет   читать   захватывающий Отсутствие интереса разрушает мозг! детектив, не чувствуя сонливости. Но ведь на другой   день   продуктивность  вашей   работы снижалась. Радость  Радость  Позволяет приобрести уверенность и личную значимость. Дает        ощущение         способности справиться       с      трудностями      и При   радости   называл   (ее   ученый   Шехтель возникает магической)     исключительности. чувство может   Оно в     вызвать   напряжение отношениях   с   другими   и   чувство ­ изоляции.   Например, актеры     наслаждаться сопровождается   жизнью.  Радость удовлетворенностью   чувствуют   себя   звездами, докторами наук.       студенты   ­ окружающими и всем миром.   Страдание  Страдание  Дает   человеку   знать,   что   ему   плохо, Чувствует себя покинутым, заставляет             действовать,             решать проблемы        и         тем        самым        спасает человека Страдание       от сплачивает разрушения. людей.     приходит   Часто   когда отступает страдание.   осознание     счастья, одиноким, бессильным, глупым и т. д. Он    чувствует    себя     несчастным. Тяжелее переносить страдание, когда оно кажется бессмысленным (враг ­ Навыки публичного выступления. Самопрезентация. Как приобрести уверенность в себе!       при   любых   условиях управлять умением   Как часто Вы встречали уверенных в себе людей? Нет не тех, кто говорит, что он уверен, а тех, кто   ведет   и   чувствует   себя   уверено,   кто   способен   взять   на   себя   ответственность   за   свои поступки, не волнуясь о том, что скажут «соседи, родственники», кого «не выбивают из колеи» неожиданные ситуации. Думаю, что не так уж много. Если Вы вспомнили двух – трех человек, это уже хорошо. Если же Вы все это можете сказать про себя, то Вам весь повезло: Вы обладаете редким качеством, способным намного облегчить Вам жизнь. Дальше Вам читать скорее нет необходимости.   Мой   рассказ   для   тех,   кто   не   может   похвастаться   наличием   внутреннего спокойствия, ситуацией. Наташа шла сдавать экзамен. Она выучила все билеты, могла рассказать любой. Предмет был не очень   сложный,   но   преподаватель   был   достаточно   строг   и   предмет   свой   знал   прекрасно, естественно, и от студентов требовал серьезного отношения к занятиям. Наташа понимала, что хорошо знает предмет, но все равно боялась. И вот она взяла билет, читает вопрос и даже не может понять про что он. А время идет, надо быстрее «собираться с мыслями» и отвечать. Чем больше она пытается вспомнить нужную тему, тем меньше мыслей в голове, через пять минут она   понимает,   что   вспомнить   не   может   ничего,   еще   через   пять   начинается   паника.   И   вот преподаватель вызывает ее, тему она не вспомнила. В голове как «заевшая пластинка» вертится только   одна   мысль   «Я   же   учила,   я   знаю   этот   билет,   что   же   говорить,   что   же   говорить?» Естественно, была назначена переэкзаменовка, но самое обидное что, когда она села в коридоре и   успокоилась,   коварный   билет   сам   «всплыл»   в   памяти:   она   увидела   чертежи,   формулы, услышала   голос   профессора,   объясняющий   тему.   Но   время   прошло,   шанс   был   упущен.   Не правда ли, знакомая ситуация. За время моего обучения и преподавания, я убедилась, что в каждой   группе,   на   каждом   экзамене   найдется   не   менее   одного   студента,   которые,   подобно Наташе, в стрессовой ситуации теряют уверенность, умение «собраться» и изменить ситуацию. Можно предположить, что подобное поведение характерно только для подростков, но, увы, став взрослыми, мы продолжаем поступать все также. Вспомните: разговор с начальником, который критиковал Вашу работу, а Вы не смогли или побоялись отстаивать свою точку зрения, или беседу с родителями, которые Вам ­ взрослому человеку указывали, как надо поступить в той или иной ситуации, а потом контролировали выполнение их «советов», а собеседование при приеме   на   работу,   это   же   просто   мучение,   а   разговор   с   симпатичным   человеком противоположного пола, когда судорожно ищешь интересную тему для разговора, а получаются банальности про погоду. Вам это не надоело, не пора ли это изменить? Если Вы готовы и хотите изменений, помочь. рекомендации следующие могут Вам     то         ∙ Поверьте, что у любого человека бывают трудности. Эффективность человека определяется не отсутствием   проблем,   а   умением   с   ними   справляться.   В   жизни   существует   крайне   мало ситуаций,   смогли   изменить   мы   бы   не   к   лучшему.   которые   ∙ «Хорошо» и «плохо» ­ понятия абстрактные и относительные, каждый человек вкладывает в них свой смысл. Нет плохого, есть то, что Вас огорчает. Нет хорошего, есть то, что Вас радует. спасите, Помогите, По   этому   поводу   есть   такой   анекдот:   Заблудился   мужик   в   лесу   зимой.   Идет   и   орет: ­ …. Чувствует,   кто­то   за   плечо   трогает.   Поворачивается   ­   медведь   из   берлоги   вылез: мешаешь? ­ я. ­ ­ чего? … ­ ­ стало? спать заблудился орешь     Думал, Ну, услышит легче   услышал, Чего Да А может,   кто       ау     я                           а   не   их, ∙ Когда Вы стараетесь узнать о себе от других, Вы им даете власть над собой. Поэтому будьте сам мерой  того, что с Вами  происходит. Вам нет необходимости  все время объяснять свое поведение   другим:   почему   Вы   выбрали   то   или   иное,   почему   важно   то   или   иное.   Конечно, окружающие всегда могут сказать, что им что­то не нравиться, но в конце концов это Ваша жизнь,   Человек сам создает свои беспокойство и тревогу, когда измеряет свой успех мерой похвалы и порицаний   окружающих.   Когда   в   трамвае   какой­то   хам   назвал   Вас   не   очень   лестно,   что изменилось? Вы вдруг резко потеряли часть своих интеллектуальных способностей или изменили свои   моральные   принципы,   способы   поведения.   Вовсе   нет,   изменилось   только   Ваше эмоциональное состояние. Не позволяйте бездумно окружающим манипулировать Вами. Ваше эмоциональное   состояние   только   Ваше,   и   Вы   ответственны   за   то,   какое   оно. значит   Вам   и   решать   какой   выбор   делать.   ∙   Нет   безвыходных   ситуаций,   есть   решения,   которые   нам   не   нравятся   или   на   реализацию, которых у нас не хватает решитильности. Если Вы колеблетесь в выборе, подумайте, что самое страшное может случиться, если Вы все же так поступите, действительно ли последствия будут ситуации. так ужасны, данной важно для Вас что в                 ∙ Вы имеете право делать ошибки и отвечать за них. Очень сомневаюсь, что существует или существовал хотя бы один человек, который за свою жизнь не сделал ни одной ошибки. Ошибки ­ неотъемлемая часть познания и развития человека. Представьте, как невыносима стала бы жизнь, если бы человек не имел права на ошибку, каждую секунду ему бы пришлось думать правильно или не правильно, законно или незаконно, аморально или нравственно. По­моему этот человек просто бы умер от голода и жажды, так как в конечном итоге так бы и не смог бы принять решение.   ∙ Если все выше перечисленное не очень Вас убедило то, может быть слова Т.Эдисона, который сказал: «Беспокойство – это неудовлетворенность, а неудовлетворенность ­ первейшее условие прогресса»   Вас? про     Для того, чтобы обрести уверенность в себе существует огромное количество способов: это и изучение специальной литературы, и аутотренинг, и моделирование поведения уверенных людей, но,   на   мой   взгляд,   наиболее   эффективный   и   быстрый   способ   это   активное   участие   в специализированных тренингах. Специалисты, проводящие эти тренинги, подберут необходимые упражнения,   избавив   Вас   тем   самым   от   необходимости   просматривать   горы   литературы, организуют занятия таким образом, чтобы они дали максимальный эффект, поддержат Вас на пути   изменений,   что,   согласитесь,   не   мало   важно,   кроме   того,   тренинги   прекрасный   способ приобрести новых друзей и знакомых.   публичного Навыки Тренинг Цели 1. 2.   предназначен   для   руководителей   организаций, Самопрезентация.   менеджеров. тренинга:   Сформировать   представление   об   особенностях   публичного   выступления.   Сформировать выступления. выступления. публичного навыки   топ­               Содержание Невербальное Обаяние   «да», А.Камю         – когда это     ты тогда,   когда   ничего     тебе не     тренинга: общение. говорят просил.       жестов,   истинные Язык тела   выдает   ∙   Как   язык   ∙   Как   расположение   собеседников   в   пространстве   влияет   на   эффективность   коммуникации? ∙   О   чем   говорит   предпочтение   того   или   иного   цвета,   что   можно   ожидать   от   человека предпочитающего цвет.   и   мысли   людей?     чувства Психогеометрия (проксемика). Психология мимики. цвета. иной или тот               Вербальное Предварительные сделать,   Дидро   знание   дают     того, смелость   что     и собираешься   общение.   ловкость.                             с     начать, модели Приемы общение: поведения. тебя   к аудиторией. установления Межличностное   Методика чего   психологического контакта чтобы присоединения ∙   Какие   существуют   модели   поведения.   От   чего   зависит   выбор   модели   поведения. ∙   С слушали? ∙ собеседнику. Что значит владеть инициативой? Почему важно владеть инициативой в разговоре? Как владеть инициативой   выступления. ∙ ∙   Как спросить так, что бы ответ всегда был тот, который нужен? Техники и приемы активного слушания: как не пропустить важную информацию. Сообщение о чувствах ("Я ­ высказывание"). Как критиковать, не портя отношения Приемы и техники спора (полемики, дискуссии) Приемы апеллирования др. ∙ возражениями. Способы   создания   и   сохранения   необходимого   эмоционального   состояния.   Тот, в Психологические Способы процессе   арбитру"   "к Способы предопределения подготовился собеседника. авторитету", публичного общения? аспекты хорошо работы ответа "к   кто и с сражению,   победил.   бы   публичного   навыками результате Овладеть наполовину иметь тренинга больше участники к Сервантес Овладение   методами   обеспечения   прямого   доступа   к   ресурсным   состояниям   через   внешнее поведение в контекстах или ситуациях, которые обычно трудны для человека и в которых он гибкости. хотел В смогут: 1. выступления; 2.   Овладеть   умением   построения   выступлений   и   управления   вниманием   аудитории; 3.   Овладеть   навыками   создания   и   сохранения   во   время   выступления   комфортного состояния; эмоционального   4.   Понять Применяемые методы: сообщения   по   психологии   публичного   выступления; ∙ ∙ аудиторию; ∙   Выполнение   практических   упражнений,   закрепляющих   навыки   построения   выступление, владения   вниманием   аудитории,   создания   и   удержания   во   время   выступления   комфортного эмоционального состояния; ∙   Анализ   поведения   участников   тренинга   в   учебных   ситуациях,   моделирующих   публичные выступления; ∙ Обсуждение информационных сообщений и результатов выполнения практических упражнений.   психологические в воздействия   на программе   Информационные   механизмы   воздействия   Обучение методам     на   аудиторию.             Упражнения по преодолению страха публичного выступления Упражнение Взаимные презентации Цель:   сплочение   группы,   формальное   открытие   тренинга,   самопрезентации   участников, получение участниками обратной связи.  Инструкция: «Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем действовать по алгоритму.  Первый этап  работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая на вопрос «Я и моя профессия». На выполнение первого этапа у вас 5 минут.  Второй этап : вы рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о себе как можно подробнее.  Третьим этапом  работы будет представление группе своего партнера. Поэтому постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере. Хотелось бы, чтобы вы отразили в самопрезентации следующие самые важные вопросы:  ∙       Как я вижу свою профессию;  ∙       Что я ценю в самом себе;  ∙       Предмет моей гордости; ∙       Что я умею делать лучше всего.  На выполнение второго этапа у вас 5 минут» После этого организуется работа в парах.  Комментарий 1: Тренер может сам разбить группу на пары, например разбиение «через одного»,( человек, сидящий слева от тренера образует пару с человеком находящимся через одного от него и т.д.) или люди сидящие друг на против друга образуют пару. Тренер может позволить группе самостоятельно разбиться на пары «молчаливый выбор» (все встают со своих мест, молча ходят по   комнате   и   выбирают   себе   партнера.)   Можно   так   же   использовать   недавно   выполненную работу   «человечков»   (по   степени   похожести   выбранных   цветовых   гамм;   распределению цветовых зон; использованию одного, двух, трех цветов).  Спустя   десять   минут   ведущий   дает   дополнительную   инструкцию.   «Презентации   будут происходить следующим образом: один из членов пары сидит на стуле, второй встает за его спиной, положив первому руки на плечи. Стоящий будет говорить от лица сидящего, называя себя именем своего партнера. Его задача ­ попытаться войти в роль своего партнера на время презентации, стать им, думать, рассуждать, чувствовать, переживать так, как кажется стоящему, вел и отвечал бы его партнер. В течение одной минуты – строго одной минуты, не больше и не меньше! – стоящий говорит, играя роль сидящего. Сидящий же, все это время молчит и как все остальные слушает. Ровно через минуту я прерву монолог; если кто­то закончит раньше, мы будем молчать, пока не истечет отведенная на выступление минута. Таким образом наша задача – построить свою презентацию так, чтобы она длилась ровно шестьдесят секунд.  После этого любой член группы – и я в том числе – имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Понятно, что вы можете и не знать истинного  ответа на  заданный   вопрос,  поэтому  вам  нужно  понять,  почувствовать,  как ответил бы ваш партнер. Кстати, тот, кого презентуют, не может вмешиваться, и вынужден будет молчать»  Комментарий   2.   Вопросы,   которые   задают   участники   группы   и   ведущий   выступающему, начинаются с обращения к нему по игровому имени человека, которого он презентует, и могут касаться самых разных тем, например:  ∙       Какие качества ты наиболее ценишь в людях?  ∙       Что ты считаешь самым отвратительным?  ∙       Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он?  ∙       Чего бы тебе хотелось добиться в жизни? И т.п.  Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников. При этом важно уделить внимание трем аспектам – способности учитывать время при презентации, способности верно и сжато передать полученную информацию от партнера и способность «вчувствоваться» в другого человека настолько, чтобы домыслить недостающую информацию. Комментарий   3.   Вопросы:   Оцени   успешность   твоей   презентации   своего   партнера.   Что   ты чувствовал, когда твой партнер не сумел уложиться в отведенное время (замолчал раньше, чем закончилась минута?) Удалось ли партнеру верно изложить сведения о тебе? Получилось ли у твоего партнера стать твоим двойником? Правильно ли он угадал ответы, которые давал от твоего имени? Тяжело ли было говорить от имени другого? Дар убеждения     навыков убедительной Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того, что такое убедительная речь, развитие   Вызываются   два   участника.   Каждому   из   них   ведущий   дает   спичечный   коробок,   в   одном   из которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили, у кого из них в коробке   лежит   бумажка   ­   каждый   начинает   доказывать   "публике"   то,   что   именно   у   него   в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке  бумажка.  В  случае,  если  "публика"   ошиблась  ­  ведущий  придумывает  ей  наказание (например,   Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда "публика" ошибалась­ какие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь протяжении попрыгать). минуты одной речи, на             Уверенные интонации      выработка   у   участников   навыков   уверенных   интонаций. Цель   упражнения:   Вызываются два добровольца. Ведущий с помощью наводящих вопросов выясняет спорную для участников тему, так чтобы они придерживались противоположной точки зрения. После того, как   спорная   тема   выяснена,   ведущий   объявляет   "публичные   дебаты",   противоположность которых 3 мин. За это время каждый из спорщиков должен попытаться склонить на свою точку зрения   По окончании отведенного времени остальные участники должны голосованием выявить, у кого из   участников   в   голосе   присутствовали   наиболее   уверенные   интонации.   В случае, если голоса разделились ­ ведущий говорит свое решающее слово. В случае, если в процессе   дебатов   один   из   оппонентов   сдался,   то   другой   автоматически   побеждает.   Победитель дебатов сразу же встречается со следующим добровольцем. И так до тех пор, пока все   При обсуждении стоит выписать те критерии, на которые участники опирались при определении, у кого из спорящих наиболее уверенные интонации.  оппонента. участники пройдут дебаты. через не           Зажим  Цель   упражнения:   ­   снятие   психофизиологических   "зажимов"   и   формирование   приемов релаксации   Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает   локальное   напряжение,   "зажим".   Необходимо   в   течение   нескольких   минут   точно выделить снять   Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.  расслабиться. состояния. область зажима его, и Процедура <Визитка>  Участникам   предлагается   заранее   определиться   с   уровнем   комфортности   предполагаемой задачи. Если выбран балл от 1 до 4 ­ ситуация максимально комфортная и располагающая. Балл от 5 до 7 – ситуация не без подвоха, но на уровне корректности. Балл от 8 до 10 может означать определит ситуацию жесткую.  Инструкция  : Вам предлагается  участие в минизарисовке.  По окончании упражнения будут выявлены находки и удачные ходы самопрезентации.  Вам предлагается выйти в круг, сесть на стул в центре и произнести следующие фразы.  Для тех, кто выбрал баллы от 1 до 4.  «Здравствуйте. Я хочу…»  «Мне нравится быть с Вами, потому что…»  Для тех, кто выбрал баллы от 5 до 7.  «Здравствуйте, мне сложно…»  «Мне стоит признаться в том, что я…»  Для тех, кто выбрал баллы от 8 до 10.  «Здравствуйте, мне стоит извиниться, так как я…»  «Я лучше Вас потому, что…» Имидж при первом контакте. Что оценивается?    1.       Два варианта  демонстрации себя  : я или подстраиваюсь под ситуацию или подстраиваю окружение под себя.  Это зависит от (в частности) психологического настроя на ситуацию успеха/ проигрыша  Это считывается по явным «замкам тревожности»:         руки­ноги – крест и зажатость;          пальцы          шея          жесты «вцепления» в нечто ­ опору, предмет, себя, соседа;          парамимика (частое кивание, например);          «тремор» конечностей;          голос («замок» гортани).  Важно: при считывании подобной информации атака будет вестись в направлении выявленных замков.   Еще:   жесты   руками,   сцепленными   в   замок,   автоматически   интерпретируются   как оправдательные…  2.     Эмоциональное соответствие ситуации .  а) энергетика (недостаточная или чрезмерная, почему…)  б) расхождение эмоционального фона и содержания фразы… в) расстановка ударений: « Я не говорил , что он взял эту вещь ».  3.     Жестовое сопровождение речи . (Горбачев и Ельцин)  Кстати о жестах подчеркнутого дружелюбия. Это, в частности:          расслабленность мимических мышц при улыбке…          открытие незащищенных зон (я вам доверяю)…          расслабленность силовых зон (трицепсы, плечи, кулаки)...            жесты   сексуальной   энергетики:   походка,   частота   телодвижений   в дорзовентральном направлении (последнее ­ для интеллектуалов)…  4.     Жесты дополнительной мобилизации (опора на предмет, колени при вставании и посадке…) 5.     «Дирижирование» фразами – высокая частотность жестов – считывается как неуверенность или агрессия.  6.     Формирование «чувства хозяина» :         замедленный темп движений;          тяжелый энергетический вес (еще есть легкий вес, вес с неохотой)…          низкий тон и тембр голоса…          организация пространства и людей под себя…  7.     Мобилизационные жесты (потирание рук, например):         способствуют наращиванию статуса;          демонстрируют готовность сопротивляться;          повышают чувство уверенности в себе…  8. Организация пространства :          сначала оглядеться и устроиться на своем месте;          затем говорить  9.     Голосовые интонации : не «умирайте» в конце фразы  10. « Спина английской королевы »  11. Пауза – «Ну, … вы меня запомните…»  Что еще важно?  Взять на себя ответственность –не взять на себя вину… Мы не обязаны быть хорошими для всех. И для себя тоже…  Розовый куст            от   <Я>.   розы. до   бутона   нашего Высшего выполнения раскрывшейся центра,   Введение   ­ С древних времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались символами Высшего человеческого "Я". В Китае таким цветком был <Золотой цветок", в Индии и на Тибете ­ лотос, в Европе   и   Персии   ­   роза.   Примером   этому   могут   служить   <Песнь   о   розе>   французских трубадуров, <вечная роза>, так замечательно воспетая Данте, роза, изображенная в середине креста   и   являющаяся   символом   целого   ряда   духовных   традиций.   Обычно Высшее <Я> символизируется уже распустившимся цветком, и хотя этот образ по своей природе статичен, его визуализация может служить хорошим стимулом и пробуждать силу. Но еше более стимулирует процессы в высших сферах нашего сознания динамический образ цветка ­ развитие   Такой   динамический   символ   соответствует   внутренней   действительности,   которая   лежит   в основе развития и раскрытия человека и всех процессов природы. В нем сливаются воедино свойственная всему живому энергия и напряжение, исходящее изнутри человека, которое велит ему участвовать в процессе постоянного роста и эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство, которое полностью высвобождает наше сознание и ведет к открытию нашего   духовного Порядок   1.   Сядьте   поудобнее,   закройте   глаза,   сделайте   несколько   глубоких   вдохов   и   выдохов   и расслабьтесь.   2. Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов... Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заметен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание   на   этом   образе,   3. Теперь очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она состоит из   отдельных   чаше   листиков,   которые   постепенно   отходя   друг   от   друга,   загибаются   книзу, открывая розовые лепестки, которые все еще остаются закрытыми. Чашелистики продолжают раскрываться,   4. Теперь уже и лепестки тоже начинают раскрываться медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в полностью расцветший цветок... Постарайтесь почувствовать как пахнет эта   роза,   5. Теперь представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет... В течение   некоторого   времени   продолжайте   удерживать   в   центре   своего   внимания   розу, освещенную   6.   Загляните   в   самую   сердцевину   цветка.   Вы   увидите   как   там   появляется   лицо   мудрого существа.   7. Поговорите с ним о том, что для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь спросите  о  том,  что  вас  сейчас  больше   всего  волнует.  Это  могут  быть  какие­то  жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. (Здесь даже можно прерваться и записать то, что вы узнаете.   Попытайтесь   развить   и   углубить   те   откровения,   которые   были   вам   даны).   8. Теперь отождествите себя с розой. Представьте себе. что вы стали этой розой или же вобрали в себя весь этот цветок... Осознайте, что роза и мудрое существо всегда с вами и что вы в любое   держите   его   в   центре   вашего   осознавания.   ощутите   ее   характерный,   только   ей   одной   присущий   аромат. преисполнено   понимания   Оно     и   любви целиком.   к   вам. солнцем. весь   уже   видите   и   вы   бутон время можете обратиться к ним и воспользоваться какими­то их качествами. Символически ­ вы и есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную и создала розу, дает вам возможность развить в себе вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.  Пока живешь – поучайся Краткая   аннотация:  представленное   занятие     направлено   на   создание   условий   для актуализации   процессов   самопознания,   развитие   мышления,   вербальной   гибкости   старших школьников.   Занятие  имеет   законченный  вид,  может  проводиться  психологом  или   классным руководителем в системе классных часов. Тема занятия: Пока живешь – поучайся. Категория участников: ученики 10­11 классов. Время проведения: 40 минут Цель занятия:  Актуализация процессов самопознания;  Формирование умения вести дискуссию, приводить аргументы, работать с проблемными вопросами;  Развитие понятийного мышления;  Формирование активной жизненной позиции. Формы работы: работа с эпиграфом, элементы дискуссии, элементы мозгового штурма, работа над проблемными вопросами. Материалы: распечатанный эпиграф, доска, мел, листы бумаги, маркеры. Результат: в ходе занятия ребята самостоятельно выводят определение «социальной роли»  Содержание занятия 1.   Здравствуйте   ребята.   Наше   занятие сегодня мы начнем с работы над эпиграфом. Прочтите его, пожалуйста. Выделите в нем ключевые слова. Эпиграф   напечатан   на   яркой   цветной бумаге, крупным шрифтом, так, чтобы было видно   всей   группе   учащихся,   вывешен   на доске. 2. Молодцы.  Вы  правы,   ведущим  является слово  роль,   роль   человека.   А   что   такое роль человека в вашем понимании? 3.   Обобщите,   пожалуйста,   высказывания. Что   же   такое   социальная   роль   одним словом, словосочетанием, выражением? 4. Дискуссия:   Какие   роли   может   выполнять   человек   в обществе?  А какие роли выполняете вы? (ученик, сын или дочь, брат, сестра, друг и т.д.) Какие   еще   не   выполняете,   но   будите выполнять? (студент, родитель, специалист «Три   роли   достойны   человека:   роль спасателя,   защитника   и   созидателя…   Они воспроизводят   и     обновляют   жизнь» В.Державин Варианты жизни  Работа   над   поставленным   вопросом   с использованием   «мозгового   штурма».   Все ответы ребят фиксируются на доске мелом или   цветным   маркером   на   листе   бумаги. Затем   ведущий   зачитывает   все   варианты, предложенные   учениками,   уточняет   хотят ли   дети,   что   либо   добавить   в   список   или убрать.     «социальной Определение роли», предложенное   учащимися,   сравнивается   с определением из социального словаря.   функция;   б) Социальная   роль   –   а) нормативно   одобренный  образ   поведения, ожидаемый   от   каждого   человека, занимающего конкретное место в обществе. Ответы учащихся в ходе дискуссии можно оформлять на доске (Приложение 1). В течение дискуссии необходимо подвести детей   к   выводу   о   том,   что   человек   не рождается с готовыми знаниями. В течение жизни   он   приобретает   опыт   (в   том   числе социальный, поведенческий), знания, умения и   т.д.   Происходит   изменение   социального и т.д.) Какими   качествами   должен   обладать человек, что бы успешно выполнять все эти роли? (мобильный, уметь адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и т.д.) статуса,     переоценка   ценностей.   Для   того, что бы быть успешным  необходимо учиться. Чтобы   быть   хорошим   другом   необходимо научиться   понимать   людей,   научиться терпению,   вниманию   и   т.д.   Чтобы   быть хорошим   отцом/матерью   нужно   получить знания   о   том,   как   воспитывать   ребенка, знать, как развивается организм, знать этапы взросления   и   т.д.   Чтобы   быть   хорошим специалистом   необходимо   постоянно осваивать быстро меняющиеся знания и т.д. 5.   Великий   философ   Солон   сказал:   Пока живешь – поучайся... Каждый из вас сегодня побыл   в   роли   философа   и   все   мы   с   вами пришли к выводу, что на протяжении всей   быть жизни   необходимо   учиться,   любознательным,   активную жизненную позицию. занимать 6. Рефлексия занятия: Что понравилось на занятии? Что не понравилось? На   каком   этапе   занятия   было   сложнее работать, на каком легче? Какую тему для обсуждения на следующем занятии вы хотели бы предложить? Содержание 1. Психологическая игра «Диалог». ( Установление взаимопонимания родителей и детей). 2. Родительское собрание «Быть родителем – ответственно». (Осознание родителями необходимости воспитания в детях духовных ценностей). 3. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. 4. Психологическая игра для родителей «Потеря детства». (конструктивное взаимодействие с собственными детьми). 5. Родительское собрание «Взаимодействие родителей и учителей в воспитании ребят». (Обратить внимание родителей на необходимость взаимодействования учителя и родителей в  воспитании детей). 6. Рекомендуем к чтению или книги для просвещённых родителе. 7. О родительском авторитете. 