Обобщение опыта. Использование технологий развивающего обучения для активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов

«Использование   технологий   развивающего обучения   для   активизации познавательной деятельности начальных классов». учащихся Цель: обобщение педагогического опыта. Объект: урочная и внеклассная деятельность. Предмет: изучение, использование современных образовательных технологий развивающего обучения. Задачи:   изучить необходимую литературу;  обобщить опыт работы по данной теме;  способствовать   распространению   передового   педагогического опыта   через   публикацию   СМИ,   участие   в   городских   и областных   конференциях   по   вопросам   использования технологий   развивающего   обучения,   проведения   семинаров, мастер – классов, круглых столов. 2 Сложное   экономическое   положение,   новые   рыночные   отношения поставили перед школой задачу – в сравнительно короткий срок воспитать и   вооружить   ученика   такими   знаниями,   чтобы   он   мог   занять   достойное место в обществе и приносить ему максимальную помощь. Моя   мечта,   как   и   мечта     каждого   учителя   –   воспитать   ученика знающего,   умеющего   самостоятельно   мыслить,   задавать   себе   вопросы   и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения. Объем   информации   в   современном   мире     увеличивается   с молниеносной быстротой, и поток ее обрушивается на ребенка, который с трудом   может   ему   противостоять.   И   поэтому     в   настоящее   время   и педагогика в целом, и каждый учитель в отдельности все чаще задаются вопросами: чему учить и как учить?   Каким предметам нужно отдавать предпочтение   в   школьном   курсе?   Как   смоделировать   процесс   передачи знаний,   социального   опыта   от   учителя   к   ученику?   Как   организовать сотворчество   учителя   и   ученика,   ученика   и   ученика?  И   это   всего   лишь маленькая часть проблем сегодняшней школы. Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии. Особенное значение работы над развитием детей имеет в начальных   классах   и   является     фундаментом   дальнейшего   становления личности школьника. Общеизвестно,   что   личность   развивается   только   в   процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а   научить   ребенка   действовать   можно   только   в   процессе   деятельности. Вопрос о движущих силах развития ребенка решается в контексте понятия ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность.  Для того, чтобы осмыслить категорию познавательной деятельности, нужно знать её конкретную  структуру.  В структуру учения входят те же компоненты, что и в любой деятельности: цель, мотив, действие, средство, результат, оценка. 3 Для   ученика   цели   обучения   трансформируются   в   мотивы   учебной деятельности.   Вот   почему   смыслообразующим   началом   деятельности учения являются его внутренние побуждения. Если мы не хотим, чтобы с первых   лет   обучения   ребенок   стал   тяготиться   школой,   мы   должны заботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые бы лежали не “вне”, а в самом процессе обучения. Цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Учебная   деятельность   не  дана   ребенку   с   самого   начала,   её  нужно построить.   Как   и   всякая   деятельность,   учение   выполняется   на   основе определенной процедуры. Анализ вариантов описания процедуры учения в разных концепциях дан в работах И.И. Ильясова, А.Б. Ительсона, Н. Ф. Талызиной и других авторов. Деятельностная   теория   учения   всегда   ставила   положение   о включении усваиваемых  действий в процессе  учения во  главу  угла. Она представлена   в  деятельностной   теории   учения,  известной   под   названием теории поэтапного формирования умственных действий, которая заложена трудами   П.Я.   Гальперина.   В   свете   данной   теории   процесс   усвоения рассматривает и Н.Ф. Талызина.  Понятие способностей.                                Когда я пыталась понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами   жизни,   поставленные   в   одинаковые   или   примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, то обращалась к понятию способности,   что   разницу   в   успехах   можно   вполне удовлетворительно   объяснить   ими.   Это   же   понятие   используется   нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?   полагая,       в   их   представил компактной Термин       "способности",     несмотря     на       его   давнее   и   широкое применение    в психологии, наличие в литературе многих                          его определений,    неоднозначен.           Суммировав его значения,     Немов Р.С. классификации: 1.  Способности  ­ свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и   самое   старое   из   имеющихся   определений   способностей.   В   настоящее время   им   практически   уже   не   пользуются   в   психологии. 2.  Способности  представляют собой высокий уровень развития общих и специальных   знаний,   умений   и   навыков,   обеспечивающих   успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось,  и было принято в психологии XVIII­XIX вв., отчасти является употребимым время. 3. Способности ­ это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но настоящее   и       в 4 объясняет   (обеспечивает)   их   быстрое   приобретение,   закрепление   и эффективное использование на практике. Это деление принято сейчас и наиболее распространено.  Я буду опираться на третье определение, предложенное Тепловым Б.М.,  уточню его, пользуясь ссылками на работы Б.М.Теплова. В понятии "способности",   по   его   мысли,   заключены   три   идеи.   "Во­первых,   под способностями   разумеются   индивидуально­психологические   особенности, отличающие   одного   человека   от   другого...   Во­вторых,   способностями называют  не всякие вообще индивидуальные  особенности, а лишь такие, которые   имеют   отношение   к   успешности   выполнения   какой­либо деятельности   или   многих   деятельностей...   понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека"   В­третьих, Способности   не   могут   существовать   иначе,   как   в   постоянном процессе   развития.   Способность,   которая   не   развивается,   которой   на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря   постоянным   упражнениям,   связанным   с   систематическими занятиями   такими   сложными   видами   человеческой   деятельности,   как музыка,  техническое  и  художественное творчество,  математика,  спорт  и т.п.,   мы   поддерживаем   у   себя   и   развиваем   дальше   соответствующие способности. Успешность  выполнения  любой  деятельности  зависит  не  от  какой­ либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее   один   и   тот   же   результат,   может   быть   обеспечено   различными способами.   При   отсутствии   необходимых   задатков   к   развитию   одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. Многоплановость   и   разнообразие   видов   деятельности,   в   которые одновременно   включается   человек,   выступает   как   одно   из   важнейших условий   комплексного   и   разностороннего   развития   его   способностей.   В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к   деятельности,   развивающей   способности   человека.   Эти   требования следующие:   творческий   характер   деятельности,  оптимальный   уровень   ее трудности   для   исполнителя,   должная   мотивация   и   обеспечение положительного   эмоционального   настроя   в   ходе   и   по   окончании выполнения деятельности. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то   она   постоянно   заставляет   его   думать   и   сама   по   себе   становится достаточно   привлекательным   делом   как   средство   проверки   и   развития способностей.  Такая   деятельность   всегда   связана   с  созданием   чего­либо нового,   открытием   для   себя   нового   знания,   обнаружения   в   самом   себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом   к   занятиям   ею,   к   приложению   необходимых   усилий, 5 направленных   на   преодоление   возникающих   трудностей.   Такая деятельность   укрепляет   положительную   самооценку,   повышает   уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Поддержание   интереса   к   деятельности   через   стимулирующую мотивацию   означает   превращение   цели   соответствующей   деятельности   в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для   приобретения   и   закрепления   у   человека   новых   форм   поведения, необходимо   научение,   а   оно   без   соответствующего   подкрепления   не происходит.  Становление  и   развитие   способностей ­   это  тоже  результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится   в   зоне   потенциального   развития)   обязательно   следует эмоционально   подкрепляемые   успехи,   причем   их   количество   в   целом является большим, чем число неудач.  Я убеждена, что ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой   –   это   вопрос   о   месте   познавательного   интереса   в   учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой занималась Г. И. Щукина и др. Учебный   процесс   должен   протекать   в   условиях   мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой,   приносящей   удовлетворение   от   участия   в   ней.   Ученик   сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации.  К. Д. Ушинский  определил это так:  “Деятельность должна быть моя,   увлекать   меня,   исходить   из   души   моей”.  Формированию познавательной   деятельности   и   способствуют   познавательные   интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения. Структура   учебной   мотивации   связана   с   эмоциональной   сферой. Поэтому   очевидно,   что   познавательный   интерес   у   ученика   формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна.   Итак,   через   повышение   интереса   к   учебному   материалу   и   через возбуждение   желания   учиться,   через   развитие   потребности   ученика заниматься   познавательной   деятельностью   я   и   формировала познавательный интерес. 6 Я   попыталась   выдвинуть   следующую  гипотезу:   специально построенная   система   формирования   познавательной   деятельности младших   школьников   способствует   развитию   у   детей   всех структурных компонентов учебной деятельности.  Для   реализации   поставленных   задач   воспользуюсь   специальными направлениями по формированию познавательного интереса:    учебное  внеурочное.  Цель учебного направления на уроках через: формирование высокого уровня произвольности, умения планировать подбор занимательного материала;  правильную   организацию   формирования   учебной   деятельности,   учитывая психологические особенности школьников;  и контролировать собственные действия;   учебной работе;  умение   оценивать   правильность   выполнения   собственной   работы,  создавать   предпосылку   для   формирования   учебной   деятельности   и развития познавательного интереса.  формирование   активности   и   инициативности,   самостоятельности   в Обучение   в   школе   направлено   на   передачу   детям   определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно ­ урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность ­ одна из основных   причин   снижения   мотивации   к   учению.   Учитель   привык преодолевать   сопротивление   учеников,   нормальным   считается   учиться "через   не  хочу",  естественно  желание,  чтобы   урок  поскорее   закончился. Отделенный от учителя этой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не всегда привык сотрудничать. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра.  Игра ­ источник развития и создает зоны ближайшего развития. "Зона ближайшего   развития"   всех   сторон   личности   и   интеллекта   школьника предполагает   сотрудничество   ребенка   и   взрослого   в   процессе осуществления совместной деятельности:  игры,  учения, общения,  труда. Одной из наиболее актуальных проблем в современном образовании, с моей точки зрения, является проблема подготовки детей к школе. Такой вывод был сделан и на коллегии Министерства Образования, посвященной проблемам   и   перспективам   начального   образования   в   Российской Федерации.  Существуют немало книг по дошкольной педагогике и психологии, множество   методик   подготовки   детей   к   школе,   но   любой   творчески работающий специалист долго и трудно идет к накоплению собственного теоретического   и  практического  багажа,  выбирает лучшее  из созданного 7 Развитие высших психических функций и познавательных процессов:  Обучение грамоте  через знакомство с понятиями: звук, буква, слог,  Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов.  Развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение активного   потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка,  межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.   внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного  поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии.   слово, предложение; составление схем; чтение слов.    словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой  культуры речи; умение составлять простейшие, но интересные по  смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.    пальчиковой гимнастики.   движений, телесная ловкость, развитие гибкости, пластичности.   фантазией в окружающий мир через сказочные истории и приключения.   Развитие элементарных математических представлений.  Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и  Физическое развитие ребенка – пространственная координация  Сказкотерапия – введение ребенка с его любознательностью и  коллегами, придумывает свои оригинальные решения. Растет методическая копилка, увеличивается опыт работы, и постепенно количество переходит в качество. Работая над этой проблемой и в моей копилке появилась программа “Преемственность”  по  подготовке  шестилетних   детей  к  школе  «Шаг за шагом».    