Мониторинг реализации программ воспитания и социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов
Оценка 4.6

Мониторинг реализации программ воспитания и социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов

Оценка 4.6
Руководства для учителя
doc
психологическая работа +2
Взрослым
13.01.2017
Мониторинг реализации программ воспитания  и социализации воспитанников  детских домов и  школ-интернатов
В сборнике представлены показатели эффективности реализуемых воспитательных программ социализации воспитанников детских домов школьного возраста, детей, обучающихся в школах-интернатах и учреждениях CПО. Сборник предназначен для учителей и воспитателей, работающих с воспитанниками детских домов и школ-интернатов, учащихся учреждений CПО и содержит методики мониторинга и анализа реализации программ воспитания и социализации детей.
соцшк-в.doc

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Биробиджан, 2012

 

 

Мониторинг реализации программ воспитания и социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. - 76 с.

 

 

 

Сборник методических рекомендаций «Мониторинг реализации программ воспитания и социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета областного ИПКПР от 28 мая 2012 года.

 

Составитель

Конькова Н.Л., методист ОблИПКПР

Горяная Л.Н., методист ОблИПКПР

Гейшис Г.В., заместитель директора по социальной работе ОГОБУ «Детский дом № 3», с. Валдгейм,

Артемук С.Г.,  заместитель директора по УВР ОГОБУ «Детский дом № 5», г. Биробиджан,

Иванова В.В., заместитель директора по ВР ОГОБУ «Детский дом № 2»,

Бородулина Г.Н., заместитель директора по УВР ОГОБУ «Профессиональный лицей», г. Биробиджан,

 

Ответственный редактор

Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ

 

Корректура

В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР

 

Компьютерная верстка

Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР

 

 

 

В сборнике представлены показатели эффективности реализуемых воспитательных программ социализации воспитанников детских домов школьного возраста, детей, обучающихся в школах-интернатах и учреждениях НПО.

Сборник предназначен для учителей и воспитателей, работающих с воспитанниками детских домов и школ-интернатов, учащихся учреждений НПО и содержит методики мониторинга и анализа реализации программ воспитания и социализации детей.

 

 

© 2012

 

 

Содержание

 

Введение......................................................................................................................................4

Актуальность проблемы социализации и самоопределения детей-сирот в современном обществе......................................................................................................................................5

Методики мониторинга................................................................................................................8

Литература.................................................................................................................................73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Выпускники школ-интернатов и детских домов испытывают большие трудности в жизни: с устройством на работу и с получением жилья, они не умеют общаться со взрослыми, обустраивать собственный быт, формировать бюджет и расходовать средства в его пределах, отстаивать свои права… В результате, как показало одно из недавних исследований, в некоторых регионах России почти каждый второй выпускник детского дома состоял в «группе риска» (являлся бомжем, находился под следствием либо отбывал наказание в местах лишения свободы).

Для обеспечения более успешного вхождения выпускников детских домов в систему общественных отношений педагогами должна проводиться специальная работа, цель которой – помочь ребенку восполнить дефицит общения, контактов и социальных ролей, естественных для обычных детей. Подготовка воспитанников к успешной самостоятельной жизни в современном обществе – основная задача детского дома. Изменение требований общества к выпускникам образовательных учреждений вызывает необходимость нового подхода к формированию социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного методического пособия — помочь своевременно выявить проблемы социализации воспитанников путем мониторинга и создания системы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Сборник методических материалов составлен по итогам совещания руководителей учреждений, учредителем которых (учреждений) является комитет образования Еврейской автономной области (совещание проводилось 2 ноября 2011 года). По решению совещания была создана рабочая группа из числа педагогов областных детских домов, школ-интернатов и учреждений НПО, перед которой была поставлена задача создать систему показателей эффективности реализуемых воспитательных программ по социализации воспитанников детских домов школьного возраста, учащихся школ-интернатов и учреждений системы НПО. В рабочую группу вошли:

Файн Т.А. - ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ, руководитель группы.

Конькова Н.Л. - методист ИПКПР по воспитательной работе ОблИПКПР

Горяная Л.Н. - методист-психолог ОблИПКПР

Артемук С.Г. - заместитель директора по УВР ОГОБУ «Детский дом № 5», г. Биробиджан,

Гейшис Г.В. - заместитель директора по социальной работе ОГОБУ «Детский дом № 3», с. Валдгейм,

Иванова В.В. - заместитель директора по ВР ОГОБУ «Детский дом № 2»,

Бородулина Г.Н. - заместитель директора по УВР ОГОБУ «Профессиональный лицей», г. Биробиджан,

Левченко Т.А. - заместитель директора по УВР ОГОБУ НПО «Профессиональное училище № 3», г. Биробиджан.

Проведено три заседания рабочей группы, на которых обсуждены проблемы социализации воспитанников интернатных учреждений, актуальность систематического отслеживания подготовленности их к самостоятельной жизни и разработаны наиболее оптимальные методики мониторинга эффективности программ воспитания и социализации воспитанников детских домов школьного возраста, учащихся школ-интернатов и учреждений НПО. Названные методики и представлены в данном сборнике.

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность проблемы социализации
и самоопределения детей-сирот
в современном обществе

 

Одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот является подготовка их к самостоятельной жизни.

Жизненное самоопределение состоит в осознании цели и смысла своей жизни. Оно как более широкое понятие включает в себя профессиональное самоопределение, которое выступает как процесс и результат профессионального выбора.

В немногочисленных современных публикациях по вопросам подготовки к жизни детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, проблема их жизненного и профессионального самоопределения остается практически вне сферы научных интересов. Недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, не выделены специфические особенности системы профориентации воспитанников детского дома как важного средства их жизненного и профессионального самоопределения. Кроме того, отсутствует единый государственный стандарт, по которому было бы можно реализовать программы помощи и поддержки выпускников. Закона, который бы регламентировал деятельность ответственных лиц за качественную адаптацию детей-сирот, сегодня тоже нет.

Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по формированию жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в детских домах и неразработанностью психолого-педагогических условий проведения такой работы.

Состояние воспитанников, стоящих на пороге выхода из учреждения, можно, в общем, охарактеризовать как растерянность перед самостоятельной жизнью. Перед ними стоят две насущные задачи: 

1)    определить границы своего нового жизненного пространства;

2)    перейти на самостоятельное жизнеобеспечение. 

 

Важным моментом воспитательного процесса в детском доме является отслеживание меняющихся показателей деятельности его выпускников, что является катализатором воспитательной деятельности в этих учреждениях. Результаты этого анализа должны лежать в основе педагогических и управленческих решений.

Показателем социальной компетентности воспитанников детского дома является увеличение числа детей, имеющих оптимальный уровень социальной компетентности. Положительная динамика результатов свидетельствует о конструктивном характере   использованной образовательным учреждением педагогической технологии социализации детей.

Важную роль в проведении мониторинга деятельности участников воспитательного процесса играет хорошо продуманная организация этой деятельности в первую очередь в детских домах, где необходимо увязать регламент воспитательного процесса с режимом дня. Должны быть созданы условия для эффективного использования физического пространства детского дома, а деятельность воспитанников обеспечена всем для нее необходимым - оборудованием, наглядными пособиями, инструментами, материалами и пр. На начальном этапе должна быть отработана также система коммуникативных процессов, отлаженное, бесперебойное функционирование которой также является залогом объективности мониторинга. Следует определить сроки проведения измерений, этапы подведения промежуточных и итоговых результатов, а также обязанности экспертных групп и их составы. Цель диагностики - определение степени готовности выпускников к  жизни после ухода из детского дома. Итогом  диагностики является «Индивидуальная карта аттестации готовности выпускника к самостоятельной жизни и деятельности».

Уровень готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни складывается из совокупности следующих показателей:

– социальная готовность (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу);

– трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности);

– морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка);

– физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитость физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду в тех или иных областях).

Следовательно, можно выделить основные критерии, которые необходимы для успешной социализации:

— отсутствие наркотической, алкогольной и других деструктивных зависимостей, состояние здоровья, позволяющее быть участником элементарных социальных отношений (витальный критерий) — я способен жить в обществе;

— жизнь в рамках закона (юстиционный критерий) — я не нарушаю закон;

— положительное отношение к будущему, принятие прошлого, наличие стремления жить, отсутствие суицидальных порывов (мотивационный критерий) — я хочу жить;

— наличие стабильной работы и желания работать (трудовой критерий) я хочу и могу работать.

Данные критерии в совокупности характеризуют  мирное проживание субъекта в социуме.

При этом можно расширить круг критериев: добавить в их перечень такие, как «семейный» (наличие семьи), «имиджевый», а также «критерий рефлексии» (способность осознавать свое состояние, знать о себе, своих возможностях) и др.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация — реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и в отношениях, соответствующая представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также является социальная активность — реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека.

Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.

Для раскрытия динамики преобразования личностных характеристик воспитанника, характеризующих его социализированность на том или ином этапе, а также указывающих на состояние деятельности детского дома в плане социализации детей, рекомендуется использовать нижеследующую схему оценок.

 

Критерии социализированности

Показатели социализированности

Ценностная ориентация

– присуща система устремлений личности и характер этой устремленности; сформировано представление об идеалах, смысле жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности;

Ценностная устойчивость

– существует наличие собственных взглядов и умение их аргументировать;

Ценностная гибкость

– умение изменять свои взгляды и вырабатывать новые;

Умение самостоятельно решать свои проблемы

– сможет самостоятельно решать свои проблемы; имеет представление о том, как можно самостоятельно решить свои проблемы;

Наличие устойчивого интереса к чему-либо и мера его реализации

– существует устойчивый интерес к чему-либо;  имеет представление о мере его реализации;

Креативность

– присущ творческий подход к своим планам, делам, общению; нестандартное решение ситуации;

Адекватность самооценки

– присуща психологическая зрелость;  адекватное восприятие себя и своих возможностей;

Ответственное отношение к себе, к делу, к группе, к людям

 – ответственно относится к себе ответственно относится к делу; ответственно относится к другим людям;  качественное выполнение заданий;

– ЗОЖ как приоритет;

– помощь другим людям;

Умение понимать другого человека (взрослого и сверстника)

– умение идти на контакт; умение понимать сверстников; умение понимать взрослого; умение вести конструктивный разговор;

Умение сотрудничать в группе

– умение идти на контакт;  восприятие других людей как реальных членов группы; умение прислушиваться к другим людям;  умение соглашаться с мнением других людей;

Сформированность отношения к другому человеку как высшей ценности

– проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия; умение помочь другому человеку; умение своевременно оказывать помощь; оказывать помощь безвозмездно;

Характер отношений с людьми

– умение доброжелательно относиться к людям; умение вести конструктивный разговор;  общительность; оказание помощи другим людям, поддержки и заботы безвозмездно;

Наличие жизненных планов и представлений о способах их реализации

– наличие жизненных планов; представление о способах реализации своих жизненных планов; умение реализовать эти планы;

Толерантность

– присуща терпимость к другим людям; отношение к человеку независимо от его пола, расы и социального положения; равноценное отношение ко всем людям;

Умение идти на компромисс и искать консенсус

– умение идти на компромисс; умение искать консенсус; умение уступать людям; умение соглашаться с другими людьми; умение жертвовать своими желаниями ради других людей;

Знание своих прав и обязанностей (учащегося, абитуриента, пациента, клиента сферы услуг)

– знание своих прав; знание своих обязанностей; умение применять знания на практике;  имеет разносторонние знания;

Знание учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту прав

– знание учреждений, обеспечивающих реализацию прав; знание учреждений, обеспечивающих защиту прав; умение обратится в данные учреждения;

Знание об источниках и умение искать в них необходимую информацию (общекультурную, об образовании, о работе, о товарах и услугах)

– знание источников информации; умение найти в них необходимую объективную информацию;

 

Наличие практических умений

– умение шить; умение моделировать; умение конструировать; владение разными инструментами;

Знание способов заработать на жизнь, умение написать заявление, составить резюме

– знание способов заработать на жизнь; умение написать заявление;  знания о резюме; умение составить резюме;

Умение качественно и продуктивно выполнять бытовую (домашнюю)
работу

– знание о том, как выполнять домашнюю работу; умение пользоваться различными бытовыми приборами; умение выполнять бытовую работу; умение качественно выполнять домашнюю работу; умение продуктивно выполнять бытовую работу.

 

Методики мониторинга

 

В детских домах применяется методика измерения мотивации достижения в форме теста-опросника А. Мехрабиана, предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. Тест предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности - мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы - мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

Инструкция: "Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 полностью согласен

+2 согласен

+1 скорее согласен, чем несогласен

О нейтрален

-1 скорее несогласен, чем согласен

-2 несогласен

-3 полностью несогласен.

Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.

При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, при этом дается полная гарантия неразглашения полученных данных. Если у Вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!"

Текст опросника (форма А)

Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, я предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.

Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь.

Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.

Я больше времени трачу на чтение специальной литературы, чем на чтение художественной.

Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям.

В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.

Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.

Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб., но есть гарантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать больше 180 руб.

Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.

Я предпочитаю работать не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.

На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.

Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну ("Пронесло!"), чем порадуюсь хорошей оценке.

Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить ошибки, чем думаю о том, как правильно его выполнить.

Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать делать дело.

Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверен.

Я работаю над заданием продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как делать, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Текст опросника (форма Б)

Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать.

Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может получиться хорошо.

Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.

Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.

Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны не многим.

Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, потому что "пронесло", чем порадуюсь хорошей оценке.

Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.

После неудачи я скорее стану еще более собранной и энергичной, чем буду испытывать нежелание продолжать дело.

Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.

В новых неизвестных мне ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может получиться плохо, чем стану готовить привычное, которое обычно выходило у меня хорошо.

Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем за это же время быстро сделать два-три других.

Если я заболела и вынуждена остаться дома, я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделал кто-то другой.

Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

Мне больше нравится выполнять сложное и незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверена.

Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.

Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как делать.

Если при выполнении важного задания я допускаю ошибку, я чаще всего теряюсь, впадаю в отчаяние и не могу быстро взять себя в руки, чтобы попытаться исправить положение.

Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Процедура подсчета суммарного балла

Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком "+" в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:

+ -3 -2 -1 0 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7

Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком " ") приписываются баллы на основе соотношения:.

_ -3 -2 -1 0 1 2 3

7 6 5 4 3 2 1

Ключ к мужской форме: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11 -12, +13, +14, -15,-16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к женской форме: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11 -12, -13, +14,-15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% - мотивом избежать неудачи.

Сфера социальных контактов и способы ориентации и поведения ребенка-сироты в социальной среде - своего рода интегральный показатель успешности всей деятельности педагогических коллективов детских домов и интернатов. То, насколько ребенок успешен в этой сфере, обусловлено и уровнем его интеллектуального развития, и устойчивостью его эмоционально-волевой сферы, и сформированностью его личностных структур. При отслеживании темпов продвижения ребенка в формировании социальной компетентности предлагается использовать следующий набор методик:

1. Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру.

2. Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет.

3. Шкала социальной компетентности.

4. Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции: определение уровня развития социальных навыков; исследование социальных сетей выпускника.

1. Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру.

