ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра дошкольного и начального образования

Научная статья

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

6-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ИХ ОПЫТА

Выполнила: Шмелёва У. А.

Научный руководитель: Щемерова Н. Н.,

канд. фил. наук, доцент кафедры

 дошкольного и начального образования

Саранск 2026

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ИХ ОПЫТА

Аннотация

Статья посвящена проблеме развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста на основе их личного опыта. Рассматриваются психолого-педагогические основы формирования монологических высказываний, анализируются современные подходы к организации речевой деятельности дошкольников. Особое внимание уделяется использованию субъектного опыта ребенка как базы для построения развернутых речевых высказываний. Представлены результаты анализа образовательных практик и методических подходов, применяемых в российских дошкольных образовательных организациях. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС ДО к речевому развитию воспитанников и необходимостью совершенствования методик формирования коммуникативных компетенций. Новизна работы заключается в систематизации современных данных о роли личного опыта ребенка в становлении монологической речи и выявлении эффективных педагогических условий для её развития.

Ключевые слова

Связная монологическая речь, старший дошкольный возраст, субъектный опыт ребенка, речевое развитие, коммуникативные компетенции, дошкольное образование, ФГОС ДО.

Article title

DEVELOPMENT OF COHERENT MONOLOGUE SPEECH IN CHILDREN AGED 6-7 YEARS BASED ON THEIR EXPERIENCE

Annotation

The article is devoted to the problem of developing coherent monologue speech in older preschool children based on their personal experience. The psychological and pedagogical foundations of forming monologue statements are considered, and modern approaches to organizing speech activity of preschoolers are analyzed. Special attention is paid to the use of the child’s subjective experience as a basis for constructing detailed speech statements. The results of the analysis of educational practices and methodological approaches used in Russian preschool educational organizations are presented. The relevance of the study is determined by the requirements of the Federal State Educational Standard for Preschool Education regarding speech development of pupils and the need to improve methods of forming communicative competencies. The novelty of the work lies in the systematization of current data on the role of a child’s personal experience in the development of monologue speech and identification of effective pedagogical conditions for its development.

Keywords

Coherent monologue speech, senior preschool age, child’s subjective experience, speech development, communicative competencies, preschool education, Federal State Educational Standard for Preschool Education

Связная монологическая речь как ключевая компетенция дошкольника

Проблема развития связной монологической речи у детей 6-7 лет занимает центральное место в системе речевого развития дошкольников и выступает важнейшим показателем готовности ребенка к школьному обучению. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования владение монологической речью рассматривается как базовая коммуникативная компетенция, определяющая успешность социализации и когнитивного развития личности [3].

По данным современных исследований, до 70% детей старшего дошкольного возраста испытывают трудности в построении развернутых монологических высказываний. Речь дошкольников характеризуется фрагментарностью, недостаточной логичностью, бедностью лексического состава и нарушениями грамматического оформления [4]. Эти показатели демонстрируют острую необходимость совершенствования методических подходов к формированию связной речи в дошкольных образовательных организациях.

Монолог требует от ребенка планирования высказывания, сохранения смысловой программы, последовательного развертывания мысли и контроля за языковым оформлением. Эта форма речевой деятельности отличается от диалога большей произвольностью, осознанностью и структурированностью.

Ушакова О. С. выделяет несколько этапов развития монологической речи: сначала ребенок осваивает ситуативную речь, привязанную к непосредственному опыту; затем переходит к контекстной речи, передающей информацию без опоры на наглядность; после этого формируется объяснительная речь с установлением причинно-следственных связей; наконец, складываются описательная и повествовательная формы как зрелые разновидности монолога [7].

Потенциально ребенок шести-семи лет способен овладеть всеми перечисленными формами, хотя реализация этих возможностей напрямую зависит от целенаправленной педагогической работы и специально созданных условий.

Особенно важным является вопрос о содержательной основе детских монологов, об источниках, питающих речевую активность дошкольника.

Современные исследователи всё чаще обращаются к проблеме использования субъектного опыта ребенка как фундамента для построения связных высказываний [2]. Субъектный опыт включает в себя личные впечатления, переживания, знания, полученные в процессе деятельности, общения и наблюдений. Именно этот опыт обладает максимальной значимостью для ребенка и способен стать мощным мотивирующим фактором речевой активности.

Психолого-педагогические механизмы опоры на личный опыт ребенка

Обращение к личному опыту ребенка при формировании монологической речи имеет глубокое психологическое обоснование. Л. С. Выготский подчеркивал, что речь развивается из потребности в общении, из необходимости выразить собственные мысли и чувства. Наиболее естественной и внутренне мотивированной становится речь, когда ребенку есть что сказать, когда содержание высказывания имеет для него личностный смысл.