Ее   авторы   под   руководством   Н.Федосовой   разработали предметные курсы.  Главной целью курса “Шаг за шагом”  является общее развитие ребенка: его ума, воли, чувств. Формирование личности ребенка­дошкольника: изучение  Основные задачи курса: Развитие воображения и творческих способностей.  В жизни очень сложно что­то делать в первый раз. И понятно как тяжело малышу пойти первый раз в школу. Даже если он умеет  читать и писать, все равно тяжело прийти в класс, где он никого не знает. На   курсах   я   учу   детей   «не   бояться»     школу,   учу   понимать,   как быстрее освоиться  в новой ситуации, как найти общий язык с учителями и одноклассниками. Особенностью данного курса является использование интерактивной формы обучения, предполагающей обратную связь с ребенком. Методика представляет собой набор "развивающих" игр, упражнений и других видов продуктивной   деятельности,   в   процессе   которой   ребенок   обучается   на высокопозитивном эмоциональном уровне. 8 Я очень  серьезно и творчески подхожу  к каждому занятию, заранее подбираю наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Учебный   план  рассчитан   на   5   месяцев   (ноябрь   ­   март).   Занятия проводятся один раз в неделю по субботам. Каждый день разбит на два занятия по 25­30 минут каждое. Занятия носят интегрированный характер и включает в себя обучение грамоте, математике, развитие речи, постановку руки,   способствующие   комплексному   развитию познавательных процессов ребенка.   упражнения, В   начале   курса   (ноябрь)   и   в   конце   (март)   я   вместе   со   школьным психологом   проводила   тестирование   по   выявлению   уровня   развития слуховой, зрительной, логической  памяти и внимания   (см. Приложение № 2). Благодаря   данным   исследованиям   я   сделала   вывод,   что   занятия подготовительного   курса     «Первый   шаг»,   способствуют   комплексному развитию познавательных процессов ребенка. Надо обратить внимание на развитие   уровня   слуховой   памяти   и   непроизвольного   внимания. Подкорректировать   структуру   занятий   и   включить   в   них   больше   игр   и упражнений развивающего характера, направленных на повышение уровня слуховой   памяти   и   внимания.   Приведу   некоторые   виды   заданий   и упражнений на развитие памяти, внимания и мышления      (см. Приложение 1).   А   также   приведу   примеры   некоторых   занятий,   разработанных   мною, направленных   на   повышение   познавательного   интереса   будущих первоклассников  к учебной деятельности (см. Приложение 3). Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей,  использовать нетрадиционные и активные методы обучения.            В  современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три  основных группы. ­ Методы организации учебно­познавательной деятельности. ­ Методы стимулирования и мотивации учебно­познавательной  деятельности. ­ Методы контроля и самоконтроля.             Я же остановлюсь на второй группе, т.к. к этим методам относятся  познавательные, дидактические, интеллектуальные и др. игры. Для   чего   нужна   дидактическая   игра?    Для   поддержания,     или создания   интереса   к   предмету,   для   стимулирования   деятельности (мотивация},  для  развития  познавательных   процессов  (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления  и   т.д.   Любая   игра   имеет   правила,   благодаря   которым происходят   преодоления   трудностей,   социальное   утверждение   через подчинение   правилам,   развитие   волевого   поведения.   Всякая   игра   есть 9 испытание   воли.   В   игре   ежеминутно   происходить   отказ   ребенка   от мимолетных   желаний   в   пользу   выполнения   взятой   на   себя   роли. Происходит развитие произвольного поведения. Интеллектуальные игры могут быть полезны детям, испытывающим трудности в учении: в понимании и осмыслении нового материала, усвоении и   обобщении,   установлении   связей   между   понятиями,   выражении собственных мыслей и речи. Эти игры могут помочь: ­ активизировать учебную работу в классе, повысить активность и  инициативу школьников; ­ дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и  неуверенным в себе детям; ­ улучшить взаимоотношения учителя с классом после конфликта (если  таковой был); ­ укрепить дружеские отношения в классе. Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Мне кажется, что огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально­пассивных детей, на детей, испытывающих   трудности   в   обучении.   Такие   дети   в   игре   способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной   обстановке.   Очень   важна   и   ситуация   переживания   успеха   для таких   детей.   Для   них   нужно   подбирать   такие   задания,   с   которыми   они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго.   страха   Большое   значение   в   создании   ситуации   успеха   имеет   морально­ психологическая атмосфера выполнения заданий, т.к. она снимает чувство неуверенности, т.п.                    Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. В учебной деятельности   использую   игровые   моменты,   чтобы   помочь   ученику   не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но решить и какую­то учебную, пусть даже самую простенькую, учебную задачу, а затем с еще большей активностью включиться в учебный процесс. заданием перед     и   В   условиях   развитого   прогресса   наши   дети   все   больше   времени проводят   в   общении   с   телевизорами   и   компьютерами,   попадая   в зависимость компьютерной реальности, а на деле оставаясь одинокими. Для них является катастрофой отлучение от компьютера. Запреты не помогают и не помогут. Выход из ситуации нахожу в том, что детям должно быть известно что­то более интересное. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игр разного типа и вида. Ведь игра – это лучший способ развить способности, подготовиться к жизни, к общению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом. Играть   всерьез   непросто.   Вопросов   возникает   масса.   Как   играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Во что играть? И т.п. 10 Можно предложить некую условную классификацию игр, используемых  на уроках: ­ учебные – наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний; ­ комбинаторные – игры, которые требуют быстро и эффективно  просчитывать варианты, подбирать комбинации; ­ аналитические – развивающие аналитическое мышление, помогающие  приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного  логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие; ­ ассоциативные – в основе которых лежит обращение к ассоциативному  мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека; ­ контекстные – привлекающие внимание к сложным смысловым связям,  развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не  выражено и наоборот – передавать информацию самыми разными  способами; ­ и некоторые другие. Стоит отметить, что любая игра будет намного эффективнее, если играть открыто, т.е. обсудить с ребятами, зачем проводится игра, почему правила таковы, а не другие, можно ли игру усложнить и т.д. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности   и   мышление,   закладывая   фундамент   игровой   культуры. Процесс обсуждения игры – прекрасная школа сложных взаимоотношений, которой порой так не хватает ребятам. Успех игры зависит также и от атмосферы, от настроения в данный момент в группе. Если состояние ребят не соответствует настроению игры, лучше отложить ее для другого случая. Таким образом, можно сказать, что одна из обязанностей педагогов заключается   в   том,   чтобы   постоянно   поддерживать   и   развивать любознательность и активность ребят и через игры тоже. В начальной школе игры традиционно используются на протяжении всего   обучения,   преследуя   самые   разные   цели.   Достаточно   много   игр используются и в средней школе на уроках иностранного языка, географии и других. Мне очень хочется, чтобы эта традиция не прекращалась, а сфера применения   игр   на   уроке   только   расширялась   на   благо   дела   обучения ребят.      Мои дети очень любят  рифмованные строчки, лучше запоминают “правила в стихах”. Например, каждый урок обучения грамоте мы начинаем с алфавитной песенки: АБВГДЕЁ – постираем мы бельё, ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем, НОПРСТУ – погуляем по мосту, 11 ФХЦЧШЩ – вот такая чаша, ЪЫЬ – не запомнятся никак, ЭЮЯ – вот такая моя семья. Использую  стихи на каждую букву алфавита.  На что похожа буква.  Буква А, буква А Алфавита голова. Знает Вова, знает Света, А похожа на ракету.  Палочка, рядом Две ровные дужки– Вот и готовы  очки … для  лягушки. Для   упражнения   в   скором   и   быстром,   чистом   произношении использую  чистоговорки и скороговорки. Чистоговорки и скороговорки     присутствуют на каждом уроке. Они повышают   интерес   к   чтению,   развивают   творчество,   познавательную активность, чувство рифмы и ритма. Скороговорки   помогают   детям   развивать   фонематический   слух   и понять, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься –   получишь   другое   слово,   будет   непонятно,   о   чем   говорится.   Надо тренировать в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом   уроке   мы   разучиваем   одну   –   две     скороговорки.   Используя скороговорки,   чистоговорки,   считалки,   веселые   стихи,   я   закрепляю правильное произношение детьми звуков, отрабатываю дикцию, темп речи. Приведу пример некоторых скороговорок и чистоговорок. Скороговорки. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. 12 Были галчата в гостях у волчат, были волчата в гостях у  Белые бараны били в барабаны. Валерий кавалерию раскрасил акварелью. Карьером кавалерия    скачет у Валерии.  галчат. Нынче волчата галчат, как галчата, и, как волчата, галчата молчат.      она. Звала по малину Марина Галину. Галина Марину звала по калину.   Валерка на подносе принес.  Дятел дуб долбил, да не  додолбил. У ежа – ежата, у ужа – ужата. Зоиного зайку зовут Зазнайка. Клала Клава лук на полку, кликнула к себе Николку. Есть у Ляли кукла Лёля. Лёля сделана из льна – Ляле нравится Пара птиц порхала, порхала – да и выпорхнула. Взял Валерка тарелку, взял Валерка поднос. Мне тарелку  да ноги – то оттопали. Топали, да топали, дотопали до тополя, до тополя дотопали,                 Чистоговорки. Ба­бо­бы – на дворе стоят стол… (бы). Бу­бы­ба – из окна торчит тру… (ба). Ду­до­да – гудят прово.. (да). Жа­жа­жа – есть иголки у … (ежа). За­за­за – уходи домой ко.. (за). Зу­зу­зу – моем Катю мы в та.. (зу). Ло­ло­ло – на улице теп.. (ло). Оль­оль­оль – мы купили со… (ль). Мо­мо­мо – мы едим эски… (мо0. Ра­ра­ра – весь мусор соберем с ут… (Ра). Ри­ри­ри – на ветке снеги… (ри). Са­са­са – в лесу бегает ли… (13е). Ос­ос­ос – на поляне много … (ос). Та­та­та – у нас в доме чисто … (та). Ат­ат­ат – берем с собой мы само… (кат). Загадки  дают   благодатную   почву   для   развития   познавательных способностей детей. В работе я использую книгу Елкиной “1000 загадок”.  Загадка  –   это   краткое   описание   предмета   или   явления,   часто   в поэтической   форме,   заключающее   в   себе   замысловатую   задачу,     в   виде явного (прямого),  или предполагаемого (скрытого)  вопроса. Содержание загадок   отражает   жизнь   человека,   окружающую   его   действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда, быта и многое другое. С   развитием   общества   меняется     тематика   и   содержание   загадок. Устаревают и отживают загадки, отражающие быт прошлой эпохи: Без рук, без ног, все толк да скок. (Люлька). Летом обута, зимой разута. (Соха). Современная   жизнь   богаче,   разнообразнее,   поэтому   круг   тем, отражаемых в загадках, в настоящее время значительно расширился. В них рассказывается   о   достижениях   нынешней   культуры,   техническом прогрессе:  Пыль увижу – заворчу, заворчу и проглочу. (Пылесос).  Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать   загадку  –   значит   найти   решение   задачи,   ответить   на вопрос, т. е. совершить  довольно сложную мыслительную операцию. 13 Предмет,   о   котором   идет   речь   в   загадке,   скрыт,   зашифрован,   и способы   шифровки   различны.   От   способа   шифровки   зависит   тип логической задачи, ее сложность, а,  следовательно, и характер умственной операции, которую предстоит совершить отгадывающему. Решение   логических   задач   (загадок)   основано   на   анализе (выделении всех признаков),   синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное   количество   признаков     и   их   конкретность   позволяет производить   необходимые   умственные   операции   и   успешно   решать логическую задачу. Как строится загадка? Загадка – предельно малое по форме   литературное произведение. Немало   загадок,   содержание   которых   передается   одним   простым предложением – вопросом. Кто на себе свой дом возит? (Улитка). Кого один раз в году наряжают? (Елку). Иногда к загадкам, составленных из нескольких повествовательных   сам   составитель,   чтобы   обострить,   конкретизировать предложений,   ситуацию, добавляет вопросительное предложение:   Есть, ребята, у меня два серебряных коня. Езжу сразу на обоих. Что за кони у меня?  (Коньки). Е. Благинина. Некоторые   загадки   имеют   форму   диалога,   компонентом   которого является вопросительное предложение:  ­Это черная?    ­ Нет, красная.   – А почему она белая?    ­ Потому, что зеленая. (Незрелая красная смородина). Детям     нравится   отгадывать   загадки.   У   них   вызывает     радость   и процесс,     и   результат   этого   своеобразного   умственного   состязания. Отгадывание   загадок   оттачивает   и  дисциплинирует   ум,  приучая   детей  к четкой   логике,   к   рассуждению   и   доказательству.   