Нормативная документация, регламентирующая деятельность, права и обязанности образовательных учреждений

1. Нормативная документация, регламентирующая деятельность, права и обязанности образовательных учреждений, педагогов, школьников и их законных представителей (по открытым источникам)

Основные сведения:

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение

Полное наименование Учреждения: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Лесогорск Чунского района Иркутской области.

Сокращенное наименование Учреждения: МОБУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск.

Тип Учреждения: общеобразовательная организация

Дата создания- 9 октября 1954 года.

Учредителем Учреждения является Чунское районное муниципальное образование (далее – Учредитель). От имени Чунского районного муниципального образования права и обязанности Учредителя осуществляет администрация Чунского района.

Управление Учреждением осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, Уставом и строится на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.

В Учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся Управляющий совет, Общее собрание трудового коллектива, Педагогический совет, Родительский комитет, Ученическое самоуправление (Школьная дума). Структура МОБУ СОШ № 4 представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структура управления МОБУ СОШ №4

Обучение и воспитание в Учреждении ведется на русском языке, изучение которого как государственного языка Российской Федерации регламентируется федеральными государственными образовательными стандартами.

Школа реализует следующие уровни образования:

- уровень начального общего образования: с 1-го по 4-й классы (4 года);

- уровень основного общего образования: с 5-го по 9-й классы (5 лет);

- уровень среднего общего образования: 10-й, 11-й классы (2 года).

 В МБОУ СОШ № 4 р.п. Лесогорск используются следующие формы обучения:

- очная;

- индивидуальное обучение на дому;

- самообразование (вне учреждения);

- семейное образование (вне учреждения).

 Нормативные сроки обучения по реализуемым уровням образования:

- уровень начального общего образования: с 1-го по 4-й классы (4 года);

- уровень основного общего образования: с 5-го по 9-й классы (5 лет);

- уровень среднего общего образования: 10-й, 11-й классы (2 года).

Таблица 1

Нормативные документы, отражающие вопросы воспитания

обучающихся в общеобразовательных учреждениях

 

№	Название документа	Кем и когда утвержден
1	«Об образовании в Российской Федерации»	Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2	Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)	Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н
4	Концепция развития дополнительного образования детей	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р
5	Показатели деятельности общеобразовательной организации, подлежащей самообследованию	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.12.2013 № 1324
6	Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015
7	Квалификационные характеристики должностей работников образования	Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»
8	Методические рекомендации по развитию дополнительного  образования детей в общеобразовательных учреждениях	Письмо Министерства образования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16
9	Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования	Письмо Минобразования России от 15 декабря 2002 г. № 30-51-914/16

 

В МОБУ СОШ № 4 действуют следующие документы, регламентирующие деятельность, права и обязанности образовательного учреждения:

1. Лицензия на осуществление образовательной деятельности;

2. Лицензия на осуществление медицинской деятельности;

3. Свидетельство о государственной аккредитации;

4. Устав образовательного учреждения;

Локальные акты:

1. Коллективный договор;

2. Самообследование;

3. Положение о приёме детей на обучение по основным образовательным программам начального общего, основного общего среднего общего образования в МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск;

4. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск;

5. Положение о порядке и форме проведения итоговой аттестации учащихся в  МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск ;

6. Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления учащихся МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск;

7. Положение о порядке принятия и утверждения локальных нормативных актов в МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск;

8. Положение о документах, подтверждающих обучение в МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск, если форма документа не установлена законом;

9. Положение о внутренней системе оценки качества образования в МОБУ СОШ №4 р.п. Лесогорск;

10. Постановление от 24.03.2020 "О закреплении территорий за муниципальными общеобразовательными учреждениями Чунского района".

Предписания органов, осуществляющих гос контроль в сфере образования:

1. Акт готовности школы  2020 - 2021 учебный год;

2. Акт проверки службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области МБОУ СОШ №4 р.п. Лесогорск;

3. Предписание № 03 - 04 - 093/16-п об устранении выявленных нарушений требований законодательства об образовании МБОУ СОШ №4 р.п. Лесогорск №03;

4. Исполнение предписания Службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области.

