РК КГУ « Тарановская СШ им. Б. Майлина отдела образования акимата Тарановского района»

                                                с.Тарановское

                                Автор : воспитатель предшкольного класса

                                                             Кузнецова А.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная  записка………………………………………………………………2

Актуальность, цель, задачи, практическая значимость пособия, 

работа по блокам, прогнозируемый результат, материал,

формы обучения, методы и приемы………………………………………………3-5

I блок. Пальчиковая гимнастика                                                                                             

(Пальчиковые игры, забавные фигуры из разрезного квадрата «Танграм»;

волшебные  шнуровки , веревочки; работа с бумагой в 

технике «оригами»….............................................................................................5-14

 II блок. Озорной карандашик

(штриховка;  работа с трафаретами; контур предмета; дорисовка;

рисунок по образцу; волшебные узоры.)………………………………………29-36

III блок. Творческие упражнения

(силуэты; лабиринт; порядковые соединения; «Пальчиковые шаги»; «Маленький помощник»)………………………………………………………36-42

IV блок. Организационно-методический:

( гигиена письма; правильная посадка;  знакомство с тетрадью;

как правильно держать ручку (карандаш); рекомендации для родителей)..42-46

V блок. Диагностика:……………………………………………………..46-50

Приложение……………………………………………………………………51-57

Заключение…………………………………………………………………….....58

                                                             « Истоки способностей и дарования детей –            

                                                             кончиках их пальцев. От пальцев, образно                     

                                                            говоря, идут тончайшие  нити – ручейки, 

                                                            которые питают источник творческой 

                                                            мысли. Другими словами, чем больше 

                                                            мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.»

                                                                                                      В.А. Сухомлинский

                                        Пояснительная записка

Большая часть родителей и воспитателей, думая о том, как лучше подготовить ребенка к школе, обращают  внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движения пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного  овладения письмом.

Насколько трудно протекает становление у  дошкольников (особенно шестилетних) умения писать разборчиво, ровно с соблюдением пропорций, одинакового наклона и т.д. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо хорошо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины.

Погрешности в письме могут быть вызваны самыми разными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и т.д.), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных и зрительных анализаторов, недостаточностью взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата и т.д. Всё это говорит о том, что для плодотворного обучения технической стороне письма необходим определённый уровень психофизиологического развития ребёнка, и не только руки, как иногда считают, а прежде всего мышления, памяти, внимания, способности к зрительному пространству восприятия объектов и т.п.

Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью нужно развивать движение его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепление подвижности пальцев, развитие силы, координация движений. Все это – основные составляющие овладения письма. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению – уровень развития мелкой моторики.

Исследования многих ученых (В.М. Бехтерев, Н.Ш Кольцова, М.В. Фолина  и др.)

свидетельствуют о том, что развитие двигательных импульсов пальцев рук способствует не только обучению письма и рисования, но и тесно связано с развитием речи.

Актуальность данного вопроса натолкнула на мысль создать методическое пособие по подготовке ребёнка 5-7-летнего возраста к письму. 

Цель:

Подготовка руки ребенка к письму.

Задачи:

1.Организовать пропедевтическую работу по подготовки детей к письму.

2. Разработать и систематизировать комплекс разнообразных игр и упражнений,   

направленных на развитие руки ребенка.

3.Сформировать у детей графические навыки.

4.Развивать целенаправленность действий, умение доводить начатое дело до конца.

5.Выявить критерии оценки уровня подготовленности ребенка по формированию 

   навыка графического начертания.

Организуя подготовительное обучение письму, важно целенаправленно способствовать:

• поднятию на новый уровень наглядно-образного мышления детей;
• совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;
• становлению умения ориентироваться в пространстве листа, строки;
• укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки;
• доведению до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т.д.)

Практическая значимость пособия определена в трёх аспектах:

1. Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению.
2. Представлен систематизированный материал по развитию тонко координированных  движений рук, зрительно-пространственного восприятия и памяти, мышления, с выходом на развитие творческих способностей у детей.
3. Предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

Программа предусматривает работу по пяти блокам:

1.     Пальчиковые игры.

2.     Озорной карандашик.

3.     Творческие упражнения.

4.     Организационно-методический блок.

5.     Диагностика.

Прогнозируемый результат на момент выхода в школу:

1.     Укрепление мышечного тонуса кисти рук.

2.     Развитие четких движений и координация рук ребенка.

