Мини- проект

Гимназия№3    МИНИ-ПРОЕКТ Тема:  «Использование современных педагогических технологий в условиях гимназии». Учитель английского языка: Тунгускова Э.В. Караганды 2016                                                                                         Содержание 1. Введение                                                                                  стр. 3­7 1.1 Краткое обоснование проекта 1.2  Цели и задачи проекта 1. 3 Ожидаемые результаты 2. Основное содержание проекта                                            стр. 8­15 2.1 Теоретическое обоснование проекта 2.2 Описание продукта проектирования 2.3 Планирование деятельности по реализации проекта  3. Критерии оценки эффективности проекта                        стр. 16 4. Риски проекта                                                                          стр. 16 5. Глоссарий                                                                                  стр. 17 6. Список используемых источников                                      стр. 18 7  Приложения                                                                              стр. 20­29 2 Наименование   проекта:   »Использование   современных   педагогических технологий в условиях гимназии». Данный проект предназначен для гимназии №3 Предполагаемые сроки реализации проекта: сентябрь 2014  ­ сентябрь 2015 уч. года. Разработчик проекта: Тунгускова Э.В. Менеджер проекта: директор гимназии №3 Мукашева Б.У. Краткое обоснование проекта          Гимназия № 3 ­ одно из старейших образовательных учреждений города Караганды. Она основана в 1944 году. В гимназии обучаются 992 учащихся   и   работают   97   учителей.   100%   учителей   имеют   высшее педагогическое образование. Из них:  С педагогическим стажем до 5 лет – 7 учителей  (50%)  до 10 лет – 10 учителей ( 10%)  до 20 лет – 33 учителя (34%)  свыше 30 лет – 31 учитель (31%)  11 учителей удостоены знака «Отличник  образования Республики Казахстан»  2 учителя – знака «Почетный работник  образования Республики Казахстан  14 учителей награждены грамотой МОН РК  2 учителя имеют звание «Старший учитель»  1 учитель имеет Благодарственное письмо  Президента Республики Казахстан  с высшей категорией – 37 (38%) 3  с  I  категорией   –   23   (23%)   Всего   с   высшей   и  I категорией – 60 (61%)  с II категорией – 27 (27%)  без категории – 10 (10%)               В   гимназии   реализуется   выполнение   Госстандарта   образования   со стабильно повышающими результатами обучения.   годы 2007 г. 2008 г. 2009 г. Качество знаний               56%               60%               64%                 СОУ                 53,7%                 57,7%                 61,7%              В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя   личностно­ориентированное,   гуманно­личностное   и   прочее обучение.     Современный   учитель   –  это   не   только   тот,   кто   передает знания, опыт, но и тот, кто способствует развитию потенциала.              В   образовательный   процесс   гимназии   введены   новшества   в технологии обучения: личностно­ ориентированные, информационно ­ коммуникативные, проектирование,   модульное обучение, проблемно­ поисковые   методы   и  др.    К   сожалению   не   все   учителя­предметники владеют   и   используют   новые   технологии   в   обучении     учащихся. Педагоги   придерживаются   традиционных   технологий,   которые характеризуются   отсутствием   самостоятельности,   слабой   мотивацией учебного   труда.   Такие   технологии   ориентированы   на     ученика общеобразовательной школы, а в гимназии обучение ориентировано на способных   к   активному   интеллектуальному   труду   учащихся.   Как результат, учащиеся не достигли должного уровня показателя качества знаний в гимназии за 1 полугодие 2010 – 2011 учебного года.           четверть                 I                     II в Качество   знаний  гимназии                 44%                48%           4 Но самым главным является то, что учащиеся теряют интерес к процессу познания, снизилась положительная мотивация учения.         Сегодня часто звучит вопрос: «Почему никакие новации последних лет не дали должного эффекта?»                 Причин  такого   явления   немало.   Одна   из   них   сугубо педагогическая  –   низкая   инновационная   квалификация   педагога,   а именно: неумение выбрать нужную литературу и технологию, вести внедренческий   эксперимент,   диагностировать   изменения.  Одни учителя   и   администраторы   не   готовы   методически,   другие­ психологически, третьи – технологически.                                Учителям необходимо повышать квалификацию, обмениваться опытом   с   коллегами,   овладевать   компьютерной   грамотностью, развивающими   технологиями   обучения   с   учетом   модернизации образования.                     Сегодня   часто   звучит   вопрос:   «Почему   никакие   новации последних лет не дали ожидаемого эффекта?»             Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все это подкреплено господством власти учителя. Ученик как был, так и остался подневольным субъектом процесса обучения.                      В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику,   внедряя   личностно­ориентированное,   гуманно­личностное   и прочее обучение.             Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Снизилась положительная мотивация учения.                     Одной   из   причин   застоя   являемся   мы   сами,   учителя   и руководители   образования.   Мы   слишком   примитивно   представляем себе образовательную технологию и процессы ее замены.                Ни одна из технологий в условиях существующей гимназии не является универсальной. Абсолютно каждая дает не меньше отстающих в развитии, обученности или воспитанности учащихся. Это связано с тем, что учитель имеет дело с механически создаваемыми классами и группами,   со   случайным   подбором   учеников,   разбросом   уровня   их подготовленности и потенциальных возможностей.              Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.            Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда   будет   главным   ориентиром   познавательный   процесс   в   его развивающемся состоянии.    5 Во всем мире идет поиск новых технологий образования, отвечающих   требованиям   личностно­ориентированного   развивающего обучения. Обществу необходим человек способный к активному овладению знаниями,   умеющий   быстро   и   адекватно   реагировать   на   меняющуюся ситуацию   и   прогнозировать   развитие   событий.   А   в   гимназии   как   раз   и ориентировано обучение на таких детей.                        