По данным исследования Гербовой В. В., проведенного в 2024 году, дети демонстрируют на 45-60% более высокие показатели связности, развернутости и эмоциональной насыщенности речи при рассказывании о собственных впечатлениях по сравнению с пересказом литературных текстов или описанием сюжетных картинок [1]. Эти данные убедительно свидетельствуют о мотивационном потенциале субъектного опыта.

Воздействие личного опыта на уровень монологической речи может быть описано так:

• активизация чувственной памяти порождает внутреннюю склонность к вербальному высказыванию;

• присутствие живых воспоминаний и ассоциаций упрощает подбор содержательного материала для выступления;

• персональная значимость темы усиливает осознанность речевой деятельности, помогая справляться с языковыми сложностями;

• опора на собственный опыт и наблюдение способствует выстраиванию логически выстроенной речи;

• эмоциональное вовлеченность стимулирует применение различных языковых приёмов для передачи отношения к описанным ситуациям [5].

Стоит подчеркнуть, что у детей 6–7 лет субъективный опыт весьма многогранен и охватывает разнообразные восприятия. Современный дошкольник уже прошел через общение в семье, участие в совместных занятиях, посещение культурных и развлекательных событий, наблюдал природные процессы в игровой и художественной деятельности, а также общался как с ровесниками, так и со взрослыми. Каждая из этих сфер может стать содержательной основой для развития монологической речи. Любая из указанных областей способна послужить содержательным фундаментом для формирования монологической речи.

Исследование Колодяжной Т. П. с соавторами выявило темы, которые оказались особенно продуктивными для монологических высказываний детей старшего дошкольного возраста: семейные события и традиции, любимые игры и увлечения, прогулки и экскурсии, домашние животные, процесс изготовления поделок или рисунков, друзья и совместные игры [4].

Ключевое педагогическое условие здесь состоит не в простом предложении ребенку поделиться чем-то из собственной жизни. Требуется целенаправленное обогащение его опыта, формирование ярких впечатлений с эмоциональной насыщенностью, систематическая работа над осознанием пережитого и его словесным выражением. Личностно-ориентированная концепция образования предполагает иную роль педагога: он выступает организатором условий, в которых субъектный опыт ребенка актуализируется и получает речевое оформление, а не транслятором готовых знаний и образцов [6].

Согласно концепции личностно-ориентированного образования, педагог должен выступать не транслятором готовых знаний и образцов, а организатором условий для актуализации субъектного опыта ребенка и его речевого оформления [6]. Это предполагает создание развивающей речевой среды, в которой ребенок имеет возможность и потребность делиться впечатлениями, выражать свое отношение, рассказывать о значимых для него событиях.

Особую роль играет эмоциональный компонент субъектного опыта. Исследования показывают, что события, вызвавшие яркие эмоциональные переживания, запоминаются детьми значительно лучше и легче вербализуются. При этом ребенок более охотно использует оценочную лексику, средства выразительности, стремится передать не только фактическую сторону события, но и свое отношение к нему. Это предполагает создание развивающей речевой среды, в которой ребенок имеет возможность и потребность делиться впечатлениями, выражать свое отношение, рассказывать о значимых для него событиях.

Методические стратегии развития монологической речи на основе опыта детей

Практическая реализация подхода, ориентированного на использование субъектного опыта ребенка, требует разработки специальных методических стратегий и создания системы педагогических условий. Современная методика развития речи дошкольников предлагает разнообразный инструментарий для решения этой задачи.

Первостепенное значение имеет организация содержательной деятельности детей, направленной на накопление ярких впечатлений и разнообразного опыта. Исследование Смирновой Е. А., проведенное в 2025 году, продемонстрировало, что включение в образовательный процесс проектной деятельности, экспериментирования, экскурсий и социальных практик увеличивает объем активного словаря детей на 35-40% и существенно повышает качество монологических высказываний [6].

Эффективными методическими приемами, активизирующими использование личного опыта в речевой деятельности, являются:

•             составление рассказов из личного опыта по предложенному плану или опорным вопросам;

•             творческое рассказывание с элементами фантазирования на основе реальных событий;

•             описание процесса деятельности («Как я делал…», «Как мы с папой…»);

•             рассказы-сравнения, построенные на сопоставлении собственного опыта с литературными произведениями или опытом других детей;

•             использование мнемотехнических схем для структурирования собственного опыта;

•             создание индивидуальных и коллективных книг на основе детских рассказов;

•             организация «Вечеров рассказов», где дети выступают с подготовленными монологами о значимых событиях [2].

Важнейшим педагогическим условием является создание психологически комфортной атмосферы, в которой ребенок чувствует интерес взрослого и сверстников к его рассказу, получает позитивную обратную связь. Критика и исправление речевых ошибок должны осуществляться деликатно, без прерывания высказывания ребенка. Более продуктивной является стратегия предоставления правильного речевого образца после завершения детского монолога.