 

2. Процесс подготовки к проведению развивающих мероприятий

 

Развивающая деятельность позволяет выработать у обучающихся:

- определенную систему отношений к окружающей действительности;

- формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

- влияет на общественное мнение;

- приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Мероприятия - это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного развивающего воздействия на них.

Развивающее мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

1. Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

2. Организация подготовки непосредственного развивающего воздействия на обучающихся;

3. Определение концепции включая цель, задачи;

4. Планирование этапов мероприятия;

5. Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого развивающего мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

1. Как же подготовить мероприятие?

2. С чего начать?

3. Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?

Подготовительная часть:

1. Определить цели и задачи мероприятия;

2. Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;

3. Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;

4. Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения;

5. Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;

6. Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

Организационная часть:

1. Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;

2. Использование простых и сложных средств;

3. Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;

4. Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.

Основная часть:

1. В ней должны отражаться современные развивающие технологии;

2. Формироваться на современном этапе принципы развития;

3. Использоваться дифференцированные и интегрированные развивающие и воспитательные подходы;

4. Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;

5. Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;

6. Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.

Заключительная часть:

1. Имеет важное организационно-педагогическое значение;

2. Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;

3. Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее;

4. На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и психологического климата в детском объединении.

Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ т.е. «изюминку» мероприятия.

Подробное планирование (структура мероприятия) представлено в Таблице 2.

Таблица 2

Структура развивающего мероприятия

 

 

 

3. Разработать проект мероприятий и рекомендаций по обеспечению

успешной адаптации первоклассников к школе

 

Современные педагоги и психологи утверждают, что одним из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей и в социальном, и в физиологическом плане является период начала обучения в школе. Ребенок включается в совершенно новые для него условия жизни и деятельности – у ребенка появляются новые контакты, возникают новые отношения, он должен выполнять новые обязанности – все это может вызывать у него определенные трудности.

Исследование особенностей социальной и физиологической адаптации первоклассников к школьной жизни продолжает оставаться актуальным. В начальной школе по-прежнему отмечается возрастание числа детей с признаками школьной дезадаптации.

Для исследования социально – психологической адаптации младших школьников применялись следующие методики:

1. Опросник для родителей «Установление уровня школьной адаптации ребенка» (М.С. Маремова);

2. Методика «Краски» (Р.В. Овчарова);

3. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова);

4. Методика «Определение эмоционального уровня самооценки» А. В. Захаровой;

5. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур);

6. Тест школьной зрелости Керна-Йерасика.

В исследовании приняли участие ученики 1 «А» и 1 «Б» классов в возрасте 6-7 лет и их родители.

Таким образом, в результате проведенного исследования среди детей младшего школьного возраста выявлены три уровня адаптации к обучению в школе.

Большинство 44% детей, принявших участие в исследовании, положительно относятся к обучению в школе, предъявляемые к ним требования воспринимают адекватно, легко усваивают учебный материал, полно и достаточно глубоко овладевают школьной программой, в целом прилежны, проявляют внимательность при получении указаний, объяснений учителя, могут выполнять даваемые поручения без внешнего контроля.

30% детей аналогично положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает у них отрицательных эмоций, они достаточно хорошо понимают учебный материал, только если учитель излагает его подробно и наглядно. Такие ученики самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным, дружат со многими своими одноклассниками.

Остальные 26% детей отрицательно относятся к школе, имеют регулярные жалобы на нездоровье, у них преобладает подавленное настроение, могут нарушать дисциплину, нерегулярно готовятся к урокам, предоставляемый учителем материал усваивают лишь фрагментарно, затрудняются самостоятельно работать с учебником, характеризуются пассивностью, практически не имеют близких друзей в классе, знают по именам и фамилиям лишь несколько одноклассников.

Следовательно, применяемые методики позволили определить степень адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе. Результаты данных методик показывают, что большая часть первоклассников МОБУ СОШ №4 положительно относятся к школе, примерно треть детей – так же положительно относятся к школе, однако среди них преобладает игровая мотивация, они отдают предпочтение игровой деятельности, остальное наименьшее количество детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе.