Одним из направлений в диагностике индивидуального развития ребенка должно стать исследование того, насколько данный ребенок включен в детскую субкультуру, насколько у него сформированы способы деятельности и общения, характерные для традиционного детского сообщества. При необходимости проектирование программы индивидуального сопровождения может включать в себя программу восстановления способов общения и поведения ребенка в детской группе и повышение уровня его социальной компетентности.

Беседовать с воспитанником должен педагог или психолог, не включенный непосредственно в организацию быта и имеющий наиболее доверительные отношения с ребенком. Информация, полученная в ходе беседы, должна быть строго конфиденциальной, и ребенок ни в коем случае не должен почувствовать, что сообщенные им сведения используются "против" детей.

Примерный перечень вопросов для беседы с воспитанниками детских домов и школ-интернатов об особенностях детской субкультуры в данном учреждении

Как давно ты находишься в данном учреждении?

Пожалуйста, опиши, как должен вести себя новичок в вашем коллективе.

Соблюдение каких правил является обязательным для всех ребят вашего детского дома?

Что произойдет с мальчиком (девочкой), который (которая) нарушит эти правила?

Какие права и обязанности существуют только у новичков по отношению к остальным ребятам?

Какие предметы в вашем коллективе являются наиболее ценными?

В вашем коллективе бывают ситуации, когда кто-то оказывается в должниках?

Каким образом отдается долг? Что произойдет, если долг не вернут вовремя?

Наверняка у детей есть какие-то прозвища. Чем они отличаются друг от друга?

Что должен выполнить новый воспитанник, чтобы стать в коллективе "своим"?

Есть ли у вас какие-то "особые места", куда вы ходите вместе? Что это за места?

Если во время игры возникает спорная ситуация, как вы обычно ее разрешаете?

Рассказываете ли вы друг другу страшные истории? Какие "страшилки" ты знаешь сам ?

Вопросы для проведения беседы в коллективе воспитателей и психологов детских домов и школ-интернатов

Какие "негласные" нормы и правила существуют в коллективе воспитанников вашего учреждения?

Является ли соблюдение данного детского "правового кодекса" обязательным для всех воспитанников?

Есть ли какие-то категории ребят, занимающие особое положение среди воспитанников?

Какими прозвищами (кличками) наделяют воспитанники друг друга?

Существуют ли в сообществе детей определенные ритуалы, регулирующие внутригрупповые отношения?

Каким образом осуществляются воспитанниками "санкции" за нарушение "негласных" внутригрупповых норм?

Существуют ли некие "запретные места", куда дети стремятся ходить втайне от взрослых?

Наблюдается ли у воспитанников стремление к "детскому строительству" (строят ли они шалаши, укрытия, убежища, хижины)?

Рассказывают ли дети друг другу страшные истории? Когда и где это происходит чаще всего?

Знаете ли вы о существовании особых маршрутов, дорог, которыми пользуются дети?

При анализе полученных ответов специалист по сопровождению оценивает осведомленность ребенка в правилах детского сообщества, его эмоциональную реакцию на беседу, степень его открытости, сопоставляет полученную информацию с той, которую получили во время бесед с ребенком другие воспитатели.

Для статистической обработки экспериментатор оценивает данные интервью по 4-балльной системе.

4 балла - ребенок включен в детскую субкультуру, доверительно беседует со взрослым.

3 балла - ребенок включен в детскую субкультуру, доверительные отношения со взрослым затруднены.

2 балла - похоже, что ребенок не включен в детскую субкультуру, доверительные отношения со взрослым затруднены.

1 балл - ребенок не включен в детскую субкультуру, доверительных отношений со взрослым нет.

 

2. Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет

Параметры

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

В первые 2 недели после поступления

Через месяц после поступления

1

Адекватность поведения, самоконтроль

Поведение ребенка адекватно ситуации

Всегда

Чаще всего

Редко

Поведение неадекватно ситуации

 

 

2

 

Умеет следовать указаниям взрослого

Всегда следует указаниям

Чаще всего

Редко следует, трудно управляем

Не принимает во внимание указания взрослого

 

 

3

 

Может управлять своим поведением

Да

Чаще всего

Редко

Не может управлять своим поведением

 

 

4

 

Реагирует на положительную оценку своей деятельности взрослыми

Доволен, увеличивает продуктивную активность

Доволен, последующая активность непродуктивна

Довольствуется достигнутым

Неадекватно реагирует (смущается, огорчается, не замечает)

 

 

5

 

Реагирует на отрицательную оценку своей деятельности

Адекватно, прислушивается, корректирует поведение

Прислушивается, пытается что-то исправить

Не замечает

Неадекватно реагирует (радуется; проявляет агрессию; замыкается в себе)

 

 

6

 

Особенности активности

Всегда активен, любознателен

Активность чередуется с периодами отдыха

Активен, но быстро утомляется; или активен до назойливости

Слишком активен, повышенно возбудим;

Вял, пассивен

 

 

7

 

Навыки самообслуживания

В состоянии обслужить себя сам полностью

В основном, обслуживает себя

Обслуживает себя редко

Пассивен, только принимает помощь

 

 

8

Игровая деятельность

Умеет понимать правила игры

Всегда понимает одним из первых

Понимает правила игры

С трудом понимает правила игры

Не понимает правил игры

 

 

9

 

Умеет принимать правила игры

Принимает правила и может контролировать других детей

Принимает правила, старается следовать, иногда нарушая их

Часто нарушает правила

Не принимает правила игры

 

 

10

 

Может занять себя сам

Легко находит себе занятия как в одиночку, так и в группе

Включается в занятия других детей

Занимает себя, наблюдая за другими детьми

Не может себя занять, пассивен или мешает другим детям

 

 

11

Особенности коммуникаций со взрослыми

Социальные связи со взрослыми

легко идет на контакт со взрослыми

Избирательно, чаще идет на контакт

Избирательно, но чаще не идет на контакт

Трудно идет на контакт

 

 

12

 

Стремится к совместной деятельности со взрослыми

Да, всегда

Часто стремится

Недостаточно, редко

Нет

 

 

13

 

Принимает помощь взрослого и руководствуется в своей деятельности указаниями взрослых

Да, всегда

Часто принимает

Недостаточно принимает, редко

Не принимает помощь, не руководствуется

 

 

14

 

Обладает "чувством дистанции"

Да, всегда

Чаще всего

Редко

Нет

 

 

15

 

Привязанность к кому-либо из взрослых

Есть

(к кому?)

"Липнет" ко всем.

Боится взрослых, плачет

Ни к кому не привязан, равнодушен.

 

 

16

Особенности взаимоотношений с детьми

Социальные связи с детьми

Легко идет на контакт с детьми

Избирательно, чаще идет на контакт

Избирательно, но чаще не идет на контакт

Трудно идет на контакт

 

 

17

 

Умеет договариваться с детьми, ладит с ними

Всегда

Часто

Редко

Не умеет

 

 

18

 

Предпочитает играть в одиночку

Редко

Иногда

Часто

Всегда

 

 

19

 

Охотно принимает участие в играх, предложенных другими детьми

Очень охотно

Соглашается играть

Редко играет в игры, придуман

ные другими детьми

Никогда не играет в игры, придуманные другими детьми

 

 

20

 

Пытается быть лидером в детском коллективе

Всегда, и у него получается

Часто пытается, но не всегда удачно

Не претендует на роль лидера ни в чем

Отказывается быть лидером, главным

 

 

21

 

Умеет переживать и сочувствовать другим (исключая конфликтные ситуации)

Да, помогает другому, жалеет его

Да, изредка

Наблюдает за другим ребенком

Смеется над ребенком, ведет себя неадекватно

 

 

22

 

Конфликтность

Неконфликтен

Редко

Часто

Сознательно провоцирует конфликты

 

 

23

 

Агрессивность

Мирно уживается с детьми

Редко и по делу

Часто

Проявляет физическую агрессию по отношению к детям и взрослым

 

 

24

Эмоциональные особенности

Преобладающее настроение

Бодрое, уравновешенное, в основном, хорошее; незлопамятен, трудно вывести из себя.

В основном, ровное настроение.

Раздражителен, возбужден. Под влиянием плохого и хорошего настроения остается надолго

Подавленное. Вялое. Неустойчивое, очень часто меняется по незначительным поводам.

 

 

25

 

Выраженность эмоций

Выражены хорошо все оттенки эмоций

 

 

Эмоции на лице не выражает, лицо - застывшая маска

 

 

26

 

Тревожность, боязнь нового

Низкая тревожность. Активность и любознательность

Средняя мобилизующая тревожность

Высокая тревожность, беспокойство

Повышенная тревожность до неадекватности поведения или крайне низкая тревожность, снижен инстинкт самосохранения

 

 

27

 

Пугливость

Нет

Может испугаться, но быстро успокаивается

Достаточно сильно боится чего-то одного

Переживает много страхов

 

 

28

 

Плаксивость

Нет

Редко

Часто

Постоянно глаза на мокром месте, плачет по незначительным поводам

 

 

29

 

Доброжелательность

Да

Часто

Редко

Нет

 

 

30

 

Жизнерадостен и оптимистичен

Да

Часто

Редко

Нет

 

 

 

Оценка результатов:

4 балла — высокий уровень (100-120 баллов по карте);

3 балла — средний уровень (78-99 баллов по карте);

2 балла — уровень ниже среднего (53-77 баллов по карте).

Заполняется воспитателем в период адаптации и далее 1-2 раза в год.

 

3. Шкала социальной компетентности

Шкала разработана А.М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.

Шкала позволяет выявить у подростков 10-16 лет как общий уровень их социальной компетенции в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.

 

Экспериментальный материал

Бланк беседы. Шкала социальной компетентности

Фамилия, имя _______________________

Школа ____________________________________

Возраст _______________Класс _________

С кем проводится беседа (сам подросток, мать, отец, классный руководитель, учитель, воспитатель, психолог - нужное подчеркнуть,

в случае необходимости дописать)

Дата проведения

Время проведения

 

пп

Шифр субшкалы

Пункт шкалы

Оценка 1, 2, 3

Примечания

 

1.

У

Обладает чувством собственного достоинства

 

 

 

2.

С

Умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки

 

 

 

3.

П

Умеет принимать решения и выполнять их

 

 

 

4.

О

Имеет друзей-сверстников

 

 

 

5.

И

Интересуется происходящим в стране и мире

 

 

 

6.

Об

Ответственно относится к школьным обязанностям

 

 

 

7.

И

Любит читать

 

 

 

8.

С

Самостоятельно правильно оценивает качество своей работы

 

 

 

9.

П

Выполняет намеченное дело до конца

 

 

 

10.

Об

Следит за своей одеждой, обувью, может полностью ухаживать за собой

 

 

 

11.

И

Читает газеты, журналы

 

 

 

12.

О

Умеет прийти на помощь другому человеку

 

 

 

13.

У

Проявляет требовательность к себе

 

 

 

14.

П

Владеет средствами, способами достижения цели

 

 

15.

О

Может самостоятельно познакомиться с незнакомыми сверстниками

 

 

16.

С

Самостоятельно делает покупки, при этом правильно распределяет деньги

 

 

17.

П

Может составить план выполнения задания и придерживаться его

 

 

18.

И

Смотрит новостные программы по телевизору, слушает их по радио

 

 

19.

У

Правильно реагирует на собственные неудачи

 

 

20.

С

Проявляет самостоятельность в выборе друзей, занятий во время досуга

 

 

21.

И

Может использовать компьютер для занятий, получения новой информации

 

 

22.

У

Правильно относится к собственным успехам

 

 

23.

О

Можно полностью довериться, положиться

 

 

24.

Об

Осознает свои затруднения, проблемы, может проанализировать их причины

 

 

25.

И

Умеет находить нужную информацию (в книгах, в Интернете и т. п.)

 

 

26.

Об

Участвует в делах класса, школы

 

 

27.

У

Стремится разобраться в себе, понять свои возможности, способности

 

 

28.

Об

Выполняет повседневную работу по дому

 

 

29.

П

Может работать сосредоточенно, не отвлекаясь

 

 

30.

О

Получает удовольствие от общения со сверстниками

 

 

31.

С

Самостоятельно распределяет свое время

 

 

32.

П

Понимает необходимость правил (поведения, выполнения задания и т. п.) и умеет подчиняться им

 

 

33.

У

Проявляет уверенность в своей способности добиться успеха во взрослой жизни

 

 

34.

О

Умеет согласовывать свои потребности, желания с потребностями окружающих

 

 

35.

Об

Без напоминаний выполняет домашние задания

 

 

36.

С

Может самостоятельно справляться со своими проблемами, трудностями

 

 

 

Порядок проведения

Исследования по предлагаемой методике проводятся в ходе индивидуальной беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.

Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).

Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка. В том случае, если беседа проводится с подростком, пункты читаются во втором лице.

Для оценки используется трехбалльная шкала:

1 балл - школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения;

2 балла - владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно;

3 балла - не владеет.

В графе "Примечания" психолог может записать ответ, указать другие необходимые ему сведения (латентное время, эмоциональную реакцию респондента и т. п.).

Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.

 

Обработка результатов

Путем суммирования баллов по всем пунктам подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста (СВ) в соответствии с полом подростка (табл. 1).

Таблица 1. Показатели социального возраста

 

Группа

Количество баллов

Социальный возраст

Девочки

102-108

9

 

96-101

10

 

89-95

11

 

82-88

12

 

75-81

13

 

70-76

14

 

63-69

15

 

56-62

16

 

49-36

17

Мальчики

95-108

9

 

88-94

10

 

81-87

11

 

74-80

12

 

67-73

13

 

62-66

14

 

57-61

15

 

50-56

16

 

43-36

17

 

1. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:

СК = (СВ-ХВ)х0,1, где СК - коэффициент социальной компетентности; СВ - социальный возраст (определяется по табл. 3.25); ХВ - хронологический возраст.

2. В соответствии с ключом (табл. 2) вычисляется балл по каждой субшкале.

Таблица 2. Ключ

 

№ п/п

Субшкала

Шифр субшкалы

Пункты

1.

Самостоятельность

С

2, 8, 16, 20, 31, 36

2.

Уверенность в себе

У

1, 13, 19, 22, 27, 33

3.

Отношение к своим обязанностям

Об

6, 10, 24, 26, 28, 35

4.

Развитие общения

О

4, 12, 15, 23, 30, 34

5.

Организованность, развитие произвольности

П

3, 9, 14, 17, 29, 32

6.

Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями

И

5, 7, 11, 18, 21, 25

 

Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (табл. 3). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.

2. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле:

(СВ-ХВ)х0,1,

где СК - коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере; СВ - социальный возраст (определяется по табл. 3); ХВ - хронологический возраст.

Интерпретация результатов ,

ЕСЛИ беседа проводится с самим подростком, то данные оцениваются с точки зрения самооценки социальной компетентности, если с хорошо знающими подростка людьми - как экспертная оценка социальной компетентности.

Таблица 3. Показатели социального возраста по субшкалам

 

Субшкала

Девочки

Мальчики

 

Баллы

Социальный возраст

Баллы

Социальный возраст

Самостоятельность

15-18

9-11

17-18

9-10

 

13-14

12-13

15-16 '

11-12

 

10-12

14

12-14

13-14

 

7-9

15-16

9-11

15

 

6

17

6-8

16-17

Уверенность в себе

16-18

9-11

15-18

9-10

 

12-15

12

12-14

11

 

11

13

10-11

12

 

8-10

14-15

7-9

13-14

 

6-7

16-17

6

15-17

Отношение к своим обязанностям

10-18

9-12

15-18

9-11

 

8-9

13-15

12-14

12-14 .