Разгадывание   загадок развивает   способность   к   анализу,   обобщению,   формирует   умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Загадки полны познавательного смысла. Каждая тематическая группа загадок содержит широкий круг сведений об окружающем мире. Это дает возможность  использовать загадки для развития наблюдательности детей, закрепления   знаний   о   признаках   предметов,   о   существующих     в окружающем мире связях между  явлениями.    «Почему  дети так любят загадки?».   Загадки в символической форме отражают детский опыт познания   действительности.   Для   ребенка   мир   полон     таинственных предметов,   непонятных   событий,   непостижимых   форм.   Само присутствие  ребенка в мире – тайна, в которую ему еще предстоит проникнуть, загадка, которую еще надо отгадать с помощью вопросов прямых и наводящих.  14 Загадки   вызывают     у   детей   интерес   к   миру   вещей   и   явлений. Предметность,   конкретность   загадки   делают   загадку   отличным   приемом дидактического воздействия на детский ум. Загадка ставит перед ребенком вопросы:  что откуда? Что из чего делается? Что чему служит? Она ставит перед   ребенком   предмет   то   одной,   то   другой   гранью:   то   останавливает внимание   на   внешнем   виде,   то   указывает   на   сущность   предмета,   на   его назначение. Кроме загадок в стихах использую  загадки – шутки из книги И. Д. Агеева «Новые загадки про слова». 1. Мяукает,  а не кошка,  кто это? (Котенок). 2. Каких мышек не едят кошки? (Компьютерных). 3. Какую траву и слепой узнает? (Крапивы). Игры “Доскажи словечко” С целью формирования активности детей можно предложить самим придумать предложения с продолжением.                            Следующий   занимательный   материал,  который   я  использую    –  это ребусы,   кроссворды,      головоломки,  лабиринты  –   позволяют   ребенку   потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью. Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности,   включаю   в   урок   учебные   сказки.   Например,   при изучении знаков <,>, используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают,   что   открытый   клювик   –   знак   больше,   всегда   направлен   к большему числу (показать Петушка). Приемы, которыми я пользуюсь для повышения интереса к учебному материалу: 1.   Прием “Привлекательная цель”  Например,  определи путь, который проведет тебя  по всем буквам алфавита от А до Я. Сколько км должен пройти рыцарь, чтобы добраться до замка?                       2. Прием “Удивляй” 15 В начале урока задаю загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос:  “Какой город славится “поющим” животным?” 4. Прием “Фантастическая добавка”  Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: «Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте   расшифруем   названия   животных,   которые   там   обитают»   (или «Шифровка»). 5. Прием “Лови ошибку”  Главное,   научить   не   только,     мгновенно   реагировать   на   ошибку (светофорчик,   хлопок   и   т.д.),   но   и   сказать,   почему   ошибка   и   как   её исправить.   На   уроках   письма   или   русского   языка     обычно   ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы. 6. Прием “Свобода выбора”  Например, «Дети,  какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое  большое число?  Назовите самое большое число». 3. Прием “Отсроченная отгадка” На уроках обучения грамоте, а затем на уроках литературы  – читаем на любой странице, но обязательно отчитываемся  – рассказываем, рисуем, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица. Но далеко  не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Нам   нужно   правильно   организовать   формирование   учебной деятельности. В первом классе  беру за основу игровой метод обучения, и весь процесс формирования строим на игре. Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий: 1. Учебная задача должна совпадать с игровой; 2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию; 3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей. Для   успешного   и   полноценного   включения   в   учебный   процесс, преодоления   страха   перед   уроком,   тревожности,   необходимо   развивать “комплекс   произвольности”   –   умение   контролировать   себя,   быть внимательным,  способным  на  произвольные   волевые   и  интеллектуальные усилия. Следующая   предпосылка   учебной   деятельности   –  умение планировать   свои   действия.  Это   умение   более   всего   развивается   на 16 уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели.   Нужно   научить   детей   не   бояться   ошибок,   а  умело   исправлять   их. Хорошим   средством   для   развития   самоконтроля   является комментирование. Прием “Найди красивые…”  Например:  «Найди  у  себя   самую  красивую   букву, а теперь   самую некрасивую». Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного обучения.   Он   является   реальной   силой   для   преодоления   отставания   в учении. В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в   себя   всю   систему   познавательных   операций,   начиная   с   самых простейших   действий,   связанных   с   восприятием,   запоминанием, припоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления. Допустим,  “Развиваем способности детей в   1 классе».  Приведу пример, как я на уроке математики, а затем обучения грамоте и литературе развиваю   различные   характеристики   произвольного   внимания,   памяти   и отрабатываю   счет   предметов,   навык   чтения,   понимание   смысла   текста. Цель: планомерное развитие и формирование устойчивого интереса и положительной мотивации учения.  и т.д. Раскрась предметов столько, сколько написано под рисунком   Развитие   слуховой   памяти   игра   “Учитель­ученик”.   Работа   в парах. У детей карточки с набором слов. Первый читает медленно, задача второго найти закодированное слово, которое получается из первых букв каждого слова: Сын облако кошка – СОК Мама искра родник – МИР Если поросенок пошел на одну клетку влево, сколько морковок он   Задания на развитие пространственного мышления: Посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопросы:   нашел?   без застежек”?  Видите ли вы на картинке овощ, о котором говорят “Сто одежек и все 17  В какую сторону надо идти поросенку, чтобы найти огурец?  Задания на развитие логического мышления:  Рассказы с перепутанными предложениями.  Составь картинку из частей.  Распредели картинки по порядку.  Продолжи закономерность.         Задание на развитие концентрации внимания.  Таблицы Шульте. Необходимо назвать по порядку числа от 1 до 25, или наоборот. Или задание, направленное на тренировку переключения внимания. Для тренировки переключения внимания использую упражнения,  имеющие в своей основе тест «Красно­черные таблицы».             Для занятия использую таблицы с числами черного и красного цвета,  порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается  неизменным: 1 этап – рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета  от 1 до 12; 2 этап – рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном  порядке от 12 до 1; 3 этап – необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом  порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1. После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по  предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала  до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные – от 1 до 24, красные – от  24 до 1).              Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами.  Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные  – в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с  числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из  9­16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество  красных – 7).              Когда дети достигнут значительных успехов в работе с  вышеописанными таблицами, задание можно усложнить.             Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и  черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие  этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке,  а черные – в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны  18 содержать не более 13 черных пар чисел – букв и 12 красных пар чисел –  букв. Работа идет таким образом:              Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем  букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем  букву Н…              При успешной работе детей количество пар может быть увеличено  до 24 красных пар чисел – букв и 24 черных пар чисел – букв.  Веселая игра на внимание и знание птиц.  Читаю стихотворения. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал – топать или хлопать.  Обязательно спрашиваю  ребенка, что неправильно. Уточните: «А муха – это кто?» Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Мухи и стрижи…  Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Утки, гуси, совы,  Ласточки, коровы.  Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Аисты, вороны,  Галки, макароны., Прилетели птицы:  Голуби, синицы, лебеди, куницы, Галки и стрижи,  Чайки и моржи Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Чибисы, чижи,  Сойки и ужи. Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Чайки, пеликаны,  Майки и орланы.  Голуби, синицы,  Цапли, соловьи,  Окуни и воробьи.  Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Палки и стрижи,  Бабочки, чижи,  Аисты, кукушки,  даже совы­сплюшки,  лебеди и утки ­  и спасибо шутке!  19 Игра на развитие внимания, памяти.  Произношу  фразы­понятия – правильные и неправильные.  Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное – топают.                Примеры: «Летом всегда идет снег». «Картошку едят сырую».  «Ворона – перелетная птица». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее  должны быть понятия. Игра «Маленький жук».  «Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю   ползает   жук.   Жук   двигается   по   команде.   Он   может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя! Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз.           Внимание? Начали.     Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук». (Если   ребенок   затрудняется   выполнять   задание   мысленно,   то   сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился   мысленно   ориентироваться   в   клеточном   поле).            Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте   задания   ходами:   2   клетки   наискосок   вправо­вниз,   3   клетки влево и т.д.  Упражнение,   направленное   на   увеличение   уровня распределения   внимания   (умения   выполнять   несколько   дел одновременно). Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается  негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить  текст и сосчитать число ударов.            Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто  правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например,  красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет  выигрышей проводится в конце занятия, и победители как­нибудь  поощряются.             В процессе занятий количество предложений, используемых в  тексте, увеличиваю. Или:   Упражнение,   направленное   на   выработку   у   ребенка   умения выполнять два разных действия одновременно. 20 А) ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки,  которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания –  1 мин.            Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество  ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки,  тем выше оценка. Б) задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно  одновременно рисовать двумя руками: левой – кружки, правой –  треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных  треугольников и кружков.            (Треугольники с «округленными» вершинами не считаются, так же  как и круги с «углами». Задача ребенка – нарисовать как можно больше  треугольников и кругов.)            Задания подобного типа  можно придумывать самим. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и  прослушивание кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое  качество, как помехоустойчивость у ребенка.                Задания на усиление концентрации слухового внимания. Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако  смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из  нескольких действий.           Например, учитель сообщает:          «Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны  решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме.  Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: «Пишите!»            Само содержание задач зависит от возраста детей, их  подготовленности, а также от программного материала.            