3.     Снижение утомляемости и повышения работоспособности.

4.     Избежать проблем с почерком и другими навыками письма.

Материал, применяемый в работе:

Мелкие предметы, скрепки, прищепки, пуговицы, мелкий конструктор, мозаика, крышки, пробки, брелки, крупы (рис, гречка, горох), игрушки из “киндера-сюрприза”, игрушки из “чудесного мешочка”, игры шнуровки.

Пособия: «пальчиковые шаги», «озорной карандаш», «пальцы помогают говорить», «Чудесные ладошки», «маленькие помощники». 

Формы организации обучения:

 На занятиях по обучению грамоте.

Совместная работа воспитателей с детьми вне занятия.

Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи.

Методы и приемы обучения:

Следует применять в комплексе различные методы и приемы:

игровые, показ способа действия, объяснения, совет, указание, вопросы, контроль.

При анализе и оценки действий детей, обязательно нужно использовать стимулирующие работу ребенка похвалу,  различные предметные картинки, и др.

  I блок. Пальчиковая гимнастика:

Ø Тематические пальчиковые  игры.

Старшая группа.

                               Подготовительная группа

Ø Забавные фигуры из разрезного квадрата «Танграм»

«Танграм» часто называют «головоломка из квадрата» или «геометрическим конструктором». Это одна из несложных головоломок, которая под силу ребенку с 4лет.

Игра очень проста в изготовлении. Квадрат 8 на 8см из картона, пластика, одинаково раскрашенный с двух сторон разрезают на 7 частей. Используя все 7 частей, плотно присоединяя, их друг к другу, при этом они не должны перекрываться.  Можно составить много различных изображений по образцу и по собственному замыслу.

Первый этап – ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.

Игры с фигурами:

                                                         *****1*****
Цель. Упражнять детей в сравнении треугольников по размеру, составлении из них новых геометрических фигур: квадратов, четырехугольников, треугольников.
Материал: у детей наборы фигур к игре "Танграм", у воспитателя фланелеграф и набор фигур к нему.
Ход работы. Воспитатель предлагает детям рассмотреть набор фигур, назвать их, сосчитать и определить общее количество. Дает задания:
1. Отобрать все треугольники, сосчитать. Сравнить по размеру, накладывая один на другой.
Вопросы для анализа: "Сколько больших, одинаковых по размеру треугольников? Сколько маленьких? Сравните этот треугольник (среднего размера) с большим и маленьким. (Он больше самого маленького и меньше самого большого из имеющихся.) Сколько всего треугольников и какого они размера?" (Два больших, 2 маленьких и 1 средний по размеру.)
2. Взять 2 больших треугольника и составить из них последовательно: квадрат, треугольник, четырехугольник. Один из детей составляет фигуры на фланелеграфе. Воспитатель просит назвать вновь полученную фигуру и сказать, из каких фигур она составлена.

3. Из 2 маленьких треугольников составить те же фигуры, располагая их по-разному в пространстве.
4. Из большого и среднего по размеру треугольников составить четырехугольник.
Вопросы для анализа: "Какую фигуру составим? Как? (Присоединим к большому треугольнику средний или наоборот.) Покажите стороны и углы четырехугольника, каждой отдельной фигуры".
В итоге воспитатель обобщает: "Из треугольников можно составлять новые различные фигуры - квадраты, четырехугольники, треугольники. Фигуры присоединяются одна к другой по сторонам". (Показывает на фланелеграфе.)

                                                             *****2*****

Цель.Упражнять детей в умении составлять новые геометрические фигуры из имеющихся по образцу и замыслу.
Материал: у детей - наборы фигур к игре "Танграм". У воспитателя - фланелеграф и таблицы с изображенными на них геометрическими фигурами.
Ход работы. Дети, рассмотрев фигуры, делят их по заданию воспитателя на 2 группы: треугольники и четырехугольники.
Воспитатель поясняет, что это набор фигур к игре, называется она головоломка или танграм; так ее назвали по имени ученого; придумавшего игру.    Можно составить много интересных изображений.

1.Составить четырехугольник из большого и среднего треугольников.
2.Составить новую фигуру из квадрата и 2 маленьких треугольников. (Сначала - квадрат, затем - четырехугольник.).
3.Составить новую фигуру из 2 больших и среднего треугольника. (Пятиугольник и четырехугольник.)
4.Воспитатель показывает таблицы и просит детей составить такие же фигуры (см. рис.). Дети последовательно составляют фигуры, рассказывают, как они делали, называют их.  Воспитатель составляет их на фланелеграфе.

