Методическое пособие «Юные исследователи природы»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Методическое пособие  для воспитателей детского сада и родителей 2017 г.      Автор – составитель: Погодина Юлия Сергеевна Руководитель: Ермолаева М. В., преподаватель общепрофессиональных  дисциплин ОГБПОУ «Ульяновский социально – педагогический колледж»  Пособие   предназначено   для   педагогов   детского   сада   и   родителей   для работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами опытно­экспериментальной деятельности. Введение 2 «Для ребенка нет ничего естественнее,  как развиваться, формироваться, становиться тем,  что он есть в процессе исследовательской деятельности» С.Л. Рубинштейн В   современных   социально­экономических   условиях,   в   процессе инновационных преобразований в сфере образования важной задачей является   создание   максимально воспитание   активной   творческой   личности, благоприятных   условий   для   самореализации,   самосовершенствования   и самоутверждения ребенка. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и формирования активной познавательной деятельности. Взрослым, воспитывающим и развивающим ребенка дошкольного возраста, необходимо   позволяющим   оценить   его свободно   владеть   инструментарием, познавательную деятельность и способствовать ее формированию.   формирования    форм   и   методов Поиск   условий, активной познавательной   деятельности   является   очень   актуальным   для  психолого­ педагогической науки и практики образования дошкольников в детских садах и в семье. Существенную роль в развитии активной и творческой личности ребенка дошкольника   играет   опытно­экспериментальная   деятельность.   В   процессе этого   вида   деятельности,   которая,   как   правило,   протекает   в   форме экспериментальных   действий, дети формируют систему знаний, выступая в роли активных субъектов.   В   процессе экспериментирования  дошкольники преобразуют  объекты  с  целью  выявить  их  скрытые  существенные  связи   В между   предметами   и  явлениями     природы  и   окружающего   мира.   дошкольном     возрасте     такие     побуждающие     действия     существенно изменяются  и  превращаются  в  сложные  формы  поисковой  деятельности, 3 на   что   указывают   такие   видные   исследователи,   как  Н.Е.     Веркаса,     Н.Н. Поддьяков,  Л.А. Парамонова.      Считается,   что   экспериментирование   претендует   на   роль   ведущей деятельности   в   период   дошкольного   детства,   основу   которой   составляет познавательное   ориентирование;   что   потребность   ребенка   в   новых впечатлениях   лежит   в   основе   возникновения   и   развития  неистощимой исследовательской   деятельности,   направленной   на   познание   окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой   информации   получает   ребенок,   тем   быстрее   и   полноценнее   он развивается. При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам   еще   не   сформирован   и   характеризуется   неопределенностью, неустойчивостью.   В   ходе   поиска   он   уточняется,   проясняется.   Это   и накладывает   особый   отпечаток   на   все   действия,   входящие   в   поисковую деятельность:   они   чрезвычайно   гибки,   подвижны   и   носят   «пробующий» характер.  Особую   значимость   опытно­экспериментальная   деятельность   при обретает в познании мира природы. В процессе опытов и экспериментов у дошкольников   формируются   более   полные   и   осознанные   представления   о многообразии состояния элементов экосферы, таких как земля, вода, воздух, почва, живые и неживые объекты. Познание   природы   в   процессе   исследовательской   деятельности позволяет   решить   важнейшую   задачу,   стоящую   перед   современным образованием дошкольников, воспитать экологически грамотное и разумное отношения к окружающему миру.  4 Перспективное планирование опытов и экспериментов в старшем дошкольном возрасте по ознакомлению с миром неживой природы Опыты эксперименты   и Цель Материалы   и оборудование 1 СЕНТЯБРЬ 1. «Свет и тень» 2.   «Свет   вокруг нас» 3.   «Разные отражения» 2 3     Цель: Познакомить с образованием   тени от предметов, установить сходство тени   и   объекта, создать   с   помощью теней образы. Цель:       Обосновать значение света в жизни людей природы, и что объяснить, источники света могут быть природные   (солнце, луна, костер), искусственные   – изготовленные людьми фонарик, свеча). (лампа,       Оборудование для   теневого   театра, фонарь. Иллюстрации   событий, происходящих в разное время   суток;   картинки изображениями с источников света; несколько   предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.       Набор предметов, с с обладающих способностью отражения зеркала.     Цель: Познакомить различными предметами гладкими блестящими поверхностями,   которые образовывать отражение, 5 могут   и   не ОКТЯБРЬ 1.   «Солнечные зайчики» 2.   «Что     в коробке?» только при свете.         с Цель:   Познакомить происхождением солнечных зайчиков, их движением, от предметами, которых они отражаются. Цель: Познакомить со значением   света,   с источниками   света   фонарик, (солнце, лампа,   свеча); показать, что свет не проходит   через непрозрачные предметы. 3. «Вертушка»   Цель: Познакомить с упругостью   воздуха, с силой и движением воздуха. 4. воздух»   «Упрямый Цель:   Познакомить детей с тем, что при сжатии воздух занимает меньше места; обладает   силой   и может   двигать предметы.   НОЯБРЬ 1. «Где теплее?» Цель: Определить свойства   теплого   и холодного   воздуха, их взаимоотношений (теплый воздух легче холодного).   6 Зеркало,   баночка с   водой,   пластина   из нержавеющей стали   Коробка с крышкой,   в   которой сделана прорезь; фонарик, лампа.   Вертушка, материал   для   ее изготовления на ребенка: каждого   бумага, ножницы, палочки, клей.     Шприцы   без   игл, емкость   с   водой (подкрашенной). Два   термометра, чайник   с   горячей водой. 2. лодка»   «Подводная   Цель: Определить, что воздух   легче   воды; выявить,  как   воздух вытесняет  воду, как воздух   выходит   из воды.   «Упрямый Цель: 3. воздух» 4. «Как работает воздух?» ДЕКАБРЬ 1.   «Послушный ветерок» 2.   «Что   в пакете?» Изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые   стаканы, емкость с водой. Шприцы   без   игл, емкость   с   водой (подкрашенной). Пластмассовая ванночка,   таз   с   водой, лист   бумаги;   кусочек пластилина,   палочка, воздушные шарики ванночка с водой, кораблик из пенопласта,   салфетка из ткани.   Полиэтиленовые пакеты.   Познакомить детей с тем, что при сжатии занимает воздух меньше места; обладает   силой   и может двигать   предметы.   Цель: Сформировать   у детей представление о   том,   что   воздух может двигать предметы   (парусные суда, воздушные шары и т.д.).     Цель: Продолжать знакомить   с   разной силой потока воздуха   Цель:   Показать детям метод   обнаружения воздуха в окружающем пространстве.   3.   «Пузырьки   ­ спасители» 4. «Удивительная водичка» Цель: Познакомить детей с тем,   что   воздух легче   воды,   имеет силу. Цель: Определить 7   Стаканы с минеральной   водой, мелкие   кусочки пластилина. Две непрозрачные банки   (одна   заполнена основные   свойства воды   (прозрачная, без   запаха,   льется, имеет вес). ЯНВАРЬ 1.   волшебница» «Вода Цель:   Дать о   представление веществах растворимых и нерастворимых   в воде.   2.  «Форма воды» Цель: Познакомить детей с особенностью   воды принимать   форму в предметов, которых она находится.       водой), стеклянная банка   с   широким горлышком,   ложки, маленькие ковшики, таз с   водой,   поднос, предметные картинки. Мука,   сахарный песок,   речной   песок, пищевой   краситель, стиральный   порошок, стаканы   с   чистой водой,   ложки   или подносы, палочки, картинки   с изображением представленных веществ     Узкий   высокий стакан, округлый сосуд,   широкая   миска, резиновая   перчатка, ковшики   одинакового размера, надувной шарик,   целлофановый пакет,   таз   с   водой, подносы, рабочие листы   с   зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.       3.   мельница» «Водяная   Цель:   Дать представление о том, что вода может приводить в движение   другие предметы.   Игрушечная водяная   мельница,   таз, кувшин   с   кодой, тряпка,   фартуки   по числу детей. 4.   «Чудесное появление воды» Цель: Познакомить процессом конденсации.   с Емкость горячей   охлажденная металлическая крышка.   с водой, ФЕВРАЛЬ 1.   «Окрашивание Цель: 8 Емкости   с   водой водой» 2.   «Какая   лужа быстрее высохнет?»   Выявить   свойства воды:   вода   может быть   тёплой   и холодной, некоторые   вещества растворяются в воде.   Чем   больше этого   вещества,   тем интенсивнее   цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество Цель: Познакомить детей с особенностями испарения   воды   в зависимости   от   ее объема. 3. «Вода и пар» Цель: 4. бутылку нальется вода?»   «В   какую быстрее   Познакомить детей с превращениями воды   из   жидкого   в газообразное состояние и обратно в жидкое Цель: Продолжать знакомить со свойствами   воды, предметами   разной величины.   МАРТ 1.   исчезает лед?» «Куда Цель: Определить, что лед тает   от   тепла,   от надавливания;   что   в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде   замерзает,   а также   принимает форму   емкости,   в 9 (холодной   и   теплой), краска,   палочки   для размешивания,   мерные стаканчики.   Две емкости воды, отличающиеся по объему.  