Целью  работы   гимназии   является   создание   условий   для самостоятельного,   осознанного   выбора   каждой   личностью   своей стратегии поведения, способа реализации существования, направлений самореализации   и   самосовершенствования   в   контексте   человеческой культуры и требует следующих задач: ­   создание   максимально   благоприятных   условий   для   умственного, нравственного,   эмоционального   и   физического   развития   личности, развития   ее   способностей,   добиваясь   получения   обучающимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их; ­ воспитания высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих ценностей, способного к активной жизни, труду и творчеству; ­ реализации идеи общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования; ­ формирование личности, адаптированной к жизни в обществе, готовой к осознанному выбору и освоению профессии.           Реализация  этих   целей  и  задач   возможна   на  основе   введения   в учебно­воспитательный   процесс   современных   методик   и   технологий обучения   и   воспитания,   постоянной   диагностики   уровня   усвоения знаний и умений, уровня развития личности учащихся.             Особенностью гимназического образования является: 1. Реализация программы на углубленном уровне; 2.   Изучение   второго   иностранного   языка   (немецкого   или французского, по выбору обучающихся); 3. проектно­исследовательская деятельность.               В современных условиях реформирования системы образования одной   из   важнейших   проблем,   стоящих   перед   гимназией,   является сохранение   и   развитие   особенностей   гимназического   образования, определение   места   и   роли   гимназического   образования   в   условиях массового профильного обучения.                         Технологизация учебного и воспитательного процесса связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно­ технологический процесс с гарантированным результатом».                 А.С. Макаренко писал: « Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике   Расширение   содержания   образовательной   программы, 6 моральной   проповеди...»   Массовое   внедрение   педагогических технологий   исследователи   относят   к   началу   60­х   годов   ХХ   века   и связывают   с   реформированием   вначале   американской,   а   затем   и европейской школ.                                Есть множество определений понятия «педагогическая технология».  Мы   же   изберем   следующее:   это   такое   построение деятельности   педагога,   в   которой   все   входящие   в   него   действия представлены   в   определенной   последовательности   и   целостности,   а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.                  Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются следующие:  Разработка конкретного педагогического замысла на основе ценностных ориентаций, целевых установок автора или коллектива под конкретный ожидаемый результат;  Выстраивание   технологической цепочки педагогических   действий   строго   в   соответствии   с поставленной целью и гарантией всем школьникам достижения   и   прочного   усвоения   уровня государственного стандарта образования;    Предусмотрение   взаимосвязанной   деятельности учителя   и   учащихся   при   обеспечении образовательных   потребностей   каждого   ученика   в соответствии индивидуальными особенностями; его с        Поэтапное   и   последовательное   воплощение элементов   педагогической   технологии   любым учителем;  Диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.      Многие существующие педагогические технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют сходство, но отличаются   по   различным   параметрам:   по   уровню   применения,   по ориентации   на   личностные   структуры,   по   характеру   содержания   и структуры, по организационным формам, по подходу к ребенку, по типу управления познавательной деятельностью.                               Цель   проекта:  методически   подготовить   педагогов   к   инновациям   в учебном процессе.                Задачи проекта:  7 1. Сформулировать   особенности гимназического   образования   при   проведении педагогических советов, методических совещаний. отличительные   2. Повысить   мотивацию   педагогического   персонала   путем 3. внедрения новых технологий в процесс обучения.   Расширить   кругозор   педагогов   в   сфере   применения современных педагогических технологий на методических объединениях, тренингах, педагогических советах и т. д. 4. Разработать методические рекомендации, которые могут быть   использованы   в   гимназии   педагогами   при составлении учебников, методических пособий.  Ожидаемые результаты:  Сформулированы   отличительные   особенности гимназического   образования,   благодаря   которым педагоги будут четко знать, какие инновационные технологии им лучше внедрять;  Педагогический   персонал   заинтересовался внедрением   новых   педагогических   технологий   и использует их в своей работе;  Благодаря   проекту   расширился   кругозор педагогов;    разработаны методические рекомендации       для учителей.            Основное содержание проекта                           Модернизация   образования   в   Казахстане,   основными ценностями которой становятся высокое качество образования, интеграция в европейское и мировое образовательное пространство, ставит приоритетной задачу разработки инновационных   образовательных систем   Инновационная деятельность   на   основе   гибкости   и   мобильности,   интеграции   образования, науки и производства, внедрения информационных технологий стала ведущей стратегией   развития   образования,   обеспечивающей   переход   к   новой социально­экономической   ситуации,   соответствию   рынка   образовательных услуг и рынка труда.  Нормативно­правовые   документы,   разработанные   в   Республике Казахстан, свидетельствуют о  том, что «В этом контексте возрастают роль и значение   современной   системы   образования   и   человеческого   капитала   как критериев   уровня   общественного   развития,   составляющих   основы   нового качества   жизни   общества   и   являющихся   важнейшими   факторами,   базой 8 экономической   мощи   и   национальной   безопасности   страны»   («Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2020 года»).                         В   настоящее   время   интенсивно   развиваются   школьные   педагогические технологии, и появилось много различных направлений.           Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умения и логия   –   наука)   –   совокупность   приемов   и   способов   получения, обработки   и   переработки   сырья,   материалов.   Педагогическая технология   –   это   «не   просто   исследования   в   сфере   использования технических средств обучения или компьютеров;  это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации процесса путем   анализа   факторов,   повышающих   образовательную эффективность,   путем   конструирования   и   применения   приемов   и материалов, а также посредством оценки и применяемых методов».                 Школа   как   социальный   институт   отражает   состояние   всего общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии. Поэтому любая общепедагогическая   технология   основывается   на   определенном фундаменте, т. е. имеет философскую основу – материализм, идеализм,  гуманизм, теософию.                 