ФГБОУ ВО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра дошкольного и начального образования

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ

«Обогащение словаря старших дошкольников в процессе этнокультурного образования»

                                                                  Автор работы: Егорова Н. Ю.

                                                                  Направление подготовки 44.03.01

                                                                  Педагогическое образование

                                                                  Профиль Дошкольное образование

                                                                  Научный руководитель канд. филол.

                                                                  наук, доцент: Щемерова Н. Н.                                                          

Саранск, 2026

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста средствами этнокультурного образования. Рассматриваются теоретические основы и практические механизмы интеграции этнокультурного компонента в речевое развитие дошкольников. Анализируются особенности усвоения этнокультурной лексики детьми 5-7 лет, выявляются наиболее эффективные методы и приемы работы с этнокультурным словарем. Представлены результаты современных исследований, подтверждающие позитивное влияние этнокультурного содержания на количественные и качественные характеристики словаря дошкольников. Обоснована значимость этнокультурного образования как ресурса развития речи и формирования национальной идентичности. Определены перспективные направления совершенствования педагогической практики обогащения словаря в условиях поликультурного образовательного пространства.

Ключевые слова

обогащение словаря, старшие дошкольники, этнокультурное образование, речевое развитие, этнокультурная лексика, национальная идентичность, поликультурное образование

Article title

VOCABULARY ENRICHMENT OF SENIOR PRESCHOOLERS IN THE PROCESS OF ETHNOCULTURAL EDUCATION

Annotation

The article is devoted to the actual problem of enriching the vocabulary of senior preschool children by means of ethnocultural education. The theoretical foundations and practical mechanisms of integrating the ethnocultural component into the speech development of preschoolers are considered. The features of mastering ethnocultural vocabulary by children aged 5-7 years are analyzed, and the most effective methods and techniques for working with ethnocultural vocabulary are identified. The results of modern research confirming the positive influence of ethnocultural content on the quantitative and qualitative characteristics of preschoolers’ vocabulary are presented. The significance of ethnocultural education as a resource for speech development and formation of national identity is substantiated. Promising directions for improving pedagogical practice of vocabulary enrichment in the conditions of multicultural educational space are identified.

Keywords

vocabulary enrichment, senior preschoolers, ethnocultural education, speech development, ethnocultural vocabulary, national identity, multicultural education

Этнокультурное образование как вектор речевого развития дошкольников

Современная система дошкольного образования в России переживает период активного переосмысления целевых ориентиров и содержательных приоритетов. Федеральный государственный закон образовательный стандарт дошкольного образования акцентирует внимание на необходимости учета этнокультурной ситуации развития детей, что открывает новые возможности для речевого развития воспитанников [5]. Проблема обогащения словаря дошкольников приобретает особую актуальность в контексте сохранения культурного многообразия и формирования российской гражданской идентичности.

По данным исследований 2024 года, проведенных в дошкольных образовательных организациях различных регионов России, целенаправленное включение этнокультурного компонента в образовательный процесс способствует увеличению активного словаря детей 5-7 лет на 23-37% по сравнению с традиционными программами [2]. Эти показатели свидетельствуют о значительном потенциале этнокультурного образования в решении задач речевого развития.

Этнокультурная лексика представляет собой особый пласт языка, включающий:

-     названия предметов традиционного быта и культуры;

-     наименования народных праздников и обрядов;

-     фольклорную лексику (сказки, песни, потешки);

-     обозначения национальных костюмов и их элементов;

-     названия традиционных блюд и способов их приготовления;

-     термины народных промыслов и ремесел;

-     топонимические наименования.

Усвоение этой лексики не только расширяет словарный запас ребенка, но и формирует образные представления о культурном наследии, развивает ассоциативное мышление и культурную память [3].  По наблюдению О. С. Ушаковой, слово, наполненное культурными значениями, превращается в средство постижения окружающей действительности и формирования собственной идентичности [7].

Психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что возраст от пяти до семи лет представляет собой сензитивный период для усвоения лексики с культурной маркировкой. Дошкольники этой возрастной группы не просто запоминают этнокультурные слова, они осмысляют культурный контекст употребления таких единиц, выстраивают ассоциативные связи между словами и соответствующими культурными явлениями [4]. Благодаря этому складываются условия для развития многомерного, объемного словарного запаса, обогащенного культурными коннотациями.

