Настольная книга классного руководителя

Должностная инструкция классного руководителя.

1. Классный руководитель является руководите­лем учебно-воспитательного процесса в классе.

2. Должен знать психолого-педагогические осо­бенности детей данного возраста, изучать инди­видуальные психологические особенности уча­щихся своего класса.

3. Формирует классный актив, его самостоятельность.

4. Должен осуществлять контроль за дисциплиной, поведением, успевае­мостью, посещаемостью учащихся своего класса.

5. Правильно и своевременно оформлять школьную документацию и сда­вать необходимые сведения зам. директора.

6. Держать оперативную связь с родителями, проводить регулярные ро­дительские собрания.

7. Организовывать творческую работу в каникулярное время.

8. Организовывать в классе трудовую деятельность по уборке класса, пришкольной территории, дежурству по школе.

9. Активно взаимодействовать с учителями-предметниками, анализируя психологическую ситуацию в классе.

10. Активно взаимодействовать со школьными психологами для изучения индивидуальных особенностей коллектива.

11. Проводить психолого-педагогические консилиумы по своему классу.

12. Участвовать с классом во всех школьных делах.

13. Обязан посещать семинары классных руководителей, педсоветы.

14. Классный руководитель несет персональную юридическую ответст­венность за жизнь и здоровье детей. Несет персональную ответствен­ность за качество преподавания.

§  Имеет право обращаться в аттестационную комиссию по вопросу присвоения более высокой категории.

§  Имеет право свободного выбора форм воспитательной работы.

§  Имеет право обращаться через зам. директора по воспитательной ра­боте к директору и главному бухгалтеру по вопросу финансирования творческих дел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заповеди воспитания:

1. Никогда не принимайся за воспитание в плохом настроении. Спокойствие, расположенность к общению, правильный тон - вот залог успеха.

2. Ясно определи для себя, чего ты хочешь от ребенка, а также узнай, что он сам думает по этому поводу.

3. Предоставь возможную самостоятельность ребенку. Окажи помощь, а не подменяй действия детей своими.

4. Не подсказывай готового решения, а показывай возможные пути к нему.

5. Не пропусти момента, когда ребенок достиг первого успеха.

6. Делай своевременные замечания.

7. Оценивай поступок, а не личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные задачи воспитательной деятельности педагога,

диктуемые базовыми потребностями растущего человека

 

• Организация разнообразной, творческой, личностно- и обще­ственно-значимой деятельности детей в классе как модели, об­раза будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников («потребно­сти в творческой деятельности»).

§  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитан­ников («потребности быть здоровым»).

§  Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребности в защищенности, безопасности»).

§  Создание условий для  самоутверждения  каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретение каждым не­обходимого для него уважения, социального статуса в среде сверст­ников («потребности в уважении, в признании»). Создание условий и оказание помощи в поисках и обретениях ценно­стей и смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания («потребности в смысле жизни»).

§  Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции, само­управления и самовоспитания как важнейшим условиям благополуч­ной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни («потребности в самореализации»).

§  Воспитание чувств. Привитие оптимистического мировосприятия, научение (в том числе собственным примером) радостному прожива­нию жизни, каждой ее минуты. Сделать школу «школой радости» (В.А.Сухомлинский: «...потребности в удовольствии, в наслаждении, в радости»).

 

Классный руководитель как административное лицо обязан:

 

1. Организовать учебно-воспи­тательный процесс в классе. Обяза­тельным при этом является посе­щение пяти уроков в неделю.

2. Нести ответственность за со­стояние классного журнала.

3. Нести ответственность за санитарное состояние прикрепленного кабинета.

4. Изучать семейные и бытовые условия жизни воспитанников, поддержи­вая тесный контакт с родителями, оказывать родителям педагогическое содействие в воспитании ребенка. При этом обязательным является по­сещение учащихся на дому (6-8 человек в месяц), а также проведение одного тематического родительского собрания в четверть.

5. Вовлекать учащихся класса в систематическую деятельность обще­школьного коллектива, а также устанавливать связи с другими груп­пами и коллективами.

6. Осуществлять постоянное изучение личности учащегося и корректи­ровку его воспитанности. При этом обязательным является ведение на каждого ученика психолого-педагогической карты, запись в кото­рой производится один раз в 6 недель, не менее 4 раз в год.

