Научная разработка " Использование игровых технологий на уроках русского языка как средство повышения качества обученнос

Научная разработка " Использование игровых технологий на уроках русского языка как средство повышения качества обученности учащихся начальной школы"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №15» города Костромы

" Использование игровых технологий на уроках русского языка как средство повышения качества обученности учащихся начальной школы"

Выполнила: учитель начальных классов

Скороходова Татьяна Васильевна

Кострома 2019 г.

Оглавление

Введение _______________________________________________стр. 3

Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе _________________________стр.6

1.1. Понятие технология, игровые технологии как вид педагогических технологий ___________________________________________________стр.6

1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности ________стр.10

1.3. Теория и классификация игр __________________________стр.18

1.4.Методика организации системы игр в учебной деятельности _стр.24

Глава 2. Отбор и проведение системы игр при изучении темы «Глагол» __________________________________________________стр.31

2.1.Анализ эффективности использования игровых технологий на уроках русского языка ________________________________________стр.65

Заключение _____________________________________________стр.74

Библиографический список _______________________________стр.76

Приложение __________________________________________стр.79

Введение.

Данная работа посвящена исследованию использования игровых технологий на уроках русского языка.

Меня заинтересовала данная тема, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь игровые технологии, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том, что именно через игровые технологии можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение игровых технологий способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.

Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.)

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Меня заинтересовал вопрос: как использовать игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе.

Цель исследования:

Изучить возможности эффективного использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе.

Объектом исследования является познавательная деятельность школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.

Гипотеза: процесс обучения русскому языку будет успешным, если:

- игровые технологии будут соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей;

- игровые технологии будут включены в педагогический процесс рационально и систематически;

- игровые технологии будут мотивировать учащихся на учебную деятельность;

- обеспечить эффективность сочетания игровых технологий с другими методами обучения.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе.

2. Изучить практику использования игровых технологий в образовательном процессе.

3. Выявить эффективные игровые технологии, которые могли бы способствовать качественному усвоению учебного материала.

4. Создать систему игр при изучении темы по предмету «Русский язык» и отследить качество обученности учащихся.

Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий на уроках русского языка.

1.1. Понятие технология, игровые технологии как вид педагогических технологий.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

· Технология - ЭТО Совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

· Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев)

· Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

· Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

· Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность, методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

· Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

· Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

· Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний сучетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

Педагогическая технология означает системную совокупность и
порядок функционирования всех личностных, инструментальных иметодологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М.В. Кларин).

Понятие педагогическая технологиям может быть представлено 3 аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения ипроектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально –действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смещение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:

1. Игровые

2. Догматические, репродуктивные

3. Объяснительно-иллюстративные

4. Развивающее обучение

5. Проблемные, поисковые

6. Программированное обучение

7. Диалогические

8. Творческие

9. Саморазвивающее обучение

10.Информационные (компьютерные) [30. с.44.]

М. Новик, выделяет неимитационные и имитационные формы (виды) занятия [27. с.97.]

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М.Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

Таким образом, в моем понимании педагогическая технология является обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности.

Самое распространенное мнение о функции игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры».

«В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями денного действия… это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…» [9.с.43.]

Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. Пишет Л.С.Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

... В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

... Особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых, сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

В исследованиях содержания детской игры Е.О.Смирновой зафиксировано, в частности, преобладание нереалистического содержания современных игр. Дети играют в «черепашек-ниндзя», «инопланетян», «покемонов», большинство игр не имеют ничего общего с нарабатыванием полезных навыков. Е.О.Смирнова объясняет данный факт культурно обусловленным разрывом между детством и взрослостью, о котором пишут исследователи психологии подростков. Если раньше дети сосуществовали рядом с взрослыми, зачастую непосредственно участвуя в их деятельности, то сейчас детство - это отдельный период жизни, совершенно изолированный от взрослых форм деятельности.

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя».

Хотелось бы отметить отечественных педагогов, занимающихся изучением игры и по сей день: А.П.Ершову, В.М.Букатова, Л.М.Некрасову, П.И.Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякину.

Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [30. с.50..]

Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики - проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство - время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать не доигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

«Родительские увещевания и запреты могут сыграть с ребёнком злую шутку. Как, например, было с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7-ом классе. Родители, естественно, гордились таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти… Педиатры дружно рекомендовали годовой перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в покое хотя бы на месяц. Несколько дней вундеркинд просто отсыпался, а потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через день-два, он переходил к играм более старшего возраста, добирая то, чего лишили его в детстве родители. А спустя недели три впервые за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена - они были целёхоньки. Депрессии и нервные срывы прекратились. Он вылечился, играя».

В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».[15. с.65.]

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, - читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, - как кризисное и даже - катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации» [29.с. 5.]

Материал, которым мы располагаем, дает нам возможность говорить о том, что дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и (или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

Все это заставляет нас, остерегаясь подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский язык.

В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем. Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

· в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

· как технология внеклассной работы.

· Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом».

В данной работе мы рассматриваем игру как образовательное средство.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Как мне кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как мне кажется, всегда.

По выше сказанному, можно сделать такой вывод, что игра учит и в жизни людей выполняет важные функции.

1.3. Теория и классификация игр.

Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Как уже указывалось выше, отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной - 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в развитии личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

· целеполагания;

· планирования;

· реализации цели;

· анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

· роли, взятые на себя играющими;

· игровые действия как средства реализации этих ролей;

· игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

· реальные отношения между играющими;

· сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [19. с.14.]

· свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

· творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

· эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

· наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

· Функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

· Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

· Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

· Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

· Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.).

В то же время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

· Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [21. с.124.]

· Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

· Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

· дидактическим целям;

· организационной структуре;

· возрастным возможностям их использования;

· специфике содержания.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [30. с.58.]

1.Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

× обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

× познавательные, воспитательные, развивающие;

× репродуктивные, продуктивные, творческие;

× коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

· в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

· в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Итак, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

На мой взгляд, составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

1.4. Методика организации системы игр в учебной деятельности.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно составлять для одной, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Можно выделить три группы, которые подходили бы для использования в образовательных учреждениях: [6. с. 234-272.]

1. Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно- ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоения каких - нибудь конкретных правил, отработка навыка и т.д.

2. Игровые оболочки. Эти группы (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой захватывающий приём, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учёбы- игры.

3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и психических и личностных качеств ребёнка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы более похожи на игры, как мы их себе представляем, - с шутками и смехом, а не на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности [15.с.167]. Великий русский педагог К.Д.Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение игры, готовящей ребенка к творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствие, но и серьёзных знаний; игра- это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физические, но и духовные его потребности. Игра- средство воспитания. Игра создает коллектив. Общие переживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чувство товарищества, взаимная поддержка. И.К.Крупская и А.С.Макаренко подчеркивали значение игры как средство коммуникативного воспитания, как средство всестороннего развития личности. Но ребенок, конечно, играет не для того, чтобы подготовиться к жизни: игра становится для него подготовкой к жизнипотому, что взрослые организуют ее так. Возможность так ее организовать обусловлена тем, что в игру, как мы уже видели, естественно, закономерно входит прежде всего новое, нарождающееся и еще не ставшее привычным, - развивающееся.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры - в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты. При этом сложность сюжетного содержания и, главное, совершенство, которого требует на более высоких уровнях развития его воплощение в действии, придают игре особый характер. Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд. Играющим, действующим в игре - искусстве актером являются лишь немногие люди; среди взрослых только они сохраняют за собой, поднимая ее на новую ступень, ту привилегию, которой в детстве пользуется каждый, - принимать на себя всевозможные доступные воображению роли и воплощать в своей собственной деятельности их многоликую жизнь; остальные участвуют в игре в качестве зрителей, переживая, но не действуя; не действием, а мечтой они входят в ту или иную роль, что тоже требует более или менее высокого уровня развития [18. с. 190 - 192]