Горелка,   сосуд   с   крышка   для водой, сосуда. ванночка с водой, две   бутылки   разного размера   –   с   узким   и широким   горлышком, салфетка из ткани.   Тарелка,   миска   с горячей водой, миска с холодной водой, кубики   льда,   ложка, акварельные   краски, веревочки, разнообразные формочки. 2.   «Снег,   лед   и вода» 3.   «Камень   и глина.   Кто   меняет форму?» 4.   «Каждому камешку свой домик» АПРЕЛЬ 1.   «Волшебное сито» Емкости   со снегом, водой, льдом. Дощечки   для лепки,   глина,   камень речной, модель   обследования предмета.   Различные камни, коробочки, четыре подносы   с   песком, модель   обследования предмета,   картинки­ схемы,   дорожка   из камешков Совки, различные сита,   ведерки,   миски, манная   и   рис,   песок, мелкие камешки. которой находится.   Цель: Познакомить со свойствами   снега, льда воды, определить   особенности взаимодействия.   и   их   Цель: со Познакомить свойствами   глины (влажная,   мягкая, вязкая, легко меняет форму   и   пр.)   и (сухой, камня твердый, нельзя легко менять форму, требуются специальные инструменты).     Цель: Познакомить детей с разнообразными свойствами   камней, по   которым   их можно отличать друг   от   друга: форма, цвет,   поверхность.   Цель:   Познакомить   детей со способом отделения камешков от   песка,   мелкой крупы от крупной с помощью сита, развить самостоятельность.   2.   «Могут   ли животные   жить   в Цель: Определить,   что   в 10 Почва, спиртовка, земле?» 3.   «Сухая   и влажная земля»   почве живут различные   живые организмы (животные, насекомые),   почва содержит   воздух, воду,   органические элементы. Цель: Показать детям, как определять и сравнивать   сухую   и влажную почву   металлическая тарелка, стекло   или   зеркало; емкость с водой. Две   стеклянные баночки (одна с сухой, другая   с   влажной почвой),   пластинка   из оргстекла, лопаточка. 4. песок»   «Цветной Цель:   Познакомить   детей со способом изготовления песка цветного     с (перемешав цветным   мелом); научить пользоваться теркой.   Цветные   мелки, прозрачная песок,   мелкие емкость, предметы,   2   мешочка, мелкие   терки,   миски, ложки (палочки),  небольшие   банки   с крышками   МАЙ 1.   песок» «Мокрый Цель: 2.   «Тонет   ­   не тонет» 3. «Отпечатки на песке» 4. «Почему песок хорошо сыплется?» Познакомить   детей со свойствами мокрого песка.   Цель: Познакомить   детей со свойствами камня, дерева.     Цель: Определить свойства   мокрого песка оставлять отпечатки. Цель: Определить свойства   песка   и глины:   сыпучесть, рыхлость. 11 Мокрый   песок, формочки для песка. Камушки, деревянные   бруски, вата, емкости  с водой, лупа. Подносы с мокрым   и   сухим песком.     Емкости с песком   и   глиной; для емкости пересыпания; лупа; ширма, сито. Картотека опытов и экспериментов ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ СО СВЕТОМ СВЕТ И ТЕНЬ Цель: познакомить   с   образованием   тени   от   предметов,   установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. 12 Материалы: оборудование для теневого театра, фонарь. Ход:   Взрослый   предлагает   детям   посмотреть   на   белый   экран. Спрашивает,   что   они   видят.   Потом   выключает   свет,   комната   затемняется. Взрослый включает фонарь и направляет на экран, перед фонарем помещается рука.   Что   видим   на   стене?   (Тень.) Обсуждается,   почему   появляется   тень руки.   (Рука   мешает   свету   и   не   дает   дойти   ему   до   стены.)     Предлагает попробовать детям. Взрослый показывает фигуры из теневого театра, дети повторяют.  Затем взрослый предлагает поиграть в теневой театр. СВЕТ ВОКРУГ НАС Цель: Обосновать значение света в жизни людей и природы, объяснить, что   источники   света   могут   быть   природные   (солнце,   луна,   костер), искусственные –  изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча). Материалы: иллюстрации   событий,   происходящих   в   разное   время суток; картинки с изображениями  источников света; несколько предметов, 13 которые   не   дают   света;   фонарик,   свеча,   настольная   лампа,   сундучок   с прорезью. Ход:   Взрослый   предлагает   детям   определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас   светит?   (Солнце.)   Что   еще   может   осветить предметы,   когда   в   природе   темно?   (Луна,   костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке»   (внутри   фонарик).   Дети   смотрят   сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать,   чтобы   в   коробке   стало   светлее?   (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик. РАЗНЫЕ ОТРАЖЕНИЯ Цель:  Познакомить с различными предметами с гладкими блестящими поверхностями,  которые   могут   образовывать     отражение,   и  не   только   при свете. Материал:   набор   предметов,   обладающих   способностью   отражения зеркала. Ход: Взрослый загадывает загадку об отражении и о зеркале, предлагает детям рассмотреть отражение в нескольких предметах (например, в стекле с затемненной   обратной   стороной,   на   полированной   крышке   стола,   стенке самовара и др.) при включенном искусственном освещении. Дети обсуждают, где   отражение   лучше.   Взрослый   предлагает   найти   еще   предметы,   которые могут   отражать,   дети   обследуют   поверхность   этих   предметов   и   тех,   где отражения   нет.   Делают   вывод:   предметы   отражаются   на   гладкой,   ровной, блестящей поверхности. Рассматривают свое отражение в зеркале при разной степени освещенности, выясняют: чем светлее в помещении, тем лучше, четче 14 отражение. Взрослый предлагает создать коллекцию отражающих материалов (предметов). Вместе с детьми совершает «Путешествие в прошлое зеркала». СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ Цель: Познакомить   с   происхождением   солнечных   зайчиков,   их движением, предметами, от которых они отражаются. Материал: зеркало, баночка с водой, пластина из нержавеющей стали. Ход: Взрослый показывает зеркальце детям и предлагает им поиграть с ним.   Что   делает   зеркало?   Оно   отражает   солнечные   лучи,   свет.   Детям предлагают поймать зеркалом луч солнца и направить его отражение в любую сторону.    Что   происходит?   (зеркало   отражает   солнечные   лучи,   меняя   его наклон можно играть). Далее   взрослый предлагает   детям   взять баночку   с   водой   и поймать   ее   отражением солнечных   зайчиков, слегка пошевелив рукой – поверхность воды приходит в движение, «зайчики» начинают прыгать. Затем взрослый   предлагает   взять   детям   пластину   из   нержавеющей   стали     и повторить эксперимент. В конце подводится итог – все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи. ЧТО  В КОРОБКЕ? Цель: Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, лампа, свеча); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. 15 Материал: коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа. Ход: Взрослый детям узнать, что находится в предлагает   коробке   (неизвестно)   и   как   что   в   ней обнаружить, (заглянуть   в   прорезь).   Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее). Взрослый открывает прорезь, и после того как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывают о других источниках  света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивают, в каком случае лучше видно, и делают вывод о значении света. ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОЗДУХОМ ВЕРТУШКА Цель:   Познакомить   с     упругостью   воздуха,   с   силой   и   движением воздуха. Материал: Вертушка,   материал   для   ее   изготовления   на   каждого ребенка: бумага, ножницы, палочки, гвоздики. Ход:   Взрослый   показывает   детям   вертушку   в   действии.   Затем обсуждает  вместе   с  ними, почему  она   вертится (ветер  ударяет  в  лопасти, которые повернуты к нему под углом, и этим вызывает движение вертушки).  16 Взрослый   предлагает   детям изготовить вертушку по алгоритму, рассмотреть особенности ее конструкции.  и     обсудить Затем   организует   игры   с   дети вертушкой   на   улице; наблюдают, при каких условиях она вертится быстрее. УПРЯМЫЙ ВОЗДУХ Цель:   Познакомить   детей   с   тем,   что   при   сжатии   воздух   занимает меньше места; обладает силой и может двигать предметы. Материал: шприцы, емкость с водой (подкрашенной). Ход: Дети рассматривают шприц, его устройство (цилиндр, поршень) и демонстрируют   действия   с  ним:   отжимают   поршень   вверх,   вниз   без   воды; пробуют отжать поршень, когда пальцем закрыто отверстие; набирают воду в поршень,   когда   он   вверху   и   внизу.   Взрослый   предлагает   детям   объяснить результаты опыт: рассказать о своих ощущениях при выполнении действий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, которая может двигать предметы. ГДЕ ТЕПЛЕЕ? Цель:   Определить   свойства   теплого   и   холодного   воздуха,   их взаимоотношений (теплый воздух легче холодного). Материал: два термометра, чайник с горячей водой. Ход: Дети выясняют, если в комнате прохладно, то где теплее – на полу или   на   диване,   т.е.   выше   или   ниже,   сравнивают   свои   предположения   с показаниями термометров. Дети выполняют действия: держат руку выше или 17 ниже батареи; не прикасаясь к чайнику, держат руку над водой. Выясняют с помощью   действий,   где   теплее   воздух:   сверху   или   снизу   (все,   что   легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче холодного и сверху теплее). ПОДВОДНАЯ ЛОДКА Цель:   Определить,   что   воздух   легче   воды;   выявить,   как   воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды. Материал: изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой. Ход: Дети выясняют, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду,   сможет   ли   он   сам   подняться   со   дна.   