7. Фиксировать психологические и педагогические отклонения в разви­тии школьника, оповещать об этом администрацию и находить эф­фективные способы педагогической корректировки.

8. Вести документацию, отражающую ход и результативность воспита­тельной работы, психолого-педагогические карты на каждого учени­ка, педагогический дневник.

 

Критерии оценки работы классного руководителя:

Основным документом для оплаты классного   руководителя   является   педагогический дневник, в котором день за днем от­ражены    посещения    уроков,    посещения учащихся на дому, изучение личности воспитанника и ведение психоло­го-педагогических карт, индивидуальная работа с учащимися, организа­ция коллективных дел.

Контроль ведения педагогических дневников осуществляется дирек­тором школы и его заместителем по внеклассной работе.

Основным критерием оценки работы классного руководителя являют­ся рост повышения воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нрав­ственное, эстетическое, правовое, половое и гигиеническое, а также ми­ровоззренческое развитие.

Критерием оценки служат и меры развития классного коллектива, пе­дагогическое мастерство классного руководителя и его активная жизнен­ная позиция в жизни школы.

 

Назначение и задачи классного руководителя

Классный руководитель - это профессионал  - педагог, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накоп­ленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, соз­дающий условия для индивидуального выражения каждого ребенка и осуще­ствляющий индивидуальный корректив развития каждой личности.

Основное назначение классного руководителя - максимальное разви­тие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.

Ведущие цели классного руководства:

§  непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника;

§  содействие созданию самых благоприятных условий для формирования личности;

§  осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания;

§  организация необходимых воспитательных воздействий для создания бла­гоприятной микросреды и высокого психологического климата в классе;

§  координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на ста­новление личности его воспитанников.

Исходя из этих целей, следует принять основные задачи:

§  создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечи­вающей социализацию каждого ребенка;

§  организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные от­ношения;

§  коррекция индивидуального развития учащихся класса, способст­вующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.

 

Функции и содержание работы классного руководителя:

Основными  функциями  классного руководителя являются:

1.   Аналитическая:

§  изучение индивидуальности учащегося,

§  анализ и изучение характера развивающегося коллектива и личности,

§  анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка,

§  анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива.

2. Организационно-координирующая:

§  организация и стимулирование разнообразной деятельности детей,

§  установление связи школы с семьей,

§  работа с «малым» педколлективом,

§  индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив - субъект этой деятельности,

§  обеспечение наилучших материально-бытовых условий для этой деятельности.

3.    Коммуникативная:

§  регуляция межличностных отношений между детьми,

§  установление оптимальных взаимоотношений «ученик - учитель»,

§  содействие  общему  благоприятному   психологическую   климату   в коллективе,

§  помощь ученикам в установлении отношений с людьми.

Формы работы классного руководителя с детьми

Классный руководитель является творцом интересных дел для детей и разнообразных форм работы. При этом сле­дует   учитывать,   что   приоритетными для современных школьников являются такие формы работы, как дискуссионные, игровые, состязательные, творческий труд, художественное творчество, ролевой тренинг, психологические, позволяющие ребенку осознавать самого себя. Необходимо отметить, что количество форм кол­лективной и групповой деятельности бесконечно. Выбор и создание но­вых форм определяются как целями воспитания конкретного коллектива, так и конкретными обстоятельствами.

Работу классного руководителя может облегчить специальная карто­тека так называемых воспитательных мероприятий, которую следует со­ставлять по мере накопления опыта. Обязательным является проведение не менее двух тематических классных часов в месяц и одного-двух дел в четверть.

 

 

 

Полномочия классного руководителя

Классный  руководитель  как  административное лицо должен: по­лучать   регулярно

информацию   о физическом и психическом здоровье детей, контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса, контролировать учебные успехи каждого ученика, координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм (один малый педсовет в четверть), посещать уроки учителей в своем классе с целью наблюдения за учащимися и осуществления перечисленных выше обязанностей.