Технологии многовариативны даже в рамках одной методики. Сегодня   насчитывается   больше   сотни   образовательных   технологий, предложенных  для использования.              Среди   основных   побудительных   причин   возникновения   новых психолого ­ педагогических технологий можно выделить следующие: 1. необходимость   более   глубокого   учета   и   использования психофизиологических   и   личностных   особенностей обучаемых; 2. осознание   настоятельной   необходимости   замены малоэффективного   вербального   способа   передачи   знаний системно – деятельностным подходом; 3. возможность   проектирования   учебного   процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения; 4. потребность   в   снижении   негативных   последствий   работы малоквалифицированного педагога,                         Существует   большое   количество   новых   технологий.   Вариант классификации   технологий   обучения   основывается   на   основе компетентностного подхода.                         С нашей точки зрения, в условиях обучения в гимназии наиболее востребованными   являются   технологии,   которые,   во­первых,   позволяют организовывать   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   освоению 9 содержания   обучения   в   гимназии,   поскольку   требуются   новые   формы   его организационного   освоения   (приоритетными   выступают   технологии модульного обучения).              Во­вторых, технологии, включающие в различные виды деятельности  (здесь   приоритет   отдается   исследовательской,   творческой   и   проектной деятельности).                           В­третьих, это технологии работы с различными источниками информации,   так   как   информация   сегодня   используется   как   средство организации деятельности, а не цель обучения (информационные технологии, включая технологию критического мышления посредством чтения и письма, технологию проблемного обучения).             В­четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, (технология   организации   дискуссии,   технология   организации   группового взаимодействия и др.)              В­пятых, это технологии метопознавательной деятельности учащихся, так   как   субъектная   позиция   ученика   становится   определяющим   фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных   образовательных   целей   (технология   организации   самостоятельной работы, технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля и др.)            В­шестых, это технологии контексного обучения, или кейс­технологии, позволяющие   решать   допрофессиональные   задачи   (технология   анализа конкретных ситуаций, технология организации имитационных игр и др.)       Тенденция Переход от обучения к  учению Изменение задач  гимназического  образования Возрастание роли  информации в  современном мире Возрастание роли  командной работы в  современном мире Задача Поиск организационных  форм освоения  содержания образования на основе учения Организация различных  видов деятельности Организация работы с  потоками информации Организация группового взаимодействия в  образовательном  процессе 10 Технологии Модульного обучения Исследовательская,  проектная Информационные,  технологии развития  критического мышления, проблемного обучения Организация группового взаимодействия, Организация дискуссии  и др. Возрастание роли  субъективности и  самостоятельности,  необходимость учения  «через всю жизнь» Возрастание роли  компетентности  специалистов на рынке  труда. Связанных с  усложнением задач  общественного развития           Осуществление учения Решение  допрофессиональных  задач Организация  самостоятельной  работы, рефлексивного  обучения, оценки  достижений,  самоконтроля и др. Контекстного обучения: Кейс­технология,  деловые игры,  имитационное  моделирование и др. светские,       религиозные,                           По   уровню   применения   они   бывают:   общепедагогические, частнопредметные,   локальные   (модульные).   По   ориентации   на   личностные структуры педагогические технологии подразделяются на информационные, операционные,   саморазвития,   эвристические,   прикладные.   По   характеру содержания   и   структуры   технологии   подразделяют   на   обучающие, воспитательные, общеобразовательные, технократические, моно ­ и политехнологии, проникающие. Остановимся на некоторых из них.            В монотехнологиях весь учебно­воспитательных  процесс строится на чем­то одном (доминирующей идее, принципе, концепции). Политехнологии (комплексные)   комбинируется   из   элементов   многих   технологий.   Элементы проникающих наиболее часто включаются в другие в качестве активизаторов.                   По организационным формам технологии бывают классно­урочные, альтернативные,   академические,   клубные,   индивидуальные,   групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения.                По подходу к ребенку – авторитарные, сотрудничества, свободного воспитания, личностно­ориентированные, гуманно­личностные.                 Технологии   подразделяются   по   типу   управления   познавательной деятельностью:   традиционное   (классическое   лекционное,   с   использованием ТСО,   обучение   по   книге),   дифференцированное,   программированное (компьютерное, программное, система «консультант».  Технологии (проектные, модульного обучения, развития критического мышления), которые мы выбрали для использования в нашей гимназии, можно   разделить   на   «ведущие»   и   «сквозные».   Из   перечисленных технологий, технологии модульного обучения выступают «ведущими» в старшем звене, а «сквозными», т. е. характерными для основного и для 11 являются   ­   проектные   технологии   и старшего   звена   гимназии   технологии развития критического мышления.                Существует очень много педагогических технологий, которые появились в последние годы. Правда, не все из них абсолютно новы. Ибо, как писал Бернард Шоу: » Экономична мудрость бытия: все новое в ней шьется из старья». Прежде чем приступить к освоению новых,   необходимо   определиться,   какие   именно   помогут   повысить качество   знаний   и   мотивацию   к   обучению   в   гимназии   №3.   В   свою очередь,  роль   заместителя   директора   по   УВР  заключается   в обеспечении организации учебно­воспитательного процесса, внедрении современных технологий в учебный процесс. Мы выбрали следующие технологии:  критического мышления;  модульного обучения;  метод проектов               Технология   развития   критического   мышления   располагает различными методами не только письменной, но, что не менее важно, устной   рефлексии.   Осуществляя   рефлексию   в   форме   устного обсуждения,   учащиеся   имеют   возможность   увидеть   и   рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос, «обозначить свои сомнения,   попытаться   прояснить   неясные   вопросы   и   таким   образом приблизиться   к   смыслу   нового   опыта».   