8. Общие условия семейного воспитания. Психологическая игра «Диалог» Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родитель­ребенок», взаимным отчуждением детей   и   родителей.   Семья   не   выполняет   своих   воспитательных   функций:   успешной социализации   детей,   эмоционального благополучия ребенка.    обеспечение   психологического   комфорта, Цель:  способствовать установлению взаимопонимания родителей и детей, единению и сплочению семьи. Задачи:  ­ формирование позитивного отношения ребенка к себе и родителей к своему ребенку; развитие способности понимать и принимать ребенка таким какой он есть; развитие умения к самоанализу и самооценке. ­ ­ Предварительная работа: Проводиться анкетирование среди детей и учителей, работающих с ними (Приложение 1), где каждый ребенок пишет качества всех детей класса и свои тоже по его мнению наиболее доминирующие в них. А также ассоциирует этого ребенка со цветком. На основе этих анкет и в результате наблюдения составляется краткое резюме на каждого члена группы,   которое   будет   использоваться   в   ходе   игры.   Дети   делают   заранее   сувениры   (мягкая игрушка или что­то другое), которые в конце игры будут вручены родителям. Детям заранее обдумывают вопросы на определенную тематику, которые они бы хотели задать родителям и выбирают из них один­два наиболее значимых.  Условия игры: задать вопрос должен каждый ребенок, на этот вопрос должен ответить только его родитель. Желательно, чтобы родители и дети не видели друг друга перед игрой. Участники: родители, дети. Возраст: 10­16 лет. Время проведения: 80 минут. Реквизит: цветы (искусственные или живые), светильники (по количеству цветов +1), подарки для родителей, стулья по количеству участников, ширма. Музыкальное оформление: фонограмма с записью голосов природы, пения птиц. Рекомендации:    На   основе   опыта   проведения   таких   игр   можно   посоветовать,   чтобы   игра проводилась отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.  Ход игры: Горит светильник ведущего. Заходят и садятся родители. Дети находятся за ширмой. ­ Уважаемые  родители!   Мы  рады   видеть   вас  сегодня   и  нам  очень   приятно,  что  вы  к  нам пришли. Желаем вам хорошего настроения и только с хорошим настроением приглашаем вас на экскурсию в ботанический сад. В этом саду растут необычные цветы. Они очень красивы и что самое интересное очень умны. Каждый цветок необычен и загадочен. А еще один из этих цветов как две капли воды похож на вашего ребенка. А какой из них вы догадаетесь во время нашей экскурсии, которую мы с вашего разрешения начнем. Гаснет светильник ведущего. Загорается светильник над первым цветком. ­ Первый цветок с которым мы познакомимся это лилия.  Это   очень   нежный   и   ранимый   цветок.   Он   привлекает   нас   к   себе   своей   красотой   и обаятельностью. Лилия всегда приветлива, ласкова и добра. У нее большое доброе сердце. Она очень   аккуратная   и   усидчивая.   Лилия   всегда   твердо   знает,   что   ей   надо   и   целеустремленно добивается своей цели. В ней все гармонично. Но особенно хочется отметить у лилии такие качества как честь, совесть и справедливость. Голос ребенка: Мама, я давно у тебя хотел(а) спросить… Ответ мамы и при желании вопрос ребенку на который он должен ответить. После этого светильник гаснет и загорается другой. Ответ мамы и при желании вопрос ребенку на который он должен ответить. После этого светильник гаснет и загорается другой. ­   Хризантема.  Это   очень   красивый,   изящный   и   нежный   цветок.   Хризантема   всегда жизнерадостна, доброжелательна, оригинальна.  Она всегда стремиться быть в числе первых, так как обладает набором лидерских качеств. Она целеустремленна и дружелюбна. У нее много друзей для которых она всегда найдет ласковые и приветливые слова. Голос ребенка: Мама, я давно у тебя хотел(а) спросить… ­ Роза. Гордая и порой неприступная. Всегда имеет свое мнение и может его отстоять, но в тоже время с уважением относится к чужому мнению. Она красива,  хорошо воспитана, имеет хорошие манеры,   остроумна, когда надо бывает серьезной, но умеет и веселиться. Во всем и всегда   знает   меру.   Ее   друзья   говорят,   что   она   порой   бывает   шаловливой,   а   иногда   бывает предельно строга к себе.    Голос ребенка: Мама, я давно у тебя хотел(а) спросить… И т.д. рассказывается обо всех детях участвующих в игре и каждый ребенок вступает в диалог со своими родителями. Гаснет последний светильник. Загорается светильник ведущего. ­ Уважаемые родители! Вот и закончилась наша экскурсия. Понравилось ли вам у нас? Что вы сегодня   узнали   нового   о   своих   детях?   Что   вас   удивило?   Или   что   вас   порадовало? Поделитесь, пожалуйста, с нами своими впечатлениями. Рефлексия родителей. ­ Дорогие родители, мы прощаемся с вами и хотим вам пожелать, что ваши дети это такие же цветы,   которые   растут   и   хорошеют,   любят   тепло   и   ласку.   А   вы   для   них   являетесь солнышком, которое радуется за их успехи, греет их своим теплом и к которому они всегда тянут   свои   лепестки.   Не   забывайте,   что   ваши   дети   любят   и   ценят   вас,   и   ценят   время проведенное с вами. Загораются все светильники одновременно. Возле своих цветов стоят дети. Они дарят своим родителям игрушку (сувенир) со словами: ­ Милая мама я дарю тебе эту игрушку и хочу пожелать…(хочу сказать…). ­ Большое спасибо, что вы к нам сегодня пришли и хочу пожелать, чтобы эта игрушка стала символом вашего семейного счастья. До свидания. Фамил Какие   качества   по   вашему С   каким   цветком   вы   бы   его ия, Имя мнению   доминируют   в   этом человеке? сравнили? Сценарий родительского собрания:  «Быть родителем – это ответственно» Краткая аннотация:   в  работе  описывается   сценарий   родительского   собрания  с   элементами тренинга, направленного на осознание родителями необходимости воспитания в детях духовных ценностей, анализировании воспитательной ситуации в семье. Специфика данного собрания – активное   включение   родителей   в   совместное   обсуждение,   размышление,   поиск   решений   в игровой форме. Семья – не просто сложная реальность; у нее масса измерений, разных точек зрения и на разный взгляд – реальность неисчерпаемого многообразия.   просвещение   родителей,   повышение   их   компетентности   в   формировании   личности Цель:  ребенка. Вовлечение в обсуждение вопроса: «Что может дать ребенку семья?» Задачи: ­ познакомить родителей с результатами анкетирования учащихся данного     класса, проведенного с целью определения уровня комфортности ребенка    в семье.  ­ побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье ­ развитие умения родителей видеть себя со стороны Принимают участие родители старшеклассников ( учащихся 10 классов). Время проведения :  1 час Оборудование:  текст анкеты на ватмане (приложение 1)                             Результаты анкетирования                               Семена подсолнечника Структура: I. Орг. момент (сообщение целей и задач)                     II. Вступительное слово                     III. Игровой прием « четыре семечка»                     IV. Анализ анкетирования учащихся и прогнозирование результатов                               V. Анализ и перспективное планирование                      VI.  Рефлексия Содержание: На сегодняшнем собрании, уважаемые родители, вы будете не просто слушателями, но и в игровой форме примете активное участие в обсуждении одного из главных вопросов « что может дать ребенку семья?» узнаете по результатам анкетирования, в котором участвовали ваши дети, насколько комфортно они себя чувствуют дома – в своей семье. Вступительное слово                             Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная – самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, ­ это творение человека. Каждое мгновение   той  работы,  которая  называется   воспитанием,  ­  это  творение   будущего,  взгляд  в будущее. Это отдача особых сил, сил духовных. Дорогие родители, прежде всего Вы всегда должны помнить о великой важности и большой ответственности воспитания. Сила влияния семьи в том, что он осуществляется постоянно, длительное время   и в самых   различных   условиях   и   ситуациях.   Дома   человек   отдыхает   и   трудится,   занимается любимым делом. Сюда он идет и в радости и в горе. Все это происходит постоянно, многие годы и это создает правила, жизненные установки. Привычки, сложившиеся в семье, так сильны, что, даже   осознавая   порой   их   отрицательное   влияние,   человек   не   может   всю   жизнь   от   них освободиться. В семье дети чувствуют, видят, слышат не только то, как надо жить, что надо знать, как себя вести, но и практически познают жизнь. От того, на что и как направлено воспитание семьи, во многом будет зависеть результат воспитания.   Воспитывает   ребенка   весь   повседневный   жизненный   уклад   семьи,   взаимоотношения между его членами, отношения к происходящему вокруг. «Не   думайте,   что   вы   воспитываете   ребенка   только   тогда,   когда   с   ним   разговариваете   или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь и печалитесь, как высмеетесь – все это имеет для ребенка большое значение… в воспитании нет пустяков. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно» А.С.Макаренко Дети испытывают на себе влияние всех членов семьи даже в тех случаях, когда кто­то из родителей как бы устранился от прямого воспитательного воздействия. Ребенок очень чутко и быстро   улавливает   даже   малейшие   нюансы   в  отношениях  родителей,   которые  в   дальнейшем становятся основой выбора его собственного стиля поведения. Поэтому важной задачей должно стать   формирование   верных   взаимоотношений   с   детьми,   которые   способствуют   развитию   из личности.                 Каждый родитель желает сделать все возможное, для своего ребенка, чтобы он рос здоровым, умным, обеспеченным. Что еще может дать ребенку семья? Попробуем разобраться в этом с помощью игры. Игровой тренинг Все   получают  по  четыре   семечка   подсолнуха.  Каждое  означает  одно  из  четырех   ощущений, которые семья в той или иной степени дает подростку. ­ подумайте, какие четыре основных ощущения вы дали, или хотели бы дать детям.   ( Многие родители   затрудняются,   назвать   4   ощущения.   В   таком   случае,   развиваем   игру   по   заранее определенным ощущениям) Так для американцев эти четыре семечка означали: поддержку, смелость, любовь и активность. Заметьте, тонкое различие любовь и поддержка! Вообразите   себя   подростком.   На   ладони   у   вас:   поддержка,   любовь,   смелость,   активность. Подумайте, почувствуйте, каково вам с этими зернами, с этим «капиталом» отчего дома, чего вам   все­таки   не  хватает,  чего  вам   хотелось  бы   иметь  побольше,   что  в  избытке,   чем  можно поделиться с кем­то другим? Подумали? Поняли? А теперь вы можете просить у окружающих любое из этих семечек. И они могут у вас просить. Каждый поступает как хочет: просит что хочет и отдает что хочет; можно ничего не просить и ничего не отдавать.  Итак, начали! Все поднялись с мест, начали просить семечки, отдавать семечки: «стоп!»­ все   сели   на   места   с   тем   набором   семечек,   который   получился   к   этому   моменту.   Вполне жизненная модель. Выходя из отчего дома, мы обладаем каким­то набором свойств, качеств, а потом, во взаимодействии с другими, что­то обретаем, что­то теряем. Когда мы думаем о детях, о ближних, о том, что мы даем им, что получаем, берем – думаем ли мы именно в этих понятиях? Не часто. Чаще заботят и осознаются более конкретные, заземлено реальные вещи: образование, умения, дом, машина, наследство, обеспеченная жизнь. Спору нет, лучше быть богатым и здоровым, чем бедным и больным. Но здоровье и богатство не гарантируют счастья, особенно если даруются без усилий. Их можно не замечать, как дыхание, синеву,   зелень…   Их   можно   потерять.   А   вот   чтобы   обрести   что­то   или   вернуть   вопреки обстоятельствам, всегда нужны поддержка, любовь, активность, смелость. А чего, кстати, больше всего просили вы? Как вы думаете, что просили американцы? ( ответ: большинство американцев просило смелости; в нашей группе любви, поддержки. Наши матери желали скорее больше осторожности, нежели смелости.) Человек просит не столько то, чего ему не хватает вообще, сколько то, что можно применить тотчас же. Анализ анкетирования учащихся  ­  вашим детям предлагалась вот такая анкета. Я предлагаю подумать, каким   ответам отдаст предпочтение ваш ребенок. Результаты оказались следующими: (качественный и количественный анализ) Намечаем ближайшие задачи воспитания: В заключение предлагается написать на доске с левой стороны, что удивило, оказалось неожиданным после обсуждения результатов анкетирования, с правой стороны – над чем стоит поработать. Рефлексия : ­ что полезного почерпнули Вы для себя сегодня?  ­ появилось ли желание обсудить некоторые вопросы с ребенком? ­ что было самым неожиданным? ­ какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи? ­ что вам не понравилось в проведенном мероприятии?                                                                                                 Приложение 1.                                              Анкета 1. Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь? А) хорошей организации быта Б) радости общения В) покоя и защищенности 2. Одинок ли ты в своей семье?                   Да                               нет 3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою         сегодняшнюю семью?             Да                               нет                             не знаю 4. Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной         жизни?     А) здоровье детей     Б) хорошая учеба     В) трудовое участие детей в жизни семьи     Г) настроение детей и причины его изменений 5. Какая из приведенных ниже  жизненных установок является для тебя        наиболее значимой    а) быть материально обеспеченным    б) встретить любовь    в) иметь много друзей    г) реализовать свои возможности 6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?           Да                           нет 7. Что для тебя вечер дома?     А) радость общения      Б) возможность быть самим собой     В) мучение  пытка 8. Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами своей семьи?              Да                        нет 9. Считаешь  ли ты,  что у вас с мамой есть взаимопонимание?              Да                       нет                                        не всегда 10. Какие общие увлечения у вас в семье?  11. Бывают ли у вас с родителями конфликты?              