В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни образовательного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА
ГОРОДА СЕМЕЙ
Историкопедагогический факультет
название факультета
Кафедра «Психология»
Конспект
Модуль 1.
«Образовательная политика
в области инклюзивного обучения в Казахстане»
Выполнил:
Студент 1 курса
группы ДПиП838В
Суразакова И.В.___________
(имя, фамилия студента)
Проверил:
Руководитель преподаватель
кафедры психологии, доцент,
кандидат психологических наук
Турсунгожинова Г.С. __________
(Ф.И.О. руководителя)
0Семей2018
Модуль 1. «Образовательная политика
в области инклюзивного обучения в Казахстане»
Тема: «Методологические основы инклюзивного образования».
Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и
отчуждения. Значительное число их обучается в условиях специального
(коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые
условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции
имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.
В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к
обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.
Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей
с различными возможностями во все аспекты жизни образовательного учреждения,
в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети.
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей
инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку
удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении
адекватного уровню его развития образования. Необходимо отметить, что для
отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем
либо абсолютно чуждым и неприемлемым.
Инклюзия – это включение, добавление, приспособление, то есть:
вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью
образовательной программы, которая соответствует его способностям;
1 удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности,
обеспечение условий ее сопровождения.
Для определения сущности включенного образования значимо уточнение
понятийного аппарата следующих терминов:
инклюзивное образование,
интеграция, лица с ограниченными возможностями здоровья, особые
образовательные потребности.
В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в
плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает
доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
В его основу положено убеждение об исключении любой дискриминации
личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как
педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее
образование, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30е годы 20 века одним из
первых обосновал необходимость такого подхода. Его мысли о связи между
социальной активностью, социальном окружении и индивидуальным развитием
человека заложили методологическую основу социально образовательной
интеграции детей с проблемами в развитии.
Интеграция представляет, по мнению многих авторов, процесс развития,
результатом которого является достижение единства и целостности внутри
системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных
элементов.
Приоритетами в построении модели инклюзивного образования являются:
принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного
процесса;
приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;
основополагающее развитие коммуникативных и практических компетенций;
профилактика и преодоление искусственной изоляции семьи особого ребенка.
2К основным принципам инклюзии исследователи относят:
1. Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;
2. Системный характер изменений ценностных,
организационных и
содержательных компонентов включенного образования и их непрерывность.
Так же существует классическая категория принципов инклюзивного
образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений:
1. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
2. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
3. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Таким образом, можно определить приоритетность инклюзивного подхода в
качестве оптимального, повышающего образовательные шансы личности.
Сущность инклюзивного образования:
Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого
отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также
процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих
внутри школы.
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и
внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников,
с их личными особенностями и потребностями.
3 Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только
особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для
учеников, но и для учителей и ее работников.
Желание дать доступ к среде и процессу образования, отдельным студентам
может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода
для их решения.
Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим
домом
Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой,
требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в
образовательном процессе.
Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе
отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и
действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного
образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях,
формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех
учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки
каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Психологические проблемы учителей:
Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в
образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей,
станет составной частью их профессионального мышления. Требуются
специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного
образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают
соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной
4формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или
латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному
принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать
это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности,
боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты
боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется
просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что
они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких
случаях, просты: нужно делать свое дело, не смотря ни на что. Следует посмотреть
в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут
меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ рассказывают, что в
течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству, он
проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего
именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель –
общая продолжительность выхода из любого кризиса. Слова "Не волнуйся. Не
бойся" произносить бессмысленно. Включение – это перемена. Перемены пугают
всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека,
и идти навстречу переменам мы должны все равно. Понятно, что в такой
кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен
из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд;
назвать его по имени и идти дальше».
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают
опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки,
может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт
показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным
образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях
инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются
5свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и
обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются
самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для
всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В
отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в
разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся
инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к
нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и
климата в классе в целом. Наблюдения специалистов показывают, что те, кто, до
школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями,
относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые
начавшие работать с ними.
Инклюзивное образование в Казахстане.
Развитие системы инклюзивного образования – одно из приоритетных
направлений Государственной программы развития образования РК на 20112020
годы. Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников,
дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями
чувствовать себя обычным. Детей с ограниченными возможностями в развитии
можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и
школы. Это и называется инклюзивным образованием.
Законодательство о правах детей с ограниченными возможностями.
Законодательством РК, в соответствии с основополагающими международными
документами в области образования, предусматривается принцип равных прав на
образование для лиц с ограниченными возможностями.
Гарантии права детей с ограниченными возможностями в развитии на
получение образования закреплены в Конституции РК, Законах РК «О правах
ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико
педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
6возможностями», «О социальной защите инвалидов в РК», «О специальных
социальных услугах».
Специальные образовательные потребности.
В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во
многих странах мира почти все школы инклюзивные.
Инклюзивное образование по определению – это процесс развития общего
образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Специальное образование является частью системы общего образования, и
государство в РК создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные
потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении
образования.
В целях научнометодического обеспечения системы социальной и медико
педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями,
Республиканский научнопрактический центр социальной адаптации и
профессиональной реабилитации преобразован в Национальный научно
практический центр коррекционной педагогики. Здесь ведется научно
исследовательская работа по развитию специального образования и переходу к
инклюзивному образованию, разработке специальных учебных программ,
учебников и учебнометодических комплексов.
Литература:
1.
Баталов, А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в
диагностике речевого развития учащихся начальных классов / А. С. Баталов //
Начальная школа, 2010. №7. – С. 101104.
72.
Голиков, Н. А. Психологопедагогическое сопровождение ребенка с
особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: детиинвалиды
в общеобразовательной школе / Н. А. Голиков // Педагогическая техника, 2006.
№6. – С. 9399.
3. Коршунова О. В. Теоретикометодологические основы инклюзии в
образовании // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.
8. – С. 16–20.
4. Конституция РК, закон «Об образовании», Конвенция о правах инвалидов.
8