Действенным   механизмом стимулирования     рефлексии   являются   вопросы,   и   технология критического мышления изобилует стратегиями, предполагающими не только ответы на предлагаемые «из вне» вопросы, но и побуждающие учащихся к их самостоятельной постановке.                   В основе педагогической технологии развития критического мышления   заложена   рефлексивная   деятельность   учащихся,   но обеспечить   эффективность   ее   реализации   сможет   учитель, целенаправленно   осуществляющий   рефлексивное   управление обучением.             Управляющие воздействия мотивационного уровня реализуются в   технологии   развития   критического   мышления   при   актуализации   и формирования мотивов, учащихся к самоуправлению учением на всех этапах   урока   благодаря   стратегиям,   обеспечивающим   учащимся индивидуальную   траекторию   обучения   в   соответствии   с   их   уровнем развития.                             Результаты  использования этой технологии показали, что управляющие воздействия мотивационного характера необходимы для того,   чтобы   учащиеся   не   отказались   от   предстоящей   учебной 12 деятельности, определили для себя ее смысл, осознали необходимость изменения   в   своих   знаниях,   умениях.   При   помощи   рефлексии осуществляется   не   только   отслеживание   результатов   обучения,   но   и процесс обучения, процесс мышления и деятельности.                  Зачем же нужна технология развития критического мышления именно в гимназии?  1. Навыки   критического   анализа,   развиваемые   посредством приемов   данной   технологии,   являются   неотъемлемыми характеристиками современного выпускника  гимназии. 2. ТРКМ   входит   в   банк   технологий,   которые   призваны активизировать образовательный процесс в гимназии, повысить самостоятельность учащихся.  3. Данная технология «не привязана» к предметной области – ее можно использовать при изучении самого широкого комплекса предметов,  к   тому   же   за   счет   разнообразия   приемов   можно выстраивать изучение учебного курса практически целиком в рамках данной технологии, делая, ее использование системным и методичным. Основными целями занятия с применением технологии развития критического мышления являются:  развитие критического мышления;  развитие творческого   потенциала     будущего исследователя;  развитие умений сотрудничать и работать в группе;  развитие умения решать учебные проблемы,          Следующая технология, используемая в  работе нашей гимназии ­ технология   модульного   обучения,  которая   является   одной   из эффективных   способов   развития   самостоятельной   работы   учащихся. Данная   технология,   как   показали   экспериментальные   исследования М.А.   Чошанова,   создает   надежную   основу   для   индивидуальной   и групповой   самостоятельной   работы   учащихся   и   приносит   до   30% экономии   учебного   времени   без   ущерба   для   полноты   и   глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.                    Термин «модуль» в этимологическом словаре трактуется как «сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде».                     Модуль  в широком смысле есть учебный элемент в форме стандартного   пакета   (комплекта),   состоящего   из   следующих компонентов:  точно сформулированная учебная цель; 13  список необходимого оборудования, материалов и инструментов;  список   смежных   учебных   элементов, междисциплинарные связи;  собственно учебный материал в виде текста лекций;  методические   указания   к   практическим   и лабораторным занятиям  для отработки навыков  и умений,   относящихся   к   данному   учебному элементу;  контрольные   работы   разных   типов   для обучающихся;  электронный   учебник   двух   типов:   обучающий   и контролирующий.                Для разработки модуля необходимо, прежде всего, структурировать информацию,   как   на   уровне   целей,   так   и   на   уровне   содержания   учебного материала   в   модульных   программах,   модулях   и   учебных   элементов. Структура   целей   определяет   структуру   учебного   материала   в   каждом конкретном   модуле.   В   нашей   гимназии   изучение   модулей   строится   по специальной организационной схеме обучения, разработанной С.В. Колесовой. Срок исполнения МОДУЛЬ № (название модуля) Виды деятельности Изучение нового учебного материала Зачет по опорному конспекту Зачет по листу взаимоконтроля (ЛВК) Обучающие самостоятельные работы Проверочные самостоятельные работы Консультации по самостоятельной работе Отчет о выполнении самостоятельной работы Контрольная работа по самостоятельной работе Итоговая контрольная работа по содержанию всего модуля Творческие задания                         Результатом использования данной технологии является то, что учащиеся   получили   возможность   работать   в   «своем»   темпе,   так   как прохождение   контрольных   параметров   имеет   только   нижнюю   временную границу:   не   позднее   указанного   срока.   Если   ученик   способен   освоить материал быстрее, он проходит контрольные этапы раньше.  По желанию 14 В нашем учебном заведении инновации в вариативном образовании связаны   с   внедрением   модульно­проектной     технологии.   Мы   считаем,   что работа над проектом дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает им разнообразие ролевой деятельности, равноправие и свободу выражения   идей,   возможность   отстаивать   свое   мнение.   Меняется   роль учащихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами;   деятельность   в   проектных   группах   помогает   им   научиться работать в команде, сотрудничать в коллективе.                      Также качественно меняется роль учителя, он выступает в роли консультанта   и   помощника,   Акцент   обучения   делается   не   на   содержание учения как самоцели, а на процессе применения имеющихся знаний. В данном случае учитель перестает быть только носителем информации и, что более актуально,   дает   ученику   педагогический   инструментарий   для   «добывания знаний».                            Таким образом, анализ «болевых точек» помогает найти свежее решение   обозначенных   противоречий   в   вариативном   образовании   –   это совмещение   двух   технологий:   модульной   и   проектной.   Эти   технологии   не новы,   но   они   существуют   изолированно   друг   от   друга.   Поэтому инновационный   подход   к   организации   и   проведению   вариативных   курсов заложен   в   новом   сочетании   трех   компонентов:   МОДУЛЬ   –   ПРОЕКТ   – ВАРИАТИВНЫЙ КУРС.       Модульная       программа                СМ 1                ТМ 1        Модульная        программа                СМ 1                ТМ 1                                                 Вариативный курс         Модульная           программа             СМ 1             ТМ 1                             Основная идея заключается в том, что программа всего курса разбивается   на   содержательные   модули   (СМ).   