ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «Творчество» , 1-3 классы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «Творчество»                                                                                                              Щербакова Наталья Владимировна                                                                                                                                                      Педагог дополнительного образования:                                        Возраст детей:  7­10лет Срок реализации:     1   год Направление:  общекультурное                                              г. Абдулино                                                2013­2014 гПояснительная записка На современном этапе развития общества, отличающимся глубокими преобразованиями в различных сферах его жизнедеятельности, важное значение для школы приобретает задача формирования не только высокого уровня общеобразовательной подготовки учащихся, но и важнейших личностных качеств: самостоятельности, инициативы, осознания учеником своих способностей, интересов, притязаний, способов самореализации в творческой деятельности. В условиях школьного обучения важнейшим звеном в решении указанных проблем  является начальная школа. Именно здесь формируются ростки требуемых качеств, отношение детей к последующему образованию, интеллектуальному труду в целом. Введение   в   учебный   план   начальной   школы   спецкурса   "Творчество"   может способствовать   решению   этих   проблем.   Программа   предлагаемого   спецкурса   призвана активизировать   механизмы   развития   личности   младшего   школьника,   его   творческую самореализацию.  Содержательным  основанием  предлагаемой  программы  являются  базовые курсы по ИЗО, художественному труду, русскому языку и литературе. Выбор наименований предметов для создания спецкурса диктуется главным  образом тем, что каждая из них в отдельности   на   обычном   уровне   обучения   акцентирует   главным   образом   передачу   опыта знания и опыта навыка, решение других, может быть, более важных задач ­ формирование активного отношения к миру, создание условий для творческой самореализации в обычных условиях до конца не достигаются. Это проблема может решаться на уровне межпредметных связей, единства урочной и внеурочной деятельности, реализуемых через совокупность комплексных заданий, объединенных в единый спецкурс. Каждый раздел является тематически однородным, есть имеет единую тему, каждая же тема,   в   свою   очередь,   включает   несколько   подтем   (в   программе   это   тема   конкретного занятия, рассчитанная как правило, на один час), которые представляют собой своеобразные компоненты единого раздела. Содержание занятий на основе комплексных заданий, особенно первый год обучения,  имеет сходство с характером развития ребенка в дошкольном возрасте. Оно как бы сливается  с общей жизнедеятельностью ребенка, ставит его в условия творческой самореализации. На   начальном   этапе   обучения   приобщение   детей   к   творчеству   строится   на   основе наблюдения за окружающей действительностью. Педагог должен объяснить детям, что вся творческая деятельность человека построена собственных наблюдениях окружающей жизни, поэтому   очень   важно   научиться   видеть.   Практический   аспект   творческой   деятельности ребенка направлен на отражение своего видения окружающего мира на  основе  языковых и художественно­прикладных средств, которые предоставлены ему настоящим курсом. Практические задания выполняются: в коммуникативной деятельности ­ с помощью  устной речи  на плоскости ­ различными живописными материалами, в объеме ­ из  пластилина, бумаги, природного материала. Занятия   на   основе   комплексных   заданий   строятся   так,   чтобы   родной   язык   являлся прежде всего средством общения. В этих целях занятия предусматривают серию творческих заданий,   включающих   сообщение   по   интересующейся   теме   или   ситуации,   сообщения   по желанию,   взаимный   обмен   идеями,   которые   предполагают   возможность   не   только высказываться, но и выслушать друг друга. От года к году эти задания усложняются в сторонуувеличения удельного веса самостоятельности школьника в их выполнении. Самостоятельно подготовленные   сообщения   творческого   характера   становятся   средством   общения   для учащихся последнего года обучения. Роль предметов эстетического цикла (ИЗО, музыка, художественный труд) заключается в   пробуждении   творческих   возможностей   ребенка   через   его   спонтанное,   свободное "самовыражение"   в   рисунке,   музыке,   поделке.   Здесь   ценится   не   столько   точное фотографическое воспроизведение  увиденного, сколько непосредственность и искренность детского   рисунка,   испытание   ребенком   положительных   эмоций  п р и   слушании   или исполнении   музыкальных   произведений,   постановке   спектакля.   