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

· свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);

· творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности ("поле творчества");

· эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");

· наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, собственно детские игры всех видов;

Можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры:

× игры-празднества, игровые праздники;

× игровой фольклор;

× театральные игровые действа;

× игровые тренинги и упражнения;

× игровые анкеты, вопросники, тесты;

× эстрадные игровые импровизации;

× соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;

× свадебные обряды, игровые обычаи;

× мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

В досуговой практике детей и взрослых сложились и утвердились наиболее структурно оформленные игровые модели, такие, как КВН. "Поле чудес", "Что? Где? Когда?", викторина и т.п., имеющие сюжетное пространство, ярко выраженную форму. Огромное влияние на возникновение новых игровых форм оказывает телевидение.

Интенсивное использование игр во второй половине XX столетия в качестве модели обучения дает основание подразделять игры на вне утилитарные и деловые(имитационные, организационно-деятельностные, игры-маневры и т.п.). Первые есть собственно игры, вторые - модельно-обучающие, в которых игра - технологический способ обучения.

По времени проведения. Время порождает специфические игры, стимулирует их появление. Такие игры называют сезонными или природными (зимние, весенние, летние, осенние). Их различают по объему времени (длительные, временные, кратковременные, игры-минутки).

По месту проведения. Это настольные (застольные), комнатные, уличные, дворовые игры. Игры на воздухе, игры на местности (в лесу, в поле, на воде и т.д.), игры на празднике, игры на эстраде.

По составу и количеству участников. Различаются игры по возрасту, полу, составу, количеству участников. В этом плане практикуются игры младших детей (младенцев, дошкольников), игры детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, а также игры взрослых людей. Длительно употреблялись и в возрастном и в идеологическом аспекте понятия "игры октябрят", "пионерские игры" [14. с. 94 - 116].

1. Физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально - творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры - автоматы; игровые методы обучения.

3. Социальные игры: творческие сюжетно - ролевые (подражательные, режиссерские, игры - драматизации, игры - грезы); деловые игры (организационно - деятельностные, организационно - коммуникативные, организационно - мыслительные, ролевые, имитационные).

4. Комплексные игры (коллективно - творческая, досуговая деятельность). (Приложение 1)

Существуют определенные требования к организации игр:

1. Игра - форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учётом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды:

1. Игры - упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр - упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры - путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры - соревнования. Такие игры включают все виды игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды [27, с. 5].

Таким образом: значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит феномен игры, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Она является основой досуга, потому что не задается и не ограничивается конкретным содержанием - темой детских игр может быть буквально любая деятельность человека. Но она же, способна сохранять свою самоценность как своеобычный вид деятельности, например, выступать в виде игр (путаница, недоразумение, мистификация, нелепица).

Вывод.

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения знаний по русскому языку, можно сделать вывод о том, что игровая технология имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно игровой технологии. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

ГЛАВА II. Организация опытной работы по выявлению эффективности использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе.

2.1. Отбор и проведение системы игр при изучении темы «Глагол»

Для того чтобы, опробировать игру в своей деятельности, мною была создана система игр по теме «Глагол» во 2 классе. В неё включила игры на различные этапы уроков. Например:

- Актуализация знаний: игра «Хлоп-хлоп», игра «Самый внимательный»

- Изучение нового материла ПУЗ: игра «Найди лишнее»

- Физкультминутки: игра «Будь внимателен», игра «Сладкая мечта»

- Закрепление изученного материала: игра «Заполни пропуски», игра «Убери лишний вагон», игра «Что делать? Что сделать?», игра. «Закончи пословицу».

При создании системы игр по теме «Глагол» опиралась на теорию и выделила следующие виды игр:

Игры - упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр - упражнений: игра «Заполни пропуски», игра «Убери лишний вагон», игра «Что делать? Что сделать?», игра. «Закончи пословицу».

Игры - путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез. Пример игр-путешествий: игра «Будь внимателен», игра «Сладкая мечта».

Игры - соревнования. Такие игры включают все виды игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. Пример игр-соревнований: игра «Хлоп-хлоп», игра «Самый внимательный».

Я считаю, что игры система игр составленная по теме «Глагол» во 2 классе, подобрана верно, т.к. по результатам, ниже, можно увидеть, что дети с помощью игр лучше запоминают и понимают материал.

При создании системы игр, у меня возникли сложности, по содержанию игр, т.к. названия игр, можно найти, а вот содержание каждой игры, пришлось составлять самой. Но, я считаю, что усилия были приложены не зря, и что данную систему игр можно теперь использовать и по другим темам, заменяя содержание.

Таким образом, с помощью системы игр, любой урок становится оживленным, дети активно включаются в работу, у учащихся развивается внимание, память, смекалка, находчивость, сообразительность и волевые усилия.

Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка.

На данную тему «Глагол», мною была создана система игр, которая включена в конспекты уроков.

Технологическая карта урока по глаголу № 1

*Тема:*	Понятие о словах, обозначающих действия предметов (о глаголах)
*Цель:*	Повышение представления учащихся о словах, которые обозначают действия предмета
*Задачи:*	1. Познакомить со словами, обозначающими действия предметов и отвечающими на вопрос «что делает?». 2. Развивать умение ставить к словам вопросы; развивать речь, мышление, память, внимание; выражать свое мнение, свою точку зрения. 3. Воспитывать интерес к предмету, к русскому языку, слову, пополняя словарный запас.
*Методы обучения*	Частично-поисковый
*Формы организации деятельности учащихся на уроке*	Фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа
*Форма урока*	Комбинированный
*Тип урока*	Урок изучения нового материала
*Этапы урока:*
*Организационный момент*	Психологическая установка учащихся на продуктивную работу.
*Актуализация знаний*	1. О понятии существительном 2. Упражнения в определении характеристик предметности, признака, действий
*Изучение новых знаний. Игра «Найди лишнее»(Приложение 4 )* *(ПУЗ)*	1. Выделение среди слов в форме игры «Найди лишнее» новой части речи - Ребята на доске записаны слова, прочитайте их. - Объедините их в группы и назовите эти группы. - Почему вы затруднились назвать последнюю группу? - Ребята, эту группу слов нужно назвать глаголы. 2. Характеристика новой части речи
*Музыкальная пауза*	Отдых детей
*Закрепление изученного материала. Игра «Заполни пропуски» (Приложение 4)*	1. Закрепление представлений в виде игры «Заполни пропуски» - Ребята, у вас у каждого есть дополнительное задание на парте, вам нужно его выполнить. - Вставить пропущенные глаголы, подчеркните главные члены предложения: 1вариант:В дупле старого дуба белка грызёт орехи. 2вариант:В дупле старого дуба белки грызут орехи. - Чем похожи предложения? Чем отличаются?
*Рефлексия*	- Какую работу выполняли и чему научились? - Какие задания вызывали у вас наибольшие трудности? - Как вы думаете, чего вам не хватало, чтобы быть уверенными при выполнении этих заданий?
*Домашнее задание*	упр. 252.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры «Найди лишнее» использовались наглядные красочные слова. В данном случае пять слов. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

Каждому было предложено объединить все слова в различные группы и назвать их. Таким образом, учащиеся разделили слова на три группы, первая – это слова существительные, вторая – предлоги, а третью группу они не смогли назвать. Задачей учащихся было найти слова, которые является лишними среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить изученные части речи, повторить их, затем, сравнить эти слова, найти лишние слова, отличающееся от остальных слов частью речи.