Дается задание на составление нескольких фигур по собственному замыслу детей.
Итак, на первом этапе освоения игры "Танграм" проводится ряд упражнений, направленных на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении новых фигур путем присоединения одной из них к другой, соотношение сторон

фигур по размерам. Задания видоизменяют. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию, замыслу. Им предлагают выполнить задание в плане представления, а затем - практически: "Какую фигуру можно составить из 2 треугольников и 1 квадрата? Сначала скажите, а затем составьте".

Второй этап - составление фигур-силуэтов по расчлененным образцам. Второй этап работы с детьми является наиболее важным для усвоения ими в дальнейшем более сложных способов составления фигур. Игры должны быть эффективно использованы воспитателем не только с целью упражнения в расположении частей составляемой фигуры, но и в приобщении детей к зрительному и мысленному анализу образца.

***** Составление фигуры-силуэта зайца*****
Цель. Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять, фигуру-силуэт, ориентируясь на образец.
Материал: у детей - набор фигур к игре "Танграм", образец.

Ход работы. Воспитатель показывает детям образец фигуры-силуэта зайца   и говорит: "Посмотрите внимательно на зайца и расскажите, как он составлен. Из каких геометрических фигур составлены туловище, голова, ноги зайца?" Надо назвать фигуру и ее величину, так как треугольники, из которых составлен заяц (показывает), разных размеров; предлагает нескольким детям ответить. Дети самостоятельно выкладывают зайца.

*****Воссоздание фигуры-силуэта бегущего гуся*****
Цель. Учить детей предположительно рассказывать способ расположения частей в составляемой фигуре, планировать ход составления.
Материал: наборы, фигур к игре "Танграм", фланелеграф, образец, доска и мел.

Ход работы: Воспитатель обращает внимание детей на образец. Фигуру бегущего гуся можно составить из 7 частей игры. Надо сначала  рассказать, как это можно сделать. Из каких геометрических фигур можно  составить туловище, голову, шею, ноги гуся?

После того как большинство детей составят силуэт гуся, воспитатель  вызывает одного ребенка, который мелом на доске рисует расположение частей. Все дети сверяют составленные  ими фигуры с изображением на доске.                                            В дальнейшем возможно проведение анализа образца составляемой фигуры не в

начале игры ,а в ходе ее, когда дети апробируют различные пути составления на основе предположительного самостоятельного анализа.

Четвертый этап – упражнения в составлении изображений по собственному, замыслу. Задумав составить какое – либо изображение, мысленно, в плане представления, членят его на составные части, соотнося их с формой «танграма», затем составляют.

Пятый этап – составление силуэтов из 2-3 одинаковых наборов фигур к игре «Танграм»

Руководство процессом составления должно быть направленно на развитие умения предвидеть сочетание фигур, изменения в их расположении и форме составляемого силуэта.

Итак, в обучении детей воссозданию фигур-силуэтов из частей игры "Танграм" последовательность усложнения заданий можно представить следующим образом: от овладения элементарными способами зрительного анализа дети переходят к усвоению способов мысленных действий.

Ø Волшебные  шнуровки , веревочки. 

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики у детей являются игры-шнуровки.Такие упражнения для рук и пальчиков развивают

логическое мышление, а также научат  ребенка аккуратности и усидчивости. Эти полезные навыки очень пригодятся ему в школе.

Назначение игр-шнуровок:

ü Игры шнуровки, веревочки развивают мелкую моторику, развивают координацию  движения ручек ,сенсомоторную координацию.

ü Развивают усидчивость, терпение.

ü Формируют плавность, ритмичность и точность движения.

ü Подготавливают руку к письму.

ü Умение шнуровать и завязывать шнурочки.

ü Развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию

понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева".

ü Формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант).

ü Способствуют развитию речи.

ü Развивают творческие способности.

 Рисование веревочкой

         (выкладывание нитками, веревочками контура рисунок)         

                                                 Медвежонок.

                 Слон                                                                    Ежик 

Бабочка                                                              Елочка

                          ( книга А.В. Никитина «Рисование веревочкой)

Игры- шнуровки

Для игр необходимы цветные яркие шнурки.

Цель:

ü Развитие логического и творческого мышления детей.

