Мои инновации в образовании "Занимательные приёмы работы с текстом на уроках в начальной школе VIII вида.

Чтение – основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться.

В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения творческих работ, развивает их мышление, воображение, речь, создаёт базу для усвоения всех школьных дисциплин.

В современном мире с увеличивающимся потоком информации, расширением сфер применения компьютерной техники владение полноценным навыком чтения остаётся важным условием существования человека.

Полноценный навык чтения характеризуется четырьмя качествами: правильностью, беглостью, выразительностью, сознательностью.

Становление качества  чтения у детей с нарушением интеллекта – процесс длительный. Это обуславливается многими причинами, в частности недостатками понимания читаемого, несовершенством речевого развития детей, ограниченностью объёма и зрительного восприятия, что ведёт к инертности, отсутствию интереса к чтению, к отрицательным эмоциональным моментам на уроках.

Опыт работы с учащимися специальной школы приводит к выводу о необходимости поиска и применения новых форм, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность, сделать чтение интересной и желанной деятельностью; обеспечить школьнику коррекционной школы-интерната эффективное восприятие и осознание прочитанного.

Необходимость введения  инновационных приёмов была вызвана ещё тем, что художественные тексты в книгах для чтения, хотя и несколько адаптированные вызывают определённые трудности  у детей в процессе чтения из-за сложных смысловых связей, наличия незнакомых слов. Чтение таких текстов замедляет темп чтения, снижает интерес, вызывает ситуацию неуспеха.

Проанализировав выше сказанное, сочла необходимым использовать разнообразные формы и приёмы работы с текстом на уроках чтения в начальных классах, повышающих интерес к чтению.

Все имеющиеся приёмы я разделила на следующие группы:

1) Приём  « речевая разминка»

Выбор термина «речевая разминка», во-первых, обоснован тем, что чтение является  видом речевой деятельности, поэтому упражнения в чтении можно считать речевыми. Во-вторых, тренировка быстрого чтения проводится  в начале урока, перед изучением основного произведения, в результате чего работа с дополнительным  материалом оказывается как бы «разминкой».

Речевая разминка может проводиться, начиная со второго года обучения. Однако наиболее эффективное использование данного приёма возможно с четвёртого класса, т.е. тогда, когда в качестве речевого  материала можно подбирать текст, а не отдельные слова или предложения. Именно в пределах этих лет обучения школьники переходят в основном на чтение целым словом, увеличивается объём словаря, что создаёт предпосылки для продолжения работы по совершенствованию способов чтения и ускорения его темпа.

Для речевой разминки подбираются специальные тексты, с учётом следующих требований:

- доступности их содержания;

- простоты структуры слов и предложений, входящих в текст;

- относительной занимательности  сюжета;

- различий в объёме текстов и сложности фабулы для обеспечения дифференцированного  подхода к школьникам.

 Примерная методика работы в период проведения речевой разминки может быть следующей:

1. Тексты на карточках (разные по содержанию и объёму) раздаются учащимся. Объём текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом слежу за тем, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребёнка в технике чтения.

2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст, напечатанный на карточке, про себя или шёпотом, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.  При этом необходимо придерживаться отведённого времени, но не забывать, что данное упражнение своего рода игра, которая должна вызывать  удовольствие, успех. В связи с этим можно несколько «растянуть» минуту, если дети не укладываются в отведённое время.

3. После окончания чтения вызываются 2-3 ученика для чтения вслух своего текста, в пределах одной минуты.

 4.После чего задаётся вопрос классу по прочитанному материалу, чтобы убедиться.  Как школьники поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа. По мере приобретения  навыка работы на «речевой разминке» обязанность задавать вопрос  переходит к самим читающим. В результате каждый ученик в процессе чтения выполняет два задания: читает текст и формулирует один  вопрос, который он задаёт классу, если его вызовут для чтения.  При регулярном проведении речевой разминки  каждый ученик класса  выполняет роль  «маленького учителя» с большей или меньшей помощью преподавателя. Для поддержания интереса к чтению постепенно вносятся элементы новизны. Например, придумать своё заглавие тексту, кратко его пересказать и т.д.

5. Класс оценивает  технику чтения своего товарища с учётом соблюдения времени ( условно со слов учителя ), правильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться цветовыми  сигналами: зелёный – 5, жёлтый – 4, красный – неудача. Оценка комментируется учениками. В журнал ставится та отметка, которая названа большинством детей. Как правило, отметка  «3» в журнал не ставится. Ребёнку предлагается в следующий раз лучше подготовиться  и получить более высокую оценку товарищей.

Слабые в технике чтения школьники участвуют в речевой разминке  наряду с другими детьми, но с текстами значительно меньшими по объёму и предельно упрощёнными по содержанию.

Занимательность сюжета, простота, постепенно нарастающий объём текста

2) Приёмы подготовки учащихся к восприятию художественного текста.

Данная группа приёмов подготавливает учащихся к восприятию текста.

К ним относятся: прогнозирование, рассматривание иллюстраций, разгадывание загадок о героях произведения, расшифровка имени писателя или темы способом перестановки букв, способом сопоставления таблиц, способом чтения через слог.

3) Формы и приёмы работы учащихся по анализу прочитанного произведения.

Эти приёмы направлены на формирование осознанности чтения. К ним относятся: цифровой диктант, составление цифрового диктанта  индивидуально, по группам, фронтально, составление учащимися вопросов к тексту, составление плана текста в нужную последовательность, выбор слов, описывающих характер героя, подбор пословиц к произведению, найди лишнее слово с использованием анаграмм, угадай произведение по опорным словам, угадайте из какого произведения этот предмет.

Использование банка заданий, повышающих интерес: динамическое чтение, бинарное чтение, чтение через слово, нахождение  и дочитывание предложений по его началу, круговое чтение, выборочное чтение, восстановление логической последовательности текста, разрезанного на части, задания творческого характера: придумать продолжение рассказа, как бы вы поступили на месте героя.

4) Разнообразные формы проведения урока: урок-конкурс, урок-путешествия, урок-сказка.

Настроение школьника на уроке, его интерес, успех позволяет выявить рефлексия.

Детям предлагается оценить урок с помощью тучки и солнышка; с помощью цвета (чёрный  - урок неинтересный; жёлтый – урок немного понравился; зелёный – урок интересный.); с помощью лиц (показать грустное лицо,  либо весёлое лицо) и т.д.

   Примерные формы и приёмы работы учащихся по анализу           прочитанного произведения.

Соедени начало и конец пословиц. Подчеркни пословицу которая подходит к сказке «Соломинка, уголёк и боб».

1. У страха…                  …товарища выручай.

2. Волков бояться…                    … не смейся.

3. Над чужим горем…            … глаза велики.

4. Сам погибай,а …             …в лес не ходить.