Мониторинг личностных результатов на уроках технологии, ИЗО, музыки

Мониторинг  личностных результатов  на уроках технологии, ИЗО, музыки Для   того   чтобы   управлять   качеством   образовательного   процесса, необходимо видеть  или знать обозримый  результат, к которому стремится учитель. В связи с этим управление результатами обучения нужно строить на системном мониторинге и прогнозировании результатов учебного процесса. В ФГОС нового поколения личностные  результаты определяются как – сформировавшаяся   в образовательном   процессе   система   ценностных отношений   обучающихся   к себе,   другим   участникам   образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (слайд 2) Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения   информации   и   ориентирована   данная   система   на  информационное   обеспечение   управления,   которая   позволяет   судить   о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.  Отслеживание   предметных   результатов   не   является   новинкой,   их мониторинг   педагоги   проводили   и   раньше.   А   отслеживание   личностных результатов   учащихся   представляет   собой   достаточно   тонкий   и   сложный процесс, т.к. нет единых измерительных шкал. Мониторинг личностных результатов учащихся позволяет сопровождать ученика   в   зоне   его   ближайшего   развития   и   выстраивается   следующим образом:     создание   банка   внутренней   информации,  позволяющей   сравнивать результаты,   видеть   общую   динамику   развития   образовательного процесса; первичная обработка полученного результата; анализ результатов мониторинга (выявление причинно­следственных связей,   динамики   педагогических   процессов)   и   систематизация полученных   данных   (по   классу   в   целом   и   каждому   учащемуся   в отдельности);  анализ совместно с учеником полученных результатов; создание   психолого­педагогических   условий, способствующих положительной   мотивации   учащихся к   учебной   деятельности, организации   взаимодействия   учащихся   и   учителя,   обеспечение положительной обратной связи; Мониторинг личностных результатов призван решить следующие задачи:  ­   Оценить   динамику   качественных   изменений   личности,   позволяющей выявить   их   характер   за   определенный   промежуток   времени   и   факторы, обусловившие эти изменения;  ­ Выявить   факторы, связанные с особенностями процесса образования оказывающие влияние на личностные достижения учащихся; ­   Выбрать   наиболее   эффективный   мониторинг   сформированности личностных результатов. В   качестве   инструментария   для   определения   сформированности личностных результатов нами используются: ­ Наблюдение;  ­ Тестирование, анкетирование;  ­ Портфель достижений ученика;  ­ Оценка уровня развития личности (психолог).  Следует обратить внимание на то, что в таком   виде заданий как тест также   можно   проследить   уровень   личностных   результатов.   При   этом содержание   тестовых   заданий   важно   разработать  в   русле   развивающих тенденций.   В основу заданий была положена система критериев оценки развития творческих   способностей,   которая   комплексно   выявляла   как   степень понимания программного материала и «ключевых» тем (т.е. Базовый уровень), так и творческий потенциал учащихся.   На  творческом уровне заданий проверяются:            ( слайд 2)  способность   выйти   за   рамки   предмета,   синтезировать   различные эстетические явления и факты жизни;  способность   к   творческому   моделированию   на   основе   выявленных особенностей поэтического текста (стимула) («Облакини», «Гномы» и др);  искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность;  самостоятельность и оригинальность суждений. Предлагаю вашему вниманию  творческий тест направленный на  умение размышлять о закономерностях музыкального искусства. МУЗЫКАЛЬНО­ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ  (Проверяется   креативность,   как   способность   переживать,   моделировать интерпретировать,  ориентироваться в новых проблемных ситуациях) ЗАДАНИЕ 1:           (слайд 3) Если б ты был композитором, какие музыкальные средства использовал для  написания музыки на стихи В. Хлебникова .  Прочитай стихотворение Велимира Хлебникова.  Какие вопросы ты бы задал автору, что тебе непонятно? Попробуй сам  себе объяснить.  