Необходимость   и возможность спонтанного детского творчества в области живописи, музыки, драматического искусства, художественного труда, представляемые серией комплексных заданий, отвечают глубокой потребности ребенка в творческой самореализации. Важно   научить   ребенка   быть   готовым   принять   и   выполнить   комплексное   задание творческого  характера,   ориентироваться   в  поиске  решения  проблемы,  проявляя  при  этом фантазию,   оригинальные   ходы:   ребенок   должен   проявлять   интерес   к   творческим   успехам товарищей, быть готовым оценить их деятельность. Комплексные задания предполагают в качестве важных задач развитие этих личностных качеств. Предлагаемые задания строятся с учетом принципа преемственности, то есть они усложняются от класса к классу с учетом наличия творческих качеств, приобретенных учащимися на предшествующих занятиях. Программа   спецкурса   призвана   предоставить   возможность   выбора,   быть   достаточно открытой   для   изменений,   адаптации   к  конкретным   условиям.   При   таком  подходе   ученик получает возможность продвигаться в обучении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме. В теме имеются задания, не требующие обязательного выполнения. Программа  "Творчество" в целом отражает новую концепцию обучения.  Цель программы: развитие творческой личности, способов самореализации в деятельности, самостоятельности. Задачи: Первый год обучения Предполагаемые   задания   нацелены   на   развитие   следующих   личностных   качеств, являющихся необходимой основой творческой активности:   расширение и обогащение чувственного опыта школьников, их знаний и представлений об объектах окружающего мира;     формирование положительной мотивации учения, развитие любознательности;           творческое включение в наблюдение окружающей действительности, творческий отклик на события окружающей жизни;             интерес к первым творческим успехам товарищей, умение оценить их деятельность;             использование элементов фантазии, оригинальных идей;                   инициатива в поиске новых способов учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими людьми;             эмоциональная отзывчивость по отношению к многообразию красок, форм, материалов в природе, многоцветию окружающего мира, готовность и умение это выразить через рисунок,изделие,   слово;   наблюдательность,   то   есть   умение   видеть   определенные   эмоциональные состояния   людей:   спокойное   или   тревожное,   величественное   или   скромное,   веселое   или грустное и умение выразить это в образной форме через продукт деятельности (рисунок, поделку, слово);              умение радоваться и удивляться в процессе общения с природой и людьми, готовность к внутренним переживаниям;                    приобретение опыта работы с образной информацией как предпосылка развития творческого мышления и творческой активности. Второй год обучения   Предлагаемые   задания   нацелены   на   развитие   следующих   личностных   качеств, являющихся необходимой основой творческой активности:       творческое включение в наблюдение окружающей действительности, творческий отклик на события окружающей жизни;                     готовность   принять   и   выполнить   комплексное   задание   творческого   характера, ориентироваться в поиске решения проблемы;          интерес к первым творческим успехам товарищей, умение оценить их деятельность;          использование элементов фантазии, оригинальных идей;                  инициатива в поиске новых способов учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими людьми;          эмоциональная отзывчивость по отношению к многообразию красок, форм, материалов в природе, многоцветию окружающего мира, готовность и умение это выразить через рисунок, изделие, слово;          умение радоваться и удивляться в процессе общения с природой и людьми, готовность к внутренним переживаниям;                   приобретение  опыта работы с образной информацией  как предпосылка  развития творческого мышления и творческой активности. Третий год обучения         Предлагаемые задания нацелены на развитие следующих личностных качеств,  являющихся необходимой основой творческой активности:          интерес к оригинальным, нестандартным взглядам, собственное видение окружающего мира, готовность находить необычное в обычных предметах и человеке;          готовность чувствовать и определять красоту линий, форм, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении, умение выразить эту красоту через рисунок, поделку, слово;           творческое использование жизненных наблюдений и собственной фантазии в процессе создания изображений, украшений;          готовность создавать необычные образы через комбинирование различных деталей;способность к воображению и образному мышлению, вербальной  и невербальной оригинальности;          умение ставить цели и реализовать их. Четвёртый год обучения       Предлагаемые задания нацелены на развитие следующих личностных качеств, являющихся  необходимой основой творческой активности:        чувство новизны (творческое воображение, способность моделировать нестандартные  