 

6-7

16-17

8-11

15-16

 

-

- .

6-7

17

Уровень развития общения

17-18

9

13-18

9-10

 

15-16

10-11

10-12

11-12

 

12-14

12-13

7-9

13-15

 

9-11

14-16

6

16-17

 

6-8

17

-

-

Организованность, способность к произвольным действиям

1

9-11

.-

9-10

 

10-12

12-13

-

11-12

 

7-9

14-15

-

13-14

 

6

16-17

-

15-17

Интерес к социальной жизни

17-18

9-10

14-18

9-11

 

15-16

11

9-13

12-14

 

10-14

12-13

6-8

15-17

 

8-9

14-15

-

- -

 

6-7

16-17

-

-

 

Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от -1 до +1, интерпретируется он следующим образом:

0-0,5 - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив);

0,6-0,75 - подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников;

0,76-1 - подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития;

0-(-0,5) - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив);

(-0,6)-(-0,75) - отставание в развитии социальной компетентности;

(-0,76)-(-1) - существенное отставание в развитии социальной компетентности.

Данные отдельных субшкал позволяют основательно проанализировать сферы "опережения" и "отставания" ребенка в области социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу.

Оценка результатов диагностики в 4-балльной шкале

4 балла - коэффициент социальной компетентности соответствует норме (- 0,5)-(+ 0,5).

3 балла - коэффициент социальной компетентности незначительно отклоняется от норматива (0,6)-(0,7) или (-0,6) -(-0,75).

 

4. Социально-психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции.

Предлагаемая комплексная методика оценки социального поведения (компетенции) выпускника состоит из двух основных методик:

1. Изучение уровня развития социальных навыков;

2. Изучение социальных сетей.

1.Определение уровня развития социальных навыков.

Опросник социальных навыков - это психологическая методика, которая позволяет за короткое время определить уровень сформированности социальных навыков у подростка и оценить, какие именно социальные навыки являются для него наиболее простыми, а какие наиболее сложными.

Список социальных навыков

1. Вступить в разговор с кем-либо и направить его в нужное русло.

2. Перейти в разговоре к интересующему вас вопросу, детально обсудить его и ответить на вопросы собеседника.

3. Дать другому человеку понять, что вы внимательно выслушали его и затем умело и уместно закончить разговор.

4. Быть внимательным к другому человеку, пытаться понять его и показать ему свою заинтересованность.

5. Сказать собеседнику, что вам что-то нравится в нем или в его действиях.

6. Дать другому человеку понять, что вы благодарны ему за то, что он сделал для вас.

7. Поддержать человека, если он сомневается в своих силах.

8. Попросить кого-либо помочь квалифицированно справиться со сложной ситуацией, с которой вы не можете справиться самостоятельно.

9. Ясно объяснить кому-либо, что и как ему делать.

10. Дать понять кому-либо, что вы заботитесь о нем (или о ней).

11. Дать понять кому-либо, что решение проблемы, возникшей перед вами обоими, зависит в большей степени от него, и попытаться найти вместе это решение.

12. Убедить другого человека, что ваша точка зрения на что-либо более приемлема, чем его.

13. Выразить собеседнику крайнюю степень неудовольствия им в откровенной, но вежливой манере.

14. Дать понять другому человеку, что вам приятна его похвала, и вы цените ее.

15. Попытаться понять, что чувствует другой человек и дать ему это понять.

16. Сказать кому-либо искренне, что вы сожалеете, что являетесь виновником неприятности, происшедшей с ним.

17. Строго следовать указаниям и выполнять соответствующие действия.

18. Учесть предложения другого человека, сравнить их со своим мнением и решить, какой способ действия окажется для вас лучше.

19. Определить, что в ваших действиях было неправильно, и что можно изменить, чтобы более успешно действовать в будущем.

20. Выяснить, что в словах другого человека соответствует действительности.

21. Справедливо реагировать на неудовольствие другого человека в ситуации, связанной с вами.

22. Попытаться понять обиду или недовольство другого человека и показать ему, что вы его понимаете.

23. Решить, чего вы хотите добиться и оценить, насколько это реально.

24. Решить, какая специальная информация вам нужна и обратиться за ней к компетентным людям.

25. Создать условия, которые позволят вам сделать работу эффективно.

26. Честно и искренне оценить свои способности, чтобы определить, насколько вы компетентны в соответствующем деле,

27. Заранее планировать обоснование вашей позиции в разговоре, который обещает быть трудным.

28. Решить, какая из существующих проблем наиболее важна, и должна быть решена в первую очередь.

29. Оценить, какое из возможных решений является, по вашему мнению, наиболее подходящим (реалистичным).

30. Определить, какие чувства вы испытываете.

31. Определить, какие ваши действия или действия других людей явились причиной того, что произошло.

32. Попросить у соответствующих людей то, что вам надо и чего вы хотите.

33. Успокоиться и расслабиться, когда вы напряжены.

34. Контролировать свои чувства и не позволять себе распускаться.

35. Прийти к согласию с человеком, который придерживается другой точки зрения, чем вы.

36. Помочь человеку, который не может справиться со своими проблемами.

37. Открыто выразить людям свои желания, мысли и чувства по поводу чего-либо.

 

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ (к списку социальных навыков)

Фамилия_________________ Имя____________________

Дата______ Возраст______ Класс_______

Инструкция: Вам будет дан список 37 основных навыков, необходимых в повседневной жизни каждому человеку. Оцените, пожалуйста, насколько часто Вам этот навык оказывается полезным, выбрав один из пяти предлагаемых вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда. Отметьте это в своем бланке для ответов в соответствующей графе.

 

№ п/п

Всегда

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

...

 

 

 

 

 

35

 

 

 

 

 

36

 

 

 

 

 

37

 

 

 

 

 

 

ПОВЕРНИТЕ К СЕБЕ ЛИСТ ДРУГОЙ СТОРОНОЙ!

Инструкция: Вам еще раз будут предложены 37 основных утверждений, характеризующих те навыки, которые люди используют в повседневной жизни. Отметьте крестиком в соответствующей графе бланка, насколько каждый из этих навыков присущ вашим сверстникам, выбрав один из предлагаемых вариантов ответа.

№ п/п

Всегда

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

...

 

 

 

 

 

35

 

 

 

 

 

36

 

 

 

 

 

37

 

 

 

 

 

 

В данной методике используется модель социального поведения, созданная
А.П. Гольдштейном. В этой модели выделяется 37 основных навыков, разделенных на 5 категорий:

I). Начальные навыки - некоторые минимальные умения, позволяющие человеку вступать в контакт с другими людьми, участвовать в разговоре.

Вступить в разговор с кем-либо.

Перейти в разговоре к интересующему Вас вопросу, детально обсудить его и ответить на вопросы собеседника.

Дать другому человеку понять, что Вы внимательно выслушали его и затем умело завершить разговор каким-то уместным замечанием.

Выслушивать другого человека, быть внимательным к нему, постараться понять его и показать ему свою заинтересованность.

II). Самовыражение в разговоре - умение выразить свои чувства и переживания или передать информацию другому человеку,

Сказать комплимент, сказать собеседнику, что Вам что-то нравится в нем или в его действиях.

Дать понять другому человеку, что Вы благодарны ему за то, что он сделал для Вас.

Поддержать человека, если он сомневается в своих силах.

Попросить о помощи: попросить кого-либо помочь Вам квалифицированно справиться со сложной ситуацией, с которой Вы не можете справиться самостоятельно.

Доходчиво объяснить кому-либо, что и как ему делать.

Выразить нежные чувства, дать понять кому-либо, что Вы неравнодушны к нему (к ней).

Обратиться с жалобой: дать кому-то понять, что он виноват перед Вами и попытаться найти решение проблемы.

Убедить другого человека, что Ваша точка зрения на что-либо более правильна и более продуктивна, чем его.

Выразить свое недовольство, свое возмущение поступком или словами собеседника прямо и честно.

III). Реакция на мнение другого человека в разговоре или на то, что он переживает.

Дать другому человеку понять, что Вам приятна его похвала и что Вы ее цените.

Откликнуться на переживания другого человека (эмпатия) - попытаться понять то, что чувствует другой человек и выразить ему свое сочувствие.

Принести извинения, сказать кому-либо, что Вы искренне сожалеете, что причинили ему неприятность.

Выполнение указаний — строгое соблюдение инструкций при выполнении соответствующих действий.

Реакция на уговоры - учесть предложения другого человека, сравнить их со своими мыслями и решить, какой образ действий будет в конечном счете для Вас лучше.

Реакция на неудачу - выделить, что в Ваших действиях было неправильно и что можно изменить, чтобы более успешно действовать в будущем.

Разобраться в противоречивых заявлениях: выяснить, что в словах другого человека соответствует и не соответствует действительности.

Реагировать на жалобу - справедливо реагировать на неудовольствие другого человека в ситуации, виновником которой являетесь Вы.

Попытаться понять гнев другого человека и показать ему, что Вы стараетесь понять его.

IV). Навыки планирования предстоящих действий. Прежде чем разговаривать с другими людьми или делать что-то, необходимо это спланировать и как следует подготовиться к предстоящему действию.

Решить, чего Вы хотите добиться и насколько это реально.

Решить, какая специальная информация Вам нужна, и обратиться за ней к компетентным людям.

Сосредоточиться на выполнении задания, создать такие условия, которые позволят Вам сделать работу эффективно.

Оценка собственных способностей — умение честно и беспристрастно оценить их, чтобы определить, насколько Вы компетентны в соответствующем деле.

Приготовиться к нелегкому разговору - заранее обосновать свою позицию в разговоре, который обещает быть трудным.

Выделить приоритеты - решить, какая из проблем наиболее важна и какая должна быть решена в первую очередь.

Принять решение - оценить, какое из возможных решений является наиболее реалистичным, наметить наиболее реальный образ действий, который, по Вашему мнению, отвечает Вашим интересам.

V). Альтернативы агрессивному поведению. Способность найти возможность избежать конфликт и не разрушить отношения или вести себя в конфликтной ситуации наиболее продуктивным способом.

Определить, какие именно чувства Вы испытываете.

Определить виновного - определить, чьи именно действия (Ваши или кого-то другого) явились причиной того, что произошло.

Обращение с просьбой - попросить у соответствующих людей то, что Вам нужно и чего Вы хотите.

Релаксация - успокоиться и расслабиться, когда Вы напряжены.

Самоконтроль - овладеть собой, не допуская срыва.

Переговоры - прийти к компромиссному решению в споре с другим человеком.

Помочь другому человеку, когда он не может справиться со своими проблемами сам.

Самоутверждение — умение отстоять свою позицию, показав другим, чего Вы хотите, что испытываете или что думаете по поводу чего-либо.

Материалом к проведению исследования по этой методике служит список из 37 утверждений, описывающих 37 основных навыков социального поведения, приведенных выше, а также специальный бланк для записи ответов

ПРОВЕДЕНИЕ ОПРОСА

Испытуемому дается список утверждений и специальный бланк для ответов. Если исследование проводится в группе, список может просто зачитываться. Опрос проводится в две серии.

В первой серии подросток должен оценить, насколько ему самому присущи эти навыки.

Инструкция: Вам будет дан список 37 основных навыков, которые каждый человек использует в повседневной жизни. Оцените, пожалуйста, насколько Вам этот навык в жизни полезен и насколько часто вы им пользуетесь, выбрав один из 5 вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда. Отметьте это в своем бланке для ответов в соответствующей графе.

Во второй серии испытуемого просят оценить, насколько тот или иной навык присущ его сверстникам.

Инструкция: Вам еще раз будут предложены 37 основных утверждений, характеризующих те навыки, которые полезны людям в повседневной жизни. Отметьте крестиком в соответствующей графе бланка, насколько каждый из этих навыков удается присущ вашим сверстникам, выбрав один из вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда.

После того, как испытуемые закончат работу, их просят подписать бланк, указав в нем дату, время его заполнения и свой возраст.

В первой серии мы получаем сведения о том, как подросток сам оценивает свою социальную успешность в том или ином отношении. Однако этого недостаточно, поскольку мы не знаем, на какой уровень выполнения социальных навыков он ориентируется, с кем он сравнивает себя. А чтобы выяснить это, проводится вторая серия опроса, в которой опрашиваемому предлагается оценить, насколько эти навыки, по мнению испытуемого, прочны у его сверстников. Только получив эту информацию, мы можем понять, какие навыки и насколько значимы для данного подростка.

ОБРАБОТКА И РЕЗУЛЬТАТЫ

ВНИМАНИЕ! Не подлежат анализу бланки с произвольно выбранными случайными отметками, а также те, в которых более 9 высших или низших оценок, так как в этом случае речь может идти о неадекватном восприятии собственного социального поведения или социального поведения окружающих.

Все данные анализа заносятся в специальную карту уровня развития социального поведения (бланк см. в приложении 3.3)

Полная обработка опросника социальных навыков включает в себя нижеследующие показатели.

 

1. ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ:

1.1. Средняя оценка своих социальных способностей - это среднее арифметическое по уровню оценки успешности социальных навыков для себя. Ответам приписывается значение от 1 до 5 баллов (1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - всегда).

Полученное среднее арифметическое значение по 37 навыкам в норме обычно бывает больше 3,10 и меньше 3,85. Если полученная цифра выше этого диапазона, можно говорить о завышенной самооценке уровня развития социальных навыков и переоценке своих социальных способностей. Если полученная цифра ниже указанного диапазона, следует сделать вывод о заниженной оценке опрашиваемым своего социального поведения, занижении своих социальных способностей. В том случае, если эти показатели ниже 2 или выше 4, можно говорить о неадекватной оценке подростком своего социального поведения.

1.2. Средняя оценка социальных способностей сверстника - это средняя арифметическая по уровню развития социальных навыков у сверстников, которая определяется так же, как и предыдущий показатель.

Здесь нормативный диапазон находится между 3,00 и 3,60 среднего значения оценки социальных способностей сверстников. Если полученное среднее арифметическое более 3,60, можно говорить о завышенной оценке уровня развития социального поведения сверстников, о переоценке их социальных способностей. При оценке полученных показателей следует отметить, что значения этого показателя выше 4 и ниже 2 свидетельствуют о неадекватной оценке, и в этом случае данные опросника являются недостоверными.

По сочетанию этих двух показателей (1.1 и 1.2) выделяются 7 основных типов оценки социальной компетентности подростков:

Недооценка уровня развития своих социальных навыков и переоценка социальной эффективности других. В этом случае подросток считает себя неловким, некомпетентным, отставшим от остальных. В то же время своих сверстников он оценивает настолько опытными и успешными, что ему практически невозможно достичь такого уровня. В поведении это выражается в пассивной и зависимой от других позиции.

Завышенная оценка собственных социальных навыков и заниженная опенка уровня развития социальных навыков остальных. Для такого подростка характерна переоценка своих возможностей в области социальной адаптации. Он считает себя умелым, ловким, опытным в то время, когда, по его мнению, большинство его сверстников еще маленькие, не умеющие ориентироваться в поведении окружающих. В поведении это проявляется в авторитарной позиции и в стремлении к лидерству.