Приведу  некоторые из них: 1 класс – «Даны два числа: 6 и 3… Сложите первое число и второе…  и от полученного числа отнимите 2… Затем отнимите еще 4… Пишите!..» (ответ: 3) «Даны два числа: 15 и 23… Первую цифру второго числа прибавьте к  первой цифре первого числа… отнимите от полученного числа 2, а теперь  прибавьте 7… Пишите!..» (ответ: 8) 2 класс – «Даны два числа: 27 и 32… Первую цифру второго числа  умножьте на первую цифру первого числа… и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго  числа… Пишите!..» (ответ: 4) «Даны два числа: 82… и 68… К первой цифре второго числа прибавьте  вторую цифру первого числа… и полученную сумму разделите на 4…  Пишите!..» (ответ: 2) 21 3 – 4 классы – «Даны два числа: 54 и 26… Ко второй цифре первого  числа прибавьте вторую цифру второго числа… и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа…  Пишите!..» (ответ: 5) «Даны два числа: 56 и 92… Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа… Полученное частное умножьте на первую  цифру второго числа… Пишите!..» (ответ: 27) В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который   может   отгадывать   числа:   «Загадай   число…   прибавь   к   нему   5, теперь   отними   2…   отними   то   число,   которое   ты   задумал…   и   умножь полученную разницу на 4… . У тебя получилось…» Приведенные упражнения, позволяют удерживать и концентрировать внимание,   причем,   получаемые   данные   могут   свидетельствовать   о медленной   включаемости   в   работу   (при   неправильном   решении   первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания,   неспособности   сохранить   его   концентрацию   (при   правильном решении   первых   заданий   и   неправильном   решении   последующих),   что позволяет мне корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов. В основе всех приемов лежат действия детей: действия с фигурами, с предметами,   со   словами,   с   числами.   Ведь   не   зря   гласит  китайская мудрость: “Я слышу – я забываю, Я вижу – я запоминаю, Я делаю – я понимаю”. Я   применяю   много   игр   с   использованием   детской   продуктивной деятельности: “Сложи букву, цифру” из палочек, вылепи из пластилина, сложи из ниток и т. д. Познавательная   деятельность   ребенка   не   ограничивается   лишь уроками,   а   продолжается   в   их  внеурочной   деятельности.  В   процессе организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к знаниям.   Научить   ребенка   удивляться   и   быть   наблюдательными.   Этому способствуют экскурсии.  Тематика экскурсий: 1. 2. 3. На природу.  По родному городу.  По главным объектам города.  Но обязательно перед проведением экскурсий  надо замотивировать детей. Например, «Хотите узнать, где прячется осень?»  Или  «А вы знаете, как к нам в дом попадают газеты и журналы?» Следующий   блок   внеклассной   работы   –   это  часы   общения.  Они проводятся в форме праздника, игры, викторины, КВНа.  22 Тематика: “Здравствуй, это – Я”  “Моя любимая игрушка”  Праздники “Мои первые в жизни каникулы”  КВН – азбука.  Викторины “Кто хочет стать Знайкой” и др. 1. 2. 3. 4. 5. Некоторые виды игр:  Прием “Да­нетка” – универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга. Использую его на прогулках  ГПД., на переменах.  В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Говорю: «Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что   хотите,   то   купите,   ''да''   и   ''нет''   не   говорите,   черное   и   белое   не покупать». И, начинаю задавать каверзные вопросы, пытаясь, «вырвать» у отвечающего запрещенные слова. ­ Вы хотите купить черное платье? ­ Я хочу купить зеленое платье. ­ А разве зеленое вам к лицу? ­ Мне просто нравится зеленый бархат. ­ Это будет бальное платье? ­ Бальное. ­ Ваше зеленое платье должно быть длинным? ­ Да(!). Проигрыш. Надо было, например, сказать «Разумеется». Это   игра,   с   одной   стороны,   на   выработку   умения   задавать психологически   сложные,   «градом   сыплющиеся»   вопросы,   отвлекая   тем самым   внимание   отвечающего   на   обдумывание   сложного   ответа   от   не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы. Можно   просто   договориться,   какие   слова   или   части   речи   нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания.  Например, такие: Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится? Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите? Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?  Вариант игры  «Запрещенные слова». 23 В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не  проговориться.  А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся.  Одного из ребят назначают водящим или вначале сама задаю вопросы,  вместо водящего. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому  задает какой­нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного  ответа. Например: «Сколько тебе лет?», «С кем ты сидишь за партой?»,  «Какое ты любишь варенье?» и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен  тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе буквы,  которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что  запрещенной объявлена буква «А».             Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы,  отвечая на которые обойтись без буквы «А» было бы затруднительно. «Как  тебя зовут?» А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно,  что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой.  «Не могу вспомнить!» – ответит он, находчиво обходя приготовленную для  него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом  обратится к другому участнику игры.  Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе   запрещенную   букву,   становись   на   место   водящего   и   задавай вопросы.   Победителями   мы   будем   считать   тех,  кто   ни   разу   не   попал   в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.  Как вариант игры,  но  с детьми более  старшего возраста – условием  может быть непроговаривание запрещенной буквы, т.е. ее надо замещать в  словах на любую другую. Игра «Что изменилось?» Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10­15 штук) раскладываю на столе и накрываю газетой.   «Кто   первый   желает   проверить   свою   наблюдательность, пожалуйста,   просим   к   столу!»     Ему   предлагаю   в   течение   30   секунд (считают   до   30)   ознакомиться   с   расположением   предметов;   потом   он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладываю   на   другие   места.   Снова   30   секунд   дается   на   осмотр предметов,   после   чего   опять   накрываю   их   газетным   листом.   Теперь спрашиваю  играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?  Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается   в   выигрыш   1   очко,   но   зато   и   за   каждую   ошибку   1   очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.  24 Перемешаю   свою   «коллекцию»,   разложив   предметы   в   другом порядке,   и   зову   к   столу   другого   участника   игры.   Так   один   за   другим пройдут испытание все участники команды.  Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего   меняли   местами   четыре   предмета,   то   и   для   остальных перекладывают столько же.  В   этом   случае   лучший   результат   –   4   выигранных   очка.   Всех,   кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.  Дальше   пойдет   речь   о   психологическом   содержании   и условиях развития   познавательных   способностей   младших   школьников.   Смею надеяться,   что   она   окажется   полезной   учителям   начальной   школы   в их нелегком   труде,   поможет   наладить   взаимоотношения,   а,   следовательно, и эффективное   взаимодействие   учителя   и психолога,   профессионально отвечающих за нормальное протекание школьного детства.  Психические   процессы,   с помощью   которых   человек   познает   мир, себя   и других   людей,   называются  познавательными   процессами   или познавательными   способностями.   К таким   способностям   относятся: ощущение,   восприятие,   внимание,   память,   мышление   и     воображение.   Познание невозможно без речи и внимания.  Начальная   школа —   наиболее   ответственный   период   в жизни человека.   Именно   в младшем   школьном   возрасте   начинается целенаправленное   обучение   и воспитание,   основным   видом   деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании   и развитии   всех   его   психических   свойств   и качеств. Учится, воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних,   Но в начальных   классах закладывается   то,   что   будет   развиваться   и укрепляться   с возрастом. Поэтому считаю, что учить и воспитывать младшего школьника — очень ответственная   задача.   В   наших   руках,   у учителя   начальных   классов, фактически судьба человека, и обращаться с этой судьбой нужно бережно и осторожно. Младший школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный,   со своим   внутренним   миром,   со своими   индивидуально­ психологическими особенностями.    и всю   жизнь.   и в старших, Я, как и любой другой учитель, всех детей своего класса одинаково знакомлю с порядками в школе, старательно учу тому, что предусмотрено программой,   вожу   всех   на одни   и те же   экскурсии.   Дети   занимаются по одним   и тем же   учебникам,   читают   одни   и те же   книжки,   обсуждают одни   и те же   школьные   и классные   новости,   телевизионные   передачи, события   в стране   и в мире.   Но с каждым   днем   я   все   больше   и больше убеждаюсь   в том,   что   дети   очень   отличаются   друг   от друга.   Они отличаются   большей   или   меньшей   подвижностью,   усидчивостью, 25 индивидуальный   стиль   познавательной   деятельности, работоспособностью. Дети по­разному (быстро или медленно) включаются в работу, воспринимают и осознают объясняемый на уроке материал, у них свой,   свои особенности внимания, восприятия, памяти, воображения. Они различаются по умственному   развитию   и   способностям,   характеру,   склонностям, устойчивости   интересов,   вкусам.   Привычкам,   привязанностям,   идеалам, мотивам   учения,   свойствам   темперамента.   У них   разное   отношение к достижениям   и   неудачам,   к   школе   и отдельным   учебным   предметам, товарищам и учителям, дети занимают различное положение в коллективе сверстников.   Каждый   из них   представляет   собой   неповторимую индивидуальность.   Причем   все   особенности   влияют   друг   на друга, находятся   в зависимости   одна   от другой.   Ребенок —   неповторимая личность   именно   потому,   что   в нем   по­своему   сочетаются,   сплетаются индивидуальные всех   психических   процессов и психологических свойств.    особенности   Учитель как один из основных участников образовательного процесса является лицом, наиболее заинтересованным в получении психологических знаний   о ребенке.   Поэтому   психологическое   просвещение   педагогов, вооружение   их   современными   научными   и практическими   знаниями о закономерностях психического развития, индивидуальных особенностях и возможностях   детей   разного   возраста   считаю     важнейшими   задачами психологической   службы   образования,   интенсивно   развивающейся в современной России.  Индивидуальный   подход   в обучении   и воспитании   не означает,   что каждый ребенок должен обучаться отдельно, независимо от других детей, а предполагает хорошее знание и понимание индивидуально­психологических особенностей   учащихся,   специфических   условий,   которые   повлияли на формирование той или иной черты личности. Это является необходимой предпосылкой   нахождения   наиболее   целесообразных   и действенных методов, приемов и форм воспитания и обучения.  К. Д. Ушинский  писал:  «Если   педагогика   хочет   воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».  Поэтому   учителю   следует   знать   индивидуальные   особенности психического развития ребенка, специфику его жизни до школы, характер его   готовности   к учебе,   общению   с товарищами,   чтобы   понять   ребенка и своевременно помочь ему.  Именно   понимание   учителем   индивидуальных   особенностей, внутреннего мира ребенка создает благоприятные условия для адаптации детей   к новой   для   них   школьной   жизни.   Если   ребенок   чувствует,   что интересен учителю не только как ученик, а сам по себе, если видит, что учитель хочет понять его, у него формируется положительное отношение 26 к учителю,   при котором   ребенок   «принимает»   учителя,   проявляя доброжелательность и открытость в общении с ним. Простейшими,   но   очень   важными   психическими   познавательными процессами   являются   ощущения.   Они   сигнализируют   нам   о том,   что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме, дают   возможность   ориентироваться   в окружающих   условиях и сообразовывать с ними свои действия и поступки.  Ощущения —   отражение   отдельных   свойств   предметов   и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Они — начальный источник всех наших знаний о мире. При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет, плотность, температуру, вкус, запах окружающих нас предметов и явлений, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство   и пр.   Именно   ощущения   дают   материал   для   сложных психических   процессов —  восприятия,  мышления,  воображения.  Если бы человек   был   лишен   всех   ощущений,   он   никакими   способами   не мог бы познать окружающий его мир. Так, людям, слепым от рождения, не дано представить,   что   такое   красный   или   зеленый   или   любой   другой   цвет, глухим от рождения — что такое звук человеческого голоса, пение птиц, музыкальные мелодии, шум проезжающих машин и пролетающих самолетов и пр. Восприятие —   это   отражение   предметов   и явлений,   целостных ситуаций   объективного   мира   в совокупности   их   свойств   и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.  В отечественной   психологии   проблемами   восприятия   занимались такие крупные ученые, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко, Д. Н. Узнадзе и др.  Развитие восприятия и наблюдательности у детей. Наблюдение   характеризуется   большой   активностью   личности.   Мы воспринимаем   не все   из того,   что   бросилось   нам   в глаза,   а   вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь   объединяются   при наблюдении   в единый   процесс   умственной деятельности.  Наблюдательность —   это   свойство   личности,   умение   подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.  Наблюдательность у детей развивается постепенно. Раньше я считала, что   маленький   школьник   уже   обладает   необходимой   для   обучения наблюдательностью, и строила  работу на уроке в расчете на это. Наблюдая за   детьми,   я   поняла,   что   не только   первоклассники,   но   и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает 27 эффективность   труда   учителя.   