Работа в парах способствовала сплочению учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в паре, ребята могли распределить свои обязанности. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение своей пары.

Игра была проведена на этапе изучения новых знаний урока. Что способствовало заинтересованности учащихся в течении урока.

Для проведения игры «Заполни пропуски» использовалось предложение на карточке, где дети должны были вставить пропущенное слово. Вторая игра была проведена на этапе закрепления изученных знаний. Что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

В процессе игры, ребята повторили все части речи, которые им знакомы, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Таким образом, игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепить его в памяти. Игра способствует формированию интереса к русскому языку, т.к. (игра) создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины, если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Технологическая карта урока по глаголу №2

*Тема:*	Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают?
*Цель:*	Формирование представления учащихся о словах, которые обозначают действия предмета и называются глаголами
*Задачи:*	1. Знакомить учащихся со словами, отвечающими на вопрос “что делает?”, что делают? называемыми глаголами; 2. Развивать умение сопоставлять вопрос, на который отвечает слово и его значение; орфографическую зоркость, речь, внимание; 3. Воспитывать активность на уроке, аккуратность, трудолюбие.
*Методы обучения*	Репродуктивный
*Формы организации деятельности учащихся на уроке*	Фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа
*Форма урока*	Комбинированный
*Тип урока*	Урок изучения нового материала
*Этапы урока:*
*Организационный момент*	Психологическая установка учащихся на продуктивную работу.
*Актуализация знаний*	1. О понятии глагол, его характеристика
*Изучение новых знаний* *(ПУЗ).*	Работа по учебнику
*Физкультминутка*	Отдых детей
*Закрепление изученного материала. Игра. «Убери лишний вагон». (Приложение 4)*	1.Закрепление представлений в виде игры «Убери лишний вагон». 2.Выделение среди слов в форме игры глагола, как части речи Правила игры: на станцию прибыло два поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются два поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон в каждом поезде. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне. Задание 1. Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, частью речи. Задание 2. Каждому группе достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своимиучастниками, определите человека, который будет выражать общее мнение. Задание 3. Поезд № 1.Едет, гудит, стучит, поезд. - Слово, на каком вагоне слово лишнее? Почему? Поезд № 2.Стучат, катятся, тормозят, колеса. - Слово, на каком вагоне слово лишнее? Почему? - Теперь запишите все слова, кроме лишнего слова, и над верхом напишите на какой вопрос отвечает.
*Рефлексия*	- Я понял… - Я узнал… - Я поработаю над…
*Домашнее задание*	упр. 75.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение двух поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания. Каждой группе было предложено убрать лишний вагон из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на две команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить части речи, повторить их, затем, сравнить эти слова, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов частью речи.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял данные слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.

В процессе игры, ребята повторили части речи, которые им знакомы, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепить его в памяти. Игра способствует формированию интереса к русскому языку, т.к. (игра) создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины, если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Технологическая карта урока по глаголу №3

*Тема:*	Глаголы в единственном и во множественном числе.
*Цель:*	Формирование представления о глаголах в единственном и во множественном числе и об изменении глаголов по числам.
*Задачи:*	· Уточнить представления учащихся о глаголе в единственном и множественном числе · Развивать речь учащихся, орфографическую зоркость, мышление. · Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
*Методы обучения*	Объяснительно-иллюстративный
*Формы организации деятельности учащихся на уроке*	Фронтальная работа, индивидуальная работа
*Форма урока*	Комбинированный
*Тип урока*	Закрепление
*Этапы урока:*
*Организационный момент*	Психологическая установка учащихся на продуктивную работу.
*Актуализация знаний Игра «Хлоп-хлоп» (Приложение 4)*	1.Выделение среди слов в форме игры «Хлоп-хлоп» на слух глагола, как части речи. 2.Характеристика глагола Правила игры: К нам в класс прилетел воробей, и его необходимо вам поймать. Задание 1. Вы, слушаете внимательно предложение, и хлопком показывает наличие в предложении глагола. Задание 2. В единственном числе –первый вариант. Задание 3. А второй вариант - во множественном числе. «Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь» - я это понимаю. Но игра есть игра. В детстве я любил зеленые высокие липы. Широкую липовую аллею посадили очень давно. В зеленых вершинах лип пели птицы. В начале лета липы зацветают золотистыми цветами. Пахло сладким липовым медом. Белая чистая древесина липы ценится дорого. Из легкой податливой древесины искусные мастера точили красивую деревянную посуду. Молодые липы и теперь сажают в больших городах.
*Изучение новых знаний.* *(ПУЗ)*	1. О понятии глагол 2. Упражнения в определении слов на вопрос что делают? И что делает? 3. Выделение среди слов, слова единственного и множественного числа
*Физкультминутка*	Отдых детей
*Закрепление изученного материала.*	Работа по теме урока Работа по учебнику
*Рефлексия*	-С какой частью речи работали на уроке? -Что обозначают глаголы? -На какой вопрос отвечают, если обозначают действие одного предмета? -На какой вопрос отвечают, если обозначают действие нескольких предметов?
*Домашнее задание*	с.134, упр.259

Анализ фрагмента урока.

Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того, на сколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от ее сплоченности.

Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать.

Задачей учащихся является правильно уловить речь учителя, и понять какая часть речи и какое число.

Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся, т.к. им необходимо вспомнить части речи, с помощью которых они распознают слова и определяют число, также игра позволяет довести навык написания этой части речи и числа до автоматизма, т.к. эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически-грамотного письма.

Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допустить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправить. Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиеся прислушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного в произношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Помимо внимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, память, причем здесь, хорошо развивается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, в младшем школьном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов, предложений, слов под диктовку. Игра повышает степень грамотности учащихся.

Игра проводилась на этапе актуализации знаний, что способствовало повторению выше указанного правила, стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретиться слова на данные правила. Игра настроила учащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что часто бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготовила учащихся к дальнейшей работе на уроке.