С целью создания социально-психологических условий успешной социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе была разработана программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на решение выявленной проблемы.

Программа организации процесса адаптации детей младшего школьного возраста к школьному обучению

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации детей младшего школьного возраста:

- сохранение физического, психического и социального здоровья младших школьников;

- установление контакта с учащимися, с учителем;

- формирование адекватного поведения;

 - овладение навыками учебной деятельности.

1 Правильная организация школьного режима жизни детей младшего школьного возраста

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых детей младшего школьного возраста. Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1. Обучение детей младшего школьного возраста должно проводиться в первую смену с восьми часов утра;

2. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки;

3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4. Облегченный день в середине учебной недели.

Все младшие школьники обеспечиваются удобными рабочими местами за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

2 Грамотное создание предметно-пространственной среды

1. Каждый ученик должен быть обеспечен удобным рабочим местом;

2. Расположение парт в классных кабинетах должно содействовать фронтальной, групповой и парной работе;

3. Учебники и различные дидактические пособия для учащихся следует хранить в школе.

3 Организация учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в адаптационный период

Особенности организации урока в первом классе: домашние задания в первом классе не задаются.     

Контроль и оценка результатов обучения:

- в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;

- итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

Учащиеся первого класса на второй год не оставляются.

4 Четкая организация внеучебной жизни детей младшего школьного возраста

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

5 Профессиональная организация оздоровительно-профилактической работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

-   медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);

-   мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

-   диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

-   проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

-   витаминизация;

-   профилактика простудных заболеваний;

-   создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытье рук, переодевание сменной обуви и т.д.;

-   соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

-   физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

-   подвижные игры на переменах.

4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

-   выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

-   соблюдение основных принципов рационального питания:

-   соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

-   сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

-   восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;

-   максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

-   соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

6 Взаимодействие с родителями учащихся

-              изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года; 

-    ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;

-    совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относятся следующие:

-               адекватную самооценку своего положения ребенком;

-               правильные методы воспитания в семье;

-               отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

-               благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

-               неправильные методы воспитания в семье;

-               функциональную неготовность к обучению в школе;

-               неудовлетворенность в общении со взрослыми;

-               неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

Подводя итоги, важно отметить, что составленная программа будет способствовать созданию необходимых социально-психологических условий и успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе, в связи с чем можно смело утверждать, что ее можно использовать в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы, в том числе в МОБУ СОШ №4.

 

4. Разработать проект индивидуального обучения для школьников с особыми образовательными потребностями

 

В настоящее время мир внимательно относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Современная система образования претерпевает изменения, которые требуют от педагогов вести работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях.

Введение в человеческое сообщество детей с ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей системы коррекционной помощи, конечной целью которой является социальная интеграция, направленная на включение ребенка в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью социальной интеграции, рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с обычными.

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят: детей- инвалидов; детей с диагнозом умственной отсталости; детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; детей с аутизмом; детей с комбинированными нарушениями в развитии.

Под термином «особые образовательные потребности» детей с ограниченными возможностями здоровья В.З. Денискина понимает «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации». 

Также под термином «особые образовательные потребности» детей с ограниченными возможностями здоровья можно определить, как «потребность в общем образовании и понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса… Понятие «особые потребности» ставит на передний план педагогические решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации».   Т.В.Фуряева.

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Самым главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка. Педагогам, работающим с детьми с задержкой психического развития, необходимо:

Рекомендации для учителя

·                     Учитывать возрастные особенности детей, помнить о зоне ближнего и ближайшего развития. Педагогу не нужно бояться, что учащийся не сразу усвоил новый материал. Должно пройти время, совершиться интериоризация. Интериоризация (франц. interiorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Для каждого ребёнка этот временной период индивидуален. Он может проходить сутки, а может занимать несколько лет.

·                     На уроках и во внеурочной деятельности учителю активно использовать методы и приемы по формированию универсальных учебных действий у воспитанников. Это регулятивные универсальные учебные действия, к ним относятся следующие умения:

- умение действовать по плану;

- преодоление импульсивности, непроизвольности;

- умение оценивать правильность выполненного действия;

- учение вносить коррективы в результат.

