Образовательная программа по географии 6 кл по ФГОС к учебнику А. А. Лобжанидзе линии УМК «География. Сферы»

Приложение к Образовательной программе   МКОУ Морткинская СОШ  Министерство образования  и науки Российской Федерации Департамент образования и молодежной политики Ханты – Мансийского автономного округа – Югры Муниципальное образование Кондинский район Управление образования Муниципальное казенное общеобразовательное Учреждение  Морткинская средняя общеобразовательная школа РАССМОТРЕНО Эксперт___________ СОГЛАСОВАНО  заместитель директора по УВР _______________Г.Г.Терентьева «____»_________2016г. УТВЕРЖДАЮ директор  МБОУ Морткинской СОШ ________ О.Г. Мурашина  «____»_________2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 6  КЛАССА ФГОС базовый уровень на 2016­ 2017  учебный год                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Составитель:                                                                                                                                                    Иноземцева С.С. , учитель географии,   высшая  кв. категория п.г.т. Мортка  2016 г. Структура программы: I.Пояснительная записка, в которой конкретизируются  цели основного  общего образования с учетом специфики   учебного предмета география, курса 6 кл ;              II. Общая характеристика учебного   курса; III.Место учебного  курса в учебном плане; IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета география; V. Требования к личностным,  метапредметным и предметным результатам освоения учебного предмета география, курса 6 кл; VI.Содержание учебного курса география  6 кл.; VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; VIII. Материально­техническое обеспечение образовательного процесса.(по нормативам, установленным  государством для ФГОС )  IX.Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся. I. Пояснительная записка.  Программа составлена на основании следующих нормативных     документов: 1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г  № 273­ФЗ  «Об образовании  в Российской Федерации».  2.    Федеральный государственный образовательный стандарт ООО (второго поколения), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от  17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта основного общего образования». 3. Письмо ДОиМП ХМАО­ Югры от 26.06.2015г. №6681 Инструктивно­методическое письмо  об организации образовательного процесса  в общеобразовательных организациях Ханты­Мансийского автономного округа –Югры в 2015­2016 учебном году. 4. Примерная основная образовательная программа ООО, одобренная Федеральным учебно­методическим объединением по общему образованию (протокол  заседания от 8 апреля 2015 года №1/15). 5.Базисный учебный план. 6.Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Морткинской СОШ. 7.    Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента  государственного образовательного стандарта. 8. Примерные  программы  основного общего образования по географии 5­9 классы, авторы В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, «Просвещение»,2012 год. Соответствует  требованиям «ФГОС ООО» второго поколения. 9.Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2015 – 2016 учебниках географии для 5­9 классов издательства «Просвещение».  10.Перечень учебников, используемых в 2015­2016 учебном году  в  образовательном процессе МБОУ Морткинская СОШ, утверждённому приказом № 442 от 07.  09. 2015 г. Образовательная программа  по географии в  6 классе  формируется с учетом психолого­педагогических особенностей развития детей 12–13 лет,  связанных: ­с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под  руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной  деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно­смыслового и операционно­технического компонентов, становление которой  осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный  поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; ­с осуществлением на  возрастном уровне (12–13 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в  различные учебно­предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от  самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и  построению жизненных планов во временнóй перспективе; ­с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; ­с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,  реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; ­с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно­урочной к лабораторно­семинарской и лекционно­ лабораторной исследовательской.     Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития ­ переходом к кризису младшего подросткового  возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим  новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства  взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.      Настоящая рабочая программа линии УМК «География. Сферы» для основной школы составлена с учётом идей и положения Концепции  духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий.   Они обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для са­ моразвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных  качеств личности.    Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекса:        5­6  класс  •География. Планета Земля. 5­6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / А.А. Лобжанидзе; Рос. Акад.  Наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение». ­ М. : Просвещение, 2014. ­ 159, (1) с. : ил., карт. ­ (Академический школьный учебник) (Сферы) •География. Планета Земля. 5­6 классы: атлас. Авторы­составители: Л.Е. Савельева, О.Г. Котляр, М.А. Григорьева. Издательство «Просвещение» 2015. Серия  «Сферы». •География. Планета Земля. 5­6 классы: контурные карты. Автор­составитель: О.Г. Котляр. Издательство «Просвещение» 2015. Серия «Сферы». •География. Планета Земля. 5­6 классы: тетрадь­тренажѐр. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. / А.А. Лобжанидзе ; Рос. Акад.  Наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение». ­ 2­е издание — М. : Просвещение, 2015. Серия «Сферы». •География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование. 5­6 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Е. Савельева. ­ М. :  Просвещение, 2015. ­ 48 с.        Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   блоков   образовательного   стандарта,   дает   распределение   учебных   часов   по   крупным   разделам   курса   и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Структура   программы   позволяет   последовательно   реализовывать   формирование   навыков   исследовательской   деятельности,   работы   с   измерительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся. II. Общая характеристика учебного   курса. Раздел «География. Планета Земля» — это первый из самостоятельных разделов в системе географического образования. Его содержание в значительной степени опирается   на   материал   пропедевтических   курсов   начальной   школы:   «Природоведение»   и   «Естествознание».   