Технологическая карта урока по глаголу № 4

*Тема:*	Употребление глаголов в разных временных формах
*Цель:*	«Открытие» учащимися нового знания: употребление глаголов в разных временных формах, изменение глаголов по временам;
*Задачи:*	1. Уметь ставить вопросы к глаголам, употребленным в разных временных формах, изменять глаголы по временам; 2. Развивать мышление, речь, память; обогащать словарный запас; 3. Формировать мотивацию учебно – познавательной деятельности; формировать умение общаться в коллективе для достижения общей цели. 4. Воспитывать коммуникативные навыки
*Методы обучения*	Частично-поисковый
*Формы организации деятельности учащихся на уроке*	Фронтальная работа, индивидуальная работа
*Форма урока*	Комбинированный
*Тип урока*	Изучение и первичное закрепление новых знаний
*Этапы урока:*
*Организационный момент*	Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.
*Актуализация знаний Игра «Самый внимательный» (Приложение 4)*	1.Как определить среди слов слово глагол? 2. С какой особенностью глаголов мы познакомились на последних уроках? 3.Изменение среди слов в форме игры слов-глаголов по числам Легкие облака летит по небу. (летят) Ярко светят солнышко. (светит) Радостно порхает бабочки. (порхают) В небе летают чайка. (летают) Весело прыгают заяц. (прыгает) Звонко зажужжала пчелы. (зажужжали) -Сделайте вывод. Что вы сейчас делали? - Зачем вы это делали?
*Изучение новых знаний.* *(ПУЗ)*	- Для того, чтобы понять как можно изменить глаголы, мы с вами отправимся в путешествие на Машине Времени. - На какой вопрос отвечают глаголы? - Запишите в тетрадь вопрос и глаголы. - Характеристика прошедшего, будущего и настоящего времени.
*Физкультминутка* *Игра «Будь внимателен»* *(Приложение 4)*	- Выделение среди слов на слух в форме игры слов-глаголов - Во время физкультминутки я буду читать стихотворение, а вы когда слышите глагол, топните ногой. Сидя, выпрямили спинки. И следите все за мной: Покачали головой. Руку правую подняли, Ею дружно помахали. А теперь разъединили И опять соединили. Повторяем десять раз: Раз, два, три… Ускоряем мой показ. Молодцы, не поленились, Аплодисменты получились.
*Закрепление изученного материала.*	1. Изменение временной формы глагола в парах 2. Задания на карточках
*Рефлексия*	- Что нового узнали на уроке? Как вы узнали? Каким способом? - Чему учились на уроке? - Что было трудным? - Все смогли безошибочно выполнять задания?
*Домашнее задание*	Составить и записать в тетрадь текст из 3-5 предложений про весну, используя глаголы только будущего времени.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры «Самый внимательный» потребовалось участие всего класса. В данном случае дети воспринимали игру на слух. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению следующих заданий. Ребенок, должен был услышать глагол в неправильной форме и поставить его в правильную форму. Таким образом, каждый учащийся был задействован. Задачей учащихся было услышать слово, которое произнесено неверно по сравнению с остальными. Для этого им необходимо было вспомнить части речи, повторить их, затем, сравнить эти слова, найти слово в неправильной форме. А затем поставить его правильно.

Индивидуальная работа направлена на то, чтоб каждый ребенок поработал на данном этапе урока. Ребятам нужно была правильно и грамотно изложить ответ учителю.

Игра была проведена на этапе актуализации знаний урока, что способствовало активной работе на протяжении всего урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также настрою на тему урока, т.к. внимание в начале урока еще не сосредоточенона теме урока. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Позднее была использована еще одна игра «Будь внимательней», во время проведения физкультминутки, где дети и физически отдохнули и опять вспомнили часть речи глагол в игровой форме.

Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепить его в памяти. Игра способствует формированию интереса к русскому языку, т.к. (игра) создает более непринужденную обстановку на уроке, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины, если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Технологическая карта урока по глаголу № 5

*Тема:*	Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
*Цель:*	Знакомство с особенностями глаголов, отвечающими на вопрос что делать? Что сделать?
*Задачи:*	1. Познакомить с особенностями глаголов в неопределённой форме, развивать умение ставить вопрос к глаголу в неопределённой форме. 2. Развивать речь, внимание, наблюдательность. 3. Прививать интерес к изучаемому предмету.
*Методы обучения*	Объяснительный
*Формы организации деятельности учащихся на уроке*	Фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа
*Форма урока*	Комбинированный
*Тип урока*	Урок изучения нового материала
*Этапы урока:*
*Организационный момент*	А Глагол всегда в работе, В напряженье и заботе. Пишет, моет, убирает, Шьёт, рисует и читает. Варит, жарит, мастерит, Режет, пилит, говорит. Так его легко узнать – Стоит лишь вопрос задать. На вопрос: «Что делать?» – есть У него в ответе весть. Даже если отдыхает, Тоже дело выполняет.
*Актуализация знаний*	1.Определение числа и времени глагола – желать 2.Подбор слов к вопросам что делать? и что сделать?
*Изучение новых знаний.(ПУЗ)*	1.Умение ставит глаголы в неопределенную форму 2. Характеристика неопределенной формы глагола 3.Умение находить глаголы в неопределенной форме в тексте
*Физкультминутка* *Игра «Сладкая мечта»* *(Приложение 4)*	Встали из-за парт, руки на пояс. Я прочитаю вам стихотворение Т. Рик “Сладкая мечта”. Если услышите глагол в неопределённой форме, нужно присесть и руки вытянуть вперёд. Не мешайте мне мечтать! Мне б мешок конфет достать, Развернуть, жевать, кусать, Чавкать, чмокать, уплетать, Долго – долго не глотать, Наслаждаться, смаковать. Мне не надо в рот смотреть! Совесть надобно иметь! Так могу я подавиться И на месте умереть!
*Закрепление изученного материала. Игра «Что делать? Что сделать?» (Приложение 4)*	1. Закрепление представлений в виде игры Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать? Содержание. Играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Я диктую глаголы, а затем проведем проверку записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок. Материал для игры: Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.
*Рефлексия*	Что нового узнали на уроке? - На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме? - Какого вида бывают эти глаголы? - И в завершении урока Инфинитив хочет поделиться стихотворением. Начальной формой быть приятно, Начало лучше, чем конец. Ин-фи-ни-тив – звучит занятно, Я вам назвался наконец! Ко мне летят лишь два вопроса, В них смысл всей жизни для меня… Вид у меня бывает разный… А про лицо я дам ответ: Его не видели ни разу, Его, по-видимому, нет. Всегда по горло делом занят. Нет времени! Так где же взять? Тому, кто этого не знает, Инфинитива не понять!
*Домашнее задание*	С. 181–182 упр.416.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры во время отдыха была использована игра связанная с темой урока, на данном этапе мы в форме игры и отдыха повторили неопределенную форму глагола. Где дети вспомнили части речи, выделили глагол и выполнили задание. Игра способствует формированию интереса к русскому языку, т.к. (игра) создает более непринужденную обстановку на уроке, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины, если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах.

На этапе закрепления знаний, класс разделился на две группы, каждой группе была свое задание, записать слова отвечающие на вопрос что делать? и что сделать? Таким образом, учащиеся разделились на две команды девочки и мальчики. Задачей учащихся нужно было найти на слух те слова, которые отвечают на поставленный вопрос. Для этого им нужно было вспомнить, то что было пройдено в начале урока.

В процессе игры, ребята повторили неопределенную форму глагола, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Технологическая карта урока по глаголу №6

*Тема:*	Употребление глаголов в речи.
*Цель:*	Повторение и усовершенствование знаний учащихся о признаках глагола, формирование умения находить глаголы среди других частей речи.
*Задачи:*	1.Развивать умение правильно употреблять глаголы, развивать орфографическую зоркость учащихся, находить орфограммы в словах 2.Работать над развитием речи. 3.Обогощать словарный запас учащихся 4.Прививать интерес к изучаемому предмету.
*Методы обучения*	Репродуктивный
*Формы организации деятельности учащихся на уроке*	Фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа
*Форма урока*	Комбинированный
*Тип урока*	Закрепление изученного материала
*Этапы урока:*
*Организационный момент*	Психологическая установка учащихся на продуктивную работу.
*Актуализация знаний*	1.Ответ на вопрос, какие слова называются глаголами, и что знаем о глаголе 2.Правило о глаголе
*Первичное закрепление* *(ПУЗ).*	1.Работа по учебнику. 2.Упражнение «Оживите картину» Весна. Яркое солнце. Проталинки. Ручейки. Жучки и букашки. Под пеньком ежик. -Почему именно глаголы оживили картину?
*Физкультминутка*	Отдых детей
*Закрепление изученного материала. Игра. «Закончи пословицу». (Приложение 4)*	1.Образование слов – глаголов с помощью приставки. 2.Цель:закрепление понятия о глаголе Содержание. В игре участвует 3 команды по 4 человека. На доске разбросаны 3 пословицы написанные на трех цветных листах, в каждой из которых один из глаголов пропущен. Задача: Определиться с цветом своей пословицы, дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд. Материал для игры: Смелый побеждает, а трус…….(погибает). Труд кормит, а лень……..( портит). Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет).
*Рефлексия*	Перед вами на столах лежат карточки – синяя и красная. Если вы остались удовлетворены уроком, поднимите красную, если вам что-то не понравилось, поднимите синюю.
*Домашнее задание*	Напишите сочинение-миниатюру на тему «Что было бы, если из речи исчезли все глаголы?»