Заниженная оценка своих социальных способностей и социальных способностей сверстников. Этой социальной позиции подростка соответствует страх перед миром взрослых, неуверенность в своих способностях и в способностях своих сверстников успешно адаптироваться к нормальной взрослой жизни. В поведении таких подростков обычно заметно повышен уровень тревожности и стремление находится в группе сверстников.

Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей сверстников. Такая переоценка себя и своих сверстников, как правило, соответствует недооценке сложности социальной жизни взрослых. В поведении такой подросток характеризуется тенденциями к лидерству и объединению сверстников против "плохих" правил и законов взрослого мира.

Адекватная оценка себя и заниженная оценка социального поведения окружающих сверстников. При адекватной в целом позиции такой подросток считает именно себя, в отличие от сверстников, способным включиться во взрослые отношения. Большинство своих сверстников в этом случае подросток нередко считает недостаточно опытными, еще не выросшими (в отличие от себя). В поведении это характеризуется ответственной и взвешенной, хотя иногда и отличной от мнения остальных ребят позицией.

Адекватная оценка других и заниженная оценка своих социальных способностей. При адекватном восприятии социальной ситуации в целом такой подросток склонен недооценивать свои возможности. В поведении это характеризуется повышенным уровнем тревожности и настороженности в отношениях со сверстниками. Очень часто эта позиция коррелирует с отставанием ребенка в физическом развитии.

Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников. Реалистическая, взвешенная позиция в основном соответствующая уровню развития взрослого человека. Ответственное отношение к жизни при этом сочетается с адекватной оценкой окружающих.

1.3. Коэффициент компенсации - это разница между средним арифметическим по оценке своих социальных навыков и средним арифметическим по оценке социальных навыков сверстников. В том случае, если эта разница составляет отрицательную величину, можно говорить о тенденции давать заниженную оценку опрашиваемым своих социальных способностей. Если эта величина составляет 0,9 и менее, можно говорить о неадекватно заниженной оценке и недостаточной компенсации дефицитных социальных навыков. В том случае, если эта величина составляет более 0,9, следует говорить о плохо скомпенсированном социальном поведении при неадекватно завышенной оценке опрашиваемыми своих социальных достижений. В целом этот коэффициент говорит о том, насколько скомпенсировано и приближено к социальному нормативу поведение человека.

1.4. Коэффициент отличия характеризует насколько (вне зависимости от успешности или неуспешности) уровень развития социальных навыков человека отличается от уровня развития других людей. При этом по предыдущему показателю особенности эти могут быть скомпенсированы. Чтобы рассчитать этот показатель, вычисляется абсолютное значение разницы оценки для себя и для других по каждому навыку (например, первая серия, 7-й навык, оценка 1; вторая серия, 7-й навык, оценка 4 - разница составляет 3 единицы). Затем все эти «разницы» по абсолютному значению складывают и делят на количество навыков. Полученный коэффициент чаще всего не превышает 1,10. В том случае, если это значение оказывается больше, следует обратить внимание на то, что отличие поведения этого человека от остальных больше нормативного и, следовательно, он либо воспринимает себя как очень отличного от других, либо действительно отличается странным, чудаковатым поведением. У такого подростка на первый план выходят чувство одиночества и "инакости", отличия от остальных. Несмотря на то, что такой подросток может быть в целом неплохо приспособленным к своей социальной среде, такое отличие может в группе сверстников привести к его изоляции.

 

2. КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ:

2.1. Список недостаточно развитых социальных навыков (крайние отрицательные оценки) следует определить, выделив те навыки, которые данный подросток оценивает как совершенно ему не свойственные (ответ "никогда" - соответствует оценке "1"). Обычно те навыки, которые подростку не свойственны, составляют определенный комплекс (дезадаптационный комплекс) и бывают связаны между собой. Как правило, в этом комплексе один из недостаточно развитых навыков играет ведущую роль, отсутствие именно этого навыка больше всего сказывается на коммуникативных неудачах подростка.

2.2. Определение ведущих нарушений. Следует определить, какая из пяти групп навыков (1 - начальные навыки; 2 - самовыражение; 3 - реакция на мнение или поведение другого человека; 4 - навыки планирования; 5 - навыки альтернативы агрессивному поведению) представляет для данного подростка наиболее серьезную проблему.

Наиболее серьезным нарушениям соответствуют недостаточно развитые начальные социальные навыки (более 2-х неудовлетворительных оценок). В этом случае в сочетании с выходящей за пределы нормативных границ оценкой ребенком своих социальных способностей можно говорить о значительном отставании в развитии у него навыков социального поведения. Чтобы скомпенсировать этот дефицит, необходимы специальные индивидуальные занятия. В противном случае очень велик риск социальной дезадаптации и изоляции этого подростка в дальнейшем.

В случае значительных нарушений в следующих двух группах навыков - II, III - (более 3-х неудовлетворительных оценок) тоже можно говорить о серьезных нарушениях у подростка социальной адаптации, хотя риск его социальной изоляции и нарушения связей с группами сверстников не так велик, как в первом случае. При всем этом такой подросток может самостоятельно скомпенсировать дефицит социальных навыков (правда, при этом с отставанием в социальном развитии от своих сверстников). Эффективным в данном случае может быть включение подростка в группы тренинга социальных навыков.

В случае недостаточного развития навыков, причисляемых к следующим по сложности группам, навыков планирования и альтернативы агрессивному поведению - IV, V, (более 4-х неудовлетворительных оценок), у подростка нарушается в первую очередь эффективность его социального поведения, а не собственно поведение на уровне отдельных элементов. Иначе говоря, такой подросток хотя, как и его сверстники, вступает в общение с другими ребятами, однако проигрывает в сложных и конфликтных ситуациях и часто в разного рода спорах не может добиться своего. Как правило, этот уровень нарушений может быть скомпенсирован ребенком спонтанно, самостоятельно при условии достаточной включенности подростка в группу сверстников, в которой он может использовать эти формы поведения. В то же время если такой подросток какое-то время оказывается изолированным от сверстников (например, вследствие болезни или при переходе в другую школу) дефицит у него указанных навыков может привести его к отставанию в социальном развитии. В этом случае следует обратить внимание подростка на недостаточно прочные у него социальные навыки и попытаться вместе с ним спланировать реальные ситуации, в которых он может поработать с этими социальными умениями.

2.3. Список наиболее развитых навыков (крайние положительные оценки) составляется аналогичным образом (ответ "Всегда" соответствует оценке "5"). Однако и здесь, если в одной из зон отмечается более 3-х высших показателей, можно говорить о том, что эта зона является для подростка зоной гиперкомпенсации, то есть такой зоной, в которой он отыгрывается за неудачи, постигающие его в других условиях. Такая гиперкомпенсация опасна тем, что может привести к одностороннему развитию личности и в этом смысле может быть связана с формированием психопатического поведения. При беседе с таким подростком следует обратить его внимание на другие сильные стороны его поведения или те черты его характера, которые в будущем могут оказаться для него более продуктивными. Следует предложить ему придумать ряд ситуаций, в которых эти стороны могут быть проработаны и оттренированы.

2.4. Определение зон компенсации - выделение сильных сторон поведения подростка, с помощью которых можно скомпенсировать недостаточно развитые навыки для выработки более адаптивного поведения в различных социальных ситуациях.

Для определения зон компенсации необходимо подсчитать количество ответов "часто" (это соответствует оценке "4") в каждой из пяти групп навыков. Для большей наглядности полученные цифры нужно сложить с количеством крайних положительных оценок ("всегда" - соответствует оценке "5") по каждой группе навыков в отдельности. Группы с максимальным количеством положительных оценок и будут являться зонами компенсации.

2.5. Определение зон дефицита. Для этого необходимо подсчитать количество ответов "редко" (соответствует оценке "2") в каждой из групп навыков. Для большей наглядности к полученным цифрам прибавляют количество крайних отрицательных оценок. Группы навыков с максимальными показателями и являются зонами дефицита, т.е. такими зонами, в которых подросток не очень силен и которые для более успешной социальной адаптации требуют некоторой коррекции.

 

3. В ЗАКЛЮЧЕНИИ ПО ОПРОСНИКУ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УКАЗЫВАЕТСЯ:

3.1. Общий уровень развития социальных навыков - для его определения необходимо внимательно ознакомиться с таблицей внизу. Она разбита на 3 уровня - высокий, средний и низкий. Анализ проводится по всем 10 пунктам. За каждое совпадение результатов опросника с одним из 3-х вариантов (высокий, средний, низкий) присваивается 1 балл тому уровню, с критерием которого результат совпал. Максимально возможное количество баллов -10. Соответственно, тот уровень, который наберет наибольшее количество баллов, и будет общим уровнем развития социальных навыков испытуемого.

 

№ п/п

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

1

Неадекватная, сильно заниженная или сильно завышенная оценка своих социальных способностей

Завышенная или заниженная оценка своих социальных способностей

Адекватная оценка своих социальных способностей

2

Неадекватная, сильно заниженная или сильно завышенная оценка социальных способностей сверстников

Завышенная или заниженная оценка социальных способностей сверстников

Адекватная оценка социальных способностей сверстников

3

2-й, 3-й или 4-й типы оценки социальной компетентности

5-й или 6-й тип оценки социальной компетентности

7-й тип оценки социальной компетентности

4

Коэффициент компенсации и коэффициент отличия в зоне значительных отклонений

Коэффициент компенсации и коэффициент отличия в зоне незначительных отклонений

Коэффициент компенсации и коэффициент отличия в нормативной зоне

5

Более 2-х крайних отрицательных оценок в 1-й группе навыков

1 или 2 крайних отрицательных оценок в I группе навыков

Крайние отрицательные оценки в 1-й группе навыков отсутствуют

6

Более 3-х крайних отрицательных оценок во 2-й и 3-й группах навыков

Менее 3-х крайних отрицательных оценок во 2-й и 3-й группах навыков

не более 1 крайней отрицательной оценки во 2-й и 3-й группах навыков

7

Более 4-х крайних отрицательных оценок в 4-й и 5-й группах навыков

Менее 4-х крайних отрицательных оценок в I4-Й и 5-Й группах навыков

Не более 2-х крайних отрицательных оценок в 4-Й и 5-Й группах навыков

8

Более 3-х крайних положительных оценок хотя бы в одной из групп навыков

Хотя бы в одной из групп навыков есть 3 крайних положительных оценки

Ни в одной из групп навыков нет более 3-х крайних положительных оценок

9

Общее количество зон дефицита преобладает над зонами компенсации

Общее количество зон компенсации и зон дефицита примерно совпадает

Значительное общее преобладание зон компенсации над зонами дефицита

10

Преобладают ответы "редко", "никогда" с небольшим кол-вом "иногда"

Преобладают ответы "иногда" с небольшим кол-вом "часто" и "редко"

Преобладают ответы "часто" с небольшим кол-вом "всегда" и "иногда"

 

3.2. Заключение и рекомендации по психологической коррекции дефицитных навыков.

ЗОНЫ ЦИФРОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОПРОСНИКА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, перевод полученных данных в 4-балльную систему:

1) средняя оценка своих социальных способностей:

3,25 - 3,75 - нормативная зона - 4 балла;

3,00 - 3,25; 3,75 - 4,00 - зоны незначительных отклонений - 3 балла;

2,00 - 3,00; 4,00 - 4,50 - зоны заметных отклонений - 2 балла;

1,00 - 2,00; 4,50 - 5,00 - зоны чрезвычайных отклонений - 1 балл.

2) средняя оценка социальных способностей сверстников:

3,00 - 3,50 - нормативная зона;

2,50 - 3,00; 3,50 - 4,00 - зоны незначительных отклонений;

2,00 - 2,50; 4,00 - 4,50 - зоны заметных отклонений;

1,00 - 2,00; 4,50 - 5,00 - зоны чрезвычайных отклонений.

3) коэффициент компенсации:

0 - 0,5 - нормативная зона;

0,5 -1,0 - зона незначительных отклонений;

1.0 - 3,0 - зона значительных отклонений.

4) коэффициент отличия:

0 - 0,75 - нормативная зона;

0,75 -1,1 - зона незначительных отклонений;

- 3,0 - зона значительных отклонений.

Оценка результатов

Высокий уровень социальных навыков - 4 балла.

Средний уровень социальных навыков - 3 балла.

Низкий уровень социальных навыков - 2 балла.

Социальная дезадаптация (низкий уровень социальных навыков в сочетании с нарушениями в сфере поведения, эмоций) - 1 балл.

2.Исследование социальных сетей выпускника

 Опросник позволяет достаточно полно описать социальную сеть подростка и выделить наиболее значимые характеристики этой социальной сети. По отношению к выпускнику это означает возможность получения информации о круге его общения, о значимых для него людях, о тех, кто в его окружении оказывает ему эмоциональную, финансовую поддержку, кто является для опрашиваемого эталоном поведения, чьи взгляды на жизнь ему близки и т.п. Изучив социальную сеть выпускника, можно составить себе достаточно полное представление о процессе его адаптации. Сопоставление характеристик социальной сети, выявленных через определенные промежутки времени, позволит узнать, как выпускник приспосабливается к самостоятельной жизни. С этой точки зрения важно получить первичную информацию о социальной сети выпускника до окончания им образовательного учреждения. Эти данные и будут своеобразной "точкой отсчета" его взаимодействия с социальным окружением.

Проведение опроса

Предлагаемый ниже опрос проводится с группой или индивидуально. В случае проведения опроса с группой следует позаботиться, чтобы за столами сидело по одному человеку.

Опрос проводится тремя сериями, опросник состоит соответственно из трех разделов, опросный лист представляет собой специальный бланк (см. в приложении 3.2) или лист бумаги. В первой серии испытуемых просят назвать имена людей из близкого окружения опрашиваемого при ответах на следующие вопросы:

Кого вы могли бы попросить заботиться о ваших вещах (животных или цветах), если вам нужно будет уехать на какое-то время?

С кем вы чаще обсуждаете свои сложности и проблемы, связанные с учебой, работой, повседневными делами?

Кто помогает вам в ваших бытовых делах в течение трех последних месяцев?

С кем вы чаще всего проводит свое свободное время?

Кого вы считаете своим лучшим другом?

С кем вы обсуждаете проблемы своей личной жизни?

Кто оказывает вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений?

У кого вы можете взять в долг значительную сумму денег и какой может быть эта сумма?

С кем из своих соседей по дому вы более или менее постоянно общаетесь?

Есть ли у вас интимный друг или подруга? (Дайте ответ «Да» или «Нет».)

В том случае, если испытуемые, отвечая на вопросы, говорят, что таких людей у них много, следует их попросить написать имена только первых восьми человек.

На основании полученных данных испытуемому дается следующее задание - составить список, включающий всех этих людей. После этого испытуемого просят проверить, все ли значимые и важные для него люди вошли в список. Если нет, он может дополнить этот список.

Во второй серии опроса используется составленный список. Испытуемого просят отметить (выписать) имена людей из его социальной сети в соответствии со следующими вопросами:

Пол каждого упомянутого человека.

Ролевые отношения (воспитатель, отец, мать, брат преподаватель, тренер, инструктор и т.д.).

С кем из указанных людей вы находитесь в наиболее близких отношениях?

Кто из них живет близко, а кто далеко?

Кто из названных людей связан с вами общим домашним хозяйством?

