Мои разработки

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ                 Р О С Т О В С К А Я   О Б Л А С Т Ь     муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  г.Шахты Ростовской области  «Детский сад комбинированного вида №28»     346537 г. Шахты, Ростовской обл.,  ул. Ландау, 5                                           т. 26­03­ 04                                                       e­mail mdoy28@rambler.ru «Утверждаю» Заведующий МБДОУ №28 г.Шахты __________________Е.А.Марченко приказ от_______________№_____                                                                                                                        м.п.                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППА__ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ________________________________________ возраст_ОТ 2­Х ДО 3­Х ЛЕТ_________________________________________ СРОК РЕАЛИЗАЦИИ:__2015­2016 УЧЕБНЫЙ ГОД_______________________ учебный год ВОСПИТАТЕЛЬ:      КОТОВА ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА,______________  ПЕДАГОГ ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ____________       основной_____________      ПРОГРАММА РАЗРАБОТА ____на      до         образования       дошкольного   общеобразовательной       программы   школы» под     Васильевой,___________      М.А.     Комаровой,     Т.С.     Н.Е.           Вераксы,       издательство «Мозаика­Синтез», 2014 год__________________________________     примерной       основе       «От       рождения       ред.   ____________________________________________________________________ УКАЗАТЬ ПРИМЕРНУЮ ПРОГРАММУ/ПРОГРАММЫ,  СОГЛАСОВАНО: протокол заседания методического совета МБДОУ №28 г.Шахты №_____от____________20___г . __________________________ подпись руководителя МС СОГЛАСОВАНО: Заместитель заведующего по ВМР _____________Е.А.Маляренко «___»_____________20____г. 1 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1 ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ 1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  2­Х – 3­Х ЛЕТ(ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА) II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 2.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.3. РАСПИСАНИЕ ООД III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЛ 3.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 3.1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 3.2. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ IV. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2 V. ВЗАИМОСВЯЗЬ С РОДИТЕЛЯМИ И РАЗЛИЧНЫМИ СОЦИАЛЬНЫМИ ИНСТИТУТАМИ ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ СТРАНИЦ Ы 3 3 4 5 6 7 10 11 13 14 15 68 70 71 2 I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                                    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА       Программа составлена для организации работы с детьми 2­х­3­х летнего   возраста. Рабочая программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155  Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе Основной  образовательной программы МБДОУ №28 г.Шахты  и, с учётом методических  рекомендаций авторского коллектива основной образовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Срок реализации данной программы – 1 год Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 2­х до  3­х  лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным  направлениям развития: социально­коммуникативному, познавательному, речевому,  художественно­творческому и физическому. Она представляет собой модель  процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные  моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской  деятельности в младшем дошкольном возрасте. 1.1. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,  определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами  дошкольного образования: ­ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и  дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; ­ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных  особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в  выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; ­ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным  участником (субъектом) образовательных отношений; ­ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; ­ сотрудничество Организации с семьей; ­ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и  государства; ­ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  различных видах деятельности; ­ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,  требований, методов возрасту и особенностям развития); 3 ­ учет этнокультурной ситуации развития детей.                 1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ                                        ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Целью рабочей программы является  развитие физических, интеллектуальных,  духовно­нравственных, эстетических  и личностных качеств ребёнка, творческих  способностей, а также  развитие предпосылок учебной деятельности.  Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,  познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной,  чтения). 2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их  эмоционального благополучия;  обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в  период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,  языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе  ограниченных возможностей здоровья);  обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития  способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта  отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на  основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в  обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их  социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических  качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,  формирования предпосылок учебной деятельности;  обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных  программ и организационных форм уровня дошкольного образования,  возможности формирования образовательных программ различной  направленности с учётом образовательных потребностей и способностей  воспитанников; 4  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,  индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;  обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения  компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и  укрепления здоровья детей;  определение направлений для систематического межведомственного  взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных  объединений (в том числе сетевого). Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования 1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ  2­Х – 3­Х ЛЕТ. На   третьем   году   жизни   дети   становятся   самостоятельнее.   Продолжает развиваться   предметная   деятельность,   ситуативно­деловое   общение   ребенка   и взрослого;   совершенствуются   восприятие,  речь,   начальные   формы   произвольного поведения, игры, наглядно­действенное мышление. Развитие   предметной   деятельности   связано   с   усвоением   культурных   способов действия   с   различными   предметами.   Развиваются   соотносящие   и   орудийные действия. Умение   выполнять   орудийные   действия   развивает   произвольность,   преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве  не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В   ходе   совместной   со   взрослыми   предметной   деятельности  продолжает развиваться   понимание   речи.  Слово   отделяется   от   ситуации   и   приобретает самостоятельное   значение.   Дети   продолжают   осваивать   названия   окружающих предметов,   учатся   выполнять   простые   словесные   просьбы   взрослых   в   пределах видимой наглядной ситуации. Количество   понимаемых   слов   значительно   возрастает.   Совершенствуется  который регуляция   поведения   в   результате   обращения   взрослых   к   ребенку, начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно   развивается   активная   речь   детей.   К   трем   годам   они   осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения  ,  в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000­1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством   общения   ребенка   со   сверстниками.  В   этом   возрасте   у   детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра   носит   процессуальный   характер,   главное   в   ней   —   действия,   которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. 5 В   середине  третьего   года   жизни   появляются   действия   с   предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что  ребенок уже  способен сформулировать намерение изобразить какой либо  предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2­ 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем   годам   дети   воспринимают   все   звуки   родного   языка,   но   произносят   их   с большими   искажениями.   Основной   формой   мышления   становится   наглядно­ действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей   этого   возраста   характерна   неосознанность   мотивов,   импульсивность   и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием   сверстников.   Однако   в   этот   период  начинает   складываться   и произвольность   поведения.  Она   обусловлена   развитием   орудийных   действий   и речи.   У   детей   появляются   чувства   гордости   и   стыда,   начинают   формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст   завершается   кризисом   трех   лет.   Ребенок   осознает   себя   как   отдельного человека,   отличного  от  взрослого.   