часто                 редко                                    никогда 12. По какой причине?             А) из­за одежды            Б) из­за обязанностей            В) по поводу учебы            Г) из­за телевизора, музыки и т.п.      13. Родители меня во всем поддерживают?                  Да                           нет 14. Родители предъявляют мне высокие требования                Да                             нет 15. Мне хотелось бы больше самостоятельности                  Да                            нет Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. «Родители воспитывают, а дети воспитываются той  семейной жизнью, какая складывается  намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна,  что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живем». А.Н.Острогорский. «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, а именно: искусство управлять и искусство воспитывать»    И.Кант. В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы.  Каждый человек появляется на веет как нечто новое, еще никогда не существовавшее до сих пор.   Каждый   человек   по­своему   видит,   слышит,   чувствует,   думает,   имеет   индивидуальные возможности, способности, черты характера и другое. С помощью мультимедиа высвечивается цветок розы. РОЗА(ребенок)   –   прекрасный,   благородный     цветок.   Недаром   она   считается   царицей   в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, ее нужно любить, за ней нужно ухаживать. Любой ребенок прекрасен, как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как и роза имеет шипы. «Корнями» ребенка являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум. Как розу можно легко сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнорированием, чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему. С помощью мультимедиа высвечивается ребенок, которого мама кормит кашей. КОРМЛЕНИЕ КАШЕЙ(обучение ребенка) Мама   кормит   маленького   ребенка   кашей.   Ей   гораздо   проще   и   удобнее   взять   самой   ложку, набрать кашу и поднести ее ко рту малышу. Если ребенок не хочет брать кашу в рот, мама начинает играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок самостоятельно делает, если бы ребенок для первого случая сам станет есть, то перепачкав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом рядом, лишь присматривая за малышом. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт. Но житейский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько неудобств маме. Очень часто взрослые создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и другое.   А   через   несколько   лет   сталкиваемся   с   тем,   что   ребенок   не   самостоятелен, безответственен, безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат. Вторая же ситуация требует от нас больше терпения, выдержки, времени ­  всего того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк – что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.  С помощью мультимедиа высвечивается мяч, который катится по наклонной плоскости. МЯЧ НА НАКЛОННОЙ ПЛОСКОСТИ(умственная деятельность) Чтобы   мяч   двигался   по   наклонной   плоскости   вверх,   необходима   движущая   сила.   Эта   сила должна быть стабильна и постоянна. В противном случае мяч неизбежно начнет движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место, понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, мяч будет двигаться с прежней скоростью, но все же отставая от других. Мяч – это умственная деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка умственной деятельности губительна для мозга. Стоит человеку сделать в учебе большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает «лениться», и чтобы привести его в движение, необходимо дополнительное усилие, какой­то стимул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда­то упущенное не было восстановлено. Ребенку что­то непонятно, из­за этого ему становится неинтересно. Получается замкнутый круг, из которого трудно выйти. Психологическая формула успешного обучения можно охарактеризовать как, М+4П+С, где М­ мотивация, 4П­ прием, понимание и применение информации, С­ систематичность занятий. Мотивация  – побудительные силы, движущие ученика к цели обучения.  Мотивы  могут быть внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и другое. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. К внутренним мотивам относятся такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели( интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации.  Развитие личности происходит в общем «жизненном пути» человека.(Рубинштейн). Каждый человек проходит свой путь развития. Развитие   личности   как   процесс   социализации   индивида   осуществляется   в   определенных социальных   условиях   семьи,   ближайшего   окружения,   региона,   страны,   в   определенных социально­политических,   экономических   условиях,   в   этносоциокультурных,   национальных традициях того народа, представителем которого он является.  Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности ПЕРИОД ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Дошкольное   детство   (3­6­7 лет)   –   этап   «выбора инициативы» Игра  ВЕДУЩАЯ   СТОРОНА СОЦИАЛИЗАЦИИ А   –   освоение   социальных ролей, взаимоотношений между людьми   Младший школьный возраст (6­11 этап «мастерства» лет)­     Учебная деятельность Подростковый (11­14 лет) Общение со сверстниками Юношеский   (14­18   лет)   – этап самоопределения Учебно­профессиональная деятельность  «мир и я» Поздняя юность (18­25 лет) –   этап   «человеческой близости» Трудовая профессиональная учеба деятельность,   Б­ освоение знаний, развитие интеллектуально­ познавательной личности сферы   А­ освоение норм отношений между людьми Б­освоение профессиональных   знаний, умений А,Б   –   освоение   норм отношений между людьми и профессионально­трудовых умений Факторы, влияющие на развитие ребенка? Каковы же они? И для себя вы можете ответить Факторы, влияющие на развитие ребенка ДА НЕТ 1. Планирование беременности 2. Ожидание ребенка определенного пола 3. Постоянство материнской заботы 4. Режим питания 5. Наказания 6. Поощрения 7. Стиль воспитания 8. Порядок рождения ребенка в семье 9. Имя ребенка. В честь кого его назвали Небольшой комментарий/ по поводу порядка рождения ребенка в семье: Старшему   ребенку  в   семье   свойственны   ответственность,   добросовестность,   стремление   к достижениям,  честолюбие.  Он  часто берет  на себя часть родительских  функций,  заботясь  о младших детях в семье. Он может чувствовать себя ответственным за семейное благосостояние, продолжение   семейных   традиций,   часто   становится   лидером.   Рождение   следующего   ребенка приводит к лишению его исключительной позиции в обладании любви и заботы матери и часто сопровождается ревностью к появлению соперника. Младшему ребенку в семье больше свойственны беззаботность, оптимизм, готовность принимать чужое покровительство. Для членов своей семьи он может так и остаться навсегда малышом. К его достижениям родители, как правило, относятся менее требовательно. Средний   ребенок  может   показывать   характеристики   как   младшего,   так   и   старшего   или   их комбинации. Часто вынужден бороться за то, чтобы быть замеченным и получить свое место в семье. Единственный ребенок оказывается самым старшим и самым младшим ребенком в семье. Более, чем   какой­либо   другой   ребенок,   единственный   ребенок   наследует   характеристики   своего родителя   того   же   пола.   Единственные   дети   часто   имеют   привязанность   к   родителям   на протяжении всей жизни. Поскольку родители склонны возлагать большие надежды на своего единственного ребенка, как и на старшего, он обычно отличается в школе и в последующих областях приложения сил. Имея меньше возможностей для игры с другими детьми, он может походить уже в детстве на маленького взрослого. Если разница в возрасте составляет больше 5­ 6 лет, каждый из детей будет приближаться по своим характеристикам к единственному ребенку. Чем меньше разница в возрасте, тем более вероятно, что дети будут вступать в конкуренцию за достижения между собой.  ВНЕШНИЕ   ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ ВАРИАНТЫ     (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ) ЛИЧНОСТИ И   СУДЬБЫ   подтверждение ­ от взрослых   «нехорошести» ребенка   «Я­ нехороший, Другие – хорошие» Кредо: «Моя жизнь не много стоит» Варианты: ­ пассивное переживание неудач, ­   стремление   улучшить   себя   с   помощью   каких­то предметов(внешнее превосходство за счет модной одежды, дорогостоящей машины и другое); ­ стремление улучшить себя за счет достижения успехов в карьере. Спорте(внешнее превосходство). ­ отверженность ребенка; «Я – нехороший, Другие плохие» ­ противоречивое поведение родителей; ­ жесткие наказания Кредо: «Жить вообще не стоит» Варианты: ­ неудачи; ­ суицид ­ алкоголизм, наркотики;   «Я – хороший, Другие – хорошие, жизнь – хороша» Кредо: «Жизнь стоит того, чтобы жить» Для   того,   чтобы   стать   Побудителем,   необходимы сознательные действия и целеустремленность ­   утверждения   взрослых   о положительных   качествах ребенка; ­   принятие   ребенка   таким, какой он есть; ­ усилия самого человека по самосовершенствованию; признание   человеком   своих прав   и   таких   же   прав   за другими; ­   стремление   быть   самим собой; ­   принятие   ответственности за свою жизнь; ­ стремление  сделать жизнь вокруг себя лучше;     «Так ­   продуктивный   подход   к неудачам: не получилось,   как   найти другой   способ   решения проблемы?»; ­   заинтересованность   в благополучии   других,   в сотрудничестве с людьми «Каждый   возраст   представляет   собой   качественно   особый   этап   психического   развития   и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития».   Переход от дошкольного детства к школьной жизни  – один из переломных  моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника – игра. Переступив порог школы,   ребенок   должен   перейти   к   деятельности   УЧЕНИЯ.   В   начальный   период   обучения учащимся   первого   класса   требуется   опора   на   внешние   предметы,   модели,   рисунки.   Они постепенно научаются заменять предметы словами, удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя­ в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался   внутренний   план   действий.   Обучаемые   младшего   школьного   возраста отличаются   друг   от   друга   не  только   разным   уровнем   подготовленности   к   усвоению   знаний, каждый из них обладает устойчивыми индивидуальными особенностями. С помощью мультимедиа высвечивается цветок в горшке. ЦВЕТОК(готовность к школе) Что нужно цветку, чтобы он распустился? Здоровое семя, крепкие корни, плодородная почва, которую необходимо поливать и удобрять, свет, тепло. При таких условиях цветок вовремя распустится,  будет  радовать   глаз  и   даст  плоды.  Иногда  в  почве  может  оказаться   червячок, который подгрызает корни. Тогда болеет весь цветок.  То же самое происходит с ребенком, когда он поступает в школу. Ошибочно мнение, что чем лучше интеллектуально подготовлен ребенок, тем успешнее он будет в школе. Часто упускается из   виду   развитие   самих   психических   процессов,   необходимых   для   осуществления   учебной деятельности:   память,   внимание,   логическое   мышление,   воображение,   пространственная ориентация, воля, развитие мелкой моторики руки, мотивация и прочие. И получается, что мы, взрослые, пытаемся гнать телегу впереди лошади. Изобразив эти процессы в виде корня цветка, можно   предположить,   что   при   сильных   и   здоровых   корнях   (хорошо   развитых   психических процессах)   и   благоприятной   почве   (обучение   на   принципах   гуманизма)   цветок   все   равно распустится (ребенок быстро научится и читать, и писать, и решать задачи). Но состояние цветка зависит еще и от качества листьев, через которые тоже идет питание. Червячок, который может оказаться в почве, ­ это кризис 7 лет, когда у ребенка формируется самооценка, когда он уже умеет скрывать свой истинные чувства от взрослых. И не заметив этого червячка, мы можем столкнуться в дальнейшем с дезадаптацией. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет(   от   11   до   16).   Возникают   трудности   во   взаимоотношениях   со   взрослыми:   упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, детские компании, поиск друга, поиск того, кто может   тебя   понять.   У   подростка   меняется   система   ценностей:   семья,   школа,   сверстники обретают новые значения и смыслы. В среднем школьном возрасте (от 10­11 до 14­15 лет) ведущей деятельностью играет общение со   сверстниками  в  контексте  собственной   деятельности  подростка.   У  подростков  возникает осознанное   стремление   участвовать   в   общественно   необходимой   работе,   он   учится   строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, осознание собственного поведения, умение оценивать возможности своего «Я». Главная ценность в этом возрасте­   система   отношений   со   сверстниками,   взрослыми,   подражание   осознаваемому   или бессознательно   следуемому   «идеалу»,   устремленность   в   будущее.   Отстаивая   свою самостоятельность, подросток формирует и развивает свое самосознание, образ «Я». С помощью мультимедиа высвечивается рисунок рыбы, которая находится на блюде. РЫБА НА БЛЮДЕ – как она манит ароматами, как хочется ее попробовать. Но есть ее нужно медленно, не спеша, разглядывая каждую косточку, каждый кусочек в отдельности. Тогда она наградит своим вкусом и полезными свойствами. Если же поторопиться, то можно подавиться косточкой. И тогда вместо вкуса мы долго будем помнить боль в горле от застрявшей косточки. А  иногда   может   потребоваться   и   хирургическое   вмешательство.   То,   как   ребенок   торопится попробовать взрослую жизнь, можно сравнить с тем, как мы едим костлявую рыбу. Если очень поторопиться и захотеть откусить слишком большой кусок, есть риск подавиться косточкой. И эта боль будет очень долго мучить человека. Если же есть не спеша, рассматривая  каждый кусочек, видя и зная все опасные косточки, можно почувствовать настоящий вкус деликатеса.    Старшеклассник (период ранней юности с 14­15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные   заведения   –   гимназии,   колледжи,   училища.   Основное   значение:   быть   самим   собой. Большое   значение   в   этом   возрасте   имеют   дружба,   доверительные   отношения.   Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений. Отвечая самому себе на   вопросы:   «Кто   я?   