Кто из названных людей учится вместе с вами?

Если вы верующий, то кто исповедует ту же религию, что и вы?

Кто из них предпочитает те же развлечения, что и вы?

Эта серия вопросов направлена на получение наиболее полной информации о каждом из названных членов социальной сети.

В третьей серии испытуемого просят выделить из всего списка людей, с которыми он связан наиболее тесно. Эти люди составляют так называемое ядро социальной сети. Далее испытуемому предлагается выписать их имена и ответить на следующие вопросы о них:

Как вы познакомились с этим человеком?

Как долго вы с ним знакомы?

Как часто вы с ним встречаетесь?

Как далеко от вас он живет?

Каков возраст этого человека?

Каков род занятий этого человека?

Каково семейное положение этого человека?

Есть ли у него дети, и каков их возраст?

Таким образом мы можем выяснить количество людей, включенных в социальную сеть подростка, выявить ядро этой сети и основные характеристики людей, включенных в эту сеть.

Обработка и результаты

Основными количественными показателями, получаемыми в данном опроснике являются:

1. Размер социальной сети - количество лиц, включенных в большой список. Для здоровых и нормально адаптированных людей размер социальной сети составляет от 10 до 30 человек. В случае, если количество всех людей, включенных в социальную сеть, меньше 10, следует говорить о сужении социальной сети и более внимательно анализировать ее качественные показатели.

2. Индекс плотности социальной сети определяется как количество всех лиц, включенных в социальную сеть, деленное на количество значимых лиц в ядре социальной сети. В норме размер социальной сети в 2 или 2,5 раза превышает размер ядра этой сети. Если этот показатель приближается к единице, можно говорить о чрезмерной плотности социальной сети, что является вполне определенным показателем социального неблагополучия.

3. Замкнутость сети выясняется дополнительным вопросом о том, насколько связаны между собой лица, включенные в ядро социальной сети. Если все они связаны между собой - это еще один признак, свидетельствующий о плохой социальной стабилизации испытуемого.

Здесь можно выделить 4 основные категории:

1) замкнутая сеть - все члены ядра сети знакомы и постоянно общаются;

2) частично замкнутая сеть - большая часть людей знакомы между собой;

3) открытая сеть - все члены ядра сети незнакомы;

4) частично открытая сеть - большая часть людей незнакомы между собой.

4. Число социальных поддержек - это количество людей, упомянутых в 1, 3, 7, 8 пунктах первого опросника.

5. Количество доверительных связей - это количество лиц, упомянутых в 5 и 6 пунктах первого опросника.

6. Число родственников (воспитателей) в социальной сети для ребенка из семьи в случае, если количество родственников в социальной сети оказывается близким к половине или превышает половину общего количества упомянутых в социальной сети лиц, является плохим показателем.

Для выпускника этот показатель имеет двойное значение:

- показатель будет неблагополучным, если количество воспитателей или других специалистов детского дома оказывается близким или превышает половину общего количества людей;

- желательным является попадание родственников в эту сеть (если родственники у ребенка есть).

7. Число зависимых людей - это число детей моложе семи лет или старых людей, которым испытуемый оказывает помощь. Некоторое количество таких лиц в социальной сети является хорошим показателем.

8. Сфера социального общения - это количество людей, упомянутых во 2-м, 4-ом и 9-м пунктах первого опросника.

9. Количество сфер деятельности, в которые включен испытуемый. Для расчета этого показателя каждой сфере деятельности, в которую включен подросток (семья, школа, работа, спортивная секция и т.д.) приписывается один балл, а затем эти баллы суммируются. Информация о сферах деятельности берется из анкеты (бланк см. в приложении), которую каждый подросток заполняет в начале исследования.

10. На основе проведенного анализа определяется ранг социализации - общий показатель, характеризующий возможности социальной сети испытуемого. Для определения названного показателя следует воспользоваться таблицей, приведенной ниже. Она построена по тому же принципу, что и таблица для определения уровня развития социальных навыков и содержит те же 3 уровня - высокий, средний и низкий. Полученные баллы по этим двум таблицам заносятся в соответствующие графы карты уровня развития социального поведения (см. приложение).

 

№ п/п

Низкий (1-2 балла)

Средний (3 балла)

Высокий (4 балла)

1

Размер социальной сети менее 5 человек

Размер социальной сети от 5 до 10 человек

Размер социальной сети от 10 до 30 человек

2

Индекс плотности приближен к 1

Индекс плотности чуть меньше 2 или чуть больше 2,5

Индекс плотности 2-2,5

3

Замкнутая сеть

Частично замкнутая или частично открытая сеть

Открытая сеть

4

Число социальных поддержек значительно меньше половины от общего размера сети

Число социальных поддержек чуть меньше половины от общего размера сети

Число социальных поддержек близко к половине от общего размера сети

5

Доверительные отношения отсутствуют

Кол-во доверительных отношений значительно меньше размера ядра сети; люди из 5 и 6 пунктов опросника не входят в ядро сети

Кол-во доверительных связей примерно соответствует размеру ядра сети, при этом люди, указанные в 5 и 6 пунктах опросника, входят в ядро сети

6

Воспитатели или другие специалисты учреждения превышают половину состава сети. Родственники в сети отсутствуют

Воспитатели или другие специалисты учреждения составляют половину состава сети. Родственники в сети присутствуют

Воспитатели составляют примерно 1/3 от общего размера сети. Родственники в сети присутствуют

7

В сети отсутствуют зависимые люди

Есть небольшое количество зависимых людей в сети

Есть небольшое количество зависимых людей в сети, причем хотя бы один из них входит в ядро сети

8

Сфера социального общения чрезмерно мала

Сфера социального общения равна примерно половине общего размера сети

Сфера социального общения составляет больше половины общего размера сети

9

Количество сфер деятельности ограничивается одной

Испытуемый входит в 2-3 сферы деятельности

Количество сфер деятельности больше 3-х

Конечно, полученные при первичной обработке данные позволяют получить только самое общее представление о характеристиках социальной сети подростка. В том случае, если размер социальной сети или ее плотность свидетельствуют о том, что у данного подростка есть серьезные нарушения в его отношениях с окружающими, необходимо провести более подробный качественный анализ структуры его социальной сети и конкретных лиц, включенных в ее ядро. В этом случае опросник следует дополнить вопросами, позволяющими раскрыть особенности отношений опрашиваемого внутри социальной сети.

Оценка результатов:

4 балла - большой размер социальной сети,

3 балла - средний размер социальной сети,

2 балла - невеликий размер социальной сети.

1 балл - социальная дезадаптация (невеликий размер социальной сети в сочетании с нарушениями в сфере поведения, эмоций).

 

Как один из вариантов диагностики можно использовать методику изучения уровня социальной зрелости.

Инструкция. Внимательно прочитай каждый вопрос и ответ на него. Обведи тот ответ, который считаешь для себя приемлемым.

 

1. Если бы тебе представилась возможность реализовать одно желание, что бы ты выбрал?

а) Поднять экономику страны.

б) Сделать управление действительно демократичным.

в) Укрепить местную власть.

г) Приобрести для себя вещь, о которой давно мечтал.

д) Повысить пенсии старикам.

е) Улучшить материальное положение своей семьи.

2. Как ты предполагаешь устроиться после окончания школы?

а) Буду жить самостоятельно.

б) Останусь на иждивении родственников и государства.

в) Буду учиться и подрабатывать.

г) Как получится.

3. Как вы относитесь к проблеме брака?

а) Хочу выйти замуж за миллионера (жениться на «девушке с приданым»).

б) Женюсь (выйду замуж) только по любви.

в) Не женюсь (не выйду замуж), пока не нагуляюсь.

г) Не женюсь (не выйду замуж), пока не будет гарантии материального обеспечения семьи.

д) Не хочу создавать семью.

4. Как ты относишься к Родине, к России?

а) Люблю до самопожертвования.

б) Принимаю как свою судьбу.

в) Просто люблю и всё.

г) Чувствую себя несчастным из-за того, что живу в такой стране («за державу обидно»).

д) Если была бы возможность, уехал бы за рубеж.

5. Каковы твои намерения по поводу дальнейшего образования?

а) Готов учиться всю жизнь.

б) Ненавижу обучение.

в) Буду учиться, так как это надо для выживания, для карьеры.

г) Считаю, что учиться незачем.

д) Буду учиться и работать.

6. Насколько ты практичен, насколько подготовлен к жизни?

а) Умею экономно тратить деньги.

б) Умею вести домашнее хозяйство.

в) Уже выбрал будущую профессию.

г) Имею прикладные навыки (шью, вяжу, строгаю, ремонтирую технику и пр.).

д) Умею только учиться.

е) Не боюсь никакой работы.

 

Обработка результатов. Определи по таблице ценность данных тобой ответов.

Подсчитай сумму набранных баллов.

 

№ вопроса

а

б

в

г

д

е

1

9

10

5

0

6

1

2

10

2

8

0

-

-

3

3

10

10

8

0

-

4

10

3

8

5

0

9

5

10

0

5

0

9

-

6

10

5

5

8

1

8

 

Оценка.

70-100 баллов: высокий уровень социальной зрелости. Ты найдешь свою дорогу в жизни и достигнешь целей, которые поставишь перед собой, самореализуешься.

30-69 баллов: ты не совсем соответствуешь социальным нормам зрелости, тебе придется адаптироваться, накапливать опыт, учиться на ошибках, но ты выживешь и постепенно адаптируешься.

1-29 баллов: тебе придется в самостоятельной жизни очень трудно. Пока не поздно, начни работать над собой: осмысливать себя, овладевать знаниями и умениями.

  В целях изучение гражданской зрелости воспитанников детского дома и школы-интерната рекомендуется применять следующую критериальную базу оценки уровня сформированности гражданской зрелости.

 

Оценивание деятельности по накоплению детьми опыта индивидуального жизнеобеспечения, самоорганизации и самосовершенствования


 

Подсистема ВС

№п/п

Наименование критериев

Критериальные уровни социальной адаптированности

Знание

Понимание

Применение

1

2

3

4

5

6

УЧЕБНАЯ

 

1

Сформированность уровня знаний по предметам

Перечисляет требования, предъявляемые к уровню знаний базовой программой

 

Устанавливает учебные задачи годового личного плана образования

Усваивает программный материал по всем предметам

 

2

Владение алгоритмами решения ключевых познавательных задач

Формулирует алгоритмы решения ключевых познавательных задач

Раскрывает особенности отдельных алгоритмов

Алгоритмирует собственную познавательную деятельности при решении учебных задач

3

Владение общеучебными умениями

Называет все необходимые общеучебные умения, соответствующие возрасту и уровню развития воспитанника

Выделяет существенные признаки и особенности различных групп общеучебных умений

 

Осознанно использует общеучебные умения в практической познавательной деятельности

4

Сложность выполняемых учебных заданий

Указывает алгоритмы выполнения различных видов и степеней сложности учебных заданий

Соотносит уровень сложности учебного материала с конкретными результатами образовательной деятельности

Выполняет все учебные задания любой обусловленной программными требованиями степени сложности

5

Темп усвоения учебного материала

Раскрывает значение понятия «темп работы» и понятия «темп усвоения» учебного материала

Устанавливает взаимозависимость способности работы в достаточно высоком темпе с конкретными результатами учебной деятельности

Показывает достаточно высокий темп усвоения учебного материала, соответствующий возрастным и индивидуальным возможностям учащегося

6

Сосредоточенность в работе

Перечисляет приемы повышения уровня сосредоточенности во время занятий

Сравнивает и дает качественную оценку результатам труда в процессе сосредоточенной деятельности с результатами аналогичной работы в процессе рассеянной деятельности

 

Осваивает опыт использования приемов повышения уровня сосредоточенности и показывает достаточно высокие результаты, в соответствии с индивидуальными возможностями, его применения

7

Наличие и характер учебной мотивации

Обозначает способы повышения социальной компетентности в процессе учебной деятельности

Называет причины, формулирует связи и зависимости качества образования и уровня социальной компетентности индивидуума

Проявляет выраженное желание учиться. Имеет сформированные социальный и познавательный мотивы учения. В учебном процессе ориентируется на получение знаний

8

Направленность в учебной деятельности

Формулирует названия факторов, непосредственно влияющих на процесс обучения

Различает условия, оптимизирующие учебную деятельность учащегося

Проявляет устойчивую и осознанную направленность в учебной деятельности на процесс (познание). Руководствуется отдаленными мотивами

9

Отношение к школьному имуществу

Знает правила обращения со школьным имуществом, с предметами, сопутствующими учебной деятельности

Бережно и умело обращается с книгами, тетрадями, письменными принадлежностями, школьной мебелью, инвентарем, приборами и учебным оборудованием

10

Интеграция школьного обучения с другими областями жизнедеятельности воспитанника

Перечисляет пути и способы применения результатов школьной учебной деятельности в других областях жизнедеятельности человека

Раскрывает особенности переноса знаний, умений и навыков, приобретенных в результате учебы, в другие сферы социальной жизни человека

 

Осваивает опыт продуктивного использования результатов обучения в школе в других личностно важных областях жизни

ВНЕКЛАССНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

1

Сформированность уровня знаний, приобретаемых в процессе внеклассной образовательной деятельности

Перечисляет требования, предъявляемые к уровню знаний используемыми во внеклассной деятельности образовательными программами

 

 

Устанавливает учебные задачи личного плана дополнительного образования

Сознательно усваивает предъявляемый учебный материал. Показывает соответствующий уровень знаний, умений и навыков

2

Сформированность рефлексивно-целеполагающих навыков

Определяет сущность критического подхода в процессе познавательной деятельности

Соотносит способности точно определять цели с конкретными результатами учебного, производительного, общественно полезного труда

 

Использует в образовательной деятельности навыки целеполагания и критического отношения к собственным действиям

3

Рефлексия собственного субъективного опыта

Перечисляет способы организации различных видов образовательной деятельности

Сопоставляет способы образовательной работы и характер ее предметного содержания с конкретными результатами деятельности

 

 

Осуществляет самостоятельный выбор способов учебной деятельности и определяет характер ее предметного содержания

4

Уровень рефлексивной независимости

Указывает алгоритмы принятия самостоятельных решений

Характеризует значение самостоятельности в процессе различных видов образовательной работы

 

Принимает самостоятельные решения и несет за это ответственность

5

Интеграция образования с другими областями жизнедеятельности школьника

Очерчивает направления и называет возможности применения результатов определенной образовательной деятельности в других областях жизнедеятельности человека

 

 

Определяет особенности знаний, умений и навыков, приобретенных в результате внеклассного образования. Объясняет возможности их применения в других сферах деятельности

 

Использует результаты образовательной деятельности в других личностно важных областях собственной жизнедеятельности

ВНЕУЧЕБНАЯ

 

1

Личностная идентификация

Формулирует критерии личностной идентификации

Осознает себя как личность и как индивидуальность

Выделяет собственное «Я» в реально существующем мире

2

Социальная идентификация

Называет критерии социальной идентификации личности

Имеет представление о личности как о социальном субъекте и партнере.