У   него   формируется   образ   Я.   Кризис   часто сопровождается   рядом   отрицательных   проявлений:   негативизмом,   упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.                                                                    II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                                         2.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ          Основными участниками реализации программы  являются: дети раннего  возраста, родители (законные представители), педагоги. Первая младшая группа  от 2 до 3 лет. Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская  деятельность, творческая активность,  проектная деятельность.  Реализация Программы осуществляется в  форме игры, познавательной и  исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей  художественно­ эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной  деятельности.  Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы  общего образования с целью формирования общей культуры личности  воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,  интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и  ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. 6 Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных  задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:  ­ игровая деятельность (включая сюжетно­ролевую игру как ведущую  деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды  игры); ­ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); ­ познавательно­исследовательская (исследования объектов окружающего мира и  экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и  фольклора); ­ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); ­ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,  природный и иной материал; ­ изобразительная (рисования, лепки, аппликации); ­ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,  пение, музыкально­ритмические движения, игры на детских музыкальных  инструментах); ­  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно­развивающий и  гуманистический.            2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ                 Режим пребывания ребенка в первой младшей группе  ­ это наиболее рациональное распределение   во   времени   и   последовательности   сна,   приема   пищи, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности взрослых и детей, пребывания на свежем воздухе (прогулки), других развивающих видов деятельности. Режим   в   группе   предусматривает   достаточное   время   (с   учетом   возрастных особенностей) для всех необходимых элементов жизнедеятельности ребенка (сна, прогулки, занятий, игр и пр.) и при этом на протяжении периода бодрствования предохраняет его организм от чрезмерного утомления.  Режим дня составлен на 12 – часовое пребывание ребенка в детском саду.  В   режиме   дня   указана   общая   длительность   организованной образовательной   деятельности,  включая  перерывы  между ее различными   видами. Педагог  самостоятельно  дозирует объём  образовательной нагрузки,  не превышая при этом максимально допустимую санитарно­эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. При   проведении   форм   непосредственно   образовательной   деятельности проводится   физкультминутка.   Перерывы,   предусмотренные   между   формами непосредственно образовательной деятельности,  – составляют не менее  10минут. 7 Для   обеспечения   охраны   жизни   и   здоровья   детей   и   восстановления работоспособности в середине года   (декабрь ­ январь) для детей   организуются каникулы. В это время   проводится     работа эстетически­оздоровительного цикла (музыкальное воспитание, спортивные игры, изобразительное искусство). Цикличность   процессов   жизнедеятельности   обуславливают   необходимость выполнение   режима,   представляющего   собой   рациональный   порядок   дня, оптимальное   взаимодействие   и   определённую   последовательность   периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется   с   учётом   физической   и   умственной   работоспособности,   а   также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.    компоненты:       При   составлении   и   организации   режима   дня   учитываются   повторяющиеся  время приёма пищи;  укладывание на дневной сон;  общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении  при выполнении физических упражнений.  Режим  дня  соответствует  возрастным  особенностям  детей  старшей  группы   и способствует  их  гармоничному  развитию.  Максимальная  продолжительность непрерывного бодрствования детей 2­3 лет составляет 5,5 ­ 6 часов.                           Режим дня в дошкольного образовательного учреждения Холодный период года                                                           Режимные моменты Приём, осмотр, игры, дежурство  Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак, игры Подготовка к занятиям Занятия                       Игры,подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, игры  Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушно­водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Занятия, кружки, развлечения         Игры, труд, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой время 7.15­8.00 8.00­8.05 8.05­9.00 8.55­9.00 9.00­9.10         9.35­11.20        11.20­11.50        11.50­12.30 12.30­15.00 15.00­15.30 15.30­15.50 15.50­16.05 ­ 16.30­17.45 Режим дня дошкольного образовательного учреждения Тёплый период года                                                                 Режимные     моменты время 8 Утренний приём, игры Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку Занятия на участке Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд Возвращение с прогулки, водные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём,  оздоровительная гимнастика Подготовка к полднику, полдник Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой 7.00­8.00 8.00­8.05 8.05­8.30 8.30­9.00 9.00­   9.15 9.15­11.20 11.30­11.50 11.50­12.30 12.30­15.00 15.00­15.30 15.20­15.45 15.45­16.05 16.05­17.45 9 2.2.КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Календарно­тематическое планирование на год первая младшая группа    Тема Содержание работы Здравствуй, детский сад! Адаптировать детей к условиям детского сада.  ц ц я с е М Нед еля  1,2  ь р б я т н е С 3 4 1 ь р б я т к О 2 3,4 ь р б я о Н 1 2 3 4 1 ь р б а к е Д 2,3 4 1 2 3 4 ь р а в н Я Игрушки  Осень  Овощи  Фрукты  Деревья, кусты на нашем участке Каникулярная неделя Домашние животные (и  их детеныши) Дружная семья Одежда и обувь Зима  Птицы (домашние и  дикие) Новогодний праздник Каникулярная неделя Зимние забавы Транспорт Мой дом Познакомить детей с воспитателями, с детским садом  (помещением и оборудованием группы: личный  шкафчик, кроватка, горшок, полотенце, с игрушками и пр.) Формировать умение играть рядом не мешая друг  другу. Развивать интерес к игровым действиям,  умение играть вместе. Формировать начальные навыки  ролевого поведения. Формировать элементарные представления об осени  (сезонные изменения в природе, одежда людей,  изменения на участке детского сада) Дать первичные представления о сборе урожая, о  некоторых овощах. Расширять знания об урожае, о некоторых фруктах. Дать первичные представления о деревьях и кустах на  участке детского сада. Познакомить детей с домашними животными и их  детенышами. Формировать умение узнавать, называть  и различать особенности внешнего вида. Формирование первичных ценностных представлений  о семье, семейных традициях, обязанностей. Расширять представления детей об одежде и обуви  (сезонная смена одежды, ее разнообразие) Формировать элементарные представления о зиме  (сезонные изменения в природе, в одежде людей,  изменения на участке детского сада) Познакомить детей с птицами домашними и дикими,  их особенностями. Формировать представления о Новом годе, как о  веселом и добром празднике. Расширять представления о зиме, о безопасном  поведении зимой (катание на санках, на коньках,  лыжах) Познакомить детей с разнообразием транспортных  средств, с основными его частями, знакомить с  элементарными правилами дорожного движения. Закреплять знания о семье, о доме в котором живут,  об удобствах в быту. Закреплять знания об удобствах в быту, расширять  10 е 1,2 Ф Мебель знания о мебели. Формировать представления о некоторых комнатных  растениях, их частях. Формировать первичные представления о мужчинах,  как защитниках. Воспитывать внимательное  отношение к родным (отцу, дедушке, брату) Формировать элементарные представления о весне  (сезонные изменения в природе, в одежде людей,  изменения на участке детского сада) Воспитывать чувство любви и уважения к женщине,  желания помогать им, заботиться о них. Познакомить детей с дикими животными и их  детенышами. Формировать умение узнавать, называть  и различать особенности внешнего вида. Закреплять знание детей о посуде, ее назначения и  использования.  Познакомить детей с некоторыми видами  декоративных рыб, с особенностями  их внешнего  вида. Формировать представления об окружающей среде  (удобства быта, особенности в постройке зданий,  устройства детских площадок и пр.) Формировать элементарные представления о труде  взрослых (наблюдение за няней, дворником) Познакомить детей с цветами на участке детского  сада, их строением. Познакомить детей с насекомыми на участке детского  сада, их строением. Формировать элементарные представления о правилах  дорожного движения. Вызвать положительные эмоции. Формировать элементарные представления о лете  (сезонные изменения в природе, в одежде людей,  изменения на участке детского сада) ь л а р в т р а М ь л е р п А й а М 3 4 1 2 3 4 1 2 Комнатные растения Папин праздник Весна, 8 Марта Кто живет в лесу?  (дикие животные) Посуда Каникулярная неделя Рыбки в аквариуме Предметы во круг нас 3,4 Труд взрослых 1 2 3 4 Цветы на лугу Насекомые ПДД, прощание с  группой Скоро лето                                                              11 2.3. РАСПИСАНИЕ ООД Организационно образовательная деятельность (группа раннего возраста № 2) I пол. дня Понедельник  Познавательное  развитие(ФЦКМ) (конструктивная  деятельность)      9.00­9.10      9.10­9.20 II  пол. дня Физическое  развитие      16.05­16.15      16.15­16.25       Вторник  Художественно­ эстетическое  развитие (лепка)     9.00­9.10      9.10­9.20   Музыка.  Художественно ­эстетическое  развитие   16.00­16.10         Среда  Физическое  развитие     9.15­9.25    9.25­9.35      Четверг  Музыка. Художественно­ эстетическое  развитие     9.00­9.10          Пятница  Речевое  развитие      9.00­9.10      9.10­9.20 Физическое  развитие     10.00­10.10 Речевое  развитие 16.15­16.25 16.25­16.35 Художественно ­ эстетическое  развитие (рисование)      16.15­16.25      16.25­16.35                                                                      III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ                       3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО­                                  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА                                             Проектирование воспитательно­образовательной работы в группе раннего  возраста № 2   строится с учетом нормативно – правовой базы:              1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от               29.12.2012 № 273­ФЗ.  2. «Санитарно­эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и   организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно­   эпидемиологические правила и  нормативы СанПиН 2.4.1.3049­13, утвержденные     постановлением Главного государственного   санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее –    СанПиН).              3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от                17.10.2013 №1155                  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта   12 дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013              N 30384).              4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от               13.08.2013г.№1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления                образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ­                образовательным программам дошкольного образования".              5. Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения               до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой              6. Уставом МБДОУ №28 г.Шахты.              7. Лицензией (рег.№ ___ от _________г. серия _____ № ____________ на право               осуществления образовательной деятельности, срок действия –бессрочно.).                3.1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ                                                                Формы образовательной деятельности, продолжительность  и количество НОД в неделю по каждой образовательной области.   ­ Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: ­ для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня: ­   в I младшей группе не превышает 20 минут. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,  проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной  активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Форма организации занятий  с 2  до 3 лет ­подгрупповые.  В образовательном процессе используется интегрированный подход, который  позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.           Организация жизнедеятельности МДОУ предусматривает, как  организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения, кружки)  формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.  Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению  МДОУ. Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной  общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до  школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой  и  составляют не более 40% от общей учебной деятельности.                  13 Перечень основных видов образовательной деятельности Виды организационной деятельности Количество  Познание   конструктивная деятельность). Формирование целостной картины мира.   исследовательская   и   продуктивная, (познавательно­ Речевое развитие. Чтение художественной литературы. Художественное творчество: Рисование  Лепка Физическая культура Музыка Общее количество                    Модель организации учебно­воспитательного процесса                                           в детском саду на день 1 2 1 1 3 2 10 № п/п 1. Направления развития ребёнка Физическое развитие и оздоровление 1­я половина дня 2­я половина дня • Приём детей на воздухе в тёплое время года • Утренняя гимнастика • Гигиенические процедуры • Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) 14 • Физкультурные досуги,  игры и развлечения. • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) • Игры • Досуги • Индивидуальная работа • Индивидуальная работа • Эстетика быта • Трудовые поручения • Игры с ряженьем • Работа в книжном уголке • Сюжетно­ролевые игры • Музыкально­ художественные досуги • Индивидуальная работа • Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) • Физкультминутки В НОД • Физкультура • Прогулка в двигательной активности • ООД • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование • Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно­ролевые игры • Музыка • ИЗО деятельность • Эстетика быта • Экскурсии • Спектакли и представления театральных коллективов 2. 3. Познавательно­ речевое развитие Социально­ личностное развитие 4. Художественно­ эстетическое развитие   Образовательная нагрузка составляет: ООД Количество ООД (в неделю/время) Количество ООД (год) 1.Развитие речи 2.Сенсорика 1/8минут 1/8минут 24 24 15 3.Лепка 4.Рисование 5.Окружающий мир 6.Музыка 7.Физкультура Итого: 1/8минут 1/8минут 1/8минут 2/10минут 2/10минут 60 минут 24 24 24 48 48 216 В конце учебного года проводится мониторинг освоения детьми образовательных областей  МБДОУ №28 с целью практического изучения и отслеживания динамики развития детей в целях организации педагогического процесса с учетом выбора средств и методов педагогической деятельности. Эффективность педагогического процесса оценивается на основе динамики  изменения каждого ребенка, где главным показателем качества образовательной работы  является прогресс в развитии ребенка (низкие показатели выполнения заданий расцениваются как положительные, если они были выше предыдущих).                                             3.2. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН     ПЕРСПЕКТИВНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ. Цели: ­ развивать речь детей; ­ расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи: ­ учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Планируемый результат: • иметь активный словарный запас (не менее 1000­1200 слов); • повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание; • ответить на понятный вопрос взрослого; • поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает); • сопровождать речью игровые и бытовые действия («приборматывать»); • слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения; • пользоваться речью как средством общения со сверстниками. № п/п 1. Месяц Тема занятий Цель Источник Сентябрь Адаптационный период. 16 2. Октябрь 1.Чтение немецкой  народной песенки  «Три весёлых братца». Формировать у детей умение  слушать стихотворный текст,  проговаривать  звукоподражательные слова,  выполнять движения, о  которых говорится в тексте  песенки. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» стр. 37 2.Дидактические игры «Поручения» и «Вверх­вниз». 3. Повторение сказки «Репка». Дидактическое упражнение «Кто что ест», скажи «а». 4.Дидактические игры  «Поручения»,  «Лошадки». В.В. Гербова стр.37 Учить детей дослушивать  задания до конца,  осмысливать его и выполнять различные действия  противоположные по  значению: подняться вверх ­  спуститься, учить отчётливо  произносить звук «и». В.В. Гербова Стр.38 В.В. Гербова стр. 40 Напомнить детям сказку,  вызвать желание рассказывать,  уточнить представление детей о том  что ест (активизировать в речи  лакать, грызть есть), учить отчетливо произносить звук «а». Учить детей дослушивать  задания до конца,  осмысливать его и выполнять соответствующие действия;  различать действия  противоположные по  значению (подняться вверх­ спустится); учить отчётливо  произносить звук «и». 17 5.Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала  кошка на крыше». Приучать детей слушать  рассказ без наглядного  сопровождения; упражнять в  отчётливом произношении  гласных звуков и,а и  звукосочетания иа. В.В. Гербова стр.41 6.Игры и упражнения  на звукопроизношение  (звук у). Чтение  песенки «Разговоры». Закрепить правильное  произношение звука у  (изолированного и в  звукосочетаниях). В.В. Гербова стр.42 7.Чтение рассказа  Л.Н.Толстого «Был у  Пети и Миши конь». Совершенствовать умение  детей слушать рассказ без  наглядного сопровождения. В.В. Гербова стр.42 8.Рассматривание  сюжетной картины «В песочнице». В.В. Гербова стр.43 Учить детей понимать, что  изображено на картинке;  осмысливать  взаимоотношения  персонажей, отвечая на  вопросы воспитателя;  способствовать активизации  речи. 18 3. Ноябрь 1. Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра» Совершенствовать умение  детей понимать вопросы  воспитателя вести простейший диалог со сверстниками развивать внимание учить детей  различать и называть птиц . 2. Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит». С помощью султанчиков  учить детей медленно выдыхать  воздух через рот познакомить детей  со стихотворением ­ загадкой совершен­ствовать речевой  слух. 3.Дидактическая игра  «Это я придумал».  Чтение детям русской  народной потешки  «Пошёл котик на  торжок». 4. Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками Закрепить умение детей  объединять действием 2­3  любые игрушки, озвучивать  полученный результат при  помощи фразовой речи;  познакомить с народной  песенкой «Пошёл котик на  торжок…» Упражнять детей в  развлечении назывании цветов красный, синий, желтый выполнении заданий воспитателя. В.В. Гербова стр. 46 В.В. Гербова стр. 47 В.В. Гербова стр.48 В.В. Гербова стр. 49 19 5.Чтение сказки  «Козлятки и волк». Познакомить детей со  сказкой «Козлятки и волк»,  вызвать желание поиграть в  сказку. В.В. Гербова стр.49 6.Игра­инсценировка  «Добрый вечер,  мамочка». Рассказать детям о том, как  лучше встретить вечером  маму вернувшуюся с работы,  что сказать ей. В.В. Гербова стр.50 7.Рассматривание  сюжетной картины  «Таня и голуби». Помочь детям понять  содержание картины; в  процессе рассматривания  активизировать речь детей;  учить договаривать слова,  небольшие фразы. В.В. Гербова стр.51 8.Дидактическое  упражнение «Выше­ ниже, дальше­ближе». Упражнять детей в  определении  местоположения объекта и  правильном его обозначении;  развивать память. В.В. Гербова стр.53 4. Декабрь 1. Дидактические игры на произношение звуков  м­мь, п­пь, б­бь.  Дидактическая игра  «Кто ушёл?Кто  пришёл?» Формировать умение четко произносить звуки м­мь, п­пь, б­бь. В звукосочетаниях  различать на слух близкие по  звучанию звукосочетания совершенствовать  память и внимание. В.В. Гербова стр. 56 20 2. Инсценирование  сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Познакомить детей с новым  произведением, доставить  малышам удовольствие от  восприятия сказки. В.В. Гербова стр. 57 3.Инсценирование  сказки В.Сутеева «Кто  сказал «мяу»?» 4. Дидактические упражнения на произношение звука «ф». Дидактическая игра «Далеко­ близко». В.В. Гербова стр.58 Доставить малышам  удовольствие от восприятие  знакомой сказки; привлекать  детей к восприятию диалогов между Щенком и теми  животными, которые  попались ему на глаза. В.В. Гербова стр. 58 Укреплять артикуляционный  и голосовой аппараты детей, предлагая задания на  уточнение и укрепление произно­шения звука «ф»; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко­близко). 5.Рассматривание  иллюстраций  В.Сутеева к сказке  «Кто сказал «мяу»?» 6.Дидактическая игра  «Подбери пёрышко». Приучать детей  рассматривать рисунки в  книжках; рассказывать им о  сверстниках, которые  внимательно рассматривают  иллюстрации. Повторить с  детьми народную песенку  «Пошёл котик на торжок…» Учить детей различать и  называть красный, жёлтый,  зелёный цвета; повторять  фразы вслед за воспитателем. В.В. Гербова стр.60 В.В. Гербова стр.60 21 7.Рассматривание  сюжетной картины  «Дед Мороз». 8.Дидактические  упражнения и игры на  произношение звука к. Чтение стихотворения  К. Чуковского  «Котауси и Мауси». 5. Январь 1. Чтение сказки Л.И. Толстого «Три медведя». 2.Игра «Кто позвал?» Дидактическая игра  «Это зима?» 3.Рассказывание без  наглядного  сопровождения. В.В. Гербова стр.61 В.В. Гербова стр.64 В.В. Гербова стр. 65 В.В. Гербова стр.65 В.В. Гербова стр.66 Учить детей рассматривать  картину, радоваться  изображённому, отвечать на  вопросы воспитателя по её  содержанию, делать  простейшие выводы. Учить детей правильно и  отчётливо произносить звук  к, способствовать развитию  голосового аппарата;  активизировать словарь.  Познакомить детей с новым  художественным  произведением. Познакомить детей со сказкой»Три медведя»  приучая их внимательно слушать относительно большие по  объему художественные  произведения. Учить детей различать на  слух звукоподражательные  слова; узнавать сверстников  по голосу. Рассматривать с  детьми раздаточные картинки и юбъяснять, что на них  изображено. Развивать у детей  способность понимать  содержание рассказа без  наглядного сопровождения,  умение слушать один и тот  же сюжет в сокращённом и  полном варианте. 22 4. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактическая игра на произношение звуков «д­дь». 5.Повторение  знакомых сказок. Чтение потешки  «Огуречик,  огуречик…» Упражнять детей в  правильном назывании предметов мебели; учить и правильно  произносить звукоподражательные слова. В.В. Гербова стр. 67 Вспомнить с детьми  знакомые сказки, помогать  малышам драматизировать  отрывки из произведений;  помочь запомнить новую  потешку. В.В. Гербова стр.68 6.Упражнения на  совершенствование  звуковой культуры  речи. В.В. Гербова стр.68 Упражнять детей в  отчётливом произношении  звуков т, ть, развивать  голосовой аппарат с  помощью упражнения на  образование слов по  аналогии. 23 7. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». сказал «Мяу». В.В. Гербова стр. 65 Учить детей правильно  называть домашних животных и их детенышей; угадывать  животное по описанию. сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между щенком и теми животными, которые  попались ему на глаз. 8,Повторения  материала. Необходимо повторить то  занятие, материал которого  вызвал затруднения у детей. В.В. Гербова стр.70 6. Февраль 1. Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду­ ду, ду­ду, ду­ду». 2. Составление рассказа на тему: «Как мы птичек кормили». Познакомить со сказкой  «Теремок» и песенкой – присказкой». В.В. Гербова стр. 70 В.В. Гербова стр. 71 Учить следить за рассказом воспитателя добавлять слова, заканчивать фразы,  упражнять в отчетливом произношении  звука «х». 24 3. Чтение потешки «Наша Маша маленька » стихотворение С. Капутикян «Маша обедает» В.В. Гербова стр. 72 Помочь детям понять  содержание потешки обратить внимание  на слова Аленка черноброва  учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы. 4.Повторение  стихотворения  С.Капустикян «Маша  обедает». Дидактическая игра  «Чей, чья, чьё». Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого  произведения и совместного  чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в  предложении. В.В. Гербова стр.73 5.Рассматривание  иллюстраций к сказке  «Теремок». Дидактическое  упражнение «Что я  сделал?» Дать детям почувствовать  взаимосвязь между  содержанием литературного  текста и рисунком к нему.  Учить правильно называть  действия, противоположные  по значению. В.В. Гербова стр.73 6.Инсценировка сказки «Теремок». Помочь детям лучше  запомнить сказку, вызвать  желание воспроизвести  диалоги между сказочными  персонажами (приобщение к  театрализованной игре). В.В. Гербова стр.74 25 7.Знакомство с  рассказом Я.Тайца  «Поезд». Совершенствовать умение  слушать рассказ без  наглядного сопровождения. В.В. Гербова стр.74 8.Рассматривание  сюжетной картины  «Делаем машину». В.В. Гербова стр.53 Проанализировать: пытаются  ли дети передавать  содержание картины или в  основном перечисляют  предметы, действия;  возросло ли число  инициативных высказываний  детей, стали ли они  разнообразнее. 7. Март 1.Рассматрива­ ние иллюстраций к  сказке «Три медведя». Дидактическая игра  «Чья картинка». Дать детям возможность  убедиться в том,что  рассматривать рисунки в  книжках интересно и  полезно. В.В. Гербова стр. 77 2. Рассматрива­ ние сюжетной  картины «Чудо­ паровозик». Продолжать учить детей  понимать сюжет картины,  отвечать на вопросы и  высказываться по поводу  изображенного. В.В. Гербова стр. 77 26 3. Чтение  произведения  К.Чуковского  «Путаница». Познакомить детей с  произведением К.Чуковского «Путаница», доставить  радость малышам от звучного весёлого стихотворного  текста. В.В. Гербова стр.79 4.Рассматрива­ ние иллюстрации к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?». Продолжать объяснять  детям, как интересно  рассматривать рисунки в  книжках; активизировать в  речи детей глаголы,  противоположные по  значению. В.В. Гербова стр. 80 5.Рассказывание  произведения  К.Ушинского «Гуси»  без наглядного  сопровождения. Продолжать приучать детей  слушать рассказ без  наглядного сопровождения. В.В. Гербова стр.80 27 6.Игра­инсценировка  «Как машина зверят  катала». В.В. Гербова стр.81 Продолжать учить детей  учавствовать в  инсценировках, развивать  способность следить за  действиями педагога,  активно проговаривать  простые и более сложные  фразы, отчётливо  произносить звук э,  звукоподражание эй. 7. Дидактическое  упражнение «Не уходи  от нас киска!». Чтение стихотворения  Г.Сапгира «Кошка». В.В. Гербова стр.82 Объяснить детям, как по­ разному можно играть с  игрушкой и разговаривать с  ней. Помогать детям  повторять за воспитателем и  придумывать самостоятельно несложные обращения к  игрушке. . 8.Дидактическое  упражнение «Как  можно медвежонка  порадовать?» Продолжать учить детей  играть и разговаривать с  игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию  обращения. В.В. Гербова стр.83 8. Апрель 1. Чтение сказки «Маша и Медведь». Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и  Медведь» В.В. Гербова Стр.4 2.Повторение сказки  «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к  сказке. Постараться убедить детей в  том, что, рассматривая  рисунки. Можно увидеть  много интересного; помочь  детям разыграть отрывок из  сказки «Маша и медведь»,  прививая им интерес к  драматизации. В.В. Гербова стр. 84 28 3.Дидактическое  упражнение «Я ищу  детей, которые любили бы меня…» Привлечь внимание детей к  новой игрушке, учить их  рассказывать о том, как они  будут играть с ней. В.В. Гербова стр.85 4.Чтение главы  «Друзья» из книги Ч.  Янчарского «Приключения  Мишки Ушастика». Вызвать у детей радость за  Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать чт­ то новое про симпатичного  медвежонка. В.