Какой   я?   К   чему   я   стремлюсь?»   Молодой   человек   формирует представление о самом себе, осознание своих достоинств и недостатков;   система взглядов, убеждений; утверждает свою самостоятельность и оригинальность. Ранний юношеский возраст – период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению. Человек учится не ради самого учения, а для чего­то значимого для него в будущем. Ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть. Ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством вины. Ребенка высмеивают – он становится замкнутым. Ребенок живет во вражде – он учится быть агрессивным. Ребенка хвалят – он учится быть благодарным. Ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей. Ребенка поддерживают – он учится ценить себя. Ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире. Каждый из нас имеет право на ошибку. Если ошибки, которые хороший родитель делает только раз и, критически оценив, больше не повторяет. Если родитель от усталости поступает бестактно или   несправедливо,   он   прикладывает   все   усилия,   размышляет,   спрашивает   совета, прислушивается к себе и к ребенку, чтобы исправить ошибку. Наказание уместно, когда: ­ оно следует немедленно за проступком. ­ оно оценивает действие ребенка, а не его человеческие качества. ­ объяснено ребенку. ­ оно справедливое, нежестокое. ­ гораздо большее значение для детей имеет поощрение: словом, жестом, взглядом, действием. С помощью мультимедиа высвечивается изображение забора, за которым яблоня. ЗАБОР (преодоление трудностей) Когда люди видят на своем пути глухой забор, они действуют по­разному. Одни идут на пролом, царапаясь и падая, пытаются перелезть через него. Другие решают дальше вообще не идти и поискать более легкий путь. Третьи пытаются найти дверь или щель в этом заборе. Кто­то сидит и ноет, ждет, а иногда требует помощи. Кто­то преодолевает забор с помощью друзей, знакомых. Также человек действует и в трудных жизненных ситуациях. Одни борются до конца, не унывая и не отступая перед неудачами, другие раскисают при первой же трудности, третьи начинают хитрить искать различные лазейки. Самое главное при этом ­ будет ли достигнута цель? Каждый привык   к   своему   способу   решения   проблемы,   и   трудно   бывает   попробовать   другой.   Но необходимо научиться преодолевать заборы.    «  Беспокоясь  о  том,  кем  ребенок  будет   завтра   мы  забываем,  что  кем­то  он  является   уже сегодня» Сташа Таушер «   Временами   воспитание   детей   доставляет   радость,   а   временами   переходит   в   партизанскую войну» Эд Аснер  «В годы детства каждый человек требует участия, ласки. Если ребенок вырастет в обстановке бессердечности, он становиться равнодушным к добру и красоте» В.Сухомлинский. Психологическая игра для родителей «Потеря Детства»  Проблема В последнее время большинство родителей стремится к раннему обучению своих чад чтению и письму, вызванное во многом жестким отбором в престижные школы. К сожалению, ни к чему кроме ухудшения здоровья и потерь учебной мотивации это, как правило, не приводит. Детские сады подстраиваются под запрос родителей и школы и вводят все больше разных предметов, так что детям не остается времени на игру. Это является одной из причин того, что большинство из «выпускников» детских садов приходят в первый класс с навыками чтения и счета. Но при этом у 35­40 % из  них не развита мелкая моторика,  у 60% ­ устная речь. У 70 % первоклашек не сформированы навыки организации самостоятельной деятельности. Цель Показать родителям значимость полноценного проживания дошкольного возраста. Задачи Способствовать обогащению эмоционального мира родителей. Помочь осознать ценности дошкольного возраста. Формировать потребность в конструктивном взаимодействии с собственными детьми. Участники Предлагаемый сценарий занятия предназначен для родителей. Количество  участников 20 – 25 человек. Ресурсы Музыка   для   релаксации,   карточки   для   обозначения   двух   сил,   надувные   шарики   по количеству   участников,   маркеры,   цветные   карандаши,   карта   планеты   изображенная   на   2­х ватманах, костюм героя Незнайки, булавки и карточки для написания имен участников. Время проведения – 1,5 часа Игру можно проводить в музыкальном и спортивном залах. Игру проводят двое ведущих: психолог и старший воспитатель ДОУ. Ход   игрыРодители   подходят   к   назначенному   времени,   и   пока   все   собираются   ведущий предлагает подготовить таблички с собственными именами. Участники сидят в общем кругу.  Игра на знакомство «Будь внимательным» Ведущий.  При   общении   люди   смотрят   друг   на   друга.   Чтобы   проверить   вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза. А теперь не открывая глаз,  поднимите руку   те   у   кого   сосед   со   светлыми   волосами?   Откройте   глаза   и   проверьте   себя.  Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку. Откройте глаза и проверьте себя.   Опять   закройте   глаза.   У   кого   сосед…   (Далее   ведущий   задает   похожие   вопросы относительно внешнего вида участников группы). Ведущий благодарит всех за активное участие в игре, желает, чтобы в жизни каждого было больше приятных знакомств. Звучит музыка для релаксации, ведущий под музыку читает текст. Ведущий.  На земле росло количество элитных школ. Каждый родитель хотел, чтобы их ребенок учился именно в такой школе. Но в такую школу поступить было не просто. Необходимо было заниматься ранним развитием своих детей, чтобы пройти отбор в такую школу. Родители стали обучать своих детей с младенческого возраста иностранным языкам, музыке, искусству, компьютеру, истории, географии и другим наукам. В итоге большинство детей потеряло связь со своим внутренним ребенком. Слово «дети» ушло из речевого обихода и появилось «маленькие взрослые». Наступил критический момент в развитии Планеты Детства, она была потеряна.   И вот на одной из ближайших к земле планет состоялся межпланетный симпозиум, на котором собрались   представители   разных   цивилизаций,   чтобы   решить   вопрос   о   воссоздании   Планеты Детства.   Собравшиеся   объединились   в   две   силы:   силу   Игры   и   силу   Познания.   Каждая   сила принесла на планету свое представление о том, какой ей быть, чем наполнить чувства, мысли и тело планеты. Планета Детства была возрождена. Музыка выключается. Ведущий своими словами озвучивает игровую цель для участников: превратившись   в   две   силы,   участвующие   в   процессе     планетообразования   воссоздать   свою планету Детства. Какой она станет, зависит от того, сколько и каких сил вложат участники в этот процесс, какие ценности и смыслы, образы привнесут, какие отношения друг с другом построят. Ведущий показывает карту планеты. Пока она пуста. Но в процессе игры карта заполнится ценностями   и   смыслами.   Для   этого   каждая   команда   должна   пройти   через   испытания.   Если испытание пройдено успешно, команда получает пазл, на котором имеет право написать ценность (смысл, идею, образ), которую вносит эта сила в детство. По окончании игры мы увидим, какие ценности будут представлены на карте планеты Детства.  В   зал   стремительно   врывается   герой   Незнайка   (это   может   быть   переодетый   взрослый, второй ведущий) Незнайка.  Что здесь происходит, почему без меня? Кто решил, что эти взрослые смогут воссоздать планету Детства?  Ведущий пытается успокоить Незнайку тем, что у взрослых все получится. Незнайка.  Планету   Детства   должны   воссоздавать   взрослые,   которые   в   ладу   со   своим внутренним ребенком. Взрослые, которые могут, как дети быть непосредственными, открытыми, искренними и веселыми. Ведущий сообщает, что здесь собрались именно такие взрослые. Незнайка.  Сейчас   мы   это   проверим.   Если   вам   удастся   сыграть   в   игры,   которые   я   вам предложу, то я соглашусь с тем, что вы готовы к воссозданию планеты Детства. Игра «Гусеница» Все   участники   становятся   друг   за   другом.   Руки   кладут   на   плечи   впереди   стоящему участнику. Между каждым участником находится по шарику. Первый участник держит шарик перед собой. Задача всех участников пройти через препятствия, не расцепившись и не уронив ни одного шарика. Игра «Волейбол» Участники делятся на пары. В каждой паре по одному шарику. В течение 2 мин. Участники играют в волейбол воздушным шариком. Игра «Волейбол» (2 вариант) Образованные в предыдущей игре пары объединяются по желанию в шестерки­восьмерки (в зависимости от количества участников). И продолжают играть в волейбол в три­четыре шарика. 2 мин. Игра «Лопни шарик» Участники объединяются в группы по 12  человек. В каждой группе участники делятся на пары. У каждой пары по одному шарику. Участники, стоя друг к другу лицом, кладут шарик между собой, и в крепких объятиях стараются лопнуть шарик.  Незнайка.  Я   видел,   как  веселились,   искренне   радовались   взрослые   и   думаю,   что   у  вас получится воссоздать планету Детства. Желаю вам удачи! Незнайка уходит. Ведущий. Оставаясь в том составе, который образовался во время игр, мы и начнем работу по   воссозданию   планеты.   Осталось   решить   какая   команда,   какую   силу   будет   представлять. Пожалуйста, представители групп подойдите для жеребьевки. Представители групп тянут жребий с названием сил. Следующий этап работы проводится по подгруппам. Работа в группах. Во время работы групп возвращается второй ведущий, игравший роль Незнайки. 1. Команда придумывает название команды, девиз. 2. Каждая команда получает по шесть кусочков бумаги. Ведущий просит участников на каждом   фрагменте   написать   название   ценности,   которую   вносит   их   сила   в   детство. Например,   сила   «Познание»   может   написать   на   бумаге   «Любознательность», «Инициатива», «Самостоятельность». Сила «Игра» ­ «Воображение», «Общение». Представление   команд.  Участники   озвучивают   название   и   девиз,   и   комментируют   те ценности, которые написаны на фрагментах. Другая команда может задавать вопросы, уточнять. После этого участникам каждой команды предлагается выбрать из всех написанных ценностей самый важный и прикрепить на пустой карте планеты Детства. Ведущий. На нашей планете появились первые ценности, смыслы двух сил.  (Проводится   игра   по   книге:   И.   Вачков.   Основы   технологии   группового   тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.: Ось – 89, 1999)  Ведущий. Силы начали исследовать планету. В определенный момент времени они замечают другую заинтересованную  силу.  Эта планета  необходима и той и другой силе.  По­видимому, столкновения не избежать. Вопрос в том, кто начнет первым, кто возьмет на себя ответственность за развязывание конфликта. Впрочем, еще остается возможность договориться. Но между силами нет связи, и чтобы договориться, необходимо покинуть собственное безопасное пространство и выйти навстречу. Это риск: соперники могут не сделать такого же шага, а просто уничтожить конкурентов. В этой игре вам придется решать, как поступить, совершив 10 ходов. В зависимости от выборов команд складываются разные ситуации.  Если   обе   команды   начинают   военные   действия,   они   теряют   по   3   балла;   если   какая­то команда решает выйти для переговоров, а соперники их атакуют, то первые лишаются 5 баллов, атакующие приобретают 5 баллов. Если же представители обеих сил выходят для переговоров, то и те и другие получают по 3 балла. На каждый ход отводится по 5 минут. За это время команда должна принять решение. Решение считается принятым, если все участники команды согласны с ним. Задача: набрать максимальное количество баллов. Участники одной команды остаются в музыкальном зале, а другая команда – в спортивном зале (или другом близлежащем кабинете). Оценка ситуации в баллах приведена в таблице, которая заполняется ведущим во время игры. «Игра» «Познание» «Игра» «Познание» Открыть огонь Открыть огонь ­ 3 Открыть огонь Выйти наружу + 5 Выйти наружу Открыть огонь ­ 5 Выйти наружу Выйти наружу + 3 ­ 3 ­ 5 + 5 + 3 Для обсуждения результатов команды объединяются. Каждая команда рассказывает, какую стратегию поведения она выбрала. Если в процессе игры команды пришли к сотрудничеству, то они получают право выбрать из своих ценностей наиболее важное и прикрепить на карту планеты Детства. Если не пришли к сотрудничеству, это право не получает никто. Ведущий.  Создание   планеты   подходит   к   концу.   И   обе   силы   могут   внести   оставшиеся фрагменты. Сейчас мы объединим  их и посмотрим, какими  ценностями, смыслами,  образами наполнится планета. На карте еще остаются «белые  пятна». По вашему желанию  вы можете дорисовать какие­то образы, соединить разные ценности дорожками и написать на этих дорожках свои пожелания. Например, можно соединить «любознательность» и «активность». И написать пожелание «поощрять активность, чтобы развивалась любознательность» Карта   состоит   из   двух   ватманов.   Они   раскладываются   на   два   стола,   и   участникам предлагается интегрироваться с другой командой и вместе дополнить планету своими образами. Затем оба ватмана соединяются в одну карту. Во время этой работы у родителей появляются пожелания, как к самим себе, так и к воспитателям по поводу воспитания и  развития. Все эти пожелания можно записать на свободных местах за пределами очерченной планеты. Если есть разрешение   родителей,   то   пожелания   для   воспитателей   можно   обсудить   в   дальнейшем   с педагогами. Все садятся в общий круг. В центре – карта. Завершение Участники обсуждают игру, ведущие подводят итог. Критерии оценки эффективности Значимость для родителей выбранной темы. Создание благоприятного психологического климата в группе. Уровень обратной связи.   Родительское собрание на тему «Взаимодействие родителей и учителя в воспитании ребёнка». Эта   работа   представляет   собой   разработку   сценария   проведения   родительского собрания во 2­м классе на тему «Взаимодействие родителей и учителя в воспитании детей». Цель проведения такого родительского собрания – обратить внимание родителей на необходимость взаимодействия учителя и родителей в воспитании детей. В работе представлены   материалы   для   организации   дискуссии   родителей   по   данной проблеме, список литературы для дальнейшего самообразования родителей. Предлагаемую разработку можно рекомендовать для использования в практической работе школьного психолога.  Проблема:   данная   тема   выбрана   для   проведения   родительского   собрания   в начальной   школе,   т.к.   