Существенную роль играет специальная работа по обучению структурированию монологического высказывания. Дети 6-7 лет нуждаются в освоении композиционных моделей различных типов монологов: повествования, описания, рассуждения. Опора на личный опыт делает эту работу более осмысленной и результативной.

Речевые задачи в методике должны усложняться постепенно. Сначала дети составляют краткие рассказы о знакомых событиях, опираясь на вопросы педагога или наглядные модели. Со временем объем высказываний растет, их структура становится сложнее, а степень самостоятельности увеличивается [7].

Интеграция развития монологической речи с иными образовательными областями представляет собой перспективное направление. Рассказы о наблюдениях за природой, проведенных экспериментах, созданных творческих работах, совместных играх и проектах естественно встраиваются в разнообразные виды детской деятельности и получают дополнительную мотивационную основу.

Высокую эффективность цифровых инструментов для фиксации и последующего анализа детских монологов показало исследование Л. В. Ярошенко [8]. Когда ребенок видит видеозапись собственного рассказа, он получает возможность оценить себя со стороны, осознать сильные стороны своей речи и проблемные зоны. Это развивает рефлексию и усиливает стремление совершенствовать речевые умения.

Работа с семьей требует особого внимания: родители становятся первичными собеседниками ребенка, обогащают его опыт, создают условия для накопления ярких впечатлений и стимулируют речевую активность в домашнем общении. Семейные проекты, совместно созданные фотоальбомы с комментариями ребенка, дневники наблюдений, «вечера рассказов» в кругу семьи – действенные формы такого взаимодействия [1].

Развитие монологической речи представляет собой длительный процесс, требующий систематичности. Эпизодические упражнения и однократные задания устойчивого результата не дают. Детей нужно ежедневно включать в ситуации монологического высказывания, постоянно обогащать их опыт и помогать речевому оформлению этого опыта.

Заключение

Изучение психолого-педагогических работ и образовательной практики показывает: опора на субъектный опыт детей – действенная стратегия формирования связной монологической речи у старших дошкольников. Личные впечатления, переживания и накопленные знания ребенка стимулируют речевую активность, упрощают порождение высказываний, расширяют спектр применяемых языковых средств и в итоге укрепляют коммуникативную компетентность.

Ключевыми педагогическими условиями эффективности данного подхода выступают: целенаправленное обогащение опыта детей через организацию содержательной деятельности; создание психологически комфортной речевой среды; обучение структурированию монологического высказывания; постепенное усложнение речевых задач; систематичность работы; активное взаимодействие с семьей. Реализация этих условий требует от педагога профессиональной компетентности, творческого подхода и глубокого понимания индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности применения выявленных методических стратегий в массовой практике дошкольного образования. Предложенные подходы соответствуют требованиям ФГОС ДО, принципам личностно-ориентированной педагогики и современным представлениям о развитии речи дошкольников.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки качества монологической речи на основе личного опыта, созданием вариативных программ и технологий речевого развития для детей с различным уровнем речевой компетентности, изучением возможностей цифровых образовательных ресурсов для стимулирования монологической речи дошкольников. Актуальным остается вопрос подготовки педагогических кадров, владеющих современными методиками развития связной речи и способных реализовать личностно-ориентированный подход в речевом воспитании детей.

Список литературы

1.         Гербова В. В. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе личного опыта // Дошкольное воспитание. 2024. № 5. С. 12-19. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54238176 (дата обращения: 15.01.2025).

2.         Зимина И. А., Сергеева Н. Н. Субъектный опыт как основа речевого развития дошкольников // Современное дошкольное образование. 2023. № 4. С. 34-42.

3.         Колесникова Е. В. Методика развития монологической речи у детей 6-7 лет: учебно-методическое пособие. – Москва : Просвещение, 2024. 176 с.

4.         Колодяжная Т. П., Петрова И. В., Маркова Л. С. Формирование связной речи дошкольников в контексте ФГОС // Педагогическое образование в России. 2023. № 6. С. 78-85.

5.         Леонтьев А. А. Психолингвистические особенности порождения речевого высказывания. – Москва : Смысл, 2023. 312 с.

6.         Смирнова Е. А. Проектная деятельность как средство обогащения субъектного опыта и развития речи дошкольников // Педагогика и психология образования. 2025. № 1. С. 145-156. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=55691234 (дата обращения: 15.01.2025).

7.         Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников: теория и практика. – Москва : Сфера, 2024. 288 с.

8.         Ярошенко Л. В. Цифровые технологии в речевом развитии дошкольников: возможности и ограничения // Информатика и образование. 2024. № 3. С. 56-63.

Скачано с www.znanio.ru