В. Гербова стр.85 5.Рассматривание  картин из серии  «Домашние  животные». 6.Купание куклы  Кати. 7.Чтение сказки Д.  Биссета «Га­га –га» 8.Повторение  материала. Помочь детям увидеть  различия между взрослыми  животными и детёнышами,  обогащать и активизировать  словарь, развивать  инициативную речь. Помочь детям запомнить и  научить употреблять в речи  названия предметов,  действий, качеств: ванночка,  мыло, мыльница,  полотенце, намыливать,  смывать мыло, вытирать,  горячая, холодная, тёплая  вода; показывать малышам,  как интересно можно играть с куклой. Вызвать у детей симпатию к  маленькому гусёнку,  открывающему мир;  поупражнять малышей в  произнесении  звукоподражаний. С помощью разных приёмов  помочь детям вспомнить  сказки, прочитанные на  предыдущих занятиях,  побуждая к инициативным  высказываниям. В.В. Гербова стр.86 В.В. Гербова стр.87 В.В. Гербрва стр.88 В.В. Гербова стр.88 29 9. Май 1. Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка – ревушка». Познакомить детей с произведением помочь  понять малышам как смешно  выглядит капризуля, которой все не нравится В.В. Гербова стр. 89 2. Рассматрива­ ние картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. 3.Чтение рассказа Г.  Балла «Желтячок». 4.Дидактические  упражнения «Так или  не так?». Чтение стихотворения  А. Барто «Кораблик». Учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы слушать пояснения  воспитателя и сверстников). В.В. Гербова стр. 90 В.В. Гербова стр.91 В.В. Гербова стр.91 Познакомить детей с  рассказом Г.Балла  «Желтячок», учить слушать  произведение без наглядного  сопровождения, отвечать на  вопросы, понимать, что  кличка животных зависит от  их внешних признаков. Помочь детям осмыслить  проблемную ситуацию и  попытаться выразить своё  впечатление в речи.  Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со  стихотворением «Кораблик». Мониторинг освоения детьми образовательных областей.     ПЕРСПЕКТИВНО ­ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ                                                     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Цели: ­ развитие эстетического отношения детей к окружающему миру, формирование теоретических способностей к формированию изобразительных умений и навыков. 30 ­ развитие творческих способностей ребенка. Планируемый результат:  • знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; • различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; • радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено. 1. Сентябрь Адаптационный период 2. Октябрь 1.»Красивые  листочки».  И.А. Лыкова стр.25, зан.№10 Вызвать интерес к получению изображения способом  «принт» (печать).  Познакомить с красками как  новым художественным  материалом. Учить наносить  краску на листья (держать за  черешок и окунать в  ванночку), прикладывать к  фону окрашенной стороной.  Развивать чувство цвета и  формы Воспитывать интерес  к ярким, красивым явлениям  природы. 31 2.»Падают,  падают  листья…» И.А. Лыкова стр.27, зан.№12 Учить рисовать пальчиками­  окунать в краску кончики  пальцев и ставить на бумаге  отпечатки (одно­ и  двуцветные). Вызвать  интерес к созданию  коллективной композиции  «Листопад». Развивать  чувство цвета и ритма. 3.«Кисточка танцует». И. А. Лыкова стр. 28, зан.№ 13 Познакомить с  кисточкой как художественным  инструментом. Расширить представление о красках как художественном материале. Учить держать  кисть, вызвать интерес к освоению техники рисования  кисточкой. Развивать координацию в  системе «глаз ­ рука». Воспитывать любознательность, интерес к изо деятельности. 32 4.«Листочки танцуют». И.А.Лыкова стр.29, зан.№14 Учить рисовать красками: правильно держать кисть, смачивать ворс и ставить отпечатки приемом «примакивание». Создать условия для экспериментирования с  новым для детей художественным инструментом (кисточкой). Развивать чувство цвета и  ритма. 3. Ноябрь. 1.«Дождик,ч а ще,кап­кап­  кап». 2.»Дождик, дождик,  веселей» Учить изображать тучу  пальчиками или ватными палочками. Знакомить с  синим цветом. Показать  взаимосвязь между характером образа средством художественно­ образной выразительности. Развивать чувство цвета и  ритма. Воспитывать интерес к  познанию природы и отражению своих впечатлений и  изобразительной деятельности. Учить детей изображать  дождь цветными  карандашами или  фломастерами. Показать  взаимосвязь между  характером образа и  средствами художественно­ образной выразительности – рисовать струйки дождя в  виде штрихов или прямых  И. А. Лыкова стр.32, зан.№17 И.А. Лыкова стр.33, зан.№18 33 3. «Вот какие ножки у сороконожки» И. А. Лыкова стр. 37,  зан. №22 линий­вертикальных и слегка наклонных. Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать ножки ­ прямые вертикальные линии,  дополняя созданный педагогом образ сороконожки. Учить  наблюдать за творческой работой  педагога и действовать по подражанию. Вызвать желание украсить сороконожку цветными пятнышками ­  самостоятельно рисовать «узор» ватными палочками или пальчиками. Развивать чувство цвета и  ритма. Воспитывать  любознательность. 34 4. «Вот ёжик ­ ни головы, ни  ножек». И.А.Лыкова стр.39, зан.№24 Вовлекать в сотворчество с  педагогом и другими детьми: рисовать иголки­ прямые  вертикальные линии,  дополняя созданный  педагогом образ ёжика.  Учить наблюдать за  творческой работой педагога и действовать по  подражанию. Воспитывать  любознательность. 4. Декабрь 1. «Снежок порхает,  кружится». И. А.  Лыкова Стр.40, зан.№25 Учить создавать образ  снегопада. Закрепить умение рисовать  пятнышки ватными  палочками и пальчиками. Познакомить с новыми приемами  пальчиковой техники. Познакомить с  белым цветом. Показать оттенки  синего цвета (без названия).  Развивать чувство цвета и ритма. я деятельность в детском саду». 35 2. «Снежок порхает, кружится» (коллектив­ ная композиция). И. А.  Лыкова стр.41,  зан. №26 Показать взаимосвязь между характером образа и  средствами художественно ­ образной выразительности. Вызвать интерес к созданию образа снегопада в  сотворчестве с педагогом и другими детьми: приклеивать комочки  бумажных салфеток на силуэт тучи и рисовать снег кисточкой  приемом «примакивание». Закрепить представление 0 белом цвете. Познакомить с новым  способом приклеивания (клей  наносится не на деталь, а на фон). Развивать мелкую моторику, чувство цвета и ритма. 36 3."Праздничн ая елочка". И. А. Лыкова стр.44, зан. №29 Вызвать интерес к рисованию праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми.  Разнообразить технику рисования кистью: учить вести кисть по ворсу и проводить прямые линии ­ " ветки".Продолжать освоение формы и цвета как средства образной выразительности. Показать наглядно  взаимосвязь общей формы и отдельных деталей ( веток).  Формировать способы зрительного и тактильного обследования предметов. 4. «Вкусные картинки». И. А. Лыкова Стр.49 зан.№34 Познакомить детей с новым видом рисования ­ раскрашиванием контурных картинок в книжках ­  раскрасках. Продолжать учить рисовать кистью ­ вести по ворсу, не выходить за контур, вовремя добирать краску. Закрепить технику и правила  пользования кистью: правильно держать  пальцами, смачивать ворс, , набирать краску только на  ворс, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой. 37 5. Январь 3.«Вкусные картинки». 4. «Лоскутное одеяло». И. А. Лыкова Стр.49 зан.№34 И. А. Лыкова стр. 57, зан. №42 Познакомить детей с новым видом рисования ­ раскрашиванием контурных картинок в книжках ­  раскрасках. Продолжать учить рисовать кистью ­ вести по ворсу, не выходить за контур, вовремя добирать краску. Закрепить технику и правила  пользования кистью: правильно держать  пальцами, смачивать ворс, , набирать краску только на  ворс, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой. Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла в сотворчестве с педагогом и  другими детьми: рисовать фантики и после высыхания составлять коллективную композицию из  индивидуальных работ. Подвести к практическому освоению  понятия «часть и целое». Развивать чувство цвета. Знакомить с разными произведениями декоративно ­ прикладного искусства. 6. Февраль 1. «Угощайся, зайка». И.А. Лыкова стр.53, зан.№38 Продолжать знакомить детей с особым видом рисования –  раскрашиванием контурных  картинок в книжках­  раскрасках. Продолжать  учить рисовать кистью­ вести по ворсу, не выходить за  контур, вовремя добирать  краску. Закрепить технику и  правила пользования кистью. 38 2. «Баранки­ калачи». Вызвать у детей интерес к  рисованию бубликов­  баранок. Учить рисовать  круг­ замыкать линию в  кольцо. Продолжать учить  рисовать кистью. И.А. Лыкова стр.55, зан.№40 3. «Лоскутное одеяло». И. А. Лыкова стр. 57,  зан. №42  Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла в сотворчестве с педагогом и  другими детьми: рисовать фантики и после высыхания составлять коллективную композицию из  индивидуальных работ. Развивать чувство цвета. Знакомить с разными произведениями декоративно ­ прикладного искусства. 4.«Постираем  полотенца» И.А. Лыкова стр.58, зан.№43 Учить детей рисовать узор –  украшать полотенца.  Формировать умение  рисовать кистью на  прямоугольной форме:  ритмично проводить  горизонтальные линии по  всей длине «полотенца».  Воспитывать аккуратность,  чистоплотность. 39 7. Март 1.«Цветок для мамочки». 2. «Вот какие у нас сосульки». И.А. Лыкова стр.61, зан.№46   И. А. Лыкова стр. 63,  зан.№ 48   Вызвать желание нарисовать  цветок в подарок маме на 8 ­  е марта. Познакомить со  строением цветка, учить выделять его  части, раскрашивать красками  разного цвета. Упражнять в технике рисования гуашевыми  красками. Знакомить с понятиями  «один», «много», «часть и целое» на примере цветка. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям,  желание порадовать.  Вызвать интерес к  изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать  формировать умение рисовать кистью гуашевыми красками.  Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать интерес к  природе, вызвать желание пере­давать  свои впечатления в ассоциативных образах доступными  изобрази­ тельно ­ выразительными средствами. 40 3. «Солнышко ­ Колоколныш ко» 4. «Ручейки  бегут,  журчат!» 8. Апрель 1. «Вот какие  у нас мостики». 2. «Вот какие  у нас цыплятки». И.А. Лыкова стр.67, зан. №52 И.А. Лыкова стр.68, зан.№53 И.А. Лыкова стр..71, зан.№56.  И. А. Лыкова стр.73, зан.№58. Вызвать интерес к  изображению веселого весеннего  солнышка.  Учить сочетать в одном  образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей ­ прямых  или волнистых линий. Упражнять в рисовании кистью.  Формировать умение замыкать линию в кольцо. Создать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности. Развивать чувство формы и цвета. Вызвать интерес к  изображению ручейков в  сотворчестве с воспитателем и другими детьми. Учить  проводить волнистые линии  (по горизонтали). Упражнять в технике рисования кистью. Вызвать интерес к рисованию мостика из 3 ­ 4  «бревнышек». Учить проводить прямые  линии рядом с другими. Упражнять в технике ' рисования кистью. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность. ая деятельность в детском саду». Учить детей в сотворчестве с педагогом создавать образ цыплят: по выбору педагога ­ рисовать или делать аппликации. Уточнить представление о внешнем  виде 41 3. «Вот какие  у нас  флажки». 4.  «Одуванчик». 9. Май 1.«Вот какой  у нас салют». 2. «Вот какие  у нас  птички». И.А. Лыкова стр.75, зан.№60 И.А. Лыкова стр.77, зан.№62 И.А. Лыкова стр.77, зан.№62 И.А. Лыкова стр.78, зан.№63 цыпленка. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать интерес к природе, желание отображать свои  представления и впечатления в изодеятельности. Учить детей рисовать узоры  на предметах квадратной и  прямоугольной формы­  украшать флажки. Уточнить  представление о  геометрических фигурах.  Вызвать интерес к  изображению флажков  разной формы по своему  замыслу. Развивать чувство  формы и цвета. Формировать умения и  желание рисовать пальчиком, способом примакивания.  Уточнить представление  детей о жёлтом цвете.  Воспитывать интерес к  наблюдению красивых  явлений в окружающем мире  и отображению впечатлений  в изодеятельности  доступными изобразительно­  выразительными средствами. Вызвать интерес к рисованию салюта в сотворчестве с  педагогом. Создать условия  для экспериментирования с  разными материалами.  Продолжать освоение  способа «принт»(печать):  учить рисовать  нетрадиционными  способами. Показать детям возможность получения изображения с  помощью отпечатка ладошек  Продолжать знакомить с  техникой « принт». Вызывать яркий эмоциональный  отклик на необычный способ  рисования. 42 Мониторинг освоения детьми образовательных областей                    ПЕРСПЕКТИВНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ЛЕПКЕ. Цель: • вызывать у детей интерес к лепке; • знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине; • учить детей аккуратно пользоваться материалами; • учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.); • учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик,  яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплю¬щенного комочка (миска, блюдце); • учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п. • приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Планируемый результат: • знать, что из глины можно лепить, что она мягкая; • раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; • лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной; 25 Месяц Тема занятий Цель № п/п Источник (страница) 1. Сентябрь Адаптационный период 43 2. Октябрь 1.«Тили­тили  тесто…» 2. «Тяп ­ Ляп и готово!...» 3.«Вкусное печенье» ( картинки из теста) 4. «Падают, падают листья…» 1. Лепка модульная «Пушистые тучки». 3. Ноябрь И.А. Лыкова стр.18, зан.№3 И.А. Лыкова стр. 19, зан.№4 И.А. Лыкова стр.22, зан.№7 И.А. Лыкова стр.26, зан.№11 И.А. Лыкова стр. 34, зан.№19 Знакомить детей с тестом,  как художественным  материалом. Создать условия для экспериментального  узнавания пластичности, как  основного художественного  свойства теста. Развивать  тактильные ощущения,  мелкую моторику. Знакомиться с пластилином как с художественным материалом. Познакомить детей с его свойствами: мягкий, можно отрывать кусочки, предавать разную форму, соединять детали.  Вызвать интерес к созданию  объёмных и силуэтных  фигурок из теста. Показать  способы получения  изображений с помощью  формочек для выпечки.  Знакомить с силуэтом­ учить  обводить форму пальчиком  (по контурной линии).  Развивать мелкую моторику,  тактильные ощущения. Обучение детей созданию рельефного изображения и пластилина – отщипывать кусочки желтого, красного, оранжевого цвета, прикладывать к фону и прикреплять пальчиками. Продолжать обучать детей созданию рельефных изображений из пластилина – отщипывать кусочки, прикладывать к фону и прикреплять пальчиками. Вызывать интерес к созданию красивой «пушистой тучки». 44 2. Лепка (коллективная композиция) – «Вот какие ножки у сороконожки!» 3. Лепка – экспериментирование «Вот ёжик­ни головы, ни ножек!» 4.«Улитка». 4. Декабрь 1.­2. Моделирование – экспериментирование «Вот какая елочка» 5. Январь 3. «Снеговики играют в снежки» 2. Лепка предметов «Вкусное угощение». 3. Лепка элементами рисования «Колобок Обучать детей лепить образы на основе валика, раскатывать столбики и слегка видоизменять форму  изгибать, дополнять мелкими деталями (ножки, глазки) Обучать детей моделировать образ ежика: вставлять «иголки» в туловище, вылепленное педагогом. Воспитание самостоятельности. Обучать детей лепить образы на основе валика, раскатывать столбики и слегка видоизменять форму  изгибать, дополнять мелкими деталями (рожки, глазки) Вызывать интерес к созданию изображения елки в сотворчестве с педагогом. Обучать детей выкладыванию елки из пластилиновых брусков по аналогии с конструированием. Обучать детей лепить шар – раскатывать круговыми движениями ладоней. Развитие чувства формы, мелкой моторики. Обучать детей лепить шар, знакомиться с формой шара на примере различных «угощений» (колобок, яблоко, конфета, апельсин). Обучать детей создавать образ Колобка: сжимать бумажную салфетку в комок, раскатывать и наклеивать на дорожку, И.А. Лыкова стр. 36, зан.№21 И.А. Лыкова стр.38, зан.№23 И.А. Лыкова стр.36, зан.№21. И.А. Лыкова стр.42,43, зан.№27,28 И.А. Лыкова стр. 46, зан.№31 И.А. Лыкова стр. 48, зан.№33 И.А. Лыкова стр.51, зан.№36 45 6. Февраль 7. Март покатился по лесной дорожке». 4. Лепка с элементами рисования «Колобок катиться по дорожке и поет песенку». 1. Лепка предметная «Угощайся, Мишка!» 2­3. Лепка предметная «Бублики­ баранки» 4.Повторение материала. 1.Лепка предметная «Вот какие у нас сосульки». 2. Лепка предметная «Вот какая у нас Неваляшка!» 3­4. Лепка предметная «Солнышко­ Колоколнышко!» нарисованную фломастерами в виде кривой линии. Вызывать интерес к лепке Колобка, который катиться по дорожке и поет песенку. Вызывать интерес к «оживлению» Колобка («глазки­бусинки»). И.А. Лыкова стр.51, зан.№36 Обучать детей лепить шар и слегка сплющивать его ладонями в форму диска (печенье и пряник). И.А. Лыкова стр.52, зан.№37 Вызывать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать столбики (цилиндрической формы) и замыкать в кольцо. Вызывать интерес у детей к созданию коллективной композиции. Обучать детей создавать ассоциативные образы природных объектов. Закрепить умение лепить цилиндрическую форму и  заострять один конец пальчиками. Обучать детей лепить игрушки состоящие из деталей разного размера. Закрепить умение раскатывать шар. Вызывать у детей яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца. обучать детей лепить солнце в виде пластилиновой картины из И.А. Лыкова стр.54,зан.№39 И.А. Лыкова стр.62, зан.№47 И.А. Лыкова стр.64, зан.№49  И.А. Лыкова стр.66, зан.№51 46 диска и лучиков. 8. Апрель 1­2. Лепка с элементами конструирования  «Вот какой у нас мостик!» 9. Май 3­4. Лепка сюжетная «Птенчики в гнездышке» 1. Лепка рельефная (коллективная композиция) « Вот какой у нас салют!» 2. «Вот какие у нас пальчики!!» Вызывать интерес у детей к моделированию мостика из 3­4 бревнышек и созданию весенней композиции («ручеек», «мостик» цветы»). Вызывать интерес у детей к созданию коллективной композиции «Птенчики в гнездышке». Обучать их лепить 1­3 птенчиков по размеру гнездышка. Вызывать интерес у детей к созданию рельефной коллективной композиции в сотворчестве с педагогом. Давать представление о салюте как о множестве красивых разноцветных  огоньков. Обучать детей моделировать персонажей для пальчикового театра: раскатывать шар, дополнять  деталями, прикреплять  глаза  из бусин, вытягивать ушки. И.А. Лыкова стр.70, зан.№55 И.А. Лыкова стр.72, зан.№57 И.А. Лыкова                              стр.74,                              зан.№59 И.А. Лыкова                              стр.79,                              зан.№64 47 Мониторинг освоения детьми образовательных областей. ПЕРСПЕКТИВНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ                                                С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. Цели: • знакомить детей с предметами ближайшего окружения; • способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель; • учить называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань и др.); • сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п.); • способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами; • раскрывать разнообразные способы их использования. Планируемый результат: • уметь различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта; • свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату; • знать имена членов своей семьи и персонала группы; • вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, 48 кормить птиц, рыб и т. п. № п/ п 1 2. Месяц Темы занятий Цель Сентябрь Октябрь 1.