Технологическая   подача материала   с   учетом   поэтапной   реализации   проекта   формирует   модуль деятельности или технологический модуль (ТМ).             «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю; я знаю, где и как я могу это   применить»,­   так   можно   сформулировать   основной   тезис   метода проектов.             Проектная технология – это последовательная совокупность учебно ­познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате   самостоятельных   действий   обучающихся   с   обязательной презентацией этих результатов. 15 Основными принципами проектирования являются:  добровольность;  учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся;   учет региональной специфики;  интеграция учебной и внеклассной деятельности;  системность.             Цели проектирования в гимназии:  развивать   творческий   потенциал   личности   учащихся, самостоятельность;  развивать   интеллектуальные   умения   делать   обоснованные выводы,   аргументировать   выдвигаемые   положения,   решать проблему и др.;  развивать   умения   вести   дискуссию,   отстаивать   свою  точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.                  В процессе выполнения проекта у учащихся расширяется понимание, определяются, конкретизируются, углубляются знания социальных явлений и процессов. Развиваются умения:  анализа ситуации;  поиска и отбора необходимой информации;  моделирования ситуации;  рассмотрения стратегий и вариантов действий;  принятия решений;  выбора стратегий поведения;  коммуникативных навыков;  умения работать с источниками.          При помощи метода проектов учащиеся нашей гимназии создают свои собственные проекты и защищают, принимая участие в научно – практических конференциях.                   Благодаря   этим   трем   инновационным   технологиям,   которые   мы внедряем   в   процесс   обучения   в   нашей   гимназии   и   считаем   наиболее продуктивными,   возрастает   мотивация   учащихся   к   усвоению   знаний,   что способствует повышению качества знаний.                                                                              Критерии оценки эффективности проекта:       16 1. Актуализация   темы   и   соответствие   тенденциям современного образования. 2. Степень теоретического обоснования темы проекта, 3. Уровень мотивации. 4. Соответствие ожидаемым результатам. 5. Практическая направленность проекта. 6. Перспективное развитие проекта. 7. Использование   научно   –   методической   литературы   в работе с проектом. 8. Оформление проекта.            Риски проекта 1. Кадровые ресурсы 2. МТБ ОО 3. Мотивация деятельности педагогов 4. Внутришкольный контроль                                                 Глоссарий Анализ   –  мыслительная   операция,   позволяющая   производить расчленение целого на части. Вариативный –  допускающий варианты, видоизменения частей чего­ либо при сохранении основы. Диагностика   –  процесс   и   способы   определения   степени   развития личностных   качеств,   затруднений   в   развитии,   общении,   а   также эффективности   функционирования   и   развития   систем,   технологий, методик, педагогических проектов. 17 Дифференциация   обучения   –  организация   учебной   деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Знания   ­  результат   познавательной   деятельности;   совокупность усвоенных   понятий,   законов,   принципов   и   зафиксированных   образов явлений и предметов. Классификация   –  распределение   каких­либо   объектов   на   классы, разряды по каким ­ либо признакам, Критерий   –  обобщенный   показатель   развития   системы,   успешности деятельности,   основа   для   классификации.   Предполагает   выделение ряда признаков, по которым можно определить показатели. Мотивация   –  совокупность   устойчивых   мотивов,   побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности. Навык – способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным. Педагогическая   технология   –  такое   построение   деятельности педагога,   в   которой   все   входящие   в   него   действия   представлены   в определенной   последовательности   и   целостности,   а   выполнение предполагает   достижение   необходимого   результата   и   имеет прогнозируемый характер. Проблема – противоречие; единица содержания и процесса движения в материальном   и   идеальном   пространстве,   порождающая   процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Результативность   –  достижение   высоких   показателей   в   какой­либо деятельности. Рефлексия –  процесс вспоминания, выявления и осознания основных компонентов   деятельности,   ее   смысла,   способов,   проблем,   пути   их решения, полученные результаты и т. п. Условие – обстоятельство, от которого что ­ либо зависит; обстановка, в которой что ­ либо происходит.  Цель   –  1)   осознанный   образ   предвосхищаемого   результата,   на достижение   которого   направлена   деятельность   человека;   2)   замысел исследования;   научный   результат,   который   должен   быть   получен   в итоге исследования.                        Список используемых источников: 1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» 2. Концепция информатизации системы образования Республики  Казахстан  18 3. Стратегия индустриально­инновационного развития Республики  Казахстан на 2003­2015 годы. Указ Президента Республики Казахстан  от 17 мая 2003 года N 1096 4. Программа развития образования РК на 2011­2020 гг. 5. ГОСО 2002  6. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. ТЦ «Сфера», 2005. 7. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии. Санкт­Петербург. 2006. 8. Жексенбаева У. журнал «12 – летнее образование», 2006 г. №5,6 стр. 24,80,94. 9. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. С.И. Заир – Бек. И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. 10. Селевко Г.Б. Современные образовательные технологии. М., 2004 11.   Халперн   Д.   Психология   развития   критического   мышления.   СПб.: Питер, 2000. 12. Балыкбаев Т. журнал Методист», Министерство образования и науки Республики Казахстан, №3  2010г. 13.  Кағазбаева Ә. журнал «12 – летнее образование», №7 2008г. 14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999. Инновации в обучении.   15.   Кларин   М.В.   Инновации   в   обучении:   метафоры   и   модели:   Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997г. 16.Л.В. Блинкова, Т.Г. Сосновская. Педагогические технологии №6 2009г.       