Методологические основы инклюзивного образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА ГОРОДА СЕМЕЙ Историко­педагогический факультет название факультета Кафедра «Психология» Конспект  Модуль 1.  «Образовательная политика  в области инклюзивного обучения в Казахстане» Выполнил:  Студент 1 курса  группы ДПиП838В Суразакова И.В.___________ (имя, фамилия студента) Проверил:  Руководитель преподаватель  кафедры психологии, доцент,  кандидат психологических наук  Турсунгожинова  Г.С. __________ (Ф.И.О. руководителя) 0 Семей­2018 Модуль 1.  «Образовательная политика  в области инклюзивного обучения в Казахстане» Тема: «Методологические основы инклюзивного образования». Дети   с   ограничениями   в   здоровье   всегда   страдают   от   дискриминации   и отчуждения.   Значительное   число   их   обучается   в   условиях   специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия   не   только   для   их   обучения   и   воспитания,   но   и   лечения,   коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации. В   последнее   время   все   больше   предлагается   инновационных   подходов   к обучению   и   воспитанию   детей   с   особыми   образовательными   потребностями. Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни образовательного учреждения, в   которых   с   удовольствием   и   радостью   участвуют   также   все   остальные   дети. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное   образование   предоставляет   возможность   каждому   ребенку удовлетворить   свою   потребность   в   развитии   и   равные   права   в   получении адекватного   уровню   его   развития   образования.   Необходимо   отметить,   что   для отечественной педагогики понятие инклюзивного  образования не является чем­ либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Инклюзия – это включение, добавление, приспособление, то есть: ­   вовлечение   в   образовательный   процесс   каждого   ребенка   с   помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям; 1 ­   удовлетворение   индивидуальных   образовательных   потребностей   личности, обеспечение условий ее сопровождения. Для   определения   сущности   включенного   образования   значимо   уточнение понятийного   аппарата   следующих   терминов:  инклюзивное   образование, интеграция,   лица   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   особые образовательные потребности. В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает  доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В   его   основу   положено   убеждение   об   исключении   любой   дискриминации личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как педагогической   системы,   органично   соединяющей   специальное   и   общее образование, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30­е годы 20 века одним из первых   обосновал   необходимость   такого   подхода.   Его   мысли   о   связи   между социальной   активностью,   социальном   окружении   и   индивидуальным   развитием человека   заложили   методологическую   основу   социально   ­   образовательной интеграции детей с проблемами в развитии.  Интеграция   представляет,   по   мнению   многих   авторов,   процесс   развития, результатом   которого   является   достижение   единства   и   целостности   внутри системы,   основанной   на   взаимозависимости   отдельных   специализированных элементов. Приоритетами в построении модели инклюзивного образования являются: ­   принятие   философии   инклюзии   всеми   участниками   образовательного процесса; ­ приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе; ­ основополагающее развитие коммуникативных и практических компетенций; ­ профилактика и преодоление искусственной изоляции семьи особого ребенка. 2 К основным принципам инклюзии исследователи относят: 1. Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики; 2. Системный   характер   изменений   ценностных,   организационных   и содержательных компонентов включенного образования и их непрерывность. Так   же   существует  классическая   категория   принципов   инклюзивного образования: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 2. Каждый человек способен чувствовать и думать; 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4. Все люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений: 1. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 2. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 3. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Таким  образом,  можно   определить   приоритетность   инклюзивного  подхода   в качестве оптимального, повышающего образовательные шансы личности. Сущность инклюзивного образования:  Инклюзия   является   процессом   увеличения   степени   участия   каждого отдельного   учащегося   в   академической   и   социальной   жизни   школы,   а   также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.  Инклюзия   призывает   к   реструктуризации   культуры   школы,   ее   правил   и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. 3  Инклюзия   непосредственно   касается   всех   учеников   школы,   а   не   только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.  Инклюзия   ориентирована   на   совершенствование   школы   не   только   для учеников, но и для учителей и ее работников.  Желание дать доступ к среде и процессу образования, отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.  Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом  Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей   решения,   а   важнейшим   ресурсом,   который   можно   использовать   в образовательном процессе.  Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений   между   школами   и   обществом,  в   котором   эти   школы   существуют   и действуют. Таким   образом,   инклюзия   –   это   процесс   развития   предельно   доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование   процессов   обучения   с   постановкой   адекватных   целей   всех учеников,   процесс   ликвидации   различных   барьеров   для   наибольшей   поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала. Психологические проблемы учителей: Идея   инклюзивного   образования   действительно   займет   свое   место   в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет   составной   частью   их   профессионального   мышления.   Требуются специальные   усилия,   чтобы   это   произошло.   Опыт   внедрения   инклюзивного образования  показывает,  что  учителя   и  другие   специалисты  не   сразу  начинают соответствовать   тем   профессиональным   ролям,  которые   требуются   для   данной 4 формы   обучения.   Они   проходят   несколько   стадий:   начиная   с   явного   или латентного   сопротивления,   переходя   к   пассивному,   а   затем   и   к   активному принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?"   Они   боятся   не   справиться   и   потерять   работу,   боятся   ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, не смотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ рассказывают, что в течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству, он проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель – общая   продолжительность   выхода   из   любого   кризиса.  Слова  "Не   волнуйся.  Не бойся" произносить бессмысленно. Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека, и   идти   навстречу   переменам   мы   должны   все   равно.   Понятно,   что   в   такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен из   первых   опытов,   таков:   нужно   посмотреть   в   лицо   страху   и   отвести   взгляд; назвать его по имени и идти дальше». Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей: Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может   задерживать   развитие   их   собственного   ребенка.   Однако   же,   опыт показывает   обратное.   Успеваемость   детей,   которые   развиваются   типичным образом,   не   падает,   а   часто   их   оценки   оказываются   даже   выше   в   условиях инклюзивного   образования,   чем   в   обычном   классе   массовой   школы.   Имеются 5 свидетельства,   согласно   которым   школы,   наиболее   успешно   включающие   и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении   поведения,   социального   развития   и   успехов   в   учебе,   особенно   в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным   детям   напрямую   зависит   от   наличия   твердой   позиции   взрослых   и климата в классе в целом. Наблюдения специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними. Инклюзивное образование в Казахстане. Развитие   системы   инклюзивного   образования   –   одно   из   приоритетных направлений  Государственной программы развития образования РК на 2011­2020 годы. Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает   возможность   ребенку   с   особыми   образовательными   потребностями чувствовать   себя   обычным.  Детей   с  ограниченными   возможностями   в  развитии можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и называется инклюзивным образованием. Законодательство о правах детей с ограниченными возможностями. Законодательством РК, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями. Гарантии   права   детей   с   ограниченными   возможностями   в   развитии   на получение   образования   закреплены   в   Конституции   РК,   Законах   РК   «О   правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико­ педагогической   коррекционной   поддержке   детей   с   ограниченными 6 возможностями»,   «О   социальной   защите   инвалидов   в   РК»,   «О   специальных социальных услугах». Специальные образовательные потребности.  В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих странах мира почти все школы инклюзивные. Инклюзивное   образование   по   определению   –   это   процесс   развития   общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что   обеспечивает   доступ   к образованию для детей с особыми потребностями. Специальное   образование   является   частью   системы   общего   образования,   и государство в РК создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности,   с   целью   обеспечения   им   равных   возможностей   в   получении образования. В   целях   научно­методического   обеспечения   системы   социальной   и   медико­ педагогической   поддержки   детей   с   ограниченными   возможностями, Республиканский   научно­практический   центр   социальной   адаптации   и профессиональной   реабилитации   преобразован   в   Национальный   научно­ практический   центр   коррекционной   педагогики.   Здесь   ведется   научно­ исследовательская работа по  развитию  специального образования и переходу к инклюзивному   образованию,   разработке   специальных   учебных   программ, учебников и учебно­методических комплексов.  Литература: 1. Баталов, А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов  / А. С. Баталов // Начальная школа, 2010. ­ №7. – С. 101­104.  7 2. Голиков,   Н.  А.  Психолого­педагогическое   сопровождение   ребенка   с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети­инвалиды в общеобразовательной школе / Н. А. Голиков // Педагогическая техника, 2006. ­ №6. – С. 93­99. 3. Коршунова   О.   В.   Теоретико­методологические   основы   инклюзии   в образовании // Научно­методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 16–20.  4. Конституция РК, закон «Об образовании», Конвенция о правах инвалидов.  8