Они   выполняют   действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку, вдувают под него воздух.  В конце опыта делают выводы: стакан   постепенно   заполняется водой,   пузыри   воздуха   выходят   из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из­под стакана и поднимается вверх, выталкивая из воды стакан. КАК РАБОТАЕТ ВОЗДУХ? Цель: Сформировать у детей представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.). Материал: пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные шарики. 18 Ход: Взрослый предлагает детям рассмотреть воздушные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены? Может ли воздух двигать предметы ? Как это можно проверить? Запускает в воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям попробовать заставить ее плыть. Дети дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, поэтому ванночка движется быстрее. Какие еще предметы мы можем заставить   двигаться?   Как   можно заставить   двигаться   воздушный надуваются, шарик?   Шарики   выпускаются,   дети   наблюдают   за   их движением.   Почему   движется   шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться. Дети самостоятельно играют с лодочкой, шариком.         ПОСЛУШНЫЙ ВЕТЕРОК Цель:  Продолжать знакомить с разной силой потока воздуха.        Материал: ванночка   с   водой,   кораблик   из   пенопласта,   салфетка   из ткани.         Ход:   Взрослый  предлагает   детям  подуть  на  кораблик   тихонько.  Что происходит? (кораблик плывет медленно). Далее делают то же самое с силой. (кораблик плывет быстрее и может даже перевернуться). Совместно   делают   вывод   о   том,   что   при   слабом   ветре   кораблик движется медленно; при сильном потоке воздуха увеличивает скорость. 19 ЧТО В ПАКЕТЕ? Цель: Показать   детям   метод   обнаружения   воздуха   в   окружающем пространстве. Материал: полиэтиленовые пакеты. Ход: Дети   рассматривают   пустой   полиэтиленовый   пакет.   Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает   внимание   на   то,   что   когда   открывает   пакет,   тот   перестал   быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).  ПУЗЫРЬКИ ­ СПАСИТЕЛИ Цель:  Познакомить детей с тем, что воздух легче воды, имеет силу. Материал: стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина. Ход: Взрослый наливает в стакан минеральную воду, сразу бросает в нее несколько кусочков пластилина величиной с рисовые зернышки.  Дети   наблюдают,   обсуждают:   почему падает на дно пластилин (он тяжелее воды, поэтому   тонет);   что   происходит   на   дне; почему   пластилин   всплывает   и   снова падает; что тяжелее и почему (в воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и   выталкивают   кусочки   пластилина;   потом   пузырьки   воздуха   выходят   из воды,   а   тяжелый   пластилин   снова   опускается   на   дно).   Вместе   с   детьми 20 взрослый определяет в виде сериационного ряда, что легче, что тяжелее, и предлагает детям сделать опыт самим. ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОДОЙ УДИВИТЕЛЬНАЯ ВОДИЧКА Цель: Определить   основные   свойства   воды   (прозрачная,   без   запаха, льется, имеет вес). Материал: две непрозрачные банки (одна заполнена водой), стеклянная банка с широким горлышком, ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки. Ход: Взрослый предлагает детям посмотреть на стол, на котором стоят две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли   они   по   весу?   Какая   легче?   Какая   тяжелее?   Почему   она   тяжелее? Открываем банки: одна пустая ­ поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода? заполнить Взрослый   предлагает   детям   стеклянную   банку   водой.   Для   этого   им предлагаются на выбор различные емкости. Чем удобнее   наливать?   Как   сделать,   чтобы   вода   не проливалась   на   стол?   Что   мы   делаем? (Переливаем,   наливаем   воду.)   Что   делает водичка?   (Льется.)   Послушаем,   как   она   льется. Какой слышим звук? Когда   банка   заполнена   водой,   детям   предлагается   поиграть   в   игру «Узнай   и   назови»   (рассматривание   картинок   через   банку).   Что   увидели? Почему   так   хорошо   видно   картинку?   Какая   вода?   (Прозрачная.)   Что   мы узнали о воде? 21 ВОДА ВОЛШЕБНИЦА Цель: Дать представление о веществах растворимых и нерастворимых в воде. Материал: мука,   сахарный   песок,   речной   песок,   пищевой   краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением представленных веществ. Ход: Перед   детьми   на   подносах   стаканы   с   водой,   палочки,   ложки   и вещества в различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Дед   Знай добавляет сахар, перемешивает, и все вместе наблюдают, что   изменилось.   Что   произойдет,   если   мы   добавим   в   воду   речной   песок? Добавляет к воде речной песок, перемешивает. Изменилась ли вода? Стала ли она   мутной   или   осталась прозрачной? Растворился ли речной песок? Что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску? Добавляет   краску,   перемешивает. Что   изменилось?   (Вода   изменила цвет.)   Растворилась   ли   краска? (Краска   растворилась   и   изменила цвет воды, вода стала непрозрачной.) 22 Растворится   ли   в   воде   мука?   Дети   добавляют   в   воду   муку, перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде? Растворится ли в воде стиральный порошок? Добавляется стиральный порошок, перемешивается. Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой   же,   как   чистая   вода?   (Вода   стала   мыльной.)   Какие   вещества   у   нас растворились в воде? Какие вещества не растворились в воде? (Результаты фиксируются на фланелеграфе.) ФОРМА ВОДЫ Цель: Познакомить   детей   с   особенностью   воды   принимать   форму предметов, в которых она находится. Материал:   узкий   высокий   стакан,   округлый   сосуд,   широкая   миска, резиновая   перчатка,   ковшики   одинакового   размера,   надувной   шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши. Ход: Перед   детьми   ­   таз   с   водой   и   различные   сосуды.   Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую­то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.)  Дети   наливают   во   все   сосуды   по   два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество   воды   в   разных   сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах.   Оказывается,   вода   принимает форму   того   сосуда,   в   который   налита.   В 23 рабочих листах зарисовываются полученные результаты ­ дети закрашивают различные сосуды. ВОДЯНАЯ МЕЛЬНИЦА Цель: Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы. Материалы: игрушечная   водяная   мельница,   таз,   кувшин   с   кодой, тряпка, фартуки по числу детей. Ход: Взрослый проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В   ходе   беседы   дети   вспоминают   ее   свойства.   Может   ли   вода   заставить работать   другие   предметы?   После   ответов   детей   взрослый   показывает   им водяную   мельницу.   Что   это?   Как   заставить   мельницу   работать?   Дети надевают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти   мельницы,   направляя   струю   воды   на   центр попасти. Что видим? Почему мельница движется? Что ее   приходит   в   движение?   Вода   приводит   в   движение мельницу. Дети играют с мельницей. Отмечается, что, если маленькой   струйкой   лить   воду,   мельница   работает   медленно,   а   если   лить большой струей, то мельница работает быстрее.         ЧУДЕСНОЕ ПОЯВЛЕНИЕ ВОДЫ Цель:  Познакомить с процессом конденсации. Материал: горячей   емкость     с   водой,   охлажденная металлическая крышка. Ход:   Взрослый   предлагает   детям   накрыть   емкость   с   горячей   водой холодной крышкой. Через некоторое время дети рассматривают внутреннюю 24 сторону крышки, трогают рукой. Выясняют, откуда взялась вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают,   что   на   теплой   крышке   воды   нет,   и   делают   вывод:   процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара. ОКРАШИВАНИЕ ВОДОЙ Цель: Выявить  свойства воды: вода может быть теплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.  Материал:   емкости   с   водой (холодной и теплой), краска, палочки размешивания,   для стаканчики.    мерные Ход:   Взрослый   и   дети рассматривают в воде 2­3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода   прозрачная).   Далее   выясняют,   как   можно   окрасить   воду   (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с теплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с теплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).  КАКАЯ ЛУЖА БЫСТРЕЕ ВЫСОХНЕТ? 25 Цель:   Познакомить   детей   с   особенностями   испарения   воды   в зависимости от ее объема. Материал: две емкости воды, отличающиеся по объему. Ход: Взрослый предлагает вспомнить детям, что остается после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя лужи бывают: (маленькими).  Предлагает посмотреть, какая лужа высохнет  быстрее ­ большая или маленькая (разливает  воду на асфальте, оформляя разные по размеру  лужи). Почему маленькая лужа высохла  быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи  иногда высыхают целый день.  ВОДА И ПАР Цель:   Познакомить   детей   с   превращениями   воды   из   жидкого   в газообразное состояние и обратно в жидкое. Материалы: горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда. Ход: Взрослый кипятит воду, накрывает сосуд  крышкой и показывает, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз. Совместно с детьми делает вывод о том, что при   нагревании   вода   из   жидкого   состояния переходит   в   газообразное,   а   при   остывание   из газообразного обратно в жидкое. В КАКУЮ БУТЫЛКУ БЫСТРЕЕ НАЛЬЕТСЯ ВОДА? Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины.     26 Материал: ванночка с водой, две бутылки разного размера – с узким и широким горлышком, салфетка из ткани. Ход: Взрослый показывает две бутылки. Дети сравнивают бутылки по величине:   рассматривают   форму   горлышка   у   каждой   из   них;   погружают   в воду бутылку с широким горлышком, глядя на часы отмечают, за какое время она   наполнится   водой;   погружают   в   воду   бутылку   с   узким   горлышком, отмечают, за сколько минут она наполнится. Выяснить, из какой бутылки быстрее выльется вода: из большой или маленькой?   Почему?   Дети   погружают   в   воду   сразу   две   бутылки.   Что происходит?   (вода   в   бутылки   набирается   неравномерно).   Совместно   со взрослым объясняют, почему так происходит. КУДА ИСЧЕЗАЕТ ЛЕД? Цель: Определить,   что   лед   тает   от   тепла,   от   надавливания;   что   в горячей   воде   он   тает   быстрее;   что   вода   на   холоде   замерзает,   а   также принимает форму емкости, в которой находится. Материалы: тарелка, миска с горячей водой, миска с холодной водой, кубики   льда,   ложка,   акварельные   краски,   веревочки,   разнообразные формочки. Ход: Взрослый предлагает отгадать, где быстрее растет лед ­ в миске с холодной   водой   или   в   миске   с   горячей   водой.   Раскладывает   лед,   и   дети наблюдают за происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью   которые   раскладываются цифр, возле мисок, дети делают выводы. Детям предлагается рассмотреть   цветную   льдинку.   27 Какой   лед?   Как   сделана   такая   льдинка?   Почему   держится   веревочка? (Примерзла к льдинке.) Как     можно   получить   разноцветную   воду?   Дети   добавляют   в   воду цветные краски по выбору, заливают в формочки (у всех разные формочки) и на подносах ставят на холод . СНЕГ, ЛЕД И ВОДА Цель:   Познакомить   со   свойствами   снега,   льда   и   воды,   определить особенности их взаимодействия. Материал: емкости со снегом, водой, льдом. Ход: Взрослый предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед, снег и рассказать, чем они схожи и чем   отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяется в соединении свойства: воды и льда   (вода   остается   прозрачной,   становится   холоднее,   ее   объем увеличивается, так как лед тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным (измельчить его). ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ПЕСКОМ, КАМНЯМИ, ГЛИНОЙ, ПОЧВОЙ КАМЕНЬ И ГЛИНА. КТО МЕНЯЕТ ФОРМУ? Цель:   Познакомить   со   свойствами   глины   (влажная,   мягкая,   вязкая, легко меняет форму и пр.) и камня (сухой, твердый, нельзя легко менять форму, требуются специальные инструменты). Материалы: дощечки   для   лепки,   глина,   камень   речной,   модель обследования предмета. 28 Ход: По   модели   обследования   предмета   взрослый   предлагает   детям выяснить, можно ли изменить форму предложенных природных материалов. Для этого он предлагает детям нажать пальцем на глину, камень. Где осталась ямка от пальца? Какой камень? (Сухой, твердый.) Какая глина? (Влажная, мягкая, остаются  ямки.) Дети по  очереди берут камень в руки: мнут его, катают в ладонях, тянут в разные стороны.  Изменил   ли   форму   камень?   Почему нельзя   отломить   от   него   кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его нельзя разделить на части.)   Дети   по   очереди   мнут   глину, тянут в разные стороны, делят на части. Чем отличается глина от камня? (Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно разделить на части, глина меняет форму, из нее можно лепить.) Дети   лепят   различные   фигурки   из   глины.   Почему   фигурки   не разваливаются? (Глина вязкая, сохраняет форму.) Какой еще материал похож на глину? КАЖДОМУ КАМЕШКУ СВОЙ ДОМИК Цель: Познакомить   детей   с   разнообразными   свойствами   камней,   по которым их можно отличать друг от друга: форма, цвет, поверхность. Материалы: различные камни, четыре коробочки, подносы с песком, модель обследования предмета, картинки­схемы, дорожка из камешков. Ход: Взрослый дарит детям сундучок с разными камешками. Дети их рассматривают.   Чем   похожи   эти   камни?   Действуют   в   соответствии   с моделью:   надавливают   на   камни,   стучат.   Все   камни   твердые.   Чем   камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание детей на цвет, форму 29 камней,   предлагает   ощупать   их.   Отмечает,   что   есть   камни   гладкие,   есть шероховатые.   Взрослый   просит   помочь   ему   разложить   камни   по   четырем коробочкам по следующим  признакам: в первую ­ гладкие и округлые; во вторую   ­   маленькие   и   шероховатые;   в   третью   ­   большие   и   не   круглые;   в четвертую   ­   красноватые.   Дети   работают   парами.   Затем   все   вместе  рассматривают,  как разложены камни, считают количество камешков. Игра   с   камешками   «Выложи картинку» ­   взрослый   раздает   детям картинки­схемы и предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносы с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем   выкладывают   картинку   по   своему желанию. Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие камешки? ВОЛШЕБНОЕ СИТО Цель: познакомить детей со способом отделения камешков от песка, мелкой крупы от крупной с помощью развить самостоятельность. Материалы: совки,   различные   сита,   ведерки,   миски,   манная   и   рис, песок, мелкие камешки. Ход: Взрослый рассказывает, что собирается в гости и хочет отнести угощение ­ горшок   манной каши. Но случилось несчастье, уронили банки с крупой, и крупа вся перемешалась (показывает миску с крупой.) Как отделить рис от манки? Дети   пробуют   отделить   пальчиками.   Отмечают,   что   получается медленно. Как можно это сделать быстрее? Посмотрите, нет ли в лаборатории 30 каких­то   предметов,   которые   могут   помочь   нам?   Замечаем,   что   на   столе лежит   сито?   Для   чего   необходимо?   Как   этим   пользоваться?   Что   из   сита сыпется в миску? Взрослый   предлагает   найти вещества   в   лаборатории,   которые Дети можно просеять.     обнаруживают,   что   в   песке   много камешков.   Как   отделить   песок   от камешков?   Дети   самостоятельно просеивают   песок.   Что   у   нас   в миске? Что осталось? Почему крупные вещества остаются в сите, а мелкие сразу попадают в миску? Для чего необходимо сито? Есть ли у вас сито дома? Как его используют мамы, бабушки?  МОГУТ ЛИ ЖИВОТНЫЕ ЖИТЬ В ЗЕМЛЕ? Цель:   Определить,   что   в   почве   живут   различные   живые   организмы (животные, насекомые), почва содержит воздух, воду, органические элементы. Материал:   почва,   спиртовка,   металлическая   тарелка,   стекло   или зеркало; емкость с водой. Ход:   Дети   выясняют,   что   нужно   животным   для   жизни   воздух   для дыхания,   влага),   есть   ли   в   почве   воздух,   влага,   питание.   Дошкольники выполняют   следующие   действия:   погружают   почву   в   воду   (наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву в тарелке над спиртовкой, держа над почвой охлажденное стекло (на нем появляются капельки воды); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков). Дети делают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для дыхания, питание, влага. 31 СУХАЯ И ВЛАЖНАЯ ЗЕМЛЯ Цель: Показать детям, как определять и сравнивать сухую и влажную почву. Материал: две стеклянные баночки (одна с сухой, другая с влажной почвой), пластинка из оргстекла, лопаточка. Ход: Взрослый объясняет, что почва бывает разной: черной, желтой, красной, глинистой, песчаной, подзолистой, болотистой,   серой лесной, еще черноземной. Далее предлагает – как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (обследовать  пальцами,  сравнить  цвет, запах). Совместно  делают вывод о  том,  что сухая  почва  рассыпчатая, ее комочки жесткие. Влажная почва мягкая, липкая. Затем взрослый предлагает, ответить на вопрос ­   что   произойдет   со   стеклом,   если   им   накрыть баночки   с   сухой   и   влажной   почвой?   Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1­2 минуты; на   пластине,   которой   закрыта   баночка   с   влажной почвой,   появились   следы   испарения   влаги,   а   на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой – нет. Делают вывод о том, что сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду. ЦВЕТНОЙ ПЕСОК Цель: Познакомить   детей   со   способом   изготовления   цветного   песка (перемешав  с цветным мелом); научить пользоваться теркой. Материалы: цветные   мелки,   песок,   прозрачная   емкость,   мелкие предметы,   2   мешочка,   мелкие   терки,   миски,   ложки   (палочки),   небольшие банки с крышками. 32 Ход: Взрослый   просит   детей   отгадать,  что   у   него   в   мешочках.   Дети пробуют определить на ощупь. (В одном мешочке ­ песок, в другом ­ кусочки мела.)   Воспитатель   открывает   мешочки,   дети   проверяют   предположения. Воспитатель с детьми рассматривают содержимое мешочков. Что это? Какой песок? Что с ним можно делать? Какого цвета мел? Какой на ощупь? Можно ли его сломать? Для чего он нужен? Взрослый спрашивает о том, может ли песок быть цветным? Как его сделать цветным? Что будет, если мы песок перемешаем   с  мелом?  