Также немаловажную роль в развитии личности играют коммуникативные универсальные учебные действия. К ним относится умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

·                     Учителю вести работу по развитию познавательных (познавательные УУД) и творческих способностей у школьников, а также по формированию адекватной самооценки и учебной мотивации, используя упражнения развивающего характера.

·                     Учителю и воспитателю осуществлять особое, индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ, что предполагает:

- использование индивидуальной шкалы достижений в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- возможность переделать задание, с которым ребенок не справился;

- обязательно поощрить ребёнка за переделанную работу.

Предлагаю проект  индивидуального обучения для школьников с особыми образовательными потребностями для обеспечения психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ.

 Цель проекта: 

Сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в образовательной среде, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей с ОВЗ с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе.

Задачи:

- Выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне психолого-педагогического консилиума);

- Комплексное сопровождение образовательного процесса детей с ОВЗ;

-Составление индивидуальной программы сопровождения, включая определение вида и объема необходимой помощи (обучающей, медицинской, социально-педагогической, психологической, коррекционной);

- Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ, создание условий для преодоления, замещения ограничений жизнедеятельности;

- Формирование родительской ответственности за здоровое развитие и воспитание детей, формирование системы семейных ценностей;

- Оценка эффективности обучения и сопровождения обучающихся с ОВЗ по программе, рекомендованной ПМПК.

Участники программы:

- Педагог-психолог;

- Логопед;

- Медицинский работник;

- Педагоги;

- Специалисты по работе с детьми;

- Родители;

- Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Формы взаимодействия участников сопровождения:

- Совместное обследование воспитанников;

- Семинары-практикумы;

- Педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп, конференции;

- Выступления на родительских собраниях;

- Проведение индивидуальных консультаций, бесед;

- Взаимопосещение и анализ занятий;

- Обзоры специальной литературы;

Этапы и сроки реализации программы:

1.Этап подготовительный. Выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка. Обсуждение специалистами по сопровождению с участниками образовательного процесса возможных вариантов решения проблемы, составление программы сопровождения. Ознакомление участников образовательного процесса с рекомендациями по работе с детьми, имеющими ОВЗ. Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы. Социальный патронаж. Создание банка данных для реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей. Взаимодействие с муниципальными государственными органами и учреждениями в разработке программ, планов по сопровождению.

Промежуточные результаты:

1. Изучение документации (диагностических протоколов, речевых карт, индивидуальной карты реабилитации обучающегося, социального паспорта семьи, медицинской карты).

2. Разработка индивидуальной программы сопровождения.

3. Разработка рекомендаций для участников образовательного процесса.

4. Повышение качества комплексных мероприятий.

5. Пополнение информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приёмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2. Этап основной. Обеспечение дифференцированных условий (посещение кружков и секций) и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. Реализация комплексного сопровождения ребенка. Проведение углубленного медицинского осмотра. Проведение специфической профилактики, учитывая индивидуальные особенности здоровья ребенка. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий. Организация социально-педагогической и психологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Информирование родителей об особенностях развития ребёнка, о возможностях взаимодействия с другими социальными институтами или общественными организациями.

Промежуточные результаты:

1. Успешная социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде, социуме, повышение уровня толерантности социума.

2. Расширение участия детей с ОВЗ в муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях.

3. Повышение уровня родительской компетентности через консультирование.

4. Активное включение детей и родителей в проведение традиционных праздников, мероприятий, в работу родительского комитета.

3. Этап аналитико-обобщающий. Период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Мониторинг динамики развития детей на основе реализации индивидуальных программ сопровождения. Перспективное планирование дальнейшего сопровождения обучающихся.

Формы работы специалистов сопровождения:

- Профилактические и просветительские беседы;

- Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры;

- Консультирование участников образовательного процесса;

- Наблюдение за детьми;

- Диагностика;

- Оформление тематических стендов. Выпуск буклетов, памяток, информационных листов;

- Оформление информационных страничек на сайте.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

1. Психологический блок;

2. Логопедический блок;

3. Воспитательно - образовательный блок;

4. Лечебно-оздоровительный блок.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (в школе, в семье).