в   младшем   школьном   возрасте   формируется   умение   ребёнка строить свои отношения с другими людьми: сверстниками и взрослыми. Для того, чтобы это умение сформировалось в той степени, которая соответствовала бы социальным нормам, принятым в данном обществе, детям необходима помощь взрослых, а именно, значимых взрослых. А т.к. значимыми взрослыми на данном возрастном этапе являются родители и учителя, то им необходимо выработать единую стратегию по воспитанию детей. Цель:   привлечение   внимания   родителей   к   необходимости   совместной   работы учителя и родителей в воспитании детей Задачи: 1. Выявить особенности взаимодействия родителей и детей. 2. Рассмотреть особенности взаимодействия учителя с детьми. 3. Рассмотреть   все   возможные   способы   разрешения   конфликтных   ситуаций   в системе взаимоотношений «взрослый ­ ребёнок». Целевые группы: родители учащихся начальной школы и пятиклассников. Участники:       родители   учащихся   начальных   классов,   классный   руководитель,   школьный психолог. Ресурсы: набор маркеров, фломастеров, цветных карандашей;        листы ватмана, альбомные листы; «Правила   взаимоотношений   между   людьми»,   оформленные   на   ватманском листе; парты в кабинете распределены с расчётом на работу трёх групп родителей. ХОД СОБРАНИЯ: 1. Вступительное слово классного руководителя. Наше родительское собрание посвящено теме сотрудничества   родителей   и   учителя   в   воспитании   детей.   Сейчас   я   предоставляю   слово школьному психологу. 2. Выступление школьного психолога. Психолог говорит о необходимости работы по этой теме, т.к. дети часто в семье и в школе ведут себя по­разному. Некоторые дети, в силу своих индивидуальных   особенностей,   в   школе   достаточно   пассивны,   а   дома   активны,   другие   – гиперактивны в школе, особенно, если дома их гиперактивность некоторым образом подавляется и т.д.     В связи с чем, нами (классным руководителем и психологом было принято решение провести такое не совсем обычное родительское собрание). Сейчас я вам предлагаю провести мини­дискуссию на тему «Что такое семья» по следующим вопросам:  Семья – это …  для чего люди создают семью? что такое семейное счастье?   Как принять общее решение в семье? и т.д. Подумайте,   пожалуйста,   несколько   минут,   обсудите   в   группах   и   постарайтесь   сделать вывод о том, что же такое семья. По итогам обсуждения делается вывод о   том, что семья – это ячейка общества, где нас любят и ценят такими, какие мы есть. Психолог   предлагает   родителям   обсудить   представленные   их   вниманию   «Правила взаимоотношений между людьми»: 1. Взаимоотношения между людьми будут нормальными, если они смогут выслушать друг друга, не перебивая, до конца, и понять желания своего собеседника. 2. Выполняются   те   желания   собеседника,   которые   соответствуют   нравственным нормам и которые вы в состоянии выполнить. 3. Если невозможно выполнить желание собеседника в данном месте, необходимо это сделать в другом месте. 4. Если невозможно выполнить желание собеседника в данный момент, необходимо это сделать в другое время. 5. Если вы не можете выполнить желание собеседника, посоветуйте ему обратиться к человеку, который сумеет выполнить его желание. 6. Предлагайте   человеку   несколько   вариантов   выполнения   его   желания,   пусть   он выбирает лучший, однако не решайте вместо него. 7. Если   вы   не   можете   выполнить   своевременно   поручение,   заранее   предупредите человека об этом и попросите перенести сроки. 8. Хорошее о человеке можно говорить всем, плохое – только ему одному. обсуждение происходит с точки зрения их применения в семейном общении с детьми. 3. Практический этап собрания. 1) Учащиеся среднего звена (эти ребята привлечены для участия в родительском собрании, т.к. в их классе проводилось совместное собрание родителей с детьми на подобную тему и они готовы показать пример ситуации для обсуждения) показывают родителям сценку на тему «Как убедить ребёнка выполнить то, чего от него хотят родители». Дальше проходит обсуждение возможных   вариантов   поведения   родителей   в   предложенной   их   вниманию   ситуации.   К обсуждению   принимаются   все   предлагаемые   способы   поведения   родителей   (приказ,   уговор, дискуссия   с  достижением   компромисса  и  т.д.),  т.е.    какие  способы  воздействия  на  ребёнка можно использовать, чтобы достигнуть желаемого результата. В результате –  делается вывод о том, как взрослые могут повести себя, чтобы ситуация не закончилась конфликтом. 2) Следующая тема для обсуждения – «детские желания и капризы, надо ли их выполнять». В ходе работы с данной темой рассматриваются различные реакции взрослого (в том числе и учителя) на капризы и истерики ребёнка, обсуждаются способы поведения родителей и учителя, чтобы   они   воспринимались   ребёнком   как   единая   стратегия   поведения   взрослых.   Родители предлагают учителю варианты, как он может реагировать на такие проявления детей в школе, особенно если такое поведение затрагивает непосредственно учебный процесс, а также и в тех случаях, когда это переходит в область межличностных отношений (ученик – ученик, ученик ­ учитель). По итогам обсуждения делается вывод о том, как можно объяснить ребёнку. Что не всё и не всегда в этой жизни можно получить. 3)   Также   родителям   было   предложено   подумать   над   такой   темой,   как   «Поощрение   и наказание детей в школе и дома», для ведения дискуссии использовались следующие вопросы: ­ какие способы поощрения детей вы используете дома, ­ что может делать учитель, чтобы поощрить ребёнка, ­ можно ли наказывать детей, если да, то, как это можно делать и может ли учитель наказывать детей и каким образом. Родители говорят о том, как они дома наказывают детей и разрешают учителю наказывать и   поощрять   ребёнка,   но   посредством   имеющихся   в   его   распоряжении   методов   (например, замечания   в   дневник   –   наказание,   похвалить   и   приобнять   –   поощрение   и   т.д.).   Вывод   по обсуждению –  может ли учитель наказывать детей и, если да, то, как он может это делать. 4) «Привлечение внимания ребёнка, если он не услышал обращение к себе»  – следующая тема для обсуждения. Каким образом родители дома призывают ребёнка к выполнению какого­ то поручения или  задания, какие  они используют  для этого способы (окрик,  неоднократное напоминание, тихое повторение и т.д.). Как может учитель привлечь внимание ребёнка на уроке или на перемене. Вывод: какие способы привлечения внимания может использовать учитель, а какие способы – родители, будут ли они одинаковыми. Примечание:   в   ходе   всей   этой   работы   психолог   фиксирует   все   предлагаемые родителями варианты и способы поведения, подключая к обсуждению и учителя, но сам не предлагает   готовых   сценариев   поведения   в   той   или   иной   ситуации.   Вместо   этого   он направляет дискуссию так, чтобы родители и учитель сами нашли наиболее оптимальные способы взаимодействия с детьми в школе и дома. 4. Заключительная часть. Психолог делает вывод о том, что, несмотря  на то, что дети ещё малы, они уже являются личностями,   а   любая   личность   имеет   право   на   уважение   (вне   зависимости   оттого,   сколько человеку лет –  2 года, 6, 8 или 30 лет).  5. Решение родительского собрания. Родители   рисуют   эмблему   взаимодействия   семьи   и   гимназии   и   учитель   с   родителями совместно принимают решение  следовать тому, что на ней изображено. 6. Критерии оценки эффективности:    заинтересованность родителей в предлагаемой их вниманию работе; индивидуальное   консультирование   родителей   (в  результате  проведённого собрания); предложения родителей о продолжении работы Данное   родительское   собрание   получило   положительную   оценку   родителей   и администрации гимназии. Рекомендуем к чтению или книги для просвещенных родителей.      Каждый   из   родителей   хотя   бы   раз,   да   сталкивался   с   проблемой   ­   поиском   книг   по интересующей проблеме. Море книг, которое нас призывают купить, такое большое, что выбрать из   нем  нужную  именно   Вам   книгу   ­   трудно.   Можно  покупать   и   читать  все   подряд.   Можно посоветоваться с друзьями и послушать их мнение о прочитанном. Я же хочу предложить Вам некоторые   книги,   рекомендованные   психологами.   Расскажу   о   том,   какие   проблемы   они затрагивают. А Вы решите ­ какая из них Вам пригодится.      1. "Общаться с ребенком. Как?" Гиппенрейтер Ю.Б.      Книга   практической   направленности.   Поможет   установить   эмоциональный   контакт   с ребенком,   научиться   его   понимать.   Так   же   на   страницах   книги   Вы   сможете   прочитать конкретные советы автора как научиться любить и принимать своего ребенка таким, каков он есть. Чему еще может научить эта книга? Развить у себя умение слушать и слышать ребенка при помощью   техники   "активного   слушания",   которая   хорошо   описана   автором.   Научиться гармонично сочетать похвалу и порицание действий ребенка, достигать компромисса. Оцените необходимость   контролировать   свои   собственные   чувства   (негативные   и   позитивные),   и правильно   их   выражать   перед   ребенком.   Автором   приведено   достаточно   много   примеров, иллюстрирующих рекомендации, а во второй части подробно расписан случай восстановления отношений бабушки с подростком (на примере подростковых проблем).      2. "Шпаргалка для взрослых". Лютова Е.К., Монина Г.Б.      В этом издании описываются проблемы гиперактивных, агрессивных, тревожных и аутичных детей, даны оптимальные способы взаимодействия с ними. Родители смогут узнать, как должен вести   себя   с   такими   детьми   учителя   и   воспитали   детских   садов,   чтобы   легче   и   быстрее адаптировать   их   к   коллективу   детей   и   процессу   обучения.   В   книге   содержится   подробное описание   практических   приемов,   игр   и   упражнений,   помогающих   таким   "сложным"   детям, конкретные советы родителям.      3. "Популярная психология для родителей". Под ред. Бодалева А.А.       Научно­популярное издание, написанное большим коллективом авторов, каждый из которых является крупным специалистов в области психологии. Эта книга помогает родителям понять лучше не только ребенка, но и самих себя. Ведь, как известно, что если достоинство ребенка стимулировать ­ оно расцветет. А за недостатками детей чаще всего скрываются проецирование собственных личных проблем родителей (и следсвите их педагогических промахов), а так же завышенные требования со стороны родных и близких.      4. "Как быть родителями". Спиваковская А.С.       Эту   книгу   можно   охарактеризовать   цитатой   из   предисловия,   написанного   академиком Бодалевым А.А.: "Особенность данной книги состоит в том, что автор пытается заглянуть в глубоко интимные эмоциональные пласты отношений между родителями и детьми и не столько показать, что, как и когда нужно делать в воспитании ребенка, сколько психологически описать особое состояние, необходимый душевный настрой, который должен быть создан в семье, и от которого зависит успешность воздействия. Жанр книги можно определить как доверительный разговор, раздумья об отношениях в семье, о проблемах отцов и детей, и читать ее нужно, не пассивно воспринимая информацию, а активно включая свой жизненный и воспитательный опыт, соглашаясь,   а   иногда   и   полемизируя   с   автором.   Если   родители   проделают   такую самостоятельную работу, польза от прочтения книги скажется и на отношениях с детьми, и на общении супругов".       5. Обучение детей с учетом психофизиологии. Сиротюк А.Л.      Книга   знакомит   читателя   с   особенностями   познавательных   процессов   детей   с   разным психофизиологическим   профилем   (левополушарным   и   правополушарным   ­   праворукие   и леворукие)   дошкольников   и   детей   младшего   школьного   возраста.   В   книге   рассматривается вопросы   обучения   детей,   в   зависимости   от   типа   их   психических   процессов.   Приводятся диагностические методики и развивающие программы.      6. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. Эда Ле Шан.      Родители, прочитав эту книгу, извлекут немало полезных уроков, необходимых для решения воспитательных   задач,   которые   ставят   перед   собой,   чтобы   дети   выросли   и   вошли   в   жизнь настоящими   людьми.   Поймут,   в   чем   именно   состоит   "сумасшествие"   собственных   детей   и научатся с ним справляться.      7. Несчастные дети ­ трудные дети. Вроно Е.М.      Автор   данной   книги   ­   специалист   с   области   детской   психиатрии,   психотерапии   детей   и подростков,   терапии   кризисных   состояний.   Ценность   данной   книги   ­   ее   реалистичность. Описанные в ней детские проблемы ­ проблемы, с которыми сталкивается автор, консультируя подростков и детей. 8. Леворукий ребенок в школе и дома. Безруких М.      Многие из родителей сталкиваются с проблемами леворуких детей. В этой книге популярно и практично написано о происхождении леворукости, о помощи, которая может быть оказана этим детям при решении их проблем. Особый упор делается на рассказе об особенностях подготовки таких детей к школе. Даны простые тесты, рекомендации, советы, примеры и задания.      9. Вы и ваша семья. Вирджиния Сатир.      Книга   написана   основоположником   семейного   консультирования   и   посвящена   актуальной проблеме   ­   семье   и   внутрисемейным   отношениям.   Каждый   день,   лицом   к   лицу   в   семье встречаются   муж   и   жена,   родители   и   дети.   Как   им   живется?   Можно   ли   что­то   изменить   в отношениях   и   как   это   сделать?   Автор   приглашает   читателей   к   непростому   разговору   о проблемах семейной жизни, как научить человека любить и быть любимым, как гармонизировать отношения в семье. Главное достоинство книги ­ написана с искренней любовью к человеку, верой в желание и способность его к личностному росту и решению проблем, увлекательно, с тонким и добрым юмором.  10. Поверь в свое дитя. Сесиль Лупан.      Книга   посвящена   раннему   развитию   ребенка,   достоинству   хорошо   организованной   игры, помогающей   ему   развиваться   и   доставляющей   удовольствие   и   родителям   и   детям.   Автор описывает принципы своей системы раннего развития и приводит практическое руководство по обучению чтению, письму, истории, иностранным языкам и другим. Достоинство издания: книга хорошо   приспособлена   для   русского   читателя,   примеры   и   рекомендации   заменены переводчиками в соответствии с русской культурой.  11. Наши неуправляемые подростки. Булгаков А.       