Начальный   раздел   географии   должен   не   только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших разделов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций. III.Место учебного  курса  6класса  «География. Планета Земля»  в учебном плане. Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования.  География в основной школе в соответствии с  требованиями «ФГОС ООО» второго поколения изучается с 5 класса по 9 класс.  Общее число учебных  часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах. В соответствии с учебным планом курсу «География» на ступени начального общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий  определённые географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу «География» курс «Окружающий  мир» является пропедевтическим. IV. Ценностные ориентиры содержания курса 6 класса  «География. Планета Земля»  в учебном  предмете  география.              География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно­научного, так и естественно­научного знания. В ней  реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны  способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы,  насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную  взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное  значение географии. Вклад географии в достижение целей основного общего образования.       Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной  жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально­ экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к  условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически  сообразного поведения в окружающей среде.       Изучение географии в основной школе должно обеспечить: ­формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностно­ смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных  ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности; ­формирование целостной  картины  мира  через  познание многообразия современного географического       пространства  на  разных  его   уровнях   (от локального  до глобального); ­понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора формирования общества и личности; ­понимание взаимосвязи между природными и  социально­экономическими явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного  отношения к окружающей среде; ­осознание своей роли в целостном, многообразном и быстроизменяющемся глобальном мире; ­приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём; ­формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно коммуникационных технологий и средств обучения для получения  и адекватной оценки полученных результатов.     Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных  действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика,  разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать  материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.    Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть  достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом  планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания: ­познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально­экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в  географическом пространстве России и мира; ­понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального  природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира; ­понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально­экономическими и экологическими  факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания; ­глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы,  особенности природопользования в их взаимозависимости; ­выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной  области будущей практической деятельности; ­формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Главная цель  географии  в системе общего образования – сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально – экономических и экологических  процессов и явлений, адаптации окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде. Изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач: сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния  окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования;   научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами  для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека; продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,  самостоятельного приобретения новых знаний; продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного  отношения к окружающей среде. V. Требования к личностным,  метапредметным и предметным результатам освоения учебного предмета география, курса 6 кл. Результаты обучения географии: Личностными результатами  обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной   личности, обладающей   системой   современных   мировоззренческой   взглядов,   ценностных   ориентаций,   идейно­нравственных,   культурных   и   этических   принципов   и   норм поведения.  Важнейшие  личностные результаты обучения географии: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства  географического пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание  своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства  ответственности и долга перед Родиной. 2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к  обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и  профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов; 3) Формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли  4) Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной  доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере 5) Осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,  участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных , социальных и экономических особенностей 6) Развитие морального сознания и компетентности в решении нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к  собственным поступкам 7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,  общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности 8) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных  ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах 9) Формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного  отношения к окружающей среде и рационального природопользования 10) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи 11) Развитие эмоционально – ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Важнейшие метапредметные результаты обучения географии: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения  учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для  классификации, устанавливать причинно­ следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить  общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;  планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.  Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются: 1) формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о географических знаниях как компоненте научной картины  мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и  рационального природопользования; 2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в  целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем; 3) формирование представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях  природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в отдельных странах; 4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных  характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров; 5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения; 6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; 7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных  явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения  мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; 8) формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и  экологически целостного поведения в окружающей среде. Источники географической информации Выпускник научится: • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные  базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико­ориентированных задач; • анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; • находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; • определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в  пространстве по географическим картам разного содержания; • выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; • составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; • представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико­ориентированных задач. Выпускник получит возможность научиться: • ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; • читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; • строить простые планы местности; • создавать простейшие географические карты различного содержания; • моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.     VI.Содержание учебного курса география 5 ­ 6 кл.  «География. Планета Земля»  Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения  географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально­экономических и экологических  процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами  решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и  анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.     География синтезирует элементы общественно­научного и естественно ­ научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»  насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи  естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает  комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий  Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе  воссоединение России и Крыма.     Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить  исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,  измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,  «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.                    Программа для 5 класса  имеет 5 содержательных разделов. Учебно­тематический план Название темы Введение Развитие географических знаний о  Земле   Изображение земной поверхности и  их использование.  Земля – планета Солнечной  системы Литосфера – каменная оболочка  Земли ИТОГО Количество  часов 2 7 13 5 8 35 Практические  работы 1 4 2 7 5 кл.     1 часть        курса  «География. Планета Земля». География. Планета Земля       Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных  географических исследований.      Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение.  Способы изображения земной поверхности.    План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и  плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление  простейшего плана местности.   Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по  карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.     Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.  Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.          ВВЕДЕНИЕ — 2 ч. Что такое география. Почему необходимо изучать географию. Объекты изучения географии.         Тема 1. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЗЕМЛЕ  8 ч        Представления о мире в древности: Древний Китай и Древний Египет. Открытия древних греков и римлян.  Страбон — основоположник географии. Появление  географических карт.    География в эпоху Средневековья. Плавания викингов и их открытия. Древние путешествия арабов. Путешествие Марко Поло.   Португальские мореплаватели. Хождение за три моря тверского   купца  А. Никитина. Исследования русских землепроходцев: поморов, казаков.   Эпоха Великих географических открытий, ее предпосылки. Открытие Нового Света: путешествия в Америку или ошибка Х. Колумба.     А. Веспуччи и второе открытие Америки.  Васко да Гама и открытие морского пути в Индию. Кругосветные путешествия: Ф. Магеллан, Ф. Дрейк. Значение  великих географических открытий. Географические открытия в ХVII–XIX вв. Исследования территории России: С. Дежнев, Великая Северная экспедиция В. Беринга.     Открытие и исследование Австралии и Океании: Дж. Кук и А. Тасман. Первое русское кругосветное путешествие: И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский.  Открытие и исследование Антарктиды:  Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев.    Географические исследования в ХХ веке. Исследования полярных областей: достижение Южного и Северного полюсов. Исследования океанов, покорение  высочайших вершин и глубочайших впадин. Исследования верхних слоев атмосферы.      Практические работы. Чтение карт основных маршрутов путешествий, работа с дополнительными источниками информации для подготовки презентаций по  различным путешествиям.      Тема 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ   И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ — 12 ч      Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта. Географическая карта — особый источник информации. Основные виды  карт, различия карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Атласы, геоинформационные системы. Масштаб. Условные знаки плана и карты, их сходство и  различия. Градусная сетка и географические координаты. Параллели и меридианы. Определение направлений и измерение расстояний на глобусе и географической  карте. Ориентирование. Азимут. Различные способы съемки местности. Определение направлений и измерение расстояний на местности. Построение простейших планов.    История создания карт: от древности до наших дней. Многообразие современных географических карт и их классификация. Значение картографического метода  исследования. Другие методы и источники получения географической информации.    Практические работы. Ориентирование по карте; чтение географических карт, космических и аэрофотоснимков, анализ статистических материалов; составление простейшего плана местности.            Тема 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ — 5 ч     Солнечная система. Земля — часть Солнечной системы. Земля и Луна. Форма и размеры нашей планеты. Виды движения Земли и их следствия. Сутки, часовые  пояса. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей: солнечная активность, метеоры, метеориты, кометы.   