И   пришла   к   выводу:   наблюдательность у школьников   можно   и нужно   развивать,   организуя   специальные   игровые занятия.  Приведу   примеры   некоторых   игр   для   младших   школьников, способствующих развитию наблюдательности.  Игра «Развиваем наблюдательность». В течение   10 мин   ребята   должны   вспомнить   и записать   как   можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающихся с одной буквы, сделанных из одного материала, относящихся к одному роду и т. д. Например, дети должны составить следующие списки предметов:  1) красного цвета;  2) черного цвета;  3) зеленого цвета;  4) синего цвета;  5) круглых;  6) овальных;  7) квадратных;  8) деревянных;  9) металлических;  10) каменных;  11) начинающихся с буквы «Л»;  12) относящихся к мебели;  13) относящихся к посуде.  И т. д.  За самый   длинный   список   предметов   по одной   из позиций начисляется   5   баллов.   Победителем   считается   тот   ребенок,   который наберет большее число баллов.  Игра «Узнай картину». Участники   игры   делятся   на две   команды.   Для   проведения   игры потребуется  репродукция  какой­либо  картины. Предъявляю   эту  картину не всю   целиком,   а   по частям.   Дети   по одному   из фрагментов   должны узнать, что это за картина. Если не узнают по одному фрагменту, следует добавить еще один и т. д. Какая из команд первая даст правильный ответ, та и побеждает.  Игра «Самые наблюдательные». Дети делятся на две команды. К доске прикрепляю две репродукции картин (для каждой команды). В течение 5 мин ребята рассматривают их, стараясь   запомнить   все   детали.   Затем   репродукцию   каждой   команды помещаю так, чтобы ее видели все, кроме членов этой команды. Членов команд подробно расспрашивают о всех деталях их картин. О количестве задаваемых вопросов команды предварительно договариваются.  Тренирую  и развиваю восприятие школьников с помощью специально подобранных игр.  Приведу   примеры   нескольких   игр,   направленных   на развитие различных модальностей восприятия.  28 Игра «Измеряем на глазок». Предлагаю   учащимся   внимательно   посмотреть   на какой­нибудь предмет. Затем дети по очереди рисуют на доске этот предмет в полную величину.   Оцениваю   результаты,   сравнивая   рисунки   с самим   предметом. Победителем   считается   тот   ученик,   чей   рисунок   наиболее   близок к оригиналу.  Игра «Развиваем глазомер». Дети  делятся  на пары. Предлагаю     одному  из членов  каждой  пары на глазок отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого  отмечаю на доске действительный рост и размах рук школьника.   Победителем   становится   тот,   чей   замер   окажется   более точным.  Игра «Угадай голоса» Дети   могут   сидеть   в классе   на своих   местах.   Кто­то   из детей становится   водящим.   Он   встает   спиной   к классу.   После   этого   кто­то из игроков   произносит   2—3   слова   («сегодня   жарко»   и т. п.).   Водящий должен   узнать   по голосу,   кто   это   сказал.   Для   каждого   водящего предлагаются 2—3 таких задания. В роли водящего должны побывать все дети. Игра «Угадай мелодию» Для   развития   восприятия   звуков   и слуха   использую   отрывки с записями мелодий известных эстрадных песен. Отрывки предъявляются в течение 3—5 с. После предъявления мелодии,  дети пытаются отгадать ее. Каждый   игрок,   первым   угадавший   мелодию,   получает   одно   очко. Победителем считается ученик, набравший наибольшее количество очков.  Игра «Развиваем чувство времени» Дети   располагаются   в кругу.   Я   прошу   их   закрыть   глаза и расслабиться. Говорю следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 мин. Побеждает тот, кто назвал время более точно.  Игра  «На какой странице закладка?» Готовлю к игре 2—3 книги с разным количеством страниц, в каждой из которых закладка. Сначала даю   первое задание: «Определите, сколько страниц   в каждой   книге»,   затем   второе   задание:   «Укажите,   на какой странице в каждой из книг лежит закладка». За каждый правильный ответ 29 игрок получает 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает тот игрок, который дал более близкий к правильному ответ.  Внимание —   это   направленность   и сосредоточенность   нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что   угодно, —   предметы   и их   свойства,   явления,   отношения,   действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.  Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека,   и она   входит   как   необходимый   компонент   во все   виды психических процессов.  Внимание — это всегда характеристика какого­то психического   процесса:   когда   мы   вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой­либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую­то задачу; памяти,   когда   мы   что­то   определенное   вспоминаем   или   пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что­то отчетливо представить себе.   Таким   образом,   внимание —   это   способность   человека   выбирать важное   для   себя   и сосредоточивать   на нем   свое   восприятие,   мышление, припоминание, воображение и др.    восприятия, Внимание — необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.  И у школьника, и у студента, как бы талантливы или способны они ни были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито,   и они   часто   бывают   невнимательными   или   рассеянными на занятиях. Внимание в значительной  мере определяет ход и результаты учебной работы.  К. Д. Ушинский  отмечал   огромную   роль   внимания   в психической деятельности:  «…внимание   есть   именно   та   дверь,   через   которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Развитие внимания в детском возрасте. Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно   развивается —   увеличивается   круг   объектов,   которые   вызывает непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.  На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание   произвольное.   Однако   на протяжении   дошкольного   возраста,   а иногда и в начале школьного, ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием.  30 В младшем   школьном   возрасте   регулирующее   влияние   высших корковых   центров   постепенно   совершенствуется,   в результате   чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное   развитие   всех   его   свойств:   особенно   резко —   в 2,1   раза — увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.  Возрастными   особенностями   внимания   младших   школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.   Первоклассники   и отчасти   второклассники   еще   не умеют длительно   сосредоточиваться   на работе,   особенно   если   она   неинтересна и однообразна,   их   внимание   легко   отвлекается.   Возможности   волевого регулирования   внимания,   управления   им   в начале   младшего   школьного возраста весьма ограниченные.  Значительно  лучше   у младших  школьников   развито   непроизвольное внимание.   Все   новое,   неожиданное,   яркое,   интересное   само   собой привлекает   внимание   учеников,   без   всяких   усилий   с их   стороны.   Дети могут   упустить   важные   существенные   моменты   в учебном   материале и обратить   внимание   на несущественные   только   потому,   что   они привлекают их своими интересными деталями.  Перед нами, учителями  начальной школы,  в учебном процессе стоит сложнейшая   задача —   строго   продумывать   специальную   работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.  Безусловно,   сам   процесс   учения   способствует   развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того,   как   расширяется   круг   интересов   ребенка,   он   приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так и произвольное — интенсивно развивается.  Строить   обучение   только   на непроизвольном   внимании   ошибочно. Это   и невозможно.   Педагогический   процесс   предполагает   умение: 1) использовать   непроизвольное   внимание;   2) содействовать   развитию произвольного внимания.  Поэтому   считаю,   что   условием   поддержания   внимания   является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия.  Очень   важным   для   организации   внимания   является   умение учителя   предложить   задание   и так   его   мотивировать,   чтобы   оно   было принято ребенком,— возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.  Л. С. Выготский  писал, —   «всякое   обучение   возможно   только постольку, поскольку оно опирается на собственный интерес ребенка. Другого обучения не существует…» 31 Задания, упражнения, игры, направленные  на  развитие концентрации внимания.  Корректурные   задания.   В корректурных   заданиях   ребенку предлагается   находить   и вычеркивать   определенные   буквы   в печатном тексте.   Это   основной   тип   упражнений,   в которых   ребенок   имеет возможность   почувствовать,   что   значит   быть   внимательным,   и развивать состояние внутреннего сосредоточения.  Выполнение   корректурных   заданий   способствует   развитию концентрации   внимания   и самоконтроля   при выполнении   школьниками письменных работ.  Для   их   проведения   потребуются   любые   печатные   тексты   (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6—11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.  Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2—4 месяцев.  Занятие   может   быть   индивидуальным   или   групповым.   Каждому ребенку раздается старая книга и карандаш или ручка.  Инструкция выглядит следующим образом: «В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора, если у кого­то они встретятся».  По мере   овладения   игрой   правила   усложняются:   меняются отыскиваемые   буквы;   одновременно   отыскиваются   две   буквы,   одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.  По итогам   работы   подсчитывается   количество   пропусков и неправильно   зачеркнутых   букв.   Показатель   нормальной   концентрации внимания —   четыре   и меньше   пропусков.   Больше   четырех   пропусков — слабая концентрация.  Чтение текста до заданного выражения Детям предлагаю читать текст до заранее указанного выражения.  Упражнения,   основанные   на принципе   точного   воспроизведения какого­либо   образца   (последовательности   букв,   цифр,   геометрических узоров, движений и т. д.).  На доске   написаны   слова,   в каждом   из которых   нужно   отыскать «Найди слова» другое спрятавшееся в нем слово. Например:  32 Смех,   волк,   столб,   коса,   полк,   зубр,   удочка,   мель,   набор,  укол,   дорога, олень, пирожок, китель.  Распределение цифр в определенном порядке В левой   таблице   расположены   25   цифр   из промежутка   от 1   до   40. Нужно переписать их в порядке возрастания в таблицу слева, начиная ее заполнение с пустого верхнего левого квадрата. Методика Мюнстерберга (и ее модификации) В бессмысленный   набор   букв   вставляются   слова   (чаще — существительные,   но   могут   быть   глаголы,   прилагательные,   наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.  А. В этой таблице спрятано 10 названий животных.  Б.   Даю   ребенку   бланк   с напечатанными   на нем   5   строчками   случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10  слов (3­, 4­, 5­сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности служит число правильно найденных букв и скорость выполнения задания.  Пример задания:  ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ  ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР  ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ  БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ  ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ  «Перепутанные линии» Прослеживание  взглядом   какой­либо  линии  от ее  начала  до  конца, особенно   когда   она   переплетается   с другими   линиями,   способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.  Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12×7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.  Игра проводится с детьми 6 – 8 лет по 3—5 мин ежедневно в течение 3—4 недель.  Занятие   может   быть   организовано   как   индивидуальное   или   как групповое.   Каждый   ребенок   получает   карточку   с такой   инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками,   рядом   с которыми   стоят   цифры.   Эти   цифры   соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами   без   помощи   рук   найти   дорожку   («пройти   по ней»),   ведущую от одной   цифры   к другой:   от единицы   к единице,   от двойки   к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?»  33 По мере   овладения   игрой   предлагаю   новые   карточки   с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки дети записывают ответы: пары соединяющихся цифр.  «Найди отличия» Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений,   их   детали   и владеть   операцией   сравнения.   Систематическое и целенаправленное   обучение   школьников   сравнению   способствует развитию   навыка   своевременной   активизации   внимания,   его   включения в регуляцию деятельности.  Для сравнения детям могут быть предложены какие­либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.  Игра, распространенная,  у охотничьих племен индейцев. Детям   предлагаю   короткое   время   посидеть   тихо   и постараться услышать  все возможные  шумы,  угадать, от чего  они  произошли  (можно специально организовать некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.  Игра «Муха» Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее   проведения   потребуются   листы   бумаги   с расчерченным девятиклеточным   игровым   полем   3×3,   фишки   (фишками   могут   быть пуговицы, монетки, камешки).  