ü Развитие мелкой моторики рук.

Игры:

ü Сравнение шнурков по цвету и по длине.

ü Составление из шнурков:

ü геометрических фигур,

ü  контуров букв и цифр,

ü  картинок («домик», «солнышко», человечек» и др.) (Здесь можно использовать несколько цветных шнурков) .

ü завязывание узлов, бантиков,.

ü плетение косичек (Необходимо связать вместе по 3 цветных шнурка одинаковой длины) .

                   Плетение косичек.

Игры с цветными шнурками можно использовать во время занятий по обучению грамоте или основам математики. Выполнять задания можно не за столами, а сидя на ковре. При этом дети учатся, играют и отдыхают одновременно.

Важно, чтобы цветные шнурки всегда находились в группе в доступном для детей месте. Тогда любой ребенок при желании сможет взять шнурки и поиграть с ними. Конечно, у детей не все сразу получается, поэтому необходимо учить их помогать друг другу («Научился сам – научи другого») .

Из своего опыта, могу сказать, что детям старшего дошкольного возраста очень нравятся игры с цветными шнурками. В результате таких игр дети учатся завязывать шнурки на обуви, плести косички, учатся взаимопомощи.

Дидактическая игрушка «Занимательный цветочек»

«Занимательный цветочек» изготовлен из эластичного поролона, который обшит яркой разноцветной высокопрочной полимерной тканью (размеры д50 см.). На поверхности лепестков закреплены различные многофункциональные детали: молния, пряжки, пуговицы, шнуровка. Главная цель игры - это развитие мелкой моторики рук ребенка. Игры и занятия с использованием разных деталей «Занимательного цветочка» формируют ловкость и согласованность движений пальцев, сенсорные координации в системе «глаз-рука», в результате чего повышается работоспособность ребенка, его внимание и умственная активность, происходит стимуляция интеллектуальной и творческой деятельности.

Сфера применения: образовательные области: сенсорное, физическое, познавательное развитие, игровая и самостоятельная деятельности.

 Дидактические и развивающие задачи:

ü Учить детей различать и называть цвет;

ü Обучение навыкам счета;

ü Обогащать словарь детей;

ü Развивать мелкую моторику руки;

 Варианты использования дидактического пособия:

ü Назвать цвет и форму;

ü Показать и назвать цвета;

ü Посчитать количество лепестков у цветка; заклепок на шнуровке и т.д.

ü Соотнести элементы пособия с элементами одежды (пуговицы, пряжка) и обуви (молния, шнуровка);

ü Отгадай загадку и найди отгадку.

  Игры-шнуровки

Ø Работа с бумагой в технике “Оригами”.

Модульное оригами прекрасно подходит для воспитательного процесса, т.к. крупные поделки лучше выполнять в коллективе. Этот вид творчества замечательно сближает  всю группу, поскольку каждому позволено внести свой вклад в создание прекрасного.

Значение оригами для развития ребёнка:

ü Развивает у детей точность движений пальцев рук, совершенствует мелкую моторику, развивает глазомер.

ü Учит детей различным приёмам работы с бумагой: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

ü Развивает концентрацию внимания, умение сосредоточиться,

ü Стимулирует развитие памяти, умение следовать устным инструкциям.

ü Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, диагональ, вершина.

ü Развивает пространственное воображение.

ü Активизирует воображение детей и фантазию.

ü Развивает художественный вкус и творческие способности.

ü Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Во время обучения детей оригами  использовать следующие методы и приёмы: показ с проговариванием действий, устную инструкцию, демонстрацию схемы выполнения поделки.

Пример:

Дорогой друг, знаешь такое СЛОВО: «оригами»? Это искусство складывания бумажных фигурок, пришедшее к нам из Японии. Давай попробуем сложить вот та­кую собачку.    

Не забывай, что у тебя две руки, и они обе понадобятся! Одна рука должна обязательно помогать другой.

1. Сложить лист пополам.       

2. Левый и правый уголок согнуть наискосок

3. Завернуть уголки еще раз  

4. Развернуть

5. развернув, сложить снова по полученным линиям

6. когда получились ушки, поднимите наверх нижние уголки, чтобы у собаки получился подбородок  

Оригами « Сапожок Деда Мороза»

Изготовим сапожок из обычной белой бумаги. Когда сапожок будет готов, его можно будет покрасить красками или фломастерами, как подскажет фантазия.