Приложение 1 19 Развивающее обучение В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие Основные черты обобщенной модели развивающего обучения и его  технологии: процессуальная целевая направленность:  обучение способам теоретического мышления, приемам учебно­ познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как  основному содержанию и результату образования приближенность учебной деятельности к научному познанию:  столкновение учащихся с противоречиями между новыми учебными  задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими у  учащихся потребность преодолеть это противоречие;  постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя;  применение в технологии учебного процесса таких процедур, которые  моделируют этапы мышления при решении проблем; выявление и  формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез,  формулирование выводов, применение на практике, обобщения; рефлексивная деятельность учащихся, как в интеллектуальном, так и в  эмоционально­ личностном плане; основная позиция ученика в учебном процессе ­ активно­деятельностная,  субъектная (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная  деятельность) основная позиция учителя ­ научный руководитель и партнер по учебному  исследованию. 20 Приложение 2 Проблемное обучение  Д. Дьюи Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя. Теоретические положения.  Проблемное   обучение  –   это   такая   организация   педагогического   процесса,   когда   ученик   систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.  Структура   процесса  проблемного   обучения   представляет   собой   систему   связанных   между   собой   и усложняющихся проблемных ситуаций. В психолого­педагогической литературе проблемное обучение рассматривают     как форму активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях;  как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и  проблемных задач, построенных на содержании программного материала;  как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная  поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.  Главные  признаки,   которые   лежат   в   основе   моделирования   уроков   в   режиме   технологии   проблемного обучения:  1. 2. 3. создание проблемных ситуаций,  обучение учащихся в процессе решения проблем,  сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде. Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов  их получения. Проблемные ситуации различаются  по  ситуации неизвестного, по  уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.  Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса.  Черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1. 2. 3. 4. сложность, выступающая в форме противоречия,  ёмкое содержание,  увлекательная форма,  доступный для ученика уровень сложности. Во всех случаях проблема перерастает в  проблемную задачу  как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа.  На  первом этапе  осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят   разрыв   в   цепочке   причинно­следственных   связей.   Это   противоречие   может   быть   разрешено   с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет  второй этап.  Третий этап  решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы  требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно­ 21 следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы. Совокупность   целенаправленно   сконструированных   задач,   создающих   проблемные   ситуации,   призвана обеспечить   главную  функцию   проблемного   обучения  –   творческое   усвоение   содержания   образования, усвоение опыта творческой деятельности.  Моделирование   уроков.  При   моделировании   урока   в   режиме   технологии   проблемного   обучения   важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала.  Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями:  1. 2. 3. 4. 5. актуализации знаний и умений;  осознания и осмысления блока новой учебной информации;  закрепления и систематизации знаний;  применения знаний в новой учебной ситуации;  проверки уровня усвоения знаний и умений. В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие проводится в разных формах. Например, эффективная форма – блоковый проблемный урок. Правила моделирования проблемно­блокового урока следующие: 1.)     При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3­4 логические части. 2.)     К каждой логической части конструируется проблемный вопрос. 3.)     Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью: ∙         актуализация знаний; ∙         осознание и осмысление учебной информации; ∙         закрепление новых знаний. 4.)      На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи. 5.)     В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации. 6.)     Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации. 7.)      Сочетание   приёмов   работы   с   информацией   зависит   от   содержания   учебного   материала   и средств обучения, которыми располагает учитель. 8.)      На этапе диагностического контроля учитель проверяет уровень умения решать проблемные задачи,   предлагая   на   выбор   2­3   задания.   Высокий   уровень   –   оценка   «отлично»,   если   учащиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод. 22 9.)   Предлагаем описание моделей проблемно­блокового урока, основная цель которого – научить школьников раскрывать логику решения проблемных задач, потренировать их в запоминании логики решения проблемной задачи, подготовить школьников к её самостоятельному решению. Приложение 3 Разноуровневое обучение Источник М. Ю.       Бухаркина Педагогическая   технология   организации   учебного   процесса,   в   рамках   которого   предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня  А, B, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Предполагает  регулярное   чередование  различных  уровней  усвоения   учебных   знаний  (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей). Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Задачи: ­ повысить эффективность и качество обучения; ­ создать ситуацию успешности в обучении для каждого обучающегося; ­ обеспечить оптимальность объема учебного материала с точки зрения предотвращения перегрузок; ­ создать условия для повышения учебной мотивации и интереса к предмету; ­ обеспечить возможность обучения на профильном уровне в старшей школе. Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения: 1) комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями; 2) внутриклассная  дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном); 3)   профильное   обучение   в   основной   школе   и   старших   классах,   организованное   на   основе   рекомендаций   учителей   и   родителей,   экспертной   оценки, психодидактической   диагностики, самоопределения школьников. В качестве основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие: 1) всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом; 23 2) взаимное превосходство ­ если у кого­то что­то Получается хуже, чем у других, значит что­то должно Получаться лучше; это что­то нужно искать;  3) неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Основу технологии разноуровневого обучения составляют: ♦ ♦ ♦  психолого­педагогическая диагностика учащегося;  сетевое планирование;  разноуровневый дидактический материал. Содержание  разноуровневого   обучения   обеспечивается   делением   учебного   материала   на   три уровня: уровень А – общеобразовательный (базовый), который сохраняет логику самой науки и позволяет получить общее представление об учебном предмете; уровень В – программный, основанный на уровне А, углубляющий, обогащающий его по содержанию; уровень   С   –   усложненный,   расширяющий   уровень   В   за   счет   включения   в   содержание   обучения дополнительного учебного материала, не предусмотренного стандартами. Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в: ­ деление учащихся на группы (по уровню знаний, способностям) ­ разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний ­ оценивании деятельности учащихся Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей: Для первой группы (группа «А») 1.   Пробудить   интерес   к   предмету   путем   использования   заданий   базового   уровня,   позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями. 2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу. Для второй группы (группа «В») 1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия. 3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала. 4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом. Для третьей группы (группа « С») 1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. 3.   Развивать   воображение,   ассоциативное   мышление,   раскрыть   творческие   возможности, совершенствовать языковые умения учащихся. Задачей учителя  является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности. 24 Приложение 4 Коллективный способ обучения — это включение в учебный процесс, работу диалогических пар,  динамических групп. Принципы обучения:  ­        завершенность, ­        ориентация на конечный результат, ­        непрерывность передачи знаний друг другу, ­        сотрудничество и взаимопомощь, ­        разделение труда, ­        работа по способностям. В литературе могут встречаться другие названия технологии коллективного  взаимообучения — «организованный диалог», «сочетательный диалог»,  «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного  состава».   Особенности методики КСО: ∙         коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в  сотрудничестве; ∙         коллективная учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах; ∙         коллективные способы обучения создают условия психологического  комфорта; ∙         коллективные способы обучения приветствуют воспитательное  взаимовлияние учеников: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг  друга; ∙         коллективные способы обучения всеми своими методиками  превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты  самообучения. Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов: ∙         наличие сменных пар учащихся; ∙         их взаимообучение; ∙         взаимоконтроль; ∙         взаимоуправление. Конструирование урока по схеме: 1­2 урок – вводная лекция 3 урок – отработка материала лекции 25 4­5 урок – изучение темы по методике 6 урок – практическое занятие по методике КСО Приемы и методы КСО: • взаимные диктанты в парах сменного состава ­  • разучивание стихотворений; • работа в парах сменного состава по карточкам • методика М.Г.Булановской­  • взаимообмен заданиями (ВОЗ) ­  • методика работы по вопросникам ­  • методика Ривина А.Г. ­  • сотрудничество учащихся “по вертикали” ­  • педагогика сотрудничества и “погружение”. Приложение 5 ТРИЗ (технология решения изобретательских задач) Долгое время единственным инструментом решения творческих задач —  задач, не имеющих четких механизмов решения, — был «метод проб и  ошибок».  В 20 веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это  привело к появлению различных модификаций «метода проб и ошибок».  Наиболее известны из них «мозговой штурм», «синектика»,  «морфологический анализ», «метод контрольных вопросов».  Суть этих методов — повысить интенсивность генерации идей и перебора  вариантов. Главная проблема при их использовании — можно сэкономить  время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их  анализ и выбор наилучшего варианта.  Г. С. Альтшуллер поставил задачу иначе: "Как без сплошного перебора  вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?"  Решить эту задачу помогут принципы, лежащие в основе ТРИЗ:   Принцип объективности законов развития систем — строение,  функционирование и смена поколений систем подчиняются  объективным законам.  Cильные решения — это решения, соответствующие объективным законам,  закономерностям, явлениям, эффектам.   Принцип противоречия — под воздействием внешних и внутренних  факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия.  Проблема трудна потому, что существует система противоречий  скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая  противоречия на основе объективных законов, закономерностей,  явлений и эффектов.  Сильные решения — это решения, преодолевающие противоречия.   Принцип конкретности — каждый класс систем, как и отдельные  представители, внутри этого класса, имеют конкретные особенности,  облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти  особенности определяются ресурсами: внутренними — теми, на  26 которых строится система, и внешними — той средой и ситуацией, в  которой находится система.  Сильные решения — это решения, учитывающие конкретные особенности конкретных  систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного  человека, решающего проблему.  Итак: методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов  эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов решения конкретных  практических проблем.  ТРИЗ включает в себя:  механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;   механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений  (неординарные решения трудно находить без преодоления наших устойчивых  представлений и стереотипов);  обширный информационный фонд — концентрированный опыт решения проблем.                                                        Приложение 6 Основные требования: объективности, воспроизводимости,  Исследовательские методы      доказательности, точности. Результат деятельности ­ описание реальности,  прогнозирование развития процессов и последствий событий.  Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной,  практически нерегламентированной какими­либо внешними установками. На  начальных этапах исследовательского поиска ранняя вербализация проблемы  вредна. Развиваемые навыки: научного поиска, развития научного мышления,  трансляции предметного содержания, формирования исследовательских  компетенций. Цель исследовательского обучения — формирование у учащегося  готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и  перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой  культуры Работа над исследованием включает в себя насколько этапов:   подготовительный;   непосредственная работа над исследованием  подведение итогов,  оформление результатов;  представление результатов исследования Алгоритм обучения как учебного исследования: 1.         