Ответственный: Педагог-психолог.

№	Направления деятельности	Сроки
Диагностическое
1.	Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.	По плану
2.	Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
3.	Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.
4.	Изучение условий семейного воспитания ребёнка.
5.	Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
6.	Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития ребёнка.	В течение года
Коррекционное
1.	Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.	В течение года
2.	Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
1.	Развитие моторики, графо-моторных навыков, тактильно-двигательного восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.	В течение года
2.	Развитие универсальных учебных действий.
Консультационное
1.	Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для всех участников образовательного процесса.	В течение года
2.	Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
3.	Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Просветительское
1.	Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы)	В течение года
2.	Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.	Работа на сайте.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК

Цель: Организация эффективного комплексного сопровождения обучающихся с целью коррекции и профилактики речевых нарушений на основе системно-деятельностного подхода.

Ответственный: Логопед.

№	Направления деятельности	Сроки
Диагностическое
1.	Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями.	По плану
2.	Определение структуры и степени выраженности речевых нарушений.
3.	Диагностика работ дошкольников.
	Коррекционное
1.	Разработка индивидуальной программы сопровождения. Планирование соответствующей коррекционной работы.	По плану
2.	Создание условий (использование речевой картотеки и игротеки), благоприятных для коррекции речи детей.
3.	Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям, коррекция дисграфии и дислексии; коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи).	В течение года
Консультационное
1.	Проведение с участниками образовательного процесса целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействий.	В течение года
2.	Систематические консультации для родителей. Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению логопатов.
Просветительское
1.	Обеспечение логопедического кабинета инновационно-коррекционной методической литературой.	В течение года
2.	Создание методического уголка для педагогов и родителей по вопросам развития и коррекции речи.
3.	Оформление стендов. Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
4.	Работа на сайте.
Профилактическое
1.	Профилактика нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста, нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий.	В течение года
2.	Логопедическая работа по профилактике нарушений чтения и письма у учащихся ОВЗ на фонетическом уровне дислексии и дисграфии.
Развивающее
1.	Совершенствование движений сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей пальцев рук; развитие артикуляционной моторики.	В течение года
2.	Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, пространственных представлений ориентаций, представлений о времени, фонетико-фонематических представлений. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие формирования звукового анализа.
3.	Развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления.
4.	Развитие речи: фонематических процессов; артикуляционной моторики, речевого дыхания; постановка и автоматизация дефектных звуков. Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания, монологической и диалогической речи.

ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

Ответственные:  специалисты - предметники.

Формы деятельности учителя – предметника
1.	Организация и проведение физминуток на каждом занятии с целью снятия усталости.	В течение года
2.	Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).
3.	Дифференцированное и индивидуализированное обучение детей с учетом специфики нарушения развития.
7.	Осуществление общефизической подготовки, удовлетворение потребности ребенка в двигательной активности.
8.	Наблюдение за детьми во время и его общения со сверстниками.
9.	Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и возможностям.

ЛЕЧЕБНО — ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Цель: Создание здоровье сберегающей среды для формирования эффективной системы психолого - педагогического и медико - социального сопровождения детей с ОВЗ.

Ответственный: медицинский работник.

	Форма деятельности	Сроки
1.	Соблюдение теплового режима, нормативов освещенности в помещениях.	В течение года
2.	Поддержание чистоты, уютной и комфортной обстановки.
3.	Контроль за организацией здорового, витаминизированного, разнообразного питания.
4.	Соблюдение санитарно – эпидемиологического режима в детском саду.
7.	Проведение углубленного медицинского осмотра.	В течение года
8.	Проведение специфической профилактики (профилактические прививки).	Согласно национальному календарю
9.	Обучение родителей, педагогов основам социально-медицинских знаний.	В течение года
10.	Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию).	В течение г

 

 

5. Предложения и рекомендации по усовершенствованию процесса

организации и проведения учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста

 

Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но следует также признать, что в организации современного процесса обучения имеются и свои недостатки.