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры используется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся.

Каждой группе было предложено выбрать только один цвет из трех Таким образом, учащиеся разделились по группам. Задачей учащихся было найти и составить пословицу, а потом и дописать глагол, а дети на своих местах эти пословицы записывали в тетрадь. Для этого им необходимо было вспомнить части речи, повторить их, затем, сравнить цвета, сопоставить слова по смыслу, найти орфограммы, и дописать по смыслу глагол.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение некоторых детей. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, один человек ищет общие орфограммы, другой одинаковые признаки предмета, а затем вместе составляют пословицу. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя сначала, а кто потом.

В процессе игры, ребята повторили все части речи, которые ранее изучили, и орфограммы, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на этапе – закрепления знаний, что способствовало активному участию в конце урока учащихся, стимулированию их деятельности, т.к. на этом этапе внимание рассеянное. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на материале в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Метод наблюдения.

Перед проведением уроков, решила выявить отношение детей, к русскому языку. Методика, которая проводилась до изучения темы глагол и позволила выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, и на сколько он им интересен.

Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколько он им интересен.

Тема урока: Прилагательные близкие и противоположные по значению.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Игра

Изучение нового материала

- Итак, ребята, выполнив предыдущее задание какое правило вспоминаем? (Имена прилагательные тесно связаны с именем существительным)

Далее, начинаем игру, я вам называю предмет, а вы описываете этот предмет, т.е. называете к сущ. по 3 прил., кто согласен с этим человеком хлопает в ладоши.

Огурец – (зеленый, продолговатый, сочный)

Озеро – (горное, голубое, чистое)

А сейчас, я вам описываю какой-либо предмет, называю признаки его, а вы мне его называете, кто согласен хлопает в ладоши.

Красивая, семицветная, большая – (Радуга)

Прилежный, умный, опрятный – (Ученик)

Жидкое, белое, полезное – (Молоко)

Активно участвуют: вспоминают признаки предметов по цвету, по форме и т.д. Если дети правильно отвечают, то они это показывают хлопком. Но часто хлопают не впопад из-за своей невнимательности

Хлопок

Вывод: наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не является любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложные для понимания темы, такие как: части речи – понятия абстрактные для детей и т.п. данные темы не вызывают у учащихся особого интереса к этому предмету. Часть учащихся на уроках ведут себя пассивно, медленно включаются в работу, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более высокая успеваемость. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие не полностью усваивают изученный материал. Поэтому при проведении практики, я решила включить в содержание уроков игровые технологии.

Анкетирование.(Приложение 2)

Анкета «Игра на уроке» №1, была проведена перед темой «Глагол», с помощью которой, можно отследить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку. Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участие 10 учащихся класса.

Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку.

Инструкция для учащихся: нужно ответить на 3 вопроса:

1.Да или нет.

2.Да или нет.

3.Написать названия игр, которые проводились.

1. Проводились ли на уроках русского языка игровые приемы (игры)?

2. Хотели бы вы, чтобы на уроках русского языка присутствовали игровые приемы (игры)?

3. Какие игровые приемы (игры) вы запомнили?

Результаты сведений:

Проводились ли на уроках русского языка игровые приемы (игры)?

Хотели бы вы, чтобы на уроках русского языка присутствовали игровые приемы (игры)?

Какие игровые приемы (игры) вы запомнили?

Да 9 человек

Да 7 человек

«Делай так» 10 человек

«Хлопок» 10 человек

Нет 1 человек

Нет 3 человека

Вывод:

По результатам анкеты можно сделать вывод, что игровые приемы (игры) проводились, ответили да – 9 человек.

На второй вопрос – большинство детей, т.е. 7 человек ответили, что хотели бы, чтобы на уроках русского языка присутствовали игровые приемы (игры), нет – ответили всего 3 человека.

На третий вопрос, дети написали 2 вида игр: делай так и хлопок.

«Делай так» и «Хлоп-хлоп»

На мой взгляд, при составлении системы игр по теме «Глагол» главное, чтобы игра сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот, способствовала интенсификации умственной работы. Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами.

Таким образом, в школе существует проблема повышения интереса к обучению, в частности, к русскому языку, который является одним из сложных и, отнюдь не самых интересных. И я считаю, если учителя будут в урок включать систему игр, то и урок будет более продуктивный, как для учителя, так и для ребенка.

2.1 Анализ эффективности использования игровых технологий на уроках русского языка.

Мною была проведена контрольная работа по теме «Глагол» в экспериментальном классе (это мой класс) и контрольном параллельном классе.

Тестирование по теме «Глагол»(Приложение 5)

1. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол – это часть речи.

2) Глагол – это часть слова.

2. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол обозначает предмет.

2) Глагол обозначает действие предмета.

3) Глагол обозначает признак предмета.

3. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол изменяется по числам и временам.

2) Глагол не изменяется по числам и временам.

4. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол является главным членом предложения.

2) Глагол является второстепенным членом предложения.

5. Какие из данных слов являются глаголами (подчеркнуть):

1) петь; 4) певчий;

2) напев; 5) поёт.

3) певец;

6. Найдите глаголы, стоящие в форме множественного числа (подчеркнуть):

1) стирает;

2) вылезти;

3) заговорят;

4) молчит;

5) вёз.

7. Какое слово в каждой группе является лишним?

1) Говорил, пишите, вязала, висело;

2) воркует, борется, сотрёт, хохочет;

3) будут шить, срисует, обласкает, занёс.

8. Укажите предложения, в которых глагол употребляетсяв форме прошедшего времени.

1) По реке плывет баржа.

2) В лесу ребята свернули с тропинки.

3) Летом Даша будет отдыхать в деревне.

4) Весна наступила.

5) Мы идем по лесу.

9. Укажите предложения, в которых главные члены подчеркнуты неверно.

1) По реке плывет баржа.

2) В лесу ребята свернули с тропинки.

3) Летом Даша будет отдыхать в деревне.

4) Весна наступила.

5) Мы идем по лесу.

По результатам проведенной работы я могу сделать следующий вывод.