Как  сделать,  чтобы   мел был таким же сыпучим, как песок?». Взрослый говорит,   что   у   него   есть   инструмент   для превращения мела в мелкий порошок. Показывает детям терку. Что это? Как ею пользоваться? Дети по примеру взрослого берут миски,   терки   и   трут   мел.   Что   получилось? Какого   цвета   у   тебя   порошок?   Как   теперь сделать песок цветным? Дети насыпают песок в миску   и   перемешивают   его   ложками   или   палочками.   Дети   рассматривают цветной песок. Как мы можем использовать этот песок? (Делать красивые картинки.) Взрослый   предлагает   поиграть.   Показывает   прозрачную   емкость, заполненную разноцветными слоями песка, и спрашивает детей: «Как можно быстро   найти   спрятанный   предмет?»   Дети   предлагают   свои   варианты. Взрослый объясняет, что перемешивать песок руками, палочкой или ложкой нельзя,   и   показывает   способ   выталкивания   из   песка   предмета   путем встряхивания сосуда. Что   произошло   с   разноцветным   песком?   Дети   отмечают,   что   таким образом мы и предмет быстро нашли, и песок перемешали. 33 Дети прячут в прозрачные банки мелкие предметы, засыпают их слоями разноцветного песка, закрывают банки крышками и показывают взрослому, как они быстро находят спрятанный предмет и перемешивают песок.  МОКРЫЙ ПЕСОК Цель: Познакомить детей со свойствами мокрого песка. Материалы: мокрый песок, формочки для песка. Ход:     Взрослый   предлагает   мокрый   песок   взять   в   ладонь   и попробовать сыпать   струйкой,   но   он   будет   падать   с   ладони   кусками. Формочки   для   песка   заполнить   мокрым   песком   и   перевернуть   ее.   Песок сохранит форму формочки. Совместно   со   взрослым   дети делают вывод о том, что мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может   принимать   любую   нужную   не форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, песчинок   исчезает,   воздух   между   гранями   мокрые   грани слипаются друг с другом. ТОНЕТ ­ НЕ ТОНЕТ Цель: Познакомить детей со свойствами камня, дерева. Материалы: камушки, деревянные бруски, вата, емкости с водой, лупа. Ход:  Взрослый рассказывает историю о том, как  лисенок Фокс решил отправиться в гости к своему другу жирафу Тошке. Но вот беда: его друг 34 живет на другом берегу озера. Что делать? Лисенок пробовал перебраться на бумажном   кораблике,   но   у   него   ничего   не   получилось.   Кораблик   быстро намок и потонул. Оглядевшись по сторонам, он увидел деревянный плот и большую   каменную   пластину.   Вопросы   к   детям:   сможет   ли   лисенок перебраться на деревянном плоту, каменной пластине на другой берег озера? Для   ответа   взрослый   предлагает  потрогать   и   сравнить   на   ощупь деревянный   брусок   и   камешки,   рассмотреть   с   помощью   лупы   и   понюхать свежераспиленные брусочки различных пород деревьев. Предлагает опустить в емкость с водой брусок дерева и камушки. Совместно делают вывод о том, что камешки тяжелые и тонут, а деревянный брусок легкий и не тонет.   ОТПЕЧАТКИ НА ПЕСКЕ Цель: Определить свойства мокрого песка оставлять отпечатки. Материалы: подносы с мокрым и сухим песком. Ход: Взрослый предлагает оставить отпечатки ладошек на сухом песке. Хорошо ли они видны? (нет). Взрослый смачивает песок, перемешивает его, предлагает на мокром песке отставить отпечатки. А теперь получается? (Да, виден каждый пальчик).  ПОЧЕМУ ПЕСОК ХОРОШО СЫПЛЕТСЯ? Цель: Определить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость. Материал: емкости   с   песком   и   глиной;   емкости   для   .пересыпания; лупа; ширма, сито.   35 Ход: Взрослый предлагает детям наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть  и угадать  их по  звуку  пересыпаемых веществ.  Выясняют,  что лучше всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая вещества из стакана в стакан.  Затем   высыпают   песок   в   большую   емкость   горкой   и   смотрят,   что происходит (песок остается в виде горки с ровными краями).  Таким   же   образом   высыпают   глину   и   определяют,   одинаковые   ли получились горки (горка из глины неровная). Выясняют, почему горки­разные (частички песка все одинаковые, глины — все разной формы, размера).  Дети   с   помощью   лупы   рассматривают,   из   чего   состоит   песок,   как выглядят песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают их (песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу; частички глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу).  Дети просеивают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и глины .и .почему.  Рассматривают песочные часы и уточняют, можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыплются, прилипают друг к другу). ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТНО­ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36 При проведении опытно­экспериментальной деятельности  не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность   следить   за   соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге. При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее: 1.   Воспитанников   необходимо   обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже   вероятность   возникновения   чрезвычайных ситуаций. 2. Работа с детьми строится по принципу «от простого  к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников. 3.   Все   незнакомые   процедуры   осваиваются   в   следующей последовательности:  действие показывает педагог;  действие   повторяет   или   показывает   кто­либо   из   детей,   причем тот,   который   заведомо   совершит   это   неверно:   это   даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;  иногда ошибку сознательно совершает  сам педагог: с помощью такого   методического   приема   он   дает   возможность   детям сконцентрировать   внимание   на   ошибке,   вероятность   которой очень велика;  действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;  действие   осуществляют   все   вместе   в   медленном   темпе,   чтобы педагог   имел   возможность   проконтролировать   работу   каждого ребенка;  действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. 37 4. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь   прогнозировать   их   поведение   в   той   или   иной   ситуации,   заранее предвидя нежелательные реакции и поведение. 5.   Для   обеспечения   быстрого   пресечения   нежелательных   действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую­либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне   экспериментальной   деятельности   и   обычно   проводится   в   форме   игры, когда   дети,   услышав   команду,   замирают   и   прекращают   свои   действия,   а внимание   устремляют   на   педагога.   Этот   сигнал   должен   применяться   при экстремальных ситуациях. 7.   Для   успешного   руководства   опытно­экспериментальной деятельностью   детей   педагог   должен   уметь   видеть   весь   коллектив   и распределять внимание между отдельными воспитанниками, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта. 8.   В   экспериментальной   деятельности     должна   быть   спокойная обстановка. ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТОВ С ПЕСКОМ  1. Перед опытом надень фартук. 2. Приступай   к   опыту   только   после объяснения   последовательности   его проведения и с разрешения воспитателя. 3. Не кидай песок, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам. 4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза. 5. Ничего не бери в рот. 38 6. Набирай песок мерной ложечкой, перемешивай палочкой. 7. Во  время  опыта  будь аккуратным, не отвлекайся,  чтобы  ничего  не уронить, не рассыпать, не разбить. 8. Содержи свое рабочее место в чистоте. 9. Если   каждый   проводит   опыт   самостоятельно,   то   располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5­1 м. Если работаете в парах   (подгруппами),   то   необходимо   заранее   договориться   о последовательности и распределении действий. 10.Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок. 11.По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем. 12.Приведи в порядок свою одежду. 13.В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.  ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТОВ С ВОДОЙ 1. Перед опытом надень фартук. 2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя. 3. Не брызгайся водой, она может попасть в глаза и дыхательные пути. 4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза. 5. Ничего не бери в рот. 6. Не пей воду, она не предназначена для питья. 39 7. Во  время  опыта  будь аккуратным, не отвлекайся,  чтобы  ничего  не уронить, не рассыпать, не разбить. 8. Содержи свое рабочее место в чистоте. 9. Если   каждый   проводит   опыт   самостоятельно,   то   располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5­1 м. Если работаете в парах   (подгруппами),   то   необходимо   заранее   договориться   о последовательности и распределении действий. 10.Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок. 11.По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем. 12.Приведи в порядок свою одежду. 13.В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТОВ С ПОЧВОЙ, ГЛИНОЙ 1. Перед опытом надень фартук. 2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя. 3. Не кидай почву, глину, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам. 4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза. 5. Ничего не бери в рот. 6. Набирай почву, глину мерной ложечкой, перемешивай палочкой. 7. Во  время  опыта  будь аккуратным, не отвлекайся,  чтобы  ничего  не уронить, не рассыпать, не разбить. 8. Содержи свое рабочее место в чистоте. 