Механизмы и особенности усвоения этнокультурного словаря в дошкольном возрасте

Обогащение словаря старших дошкольников этнокультурной лексикой протекает по-особому. Специфика этого процесса определяется возрастными характеристиками детей и самой природой осваиваемого языкового материала.

Современные исследования выявляют несколько ключевых механизмов усвоения этнокультурного словаря.

Первый механизм связан с наглядно-образным характером мышления дошкольников. По данным исследования Л.В. Коломийченко и соавторов (2024), максимальная эффективность запоминания этнокультурной лексики достигается при сочетании словесного обозначения с визуальным образом –предметом материальной культуры, иллюстрацией, видеоматериалом [2]. Дети лучше усваивают слова «самовар», «кокошник», «прялка», когда имеют возможность увидеть или потрогать эти предметы в мини-музее детского сада.

Второй механизм – эмоциональное переживание культурного опыта. Этнокультурная лексика усваивается значительно эффективнее в контексте эмоционально насыщенной деятельности: участия в народных праздниках, театрализации фольклорных произведений, исполнения народных песен и танцев [6]. Исследования показывают, что слова, усвоенные в процессе праздника «Масленица» или «Рождественские колядки», сохраняются в активном словаре детей на протяжении длительного времени и используются в самостоятельной речи.

Третий механизм обусловлен активной речевой практикой в игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры этнокультурной направленности («Ярмарка», «Русская изба», «Народные мастера») создают естественную коммуникативную среду для использования этнокультурного словаря [1]. В игровом взаимодействии дети многократно проговаривают новые слова, включают их в диалоги и монологи, что способствует переходу лексики из пассивного словаря в активный.

Особенности усвоения этнокультурной лексики старшими дошкольниками включают:

-          высокую скорость запоминания слов, обозначающих конкретные предметы материальной культуры;

-          трудности в освоении абстрактных понятий, связанных с духовной культурой и традициями;

-          склонность к искажению звуковой оболочки незнакомых слов (особенно архаичных форм);

-          необходимость многократного повторения для закрепления малочастотной лексики;

-          активное словотворчество на основе этнокультурных корней.

Современные педагогические технологии предлагают разнообразные методы работы с этнокультурным словарем. Среди наиболее эффективных, согласно исследованиям 2023-2025 годов, выделяются:

-          метод погружения в этнокультурную среду через создание предметно-развивающего пространства;

-          интерактивные экскурсии в музеи народного быта и краеведческие музеи;

-          проектная деятельность этнокультурной направленности;

-          использование цифровых образовательных ресурсов с этнокультурным содержанием;

-          организация встреч с носителями традиционной культуры.

Качественный анализ словаря детей, участвующих в программах этнокультурного образования, показывает не только количественный рост лексических единиц, но и качественные изменения. У дошкольников формируется способность к категоризации слов по культурно-тематическому признаку, развивается понимание многозначности и образности этнокультурной лексики, расширяется семантическое поле слов [4].

Важным аспектом является взаимосвязь обогащения словаря с развитием связной речи. Дети, владеющие этнокультурной лексикой, демонстрируют более высокие показатели в составлении описательных рассказов о предметах народного быта, пересказе фольклорных произведений, создании собственных творческих рассказов на основе этнокультурных сюжетов [3].

Педагогические стратегии обогащения словаря в поликультурном образовательном пространстве

Эффективность обогащения словаря старших дошкольников средствами этнокультурного образования во многом определяется педагогическими стратегиями и организационными формами работы. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций позволяет выделить несколько перспективных направлений.

Системно-деятельностный подход предполагает интеграцию этнокультурного компонента во все образовательные области. Речевое развитие на этнокультурной основе не ограничивается специально организованными занятиями, а пронизывает всю жизнедеятельность детей в детском саду. По данным мониторинга, проведенного в 2024 году в дошкольных учреждениях Поволжского региона, интегрированный подход обеспечивает увеличение частотности использования этнокультурной лексики в самостоятельной речи детей в 2,8 раза по сравнению с фрагментарным включением этнокультурного содержания [2].

Региональный компонент образовательной программы становится важнейшим ресурсом обогащения словаря. Знакомство с культурой народов, проживающих в конкретном регионе, с местными традициями, промыслами, топонимикой обеспечивает осмысленность и личностную значимость усваиваемой лексики [5]. Дети не просто запоминают слова, но понимают их связь с окружающей социокультурной действительностью.