ситуации, фантазия);          критичность мышления (умение находить причины своих ошибок и неудач в решении  задач, самоанализ, самооценка творческой деятельности);                    направленность на творчество (мотивы творческого познания, творческого труда, творческого общения, выраженные в активном интересе к своей деятельности и деятельности других, в потребности поиска новых способов учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающим миром, систематическом творческом труде);           умение предлагать оригинальные идеи и реализовать их;                    образное восприятие окружающей жизни, понимание ее сложности и многообразия, готовность   находить   в  ней   темы,   сюжеты   для   творческой   деятельности;   умение   этот   мир выразить:   в   коммуникативной   деятельности   ­   с   помощью   устной   и   письменной   речи,   на плоскости   ­   различными   графическими   и   живописными   материалами,   в   объеме   ­   из пластилина, бумаги, природного материала;   выражающиеся через создание собственных рассказов, сказок, сценариев.                   способность   к   комплексному   соединению   различных   видов   деятельности, Организация образовательного процесса ­ Срок реализации программы­ 4 года ­ Направление программы ­ творческое ­ Программа рассчитана на детей 6­10 лет ­ вид детской группы – профильный ­ Состав – постоянный ­ Набор –  свободный ­ Категории участников – учащиеся 1­4 классов, родители, классный руководитель. Формы контроля: конкурсы, викторины, игр№ Название                                1 класс Содержание материала Содержание программы «Творчество» раздела Раздел   1 «Природа фантазия»   На   основе   общения   с природой учащиеся учатся конструировать, Проявлять готовность  через деятельность  вносить творческое  начало. Раздел 2 «   Праздник в   гости   к нам». Развитие у школьников  творческих способностей, умение конструировать из бумаги, пластилина.  Формирование  творческой активности  учащихся в поисках  подходящего решения  для конструирования или оформления работы. Раздел 3 «Мы конструиру ем»   способности Развитие детей к   самостоятельности   при конструировании.   Через знакомство с окружающим   миром, экскурсии,   конкретные задания в форме поделок, выставок     учить   детей включаться в наблюдение и   анализ   окружающей   1 2 3 Формирование универсальных учебных действий   результаты  ­сформированность   художественно­творческого Личностные эстетических   чувств, мышления, наблюдательности и фантазии;   сформированность   эстетических   потребностей   — потребностей   в   общении   с   искусством,   природой, потребностей в творческом   отношении к окружающему миру,   потребностей   в   самостоятельной   практической творческой деятельности;             Метапредметные результаты:  ­ умение рационально  строить самостоятельную творческую деятельность,  умение организовать место занятий;     ­   осознанное   стремление   к   освоению   новых   знаний   и умений,   к   достижению   более   высоких   творческих результатов. Предметные   результаты  ­   овладение     навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;  Личностные результаты­ умение сотрудничать с  товарищами в процессе совместной деятельности,  соотносить свою часть работы с общим замыслом;     ­умение обсуждать и анализировать собственную   художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения  содержания и средств его выражения. Метапредметные результаты­ овладение умением  творческого видения с позиций художника, т.е. умением  сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; Предметные результаты­ понимание образной природы искусства;       ­   эстетическая   оценка   явлений   природы, событий   окружающего   мира;   применение художественных   умений,   знаний   и   представлений   в процессе выполнения художественно­творческих работ Личностные результаты­ овладение навыками  коллективной деятельности в процессе совместной  творческой работы в команде одноклассников под  руководством учителя; Метапредметные результаты  ­ овладение умением  вести диалог, распределять функции и роли в процессе  выполнения коллективной творческой работы;     ­  использование   средств   информационных   технологий для   решения   различных   учебно­творческих   задач   в процессе   поиска   дополнительного   изобразительного   ­действительности,   готовность проявлять через деятельность   вносить в неё творческое начало. материала,   выполнение   творческих   проектов   отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; Предметные результаты                ­   умение   обсуждать   и   анализировать   произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;   ­умение видеть проявления визуально­пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;   ­ способность использовать в художественно­творческой деятельности   различные   художественные   материалы   и художественные техники;    ­ способность передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;                     Содержание