МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ Преподаватель английского языка кафедры Языков Чирчикского ВТКИУ Самадова С.Ж. В   современной   системе   образования   актуальным   является   вопрос конкурентоспособности   учебных   заведений   и   их   выпускников.   Глобальное обновление всей жизнедеятельности общества на этой основе требует воспитания творческой   личности,   способной   не   только   использовать   современные инновационные технологии, но и самим создавать что­то новое. Для   более   ясной   формулировки   понятия   компетентность   для   начала обратимся к словарям русского языка. В словаре Ожегова понятие «компетентный» означает   знающий,   авторитетный   в   какой­нибудь   области;   обладающий компетенцией[1]. «Компетенция» обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков   человека.   Мы   подкомпетентностью   понимаем   способность   применения своих   личных   возможностей   в   процессе   профессиональной   деятельности, готовность к исполнению своей профессиональной роли. При этом следует особо подчеркнуть, что речь идет о деятельности в постоянно изменяющихся условиях. Поэтому в динамике современных образовательных процессов все более осознается фундаментальное   значение   педагогической   профессиональной   компетентности, которая   рассматривается   как   системное,   интегративное   единство,   синтез интеллектуальных и практических навыков.  В   педагогической   литературе   описано   множество   вариантов   моделей определения профессиональной компетентности учителя, которые рассматривают общепедагогические, социально­психологические, общекультурные и личностные критерии оценки профессиональной компетентности учителя. узкоспециальные,     Каждая модель имеет свою специфику, исходя из целей ее автора. Какую модель   использовать   зависит   от   того,   какова   цель   процесса   повышения профессиональной компетентности в данном образовательном учреждении, какой учитель необходим ей. И если данное учебное заведение  стремится преобразовать процесс обучения с использованием новейших технологий, то задача руководителей определить   те   критерии,   которые   и   составят   образ   идеального   современного учителя. Для разработки модели компетентности будущего учителя мы основывались   И.А. Зимней, на   основополагающих   работах   А.К. Марковой, А.А. Деркача,  В.Г. Зазыкина, А.А. Добрякова и других.    Э.Ф. Зеер, Компетентностная модель профессионала, разработанная  А.К. Марковой [2] представлена   четырьмя   основными видами   компетентностей   специалиста: 1) специальная   –   высокий   уровень   профессионального   мастерства   и  способность специалиста   проектировать свое   дальнейшее   профессиональное   развитие;   2) социальная компетентность ­ владение принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, умение сотрудничать; социальная ответственность за результаты   своего   труда;   3)   личностная   компетентность   ­   развитые   навыки личностного самовыражения и саморазвития,  4) индивидуальная компетентность – направленность   на   профессиональное   развитие   и   владение   способами самореализации в профессиональной сфере. Модель   ключевых   квалификаций   Э.Ф.   Зееравключает   базовые компетентности ­ систему общенаучных и специальных профессиональных знаний; ключевые   компетенции   –   стили   деятельности,   способы   выполнения профессиональных     обеспечивающие   эффективное   выполнение профессиональной   деятельности;  и,  в­третьих,  метапрофессиональные  качества  ­ познавательные, регуляторные и коммуникативные свойства личности[3]. задач, специалиста, А.А.   Деркач   и   В.Г.   Зазыкин   [4]   характеризуют   профессиональную компетентность как главную составную часть профессионализма, считая, что она выступает в качестве важнейшего условия профессиональной зрелости специалиста. И.А.   Зимней   [5]   предложена   модель   единой   социально­профессиональной компетентности     которая   включает   профессиональные компетентности, определяющие эффективность решения профессиональных задач, основных   направлений   и   видов   деятельности   в   предметной   области,   а   так   же социальные   компетентности,   обеспечивающие   оптимальный   уровень жизнедеятельность человека, адекватность взаимодействия с другими людьми. Рассмотрев   существующие   модели   компетентности   педагога,  мы предлагаем   свою   универсальную   модель   компетентности   для   будущего учителя. Для дальнейшего использования данной модели очень важно с самого начала работы определить цели, под которые модель разрабатывается.  Цель   разработки   нашей   модели:   создание   инструмента   «компетентный педагог»   для   повышения   эффективности   обучения   будущего   учителя   в   целях повышения его конкурентоспособности в условиях инновационного образования. Модель строится на принципах вариативности, модульности, мобильности, единства, преемственности, технологичности и инновационности. I. Ценностно­смысловой (личностный) компонент компетентности. Включает следующие показатели:  *ценностное отношение к профессии; *ценностное   отношение:   к   событиям,   к   людям,   к   себе.Образ   «Я–учитель­ исследователь»;  *готовность   к   проявлению   личной   инициативы   и   дальнейшему профессиональному росту. II. Гносеологический компонент компетентности. Включает следующие показатели:  *знания   теоретических   и   методологических   основ   предметной   области образования;         *знание психолого­педагогических основ современного образования;  *знание требований, которые предъявляются к современному учителю;  *широта и глубина дополнительных знаний. III. Деятельностный компонент компетентности. Включает следующие показатели:  *гностические;     *проектировочные;  *конструктивные; *креативные;  *аналитические;  *оценочные;  *информационные умения; *организаторские.  IV.Должностной компонент компетентности Должностной компонент профессиональной компетентности разрабатывается и   постоянно   дополняется   новыми   требованиями   (ГОС)   в   связи   с   современным уровнем   развития   образовательных   технологий,   возрастанием   значимости социальных последствий человеческих решений и т.д. К   критериям   оценки   профессиональной   компетентности   учителя   можно отнести: *наличие устойчивых положительных результатов обучения;   *наличие осознанных критериев оценки этих результатов и умение применять их на практике;  *умение   видеть   собственные   достижения,   профессионально   и   грамотно объяснять пути их достижения;  *умение видеть собственные затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения; осознание своего индивидуального стиля;  *уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета;  *готовность и способность соотнести с ними свою практику, разрабатывать именно на их основе практическую работу;  *уровень   включенности   в   инновационные   решения   и   их   обоснованность, владение методами педагогического исследования;  *умение   профессионально   и   грамотно   анализировать   свой   опыт   и   опыт коллег;  *владение   профессионально­речевой   культурой,   включенность   в   другие области духовной культуры, как показатель богатства личности педагога. Таким   образом,   мы   попытались   описать   универсальную   модель компетентности учителя, которая может быть взята за основу с целью организации процесса обучения и воспитания квалифицированных педагогических работников образовательных организаций. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – 4­е Список литературы 1. изд. – М., 1997. 2. Маркова А.К. Психология профессионализма.  М.: Знание, 1996. 312 с 3.Зеер   Э.Ф.   Модернизация   профессионального   образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. № 3. С. 42­52. 4. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.  256 с. 5. Зимняя И.А. Социально­профессиональная компетентность как целостный результат   профессионального   образования   //   Проблемы   качества   образования. Компетентностный   подход   в   профессиональном   образовании   и   проектировании образовательных   стандартов.   Кн.2:   Материалы   XV   Всероссийской   научно­ практической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения   в   контексте   европейских   и   мировых   тенденций».   М.;   Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 10­ 19.