40 9. Если   каждый   проводит   опыт   самостоятельно,   то   располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5­1 м. Если работаете в парах   (подгруппами),   то   необходимо   заранее   договориться   о последовательности и распределении действий. 10.Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок. 11.По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем. 12.Приведи в порядок свою одежду. 13.В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.  41 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО­ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО­ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Работа   по   экспериментированию   с   детьми   старшего   дошкольного возраста направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и явлений природного мира. 1. Материалы,   находящиеся   в   уголке   экспериментирования, распределяются по разделам:  «Вода»,   «Воздух»,   «Свет,   цвет»,   «Вес,   притяжение»,   «Звук»,   «Песок, глина,   камни»,   «Магниты»,   «Теплота»,   «Земля,   космос»,   «Бумага», «Стекло», «Резина». 2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:  Приборы – помощники: увеличительные стекла, весы(безмен), песочные часы, компас, магниты;  Разнообразные   сосуды   из   различных   материалов(пластмасса,   стекло, металл) разного объема и формы;  Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.  Утилизированный   материал:   проволока,   кусочки   кожи,   меха,   ткани, пластмассы, дерева, пробки.  Технические   материалы:   гайки,   скрепки,   болты,   гвозди,   винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.  Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д.  Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)  Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без иглы), мерные ложки, резиновые груши.  Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилки для ногтей, сито, свечи и др. 42  Детские   халаты,   клеенчатые   фартуки,   полотенца,   контейнеры   для хранения сыпучих и мелких предметов. 3.Карточки­схемы   проведения   экспериментов   оформляют   на   плотной бумаге   и   ламинируют,   на   обратной   стороне   карточки   описывают   ход проведения эксперимента. 4.В   индивидуальных   дневниках   экспериментов   ставится   дата   их проведения,   название   и   помечается   самостоятельно   или   совместно   с воспитателем проведен эксперимент. 5.В   каждом   разделе   на   видном   месте   вывешиваются   правила   работы   с материалом.   Совместно   с   детьми   разрабатываются   условные   обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. 6.Материал,   находящийся   в   уголке   экспериментирования,   должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов. 7. В мини­лабораториях может быть выделено:  Место для постоянной выставки.  Место для приборов.  Место для выращивания растений.  Место для хранения природного и бросового материалов.  Место для проведения опытов.  Место   для   неструктурированных   материалов   (стол   «песок­вода»   и емкость для песка и воды и т.д.) 43 Не   нужно   забывать   о   сменяемости   оборудования   в   уголке.   Если   вы изучаете свойства магнита, то в уголке представлены материалы для игр и экспериментов с магнитами.  Другие материалы на время можно убрать. Не оставляйте вопросы детей без ответов, старайтесь вместе выяснить что, как и почему происходит. 44 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, Приобретают способность сами ставить вопросы И получать на них фактические ответы, оказываясь На более высоком умственном и нравственном уровне В сравнении с теми, кто такой школы не прошел» К. А. Тимирязев из Детское экспериментирование – это один ведущих   видов   деятельности   дошкольника.   что   нет   более   пытливого Очевидно, исследователя,   чем   ребенок.   Маленький человек   охвачен   жаждой   познания   и   освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто   распространена   ошибка   –   ограничения   на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью   показываете   предметы,   притягивающие   любопытный   взор   и рассказываете   о   них?   Регулярно   бываете   с   ребенком   в   кукольном   театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребенок окажется   пассивным   существом,   равнодушно   относящимся   к   любым нововведениям.  Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития   детской   любознательности,   а   в   конечном   итоге   познавательных интересов   ребенка.   В   детском   саду   уделяется   много   внимания   детскому 45 экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосредственно­ образовательная   деятельность.   В   группах   созданы   условия   для   развития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные   приборы   (весы,   часы   и   др.),   неструктурированные   материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п. Несложные   опыты   и   эксперименты   можно   организовать   и   дома.   Для этого   не   требуется   больших   усилий,  только   желание,   немного   фантазии   и конечно, некоторые научные знания. Любое   место   в   квартире   может   стать местом   для   эксперимента.   Например, ванная   комната.   Во   время   мытья ребенок   может   узнать   много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например:   Что   быстрее растворится: ­ морская соль ­ пена для ванны ­ хвойный экстракт ­ кусочки мыла и т.п. Кухня   –   это   место,   где   ребенок   мешает   родителям,   особенно   маме, когда   она   готовит   еду.   Если   у   вас   двое   или   трое   детей,   можно   устроить соревнования   между   юными   физиками.   Поставьте   на   стол   несколько одинаковых емкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера   и   цвета.   В   миску   налейте   воды   примерно   на   1,5   см.   Пусть   дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберет в себя больше воды. 46 Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребенка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе. Эксперимент можно провести во время любой деятельности. Например,   рисует,   у   него   кончилась   зеленая   краска.   Предложите   ему ребенок   попробовать   сделать   эту   краску   самому.   Посмотрите,   как   он   будет действовать,   что   будет   делать.   Не   вмешивайтесь   и   не   подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путем проб и ошибок ребенок найдет верное решение.  Экспериментирование  – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника.   Цель   экспериментирования   –   вести   детей   вверх   ступень   за ступенью   в   познании   окружающего   мира.   Ребенок   научиться   определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила: 1.      Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт) 2.      Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта) 3.       Обсудите   процесс   (поэтапные   инструкции   по   проведению эксперимента) 4.      Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата) 5.      Объясните почему? Доступными для ребёнка словами. Помните!   вашего ребенка.   При проведении эксперимента главное – безопасность вас и 47 С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с ним можно проводить эксперименты. Например, камешки часто встречается на   прогулке.   Попадая   в   воду,   камешек   меняет   цвет   –   становится   темнее. Камешек в воде тонет, а есть камни, которые плавают (туф, пемза). А если камешки собрать в жестяную банку, ими можно погреметь. Их можно бросать в   цель   (в   пластиковую   бутылку,   попадать   внутрь   ведерка).   Камешки интересно собирать в ведерко, а потом считать, рассматривать цвет. Гладкие камешки приятно катать между ладоней. Их можно исследовать на шероховатость, искать в них трещины, делать гвоздиком царапины. Если на камешки капать соком из лимона, то можно увидеть, как некоторые из них шипят. Чем   больше   вы   с   малышом   будите экспериментировать,   тем   быстрее   он   познает окружающий   его   мир,   и   в   дальнейшем   будет активно проявлять познавательный интерес. Что нужно делать, что бы поддержать активность   в   познавательной   деятельности ребенка. Что нужно делать? 1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему? » 48 2.   Предоставлять   ребенку   условия   для   действия   с   разными   вещами, предметами, материалами. 3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива. 4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать. 5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию. 6.   Оказывайте   необходимую   помощь,   чтобы   у   ребенка   не   пропало желание к экспериментированию. 7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы. 8. Создавайте ситуацию успешности. Чего нельзя делать? 1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность  — основа экспериментирования. 2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого. 3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что­то опасно для него, сделайте вместе с ним. 4. Нельзя запрещать без объяснения. 5.   Не   критикуйте   и   не   ругайте   ребенка,   если   у   него   что­то   не получилось, лучше помогите ему. 6.   Нарушение   правил   и   детская   шалость   ­   разные   вещи.   Будьте справедливы к своему ребенку. 7.   Не   спешите   делать   за   ребенка   то,   что   он   может   выполнить   сам. Проявляйте спокойствие и терпение. 8.   