Партнерское взаимодействие с семьями воспитанников многократно усиливает эффект педагогической работы. Семейные проекты этнокультурной направленности, совместные праздники, создание мини-музеев «История моей семьи», организация выставок семейных коллекций предметов народного быта – все эти формы работы обеспечивают перенос этнокультурной лексики в семейное общение и ее активное использование [1].

Особого внимания заслуживает работа в условиях поликультурного образовательного пространства.

Дополнительную значимость этнокультурное образование получает в группах с многонациональным составом воспитанников: оно становится средством развития навыков межнационального общения и расширяет детский словарь лексикой различных этнических традиций [6].

Цифровые технологии существенно расширяют возможности пополнения этнокультурного словарного запаса. Дети получают доступ к виртуальным экскурсиям по музеям народной культуры, мультимедийным словарям с наглядным сопровождением, мультфильмам по мотивам фольклора, электронным играм этнокультурной тематики и оцифрованным коллекциям предметов традиционного быта.

Практика применения этих инструментов демонстрирует рост интереса дошкольников к изучению этнокультурной лексики, а также активизацию самостоятельного употребления освоенных слов в речи [4]. Вместе с тем успешность такой работы напрямую зависит от профессиональной подготовки педагога.

Повышение квалификации педагогов в области этнокультурного образования становится необходимым условием качественной реализации речевых задач [7].

Мониторинг динамики обогащения словаря позволяет выстраивать индивидуальные траектории речевого развития. Педагогическая диагностика включает оценку объема этнокультурного словаря, его качественных характеристик (точность понимания значений, умение использовать слова в речи), а также степень интереса ребенка к этнокультурному содержанию [3].

Перспективным направлением является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной этнокультурными объектами и стимулирующей речевую активность детей. Мини-музеи народного быта, центры народного творчества, библиотеки фольклорных произведений, коллекции предметов традиционных промыслов – все эти элементы среды становятся материальной основой для обогащения словаря и развития познавательного интереса к культурному наследию.

Заключение

Проведенный анализ теоретических основ и практического опыта обогащения словаря старших дошкольников в процессе этнокультурного образования позволяет сформулировать ряд принципиальных выводов. Этнокультурное образование представляет собой мощный ресурс речевого развития детей 5-7 лет, обеспечивающий не только количественное расширение словарного запаса, но и качественное преобразование лексикона за счет освоения культурно-маркированной лексики, развития образности и выразительности речи.

Комплекс педагогических условий определяет результативность работы по обогащению словаря: этнокультурный компонент интегрируется во все образовательные области, применяются разнообразные методы и формы деятельности, создается развивающая предметно-пространственная среда, семья включается в образовательный процесс, задействуются современные цифровые технологии. Устойчивые результаты речевого развития дошкольников достигаются при системном подходе к организации этнокультурного образования.

Исследования в данной области обладают практической значимостью, поскольку этнокультурное содержание может выступать универсальным средством решения задач речевого развития в различных социокультурных условиях. Поликультурные регионы придают этнокультурному образованию особую ценность: здесь оно превращается в инструмент формирования культуры межнационального общения, способствует взаимному обогащению языков и культур.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы охватывают несколько направлений. Предстоит разработать научно обоснованные методики диагностики этнокультурного словаря дошкольников, создать цифровые образовательные ресурсы этнокультурной направленности, исследовать механизмы переноса этнокультурной лексики в связную детскую речь, определить оптимальное соотношение национального и поликультурного компонентов в содержании речевого развития. Изучение влияния этнокультурного образования на становление российской гражданской идентичности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста также остается актуальным.

Список литературы

1.        Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. М.: Сфера, 2023. 208 с.

2.        Коломийченко Л.В., Воронова О.А., Грибанова М.В. Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста средствами этнокультурного образования // Современное дошкольное образование. 2024. № 2 (120). С. 34-45. Текст: электронный // Научная электронная библиотека [сайт]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=60128345/

3.        Микляева Н.В. Теория и технология развития речи детей дошкольного возраста: учебник. М.: Юрайт, 2024. 314 с.

4.        Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Речевое развитие дошкольников в условиях билингвизма и поликультурности // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2024. № 3 (858). С. 112-126. Текст: электронный // Научная электронная библиотека [сайт]. –  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=63247891.

5.        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября.

6.        Сафонова О.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие. М.: Академия, 2023. 272 с.

7.        Ушакова О.С. Речевое развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Педагогическое образование и наука. 2023. № 4. С. 56-64.

Скачано с www.znanio.ru