Схема изготовления

Оригами лягушка.

Фотоаппарат

Нельзя сказать, что эта фигурка стопроцентная оригами, но игрушка великолепная. С таким фотоаппаратом можно поиграть в фотографа.

Схема изготовления

II блок. Озорной карандашик:

Ø Штриховка (короткие частые штрихи, длинные параллельные отрезки,   центрическая штриховка, штриховка с возвратом);

Штриховка является одним из методов подготовки дошкольников к обучению письму. Эти упражнения способствуют укреплению мышц руки, выработке умения действовать по заданным правилам и планировать свои действия, развитию таких важных для будущего школьника качеств, как внимание, аккуратность и способность доводить начатое дело до конца.

Виды штриховки:

• раскрашивание короткими частыми штрихами;
• раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
• центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);
• штриховка длинными параллельными отрезками.

Правила штриховки:

• Штриховать только в заданном направлении.
• Не выходить за контуры фигуры.
• Соблюдать параллельность линий.
• Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см

Ø Работа с трафаретами;

Работа с трафаретами воспитывает и усидчивость, развивает терпение и даёт первые навыки держать карандаш, развивает наблюдательность. Проводить линии правильно, по контуру. Работа трудная и здесь нужна помощь педагога: контроль, показ. Некоторые дети не могут сами обвести контур, вот мы и помогаем. Другие быстро начинают обводить и трудностей не ощущают.

Начинать рекомендуется с трафаретов для внутренней обводки (так как ребенку легче обводить внутри, чем снаружи) и с самых простых форм (например, круг или квадрат). Практический совет: вы можете приобрести готовые трафареты, но лучше изготовить их самим. Дело в том, что большинство стандартных трафаретов имеют маленькую толщину, и ребенку неудобно их обводить, так как карандаш все время соскальзывает. Поэтому трафареты должны быть достаточно "пухлыми". Хороший выход - вырезать их из куска линолеума.

Обводя по контуру, дети закрашивают и встречают препятствия. Я должен выполнить работу аккуратно, за границу выходить нельзя.

Упражнения с трафаретами

Рисуем штрихами с помощью трафаретов.

Для работы нам необходимо: лист бумаги, цветные карандаши (лучше берите мягкие, и трафарет (цветочки, звёздочки, животные -на ваше усмотрение)

кладём трафарет на лист бумаги ставим карандаш на трафарет в 3-5 мм от края и начинаем проводить линию-штрих (прорисовывая с картона на бумагу) тоже где-то, 3-5 мм. Нарисовали одним цветом, затем добавляем другой.

Вот у нас получилась звёздочка

Сначала у детей получается медленно,  потому что дети не могут  удержать трафарета, чтобы он не двигался, а потом, когда они научатся, делают это легко и быстро.

А если мы дорисуем веточку, получится открытка

                    Если мы нарисуем много звёздочек-получится САЛЮТ!

А если мы украсим немного аппликацией, получится КРАСИВЫЙ САЛЮТ!

Так можно рисовать, что угодно, хоть цветы.

Ø Контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);

При рисовании ( обведении контуров)по точкам дети учатся правильно держать карандаш и правильно направлять его. Получившиеся рисунки можно использовать как раскраски. Позже можно применять задания, где для получения рисунка нужно соединить точки по порядку чисел или букв. Соединение в обратном порядке повышает трудность задания.

Ø Дорисовка (по принципу симметрии);

Упражнения с дорисовкой являются одним из эффективных способов развития воображения.

Ø рисунок по образцу;

Ø волшебные узоры.

III блок. Творческие упражнения:

Ø Силуэтная аппликация;

Умение вырезать силуэты предметов дает возможность шестилетним детям отображать в аппликации разнообразное содержание предметного и сюжетно-тематического характера, что повышает и активизирует их творческий потенциал, направляет развитие комбинаторных способностей, развитие мелкой моторики рук.

При вырезании силуэтов посуды и других предметов асимметричной формы важно научить ребенка определенной последовательности изображения. Сначала надо выбрать форму заготовки, чтобы предмет и его части полностью вписались в пространство бумаги по ширине и высоте. Затем следует определить

расположение и отметить части. Это создает зрительные опоры для более правильной передачи силуэта.

Силуэтная аппликация на ткани.