Дети   бывают,   импульсивны,   будьте   терпеливы   и   спокойны   по отношению к ним. 49 СЕМИНАР­ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Экспериментируем дома!» Цель: заинтересовать родителей в организации экспериментирования в домашних условиях. Задачи:  o Формировать умение родителей поддерживать в ребенке желание познавать, исследовать. o Научиться экспериментировать в домашних условиях, общаться с детьми. Планируемый   результат: знание   и   применение   на   практике организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста в домашних условиях. Форма проведения: круглый стол, семинар­практикум. Подготовка:   оформление   памятки   «Что   нужно   делать   для   поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»;  анкетирование родителей. Оборудование: памятки,   анкеты,   модели   цветов,   соломинки   для коктейля,   пластиковые   стаканчики,   гусиные   перья,   масло   растительное, емкости   с   водой,   листочки   бумаги,   краски,   кисточки,   палитра,   свечи, 50 металлические   предметы,   деревянные   палочки,   подставки   для   свечи, мультимедийное  оборудование, магнитная доска. Ход: Уважаемые родители! Мы рады видеть вас!  Сегодня мы хотим   поговорить с вами об опытно­экспериментальной деятельности детей. Очевидно,   что   нет   более   пытливого   исследователя,   чем   ребенок. Маленький человек охвачен жаждой   познания и освоения огромного мира. Детское   экспериментирование   рассматривается   как   основной   вид деятельности в познании окружающего мира в период  дошкольного детства. Детское   экспериментирование   – средство   интеллектуального   развития  дошкольников.   Ребенок   дошкольник  сам   по   себе   уже   является   проявляя   живой исследователей,   к   различного   рода интерес исследовательской   деятельности,   в частности   к   экспериментированию.   В экспериментирования процессе    дошкольник   получает   возможность ему удовлетворить присущую     любознательность,   найти   ответ   на множество   интересующих   вопросов:   «почему?»,   «зачем?»,   «как?»,   «что будет, если почувствовать себя исследователем?». Дети   дошкольного   возраста   очень   наблюдательны.   Наблюдая  окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно­следственные   связи.   Дети   подмечают   многое:   особенно   строение 51 предметов,  животных,   их   поведение,   настроение   людей   и   т.д.   способность наблюдать окружающий мир – очень важное преимущество детства. Одно   из   направлений   детской   экспериментальной   деятельности   – опыты.   Дети   с   огромным   удовольствием   проводят   опыты   с   объектами: песком,   глиной,   снегом,   воздухом,   камнями,   водой,   магнитом   и   т.д.   дети учатся   задавать   вопросы:   «как   это   сделать?»,   обращаться   с   просьбами: «давайте сделаем так?», «давайте посмотрим, что будет если?» сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство.   Только   через   действие   ребенок   сможет   познать   многообразие окружающего  мира и определить собственное место в нем. В   детском   саду   уделяется   много   внимания   детскому  экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются   специальные проблемные ситуации, проводятся непосредственно образовательные  мероприятия, проводим с детьми различные опыты и ставим эксперименты. А   теперь   предлагаем   пройти   в   нашу   мини лабораторию и самим поэкспериментировать!  1 опыт «Может ли вода иметь форму?» Цель: узнать, имеет ли вода форму. Оборудование: поднос, стакан с водой, губка, лист бумаги, карандаш, формочки. Описание: налейте на поднос немного воды. Зарисуйте образовавшуюся на нем лужицу. Уберите эту лужу с помощью губки и снова налейте на поднос немного воды. Сравните рисунок первой лужи с новой лужей. Одинаковой ли они формы? Разлейте воду по формочкам. Сравните формы. Имеет ли вода форму? 52 Вывод:   вода   не   имеет   формы.   Она   приобретает   форму   емкости,   в которой находится. 2 опыт «Может ли воду носить в решете?» Цель: узнать, можно ли носить воду в решете. Оборудование: дуршлаг, стакан с водой, ведерко, снег, лед. Описание: возьмите дуршлаг и лейте в него воду. Где окажется вода? Проверьте, что произойдет, если в дуршлаг положить снег или лед. Сделайте вывод. Вывод: воду в решете можно носить только в твердом состоянии, пока не растает.  3 опыт «Горит, не горит?» Цель: узнать способности огня сжигать бумагу, дерево и неспособности поджечь воду, железо. Оборудование: металлическая тарелочка или поднос, спички, кусочки бумаги   деревянные   палочки,   металлические   предметы   (гвоздь,   гайка, ложечка), стакан с водой. Описание:   разместить   материалы   для   поджигания   на   металлической тарелочке и поочередно поджечь их. Пронаблюдать и сделать выводы. Вывод:   огонь   может   сжечь   бумагу,   дерево,   однако   огонь   бессилен перед железом (оно не горит) и водой (она тушит огонь).  4 опыт «Что пропускает воду?» Цель: исследовать, какие материалы и как пропускают воду. Оборудование: стакан с водой, пипетка, поднос, на котором лежат пол тетрадного листа, картона, целлофана, лоскуток ткани и бумажная салфетка. Описание: наберите в пипетку воды и капайте на данные материалы. Какие   из   них   пропускают   воду?   Какие   материалы   намокают   быстрее? Сделайте выводы. 53 Вывод:   целлофан   воду   не   пропускает,   а   остальные   материалы пропускают. Менее плотные материалы пропускают воду быстрее. 5 опыт «Как очистить воду?» Цель: исследовать, с помощью чего можно очистить воду. Оборудование:   емкость   с   грязной   водой,   пустые   емкости,   воронка, вата, бумажные салфетки, ткань. Описание: опустите в пустую емкость воронку, положите в воронку ткань и вату. Вылейте в воронку грязную воду, дождитесь пока она сольется в емкость. Вывод: воду можно очистить с помощью фильтров, сделанных из ткани и ваты. 6 опыт «Видим ли мы воздух?» Цель: узнать, можно ли увидеть воздух. Оборудование: полиэтиленовый пакет, мелкие игрушки. Описание: Наполните пустой мешочек разными мелкими игрушками. Мешочек   изменил   свою   форму?   Теперь   он   не   пустой,   в   нем   –   игрушки. Выложите игрушки, расширите края мешочка. Что с ним произошло? Начните скручивать   мешочек   со   стороны   отверстия.   По   мере   скручивания,   что происходит с мешочком? Почему?  Вывод:   мешочек   вздувается,   становится   выпуклым,   как   будто   он наполнен чем­то, но мы ничего не видим в нем. Мешок кажется пустым. Его заполняет невидимый воздух. Воздух невидим. В заключении давайте с вами выделим основные правила, что нужно и что нельзя делать для поддержки интереса детей к экспериментированию: 54  Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся   импульсивными.   Ведь   в   основе   этих   желаний   может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.  Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.  Не   следует   бесконечно   указывать   на   ошибки   и   недостатки деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.  Сиюминутные   запреты   без   объяснений   сковывают   активность   и самостоятельность ребенка.  Если   у   вас   возникает   необходимость   что­то   запретить,   то обязательно   объясните,   почему   вы   это   запрещаете   и   помогите определить, что можно или как можно.  С раннего детства побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.  Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата   (это   поможет   осознать   процесс   деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя). В   процессе   экспериментирования   Ваш   ребенок   получит   возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем,   первооткрывателем.   При   этом   Вы   будете   равноправным партнером,   соучастником   деятельности,   а   это   в   свою   очередь   даст возможность ребенку проявить собственную исследовательскую активность.  55 Желаем Вам успехов! АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Детское экспериментирование в семье» Уважаемые родители! Экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности детей дошкольного   возраста,   оказывающий   большое   влияние   на   их   всесторонне развитие. Для организации этой работы нам важно знать ваше отношение к познавательно­исследовательской деятельности детей. Подчеркните один из вариантов ответов или ответьте на предложенный вопрос. 1.Часто ли Ваш ребенок задает вопросы? (Да / Нет / Никогда) 2.Как Вы на них реагируете? а)   стараюсь   доступно   рассказать   ребенку   все,   что   знаю   по   этому вопросу; 56 б) отвечаю первое, что приходит в голову; в) говорю, что у меня нет времени. 3.В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка? а)   предпочитает   самостоятельно   исследовать   окружающие   его предметы; б)   любит   узнавать   новое   из   разных   источников   (просмотр телевизионных передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых). в) редко проявляет исследовательскую активность. 4. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок? ____________________________________________________________ 5.   Повторяет   ли   дома   эксперименты,   проведённые   в   детском   саду? (часто / редко/ никогда) Если да, то какие? _____________________________________________________________ 6.   Как   вы   поддерживаете   интерес   ребенка   к   экспериментированию (нужное подчеркнуть): а) сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность; б) одобряю, проявляю интерес, задаю вопросы; в) никак, считаю эту деятельность бесполезной. 7. Какие из наиболее ярких открытий, по Вашему мнению, за последнее время сделал Ваш ребенок? ________________________________________________ 9. Нужна ли Вам консультационная помощь по организации детского экспериментирования в домашних условиях? (Да / Нет) 10. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребенке желание экспериментировать?   Почему? ___________________________________________________________ Благодарим Вас за сотрудничество! 57 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»  Организуйте с ребенком походы в театры, на выставки, в музеи.  Проводите   совместные   прогулки   на   природу:   в   парк,   сквер,   к водоёму, в лес, наблюдайте и исследуйте происходящие в природе явления   (распускание   листьев,   цветов,   дождь,   снегопад,   капли 58 росы на листьях, деревья в инее, насекомые, птицы, животные, осенний листопад и т.д.), делайте выводы вместе с ребенком.  Мастерите   вместе   с детьми   поделки   из природного, материала,   бросового,   бумаги, картона и т. д.  Читайте   детям природоведческую   литературу,   научно­популярные   журналы, изучайте   детские   энциклопедии   и   атласы,   беседуйте   по   их содержанию.  Проводите   небольшие   эксперименты   с   предметами   дома   и   на улице (смешивание красок для получения другого цвета, таяние льда и снега, выращивание рассады, выдувание мыльных пузырей и т. д.)  Внимательно относитесь к детским вопросам.  Не раздражайтесь из­за   них   на   ребёнка,   не   запрещайте   их   задавать.   Попробуйте найти ответы на вопросы вместе.  Оборудование и материалы для опытов и экспериментов: увеличительные стекла, мерные стаканы, линейки, магниты, часы, весы, комплекты   для   игр   с   водой   и   песком   (можно   использовать   разные упаковочные   материалы:   стаканчики,   коробочки,   пластиковые   бутылочки), природные материалы: песок, глина, камни, ракушки, шишки и многое другое. 59 ВАЖНО: ­ заинтересовать ребенка,  ­объяснить   правила   безопасного   поведения   во   время   опытов   и экспериментов с незнакомыми веществами; ­ предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно; ­ поощрять успехи, и даже, небольшие достижения ребенка!  Благодаря проведению опытов, наблюдений   у детей   развивается познавательный   интерес,   способность   сравнивать,   устанавливать причинно­следственные   связи,   делать   выводы,   высказывать   суждения, формируются   основы   научного   мировоззрения,   развивается   инициатива, самостоятельность, творческие способности. Желаем Вам творческих успехов! СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 1. Апполонова, Н.И. Гуманитарно­экологическое образование и воспитание детей   дошкольного   возраста:   методические   рекомендации   [Текст]/   И.Н. Апполонова, И.Л. Румянцева­выпуск 1 – Ульяновск, 1998.­115с.  60 2. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5­6 лет: практическое пособие   для   воспитателей   и   методистов   ДОУ  [Текст]/   Т.М.   Бондаренко­ Воронеж: Учитель, 2002.­ 159с. 3. Виноградова.   Н.Ф.   Дети,   взрослые   и   мир   вокруг  [Текст]/   Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова ­ М., Просвещение, 1993.­ 127с. 4. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей  [Текст]// Ответств. ред. Т.И. Бабаева, ­ РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. ­ СПб.: ДЕТСТВО­ПРЕСС, 2000. Детство:   Примерная   основная   общеобразовательная   программа 5. дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. ­ СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2011.­ 528 с.  6. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.­ М.: Творческий центр, 2001.­ 188с. 7. Зарипова,   А.   Элементарная   поисковая   деятельность   в   детском   саду. [Текст]/ А. Зарипова // Дошкольное воспитание.­ 1994. ­ №7­С. 43­48. 8. Запорожец, А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности.  / Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студ. Пед. Ин­ тов. [Текст] / Составитель Мироненко В.В. 20ое изд. М., 1987, с 314­315 9. Иванова,   А.И.   Методика   организации   экологических   наблюдений   и экспериментов   в   детском   саду:   пособие   для   работников   дошкольных учреждений [Текст]/ А.И. Иванова­ М.: Творческий центр, 2003.­ 56с. 10.   Иванова,   А.   И.   Естественнонаучные   наблюдения   и   эксперименты   в детском саду. Растения. [Текст]/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова – М.: ТЦ «Сфера», 2004. 11.   Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст  [Текст]/   И.Э.   Куликовская,   Н.Н.  Совгир.   ­   М.:   Педагогическое общество России, 2003.­ 79с. 61 12.   Комлев,   И.   Дети   экспериментируют?   Да!  [Текст]/   И.   Комлев   // Дошкольное воспитание. – 2004.­№8­ С.29­30  13. Лозовая,   В.И.   Формирование   познавательной   активности   школьников [Текст]/ В.И. Лозовая, Е.Н. Камышанченко. ­ Белгород: Изд­во БелГУ, 2000.. 14.   Локтинова,   З.А.   Поисково­познавательная   работа   в   детском   саду.   Из опыта работы ДОУ [Текст]/ З.А. Локтинова.// Методист­ 2006.№8,С. 23­25 15.   Мартынова,   А.   Опыт   –   вот   учитель   жизни   вечный   .  [Текст]/   А. Мартынова.// Дошкольное воспитание.­ 1996.­ №7­ С. 26­29 16.   Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа   с   детьми   средней   и   старшей   групп   детского   сада:   Методическое пособие. [Текст]/ С.Н. Николаева.­ М.: Просвещение, 2000.­208 с. 17.   Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336с. 18. От   рождения   до   школы.   Общеобразовательная   программа   дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2013. – 336 с. 19. Организация   экспериментальной   деятельности   дошкольников: методические   рекомендации.   [Текст]/   Под   ред.   Л.Н.   Прохоровой.   ­   М.: АРКТИ, 2003.  20.   Паршукова,   И.Л.   Маленькие   исследователи.   Виды   и   структура исследовательских   занятий   в   детском   саду.  [Текст]/   И.Л.   Паршукова   // Дошкольная педагогика. – 2006.№1­ С.19­23. 21.   Поддьяков,   Н.Н.   Умственное   воспитание   детей   дошкольного   возраста [Текст]/ Н.Н.Поддьяков, Ф.А. Сохин. – М., Просвещение, 1988. – 190с. 22.   Поддъяков,   Н.Н.   Сенсация:   открытие   новой   ведущей   деятельности   // Педагогический вестник. [Текст]/ Н.Н.Поддъяков. – 1997. ­ № 1 с.6 62 23.  Поддьяков, Н. Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным  объектом – «черным ящиком» [Текст] / Н. Н. Поддьяков  // Вопросы психологии.­ 1990. №5. 24.  Прохорова, А.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие [Текст] / А.Н. Прохорова.­ М.: АРКТИ, 2003. – 72с.  25.   Саморукова, П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие  [Текст]/ П.Г. Саморукова – М.: Просвещение, 1992 – 222с. 26.   Смольникова,   О.   Диагностика   экологических   знаний   дошкольников [Текст] /О. Смольникова.// Ребенок в детском саду. – 2006.­№. – С.20­27. 27.  Сухомлинский,  В.А. Сердце отдаю детям. [Текст]/ В.А. Сухомлинский. – К.: Радяньска школа, 1981 – 382с. 28.   Тарасевич,   П.И.   Экологические   тропинки.   Формы   организации совместной   деятельности   детей   и   взрослых   в   системе   экологического воспитания дошкольников [Текст] /П.И. Тарасевич, Н.А. Шишина – Тольятти, 2002. – 141с. 29.   Тугушева,   Г.П.   Экспериментальная   деятельность   детей   среднего   и старшего   дошкольного   возраста.   Методическое   пособие  [Текст]  /   Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова – СПБ.: Детство­Пресс, 2009. – 124с. 30.   Чехонина,   О.   Экспериментирование   как   основной   вид   поисковой деятельности  [Текст]  / О. Чехонина.// Дошкольное воспитание.­ 2007.­ №6.­ С.13­16 31.   Шемаханова,   О.А.   Организация   экспериментальной   деятельности   при  /   О.А. ознакомлении   дошкольников   с   окружающим   миром  [Текст] Шемаханова// Дошкольная педагогика. – 2011. ­№4 – С.25­29 32. InternationalStepbystepAssociation   (ISSA)   [Текст].   Педагогические стандарты ISSA для детских садов и начальных школ // Обруч. 2007. № 6. С. 5–8. 63 33. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации (Минобрнауки   России)   от   17   октября   2013   г.   №   1155.   г.   Москва. [Электронный   ресурс].URL: dok.html   http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk­standart­ 34. Письмо   Минобразования   от   22   июля   2002   г.   №   30   –   51­547/16   «Об организации   родительского   всеобуча   в   образовательных   учреждениях»   // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. № 4. С. 59–75. Интернет   ­ ресурсы: 35. Современная модель образования, ориентированная на расширение задач инновационного   развития   экономики.   URL:   http://go.mail.ru/search?q=+%09 (дата обращения: 04.11.2014). 36. Приложение   к   приказу   Минобразования   России   от   11.02.2002   №   393 «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Роль   образования   в   развитии   российского   общества». http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02 /393.html (дата обращения: 04.11.2014).   URL: 37. «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования»   ­   утверждён   приказом   Министерства   образования   и   науки Российской   Федерации. sad/raznoe/2015/02/23/model  2013г.   URL:  http://nsportal.ru/detskiy­ 64 Оглавление Введение ………………………………………………………………………………………3 Перспективное планирование опытов и экспериментов в старшем дошкольном возрасте по ознакомлению с миром неживой природы. …………………………………………………5 Картотека опытов и экспериментов …………………………………………………………15 Правила безопасности при проведении опытов. ………………………………………… ..38 Рекомендации   при   организации   предметно­развивающей   среды   для   проведения   опытно­ экспериментальной деятельности.. …………………………………………………………. 43 Консультация для родителей …………………………………………………………………46 Список использованной литературы и источников ………………………………………...61 65