Если бы ты бы композитором, то какие интонации использовал в своей  музыке ? Почему?  какую символику ты угадываешь в тексте, какую музыкальную форму ты  бы выбрал, почему ?  Подробнее охарактеризуй интонационное развитие твоего музыкального  образа, драматургию, поясни инструментовку, и т. д.  какие художественные и жизненные ассоциации возникают у тебя, читая  это стихотворение? Облакини плыли и рыдали Над высокими далями далей, Облакини сени кидали Над печальными далями далей. Облакини сени роняли Над печальными далями далей… Облакини плыли и рыдали Над высокими далями далей.                                                                                                                         СЛАЙД 4      Умение определить эмоциональный строй произведения, интонацию. Наличие  Позиции для оценивания в ответе межчувственных соответствий                                 ­ 2 балла  Поиск в проекте адекватных целесообразных средств выразительности  (характеристика мелодии, темпа, фактуры, оркестровки, лада и т.д)  ­2 балла   Многообразие детальной разработки                                                      ­ 2 балла  Композиционные навыки: чувство целого, логика рассуждения, в единстве  содержания и формы                                                                                 ­ 2 балла  оригинальность, метафоричность высказывания ( текст на текст) Наличие художественных параллелей, ассоциаций                              ­ 4 балла Каждая характеристика отмечается по следующей системе: 0, 1, 2 БАЛЛА Абсолютное число баллов по этому показателю: Р= 12. Высокй уровень – 10­12 Средний уровень – 6­9 Низкий уровень (2) – 4­5 Низкий уровень (1) – 1­3 ЭТАЛОН­ОРИЕНТИР: Когда   я   читаю   это   стихотворение,   то   чувствую   печаль.   Оно   как колыбельная и немного похоже на молитву. Слова как будто светлые слезы стекают, обволакивают. Меня заинтересовало слово «облакини». Я не слышал такого раньше и возник вопрос: «А почему Хлебников написал не облака, а «облакини?».   Мне   это   напомнило:   берегинии,   богини,   княгини,   монахини. Вспомнились образы княгини Ольги, Ярославны, ее плач в опере Князь Игорь, полотна Ильи Глазунова.       Всмотревшись в стихотворение, в его построение, можно увидеть, что оно зеркально и напоминает круг. Это словно оберег вокруг земли, вытканный из молитв великих святых, они и оплакивают нашу грешную землю и пытаются оберечь ее от гибели.   Композитор   бы   использовал   колыбельные   интонации,   монотонную мелодию, струнную группу симфонического оркестра, женский хор, но не с этими   словами,   а   с   молитвой,   а   может   быть   –   вокализ.   Форму   или одначустную или рондо, можно и трехчастную, но обязательно, чтоб музыка «закруглилась» и растаяла в пространстве. А рисуя,   в облачных силуэтах вписывались бы лики святых женских образов, среди которых был бы лик и моей бабушки. Предлагаю одну из творческих работ Тонкошкуровой  Софьи, ученицы 8 класса  Мне было не совсем понятно, кто такие «Облакини», и какие сени они кидали   и   роняли?   Но,   перечитав   на   несколько   раз,   я   подумала,   что «облакини»   –   это   девушки,   женские   образы,   угадывающиеся   в   облаках   и являющиеся частью облака. Тогда мне стало понятно, почему они плыли и рыдали. Но что за сени они кидали – вот это я бы спросила у автора. У меня есть догадка, может быть я не правильно понимаю, но по­моему метафора «сени   кидали»   означает   накидывание   молитвенного   Покрова   ­   оберега   на Россию или всю землю... поскольку сени – это приход перед домом, как навес.  Интонации поэтического текста грустные, обволакивающие, и поэтому я бы выбрала медленный темп в музыке и некоторую монотонность. Но так как строки стиха повторяются, я бы выбрала рондо. Оно бы звучало в миноре, протяжно (legato) и, скорее всего, тихо, затаенно. Главная тема (главный голос) звучала бы у скрипок. Ещё бы я добавила фортепиано и арфу. Мне эти инструменты кажутся наиболее выразительными. Произведение было бы очень грустным, и некоторые сочли бы его скучным, но другие бы его оценили. Мелодия хотя и повторяется, но несёт в себе что­то новое. Я бы с этими новыми словами вносила новые инструменты, круг за кругом. Если бы я писала в стиле И.