Достаточно легким и простым языком автор книги вводит нас вглубь подростковых проблем, которые на поверку оказываются не совсем подростковыми. Многие из этих проблем уходят корнями в семейные и личностные проблемы  самих родителей. Распутывая клубки сложных подростковых ситуаций, автор ненавязчиво подводит читателя к мысли: чтобы решить проблемы своих детей надо набраться мужества и увидеть истоки этих проблем в себе, потому что дети ­ зеркало наших отношений с собой и другими, разочарований и радостей в жизни… И только разобравшись в себе, мы сможем помочь нашим детям. О родительском авторитете    Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссылкой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание   детей   начинается   с   того   возраста,   когда   никакие   логические   доказательства   и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.      Наконец,   сам   смысл   авторитета   в   том   и   заключается,   что   он   не   требует   никаких доказательств,   что   он   принимается   как   несомненное   достоинство   старшего,   как   его   сила   и глазом. ценность, видимая, простым сказать,     детским     так как   он       берётся авторитет, родительский   что   родители   в   его        Отец  и  мать  в глазах  ребёнка  должны   иметь  этот авторитет.  Часто  приходится  слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается? Вот это самое "не слушается" и есть признак   того, глазах   не   имеют   авторитета.      Откуда организуется?      Те родители, у которых дети "не слушаются", склонны иногда думать, что авторитет даётся от природы, что это ­ особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть   организован   в   каждой   семье,   и   это   даже   не   очень   трудное   дело.      К   сожалению,   встречаются   родители,   которые   организуют   такой   авторитет   на   ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой одной цели нужно стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях воспитания не думают, добиваются послушания для самого послушания. Если дети послушны, родителям живётся спокойнее. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. На поверку всегда выходит, что ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, построенный   на   ложных   основаниях,   только   на   очень   короткое   время   помогает,   скоро   все разрушается, не остаётся ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые люди.      Есть   много   сортов   такого   ложного   авторитета.   Мы   рассмотрим   здесь   более   или   менее подробно десяток этих сортов. Надеемся, что после такого рассмотрения легче будет выяснить, каким настоящий.      Авторитет подавления.  Это самый страшный сорт авторитета хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за палку или   за   ремень,   на   каждый   вопрос   отвечает   грубостью,   каждую   вину   ребёнка   отмечает наказанием, ­ то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом ,которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчёмные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета бывает только у очень некультурных   родителей   и   в   последнее   время,   вымирает.      Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьёзно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентских семьях.   Здесь   сплошь   и   рядом   у   отца   какой­нибудь   отдельный   кабинет,   из   которого   он показывается изредка, как первосвященник. Обедает он отдельно, развлекается отдельно, даже свои распоряжения по вверенной ему семье он передаёт через мать. Бывают и такие матери: у них   своя   жизнь,   свои   интересы,   свои   мысли.   Дети   находятся   в   ведении   бабушки   или   даже домработницы. Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья семьей.   к   счастью, организованной   не   может быть   названа   разумно   авторитет должен быть и   от   своих людей собственных      Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но пожалуe, более вредный. У   каждого   человека   есть   свои   заслуги.   Но   некоторые   люди   считают,   что   они   ­   самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают и своим детям. Дома они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким видом отца, начинают чваниться и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа ­ начальник,   мой   папа   ­­   писатель,   мой   папа   ­   командир,   мой   папа   ­   знаменитость.   В   этой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречаются такой авторитет и у матерей: какое­нибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт ­ всё это даёт им основание для чванства, для отделения от остальных детей.      Авторитет педантизма.  В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работаю но работают, как бюрократы. Они уверены в том что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их ­ это святыня. Свои распоряжения они   отдают   холодным   тоном,   и   раз   оно   отдано,   то   немедленно   становится   законом.   Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся что папа человек не твёрдый. Если такой папа сказал: "Завтра будет дождь, гулять нельзя", то хотя бы завтра была и хорошая   погода,   всё   же   считается,   что   гулять   нельзя.   Папе   не   понравилась   какая­нибудь кинокартина, он вообще запретил детям ходить в кино, в том числе и на хорошие картины. Папа наказал ребёнка, потом обнаружилось, что ребёнок не так виноват, как казалось сначала, ­ папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. На каждый день хватает для такого папы дела, в каждом движении ребёнка он видит нарушение порядка и законности и пристаёт к нему с новыми законами и распоряжениями. Жизнь ребёнка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования семье.      Авторитет   резонерства.  В   этом   случае   родители   буквально   заедают   детскую   жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребёнку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети ­ это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребёнок   живёт   более   эмоционально,   более   страстно,   чем   взрослый,   он   меньше   всего   умеет заниматься   рассуждениями.   Привычка   мыслить   приходит   к   нему   постепенно   и   довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят   почти   бесследно   в   их   сознании.   В   резонерстве   родителей   дети   не   могут   увидеть никакого авторитета.      Авторитет любви.  Это у нас самый распространённый вид ложного авторитета. Многие родители   убеждены:   чтобы   дети   слушались,   нужно,   чтобы   они   любили,   родителей,   а   чтобы заслужить   эту   любовь,   необходимо   на   каждом   шагу   показывать   детям   свою   родительскую любовь.   Нежные   слова,   бесконечные   лобзания,   ласки,   признания   сыплются   на   детей   в совершенно избыточном количестве. Если ребёнок не слушается, у него немедленно спрашивают: "Значит, ты папу не любишь?" Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: "Он страшно любит папу и в любит   он   такой   меня, нежный становятся   страшно ребёнок..."      Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего   другого   не   замечает.   Мимо   внимания   родителей   проходят   многие   важные   мелочи семейного   воспитания.   Ребёнок   всё   должен   делать   из   любви   к   родителям.      В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит   только   надуться   и   показать,   что   любовь   начинает   проходить.   С   малых   лет   ребёнок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно   и   других   людей,   то   подыгрывается   к   ним   уже   без   всякой   любви,   с   холодным   и циническим расчётом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.      Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто   первыми   жертвами   такого   эгоизма сами   родители.      Авторитет   доброты.  Это   самый   неумный   вид   авторитета.   В   этом   случае   детское послушание   также   организуется   через   детскую   любовь,   но   она   вызывается   не   поцелуями   и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы всё было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое   сопротивление,   но   уже   поздно,   в   семье   уже   образовался   вредный   опыт.      Авторитет дружбы. Довольно часто ещё и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но всё же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети всё же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают   воспитывать   родителей.   Такие   семьи   приходится   иногда   наблюдать   среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения. [5 стр. 189­214]      В   чём   же   должен   состоять   настоящий   родительский   авторитет   в   семье?      Главным   основанием   родительского   авторитета  только   и   может   быть   жизнь   и   работа родителей,   их   гражданское   лицо,   их   поведение.   Семья   есть   большое   и   ответственное   дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед   жизнью   детей.   Если   родители   это   дело   делают   честно,   разумно,   если   перед   ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать  никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного.      Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец или мать, каково их общественное положение. Как можно раньше они должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери должно выступать перед вы     его     этого воспитали   завода,­ значит,   ребёнком   как   серьёзное,   заслуживающее   уважения   дело.   Заслуги   родителей   в   глазах   детей должны быть прежде всего заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только внешностью.      При   этом   нужно   всегда   помнить,   что   в   каждой   человеческой   деятельности   есть   свои напряжения и своё достоинство. Ни в коем случае родители не должны представляться детям как рекордсмены в своей области, как ни с чем не сравнимые гении. Дети должны видеть и заслуги других людей, и обязательно заслуги ближайших товарищей отца и матери. Гражданский авторитет   родителей   только   тогда   станет   на   настоящую   высоту,   если   это   ­   не   авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена коллектива. Если вам удастся воспитать своего сына так, что он будет гордиться целым заводом, на котором отец работает, если его будут радовать успехи правильно.      Но   вы   ­   не   только   гражданин.   Вы   ­   еще   и   отец.   И   родительское   ваше   дело   вы   должны выполнять как можно лучше, и в этом заключаются корни вашего авторитета. И прежде всего вы должны знать, чем живёт, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребёнок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играми во что играет, что читает, как воспринимает   прочитанное.   Когда   он   учится   в   школе,   вам   должно   быть   известно,   как   он относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как он ведёт себя в классе. Это всё вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего ребёнка. Вы не должны неожиданно узнавать о   разных   неприятностях   и   конфликтах,   вы   должны   их   предугадывать   и   предупреждать.      Всё   это   нужно   знать,   но   это   вовсе   не   значит,   что   вы   можете   преследовать   вашего   сына постоянными   и   надоедливыми   расспросами,   дешёвым   и   назойливым   шпионством.   С   самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании. Иногда вы должны пригласить   к   себе   товарищей   сына,   даже   угостить   их   чем­нибудь,   иногда   вы   сами   должны побывать в той семье, где есть эти товарищи, вы должны при первой возможности познакомиться с семьей.      Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни.      И если у вас будет такое знание и такое внимание, это не пройдёт незамеченным для ваших детей. за   это.      Авторитет знания необходимо приведёт и к авторитету помощи. В жизни каждого ребёнка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и в помощи. Может быть, он не попросит вас о помощи, потому что не умеет этого сделать, вы сами должны помощью.      Часто   эта   помощь   может   быть   оказана   в   прямом   совете,   иногда   в   шутке,   иногда   в распоряжении, иногда даже в приказе. Если вы знаете жизнь вашего ребёнка, вы сами увидите, как   поступить   наилучшим   образом.   Часто   бывает,   что   эту   помощь   нужно   оказать   особым способом.   Нужно   бывает   либо   принять   участие   в   детской   игре,   либо   познакомиться   с товарищами   детей,   либо   побывать   в   школе   и   поговорить   с   учителем.   Если   в   вашей   семье несколько детей, а это ­ самый счастливый случай, к делу такой помощи могут быть привлечены старшие   братья   и   сестры.Родительская   помощь   не   должна   быть   навязчива,   надоедлива, утомительна.   В   некоторых   случаях   совершенно   необходимо   предоставить   ребёнку   самому выбраться из затруднения, нужно, чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать более сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, как ребёнок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришел в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы ребёнок видел знание   и   уважают   родителей     Дети   любят   такое   этой   с     прийти его       и   к   доверие внимание насторожённость, вашу силам.      Авторитет   помощи,   осторожного   и   внимательного   руководства   счастливо   дополнится авторитетом знания. Ребёнок будет чувствовать ваше присутствие рядом с ним, вашу разумную заботу о нём, вашу страховку, но в то же время он будет знать, что вы от него кое­что требуете, что   вы   и   не   собираетесь   всё   делать   за   него,   снять   с   него   ответственность.      Именно   линия   ответственности   является   следующей   важной   линией   родительского авторитета. Ни в каком случае ребенок не должен думать, что ваше руководство семьей и им самим есть ваше удовольствие или развлечение. Он должен знать, что вы отвечаете не только за себя, но и за него перед обществом. Не нужно бояться открыто и твёрдо сказать сыну или дочери, что они воспитываются, что им нужно ещё многому учиться, что они должны вырасти хорошими гражданами и хорошими людьми, что родители отвечают за достижение этой цели, что они не боятся этой ответственности. В этой линии ответственности лежат начала не только помощи, но и требования. В некоторых случаях это требование должно быть выражено в самой суровой   форме,   не   допускающей   возражений.   