Классный руководитель имеет право: вносить на рассмотрение ад­министрации, методического совета или совета школы согласованные с коллективом класса предложения, приглашать родителей (или лиц, их за­меняющих) в школу, по согласованию с администрацией обращаться в комиссии, инспекцию по делам несовершеннолетних, советы содействия семье и школе на предприятиях, в другие организации для решения во­просов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса, отказы­ваться от несвойственных ему, лежащих за границами содержания его работы поручений, определять свободно режим индивидуальной работы с детьми,  вести опытно-экспериментальную  и  методическую работу  по различным  проблемам  воспитательной деятельности,  выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных коллективных и групповых формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку, апеллировать к совету школы в случае несогласия с оценка­ми   администрации, методического совета состояния воспитательной ра­боты в классном коллективе, его результатов, уровня нравственной вос­питанности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа изучения школьников

 

Цель: изучение социальных, психологических, биологических особенностей  школьников, их образованности и вос­питанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отноше­ний и круга общения личности, характера и успешности деятельности.

Содержание:

§  Нравственность, общественная и трудовая активность.

§  Отношение к учению, познавательная активность.

§  Ведущие интересы и склонности, включая и профессиональные.

§  Интеллектуальное развитие, темы усвоения материала.

§  Навыки учебного труда, умение рационально учиться.

§  Волевые качества.

§  Эстетическое развитие, культурный кругозор.

§  Физическое развитие.

§  Сознательность дисциплины, поведения.

§  Воспитательное влияние семьи.

§  Воспитательное влияние сверстников по месту жительства.

§  По каким предметам надо улучшить успеваемость.

§  Доминирующие причины недостаточной успеваемости или воспи­танности.

ЩАДЯЩИЙ ОХРАНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЖИМ

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ:

1.    В совершенстве знай спецпсихологию.

2.   Создавай в классе благоприятный психологический климат.

3.    Воздействуй на ребенка в соответствии с принципами лечебной педагогики.

4.    Не раздражайся, будь терпелив и настойчив.

5.    Помни: максимум поощрения, минимум наказания.

6.    Требуя, учитывай реальные возможности ученика.

7.    Каждому ребенку - индивидуальный подход (индивидуально дозируй темпы и объем работ).

8.  Учитывай «зону ближайшего развития», постепенно увеличивай и усложняй нагрузку.

9.    Упражняй! Упражняй! Упражняй!

10. Учи ребенка посильным приемам регуляции поведения.

11. Утверждай позицию ребенка в коллективе, веру в свои силы.

12. Строго следуй режиму дня, недели, предупреждай переутомление.

13. Соблюдай все гигиенические требования к уроку.

14. Работай в тесном контакте с врачом, психологом.

 

 

 

Характеристика классного коллектива

 

I. Общие сведения о классном коллективе.  История  его формирования.     

1. Количество учащихся.

2. Из них мальчиков.

3. Из них девочек.

4. Возрастной состав.

5. Число второгодников.

6. Были ли слияния с другими классами.

7. Смена классного руководителя.

II. Содержание и характер учебной деятельности.

1. Общая характеристика успеваемости, дисциплины.

2. Наличие контроля за оценками отдельных учеников.

3. Требования к ним классного руководителя, класса.

4.  Взаимопомощь.

5.  Дисциплина на уроках. Кто нарушает?

6.  Отрицательные моменты в учебной работе.

7.  Пропуски уроков.

III. Жизнь класса вне учебных занятий.

1.  Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию.

2.  Участие класса в общешкольной жизни.

3.  Общественно полезный труд в школе, классе.

4.  Проявление сознательной дисциплины.

5.  Влияние на класс родительской общественности.

6.  Работа педотряда, инициативной группы.

IV. Руководство классным коллективом и его организации.

1.  Актив класса, его работа.

2.  Характеристика активистов, помощь отстающим.

3.  Участие в школьных мероприятиях.

4.  Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс.

5.  Наличие отверженных и возможные пути изменения отноше­ния к ним сверстников.

V. Взаимоотношения внутри коллектива.

1.  Степень сплоченности.

2.  Ценностно-ориентированное единство класса.

3.  Проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопо­мощи.

4.  Наличие или отсутствие группировки.

5.  Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками.

6.  Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся.

7.  Социально-неблагополучные семьи.

VI. Общие выводы.

1. Уровень развития коллектива.