С. Баха, то музыку использовала сдержанную и полифоничную. В сочетании музыки и стиха появилось бы что­то глубокое, заставляющее людей задуматься, вслушаться. Я бы использовала гармоничное сочетание низких тонов с высокими, восходящее движение мелодии все выше и выше как небеса и молитва. Такое размышление, как исповедь. Стихотворение В. Хлебникова нашло непосредственный   эмоциональный   отклик   в   душе девочки,   а   умение чувствовать   ритм   стиха,   его   интонацию   позволило   ей   определить музыкальную ткань и драматургию развития музыкального образа. ЗАДАНИЕ  на создание или проектирование своего мини­образа на  выбранную тему:                                                  ( слайд 5)  (Подготовить краски, бумагу, воду, кисти)  «Поющий фонтан»,  «Лебединая песня»»,  «Оранжевая симфония»,      «Ксилофон над заводью». ПЛАН а) вслушайся в названия, поразмышляй над ними, как ты это понимаешь? Что ты видишь, слышишь, осязаешь, чувствуешь? б) какой вид искусства ты бы избрал для воплощения своего замысла?  в) составь план­проект своего художественного замысла через любой другой вид   искусства  (рисунок,  стих,  сказка,  музыкальный   эскиз,  другой   вид   или жанр искусства. г) подумай о характере мазка, интонации, композиции твоего замысла  д) что тебе не хватает, мешает в процессе воплощения замысла ? 1  ПОЗИЦИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ 0  А)стандартный: «лебединая  песня» ,   Б) нетрадиционный  применение объекта в новом  качестве:  например: « лебединая песня » –  не про лебедя, понимают  метафору фонтан – не конкретное  изображение общий план  замечает много деталей 1  1 Выбор темы– 2 Чувство метафоры образная гибкость 3 Способность генерировать идеи, детально разрабатывать  4 Способность устанавливать межчувственн ые соответствия  5 Степень  осознанности  замысла  ( синестезия) соотносит  визуальную, тактильную,  аудиальную, кинестетическую  информацию Фрагментарность, разрозненность высказываний Целостность, завершенность идеи на уровне проекта Оригинальность: самостоят.  решения, умение видеть  необычное в обычном,  продуцировать далекие, но  правомерные ассоциации) 1  2  1  0  1  2  1  6 Способность к  осознанность своих рефлексия возможностей, способность  критически смотреть на свою  деятельность Максимальное кол­во баллов  Р =7­ 8 Высокий уровень ­ 7­8 баллов Средний уровень – 5­6 баллов Низкий уровень – 1­3 балла ((1) – 1­2; (2) – 3­4 балла Работа  учащейся 7 класса Рекстиной Регины  «ПОЮЩИЙ ФОНТАН» Кто не знает, я представлюсь Я­ поющий Фан­Фонтан. Я пою не прерываясь, У меня простой кафтан. Моя цель­ не знаменитость Не огромный гонорар, Я лишь жду одной улыбки,  Исцелить стремлюсь от ран... Почему, дитя, ты плачешь? Это ж капельки воды. Ты отдай мне эти слезы,  как мир светел, посмотри!.   ЗАДАНИЕ на выявление эмоционально­ценностной позиции  Что, по­вашему, означает «Преданное слушанье музыки?»  Слушали ли вы когда­нибудь на уроке преданно музыку, какую? Опишите  случай, когда благодаря музыке вы получили ответ на сокровенный вопрос  вашей души. Слайд 6 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: 1 нет впечатлений (не может назвать произведение, автора) ­ 0 баллов  2 односложность ответа 1 балл 3 искренность, эмоциональная включенность 1 балл  4 сформированность эстетического вкуса, выбор высоко­художественного  произведения (классика, может быть и песня) 1 балл  5 понимает,   за   что   любит,   умеет   найти   образные   характеристики   для описания музыки, опираясь на ее интонационную природу  1 балл 6 художественная целостность, ответ на уровне метафоры 3 балла РАЗБАЛЛОВКА  низкий уровень: (2) 2­3; (1) ­1­2 балла средний уровень 4­5 баллов высокий уровень 6­7 баллов  Р=7 БАЛЛОВ РАБОТА восьмиклассника Татаева Димы Это   очень   сложный   вопрос.   Можно   слушать   музыку   внимательно, самозабвенно,   а   вот   преданно?   Это   как   преданно   любить   родину,   быть преданным   другу,   никогда   им   не   изменять.   И   все­таки   в   моей   жизни   это случилось. Еще на урок в 4 или 5 классе я слушал Рахманинова Вокализ. Это произведение потрясло меня своей глубиной, душа словно парила над землей, оглядывая сверху все людские печали и скорби. Я много раз потом просил исполнить это произведение на уроке, ловил ее по радио...  Именно эта музыка отвечала мне на мои самые больные вопросы: для чего   дана   жизнь   человеку   для   радости   или   печали?,   что   остается   после человека ? куда уходит душа после смерти?  