Игра проводится в течение 5—10 мин, 2—3 раза в неделю, в течение 1 —2 месяцев. В нее могут играть дети от 7 до 17 лет.  Задание   выполняется   в парах.   Каждой   паре   играющих   дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке.  Дается   такая   инструкция:   «Посмотрите   на лист   бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка — «муха». «Муха»   села   на середину   листа   в среднюю   клетку.   Отсюда   она   может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают   команды   «вверх»,   «вниз»,   «влево»,   «вправо»,   отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться   продержать   «муху»   на поле   в течение   5 мин   и не дать   ей «улететь» (покинуть   пределы   игрового   поля).  Затем  партнеры   меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?» Усложняю   игру   за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое   по очереди   подают   команды,   стараясь   удержать   «муху»   на поле. Третий   контролирует   ее   «полет».   Тот,   у кого   «муха»   «улетит»   раньше 34 договоренного   времени,   уступает   свое   место   контролеру.   Если   все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди.  Игра втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время.  Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.  Игра «Ищи безостановочно» В течение 10—15 с нужно   увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По моему сигналу один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.  Упражнение тренировку  распределения внимания. Основной принцип упражнений: предлагаю ребенку   одновременное выполнение   двух   разнонаправленных   заданий.   По окончании   упражнения (через   10—15   мин)   определяею   эффективность   выполнения   каждого задания.  «Каждой руке — свое дело». Прошу детей левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.  Игра может быть предложена на уроке математики.  Счет с помехой. Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.  Учащиеся   читают   текст,   одновременно   выстукивая   карандашом Чтение с помехой. какой­либо ритм. При чтении дети ищут ответы на вопросы.  Ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой­либо сказкой.   сколько   букв   ребенок   пропустил   Потом   проверяют, 35 при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать   у ребенка   протесты   и отказы,   но   в то же   время   первые   успехи окрыляют.   Достоинством   подобного   задания   является   возможность   его игрового и соревновательного оформления.  Память. Ни одна   психическая   функция   не может   быть   осуществлена   без участия   памяти.   И сама   память   немыслима   вне   других   психических процессов.   Особенности   памяти   как   важнейшей   психической   функции изучали  многие  исследователи  с мировым именем: Г. Эббингауз, Т. Рибо, А. Л. Смирнов,   П. И. Зинченко,   А. Р. Лурия   и др.  И. М. Сеченов   отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Память —   это     сохранение   и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.  запоминание, Память —   это   удивительное   свойство   человеческого   сознания,   это возобновление   в нашем   сознании   прошлого,   образов   того,   что   когда­то произвело на нас впечатление.  Память   связывает   прошлое   человека   с его   настоящим,   обеспечивает единство личности. Человеку надо много знать и много помнить, причем с каждым годом жизни все больше и больше. Книги, записи, магнитофоны, карточки   в библиотеках,   справочник,   компьютеры   помогают   человеку помнить, но главное — это его собственная память.  Людям   любого   возраста   хочется   выяснить,   хорошая ли   у них   память и какими особенностями она обладает именно у них. Но интереснее всего это детям, которые только начинают понимать, что они разные, каждый из них — индивидуальность.  Предлагаю ниже увлекательные упражнения на проверку собственной памяти,   это   создаст   условия   для   самопознания   личности,   актуального в младшем школьном возрасте.  Упражнение 1  В группе   назначается   ведущий   (взрослый),   2   эксперта   (учащиеся), остальные дети выходят за дверь. На столе раскладываются в произвольном порядке   10—15   разнообразных   предметов,   примерно   одинаковых по размеру и расцветке (например, ножницы, катушка ниток, ручка, ластик, линейка,   коробочка   кнопок   и т. п.).   Вызывается   первый   учащийся, которому   предлагается   в течение   15 с   разглядывать   эти   предметы, запоминая,   что   где   лежит,   потом   он   отворачивается,   а   ведущий   меняет местами некоторые предметы, что­то убирает. После этого ребенок снова 36 смотрит на стол, его задача вспомнить, как предметы лежали при первом предъявлении, чего не хватает.  Эксперты   оценивают   правильность   ответа.   Та же   процедура повторяется с другими учениками.  Упражнение 2  Ребенку   завязывают   глаза,   берут   его   за руку   и в течение   30—40 с водят по классу, потом останавливают возле одной из парт и кладут его руку на плечо товарища. Он должен назвать имя того, к кому его подвели, т. е. водящий должен помнить не только то, как кого зовут и где кто сидит, но и как его водили по классу, где он должен сейчас стоять. В этой игре могут участвовать все ученики.  Можно   немного   изменить   правила   игры,   подводя   водящего не к людям,   а   к предметам   в классе.   Такой   вид   упражнения   можно использовать для развития тактильной памяти.  Упражнение 3  Шестеро   ребят   становятся   в шеренгу.   Один   из них —   водящий — поворачивается спиной, остальные быстро перестраиваются. Когда ребята встают в новом порядке, ведущий подает сигнал, и водящий, повернувшись лицом к шеренге, старается запомнить в течение 5—10 с, кто за кем стоит. После нового сигнала водящий отворачивается и называет, в каком порядке стоят его товарищи. В упражнении могут участвовать все ученики.  Упражнение 4  Прошу выйти за дверь 8—10 человек. Первый из них заходит обратно, и ему   предъявляется   картинка   (желательно,   чтобы   это   была   картинка с людьми,   но   не портрет,   т. е.   чтобы   там   была   динамика   и множество различных деталей — горизонт, деревья, животные, дома и т. п., но ничто из этого   не должно   быть   крупным   планом).   Ученик   смотрит на предъявляемую   картинку   в течение   10—15 с,   стараясь   запомнить   все, что видит. После этого картинку убираю и входит следующий участник. Первый должен рассказать второму все, что запомнил. Второй рассказывает все,   что   запомнил   из рассказа   первого,   третьему   участнику   игры   и т. д. После того как последний ученик рассказывает всем присутствующим то, что   он   запомнил,   картинка   предъявляется   и у всех   есть   возможность сравнить только что услышанное с реальным рисунком. Можно устроить обсуждение — спросить, заметили ли дети, когда из рассказа стали исчезать детали, какие детали исчезли первыми, какие последними и т. д.  Упражнение 5. «Бег ассоциаций»  Участники  сидят  в кругу.  Даю следующую   инструкцию:  «Сейчас  я произнесу слово, а сидящий слева от меня должен быстро назвать любое 37 другое слово, возникшее у него в памяти в тот момент, когда я назвал свое слово. Следующий участник игры должен назвать любое свое слово и так далее».   После   того   как   было   сделано   2—3   полных   круга   и ассоциации, произнесенные   в начале   игры,   забылись,   предлагаю     развернуть   круг ассоциаций в обратном порядке. Повторяется последнее названное слово, далее по кругу вспоминается слово, на которое была эта ассоциация, так до тех пор, пока не вспоминается самое первое слово, названное в начале игры. Упражнение 6  Все участники встают в круг, я — в центре круга.  Объясняет, что все игры должны повторять движения, которые я  буду  им показывать, кроме одного —   «запрещенного»,   например   обхвата   головы.   .     Я   совершаю различные   движения   руками,   ногами,   головой,   корпусом…   Улучив подходящий   момент,   показываю   «запрещенное»   движение.   Тот,   кто   его повторит или даже только попытается повторить, считается нарушившим правила   игры   и выбывает   из круга.   Участники   игры   должны   не только запомнить «запрещенное» движение, но и быть предельно внимательными.  Упражнение 7. «Снежный ком»  В игре могут участвовать от 7 до 15 человек. Участники игры садятся в круг. Первый участник игры по команде называет какой­нибудь предмет. Следующий   справа   от первого   участник   повторяет   названный   предмет и добавляет к нему название нового предмета. И так все по очереди, друг за другом, повторяют и добавляют  названия предметов. Тот, кто не смог перечислить   все   названные   предметы,   выходит   из игры.   Таким   образом, в конце   игры   остается   победитель,   обладающий   самой   феноменальной памятью среди участников игры.  Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана Виды памяти с различными сферами жизни человека, с его особенностями.  Все   виды   памяти   можно   условно   разделю   на три   группы:   1) что запоминает   человек   (предметы   и явления,   мысли,   движения,   чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно­ логическую и образную память; 2) как  человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память; 3) как   долго    Это   кратковременная, долговременная и оперативная память.  сохраняется   запомненное. Рассмотрим каждый из видов памяти в отдельности.  Двигательная   (или   моторная)   память  позволяет   запоминать умения,  навыки, различные  движения   и действия.  Если бы  не было  этого 38 вида   памяти,   то   человеку   всякий   раз   приходилось бы   заново   учиться ходить, писать, выполнять разнообразную деятельность.  Этот вид памяти есть у человека с самого раннего возраста, с того момента, как он научился ходить, держать ложку и т. п. В более старших возрастах   двигательную   память   можно   развивать,   что   часто   происходит стихийно — дети используют  этот вид памяти в своих  играх, изображая движения животных или людей различных профессий. Для того чтобы дать детям   возможность   улучшить   свою   двигательную   память,   предлагаю поиграть с ними в следующие игры.  Игра 1. «Зоопарк»  Участники   встают   в круг   так,   чтобы   каждому   было   хорошо   всех видно. Каждый из них придумывает, какого животного он будет изображать при помощи жестов, все по кругу называют свое животное и показывают его при помощи   пантомимы   (например,   жираф —   поднять   руку   вверх, бабочка —   помахать   руками   и т. п.).   Задача   для   всех —   запомнить,   кто какое   животное   выбрал   и как   это   было   изображено.   Игра   проходит   без слов. Первое «животное» показывает себя и того «животного», к которому он хочет обратиться. Тот, чей знак был показан, изображает себя (давая понять,   что   сигнал   принят)   и следующее   «животное»,   которому   хочет передать   эстафету.   И так   далее —   каждый   вызванный   игрок,   вступая в игру, должен сначала показать свое обозначение, а потом — обозначение одного   из играющих.   Со временем   темп   игры   увеличивается,   и тот,   кто ошибается, выходит из игры.  Игра 2. «Пантомима»  В игре   может   участвовать   группа   детей.   Читаю   текст,   участникам игры   необходимо   разделить   этот   текст   на условные   части   и запомнить, о чем говорилось в каждой из частей. После того как текст прочитан, дети делятся   на две   команды.   Текст   читаю   еще   раз,   затем   участники   первой команды   должны   одну   из выделенных   частей   изобразить   при помощи пантомимы,   ничего   не произнося.   Участники   второй   команды   должны догадаться, какая это часть и о чем в ней идет речь. После этого команды меняются ролями и вторая команда изображает другую часть текста.  Текст, например, может быть такой: «Это произошло в те времена, когда   на улицах   городов   по ночам   не было   освещения.   Как­то   раз   мэр в темноте столкнулся с горожанином. Тогда мэр отдал приказ, чтобы никто не выходил   ночью   на улицу   без   фонаря.   Следующей   ночью   мэр   опять столкнулся с тем же горожанином.  — Вы не читали моего приказа? — спросил мэр сердито.  — Читал, — ответил горожанин. — Вот мой фонарь.  — Но в фонаре у вас ничего нет.  — В приказе об этом не упоминалось.  39 Наутро   появился   новый   приказ,   обязывающий   вставлять   свечу   в фонарь при выходе ночью на улицу.  Вечером мэр опять налетел на того же горожанина.  — Где фонарь?! — закричал мэр.  — Вот он.  — Но в нем нет свечи!  — Нет, есть. Вот она.  — Но она не зажжена! — В приказе ничего не сказано о том, что надо зажигать свечу.  И мэру пришлось издать еще один приказ, обязывающий горожан зажигать свечи в фонарях при выходе ночью на улицу».  Игра 3  Дети разбиваются на две команды, назначается жюри — по 2 человека из каждой   команды.   Из команд   вызывается   по добровольцу,   каждый из которых   по очереди   танцует   в течение   15 с.   Остальные   участники и жюри внимательно наблюдают за их движениями. Затем один из игроков первой команды должен повторить движения танцора другой команды, а жюри оценить правильность выполнения задания, и наоборот. После этого назначаются следующие танцующие. И т. д.  Эмоциональная   память  помогает   нам   помнить   наши   чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.  К. С. Станиславский  писал   об эмоциональной   памяти:  «Раз   вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз   вы   боитесь   думать   о давно   пережитом   несчастье, —   у вас   есть память на чувствования, или эмоциональная память».  Эмоциональная   память   имеет   большое   значение   в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития.  Психологи   провели   несколько   экспериментов   и установили,   что информация,   имеющая   эмоциональную   окраску,   запоминается   лучше. Детям будет интересно в этом убедиться. Для этого предлагаю   провести несколько игр.  