Между   прочим,   нужно   сказать,   что   такое требование только и может быть сделано с пользой, если авторитет ответственности уже создан в представлении ребёнка. Даже в самом малом возрасте он должен чувствовать, что его родители не   живут   вместе   с   ним   на   необитаемом   острове.   53]      Авторитет необходим в семье. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного   на   искусственных   принципах   и   стремящегося   создать   послушание   любыми средствами.   [6   стр. Общие условия семейного воспитания      ...Обыкновенно   все   замечаемые   у  ребенка   неблагоприятные   явления   приписывают   самому ребенку, говорят даже  иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого   у   него   складываются   его   речь,   все   главные   его   привычки   и   обычаи,   вообще   все типичные   его   явления.   На   самом   деле   ребенок   должен   являться   серьезной   причиной совершенствования   представителей   семьи,   в   особенности   относительно   их   правдивости, искренности   и   прямоты:   если   любящая   мать   озабочена   развитием   своего   ребенка   и   из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого   произвола   и   всегда   щадить   личность   своего   ребенка;   этим   она   несомненно   будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом   и   делом   непременно   приучит   и   ребенка   к   правдивости,   непосредственности   и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При   изучении   человека   и   условий   его   образования   всего   глубже   складывается   убеждение, насколько   сильно   влияют   не   слова,   а   действия   близких   лиц   на   развивающегося   ребенка,   и насколько   любовь   к   труду,   работа   и   правдивость   воспитателя   содействуют   нравственному развитию ребенка...      Вследствие   недостатка   внимания,   а   главное   вследствие   незнания   обыкновенно   спешат допустить   существование   врожденных   дурных   наклонностей,   красноречиво   толкуют   о "неисправимо   испорченных"   детях,   точно   эта   испорченность   явилась   сама   по   себе   и   за   нее ответствен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как­то всегда остается в тени; и верить не  хотят,  что "испорченность"  ребенка  школьного или   дошкольного  возраста  есть  результат системы   воспитания,   за   которую   расплачивается   все­таки   один   воспитанник.   В   громадном большинстве   случаев   не   прирожденная   тупость   (нравственная   или   умственная)   ребенка,   а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях   и   привычках   неизгладимые   следы   нравственной   порчи:   умственного   бессилия.      Кому не известно, что все дело воспитания (и в семье, и в школе) зачастую сводится к тому, что ребенка нужно "учить", причем под словом "учить" нередко подразумевают: "взыскать", "наказать", "пригрозить" и т.д. Да иначе и быть не может, пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге; если не "познать себя", не приучиться связывать   причину   со   следствием,   то   рутинные   педагогические   приемы   принудительного характера   по­прежнему   будут   царить   в   стенах   школы,   как   и   в   семейном   быту...      Обыкновенно предполагают, что ребенка можно и обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между   тем   различие   правды   и   неправды   у   него   слагается   именно   таким   образом,   что   он приучается проверять слышанное им видимым и осязаемым. Если ему говорят, что "мамы нет дома", а он случайно увидит ее, то он при первом удобном случае, если ему что не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем чаще его обманывают и чем более он встречает в семье несоответствие слова с делом, тем менее выясняются для него признаки правды и тем легче он начинает   говорить   только   то,   что   ему   выгоднее.   Необходимо   твердо   помнить,   что   ребенок первоначально только и знает впечатления, получаемые органами его чувств, он только им и повинуется   и   действует   исключительно   на   основании   этих   чисто   реальных   впечатлений;   он непременно   делает   только   то,   что   ему   приятно,   и   избегает   всего,   что   ему   в   каком­либо отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чем­нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном случае непременно   присвоит   интересную   для   него   вещь,   раз   она   плохо   лежит,   и   затем   во   всяком подобном случае не преминет повторить то же самое. Будучи пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не знали; он старается быть умником и пользуется удобными случаями уже осторожнее, более скрытно. Наказание не может выяснить ему объективных  признаков правды,  оно только покажет ему, что не попадаться ­ добро, а попадаться ­ зло и, имея возможность сделать кому­нибудь зло, он именно так и поступит, как с ним наказании.      ...Кроме простого, всегда искреннего и правдивого слова, не могут быть допущены ни в семье, ни   в   школе   никакие   поощрения,   никакие   наказания.   Обыкновенно   приучают   ребенка   к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят   на   руках,   его   качают,   усыпляют   различными   однообразными   напевами,   его   целуют, подделываются   под   произносимые   им   звуки,   ­   все   это   оказывается   искусственными раздражителями.   Когда   после   всего   этого   начинается   ученье,   ребенок   оказывается   вялым, апатичным, ленивым; на него жалуются за безучастность его к занятиям, между тем как все сделано, чтобы именно понизить его жизнедеятельность, чтобы сделать его апатичным и вялым. Чтобы возбудить его к учению, опять прибегают к искусственным возбудителям в виде похвалы, отметок,   подарков   и   наград.   Развившаяся   при   таких   условиях   апатия   вызывает   у   молодого человека погоню за переменой впечатлений; кондитерская оказывается преддверием к винному поступали     при погребку и кутежам точно так же, как отметки и поощрения развивают стремление к различным спортам,   карточной   игре   и   т.п.   Человека   заедает   нестерпимая   скука,   он   готов   насладиться всякой травлей и грубым чувственным развлечением, чтобы только заглушить угнетающее его чувствование. У него нет внутренней жизни, он не возбуждается мыслью и не занят умственным своим совершенствованием. Молодого человека укоряют за его грубый и развращенный нрав, совершенно  упуская  из  виду  причины,  содействовавшие  его  развитию,  забывают,  что  только условия его семейной и школьной жизни могли способствовать развитию тех типичных явлений, которые   у   него   наблюдаются,   что   ими   убита   идейная   жизнь   и   развиты   одни   животные проявления...      Значение   привычек,   приобретенных   в   раннем   возрасте,   громадно,   отделаться   от   них впоследствии   очень   трудно,   а   иногда   и   не   под   силу   взрослому.   При   нормальных   условиях развития   ребенка,   когда   его   не   ограничивают   постоянными   регламентациями,   он   всегда отличается наблюдательностью, причем сейчас же повторяет подмеченное им действие и затем уже рассуждает над ним. Это самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать; при этом ребенок более всего останавливается над теми явлениями, которые ему доступны. Он сам их подмечает, они ему не навязаны, соответствуют его силам и способностям, и поэтому он легче их усваивает. В ребенке нельзя искусственно развить наблюдательность, можно   только   устранить   всякие   сильные   влияния,   которые   могли   бы   понизить   его впечатлительность;   кроме   того,   можно   еще   содействовать   постепенному   видоизменению материала,   необходимого   для   его   образования.   При   всяком   искусственном   способе, применяемом   для   возбуждения   наблюдательности   ребенка,   недостает   первого   момента,   и именно:   он   не   сам   наталкивается   на   новые   явления,   а   его   внимание   останавливают   на   тех явлениях, с которыми хотят его познакомить. В таком случае легко впасть в ошибку при оценке сил ребенка и его подготовки, между тем как всякое такое несоответствие приводит к тому, что ребенок недостаточно усваивает воспринимаемое... Вслед за наблюдением ребенок повторяет то, что произвело на него более сильное впечатление; этим повторением он приучается к различным приемам,   употребляемым   в   обыденной   жизни.   При   искусственном   же   приучивании   к   таким приемам   и   действиям   ребенок   не   сам   выбирает   производимое   им   действие,   а   имитирует требуемое от него: понятно, что и здесь такие требования могут не соответствовать степени физического   развития   ребенка   и   уменью   его   производить   такие   действия...      После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно рассуждает над значением   воспринятого   и   повторенного   им;   это   драгоценное   качество   главным   образом   и содействует его образованию, а также ограничению произвола его действий и выяснению личных качеств человека. Обыкновенно находят, что ребенок должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться на основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом человек относится к каким­либо явлениям при первой встрече с ними, соответственно   этому,  скорее  всего,  он будет  к ним  относиться   и впоследствии.  Если  он в раннем   возрасте   не   приучился   рассуждать   над   своими   впечатлениями   и   действиями,   то   он впоследствии   очень   трудно   к   этому   привыкает.   Набором   знаний   он   развивает   свою   память, которую до того изощряет упражнением, что ему легче всего все воспринимать этой умственной способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым материалом, который   не   переварен   рассуждением.   Без   анализа   и   рассуждения,   без   проверки   своими действиями ребенок лично не знакомится с качествами воспринимаемого, он поэтому сам не в состоянии выводить  общих положений, не в состоянии составить общего образа; у него нет общих понятий, он знает, но не понимает. Поэтому самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития нравственного характера нет условий.  Критерии оценки эффективности экспериментальной работы школы.   Личностные изменения экспериментатора изменение уровня профессионализма  курсы, мастер­классы, семинары и пр. по теме эксперимента, проводимые учителями для коллег организация   новых   школьных   структур   в   рамках   экспериментальной   деятельности (объединений, клубов, крупных проектов) диссертации, защищенные учителями­исследователями по теме близкой к эксперименту, публикации, научные труды использование учителем­экспериментатором инновационных педагогических технологий комфортность образовательной среды (уклад школы)     Личностные изменения учащихся         интерес учащихся к предмету, мотивация изучения развитие образного и абстрактного мышлений учащихся развитие у учащихся различных компетенций  развитие способностей учащихся  социальная зрелость, готовность  к самоопределению уровень коммуникационной «включенности» учащихся, освоенность продуктивных видов деятельности психическое и физическое здоровье измерения, определяемые спецификой эксперимента «Массовые» показатели         участие учителей и учащихся в эксперименте изменение качества знаний на базовом и повышенном уровнях повышение квалификации участие учеников в открытых мероприятиях разного уровня количество   работ в  рамках  эксперимента   с  участием   учащихся  и  учителей   (проекты, сайты, модули и т.п.) участие учителей­экспериментаторов  в открытых мероприятиях разного уровня посещаемость уроков, мероприятий, кружков и т.д. количество учащихся поступивших в ВУЗ или в профильные классы  «Материальные»   критерии   оценки   эффективности   экспериментальной   деятельности школы Учительские» (личностные)      программы курсов по предметам программы кружков и элективных курсов, программ повышения квалификации разработанные программные продукты (курсы, модули, презентации, сайты и т.д.) публикации разработки семинаров, мастер­классов, публичных выступлений «Материальные»   критерии   оценки   эффективности   экспериментальной   деятельности школы «Ученические (личностные)   проекты, доклады разработанные программные продукты (презентации, сайты, программы и т.д. для ПК) Критерии оценки письменных работ Глубина исследования – 10 б.  Прямой ответ на поставленный вопрос – 10 б.  Новизна темы – 10 б.   Широта охвата материала – 10 б.  Своё суждение – 15 б.  Правдоподобность, реалистичность – 10 б  Доказательность, аргументация – 15 б.  Творческий подход – 15 б.  Оформление, графика приложения – 10 б.  Исследовательский подход – 15 б.  Степень готовности работы для представления на школьные конференции – 40 б. Диагностический инструментарий проекты, исследовательские работы; интервьюирование и анкетирование;  устные и письменные опросы; наблюдения; систематический анализ;  рефлексия, самоаудит;        мониторинг;    изучение и обобщение опыта; тесты; экспертные оценки;              контрольные мероприятия  Педагогическая диагностика для ОУ Устанавливает   уровни   воспитанности,   обученности   и   развитости   детей;   преподавательской, воспитательной,   социально   –   психологической   развивающей   деятельности   содружества педагогов, родителей, социума; уровней реализации основных групп условий (информационно – документальных,   финансово   –   хозяйственных,   материально   –   технических,   психолого­ коррекционных и научно – методических). Содержание диагностической деятельности  Особенности образовательной среды школы.  Развитие субъектов образовательного процесса.  Собственные тенденции развития школы и т. д.  Формулы, позволяющие оценить конечные результаты деятельности ОУ  Уровень удовлетворённости образовательными услугами (К уоу).     К уоу  =  N    уоу  . 100%                    N опр     N уоу – число удовлетворённых образовательными услугами;    N опр – число опрошенных.  Уровень воспитанности К восп).           К восп  =   N ппв    .  100%                       N общ        N ппв – число детей, имеющих приращение показателей воспитания      N общ – общее число учащихся.  Уровень здоровья воспитанников(К зд)       К зд.  =   N    пост   .  100 %                      N вых       N пост. ­ число детей с патологией при поступлении в ОУ;      N вых. ­ число детей с патологией на выходе из ОУ. Анализ индивидуального качества обученности  Качество обученности ( КО) подсчитываем по формуле:            КО  =  В   .  100 %            А     А   –   количество   предметов,   изучаемых   конкретным   учеником   в   полугодии   и   за   год согласно индивидуальному учебному плану.  В – количество итоговых оценок «5» и «4», полученных в полугодии и за год.