Силуэты посуды                                     силуэтная аппликация виноград

Ø Порядковые соединения :

 Соединения  по порядку точки, чтобы получился рисунок,это упражнение развивает внимание, усидчивость, порядковый счёт, развивает мелкую моторику руки ребенка, подготавливает его к письму. Точки можно соединять в прямом и обратном порядке. При соединении точек в обратном порядке, задание значительно усложняется.

Ø Лабиринт;

Лабиринты всегда привлекают детей своей формой и яркими цветами. Но это не только увлекательная игра, это настоящий тренажер для развития пальчиков и подготовки руки ребенка к письму, кроме того, развивает ловкость и мышление.

 «Помоги гусенице добраться                  «Помоги моржу добраться до рыбки»                 

до листочка» 

«Помоги черепахи добраться до цветка»

Ø Методическое пособие «Пальчиковые шаги»

«Пальчиковые шаги» — это увлекательные задания, которые не только готовят руку ребенка к письму, но также развивают его память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, что, в свою очередь, способствует развитию речи. Эти упражнения, предлагаемые детям в

игровой форме, важны еще и потому, что в процессе работы малыш имеет возможность эмоционального общения со взрослым.

                                                        « Гусеничка»

Ползу я по дорожке, Перебираю ножки, Мечтаю бабочкою стать, Чтоб по цветам легко порхать.

Помоги гусеничке доползти до цветка и стать бабочкой. Каждым паль­чиком левой руки «проползи» по дорожке к цветочку: большим,указа­тельным,средним, безымянным, мизинчиком.

 «По грибы»

Малыши в лесу гуляли И грибочки собирали. Раз грибок, два грибок, Вот и полон кузовок.

Помоги ребятам собрать грибы. «Прошагай» пальчиками правой руки по тропинкам в лес. У каждого пальчика своя тропинка: большой и указа­тельный, указательный и средний, средний и безымянный, безымянный и мизинец, большой и мизинец, большой и безымянный, большой и средний

(Е. И.ЧерноваЕ. Ю.Тимофеева   «Пальчиковые шаги» )

Ø Методическое пособие «Маленький помощник»

Пособие предлагает оригинальную методику использования карандаша-штампа, направленная на развитие мелкой моторики и подготовки руки  дошкольника к письму.

Перед началом работы покажите ребенку, как правильно держать карандаш – штамп.

Работа с каждым сюжетом проходит в следующем порядке:

1.Вы читаете ребенку сказку, в которой герои попадают в трудную ситуацию.

2.Вы предлагаете ребенку оказать помощь герою. Второй этап  - основной в работе. Именно здесь ребенок действует карандашом – штампом, а вы, если это потребуется (аккуратно набрать гуашь на штамп, поправить захват карандаша и т. Д.).

IV блок. Организационно-методический:

Ø Гигиена письма;

                                 Правильная посадка

При правильной посадке ученик должен сидеть прямо, грудь не касается стола (расстояние между туловищем и краем стола – 3–5 см), оба плеча должны быть на одной высоте. Ноги, согнутые под прямым углом в коленях, опираются всей ступней на пол или на подставку для ног. Руки при письме лежат так, чтобы локти немного выступали за край стола и находились на расстоянии около 10 см от туловища. Голова немного наклонена налево у детей, пишущих правой рукой (рис. а), либо немного направо у детей, пишущих левой рукой (рис. б). Тетрадь располагается наклонно влево (для праворуких) либо вправо (для леворуких) так, чтобы нижний угол был напротив груди. Свободной рукой ученик придерживает тетрадь (рис. а, б, в) и по мере заполнения страницы передвигает ее этой рукой

вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка. Если ребенок при выполнении письменных упражнений неправильно сидит за столом, это приводит к значительному увеличению статической нагрузки на мышцы спины и плечевого пояса, что является одной из причин повышенной утомляемости начинающих школьников. Неправильная посадка за столом может также повлечь серьезные нарушения здоровья: искривление позвоночника, снижение зрения, заболевания внутренних органов и др

                         .

Правильная посадка при письме ребенка, пишущего правой (а) и левой (б) рукой.

Ø Знакомство с тетрадью;

Правильное положение тетради (а) и рук праворукого (б) или леворукого (в) ребенка при письме.

·        ориентировка в пространстве листа;

·        графические диктанты;

·        копирование (по точкам, на кальку, по образцу).