Игра 1  Учащимся   зачитываются   слова,   причем   чтение   производится с одинаковой   интонацией   и одинаковыми   промежутками   времени   между словами (примерно 1 с).  Материал для запоминания:  Дружба,   спички,   встреча,   полка,   школа,   болезнь,   доска,   мыло, радость, винт, стена, капуста, подарок, труба, слеза, кирпич, вода, учебник.  40 После зачитывания учащимся предлагается воспроизвести эти слова либо письменно, либо устно (в этом случае учащиеся по очереди заходят в класс и говорят то, что запомнили). При анализе результатов обращают внимание на то, действительно ли лучше  запомнились  те слова, которые, предположительно,   имеют   для   детей   субъективную   эмоциональную окраску.  Игра 2  Для   игры  понадобится   несколько   разнообразных   текстов,  по 7—10 предложений   каждый,   которые   можно   взять,   например,   из книг   для внеклассного чтения. Лучше, если это будет повествование о событиях, а не описание   чего­либо.   Указываю   по   очереди     на того   игрока,   которому предстоит   читать.   Он   должен   прочитать   свой   текст   как   можно выразительнее,   а   все   остальные   пытаются   запомнить   и позднее воспроизвести произнесенные им предложения. Объясняю детям, что чем с более   выразительными   интонациями   и эмоциями   они   прочитают   фразу, тем   больше   вероятность   ее   всем   запомнить.   После   того   как   первый участник прочитал свой текст, остальные рассказывают то, что запомнили. Потом свой текст читает следующий участник игры. И т. д. Победителем оказывается тот, чьи фразы запомнило большинство участников игры.  Смысловая   или   словесно­логическая   память  выражается в запоминании,   понятий, размышлений,   словесных   формулировок.   Форма   воспроизведения   мысли зависит от уровня речевого развития человека. Чем менее развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.    сохранении   и воспроизведении   мыслей, Важно дать детям почувствовать, что этот вид памяти очень важен, и помочь им развить его — ведь именно на нем основывается бoльшая часть учебного   материала.   Приведенные   ниже   упражнения   помогут   сделать занятия по развитию смысловой памяти детей интересными.  Упражнение 1  Прошу   выйти за дверь 8—10 человек. Первый из них возвращается и выслушивает   информацию,   например   такую:   «19   октября   2001   года Михаил   Эльдарович   Петров  и Евгений  Геннадьевич   Симбирский   должны встретиться на Серпуховском валу возле дома № 49 дробь 1 ровно в 18.20». Он должен пересказать ее следующему вернувшемуся из­за двери. И т. д. Интересно   проследить,   какая   информация   исчезла   сразу,   какая   и как исказилась и т. д.  Упражнение 2  41 Учащимся зачитываю 2 рассказа, содержащие 13 смысловых единиц и 3 числа каждый.  Перед первым рассказом даю следующую инструкцию: «Вам будет зачитан   рассказ,   он   очень   короткий,   в нем   есть   важные   части, рассказывающие   о том,   что   и с кем   (или   с чем)   произошло   (смысловые единицы). Эта информация связана между собой. Послушайте внимательно рассказ  и затем  в течение  5 мин  запишите  его  основное  содержание (что запомнили).   Предложения   можно   сокращать.   Переспрашивать   во время работы нельзя».  Рассказ (в скобочках дается количество смысловых единиц):  «Корабль вошел в бухту, несмотря на сильное волнение моря (1, 2). Ночь простояли на якоре (3). Утром подошли к пристани (4). 18 моряков отпустили   на берег   (5,   6).   10  человек   пошли   в музей   (7,  8).  8   матросов решили просто погулять по городу (9, 10). К вечеру собрались все вместе, зашли в городской парк, плотно поужинали, в 11 часов вечера все вернулись на корабль   (11—14).   К этому   времени   оставшиеся   моряки   уже   все выгрузили (15). Вскоре корабль отправился в другой порт (16)».  Перед   вторым   рассказом   даю   следующую   инструкцию:   «Выполняя задание,   похожее   на предыдущее,   постарайтесь   запомнить   больше,   чем в первом   рассказе.   Это   надо   для   проверки   ваших   волевых   качеств и эмоциональной   устойчивости.   Если   вы   достаточно   внимательны и настойчивы, вы сможете запомнить лучше».  «Самолет   приземлился   в аэропорту,   несмотря   на то   что   сгущался туман   (1,   2).   Долго   не подавали   трап   (3).   Все   50   пассажиров   сильно волновались (4, 5). Командир приказал накормить всех ужином (6). В 23 часа наконец подъехал трап (7, 8). Пассажиры покинули самолет (9). 14 человек   экипажа   собрались   вместе,   долго   обсуждали   случившееся, поздравили друг друга с мягкой посадкой (10—13). Потом почти все вышли гулять в город (14). Поздно ночью они вернулись на борт (15). Все отдыхали перед утренним вылетом (16)».  Оценку   упражнения   произвожу   в условных   баллах   по таблице результатов воспроизведения двух текстов (порядок изложения смысловых фрагментов не учитывается).  Упражнение 3  Детям зачитываю     рассказ о птице и после этого даю ее контурное изображение.   Учащиеся   должны   выслушать   и запомнить   содержание рассказа, после этого — раскрасить птичку точно так, как она была описана в тексте.   Раскрашенный   рисунок   сравнивается   с описанием,   ошибки обсуждаются.  Рассказ: «В густом лесу живет небольшая птичка свиристель. На теле у нее перышки красновато­коричневые, на голове рыжеватый хохолок. Края крылышек   и хвостика   желтенькие,   а   под клювиком   у свиристели   черное пятнышко, как будто галстук на шее.  42 Когда появляются птенчики, мама кормит их комарами. Птенчики проглотят еду и опять просят есть — пищат.  Но вот придет зима, исчезнут комары, ягоды, свиристели соберутся в стайки, улетят на юг в теплые края.  Но почему птичку зовут свиристель? Дело в том, что, когда она поет, кажется, будто кто­то играет на старинной дудочке: «Сви­ри­сте­ли!» Вот почему и назвали так птичку — свиристель». Упражнение 4. «Калькулятор»  Участники этой игры имитируют работу калькулятора. Все садятся в круг,   и первый   называет   любое   целое   однозначное   число   от 1   до   5; следующий по кругу участник называет арифметический знак: «+» или «−». Следующий   участник   опять   называет   любое   число,   сидящий   за ним называет   результат   арифметической   операции,   далее   с названным в результате числом по кругу повторяется та же процедура.  Упражнение 5  Участники   игры   выкладывают   на стол   разнообразные   предметы под счет водящего (после названной цифры кто­то один может положить предмет   на стол).   Главное   условие —   не класть   предметы   на стол одновременно. В группе детей назначается игрок, который должен хорошо запоминать,   кто   положил   предмет   на стол   и в каком   порядке   это происходило.   Когда   все   предметы   выложены,   он,   глядя   на предметы, должен проговорить вслух, в каком порядке эти предметы выкладывались и кто   именно   клал   их   на стол.   Потом   та же   процедура   повторяется с другими детьми. Кто правильнее восстановит картину — тот победил.  Образная   память.   Этот   вид   памяти   связан   с нашими   органами чувств,   благодаря   которым   человек   воспринимает   окружающий   мир. В соответствии с нашими органами чувств различают пять видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную.  Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой­ либо всегда является преобладающим.  Мало кто из детей младшего школьного возраста знает, какой именно вид   образной   памяти   у них   развит   лучше   всего.   При выполнении предложенных ниже упражнений дети смогут выяснить (а это очень важно для них!), как каждому из них лучше запоминать материал — слушая или читая, интересно будет проверить свою тактильную память и т. д.  Упражнение 1  Это   упражнение   на развитие   тактильной   памяти.   Учащимся раздаются   карточки   с названиями   предметов   (металлическая   ручка 43 на двери,   оконное   стекло,   деревянный   стол,   шерсть   котенка   и т. п.) и предлагается   вспомнить   свои   ощущения   при прикосновении   к этим предметам. После этого каждый ученик должен рассказать, что чувствуют его руки, прикасаясь к доставшемуся ему предмету, не называя его. Все остальные должны угадать, о чем он рассказывает.  Упражнение 2  Это упражнение направлено на развитие зрительной памяти.  Для игры выбирается открытое место с разнообразным ландшафтом. Учащиеся   делятся   на 2   команды   по 4—5   человек.   Команды   становятся в две линейки, так, чтобы игроки первой команды стояли спиной к спинам игроков   второй   команды.   Игроки   каждой   команды   берут   друг   друга под руки, а те участники, которые стоят по бокам (фланговые), берут друг друга   за руки   (фланговый   первой   команды   берет   за руку   флангового второй, и наоборот). Эту связь не прерывают в течение всей игры.  Начинается  игра  с того,  что получившийся  из 2  команд, все  время смотрящих   в противоположные   стороны,   «хоровод»   делает   за 3 мин   3 полных оборота вокруг своей оси. Участники игры стараются как можно лучше запомнить то, что видят перед собой.  Затем   учитель   останавливает   «хоровод»   в любом,   выбранном   им месте, и все игроки  первой  команды по очереди  задают  по 1—2 вопроса игрокам   второй   команды   о том,   что   они   в данный   момент   видят   перед собой   (например,   такие   вопросы:   «Есть ли   среди   деревьев   клены?», «Сколько этажей в доме?», «Какого цвета машина?»). Отвечать на вопросы может   любой   участник   второй   команды.   Потом   вопросы   задают   игроки второй   команды.   Побеждает   та   команда,   которая   дала   большее   число правильных ответов.  Упражнение 3  Для   игры   на развитие   зрительной   памяти   понадобятся   цветные карандаши или фломастеры (можно использовать полоски цветной бумаги). Цветов   может   быть   много.   На столе   выкладываю     5—6   карандашей (полосок)   разных   цветов.   Прошу   ребенка   в течение   10 с внимательно рассмотреть   и запомнить   последовательность   их   расположения.   После этого   предъявленные   цвета   накрываю   и ребенка   прошу     нарисовать   или записать,   как   располагаются   цвета.   Правильность   выполнения   задания проверяю. Постепенно количество предъявляемых цветов увеличивается.  Можно играть с группой детей, объединяя их в пары, и предлагая им, по очереди раскладывать друг для друга карандаши или полоски цветной бумаги, постепенно увеличивая их количество.  Упражнение 4  Еще одно упражнение на развитие зрительной памяти.  44 Все участники сидят в кругу. Вызываются 2 добровольца. Им предлагается встать спиной друг к другу в центре круга и по очереди описать внешность своего партнера по игре, не видя его. Необходимо следить, чтобы в кругу не оказались близкие друзья; желательно, чтобы описывали друг друга те ребята, которые мало между собой общаются. В этом упражнении могут участвовать все желающие.  Упражнение 5  Участники   игры   разбиваются   на 2   команды.   Каждая   из команд должна придумать и изобразить без слов неподвижную картину, на которой что­то происходит. В течение 1 мин первая команда внимательно смотрит на изображение,   созданное   другой   командой,   потом   участники   первой команды отворачиваются, а участники второй команды молча меняют что­ нибудь   в том,   что   они   изобразили.   После   этого   отвернувшаяся   команда поворачивается   и отгадывает,   что   изменилось,   приводя   «картину» в исходное положение. Затем команды меняются ролями.  Упражнение 6  Дети  делятся  на 2  команды.  У каждой  команды  должен  быть  лист бумаги   и цветные   карандаши   по числу   игроков.   Один   ребенок   из первой команды   зачитывает   небольшой   текст   с сюжетом   (тексты   можно   взять из учебника по чтению, важно только, чтобы они не были знакомы детям). Игроки   из второй   команды   должны   запомнить   как   можно   больше информации   из прочитанного   текста.   Когда   текст   прочитан,   участники второй   команды   на общем   листе   восстанавливают   в виде   рисунка,   что запомнили.   По окончании   выполнения   рисунка   изображение   сверяется с исходным   текстом,   анализируется   упущенная   информация.   Затем команды меняются ролями. Победителем признается та команда, которая наиболее правильно зарисовала содержание текста на листе.  Упражнение 7  Можно   предложить   детям   в увлекательной   форме   проверить   свою зрительную память, проведя с ними одно из следующих упражнений. Для этого понадобятся палочки или спички.  «Палочки 1»  До начала игры выкладываю 5—8 палочек на стол в любом порядке и накрываю   их   непрозрачным   листом   бумаги.   После   этого   в класс приглашаю первого участник игры. Он должен в течение 1—2 с   смотреть на стол   и как бы   сфотографировать   глазами,   как   лежат   палочки.   Потом палочки   снова   накрываю.   Ребенок   должен   сказать,   сколько   палочек на столе. Можно давать детям следующую инструкцию: «Посмотри на стол и закрой глаза. Через некоторое время перед глазами появится «снимок». Попробуй сосчитать на нем палочки».  45 Эта процедура повторяется с каждым участником игры. Для каждого ребенка   подсчитывается   балл:   нет   ошибок —   балл   равен   количеству лежащих палочек, 1 ошибка — количество палочек минус 1 и т. д.  «Палочки 2»  У каждого участника игры должно быть по 6 палочек (спичек).  В течение   2 с     детям   демонстрируется   первая   геометрическая   фигура (рис. 1).   Детям   надо   запомнить   эту   фигуру   и по команде   выложить   ее. После   этого   демонстрируется   и выкладывается   вторая,   затем   третья фигура. После  выполнения  каждой  фигуры  она  сравнивается  с образцом и подсчитываются баллы. Рис. 1. Нет ошибок — 10 баллов;  1 ошибка — 8 баллов;  2 ошибки — 5 баллов;  3 ошибки — 3 балла;  4 и более ошибок — 1 балл.  