Осознает собственный социальный статус. Дифференцирует социальную среду в разнообразных видах и областях жизнедеятельности

3

Сформированность личностного образа

Раскрывает сущность основных психолого – физиологических особенностей человека, культурных и нравственных качеств личности

Актуализирует значение особенностей своей личности в построении жизненного плана и осуществлении социальных контактов

Проявляет адекватное отношение к себе самому и к своему образу. Выражает соответствующий уровень личностных притязаний

4

Сформированность личностных интересов

Дает классификацию жизненных интересов и формулирует их особенности

Выделяет из общих жизненных интересов приоритетные личностные интересы

Имеет оформленные социально значимые личностные интересы. Отстаивает их в реальной жизненной практике

5

Определение личных целей

Классифицирует цели человеческой деятельности (общественные, групповые, личностные)

Характеризует механизм формирования и узнает среди подобных – из общего пласта целей – цели личные

Имеет выработанные социально значимые личные цели, соответствующие личным интересам. Целенаправленно действует в целях удовлетворения собственных интересов

6

Сформированность осознания собственной индивидуальности

Определяет сущность личностной автономности

Обозначает необходимость автономности для индивидуального самоопределения. Раскрывает ее особенности

Осуществляет ориентацию на себя при принятии решений в различных областях и видах жизнедеятельности

7

Сформированность личностной вариативности

Формулирует понятие «вариативность в процессах человеческой жизнедеятельности»

Выявляет значение вариативности для успешной реализации индивидуального плана

Различает существующие в различных жизненных ситуациях возможности. Осуществляет широкий спектр действий в зависимости от ситуативных условий

8

Наличие личностной системы ценностей

Озвучивает принципы построения системы общечеловеческих ценностей

Соотносит систему личностных ценностей с системой ценностей общечеловеческих

 

Имеет выстроенную систему личностных ценностей как ориентиров собственного поведения. Обладает сформированным мировоззрением, основывающимся на национальном самосознании. Имеет ясное представление о политической культуре личности, имеет достаточно зрелые взгляды и убеждения. Сознательно осваивает на практике вышеназванные принципы

9

Сформированность личностной позиции

Обозначает пути формирования личностной позиции

Выделяет индивидуальные черты личностной позиции человека как части его целостного мировосприятия

Формирует и сохраняет личностную позицию как один из способов собственного жизнеутверждения. Самостоятельно вырабатывает индивидуальные суждения. Определяет смысл собственной жизни, самостоятельно осуществляет нравственное развитие и совершенствование

10

Сформированность социального опыта

Определяет сущность формирования социального опыта индивидуума

Объясняет значение открытости и восприимчивости новому личностно значимому социальному опыту

Осуществляет целенаправленную продуктивную деятельность по накоплению позитивного социального опыта

11

Социальная зрелость

Перечисляет установленные традиции, правила и нормы общественной жизни

Переносит опыт, приобретенный в процессе образовательной деятельности, в реальные жизненные отношения. Отражает в личностных поступках социально ответственное поведение, направленное на реализацию жизненного плана

12

Способность к организации личной жизни и к сосуществованию с другими членами общества

Знает алгоритм личностного планирования. Определяет предназначение человека как социальной единицы. Перечисляет общепринятые нормы поведения и, в частности, в сфере общения

Имеет перспективный личный план. Проявляет готовность к созданию семьи. Продуктивно осваивает опыт общения с другими людьми различных возрастов, разного социального положения

13

Уровень знаний, умений и навыков по самообслуживанию и житейских навыков

Указывает способы и приемы организации самостоятельной жизни в сфере быта

Реализует на практике умения, знания и навыки по самообслуживанию и житейские навыки: правильно одевается, по сезону подбирая одежду, адекватно оценивает свой внешний вид. Самостоятельно пользуется телефоном, пишет и отправляет письма, телеграммы. Самостоятельно обращается к врачу, медицинскому работнику. Умело пользуется всеми видами городского транспорта, выполняет правила дорожного движения. Грамотно пишет заявления. Пользуется магазином, бытовыми службами. Самостоятельно рассчитывает деньги на необходимые покупки и платежи. Пользуется ванной комнатой, комнатой личной гигиены, туалетом. Поддерживает порядок в своем шкафу, тумбочке, спальном месте

14

Уровень общей культуры

Называет общественные правила и нормы поведения

Осуществляет построение системы ценностей как ориентиров собственного поведения. Соблюдает правила общественного порядка и поведения на улице, в транспорте, в общественных местах. Соблюдает правила культуры и этику в производственных отношениях и в быту. Соблюдает чистоту за столом, умело пользуется столовой посудой, приборами, салфеткой

15

Уровень экономической и правовой культуры

Формулирует содержание основных законов и нормативных актов, оказывающих непосредственное влияние на жизнь человека. Называет правила экономической грамоты, обеспечивающие компетентное поведение в соответствующих жизненных ситуациях

Выстраивает траекторию индивидуального развития, проявляя социальную активность и гражданскую ответственность. Проявляет высокий уровень правосознания, адекватно воспринимает свой статус. Соблюдает правовые нормы, противодействует нарушителям последних. Достаточно хорошо ориентируется в структурах государственных органов и в экономических ситуациях. Умеет постоять за себя в рамках действующего законодательства. Показывает высокий уровень ответственности и самостоятельности в прогнозировании дальнейшего места жительства

16

Сформированность навыков соблюдения правил личной безопасности

Формулирует основные правила обеспечения личной безопасности

Реализует знания и навыки правильного поведения при чрезвычайных ситуациях в быту, социальном пространстве, в природе. Выполняет правила личной безопасности: в помещениях, на улице, в общественном транспорте. Осуществляет выбор, обеспечивающий собственную безопасность

17

Здоровье и физическая готовность к самостоятельной жизни

Перечисляет условия сохранения здоровья. Раскрывает суть использования личностных физических возможностей для сохранения здоровья, обеспечения собственных интересов

Контролирует состояние собственного здоровья, постоянно проявляет о нем заботу. Занимается ежедневно физзарядкой, проявляет интерес к спорту. В различных ситуациях осуществляет выбор, обеспечивающий безопасность для здоровья. Умеет отказаться от вредных привычек. Умеет поддерживать психическое здоровье для удовлетворения собственных интересов

18

Контакты со средой

Дает определение формам и способам социального взаимодействия

В конкретных случаях устанавливает сущность социальных контактов, объясняет их личностное значение

Умело регулирует ритмы контактов со средой. Продуктивно участвует во всех формах социального взаимодействия

19

Сопротивление негативным факторам и обстоятельствам

Проявляет необходимую осведомленность в определении направлений преодоления кризисных и проблемных ситуаций

Характеризует способы конструктивного решения жизненных проблем, нахождения оптимальных путей преодоления нестандартных ситуаций

Находит правильные решения в кризисных и проблемных ситуациях, проявляя при этом конструктивные подхода. Успешно противостоит групповому давлению. Эффективно мобилизует внутренние ресурсы для достижения поставленных целей

20

Дифференциация действий

Определяет сущность успешного и неуспешного поступка, действия

Различает успешность и неуспешность собственных действий

Дает адекватную оценку различным действиям и поступкам, формулирует соответствующие выводы и планирует последующие шаги. Осознанно использует резервы организма для достижения поставленных целей

 

21

Адаптивные возможности

Определяет сущность понятий «адаптивность» и «оптимальный режим жизнедеятельности»

Соотносит собственные возможности с реальными обстоятельствами. Обозначает необходимость адаптации к изменяющимся условиям жизни

В сложных ситуациях находит оптимальные варианты действий. Проявляет гибкость и открытость к новому социальному опыту, способность реагировать на все происходящие негативные изменения. Успешно адаптируется к изменяющимся жизненным условиям

22

Самоутверждение

Называет пути самоутверждения индивидуума в частной и общественной жизни

Сопоставляет способность человека к самоутверждению с успехом в реализации личного жизненного плана

Проявляет выраженную потребность в самоутверждении, ориентирован на достижение успеха.

Обладает «чувством взрослости», что выражается в возможности совершения самостоятельных поступков и в способности принимать на себя ответственность за происходящее

 

 

Оценивание деятельности по укреплению личного статуса и накоплению детьми коммуникативного опыта

 

Подсистема ВС

№п/п

Наименование критериев

Критериальные уровни социальной адаптированности

 

Знание

Понимание

Применение

1

2

3

4

5

6

УЧЕБНАЯ

1

Сформированность коммуникативных учебных навыков

Дает определение ведущим коммуникативным навыкам учебной деятельности. Указывает приемы их формирования и развития

Выражает на уроке собственные мысли в устной и в письменной форме. Осуществляет взаимодействие с учителем. Работает как самостоятельно, так и в учебной группе при решении образовательных задач. Внимательно слушает объяснения и задания. Задает вопросы учителю и отвечает на предложенные вопросы. Просит об оказании помощи, если в ней нуждается. Оказывает помощь однокласснику. Договаривается с товарищами по вопросам, затрагивающим общие интересы. Адекватно реагирует на замечания

2

Использование речи как инструмента мышления в процессе учебной деятельности

Называет способы использования речи как инструмента мышления

Характеризует и обобщает значение экспрессивной стороны речи в процессе формирования знаний, умений и навыков во время учебной деятельности

Целенаправленно воспроизводит экспрессивную функцию речи на уроках

3

Наличие опыта речевого общения на учебных занятиях

Указывает способы формирования, повышения уровня и развития форм речевого общения

Характеризует и обобщает значение коммуникативной стороны речи в процессе формирования знаний, умений и навыков во время учебной деятельности

В процессе учебной деятельности активно пользуется коммуникативной функцией речи

4

Сформированность (качество и объем) словарного запаса устной речи, используемого на уроках

Формулирует значение, а также называет пути обогащения личного словаря

Умело использует имеющийся словарный запас на уроке. Работает над пополнением активного и пассивного словарей

5

Понимание смысла текста и инструкций учителя

Указывает способы развития способностей понимания смысла текста и инструкций педагога

Усваивает предлагаемый учебный материал, связанный с пониманием объяснений и инструкций учителя. Целенаправленно воспроизводит импрессивную функцию речи. Своевременно и точно выполняет задания и инструкции учителя

6

Отношение к учителям

Определяет сущность взаимоотношений учащегося с учителями на уроке

Соотносит взаимозависимость уровня отношений с педагогами и личных результатов учебной деятельности

Усваивает общепринятые нормы взаимоотношений педагога и ребенка. Проявляет уважение к учителю. Имеет эмоционально положительное восприятие отношений со старшими

7

Взаимодействие с учителями во время уроков

Перечисляет приемы формирования и развития навыков делового и вежливого общения со старшими в процессе учебной деятельности

Объясняет важность грамотно построенного взаимодействия с педагогами, старшими

Выстраивает адекватные ролевые отношения с педагогами. Точно выполняет требования и инструкции учителя. При принятии решений и совершении поступков ориентируется на его мнение. Правильно воспринимает критику

8

Отношение к сверстникам в процессе учебной деятельности

Имеет понятие об уровне общечеловеческих взаимоотношений в учебном процессе

Раскрывает значение положительного отношения к окружающим товарищам на уроке и вне границ урока

Имеет эмоционально положительное восприятие отношений со сверстниками. В необходимых случаях принимает во внимание мнение товарищей, даже если оно расходится с собственным мнением

9

Взаимодействие со сверстниками во время уроков

Перечисляет приемы формирования и развития навыков делового и неформального общения с товарищами в процессе учебной деятельности

Объясняет важность грамотно построенного взаимодействия со сверстниками в процессе обучения

Использует навыки эффективного межличностного общения в процессе взаимодействия со сверстниками. Проявляет эмоциональные привязанности. Своевременно и эффективно разрешает противоречия между требованиями группы и своими возможностями, желаниями

10

Отношение к себе в процессе учебной деятельности

Называет психологические требования, определяющие адекватное отношение к ученику в процессе образовательной деятельности

Раскрывает важность положительного отношения к собственной личности при адекватной самооценке

Осваивает опыт положительного отношения к себе как к личности и к индивидууму. Ориентируется на адекватную самооценку. Находит оптимальные варианты действий, рассчитанные на формирование положительного к себе отношения

11

Адекватность отношения к успехам и неудачам в учебе

Называет способы и основные приемы психологического саморегулирования

Концентрирует внимание на результатах деятельности. Адекватно, в соответствии со сложившейся ситуацией, относится как к успехам, так и к неудачам в учебной деятельности. Использует в практике учебной работы приемы психологического саморегулирования. Распределяет личное время, силы и ресурсы с ориентацией на успех

12

Соблюдение в процессе учебной деятельности социальных и этических норм

Раскрывает суть понятия «норма». Перечисляет общепринятые и школьные нормы, правила поведения и общения

Сопоставляет соблюдение установленных норм и правил на занятиях с результатами учебного процесса

Выполняет общепринятые и школьные нормы, правила поведения и общения на уроках и в перерыве между занятиями

ВНЕКЛАССНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

1

Сформированность коммуникативных образовательных навыков

Дает определение ведущим коммуникативным навыкам образовательной деятельности. Указывает приемы их формирования и развития

Выражает на занятии собственные мысли в устной и в письменной форме. Осуществляет взаимодействие с педагогом. Работает как самостоятельно, так и в группе при решении образовательных задач. Внимательно слушает объяснения и задания. Задает вопросы педагогу и отвечает на предложенные вопросы. Просит об оказании помощи, если в ней нуждается. Оказывает помощь сверстнику и младшему товарищу. Договаривается с товарищами по вопросам, затрагивающим общие интересы. Адекватно реагирует на замечания

2

Использование речи как инструмента мышления в процессе образовательной деятельности

Называет способы использования речи как инструмента мышления

Характеризует и обобщает значение экспрессивной стороны речи в процессе формирования знаний, умений и навыков во время кружковой, факультативной, секционной деятельности

Целенаправленно воспроизводит экспрессивную функцию речи на занятиях

3

Наличие опыт речевого общения на кружковых, факультативных, секционных занятиях

Указывает способы формирования, повышения уровня и развития форм речевого общения

Характеризует и обобщает значение коммуникативной стороны речи в процессе формирования знаний, умений и навыков во время образовательной деятельности

В процессе кружковой образовательной деятельности активно пользуется коммуникативной функцией речи

4

Сформированность (качество и объем) словарного запаса устной речи, используемого на кружковых занятиях

Формулирует значение, а также называет пути обогащения личного словаря

Умело использует имеющийся словарный запас на занятиях. Работает над пополнением активного и пассивного словарей

5

Отношение к педагогам

Определяет сущность взаимоотношений учащегося с педагогом на занятии

Соотносит взаимозависимость уровня отношений с педагогами и личных результатов любой образовательной деятельности

Усваивает общепринятые нормы взаимоотношений педагога и ребенка. Проявляет уважение к руководителю кружка. Имеет эмоционально положительное восприятие отношений со старшими

6

Отношение к сверстникам в процессе образовательной деятельности

Имеет понятие об уровне общечеловеческих взаимоотношений в процессе кружковой, секционной работы

Раскрывает значение положительного отношения к окружающим товарищам на занятии и вне его рамок

Имеет эмоционально положительное восприятие отношений со сверстниками. В необходимых случаях принимает во внимание мнение товарищей, даже если оно расходится с собственным мнением

7

Отношение к себе в процессе образовательной деятельности

Называет психологические требования, определяющие адекватное отношение к ученику в процессе внеклассной работы

Раскрывает важность положительного отношения к собственной личности при адекватной самооценке

Осваивает опыт положительного отношения к себе как к личности вне урока. Ориентируется на адекватную самооценку