2. Характер общего эмоционального климата в коллективе.

3. Дисциплинированность.

4. Определение основных недостатков в организации жизни кол­лектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.

Рекомендации по составлению характеристики для учащихся

 

Составляя характеристику ученика, следует обратить внимание на следующие вопросы:

1. Отношение ученика к учению: желание учиться лучше, отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, сознание общественной и личной значимости учения.

2. Уровень сформированности  навыков учебно-познавательной дея­тельности ученика:

§  умение планировать учебную работу, навыки планирования учебной и трудовой деятельности, навыки составления плана ответа, плана со­чинения, плана лабораторной работы, плана решения задачи;

§  умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы;

§  умение осуществлять самоконтроль в учении, указать уровень собран­ности, внимательности, умение работать сосредоточенно;

§  уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении постав­ленной цели, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собран­ность, организованность.

3. Ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности, интерес к предполагаемой профессии, указать, как реализуются интересы и склон­ности в занятиях в кружках, факультативах, в участии в олимпиадах и конкурсах, в занятиях в различного рода учреждениях, в работе по само­образованию, в стремлении поделиться своими знаниями и умениями с товарищами в лекторской группе, на классных часах, в оформлении и оборудовании кабинетов, указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной учебной работе.

4. Культурный кругозор: начитанность школьника, широта его куль­турных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни, желание делиться своими знаниями по эстетической культуре с товарищами, художественные способности, имеющиеся у школьника, как они реализуются.

5. Общественная и трудовая активность школьников: инициативность, желание участвовать в школьных и классных делах, отношение к труду, добросовестность в выполнении общественных поручений, стремление добровольно включаться в дела, заинтересованность в делах коллектива.

6. Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик. Занятия в спор­тивных кружках и секциях, имеющиеся награды за разного рода спортив­ные достижения.

7. Нравственная воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при не­обходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, сте­пень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисцип­линированности, мещанства, честность, порядочность.

8. Взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к товарищам, его место в коллективе класса.

9. Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характе­ром, совершенствованием достоинств, работе над недостатками.

Основные воспитательные задачи

ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

 

Возраст	Задачи	Традиционные и альтерна­тивные виды и формы дея­тельности	Специфические
Младший 1-4-й кл.	Создание   усло­вии для успеха, формирование ценностного   от­ношения  к  нор­мам           жизни групп, правилам поведения.	Опора на ведущие виды деятельности
		Развивающие   и   обучающие кружки, секции, центры (игро­вые    программы,    праздники, развлечения,   игры  активного отдыха).	Познавательная, игровая,      общест­венно-полезная деятельность (Д).
Средний 5-6-й кл	Переориентация с   детских норм поведения      на взрослые.	Опора на виды деятельности, способствующие самоутверждению
		Развивающие   и   обучающие кружки, секции, центры (игро­вые   конкурсные   программы, праздники, ролевые игры, иг­ры    интенсивного    обучения, поисковые операции, развед­ки интересных дел).	Развитие   деятель­ности общения. По­знавательная, поисковая,     сорев­новательная,   спор­тивная Д.
Подрост­ковый 7-8-й кл.	Создание    необ­ходимых условий для     самоутвер­ждения личности в  коллективе   с учетом   ее   воз­можностей,    раз­витие уважитель­ных отношений.		Активная    социаль­ная   Д.    поисковая игровая,     соревно­вательная.     Выход на     общественные позиции.   Приобще­ние к материально вознаграждаемому труду.
Старший 9-1 1кл.	Создание     усло­вий для социаль­ного     самоопре­деления   на   бу­дущее,   развитие диалектического взгляда на   сущ­ность    вещей    и явлений, преодо­ление нравствен­ного       максима­лизма,    воспита­ние   культа   зна­ний,   труда,   здо­ровья, семьи.	Клубы общения по интересам, поисковые   операции,   воени­зированные игры, самоуправ­ляемые объединения, движе­ния (игровые творческие кон­курсы,   соревнования,   турни­ры, дискуссии и деловые иг­ры,   коммуникативно-лингвис­тические,   психологические   и игры интенсивного обучения).	Д.   по   интересам, по         проблемам возраста и време­ни. Активное   включе­ние в обществен­ную деятельность.