Можно дать некоторые рекомендации по организации процесса обучения, которые бы в значительной мере улучшили его качество, помогали бы учителю в достижении поставленной обществом задачи.

Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но следует также признать, что в организации современного процесса обучения имеются и свои недостатки.

Можно дать некоторые рекомендации по организации процесса обучения, которые бы в значительной мере улучшили его качество, помогали бы учителю в достижении поставленной обществом задачи.

1.  Материально-техническая база. Необходимо чтобы каждая школа была оснащена всеми необходимыми техническими средствами, к которым можно отнести не только компьютеры, но и интерактивные доски и проекторы, без которых учитель не может на практике в полной мере использовать интерактивный подход к обучению. Также к материально-технической базе можно отнести электронно-библиотечную систему, с помощью которой каждый ученик имел бы доступ к электронным ресурсам сети Интернет, что значительно помогает в процессе обучения.

2.  Высокий профессионализм учителей. Необходимо, чтобы учителя регулярно повышали свою квалификацию.

3.  Сотрудничество школьного образования с дошкольным и высшим.

4.  Научно-методическое оснащение школ. Наличие специальной и учебной литературы, наглядных пособий и материалов в школах должно быть доступным для пользования школьников и учителей. Обеспечение учеников учебниками и пособиями играет важную роль в обучении, для этого должны использоваться не только утвержденные учебники, но и учебно-методические пособия выпущенные учителями конкретной школы.

5.  Участие родителей в жизни школы. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются проблемы обучения. Важным является работа учителя с родителями конкретного ребенка, для того чтобы родители со своей стороны тоже могли способствовать успешному обучению в школе. Родители не должны перекладывать все обязанности на школу, потому как семья является неотъемлемым фактором становления личности.

6.  Применение авторских методик. Учителя должны не только пользоваться уже разработанными методами, но и вносить в них изменения, добавлять в них что-то новое, ранее не использовавшееся. Самостоятельно разработанные методики в свою очередь должны соответствовать законодательству и требованиям к организации процесса обучения. Также возможны различные «мастер-классы», в которых педагоги делились бы своим профессиональным опытом с коллегами.

7.  Внеклассная работа с учащимися. Классный руководитель, для того чтобы лучше разобраться в индивидуальных особенностях каждого из своих учеников должен проводить классные часы, на которых он может проводить использовать современные подходы в виде различных тренингов и игр для выявления каких-либо личностных качеств школьников. Также возможны различные экскурсии и турпоходы всего класса с целью приобретения новых практических знаний и опыта. Такие походы в свою очередь выполняют и другую немаловажную роль, они помогают ученикам сблизится, сплотиться в одну команду, ближе узнать друг друга.

8.  Комнаты отдыха. Каждая школа должна иметь комнату, в которой ученики могли бы проводить время на перемене или после уроков. Комната должна обладать релаксирующими свойствами, чтобы каждый находящийся в ней ребенок мог расслабиться, отдохнуть или просто в спокойной обстановке подготовиться к следующему уроку. Такие комнаты можно использовать и для групп продленного дня.

9.   Организация благоприятной атмосферы в классе. Основной составляющей успешного процесса обучения является желание учеников работать на уроке, получать новые знания, добывать их самостоятельно. Чтобы у ребенка было такое желание, учитель должен со своей стороны уважительно относиться к каждому ученику, не разделять их на так называемых «любимчиков», уметь так организовать урок, чтобы дети шли на него с удовольствием, а не со страхом. Правильное отношение педагога к ученикам уже верный залог успешного обучения.

10. Дополнительное образование детей- кружки, секции, мини-театры.

Данные рекомендации по организации современного процесса обучения, должны применяться и дорабатываться во всех школах. Только тогда можно будет считать школу готовой к выполнению тех задач, которые ставит перед ней современное общество, потому как в обратном случае очень тяжело добиться успехов в становлении каждого отдельного ученика, как самостоятельной личности, способной быстро и правильно решать проблемы, которые будет ставить перед ним общество. Использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной личности. Комплексное использование современных подходов имеет большое значение в организации процесса обучения.

 

Скачано с www.znanio.ru