Как правильно держать ручку (карандаш)

При письме шариковую ручку или карандаш нужно держать под углом 50–60 градусов (противоположный конец ручки направлен к плечу) тремя пальцами: большим, указательным и средним: большой и средний удерживают ручку, а указательный придерживает ее сверху. Ручку нужно держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Расстояние от пишущего шарика до указательного пальца должно быть около 2 см. Опорой кисти при письме служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Кисть руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола.

  Рекомендации для родителей

Посадка при письме. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова немного наклонена влево.

Положение рук при письме. Руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке, а левая — лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист.

Положение кисти пишущей руки. Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Положение ручки. Ручка кладется на средний палец правой руки, на его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает руч­ку, а указательного − легко кладется сверху (расстояние — 1,5 см от пишущего узла) для управления ручкой при письме.

Положение тетради. Тетрадь лежит на столе с наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к середине груди. По мере заполнения страницы левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по-прежнему направлена к середине груди ребенка.

Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.

Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к следующему: сначала взрослый объясняет пра­вила, например, посадку при письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и обстоятельно анализирует положение всего корпуса при работе. Затем пробует сам принять правильную посадку, взрослый помогает ему. Следующий этап − самостоятельные пробы и контроль за своей посадкой.

Гигиенические правила можно изучать в следующей последовательности:

·        посадка;

·        положение листа тетради, рук, ручки;

·        ведение руки по строке слева направо.

Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма.

Рекомендуем специальную гимнастику для рук, которая поможет укрепить мышцы и развить мелкую моторику:

• Сложить руки ладонями  вместе  и вытянуть их перед собой; развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий;
• Постепенно и поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а затем правой; сложить ладони вместе; развести и свести пальцы;
• Руки вытянуть перед грудью; пальцы правой руки сжать в кулак, разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки;
• Руки с разведенными пальцами положить на стол; поочередно постукивать по опоре каждым пальцем то одной, то другой руки, то обеих рук сразу;
• Ладони вместе, пальцы переплетены; выполняются силовые движения вправо и влево;
• Выпрямить кисть правой руки, плотно прижать пальцы друг к другу и медленно опускать их к ладони; выпрямить кисть правой руки и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному и т. д.;
• Правую руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные при этом должны подниматься вверх;'
• Сжать пальцы в кулак и вращать кистью в разные стороны; пальцы разомкнуть как можно ши­ре и, медленно соединяя их, опускать руку.

Формирование навыков правильной посадки и письма у леворуких детей

Формируя навыки правильной посадки и письма, особое внимание необходимо уделить леворуким детям. Существует несколько способов письма левой рукой.

Первый способ (рис. а): зеркальное отражение «праворукого» положения руки при письме. Им чаще всего пользуются дети. Считается, что такое положение руки серьезно затрудняет процесс обучения: так как все образцы в тетрадях (прописях) расположены слева, при письме ребенок закрывает их кистью руки и не может на них ориентироваться, выполняя графические упражнения. Поэтому при таком способе письма у леворуких детей очень часто наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв, неправильное написание графических элементов.

Второй способ (рис. б): кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество графических ошибок при письме. Леворукие дети чаще всего сами приходят к такому способу письма.

Третий способ (рис. в): кисть левой руки с ручкой находится под строкой. При этом точкой опоры пишущей руки является лишь ногтевая фаланга левого мизинца, кисть руки практически полностью оказывается на весу. При таком способе письма ребенок хорошо видит образец, ему не приходится выворачивать кисть руки, написанное ранее не смазывается. Правда, при таком способе происходит нарушение общепринятых требований наклона письма вправо.

V блок. Диагностика:

Ø критерии оценки уровня подготовленности детей к овладению навыком письма;

Ø содержание и методика диагностик (методика “Домик”, тест Куглера, методика “Дорожки”, манометрический тест, графический диктант).

Ø Методика “Домик”.

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.
Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.
Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:
а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;
б) замена одного элемента другим;
в) отсутствие элемента;
г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
д) сильный перекос рисунка.

Ø Методика “Дорожки»:

Перед ребенком кладется лист со стимульным материалом, на середину листа — карандаш.
В игровой форме ребенку предлагается «проехать» по каждой из дорожек к домику поочередно. Инструкция: «Тебе нужно проехать по дорожке к домику на машинке. Как поедет твоя машинка, ты нарисуешь этим карандашом. Ехать надо аккуратно, так, чтобы машинка ехала только вперед, не останавливалась и не выезжала за края дорожки — иначе случится авария». В практических тетрадях фиксируется то, какой рукой ребенок держит карандаш, правильно ли он его держит, не меняет ли руку. В анализе также отмечается, насколько плавной является проведенная линия, ее сила.
По результатам проведения задания формируется вывод, в ходе которого сравниваются выявленные особенности мелкой моторики и фиксируется результат о выявлении ведущей руки

Ø Графический диктант.