Музыка   говорила   со   мной,   утешая   меня   и   оплакивая   людей,   которые канули   в   вечность.А   ведь   когда   то   и   они   пели,   шутили,   остили   детей, смеялись. Но…  Наверное, я повзрослел с этой музыкой, потому, что понял, как хрупка жизнь, какая это ценность. Не должно быть войн и раздоров между людьми разных национальностей. Мир дан нам с этой жизнью!  Для меня музыка Рахманинова стала верным другом, которому я предан всей душой, потому, что разделяю с ним его чувства и хочу сохранять жизнь. Поэтому я решил стать врачом или дипломатом. (см прил. 1) Результаты   такого   выполнения   заданий   позволяют   прогнозировать возможность предпрофильной подготовки и профильной ориентации детей к педагогической и гуманитарно­художественной деятельности. Учителя  можно   сравнить   с   настройщиком   тонкого   и   чуткого инструмента   –   душой   ребенка,   поэтому   очень   важно   содействовать   в реализации   инициатив   и   творческого   потенциала   детей   разного   уровня подготовки. Детям открыть в себе творческую жилку, преодолеть в себе лень и   напускное   безразличие   помогает  школьный   конкурс   «Алло,   мы   ищем таланты». Данный конкурс является спутником «фестиваля реальных дел». Школьник, который на протяжении обучения готовился к данному конкурсу и принял   в   нем   участие,   преодолел   свою   робость,   боязнь   сцены   и   сумел представить свою программу, безусловно, в свою копилку личных достижений вносит существенный вклад. «Фестиваль   реальных   дел»   ­   это   итоговый  комплекс   мероприятий, направленный   на   поддержку   и   развитие   творчества   учащихся,   который формирует аксиологические  или ценностные ориентиры. Таким образом, учителя технолого­эстетического цикла по определению призваны работать с ребенком в тех областях, которые трудно посчитать или взвесить, от этого задача  учителя становиться более значимой, потому, что на основе отслеживания полученных личностных достижений школьника учитель определяет и планирует свою дальнейшую работу с детьми, т.к. нет важнее задачи, чем суметь «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо­индивидуальный талант – значит поднять личность   на   высокий   уровень   расцвета   человеческого   достоинства». (Сухомлинский)  Качественно   продуманные   задания   для   отслеживания   личностного развития   учащихся   помогут   в   работе   учителей,   особенно   для   тех,   кто связывает   свою   начинающую   педагогическую   деятельность   со   школой,   с детьми. Приложение 1 Уровень и характер восприятия по качественным показателям  (для подростков)  конкретное внеэстетическое эстетическое  Эст. созерцание  низкий уровень:  низкий уровень: наивно­ реалистическое репродуктивный технократический Норма:  художественный  образный, сотворческий, базовый выше нормы  творческий, духовный ­направленный  интерес  к событийной  стороне; ­вкусовые  суждения; ­категоричность  оценок; ­притупленность  чувственного  восприятия; ­ожидание от про­ ния наслаждения,  развлечения  ­фрагментарность:  интерес к  частностям; отсутствие  интуиции,  воображения ; ­однозначность, безвариативность ,  хладнокровность  высказываний. ­оперирование  заученными  понятиями,  терминами в  отрыве  от содержания; ­отсутствие  внимания к  личности автора; ­интерес к  частным знаниям,  к элементам  формы в отрыве  от содержания; ­расчленение  художествен.  объекта,  ­отчужденные  размышления “от  головы”; ­отсутствие  интуиции,  воображения,  чувствования ­эмоциональный  отклик, интонационное прочувствование  знаков, ­наличие ассоциаций,  мысленных  продолжений ­аналогии, параллели ­умение раскодировать текст, выйти на пафос, распредмечивать  образно­смысловую  символику, ­умение обобщать,  делать выводы,  вступать в полемику с  автором; ­то же + глубина ­стремление к  целостной образной  характеристике, к  завершению в худ.  целое ­умение найти  противоречие и  постичь филос.  вопрос пр­ния  ­создание  собственной  интерпретации худ .  текста;  ­худ. перевод в  другую модальность ­глубина ассоциаций.  Оригинальность;  ­аргументация  суждений; ­самостоятельность  слежения за  трансформацией и  взаимодействием  образов ­духовная  направленность к  тексту; ­простота,  лаконичность  высказывания до  афористичности