программы «Творчество»                                3 класс № Название Содержание материала Формирование универсальных учебных действий 1 2 раздела Раздел 1   «Разноцвет ный мир» Умение видеть  многообразие природы,  эмоционально отзываться на её красоту, проявлять  активный интерес к  оригинальным взглядам; Формирование своего  видения окружающего  мира, готовности  находить необычное в  обычных предметах на  основе ситуаций. Раздел 2 «Животный мир и мир  вокруг» На основе ситуаций,  связанных единым  комплексным заданием «Животный мир и мир  вокруг» развитие умений  учащихся создавать  необычные образы через  комбинирование   Личностные результаты    ­умение обсуждать и  анализировать собственную  художественную  деятельность  и работу одноклассников с позиций  творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. ­ умение сотрудничать с товарищами в процессе  совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;   ­ Метапредметные результаты­ овладение умением  творческого видения с позиций художника, т.е. умением  сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; Предметные результаты­ понимание образной природы искусства;       ­   эстетическая   оценка   явлений   природы, событий   окружающего   мира;   применение художественных   умений,   знаний   и   представлений   в процессе выполнения художественно­творческих работ Личностные результаты­ овладение навыками  коллективной деятельности в процессе совместной  творческой работы в команде одноклассников под  руководством учителя; Метапредметные результаты     ­ использование средств информационных технологий  для решения различных учебно­творческих задач в  процессе поиска дополнительного изобразительногоразличных деталей,  развитие воображения и  образного мышления,  развитие умений  наблюдения и  воображения. материала, выполнение творческих проектов отдельных  упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; ­ овладение умением вести диалог, распределять функции  и роли в процессе выполнения коллективной творческой  работы; Предметные результаты              ­   умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;   ­умение видеть проявления визуально­пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;   ­ способность использовать в художественно­творческой деятельности   различные   художественные   материалы   и художественные техники;    ­ способность передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу; 3 Раздел 3 «Я­ художник» Формирование творческой   активности учащихся   в   поисках подходящего   решения для конструирования или оформления работы. Развитие   у   школьников творческих способностей, умение   конструировать из бумаги, пластилина.        результаты  Личностные   сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,   природой,   потребностей   в   творческом отношении   к   окружающему   миру,   потребностей   в самостоятельной практической творческой деятельности;    ­сформированность   эстетических   чувств, художественно­творческого мышления, наблюдательности и фантазии;        Метапредметные результаты:  ­ умение рационально  строить самостоятельную творческую деятельность,  умение организовать место занятий;     ­   осознанное   стремление   к   освоению   новых   знаний   и умений,   к   достижению   более   высоких   творческих результатов. Предметные   результаты  ­   овладение     навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации; 4 Раздел 4  «Много на  свете  ремесел  прекрасных Развитие способности  учащихся к  самостоятельной  детальной разработке  выбранной темы.Через  Личностные результаты  ­ овладение навыками  коллективной деятельности в процессе совместной  творческой работы в команде одноклассников под  руководством учителя;  ­ умение сотрудничать с товарищами в процессе» знакомство с  окружающим миром,  экскурсии, конкретные  задания в форме поделок, выставок  учить детей  включаться в наблюдение  и анализ окружающей  действительности,  проявлять готовность  через деятельность  вносить в неё творческое  начало. совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;  ­умение обсуждать и анализировать собственную   художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения  содержания и средств его выражения. Метапредметные   результаты­   умение   рационально строить   самостоятельную   творческую   деятельность, умение организовать место занятий;     ­   осознанное   стремление   к   освоению   новых   знаний   и умений,   к   достижению   более   высоких   творческих результатов. Предметные   результаты­   способность   использовать   в художественно­творческой   деятельности   различные художественные   материалы   и   художественные   техники; ­   способность   передавать   в   художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;              Результаты изучения программы Применительно к данной программе качественно оцениваться уровни освоения будут  следующим образом:    1 уровень  Ребёнок с удовольствием посещает занятия, но выполняет задания       занимательного или соревновательного характера. Как только требуется приложить усилия,  чтобы довести решение до конца, интерес к нему гаснет. Поэтому ему постоянно необходима  поддержка учителя или товарищей по группе (при совместной деятельности).                   