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.
Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.

1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор"

.3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

4"Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".
На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.
Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.
Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:
10-12 баллов - высокий;
6-9 баллов - средний;
3-5 баллов - низкий;
0-2 балла - очень низкий.

Ø Методика для изучения и оценки моторной персеверации

(т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. "Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)."
Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.
За каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Максимально - 10.

Ø Методика Керна –Йерасека

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.
Методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование фигуры человека.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

1. Копирование фразы "Ей дан чай"
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.
Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же."
10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
8-9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.
7-6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
5-4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
3-2 балла - каракули.

2. Срисовывание группы точек
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).
10-9 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
8-7 баллов - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.
6-5 баллов - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4-3 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.
1-2 балла - каракули.

3. Рисунок человека.
Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
10-9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.
8-7 баллов - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.
6-5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4-3 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".
1-2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Ø Приложение

                  Дидактические игры и игровые  упражнения

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении:

Игра “От дома к дому”.

 Задача ребенка – точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами “От домика к домику”.

Игра “Всевозможные лабиринты”.

Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. («Этот лабиринт – в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет».)

Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори»

Полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного.
Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы.

Рисование орнамента.
Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения) сначала простым карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 – 6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.
Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается.
Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как
• перемотка ниток;
• завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
• собирание разрезных картинок;
• застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков;
• завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков;
• разбор круп (горох, гречка, рис ) и так далее.
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т.д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но в дальнейшем.

Дидактическая игра «Овощи»

   Для распознавания овощей берутся картинки с изображением моркови, огурца, свеклы, картофеля, баклажана, патиссона. Лучше дать загадки об овощах. Дети распознают овощи и штрихуют контурные изображения овощей в заданном направлении. Во время штриховки идет разучивание загадок об овощах.

Дидактическая цель – научить распознавать овощи и отличать их от фруктов. Закрепление правил штриховки.

 Сравнение предметов. «Каждой вещи свое место».

  (Раскладывание игрушек в разные коробки по указанному признаку: по цвету, размеру, форме.)

Дидактическая цель – научить ребенка узнавать цвет и форму предметов, сравнивать предметы.

 Игра «Кто быстрее?»

(Нанизывание пуговиц или бусинок на нить.)

Цель. Подготовка руки ребенка к письму, тренировка кисти руки и пальцев; развитие мелкой мускулатуры.

Игра «Преврати круги во что-нибудь интересное»

(Составление различных композиций из геометрических фигур. Составление из кружков разной величины снеговика и раскрашивание его голубым карандашом.)

Цель – развитие сообразительности,  умения решать логические задачи;  различение предметов по форме; подготовка руки к письму.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно -           координированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года).Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.
Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.
Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.
Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")
Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

10. Игры с рисованием.
Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка.И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.

11. Игры с предметами домашнего обихода.
Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".
Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят".
Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи".
Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.
Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:
"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.
Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.
Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:
"Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".
Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

12. Игры - шнуровки Марии Монтессори:
- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи ;
- развивают творческие способности.
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" - набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

                                                     Успехов вам!

Рекомендуемая литература

-Анищенкова Е. С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников».  

-Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика. 

-Белова Т.В., Солнцева В.А. «Готовимся к школе».   

-Заикин М.С., Синицина Е.И. «250 развивающих упражнений для подготовки к школе». 

-Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития детей». 

-Узорова О.В. « Пальчиковая гимнастика». 

-Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников»:  

-Большакова С.Е.» Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения».     

-Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2004.

- Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПб, 2001.

-Узорова О.В. «Игры с пальчиками», Астрель, М-2008г.

-Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать», Академия Развития, Ярославль - 2007г.

-Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», Астрель, М-2003г.

-Алексеевская Н.А. Озорной карандаш – М.: Лист, 1998 г.

-Безруких М.М., Филлипова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. – М.: Дрофа, 2000.

-Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 2000.

-А.В. Никитина Рисование веревочкой.

-Е. И.ЧерноваЕ. Ю.Тимофеева   «Пальчиковые шаги»

Скачано с www.znanio.ru