Произвольная   память  предполагает   наличие   специальной   цели   которую   ставит   человек   и применяет   для   этого запомнить, соответствующие приемы, прилагает волевые усилия.  Для   учащихся   умение   запоминать   необходимый   учебный   материал является   очень   важным.   Поэтому   считаю   необходимым     его   развивать, проводя специальные упражнения.  Упражнение 1  Это упражнение может проводиться как в процессе индивидуальной работы,   так   и с группой   детей.   При работе   с группой   2—3   человека назначаются   играющими,   остальные   становятся   экспертами —   следят за правильностью выполнения правил игры.  Называет поручения, которые ребенок должен запомнить и выполнить именно в той последовательности, в которой они назывались.  Например, можно дать следующие поручения:  1. Стереть с доски.  2. Раскрыть учебник.  3. Нарисовать на листочке круг.  4. Открыть (закрыть) форточку.  5. Почесать правой рукой затылок.  6. Полить цветы в классе.  Можно объединить учащихся в пары. Сначала они должны придумать поручения   друг   другу,   записать   их   на листочке.   Потом   один   из них сообщает свои поручения партнеру, тот их запоминает, выполняет и после 46 этого   проверяет   по записи   порядок   действий.   Потом   дети   меняются ролями.  Для   того   чтобы   проверить   способность   учащихся   к произвольному запоминанию   и помочь   им   в овладении   способом   зарисовки   схем при запоминании, использую  метод пиктограмм.  Упражнение   проводится   с группой   учащихся.   Каждому   дается чистый   белый   лист   формата   А   4,   простой   карандаш   и следующая инструкция: «Сейчас  я вам буду названы несколько словосочетаний, ваша задача — нарисовать картинку, которая через час поможет вам вспомнить, что   именно   было   названо.   Это   должен   быть   рисунок,   так   или   иначе напоминающий   названное   явление   именно   тому,   кто   его   нарисовал,   но нельзя рисовать именно то, что было названо, и ни в коем случае нельзя ничего писать. То есть, если говорится «большая птица», можно нарисовать все, что захочется, но только не птицу».  Предлагаются следующие словосочетания:  1. Вкусный ужин.  2. Веселый праздник.  3. Трудная задача.  4. Красивая игрушка.  5. Прекрасная погода.  6. Плохое настроение.  7. Интересная картина.  После   зачитывания   каждого   словосочетания   детям   даю   время на рисование.   Когда   все   7 рисунков   сделаны,   листы   убираю   и снова предъявляю   детям   только   через   час.   Предлагается   им   вспомнить,   что именно они пытались «зашифровать», и подписать каждый рисунок.  Результаты   метода   пиктограмм   показывают   не только   уровень развития   произвольной   памяти,   но   и умение   обозначать   понятия и пользоваться   этими   обозначениями   для   воспроизведения   понятий,   т. е. характеризуют мышление ребенка.  Непроизвольная   память  не предполагает   специальной   цели запомнить   или   припомнить   тот   или   иной   материал,   случай,   явление,   он запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий.  Непроизвольная   память —   неиссякаемый   источник   познания. В развитии   памяти   непроизвольное   запоминание   предшествует произвольному.   Очень   важно   понять,   что   человек   непроизвольно запоминает   не все   подряд,   а   то,   что   связано   с его   личностью и деятельностью.  Непроизвольно запоминается прежде  всего  то, что  нам нравится,   на что   мы   обратили   случайно   внимание,   над чем   мы   активно и с увлечением   работаем.   Поэтому   непроизвольная   память   тоже   имеет активный характер. Непроизвольная память есть даже у животных. Однако 47 «животному вспоминается, но животное не вспоминает. В человеке же мы различаем ясно оба эти явления памяти» (К. Д. Ушинский). Лучший способ   запомнить   и надолго   сохранить   в памяти —   применить   знания на практике. Кроме того, память не желает удерживать в сознании то, что противоречит установкам личности.  Кратковременная и долговременная память. Эти два вида памяти отличаются   длительностью   сохранения   того,   что   человек   запоминает. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность — несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только   что   происшедших   событий,   воспринятых   предметов   и явлений. После   непродолжительного   времени   впечатления   исчезают,   и человек обычно   оказывается   неспособным   что­либо   вспомнить   из воспринятого. Долговременная   память   обеспечивает   продолжительное   сохранение материала. Здесь важна  установка, запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека.  Дети любят проверять себя и свои способности, им будет интересно узнать, хорошо ли они могут запоминать то, что имели возможность видеть или слышать короткое время, т. е. какая у них кратковременная память. Ниже   предлагаю   несколько   способов   для   определения   объема кратковременной памяти.  Методика 1. Определение объема кратковременной памяти  Учащимся предлагается оценить свою кратковременную память. Для этого каждому из них предлагается следующий опыт.  Стимульный материал  Инструкция: «Закройте 2 столбца «Для узнавания» в правой части текста. В течение 30 секунд попробуйте запомнить  слова левого  столбца «Для запоминания». Запоминайте в том порядке, в каком они напечатаны. Теперь   закройте   столбец   «Для   запоминания».   В двух   колонках   «Для узнавания»   подчеркните   все   слова,   которые   вы   запомнили.   После   этого проверьте   правильность   выполнения   теста —   откройте   столбец   «Для запоминания» и подсчитайте, сколько слов вы подчеркнули правильно.  Теперь   оцените   объем   своей   кратковременной   памяти:   количество правильно запомненных слов умножьте на 10%. Допустим, вы запомнили 8 слов. 8×10% = 80%, т. е. в вашей памяти хранится 80% информации».  Методика 2. Определение объема кратковременной памяти  Учащимся зачитываю первый числовой ряд. После его прочтения даю команду   испытуемым:   «Записывайте»,   и   те   записывают   запомнившиеся числа,   сохраняя   их   последовательность.   После   этого   повторяется процедура со вторым, третьим рядами и т. д.  48 Числовые ряды:  2.  7  4  8  9  5  3.  4  7  3  4  9  5  8  4.  9  6  5  1  7  5  5  7  8  5.  3  2  7  8  7  9  1  2  3  4  7  Проверка результатов опыта: детям вновь зачитываю ряды чисел. Они должны вычеркнуть неправильно воспроизведенные числа. Пропуски чисел в ряду   не считаются   ошибкой.   В среднем   дети   7—11 лет,   как   показала практика,     правильно   воспроизводят   в каждом   ряду   от 4   до   7 чисел в зависимости от возраста (что соответствует возрастным нормам).  Методика 3. Повторение цифр (11­й субтест из теста Д. Векслера) Цель   исследования —   определить   объем   кратковременной   памяти. Для этого понадобится бланк с наборами цифр.  Для   определения   объема   кратковременной   памяти   обычно   берется материал, несущий минимум смысла. Удобнее всего использовать цифры. Именно такая методика была включена Д. Векслером в разработанную им шкалу   измерения   интеллекта.   Методика   состоит   из двух   частей:   первая часть   направлена   на определение   объема   памяти   и состоит   из цифровых рядов   разной   длины.   Длина   каждого   последующего   ряда   увеличивается на единицу. Всего семь рядов.  Во второй   части   предлагается   проба   на концентрацию   внимания, также   состоящая   из цифровых   рядов.   Общая   оценка   кратковременной памяти при использовании всей шкалы Д. Векслера дается по результатам обеих   частей   субтеста.   Но для   проведения   последующей   коррекционно­ развивающей работы разделенность пробы на две части очень важна, так как позволяет делать акцент на том или ином ее аспекте.  Для   того   чтобы   помочь   детям   научиться   применять   знания, имеющиеся   у них   в долговременной   памяти,   можно   поиграть   с ними в следующую простую игру.  Участники игры должны по очереди сделать 10—15 шагов, называя на каждом   женское   или   мужское   полное   имя.   Имена   должны   быть   или только мужские, или только женские (в зависимости от того, что объявил ведущий).   Дважды   одно   имя   упоминать   нельзя.   Выигрывает   тот,   кто выполнит задание без ошибок.  Можно   разделить   детей   на 2—3   команды   и предложить   каждой команде свое задание — называть не только имена, но и названия городов, животных, предметы мебели и т. п.  Все   виды   памяти   необходимы   и самоценны,   в процессе   жизни и взросления человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой.  49 Мышление — это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.  Исключительно   важная   особенность   мышления —   его неразрывная   связь   с речью.   Выделяя   нечто   общее   в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек впервые  узнает о том, чего еще не видел (а возможно, никогда   и не увидит!).   В замечательной   книге   «Слово   о словах» Л. Успенский пишет: «С самого раннего детства и до глубокой старости вся   жизнь   человека   неразрывно   связана   с языком.   Ребенок   еще не научился   как   следует   говорить,   а   его   чистый   слух   уже   ловит журчание   бабушкиных   сказок…   Подросток   идет   в школу.   Юноша шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится ему отраженная в слове   необъятно   сложная   вселенная…   Новый   человек   роднится с древними   мыслями,   с теми,   что   сложились   в головах   людей за тысячелетия   до   его   рождения.   Сам   он   обретает   возможность обращаться   к правнукам,   которые   будут   жить   спустя   века   после   его кончины. И все это только благодаря языку». Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли   в развернутой   словесной   форме,   мы   способствуем   успеху мыслительной   деятельности.   Речь   помогает   мыслить.   Необходимость выразить   мысль   словами,   сообщить   ее   другому   требует   часто дополнительного,   тщательного   продумывания   ее.   В этих   случаях   мы замечаем,   что   кое­что   из того,   что   нам   казалось   уже   ясным,   понятным, нуждается  в уточнении,  в более  глубоком   и основательном   обдумывании. Подбор   слов   и выражений,   необходимых   для   сообщения,   побуждает   нас вдумываться   в детали   мысли,   иногда   даже   в тончайшие   оттенки   ее содержания. Рассказ о чем­либо другому человеку часто является лучшим способом уяснить собственную мысль, до конца продумать ее содержание. Неразрывная связь мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится   к речи,   тождественно   с ней.   Мышление   и речь,   мысль   и слово не одно и то же. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Одно   и то же   слово   может   означать   разные   понятия —   это   омонимы, например ключ, коса, ручка и др. И одно понятие может быть выражено разными   словами —   это   синонимы,   например   путь —   дорога,   задира — забияка, граница — рубеж и др.  Мыслительные операции Мыслительная   деятельность   людей   совершается   при помощи мыслительных   операций:   сравнения,   анализа   и синтеза,   абстракции, обобщения   и конкретизации.   Все   эти   операции   являются   различными сторонами   основной   деятельности   мышления —   опосредования,   т. е. 50 раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.  Сравнение —   это   сопоставление   предметов   и явлений   с целью нахождения   сходства   и различия   между   ними.   К. Д. Ушинский   считал операцию   сравнения   основой   понимания.   Он   писал:   «…сравнение   есть основа   всякого   понимания   и всякого   мышления.  Все   в мире   мы   познаем не иначе,   как   через   сравнение…   Если   вы   хотите,   чтобы   какой­нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от сходных с ним предметов   и находите   в нем   сходство   с самыми   отдаленными   от него предметами:   тогда   только   выясните   себе   все   существенные   признаки предмета, а это и значит понять предмет».  Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для человека выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнаруживается много различий.  Сформированность   у школьников   операции   сравнения   можно выявить,   предложив   детям   сопоставить   различные   понятия.   Для   этого предназначена методика «Сравнение понятий».  Задание   заключается   в том,   что   ребенку   называют   два   слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего   между   ними   и чем   они   отличаются   друг   от друга.   При этом взрослый   все   время   стимулирует   ребенка   в поиске   возможно   большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Еще чем?», «Чем еще они отличаются друг от друга?». Примерный список слов для сравнения:  Выделяют 3 категории задач, которые применяются для сравнения и различия понятий (А. Р. Лурия):  1. Даются   2   слова,   явно   относящиеся   к одной   категории   (например, корова — лошадь).  2. Предлагаются 2 слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше   отличаются   друг   от друга,   чем   в предыдущем   случае   (например, ворона — рыба).  3. Третья   группа   задач   еще   сложнее —   это   задачи   на сравнение и различение   объектов   в условиях   конфликта,   где   различия   выражены гораздо сильнее, чем сходство (например, всадник — лошадь).  Различие   уровней   сложности   этой   категории   задач   зависит   от степени трудности   абстрагирования   признаков   или   наглядного   взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.  По результатам   выполнения   этого   задания   проводится количественный   и качественный   анализ.   Количественная   обработка заключается в подсчете числа выделенных испытуемым в каждой паре черт сходства   и различия.   Высокий   уровень   развития   операции   сравнения 51