«Игрушки. Мишка» 2. «Любимые  игрушки» 3.«Дружная семья». 4.«Рассматривание  игрушечных машин».   Знакомить детей с  названиями предметов  ближайшего окружения: «игрушка», «мишка»;  учить описывать  игрушку(называть части, величину, признаки),  находить её  изображения на  картинках. Знакомить детей с  предметами ближайшего окружения­ игрушками;  учить отвечать на  вопросы, описывать  игрушку и действия с  ней, выполнять простые  поручения, сравнивать и различать  пластмассовые,  резиновые, тканевые  игрушки на ощупь;  развивать речь,  тактильные ощущения;  обогащать словарный  запас по теме. Знакомить детей с  понятием «семья»,  развивать навыки  общения. Учить различать по  внешнему виду и  называть грузовой и  легковой автомобили,  автобус, а также их  основные части: кабину,  Источник, страница К/З стр.18 К/З стр.27 К/З стр.35 К/З стр.67 49 3. Ноябрь 1.«Лошадь с  жеребёнком». 2. «Комнатные  растения в нашей  группе». 3.«Игра с  матрёшками». руль, кузов, колеса,  окна; учить описывать  разные игрушечные  машины, развивать речь, внимание. Познакомить с лошадью  и жеребёнком; учить  сравнивать лоршадь с  жеребёнком, называть  части игрушечной  лошадки, произносить  звукоподражания,  развивать внимание,  речь. Познакомить с  комнатными растениями группы, со способами  ухода за ними; учить  внимательно  рассматривать одно  растение, различать его  части (листья, цветы) и  называть их. Вызвать интерес к новой игрушке; учить  сравнивать  составляющие матрёшки и правильно её  складывать; закрепить  название основных  цветов: красный,  жёлтый. Уточнить представление об одежде, о назначении  вещей; способствовать  запоминанию  последовательности  одевания на прогулку. К/З стр.72 К/З стр.79 К/З стр.84 К/З стр.90 4. Декабрь 4. «Одевание куклы на прогулку». 1.«Зима». Уточнить представления К/З 50 о зиме, её признаках;  учить отмечать  погодные условия,  различать сезонную  одежду (зимнюю);  способствовать  запоминанию  последовательности  одевания на прогулку. Уточнить представление о зимних играх. 2. «Зимние забавы  родителей и  малышей». Учить различать по  внешнему виду обувь,  отвечать на вопросы. .3. В обувном  магазине». 5 Январь 4. «Скоро  Новогодний праздник». 1.«Знакомство с  волком». 2.«Одежда и обувь». 3.«Игрушки и посуда». Уточнить и обогатить  представление о  предстоящем событии­  новогоднем празднике,  учить рассматривать  предметы (ёлку,  ёлочные украшения) и  отвечать на вопросы в  ходе рассматривания. Знакомить с животными  леса: дать  представление о волке;  учить внимательно  рассматривать  картинку. Учить  классифицировать  одежду и обувь,  Различать эти предметы  по сезону. Уточнить представление о том, для чего нужна  посуда; учить  классифицировать  посуду. стр.96 К/З стр.102 К/З стр.109 К/З стр.116 К/З стр. К/З стр.130 К/З стр.138 Учить детей различать и называть предметы  К/З 51 6. Февраль 4.«Мебель в нашей  группе2. 1.«Ознакомление  детей с качествами и  свойствами  предметов». 2. «Рассматривание  автомашин, автобуса». 3. «Покормим  птичек». 4. «Домашние  животные». стр.144 К/З стр.150 К/З стр.156 К/З стр.163 К/З стр.169 мебели, рассказывать об их назначении. Учить различать и  называть качества  предметов: твёрдый,  мягкий, тяжёлый,  лёгкий; свойства:  тонет, плывёт. Учить различать по  внешнему виду и  называть грузовой и  легковой автомобили,  автобус, а также их  основные части: кабину,  руль, кузов, колёса,  окна. Дать представления о  птицах, учить наблюдать за птицами, сравнивать  их, развивать внимание,  речь, память;  воспитывать любовь к  живым существам и  желание помогать им  (кормить). Знакомить детей с  домашними животными  и их детёнышами, учить  называть и сравнивать  их по величине;  развивать  любознательность,  память внимание речь;  воспитывать любовь к  животным.. 7. Март 1.«Наблюдение за  Дать представление о  К/З 52 золотой рыбкой». 2.Игра «Куда что  положить?» 3. «Кто трудится на  огороде». стр.176 К/З стр.183 К/З стр.189 К/З стр.196 рыбке как о живом  существе, о том, что она нуждается в уходе и  бережном обращении  (нельзя стучать по  стенке аквариума,  ловить рыбок руками);  развивать интерес к  живой природе,  воспитывать желание  ухаживать за  аквариумным и  рыбками. Совершенствовать  способность обобщать,  учить группировать  предметы по  назначению, отвечать на  вопросы; развивать  мышление, речь,  внимание, восприятие;  обогащать словарный  запас. Учить различать  предметы на огороде,  познакомить с трудовой  деятельностью на  преусадебном участке,  расширять словарный  запас детей, развивать  игровые навыки;  продолжать знакомить с названиями предметов  ближайшего окружения  (растения на огороде),  способствовать  развитию речи как  средства общения. Учить определять  название игрушек и  материал, из которого  они сделаны, развивать  слуховое восприятие,  расширять словарный  53 8. Апрель 4. «Из чего сделаны  игрушки». 1. «Признаки весны». 2.«Кому что  нужно?»(повар, врач,  шофёр). 3. «Мамины  помощники». 4.  «Что делает  шофёр?» К/З стр.202 К/З стр.208 К/З стр.215 запас; способствовать  развитию речи как  средства общения. Учить различать и  называть признаки  сезонов, развивать  общую моторику,  слуховое внимание;  расширять словарный  запас; подбирать  предметы по  назначению, называть  цвет, способствовать  развитию речи как  средства общения. Упражнять в назывании  предметов и их качеств,  соотнесение орудий  труда с профессией;  активизировать в речи  детей названий орудий  труда с  профессией;  активизировать в речи  детей названия орудий  труда (повар, врач,  шофёр), развивать  слуховое восприятие;  группировать предметы  по способу  использования,  подбирать предметы по  тождеству. Учить группировать  предметы по способу  использования, называть цвет, величину  предметов,  способствовать  развитию речи как  средства общения. Развивать словарный  запас, кругозор, учить  группировать слова в  простые предложения,  называть цвет, величину  предметов,  54 9. Май 1.«Где живут  домашние птицы?» 2. «Любимые игрушки ребят». К/З стр.229 К/З стр.237 способствовать  развитию речи как  средства общения. Выявить и  систематизировать  знания детей о  домашних птицах,  расширять словарный  запас, слуховое  внимание, кругозор;  способствовать  развитию речи как  средства общения.. Выявить предпочтение  детей в игровой  деятельности, учить  составлять простые  предложения из  словосочетаний,; учить  сравнивать знакомые  предметы. Подбирать  предметы по тождеству, группировать по  способу использования. Мониторинг освоения детьми образовательных областей. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ совместной деятельности воспитателя и детей на прогулке Месяц Наблюдение Рассматривание Опыт Сентябрь За явлением природы и погодными условиями: тучами, дождем, мокрой землей, ветром ,полетом осенних листьев. Объектов природы: деревьев, кустарников, травянистых растений, осенний листвы, цветов  на клумбе, овощей на  огороде Свойства мокрого песка. 55 Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь Февраль. Март. За явлением природы и погодными условиями: желтеющими листьями, листопадом, облаками, небом, птицами. За явлением природы и погодными условиями: птицами (повадки, поведение),за кошками, рыбками в аквариуме, за первым снегом, солнцем, тучами, голубым небом, белыми облаками. За явлением природы и погодными условиями: падающим снегом, снежинками, за птицами. За явлением природы и погодными условиями: снегом, птицами у кормушек, синичкой, снежинками. За явлением природы и погодными условиями: снегом, сосульками, собакой, таянием снеговика. За явлением природы и погодными условиями: за таянием снега, воробьями, ручейками, за таянием снеговика. Объектов природы: различных деревьев и кустарников, березы,  ивы, цветов на клумбе. Объектов природы:  голубя и воробья, одежды прохожих. Выявление свойств солнечных лучей. 1.Тонет ­ не тонет. 2.Узнаем, какая вода. Объектов природы: деревьев в инее, деревьев в снегу, одежды людей. Объектов природы: деревьев в инее, деревьев в снегу, одежды людей Зависимость состояния воды от температуры. Изготовление цветных льдинок. Таяние снега в руке. Объектов природы:  голых деревьев. Таяние и замерзание воды. Объектов природы:  почек на деревьях, первых весенних цветов. Влияние тепла на рост растений. (Ветка дерева распускается в воде в комнате). Апрель. За явлением природы и погодными условиями: первой Объектов природы: за божьей коровкой,  зеленых Выявление свойств солнечных лучей. 56 Май. травкой, солнышком, распускающейся листвой, насекомыми За явлением природы и погодными условиями: деревьями, птицами, ветром и облаками, кошками. листочков. Объектов природы:  цветов, листочков, воробьев,  неба с облаками, насекомых Вода жидкая, она может течь. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Третий   год   жизни   ­   важный   этап   в   развитии   ребенка.   Темп   физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно­двигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт   небольшой,   движения   часто   непреднамеренны,   направления   их   случайны, эмоциональные   проявления   неустойчивы,   активное   торможение   плохо   развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при организации работы по физическому воспитанию. Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления «Здоровье»   и   «Физическая   культура»,   содержание   которых   направлено   на достижение   целей   охраны   здоровья   детей   и   формирование   основы   культуры здоровья,  интереса  и  ценностного  отношения  к  занятиям  физической  культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач: ­ сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; ­ воспитание культурно­гигиенических навыков; ­ формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; ­ развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); ­ накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями); ­ формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании1. К концу года дети первой младшей группы должны уметь: •   самостоятельно   одеваться   и   раздеваться   в   определенной последовательности; •  проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых);                                                         1 57 Октябрь. Занятие 1, 2 Октябрь.  Занятие  3, 4 Октябрь.   Занятие 5, 6 Октябрь.  Занятие 7, 8 Октябрь. Занятие 9, 10 Октябрь. Занятие 11, 12 Ноябрь. Занятие 1, 2 Ноябрь. Занятие 3, 4 Ноябрь. Занятие 5, 6 2 Ноябрь. Занятие 7, 8 Задачи. Учить детей начинать  ходьбу по сигналу, развивать  равновесие ­ учить ходить по  ограниченной поверхности (между  двух линий). Задачи. Ходить и бегать,  меняя направление на  определенный сигнал, развивать  умение ползать. Задачи. Развивать умение  соблюдать указанное направление  во время ходьбы и бега, приучать  бегать в разных направлениях, не  мешая друг другу, развивать  внимание. Задача. Учить ходить по  ограниченной поверхности,  подлезать под веревку и бросать  предмет вдаль правой и левой  рукой, развивать умение бегать в  определенном направлении. Задачи. Учить лазать по  гимнастической стенке, развивать  чувство равновесия,  совершенствовать бег в  определенном направлении, умение  реагировать на сигнал. Задачи. Учить ходить по  ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе,  сохраняя равновесие, помогать  преодолеть робость,  способствовать развитию умений  действовать по сигналу. Задачи. Ознакомить с  выполнением прыжка вперед на  двух ногах, бросать в  горизонтальную цель,  совершенствовать умение  реагировать на сигнал, учить  бросать предмет в определенном  направлении. Задачи. Учить ходить по  гимнастической скамейке, бросать  мяч вдаль из­за головы двумя  руками, упражнять в ползании на  четвереньках, развивать чувство  равновесия, совершенствовать  умение передвигаться в  определенном направлении. Задачи. Учить прыгать в длину с места, закреплять метание вдаль  из­за головы, способствовать  развитию чувства равновесия и  координации движений. Задачи. Учить ходить парами  в определенном направлении,  Подвижная игра  «Бегите ко мне».  Повторяется 2­ 3  раза. Подвижная игра  «Догоните меня».  Спокойная ходьба.  Повторить 3­4 раза. Подвижная игра «В гости к куклам».  Повторить 2 ­ 3  раза. Подвижная игра  «Бегите ко мне».  Повторить 3­4 раза. Подвижная игра  «Догоните мяч».  Повторить 2­3 раза. Подвижная игра  «Бегите ко мне».  Повторить 2­3 раза. Подвижная игра  «Догоните меня».  Повторить 2­3 раза. Подвижная игра  «Догони мяч».  Повторите 2­3 раза. Подвижная uгpa  «Догони мяч».  Повторить 3­4 раза. 58 Подвижная игра  «Через ручеек». IV. ИНФОРМАЦИОННО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2 № п/п Образовательная область по ФГОС 1. Социально­коммуникативное развитие Группа/возраст Группа раннего возраста № 2 (от 2 до 3 лет) 2. 3. 4. 5. Общеобразовательная программа Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От  рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.  Васильевой.­2­е изд., ­ М.: Мозайка ­ Синтез, 2014. Педагогические методики, технологии Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. Буре Р. С. Социально­нравственное воспитание дошкольников. Познавательное развитие Общеобразовательная программа Примерная   общеобразовательная   программа   дошкольного   образования   «От рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой,   М.   А. Васильевой.­2­е изд., ­ М.: Мозайка ­ Синтез, 2014. Педагогические методики, технологии Ефанова З. Е. Познание предметного мира. Первая младшая группа. Пономарёва   И.   А.,   Позина   В.   А.   Формирование   элементарных   математических представлений. Первая младшая группа. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа.  Речевое развитие Общеобразовательная программа Примерная   общеобразовательная   программа   дошкольного   образования   «От рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой,   М.   А. Васильевой.­2­е изд., ­ М.: Мозайка ­ Синтез, 2014. Педагогические методики, технологии Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Первая  младшая группа. Художественно­эстетическое развитие Общеобразовательная программа Примерная   общеобразовательная   программа   дошкольного   образования   «От рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой,   М.   А. Васильевой.­2­е изд., ­ М.: Мозайка ­ Синтез, 2014. Педагогические методики, технологии Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция воспитательно­образовательной работе  детского сада. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,  конспекты занятий, методические рекомендации. Лапшина Г. А. Праздники в  детском саду. Физическое развитие Общеобразовательная программа Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От  рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.  Васильевой.­2­е изд., ­ М.: Мозайка ­ Синтез, 2014. Педагогические методики, технологии 59 Сботник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор­составитель Степаненкова  Э. Я. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. V. ВЗАИМОСВЯЗЬ С РОДИТЕЛЯМИ И РАЗЛИЧНЫМИ СОЦИАЛЬНЫМИ ИНСТИТУТАМИ                                                   План работы с родителями Цель:  Сплочение   родителей   и   педагогов   ДОУ   и   создание   единых   установок   на формирование у дошкольников ценностных ориентиров. Месяцы Сентябр ь Название мероприятия 1. Памятка для родителей: Примите наши правила 2. Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?» 3. Возрастные особенности детей 2­го года жизни, ознакомление с  режимными моментами. 4. Беседа «Как облегчить адаптацию 5. Памятка «Для вновь поступивших родителей» 6. Родительское собрание  «Адаптируемся вместе»» 7. «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому  саду» Октябрь Ноябрь Декабрь Январь 1. Консультация «Уроки светофора» 2. Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми» 3. Подготовка выставки книг «Книжка – малышка» 4. 5. Фотовыставка «Все о нас!» 6. Консультация «Профилактика простудных заболеваний» 7. «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)  Фотовыставка «Неваляшки» ­ это мы!! Родительское собрание на тему: «День за днем говорим и растем» 1. 2. Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в  семье» Консультация «Мои пальчики расскажут»  Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»  Информация для родителей «Фольклор для маленьких» Консультация: «Формирование правильного звукопроизношения» 3. Памятка для родителей «Развиваем речь детей» 4. 5. 6. 7. 8. Оформление газеты, посвященной Дню матери 1. самообслуживания» Консультация «Роль семьи в формировании навыков  «Я сам!» 2. 3. Анкетирование по теме:«Роль семьи в формировании навыков  самообслуживания» 4. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек» Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности» 5. 6. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!» 1. Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш» 60 2. Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью» 3. Памятка для родителей «Режим дня и его значение» 4. Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной  активности» 5. Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой» 6. 7. 8. Консультация «Будь здоров, малыш!» «Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся» Беседа «Правильное питание – основа здоровья» Февраль1. 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста» 2. Памятка   для   родителей   «Домашний   игровой   уголок   младшего дошкольника. Его безопасность» Консультация «Дети ­  наша общая забота» 3. 4. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на  прогулке» Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!» Консультация «Профилактика детского травматизма» 5. 6. Фоторепортаж «С любовью, для папы!» 1. 2. Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики) 3. 4. Консультация «Ребенок и игрушка»  Консультация   «Игры   для   детей     раннего   возраста   в   группе   и   в семье» 5. Памятка «Полезные игрушки» 6. Папка –передвижка «Игрушки своими руками» 7. 1. Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет» Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего  дошкольного возраста» Март Апрель Май 1. 2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми  раннего возраста» «Сотворчество. Плюсы и минусы» 3. 4. Фотовыставка «Мы растем» 5. Выставка «День добрых дел» Фотовыставка «О первых успехах малышей» Родительское собрание "Итоги работы за год"  Консультация "Организация летнего отдыха" Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых,  2. 3. 4. клещей» 5. Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на   даче»          ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ  ГРУППЫ ­ конспекты (сценарии) различных форм образовательной деятельности; ­ описание игр и игровых упражнений; ­ сценарии мастер – классов для педагогов и родителей; 61 ­ сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников  (консультации, круглые столы, тренинги, практикумы, семинары) для родителей; ­результаты мониторинга ­системы образовательной деятельности 62