Высокий уровень -100-90 % - оценка «5»

Средний уровень – 80-70% - оценка «4»

Низкий уровень – 60-50% - оценка «3»

Результаты контрольного тестирования по теме «Глагол» во 2 классе

№ п/п	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1.	Высокий	Средний
2.	Высокий	Высокий
3.	Средний	Высокий
4.	Низкий	Низкий
5.	Высокий	Низкий
6.	Низкий	Средний
7.	Средний	Средний
8.	Низкий	Средний
9.	Средний	Высокий
10.	Высокий	Низкий
11.	Высокий	Низкий
12.	Высокий	Высокий
13.	Высокий	Средний
14.	Высокий	Низкий
15.	Средний	Низкий
16.	Средний	Высокий
17.	Низкий	Низкий
18.	Высокий	Низкий
19.	Средний	Средний
20.	Высокий	Средний
21.	Высокий	Средний

На основании результатов контрольного тестирования по теме «Глагол» во 2 классе, я выявила диаграммы по уровню и качеству обученности.

Уровень обученности

Качество обученности

Вывод: По результатом проделанной работы можно сказать, что использование на уроках игровых технологий как системы игр при изучении темы, способствует повышению уровня обученности учащихся, по диаграммам видно, что данный уровень доминирует в экспериментальном классе, а значит и знания прочнее в у детей будут в этом классе.

По диаграмме качество обученности, можно увидеть, что в контрольном классе - ниже, чем в экспериментальном, значит и знания у детей в контрольном классе будут ниже.

Анкетирование.(Приложение 6)

Анкета «Игра на уроке» № 2, с помощью её, проводилось повторное тестирование на окончание работы, по выявлению мотивации учащихся по отношению к русскому языку, с использованием системы игр. Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участие 10 учащихся класса.

Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку.

Инструкция для учащихся: нужно ответить на 3 вопроса:

1.Да или нет.

2.Да или нет.

3.Написать названия игр, которые проводились.

1. Нравится ли тебе, когда используются на уроках русского языка игры?

2. Хотели бы вы, чтобы на уроках русского языка присутствовали игровые приемы (игры)?

3. Какие игровые приемы (игры) вы запомнили?

Результаты сведений:

Нравится ли тебе, когда используются на уроках русского языка игры?

Хотели бы вы, чтобы на уроках русского языка присутствовали игровые приемы (игры)?

Какие игровые приемы (игры) вы запомнили?

Да 10 человек

«Вагон» - 10 человек

«Встаньте дети» - 5 человек

«Хлоп-хлоп» - 5 человек

«Будь внимателен» - 7 человек

Нет 0 человек

Нет 0 человека

Вывод.

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы.

На первый вопрос – уроки русского языка нравятся всем опрошенным детям, т.е. – 10 человек.

На второй вопрос – хотели бы вы, чтобы на уроках русского языка присутствовали игровые приемы (игры) -10 человек ответили да, нет – 0 человека.

На третий вопрос дети написали большинство различных игр: вагон – 10 человек, встаньте дети – 5 человек, хлоп - хлоп – 5 человек, будь внимателен – 7 человек.

«Вагон», ««Встаньте дети», «Хлоп-хлоп», «Будь внимателен»

Исходя из проделанной работы, я могу сказать, игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые связаны с решением учебных задач.

Проведение игровых технологий на уроках русского языка дало положительный результат, учеба у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование игровых технологий положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка. Лучше происходит усвоение изученного материала.

По результатам двух анкет «Игра на уроке» № 1 и № 2, можно сказать, что детям нравится и даже хотелось бы, чтобы на уроках присутствовали игровые приемы. Т.к. с помощью игры дети лучше запомнят материал, лучше его поймут.

Вывод .

Таким образом, при проведении игр был задействован всегда весь класс, все ребята проявляли свою активность. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились игровые технологии, можно сделать вывод о том, что игровые технологии положительно влияют на повышение знаний русского языка. Игровые технологии, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Игровые технологии на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать её, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно система игр влияет на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе системы игр воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение системы игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Исходя из всего выше сказанного, можно выделить методические рекомендации для проведения игровых технологий. (Приложение 7)

Заключение.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием игровой технологии как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения знаний по русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью игровых технологий. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, - так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Гипотеза о том, что процесс обучения русскому языку будет успешным, если:

- игровые технологии будут соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей;

- игровые технологии будут включены в педагогический процесс рационально и систематически;

- игровые технологии будут мотивировать учащихся на учебную деятельность;

- обеспечить эффективность сочетания игровых технологий с другими методами обучения, поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т.к. для ее полного подтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

Библиографический список

1. Азаров Ю.Л. Искусство воспитывать. М., 1985.

2. Андреева Г.Н. Социальная педагогика. М., 1996.

3. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989.

4. Аникеев Н.П. Педагогика и психология игры. М, 1986.

5. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной школе. М., 1985.

6. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.

7. Вуарен Н. Что такое игра? Культура, 1982, №4.

8. Газман О.С. Социальные аспекты развития. Советская педагогика, 1988, №5.

9. Грубер Е. Этимологический словарь русского языка, М.: «Лонид - Пресс», 2001.

10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

11. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. Вопросы философии, 1980, №12.

12. Добрынская Е.И. Свободное время и развитие личности. Ленинград, 1983.

13. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. «Философский энциклопедический словарь». М.: «Советская энциклопедия». 1983.

14. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005.

15. Копорулина В. Н. «Психологический словарь», Ростов - на - Дону, 2003.

16. КрутецкийВ.А.Психология. М., 1986.

17. Кукушкина В.С. Ростов, Н.Д. Педагогические технологии. М., 2002.

18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.

19. Ладенко И.С. Игровое моделирование методологии и практики, Новосибирск, «Наука», 1987.

20. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Сов.педагогика, 1944. № 8-9.

21. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992.

22. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002.

23. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.

24. МинскинЕ.М. От игры к знаниям, М, 1982.

25. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.

26. Новик М.М. Игры и имитации в дидактическом процессе в высшем учебном заведении. Материалы международной конференции по играм и имитациям. Варшава, 1991.

27. Новик М.М. Современные технологии в образовании. Журнал «Новые знания», № 3,4 1999 г., №2,3 2000.

28. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.

29. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.

30. Рапацевич Е.С. «Современный словарь по педагогике». Минск, 2001.

31. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. Санкт - Петербург, 2002.

32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

33. Синицын В.А. Путь к слову, М, 1996.

34. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

35. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. М., 1988.

36. Спиваковская А.С. Игра - это серьёзно. М., 1891.

37. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.

38. Фрёбель Ф. Воспитание человека. Хрестоматия по истории педагогики, 1994.

39. Шанский И.М. О курсе и русская словесность на продвинутом этапе обучения (X - XI). Русский язык в школе, 1994, № 5.

40. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.

41. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

42. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

Приложение 1

Игры и игровые задания- упражнения к школьным разделам языкознания.

Речевая коммуникация детей легко проявляется в игровой деятельности, так как это естественная деятельность, требующая речевых умений. Все коммуникативно - лингвистические игры со словом и игровые задания имеют одновременно обучающую, развивающую и развлекательную направленность. Цель игр со словом - превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение, развитие у детей эмоциональной сферы, образно- чувственного мышления; развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие; формирование чувства слова, языковой интуиции, обогащение словаря. Предлагаемые игры и игровые задания предназначены для индивидуального и коллективного выполнения и выбираются учителем по его усмотрению. Они могут быть полностью использованы, частично изменены и дополнены в зависимости от конкретных дидактических целей и задач, а также от уровня подготовленности класса. Занимательный игровой материал учитель сможет применить в ходе изучения ведущих разделов школьного языкознания, таких как: «Фонетика», «Морфология», «Лексикология», «Синтаксис». Данные игры можно использовать не только на основных занятиях по русскому языку, но и в качестве нетрадиционной формы итогового контроля при закреплении, обобщении отдельных учебных тем, того или иного школьного раздела науки о языке, во внеклассной работе, а также в качестве олимпиадных заданий по русскому языку.