2 уровень  Ребёнок настойчиво доводит до конца решение предложенных учителем заданий,  классифицирует задания по типам. Выполняет задания не только занимательного характера.  Овладев навыками определённого типа, уверенно выполняет их в дальнейшем. В тоже время  избегает сложных заданий.    3 уровень Ребёнок не только целенаправленно и настойчиво овладевает методами решения  различных заданий, но и стремится применить полученные знания: помогает товарищам,  стремится участвовать во всех возможных конкурсах, с удовольствием сочиняет сказки,  фантазирует.    Уровень отношения ребёнка к деятельности, организуемой педагогом на занятиях,  оценивается на основании педагогического наблюдения  и заносится в карту мониторинга. В  клетках выставляется 1,2,3 уровень для каждого ребёнка на начало учебного года, конец  первого полугодия, конец учебного года. № Фамилия, имя Начало года Конец первого  полугодия Конец года 1 2 3Материально­техническое обеспечение Материально­техническое обеспечение включает минимально­допустимый перечень  библиотечного фонда, печатных пособий, раздаточного материала, технических  компьютерных и других информационных средств обучения с учётом особенностей учебного  процесса в начальной школе.                                               Календарно­тематическое планирование                                            1 класс № Раздел и тема                Кол­ во часов                   Дата Фактич.  Раздел 1 «Природа и фантазия» 1 2 3 Простые конструкции из пластилина и семян. Конструкции из элементов. Цветы, бабочки из бумаги. Конструкции из элементов. Цветы, бабочки из бумаги. Декоративная рыбка. Декоративная рыбка. Декоративная пластина «Яблоко». Декоративная пластина  «Лимон». Объемная композиция «Ёжики» Объемная композиция «Грибы» 4 5 6 7 8 9 10 Приемы сгибания. Пакетик для семян. Раздел 2 « Праздник в гости к нам». 11 Композиция. «Ёлка». 12 Композиция. «Ёлка». 13 Конструирование «Флажки» 14 Конструирование «Гирлянда» 15 Конструирование «Гирлянда» 16 Конструирование «Фонарик» Раздел 3 «Мы конструируем» 17 Бумажная пластика «Пропеллер» 18 Плетение «Коврик» 19 Плетение «Коврик» 20 Барельеф «Жук» 21 Барельеф «Грибы в лесу» 22  Конструирование «Самолет» 23 Конструирование «Самолет» 24 Композиция. Открытка.25 Композиция. Открытка. 26 Пластика объемных форм. «Ваза» 27 Пластика объемных форм. «Ваза» 28 Модульное конструирование. «Птичка» 29 Модульное конструирование. «Рыбка» 30 Модульное конструирование. «Рыбка» 31 Композиция «Чудо­дерево» 32 Композиция «Чудо­дерево» 33 Обобщение. Мозаика творчества.                           Календарно­тематическое планирование 3 класс №           Раздел и тема                 Раздел 1 « Разноцветный мир» Кол­ во часов            Дата     По  плану Фактич. 1 Мы сочиняем 2 Моя фантазия 3 Мы делаем птиц 4 Мы делаем птиц 5 Мы делаем цветы 6 Мы делаем цветы 7 Мы делаем зверей 8 Мы делаем зверей 9 10 Кто придумал твои игрушки? 11 12 Дома бывают разные 13 Конструирование. Аппликация из геометрических фигур « Весёлый  Город, в котором мы живем Пейзаж родной земли паровоз» Раздел 2  «Животный мир и мир вокруг» 14 Животные в лесу 15 Животные рядом с нами 16 Мое любимое животное 17 Раздел 3 «Я­ художник» Зоопарк 18 Картина­портрет 19 Картина­натюрморт 20 Картина­пейзаж21 Обложка моей книги 22 Буква Алфавита 23 Иллюстрирование сказки 24 Иллюстрирование сказки 25 Поздравительная открытка Раздел 4 «Много на свете ремесел прекрасных» 26 Дымковская игрушка 27 Дымковская игрушка 28 Хохломская роспись 29 Хохломская роспись 30 Синее чудо. Гжель 31 Синее чудо. Гжель 32 33 34 Обобщение. Мозаика творчества Городецкая роспись Городецкая роспись Список литературы  Абульханова­Славская К.А. Деятельность и психология личности. ­ М.: Наука, 2005.­ 335 с.  Аристова Л.П. Активность учения школьников. ­ М.: Педагогика, 2004. ­ 141 с  Богоявленская Л.П. Методологические исследования интеллектуальной активности. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии// Педагогика. ­ 2005.­№1.­С. 19­ 23.  Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. ­ Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 2006. ­ 76 с.  Волков И.П. Воспитание творчеством// Вопросы психологии личности школьников/ Под редакцией Л И. Божович, Л.В. Благонадежиной. ­ М, 2006. ­ 406 с.  Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Педагогика. ­ 2005. ­ №8. ­ С. 32 ­ 42.  Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. ­ М.: Прометей, 2006.­ 219с.  Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. ­ М.: , 2007. ­ 304 с. *  Пидкасистый П.И.. Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. ­ М: Знание, 2006.­80 с.  Щукина   Г.И.   Роль   деятельности   в   учебном   процессе:   Книга   для   учителя.   ­   М.: Просвещение. 2004,­ 144 с.