знакомство с информацией, 2.         выявление проблемы, 3.         постановка (формулирование) проблемы, 4.         прояснение неясных вопросов, 5.         формулирование гипотезы, 27 6.         планирование и разработка учебных действий 7.         сбор данных, 8.         анализ и синтез собранных данных, 9.         сопоставление данных и умозаключений, 10.     подготовка сообщения, 11.      выступление   с   сообщением,   интерпретация   результата   по вопросам, 12.     проверка гипотез, обобщение, 13.     построение вывода, заключение. Контроль – минимальный.   Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка. Приложение 6      Модернизация содержания образования в России на современном этапе  развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными  процессами в организации обучения иностранным языкам.     Приоритетным направлением развития современной школы стала  гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место  занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и  интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к  обучению.     Сегодня в центре внимания ­ ученик, его личность, неповторимый  внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя ­ выбрать  методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые  оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.     В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых  информационных технологий в средней школе. Это не только новые  технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый  подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным  языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры  школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. А  основная задача начальной школы – развитие у учащихся основ  коммуникативной компетенции. Однако данная задача предполагает не  только наличие у школьников практических умений, но и определенных  качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в  контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в процессе  28 обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием  подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется  высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и  умений, результативностью и соответствием социальным нормам.      Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является  следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и  организации педагогической среды, т.е. использование педагогической  технологии.                                                               Приложение 7                        ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ                                        МОДЕЛЬ   ОБУЧЕНИЯ                                                                                                        МЕТОДЫ И ФОРМЫ                      СРЕДСТВА И ПРИЕМЫ                                                                                личностные особенности учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее)  +                          педагогическое искусство     При выборе методов, средств и приемов обучения используем: ­ развивающие технологии (Л.В.Занков); ­ технологию личностно­ориентированного обучения (И.С.Якиманская); ­ здоровье­сберегающие технологии; ­ игровые технологии; ­ технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов) 29 Òåõí î ëî ãèè Òåõí î ëî ãèè èñï î ëüçóþ òñÿ:: î áó÷åí èÿ èñï î ëüçóþ òñÿ èì èòàöèî í í î ­­ ì î äåëèðóþ ù èå òåõí î ëî ãèè: : èì èòàöèî í í î óðî êè ññ ø èðî êèì êàðòèí êè äëÿäëÿ ðàçâèòèÿ ðàçâèòèÿ êî ì ì óí èêàòèâí û õ ðåáóñû , , êàðòû ñèòóàòèâí î ­­ êî ì ì óí èêàòèâí û õ óì åí èé óì åí èé, ,  äèàãðàì ì û , , í àñòî ëüí û å èñï î ëüçî âàí èåì ðàçëè÷í î ãî ì î äåëèðóþ ù èå, , ñèòóàòèâí î òàáëèöû , , äèàãðàì ì û ðàçëè÷í î ãî äèäàêòè÷åñêî ãî äèäàêòè÷åñêî ãî í àñòî ëüí û å èãðûèãðû èè ï ðèáëèæåí í û å êê ï ðèáëèæåí í û å ñèòóàöèè, , ì àêñèì àëüí î ì àêñèì àëüí î çàäàí í û õ ñô åðàõ ñô åðàõ äåÿòåëüí î ñòè äåÿòåëüí î ñòè.. í à÷àëüí î ãî êóðñà êóðñà ðàì êàõ í à÷àëüí î ãî ï î çâî ëÿþ ù èå ââ ðàì êàõ ó÷àù èõñÿ äåÿòåëüí î ñòí û å äåÿòåëüí î ñòí û å, , êî ãí èòèâí û å êî ãí èòèâí û å èè ðàçâèâàòü óó ó÷àù èõñÿ ø èðî êèì èñï î ëüçî âàí èåì êàðòû , , òàáëèöû ñî çäàâàòü ñèòóàöèè  ï ðî öåññå ï ðî öåññå î áó÷åí èÿ ­­ èãðî âû å èãðî âû å òåõí î ëî ãèè ðî ëåâû å, , óðî êè ðî ëåâû å ì àòåðèàëà ((êàðòèí êè ì àòåðèàëà êðî ññâî ðäû , , ðåáóñû êðî ññâî ðäû ï î çâî ëÿåò ñî çäàâàòü òò..ää.).)­­ ÷òî÷òî ï î çâî ëÿåò ðåàëüí î ãî ñèòóàöèÿì ðåàëüí î ãî î áù åí èÿ ââ çàäàí í û õ ñèòóàöèÿì î áù åí èÿ ­­ ï ðî åêòí û å ï ðî åêòí û å òåõí î ëî ãèè òåõí î ëî ãèè, , ï î çâî ëÿþ ù èå î áó÷åí èÿ ðàçâèâàòü î áó÷åí èÿ êðåàòèâí û å ñï î ñî áí î ñòè ñï î ñî áí î ñòè.. êðåàòèâí û å ­­ Èí ô î ðì àöèî í í î Èí ô î ðì àöèî í í î ­­ êî ì ï üþ òåðí û å äëÿäëÿ êàæäî ãî êàæäî ãî êóðñà âèäåî ï ðî ãðàì ì .. òàêæå èñï î ëüçî âàí èå òàêæå äàí í û õ òåõí î ëî ãèé Ï ðèÏ ðè èñï î ëüçî âàí èè î ðãàí èçàöèþ î áó÷åí èÿ î ðãàí èçàöèþ ï î äõî äà: : ø èðî êî êóëüòóðî ëî ãè÷åñêî ãî ï î äõî äà êóëüòóðî ëî ãè÷åñêî ãî ì àòåðèàëû . . Ï î ñêî ëüêó âèäåî àóäèî èè âèäåî ì àòåðèàëû àóäèî ï ðåäí àçí à÷åí û äëÿäëÿ Êàçàõñòàí à Ahead»») ) ï ðåäí àçí à÷åí û Ahead î áó÷åí èÿ äåëàåòñÿ äåëàåòñÿ àêöåí ò î áó÷åí èÿ èè Êàçàõñòàí à Êàçàõñòàí à.. Óï î ì ÿí óòû å î áðàçî âàòåëüí û å Óï î ì ÿí óòû å ñî î òâåòñòâóþ ù åå ì àòåðèàëüí î ñî î òâåòñòâóþ ù åå èñï î ëüçî âàí èå âèäåî ï ðî ãðàì ì î áðàçî âàòåëüí û å òåõí î ëî ãèè èñï î ëüçî âàí èè äàí í û õ î áó÷åí èÿ í àí à î ñí î âå êî ì ï üþ òåðí û å òåõí î ëî ãèè êóðñà ññ í àáî ðî ì í àáî ðî ì òåõí î ëî ãèè: : èñï î ëüçî âàí èå çàäàí èé äëÿäëÿ êàæäî ãî èñï î ëüçî âàí èå CDCD­­ROMROM óðî êà, , àà í àãëÿäí û õ çàäàí èé í àãëÿäí û õ êàæäî ãî óðî êà äåëàåòñÿ í àí à òåõí î ëî ãèé àêöåí ò î ñí î âå êî ì ì óí èêàòèâí î ãî êî ì ì óí èêàòèâí î ãî ø èðî êî èñï î ëüçóþ òñÿ àêöåí ò äåëàåòñÿ èñï î ëüçóþ òñÿ àóòåí òè÷í û å àóòåí òè÷í û å ó÷åáí û å ï î ñî áèÿ Êàçàõñòàí à, , óæåóæå í àí à ðàí í åì ñî ï î ñòàâëåí èå êóëüòóðû Ï î ñêî ëüêó ó÷åáí û å ðàí í åì ýòàï å ýòàï å ï î ñî áèÿ ((ÓÌ ÊÓÌ Ê ««Way Way  êóëüòóðû Âåëèêî áðèòàí èè Âåëèêî áðèòàí èè àêöåí ò í àí à ñî ï î ñòàâëåí èå ì àòåðèàëüí î ­­ òåõí è÷åñêî å òåõí è÷åñêî å î áåñï å÷åí èå î áåñï å÷åí èå.. òåõí î ëî ãèè ó÷åáí î ãî ó÷åáí î ãî ï ðî öåññà èì åþ ò èì åþ ò ï ðî öåññà                           Приложение 8                    Технология развития критического мышления             Cтруктуирование процесса обучения Стадия   осмысления       Стадия вызова                   Актуализация имеющихся                                                              знаний                                           Стадия   рефлексии Пробуждение интереса к теме Стадия осмысления Получение новой информации Получение новой информации                                               Анализ всего процесса                                                                                                       изучения материала 30 31