8

Соблюдение социальных и этических норм в процессе образовательной деятельности

Раскрывает суть понятия «норма». Перечисляет общепринятые нормы, правила поведения и общения, а также правила, установленные в интернате

Сопоставляет соблюдение установленных норм и правил на занятиях с результатами образовательного процесса

Выполняет общепринятые и школьные нормы, правила поведения и общения на занятиях в процессе внеклассной деятельности

ВНЕУЧЕБНАЯ

1

Сформированность навыков коммуникативного поведения

Дает определение ведущим коммуникативным навыкам человеческой деятельности. Указывает приемы их формирования и развития

Свободно выражает собственные мысли в устной и в письменной форме. Осуществляет взаимодействие с товарищами, со старшими по возрасту и статусу людьми. Работает как самостоятельно, так и в группе при решении различных задач. Устанавливает обоснованные отношения независимости и взаимозависимости. Начинает дело по собственной инициативе, отвечает на инициативу сверстников. Поддерживает установленные правила, нормы в микрогруппе. Предъявляет требования к товарищам. Адекватно реагирует на критику

2

Уровень усвоения правил общежития

Называет основополагающие правила человеческого общежития

Организует самостоятельную жизнедеятельность в соответствии с общественными правилами и нормами

3

Осуществление социальных контактов

Воспроизводит правила межличностного общения

Осваивает опыт эффективного владения навыками межличностного общения. Устанавливает и поддерживает различного вида контакты с людьми. Принимает и оценивает дружбу. Доверяет другому человеку и вызывает доверие к себе

4

Поведение в системе родственных связей

Перечисляет ближайших родственников. Называет традиционные, общепринятые нормы общения с ними

Проявляет родственные отношение к родителям, братьям и сестрам, к другим родственникам. Поддерживает с ними тесные контакты

5

Отношение к лицам противоположного пола

Формулирует традиционные нормы и правила общения с лицами другого пола. Владеет понятиями «дружба», «привязанность» и «любовь»

Выстраивает адекватные личностные установки в отношении половых ролей и сексуального поведения. Устанавливает предел в области сексуальных отношений. Сдерживает и направляет сексуальные желания. Регулирует отношения в интимной сфере

6

Мировосприятие и мироощущение

Обозначает основные пути формирования и развития собственного внутреннего мира

Акцентирует собственное внимание на важности организации жизни в согласии с самим собой

Понимает и принимает окружающую действительность. Понимает и осваивает целенаправленно осваивает свой внутренний мир

7

Толерантность

Перечисляет психологические и этические требования терпимого отношения к окружающим людям

Проявляет осознанное желание понять и принять другого человека, не похожего на себя самого. Понимает, уважает мнение других людей. Сопереживает и сочувствует окружающим людям. Понимает и учитывает желания и интересы окружающих

8

Уровень морально-этических установок при достижении целей

Дает определение важнейшим морально-этическим нормам и правилам, принятым в обществе

Определяет особенности нравственных и безнравственных поступков, поведения

В повседневной жизни осуществляет поступки, проявляя честность, правдивость, искренность

9

Сформированность навыков культуры поведения

Формулирует основные нормы и правила поведения, принятые в обществе

Объясняет важность соблюдения культуры поведения во всех областях жизнедеятельности человека, в частности, в повседневной жизни

Успешно осваивает опыт принятой культуры поведения. Совершает поступки, соответствующие общепринятым нормам и правилам поведения

10

Сформированность навыков культуры общения

Формулирует основные нормы и правила человеческого общения, принятые в обществе

Объясняет необходимость использования правил культурного общения в учебе, в трудовой деятельности и в сфере быта

Успешно осваивает опыт принятой культуры общения. Общается негромко, на литературном языке. В процессе общения тактичен, не перебивает старших и товарищей

11

Уровень самооценки и адекватность реакции на ситуацию

Называет основные критерии оценки личности

Формирует практический опыт объективной самооценки, правильно оценивает ситуацию и соответственно реагирует

12

Сформированность навыков организации досуговой деятельности

Дает определение основным видам, формам и способам проведения досуга. Называет виды учреждений спорта и культуры

Умело планировать и организует собственную досуговую деятельность. Эффективно реализует личностный потенциал, не востребованный в образовательной сфере. Устанавливает оптимальное соотношение труда и отдыха. Посещает досуговые учреждения, имеет хобби, увлечения

 

Оценивание деятельности по развитию креативности, функциональной зрелости и формированию творческого потенциала личности ребенка

Подсистема ВС

№п/п

Наименование критериев

Критериальные уровни социальной адаптированности

Знание

Понимание

Применение

1

2

3

4

5

6

УЧЕБНАЯ

 

1

Осведомленность по предметам

Формулирует содержание программного материала по базисным учебным дисциплинам (факты, поддерживающие детали, темы, проблемы, понятия, идеи)

 

Объясняет значение качественного (отличного, хорошего, удовлетворительного) усвоения содержания программного материала по учебным предметам для развития личности и успешной реализации индивидуального жизненного плана

Качественно усваивает содержание базисного программного материала. Осознанно использует приобретенные знания для дальнейшего продуктивного продвижения по соответствующим предметам

2

Направленность знаний на социальную компетентность

Обозначает взаимообусловленность и взаимозависимость образовательного уровня и уровня социальной компетенции каждого индивидуума

 

Характеризует механизмы использования имеющегося запаса знаний для последовательного повышения уровня социальной компетентности, осуществления разносторонней социальной самозащиты

Успешно переносит приобретенный опыт в другие личностно важные области человеческой жизнедеятельности. Практически использует полученные знания, умения и навыки для осуществления социальной самозащиты: юридической, профессиональной, материальной, психической, физической и физиологической

3

Сложность выполняемых учебных заданий

Формулирует правила и указывает алгоритмы выполнения различных видов учебных заданий

 

Соотносит уровень сложности учебного материала с конкретными результатами образовательной деятельности; делает соответствующие выводы

Выполняет учебные задания любой обусловленной программными требованиями степени сложности, в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями

4

Качество выполнения учебных заданий

Называет и характеризует критерии качественного выполнения учебного задания

 

Сопоставляет качественный уровень выполнения учебных заданий с конкретными результатами образовательной деятельности; делает соответствующие выводы

Выполняет все посильные учебные задания качественно и в полном объеме, в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями

5

Объем выполнения учебных заданий

Называет существующие требования по объему каждого конкретного учебного задания

Анализирует условия, определяющие зависимость результатов образовательной деятельности от объема совершенной учебной работы

Выполняет без приложения чрезмерных усилий, в соответствии с индивидуальными возможностями, достаточно большой объем учебной работы, в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями

 

6

Учебная активность

Перечисляет условия и факторы, влияющие на уровень учебной активности, называет приемы его (уровня) повышения

 

На практических примерах доказывает важность проявления и поддержания учебной активности в течение всех проводимых занятий, а также в процессе самообразовательной работы

Сохраняет учебную активность в процессе образовательной деятельности на протяжении достаточно длительного промежутка времени, в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями

7

Сформированность учебно-управленческих умений (осуществление процесса деятельности по постановке и решению учебных задач – планирование, организация, контроль, анализ и регулирование)

Раскрывает суть требований к содержанию основных умений организации учебной деятельности

Понимает учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности. Определяет (индивидуально и коллективно) учебную задачу для индивидуальной и коллективной деятельности. Составляет простые и сложные планы в учебной деятельности

 

Определяет наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи. Определяет последовательность выполнения домашней учебной работы в режиме дня или в определенных временных границах. Владеет постановкой общих целей самообразовательной деятельности и определяет наиболее рациональную последовательность действий по их достижению

 

Применяет основные средства различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль) с учетом специфики изучаемого предмета. Соблюдает наиболее рациональную последовательности действий по достижению целей учебной и самообразовательной деятельности

 

Вносит необходимые изменения в содержание, объем учебной задачи, в последовательность и время ее выполнения. Адаптирует условия и основные правила гигиены учебного труда под собственные индивидуальные потребности

 

Самостоятельно оценивает свою учебную деятельность посредством сравнения с установленными нормами, с деятельностью других учеников, со своей деятельностью в прошлом. Определяет проблемы собственной учебной деятельности и устанавливает их причины

 

8

Сформированность учебно-информационных умений (нахождение, переработка и использование в учебных целях информации) – работа с устными и письменными текстами, различными объектами

Обозначает способы и характеризует приемы работы с текстовым материалом и с различными материальными объектами в процессе учебной деятельности

Грамотно списывает и пишет под диктовку тексты в соответствии с утвержденными нормами. Бегло, сознательно, правильно с соблюдением выразительности и необходимого темпа читает различные типы текстов. Составляет планы, тезисы, конспекты, рецензии. Производит пометки, выписки, цитирование. Осуществляет построение на основе письменного текста таблиц, схем, графиков, диаграмм. Составляет рефераты, пишет изложения и создает тексты различных типов

 

Понимает сказанное однократно в нормальном темпе. Формулирует восполняющие и уточняющие вопросы. Распознает различные типы устных текстов. Составляет план устного текста. Владеет различными видами пересказа. Создает устные тексты различных типов. Составляет доклады. Взаимодействует в различных формах диалога и полилога (сообщение, обсуждение, дискуссия, полемика, интервью)

 

Наблюдает объект в соответствии с целями и способами, предложенными учителем. Производит качественное и количественное его описание. Проводит эксперимент и обрабатывает его результаты. Использует, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования

9

Сформированность учебно-логических умений (обеспечение четкой структуры содержания процесса постановки и решения учебных задач) – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, определение понятий, доказательство и опровержение

Перечисляет приемы осуществления логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, определения понятий, доказательства и опровержения

Определяет объект, аспект, компоненты объекта анализа и синтеза. Осуществляет качественное и количественное описание, определяет пространственные, временные, функциональные, субординационные, координационные и причинно - следственные отношения компонентов объекта. Определяет свойства объекта, его отношение к другим объектам, его существенные признаки

 

Определяет объекты сравнения, аспекты сравнения объектов. Выполняет неполное и полное однолинейное сравнение объектов. Выполняет неполное и полное комплексное сравнение объектов. Выполняет сравнение по аналогии

 

Осуществляет индуктивное обобщение объектов. Осуществляет дедуктивное обобщение объектов. Осуществляет классификацию объектов

 

Различает объем понятия. Различает содержание понятия. Осуществляет родовидовое определение понятия

 

Различает и использует компоненты доказательства (тезисы, аргументы, форма). Осуществляет прямое индуктивное доказательство. Осуществляет прямое дедуктивное доказательство. Осуществляет косвенное апагогическое (от противоречащего) доказательство. Осуществляет косвенное разделительное (методом исключения) доказательство. Осуществляет опровержение тезиса путем выведения из него ложных следствий («сведение к абсурду»). Осуществляет опровержение тезиса посредством установления истинности антитезиса. Осуществляет опровержение аргументов. Осуществляет опровержение связи аргументов и тезиса

 

Производит точное определение проблемы. Формулирует гипотезу по решению проблемы. Определяет для решения проблемы новую функцию объекта (установление его новой роли, значения, обязанности, сферы деятельности). Осуществляет перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию для решения проблемы. Отбирает и комбинирует известные средства для решения проблемы

10

Сформированность навыков учебного труда – технических, организационных, операционных, коммуникативных

Классифицирует навыки учебного труда, обозначает их роль в образовательном процессе

Узнает среди подобных отдельные навыки образовательной деятельности. Объясняет значение и доказывает возможности применения всех видов навыков (как отдельно, так и в сочетании) в учебной работе

Осуществляет частичный перенос всех освоенных в процессе занятий по определенной дисциплине учебных навыков в другие области учебной деятельности, а также в другие личностно важные сферы жизнедеятельности.

Анализирует учебные ситуации и адаптирует к каждой из них ранее усвоенные учебные навыки

11

Учебная мобильность (функциональная подвижность) в рамках урока

Перечисляет приемы и называет способы повышения уровня учебной мобильности на уроке

 

Характеризует основные отличия приемов повышения учебной мобильности. Осознает зависимость результатов образовательной деятельности от функциональной подвижности

Осуществляет в процессе урока (в рамках учебного расписания) быструю переориентацию на другой вид деятельности.

Анализирует учебные ситуации и адаптирует к каждой из них известные способы повышения уровня учебной мобильности

12

Рефлексивная независимость

 

 

 

Определяет сущность рефлексивной независимости. Называет способы организации самостоятельной работы

Определяет особенности самостоятельной и творческой деятельности. На примерах доказывет зависимость результатов обучения от направленности, интенсивности и объема самостоятельной работы на уроке

Организует самостоятельную учебную деятельность на уроке и в процессе самоподготовки. В процессе образовательной работы принимает самостоятельные решения и возлагает на себя ответственность

 

ВНЕКЛАССНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

1

Отношение к труду как к жизненно – смысловой доминанте

Знает о важности и необходимости трудовой деятельности в жизни человека

Имеет сформированное осознанное понимание необходимости трудовой деятельности. Целенаправленно реализует собственные знания, умения и навыки на практике.

2

Уровень профессиональной ориентированности

Имеет необходимую осведомленность о различных видах профессий и региональных потребностях в рабочих кадрах

Понимает важность обладания информацией о мире профессий и возможности самореализации в дальнейшей самостоятельной жизни

Проявляет навыки грамотной ориентации в мире профессий, имеет сформированное понятие рынка труда.

Называет важнейшие профессии, имеющие перспективу на региональном рынке труда. Определяет особенности рабочих специальностей, реально доступных для личного профессионального освоения. Имеет устойчивое профессиональное самоопределение.

3

Наличие учебно-профессиональных планов

Знает основные перспективные пути профессионального обучения

Имеет устоявшийся учебно – профессиональный план, адекватный личным возможностям

4

Практическая подготовленность к профессиональной деятельности

 

 

Знает направления допрофессиональной подготовки по избранному виду трудовой деятельности

Понимает значение своевременного формирования первичных профессиональных умений и навыков для профессиональной состоятельности и дальнейшего профессионального роста

 

Владеет первичными навыками определенного ремесла, сочетающими в себе элементы профессиональной трудовой деятельности и творчества

 

ВНЕУЧЕБНАЯ

1

Сформированность понятия социальной востребованности личности

Раскрывает суть признания и востребованности личности обществом

 

Осознает востребованность самого себя как индивидуума и как личности, а в перспективе – как профессионала.

Устанавливает взаимосвязи востребованности и личной успешности

Самостоятельно определяет пути личностного становления.

Составляет текущие и отдаленные жизненные планы

2

Наличие устойчивых избирательных интересов

Перечисляет основные (по интересам) виды деятельности человека. Формулирует суть устойчивых избирательных интересов

Выделяет существенные признаки и характеризует значение определенных видов человеческой жизнедеятельности

В области учебной и внеучебной работы, при организации досуга проявляет четко выраженные интересы к определенному типу деятельности.

Составляет режим дня в соответствии с собственными устойчивыми избирательными интересами

3

Умение рационально распределять и использовать свободное время

Знает правила определения соотношения между учебой, трудом и отдыхом

Владеет приемами рациональной организации собственной жизнедеятельности. Обоснованно сочетает и распределяет во времени учебу, труд и отдых.