К разделам «Фонетика» и «Графика». Расшифруйте анаграммы. Если какое- либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами ( греч. «ана»- пере, «грамма»- буква): «липа»- «пила». Условие: Участники игры, разделившись на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит осваиваемую школьниками словесно - игровую ситуацию. Задание: Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда), рад (дар), армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ ( бор, роза, раб), слово ( волос, вол ), чувство ( ус, вот). Методические цели и задачи: - Развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся; - развитие речи учащихся; - сплочение коллектива; развитие коллективизма у учащихся; - воспитания у учащихся чувства языка. Игра в неполные слова. Условие: Учитель записывает на доске столбик букв, ставя вместо согласных точки. Дети отгадывают слова только по данным гласным. Игра проводится устно или письменно, по группам или как соревнование отдельных ребят. Часто бывает два или три возможных ответа. Задание: Сделайте неполные слова полными. Примерные ответы: комната, вокзал, доклад, телевизор. Методические цели и задачи: - развитие у учащихся эрудиции, смекалки, находчивости, мышления; - развитие речи учащихся; - воспитание у учащихся любви к русскому языку;

К разделу «Морфология». Эстафета восторга ( к теме «Глаголы и их роль в нашей речи» ) Задание: Используя данные глаголы , обозначающие чувства (любить, радоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, обожать), составьте словосочетания или предложения. Условие: Для выполнения этого игрового задания школьники делятся на две команды и рассаживаются по рядам друг за другом. Ведущий дает членам команд, сидящим первыми, карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив задания, члены команд передают карточки сидящим сзади. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее (выразительнее) составит словосочетания и предложения.

Методические цели и задачи:

- дети знакомятся с глаголами, выражающими чувства;

- знакомятся с синонимами, синонимическим рядом; учатся различать оттенки синонимов;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- развитие речи учащихся;

- развитие чувства коллективизма у учащихся;

- воспитание у учащихся чувства языка.

К разделу «Синтаксис». Угадай подлежащее! ( к теме «Главные члены предложения. Подлежащее». ) Задание: Ведущий предлагает загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Дети отгадывают каждую загадку и вставляют отгадку- слово- подлежащее- в текст загадки. 1.Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. ( Дерево ) 2.По земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а все стонет. ( Свинья ) 3.Крыльями машет, а улететь не может. ( Ветряная мельница ) 4.Летом вырастают, а осенью опадают. ( Листья ) 5.Не лает, не кусает, а в дом не пускает. ( Замок ) 6.Не бык, а бодает, не ест, а еду хватает. ( Ухват ) Условие: Дети должны соблюдать очередность, не выкрикивать, т.к. ответ не будет засчитан.

Методические цели и задачи:

- знакомство учащихся с главными членами предложения;

- знакомство с подлежащим;

- развитие у учащихся смекалки, находчивости; - воспитание у учащихся чувства языка. Придумать небылицу за 10 минут. Задание: Учитель пишет какую- либо фразу ( или несколько ), затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом месте ученик пишет свою фразу. Тоже загибает листок и отдает его другому. Условие: Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать ( по порядку ) на такие вопросы:

1. Кто это был ( или была )?

2. Как выглядел (-а)?

3. Куда пошел (шла)?

4. Кого встретил (-а)?

5. Что ему (ей) сказал (-а)?

6. Что он (она) ответил (-а)?

7. Что ему (ей) сделали?

8. Какова была его (её) реакция?

9. Чем вся история закончилась?

Вывод или мораль. Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Данная речевая игра может проводиться и как соревнование между девочками и мальчиками, (между рядами класса). Методические цели и задачи: - развитие у учащихся чувства коллективизма;

- развитие воображения, мышления, находчивости;

- воспитание у учащихся любви к русскому языку. Лингвистические игры - упражнения. К теме «Лексическое значение слова. Толковые словари».

Задание: Угадать о чем идет речь.

Условие: Каждая команда получает одинаковое задание. Кто быстрее догадается о чем идет речь, поднимает руку и отвечает. Выкрики не зачитываются.

1. О каком слове идет речь?

Самое достойное слово, на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит», «в воде не тонет», «суда не боится», «с ложью не дружит», «всегда живет с хорошими людьми». (Правда)

Найдите друзей и врагов слова «Правда». Какие слова вы будите подбирать? (Синонимы, однокоренные слова - это «друзья», а антонимы - «враги»). Делаем такую запись: Правда

Синонимы Антонимы Родственные слова

истина неправда правдивый

справедливость ложь правдиво враньё правдолюб правдоискатель

Методические цели и задачи:

- развитие у учащихся мышления, логики, воображения;

- воспитание у учащихся чувства языка, любви к русскому языку. Игра словами для гимнастики ума. Загадки - шутки. Загадки - шутки - особая разновидность загадок. Они отличаются от обычных загадок тем, что не подсказывают ответ, не подводят к тому, а, наоборот, заставляют нашу мысль работать в ложном направлении. Смысл в таких загадках - в ловушке или в ИГРЕ СЛОВ. Они остроумны, поражают неожиданностью вопроса. Отгадать загадку - шутку очень сложно. Но это и необязательно. Дети удовлетворяются ответом, который получает от своего учителя, зато потом сами будут охотно предлагать эти загадки своим друзьям, одноклассникам и радоваться возможности сообщить подходящий ответ. Не следует предлагать ребятам больше одной - двух загадок - шуток в один раз. Приведенные ниже загадки - шутки учитель может использовать в качестве игровых, конкурсных, олимпиадных заданий на уроках русского языка, а также во внеклассной, кружковой работе во время лингвистических игр - состязаний в случае спорных ситуаций между командами.

- Когда мальчика называют женским именем? (Когда он долго спит - Соня).

- Когда козе минет семь лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой).

- Из какой посуды ничего нельзя есть? (Из пустой).

- Когда руки бывают тремя местоимениями? (Когда они вы - мы - ты).

- На что похожа половина яблока? (На другую половину).

- Чем кончается как день, так и ночь? (Мягким знаком) [17с. 67 - 70,

97 - 99].

Характерной особенностью урока является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Приложение 3

Тема: Части речи – глагол, имя прилагательное, предлоги.

Комплексная дидактическая цель:

в результате изучения материала модуля данной темы учащиеся должны

Знать:

· вопросы, относящиеся к глаголам, именам прилагательным.

· что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делать? что делает? что делал?

· что обозначают слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

· какие слова отвечают на вопросы что делает?, а какие на вопросы что делают?

· когда слова отвечают на вопрос какие?

· названия частей речи.

· правила написания слов с предлогами в предложении.

· правила написания самих предлогов.

Уметь:

1 уровень:

· находить в предложении слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? какой? какие? и т.д.

· находить в предложении слова, обозначающие действия предметов и признаки предметов.

· различать части речи.

· давать определение имени прилагательному и глаголу.

· формулировать правила написания слов с предлогами.

· отвечать на вопросы, поставленные учителем.

2 уровень:

· устанавливать связь между вопросами и словами.

· группировать слова по вопросам.

· обосновывать изученные правила.

· анализировать правила написания слов с предлогами.

3 уровень:

· применять полученные знания и умения в новой ситуации.

· выполнять задания творческого характера: исправь деформированный текст, предложи свой алгоритм, запиши под диктовку.