Составляет режим дня с соблюдением правил соотношения между основными видами жизнедеятельности школьника

4

Сформированность общих трудовых навыков

Называет основные способы и приемы осуществления важнейших трудовых операций

Имеет все необходимые и совершенствует уже приобретенные трудовые знания, умения и навыки.

Выслушивает и анализирует инструктаж. Выполняет порученную работу качественно. Ухаживает за предметами личной одежды, обуви. Производит мелкий ремонт личных вещей и бытовых предметов. Определяет, с чего начать дело. Определяет способ выполнения работы. При необходимости просит оказание помощи и сам оказывает помощь

5

Продуктивное участие в производительном труде

Указывает способы развития трудовых умений и навыков

 

На примерах доказывает необходимость целенаправленно и продуктивно трудиться

Проявляет выраженную потребность в труде и в развитии способностей к трудовой деятельности. Показывает личностную и профессиональную компетентность через овладение трудовыми навыками и творческий труд. Живет в режиме включенности в социально значимую деятельность.

Переносит полезный опыт, приобретенный в процессе учебной деятельности, на процесс производительного труда

6

Сформированность навыков по самообслуживанию

Перечисляет важнейшие навыки по самообслуживанию. Указывает приемы развития умений и навыков по самообслуживанию

Объясняет важность приобретения и развития всех необходимых знаний, умений и навыков для самостоятельного проживания и самообслуживания.

Классифицирует навыки хозяйственно-бытового труда

Качественно выполняет любой вид деятельности по самообслуживанию, хорошо владеет всеми основными орудиями и предметами ручного труда, бытовыми приборами.

Самостоятельно осваивает новые навыки хозяйственно-бытового труда

7

Продуктивное участие в общественно полезном труде

Перечисляет приемы организации всех видов общественно полезной трудовой деятельности

Проявляет стремление к продуктивной социально одобряемой и социально признаваемой деятельности.

Качественно выполняет посильные задания, доводит начатое дело до конца.

Переносит значимый опыт, приобретенный в процессе учебной деятельности, на процесс общественно-полезного труда

8

Наличие опыта самоорганизации (свободное время, самодисциплина, коммуникация)

Называет приемы рациональной организации досуга

Характеризует приемы рациональной организации досуга. Организовывает эффективный личный отдых.

Занимает себя с пользой в свободное время.

Переносит полезный опыт, приобретенный в процессе учебной деятельности, на процесс организации досуга.


 

В детских домах и школах-интернатах изучается также уровень воспитанности детей разного возраста. Для этого рекомендуются следующие методики.

1. Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

 

Основные отношения

Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 – Любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других.

2 – Любит и бережет природу.

1 – Участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя.

0 – Природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 – Интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим.

2 – Интересуется историческим прошлым.

1 – Знакомится с историческим прошлым при побуждении старших.

0 – Не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 – Находит дела на службу малой родине и организует других.

2 – Находит дела на службу малой родине.

1 – Участвует в делах на службу малой родине при организации и поддержке со стороны учителей.

0 – Не принимает участия в делах на пользу малой родине.

4. Забота о своей школе

3 – Участвует в делах класса и привлекает к этому других.

2 – Испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса.

1 – В делах класса участвует при побуждении со стороны.

0 – В делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 – Сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное.

2 – Много читает.

1 – Читает при побуждении взрослых.

0 – Читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует.

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 – Стремится учиться как можно лучше, помогает другим.

2 – Стремится учиться как можно лучше.

1 – Учится при наличии контроля.

0 – Плохо учится даже при наличии контроля.

7. Саморазвитие

3 – Есть любимое полезное увлечение, к которому испытуемый привлекает товарищей.

2 – Есть любимое полезное увлечение.

1 – Нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя.

0 – Во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 – Внимателен. Задания на уроке и домашние задания выполняет старательно, помогает в учебе товарищам.

2 – Задания на уроке и домашние задания выполняет старательно.

1 – Невнимателен. Задания на уроке и домашние задания выполняет под контролем.

0 – На уроках невнимателен, домашние задания не выполняет.

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 – Находит полезные дела в классе и в школе, организует труд товарищей.

2 – Находит полезные дела в школе, работает с интересом.

1 – Участвует в школьных делах в школе, организованных другими.

0 – В полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творческие склонности не проявляет.

10. Самостоятельность в труде

3 – Хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей.

2 – Сам трудится хорошо, но к труду других равнодушен.

1 – Трудится под контролем.

0 – Участия в труде не принимает.

11. Бережное отношение к результатам труда

3 – Бережет личное и общественное имущество, побуждает к этому других.

2 – Бережет личное и общественное имущество.

1 – Требует контроля над собой в отношении к личному и общественному имуществу.

0 – Допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 – Осознает значение труда, сам находит для себя работу по силам и помогает товарищам.

2 – Осознает значение труда, сам находит работу по силам.

1 – Не имеет четкого представления о значимости труда, при выполнении работ по силам нуждается в руководстве.

0 – Не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 – Уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников.

2 – Уважает старших.

1 – В общении со старшими не всегда уважителен, нуждается в руководстве.

0 – Не уважает старших, по отношению к окружающим допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 – Отзывчив, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость.

2 – Отзывчив.

1 – Проявляет дружелюбие, но нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших.

0 – Груб и эгоистичен.

15.Милосердие

3 – Сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других.

2 – Сочувствует и помогает слабым, больным.

1 – Помогает слабым, больным, если это ему поручено, нуждается в контроле.

0 – Равнодушен к другим, иногда жесток.

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 – Честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других.

2 – Честен в отношениях с товарищами и взрослыми.

1 – Не всегда честен.

0 – Нечестен.

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17. Развитая добрая воля

3 – Проявляет добрую волю и стремится развивать силу воли, поддерживает проявление доброй воли у сверстников.

2 – Проявляет добрую волю.

1 – Развивает силу воли в ситуациях, организованных взрослыми, подчиняясь при этом воле других.

0 – Силой воли не обладает и не стремится развивать ее.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 – Добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других.

2 – Добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других.

1 – Нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля.

0 – Нормы и правила поведения не соблюдает.

19. Организованность и пунктуальность

3 – Своевременно и качественно выполняет поручения, требует этого от других.

2 – Своевременно и качественно делает свои дела.

1 – При выполнении поручений нуждается в контроле.

0 – Начатые дела не до конца не доводит.

20. Требовательность к себе

3 – Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в добрых поступках.

2 – Требователен к себе, стремится проявить себя в добрых делах и поступках.

1 – Не всегда требователен к себе, не стремится проявить себя с хорошей стороны.

0 – Нетребователен к себе, совершает негативные поступки.

Далее могут быть дополнения

 

2.Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующегося нравственного деятельно-волевого характера подростков

 

Основные отношения

Базовые качества, проявляющиеся

 в основных сферах отношений

Признаки проявления формирующихся качеств (от 3-го до нулевого уровня)

Отношение к обществу и природе

1. Любовь к Отечеству, забота об общем благе

3 – Интересуется историей и культурой Отечества, гордится ими, проявляет активность в общественной жизни (села, района, города).

2 – Сам интересуется историей и культурой Отечества, но активности не проявляет.

1 – Мало интересуется прошлым и настоящим Отечества.

0 – Пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.

 

2. Любовь к родной природе

3 – Любит и бережет природу, организует природоохранную деятельность.

2 – Любит и бережет природу, принимает участие в ее охране.

1 – Не проявляет бережного отношения к природе, участвует в охране природы «за компанию».

0 – В отношении к природе равнодушен.

Отношение к собственности

3. Бережливость в отношении к

общественной и чужой собственности

3 – Уважает чужую собственность, бережет школьное имущество, побуждает к этому других.

2 – Сам бережлив, но других к тому же не побуждает.

1 – Проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны старших или товарищей.

0 – Бережливостью не отличается, может нанести ущерб чужому и общественному имуществу, восстанавливает испорченное после настоятельных требований старших.

4. Бережливость в отношении к общественной и чужой собственности

3 – Бережет личные вещи и экономит денежные средства, предупреждает расточительность товарищей.

2 – Бережет личные вещи, экономит денежные средства, но безразличен к расточительству других.

1 – Требует контроля и побуждения к бережливому отношению к личным вещам и денежным средствам.

0 – Расточителен.

5. Аккуратность

3 – Аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и дома, осуждает неряшливость.

2 – Сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других.

1 – Требует напоминаниЙ о необходимости поддерживать чистоту и порядок.

0 – Неряшлив.

Отношение к учебному труду

6. Настойчивость в достижении успеха в учении

3 – Проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и добивается успеха, охотно помогает товарищам.

2 – Сам учится хорошо, но товарищам помогает лишь тогда, когда его просят об этом.

1 – Не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении.

0 – Ленив, находится в числе отстающих учеников.

7. 7. Творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах

3 – Проявляет и развивает творческие способности во внеурочной деятельности и реализует их в сотворчестве со взрослыми и товарищами.

2 – Проявляет и развивает свои способности во внеурочной и внешкольной деятельности.

1 – Не имеет устойчивых творческих интересов, требует побуждения со стороны взрослых или товарищей.

0 – Пустое времяпрепровождение после уроков и вне школы.

Отношение к людям

8. Товарищество, верность дружбе

3 – Верен в дружбе, охотно помогает товарищам.

2 – Верен дружбе, отзывается на просьбы.

1 – Всегда уважает интересы товарищей, но иногда проявляет эгоизм.

0 – Эгоистичен.

9. Доброжелательность

3 – Добрый, заботливый, охотно помогает малышам и престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие.

2 – Добр и отзывчив, помогает людям в трудные минуты, но инициатором добрых дел не бывает.

1 – Не осуждает грубость и насилие, делает это лишь «за компанию».

0 – Недобрый, драчливый.

10. Вежливость и культура поведения

3 – Вежлив, тактичен, уважает старших товарищей, соблюдает правила культуры поведения в общении.

2 – Вежлив, уважителен по отношению к старшим и к товарищам.

1 – Не всегда проявляет уважение к окружающим, требует контроля.

0 – Отличается бестактностью.

Отношение к себе

11. Забота о своем здоровье

3 – Понимает общественную и личную ценность здоровья, сохраняет и укрепляет его, заботится о здоровом образе жизни других.

2 – Бережет свое здоровье, но безразличен к курению и другим вредным привычкам своих товарищей.

1 – Проявляет вредные привычки, требует контроля со стороны взрослых и товарищей.

0 – Имеет вредные привычки и не реагирует на требования других.

12. Самообладание и сила воли

3 – Проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, побуждает к этому других.

2 – Проявляет волю, но безразличен к безволию своих товарищей.

1 – Не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует поддержки.

0 – Безволен, подчиняется другим.

13. Стремление к самосовершенству

3 – Знает свои сильные и слабые стороны, стремится к совершенствованию себя и других.

2 – Стремится к самосовершенствованию.

1 – Не обращает внимания на свои слабые стороны, нуждается в поддержке.

0 – К самосовершенствованию не стремится.

 

 

3. Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения состояния формирующейся гражданской зрелости старшеклассников

 

Основные отношения.

Базовые качества

Признаки уровней проявления формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Любовь к Отечеству

3 – Интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, переживает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего.

2 – Интересуется историческим прошлым Отечества, переживает его настоящее.

1 – Мало интересуется историей и культурой Отечества.

0 – Пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.

2. Политическая культура

3 – Осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами.

2 – Осведомлен об общественно-политических событиях, способен давать им собственную оценку.

1 – Политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего следует мнениям других.

0 – Политически не осведомлен.

3. Правовая культура

3 – Знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает правила общежития, активно участвует в общественной жизни школы.

2 – Знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает правила общежития, но в общественной жизни школы участия не принимает.

1 – Допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует дополнительного контроля со стороны взрослых и товарищей.

0 – Нарушает дисциплину и правопорядок.

4. Интернационализм

3 – Уважает культуру и традиции других национальностей, пресекает неуважительное отношение к ним со стороны других.

2 – Проявляет интерес к культуре других национальностей, уважительно относится к их традициям.

1 – Не проявляет интереса к культуре других национальностей.

0 – Пренебрежительно относится к культуре и традициям других национальностей.

Отношение к собственности

5. Бережливость в отношении

 к общественному достоянию и

 чужой собственности

3 – Бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, побуждает к этому других.

2 – Уважает чужую собственность, бережет общественное достояние.

1 – Небрежно относится к общественному достоянию, не уважает чужую собственность.

0 – Наносит ущерб чужой и общественной собственности.

6. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности

3 – Бережет личные вещи, экономит и разумно тратит денежные средства, удерживает от неразумных трат своих близких и товарищей.

2 – Бережет личные вещи, разумно тратит денежные средства.

1 – Не всегда оправданно тратит денежные средства.

0 – Расточителен.

 

Отношение к учебному труду

7. Успешность в учении и самообразовании

3 – Реализует свои способности в учении, дополнительно развивает их вне школы, поддерживает среди товарищей престиж знаний.

2 – Успешен в учении, стремится развивать свои творческие способности вне школы.

1 – Недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей;

0 – Ленив, неуспешен и безответствен в учении.

8. Деловитость и организованность

3 – Деловит, умеет организовать товарищей, доводит дело до конца.

2 – Организован сам, но организовать на дело других не умеет.

1 – Недостаточно деловит, принимает участие в деле под руководством других.

0 – Неорганизованный, бездеятельный.

Отношение к людям

9. Готовность прийти на помощь

3 – Готов прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, организует акции взаимопомощи и милосердия.

2 – Сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем.

1 – Неохотно помогает другим, помогает же чаще «за компанию».

0 – К чужим проблемам равнодушен.

10. Тактичность, культура поведения

3 – Тактичен и вежлив в общении с окружающими, одобрительно относится к людям воспитанным.

2 – Сам тактичен, но равнодушен к бестактности других.

1 – Вежлив и тактичен лишь в присутствии старших.

0 – Бестактный и грубый.

Отношение к себе

11. Здоровый образ жизни

3 – Ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей.

2 – Ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен.

1 – Склонен к вредным привычкам, нуждается в контроле и поддержке со стороны взрослых и товарищей.

0 – Злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.

12. Целеустремленность в самоопределении

3 – самоопределился, упорно и настойчиво работает на пути к достижению цели, поддерживает в самоопределении других;

2 – настойчиво работает над собой в плане самоопределения;

1 – еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки;

0 – не имеет целей самоопределения.

13. Чувство собственного достоинства

3 – Бережет свои честь и достоинство, уважает достоинства других.

2 – Бережет свои честь и достоинство.

1 – Не всегда проявляет в делах и поступках уважения к себе, нуждается в поддержке других.

0 – Не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве.

 


4. «Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности» по ступеням (по методике доктора педагогических наук М.И. Шилова.)

           

Рейтинговая система программы воспитания

___________________________________________________________________________________________________________

 

1. Направленность интересов

 ДАТА

 

 

                    

сентябрь

октябрь

 

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общественная активность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Активно участвует во всех общественных делах,

не считаясь с собственным временем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принимает активное участие в общественных делах,

но старается не тратить на это свободного времени

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Не проявляет активности в общественной жизни,

но поручения выполняет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Редко принимает участие в общественных делах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отказывается участвовать в общественных делах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

трудолюбие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Любую работу всегда выполняет охотно,

ищет работу сам и старается сделать ее хорошо

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо. Случаи противоположного характера редки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Редко берется за работу охотно