Развивать:

· умение пользоваться учебником.

· самостоятельно работать с текстом учебника.

· отвечать на вопросы.

· рассуждать

· работать в паре.

· работать с памятками, алгоритмами.

· оценить себя и товарища.

· четко и лаконично излагать свои мысли.

· группировать слова по существенным признакам.

· сравнивать слова.

Воспитывать:

· умение слушать учителя при объяснении нового материала.

· умение слышать товарища.

· культуру речи и общения.

· интерес к изучаемому предмету.

· ответственность за результаты своего труда.

· аккуратность и добросовестность в выполнении задания.

Приложение 4

Игра «Найди лишнее».

Цель: Закрепление понятий о существительном, предлоге, умения находить эти части речи в тексте. Выделение незнакомой части речи.

Содержание:в игре участвует весь класс индивидуально. На доске записаны слова. Детям предлагается распределить слова по группам, и назвать данные группы. Выделить слова неизвестной группы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.

Материал для игры: под, дом, стоит, у, горит.

Игра «Заполни пропуски»

Цель:Закрепление понятий о глаголе.

Содержание: Участвует весь класс индивидуально. На партах раздаточный материал. Детям предлагается вместо пропусков в предложении написать подходящие по смыслу глаголы в единственном и множественном числе. Подчеркнуть главные члены предложения.

Материал для игры:

1вариант:В дупле старого дуба белка _________орехи.

2вариант:В дупле старого дуба белки _________ орехи.

- Чем похожи предложения? Чем отличаются?

Игра «Убери лишний вагон»

Цель: создание условий для закрепления части речи - глагол, учить видеть слово, отличающееся от остальных.

Содержание: дети работают по группам. На станцию прибыло два поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются два поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон в каждом поезде. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Задание 1.Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, частью речи.

Задание 2.Каждому группе достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своими участниками, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Материал для игры:

Поезд № 1.Едет, гудит, стучит, поезд.

- Слово, на каком вагоне слово лишнее? Почему?

Поезд № 2.Стучат, катятся, тормозят, колеса.

- Слово, на каком вагоне слово лишнее? Почему?

- Теперь запишите все слова, кроме лишнего слова, и над верхом напишите на какой вопрос отвечает.

Игра «Хлоп-хлоп»

Цель: Создание условий на работу на уроке по изучению темы единственное и множественное число глаголов.

Содержание: участвует весь класс. К нам в класс прилетел воробей, и его необходимо вам поймать.

Задание 1. Вы, слушаете внимательно предложение, и хлопком показывает наличие в предложении глагола.

Задание 2. В единственном числе –первый вариант.

Задание 3. А второй вариант - во множественном числе. «Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь» - я это понимаю. Но игра есть игра.

Материал для игры:

В детстве я любил зеленые высокие липы. Широкую липовую аллею посадили очень давно. В зеленых вершинах лип пели птицы. В начале лета липы зацветают золотистыми цветами. Пахло сладким липовым медом.

Белая чистая древесина липы ценится дорого. Из легкой податливой древесины искусные мастера точили красивую деревянную посуду. Молодые липы и теперь сажают в больших городах.

Игра «Самый внимательный»

Цель:закрепление понятия о числе глагола.

Содержание: в данной игре принимают участие все дети. На слух они слушают предложения и исправляют в них ошибки.

Задание 1. Вы, слушаете внимательно предложение, и находите в нем ошибку.

Задание 2. Следующий этап, вы изменяете слово так, чтобы это слова стало в правильной форме.

Материал для игры:

Легкие облака летит по небу. (летят)

Ярко светят солнышко. (светит)

Радостно порхает бабочки. (порхают)

В небе летают чайка. (летают)

Весело прыгают заяц. (прыгает)

Звонко зажужжала пчелы. (зажужжали)

-Сделайте вывод. Что вы сейчас делали?

- Зачем вы это делали?

Игра «Будь внимателен»

Цель:закрепление понятия о глаголе

Содержание: в игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно записан на доске. Учащимся предлагается выбрать и подать сигнал, когда в тексте услышат глагол. Побеждает тот, кто все задание выполнит верно.

Материал для игры:

Сидя, выпрямили спинки.

И следите все за мной:

Покачали головой.

Руку правую подняли,

Ею дружно помахали.

А теперь разъединили

И опять соединили.

Повторяем десять раз:

Раз, два, три…

Ускоряем мой показ.

Молодцы, не поленились,

Аплодисменты получились.

Игра «Сладкая мечта»

Цель: закрепление понятия о неопределённой форме глагола.

Содержание: в игре принимаю учащиеся всего класса. Детям предлагается встать, руки поставить на пояс. В стихотворении, которое читает учитель, если слышатся глаголы неопределенной формы, то дети приседают и выпрямляют руки. Побеждает ученик, который услышал все глаголы в неопределённой форме и выполнил правильно задание.

Материал для игры:

Не мешайте мне мечтать!

Мне б мешок конфет достать,

Развернуть, жевать, кусать,

Чавкать, чмокать, уплетать,

Долго – долго не глотать,

Наслаждаться, смаковать.

Мне не надо в рот смотреть!

Совесть надобно иметь!

Так могу я подавиться

И на месте умереть!

Игра «Что делать? Что сделать?»

Цель: Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?

Содержание: играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.

Материал для игры:

Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

Игра «Закончи пословицы»

Цель:закрепление понятия о глаголе, знакомство с глаголами, противоположными по смыслу.

Содержание: в игре участвует 3 команды по 4 человека. На доске записаны в 3 столбика пословицы, в каждой из которых один из глаголов пропущен.

Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:

Смелый побеждает, а трус…….(погибает).

Труд кормит, а лень……..( портит).

Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет).

Приложение 5

Тестирование по теме «Глагол»

1. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол – это часть речи.

2) Глагол – это часть слова.

2. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол обозначает предмет.

2) Глагол обозначает действие предмета.

3) Глагол обозначает признак предмета.

3. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол изменяется по числам и временам.

2) Глагол не изменяется по числам и временам.

4. Выбери и подчеркни верное утверждение.

1) Глагол является главным членом предложения.

2) Глагол является второстепенным членом предложения.

5. Какие из данных слов являются глаголами (подчеркнуть):

1) петь; 4) певчий;

2) напев; 5) поёт.

3) певец;

6. Найдите глаголы, стоящие в форме множественного числа (подчеркнуть):

1) стирает;

2) вылезти;

3) заговорят;

4) молчит;

5) вёз.

7. Какое слово в каждой группе является лишним?

1) Говорил, пишите, вязала, висело;

2) воркует, борется, сотрёт, хохочет;

3) будут шить, срисует, обласкает, занёс.

8. Укажите предложения, в которых глагол употребляетсяв форме прошедшего времени.

1) По реке плывет баржа.

2) В лесу ребята свернули с тропинки.

3) Летом Даша будет отдыхать в деревне.

4) Весна наступила.

5) Мы идем по лесу.

9. Укажите предложения, в которых главные члены подчеркнуты неверно.

1) По реке плывет баржа.

2) В лесу ребята свернули с тропинки.

3) Летом Даша будет отдыхать в деревне.

4) Весна наступила.

5) Мы идем по лесу.

Приложение 7

Можно выделить следующие рекомендации для проведения игровых технологий:

1) Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.

2) Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3) Необходимость включения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4) Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.

5) Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

6) Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7) Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Научная разработка " Использование игровых технологий на уроках русского языка как средство повышения качества обученности учащихся начальной школы"

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

24.11.2019