Практические работы. Сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси.     Тема 4. ЛИТОСФЕРА — КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ — 7 ч      Минералы и горные породы. Происхождение и превращения горных пород: магматические, осадочные, метаморфические породы. Внутреннее строение Земли.  Литосфера — каменная оболочка Земли, ее строение и состав. Земная кора. Рельеф Земли. Абсолютная и относительная высота. Рельеф суши и дна Мирового  океана. Крупные формы рельефа суши. Изображение рельефа на планах и картах. Внутренние силы, создающие рельеф Земли. Вулканы и землетрясения. Внешние  факторы формирования рельефа: выветривание, действие силы тяжести, деятельность текучих вод, ветра, ледников, человека. Человек и мир камня: строительный  материал, полезные ископаемые, драгоценные и поделочные камни. Деятельность людей по преобразованию рельефа Земли. Охрана литосферы.    Практические работы в 5 классе . Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами литосферы, описание на  местности и по карте. Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися   7 практических работ в тетради ­ практикуме:   1. Составление презентации по теме: «Великие русские путешественники»   2.Определение на местности направлений и расстояний   3.Полярная съемка местности   4.Построение маршрута на основе картографических интернет­ ресурсов   5.Составление маршрута путешествия   6.Определение горных пород по их свойствам   7. Построение профиля рельефа  Программа 6 класса  имеет 5 содержательных разделов. Учебно­тематический план Название темы Количество  часов Практические  работы Атмосфера—воздушная 1. Введение.  2.  Гидросфера   –   водная   оболочка Земли  3.  оболочка Земли  4. Биосфера — оболочка жизни  5.   Географическая   оболочка   — самый природный   комплекс  Резерв Итого крупный   1 9  10 5  8 2 35 1 4 2 7   Раздела  «География. Планета Земля».      6 кл.     2 часть     Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана –  температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной  системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные  воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.        Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его  графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.  Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое  отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.  Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).  Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние  климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.        Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений  и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.       Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической  оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.  Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.      Человечество на Земле. Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.  Темы практических работ в 5 кл. Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Определение координат географических объектов по карте. Определение положения объектов относительно друг друга: Определение направлений и расстояний по глобусу и карте. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин. Определение азимута. Ориентирование на местности. Составление плана местности. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной  деятельности человека. Темы практических работ в 6 кл. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии. Описание объектов гидрографии. Ведение дневника погоды. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) . Определение средних температур, амплитуды и построение графиков. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ  полученных данных. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты  местности. Изучение природных комплексов своей местности.                     Перечень обязательной географической номенклатуры            5 класс Тема ”План и карта”        Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка. Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа. Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.   Тема ”Литосфера” Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно­Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины,  Декан, Западно­Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность. Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь­Шань, Уральские. Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак­Кинли,  Мауна­Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна. Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля,  Сахалин, Тасмания, Японские. Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.       6 класс    Тема ”Гидросфера” Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно­ Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное,  Японское. Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский. Рифы: Большой Барьерный риф. Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо­Тихоокеанское. Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы. Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр. Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский. Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.                                               5 класс № Наименование  тем и разделов 1 Введение. Количество часов Теория Практика Контроль Всего Характеристика основных видов  деятельности учащихся 2 3 Развитие  географических  знаний о Земле. 8 Изображения  земной  поверхности и их  использование. 2 5 ­ 1 4 ­ 1 1 2 7 13 Устанавливать этапы развития  географии. Определять понятие «география». Выявлять особенности изучения Земли географией по  сравнению с другими науками. Исследовать по картам маршруты  известных путешественников.  Находить информацию (в  Интернете, энциклопедиях,  справочниках) о географах и путешественниках. Наносить на  контурную карту маршруты  путешествий. Распознавать различные виды  изображения земной поверхности.  Определять расстояния с помощью  масштаба. Решать практические  задачи по переводу масштаба из  численного в именованный и  наоборот. Распознавать условные  знаки планов местности и карт.  Наносить условные знаки на  контурную карту и подписывать  объекты. Решать практические  задачи по определению абсолютной  и относительной высоты,  превышения точек относительно 4 Земля — планета  Солнечной  системы. 5 1 1 5 5 Литосфера —  каменная  оболочка Земли. 5 2 1 8 Анализировать иллюстративно ­ справочный материал и сравнивать планеты солнечной системы по  разным параметрам. Находить  информацию ( в Интернете и других источниках) и подготавливать  сообщение на тему «Представления о форме и размерах Земли в древности». Анализировать  схему орбитального движения  Земли и объяснять смену времѐн  года. Показывать на схемах и картах тропики, Полярные круги, пояса  освещѐнности. Описывать модель строения Земли.  Выявлять особенности внутренних  оболочек Земли на основе анализа  иллюстраций, сравнивать оболочки  между собой. Сравнивать свойства  горных пород различного  происхождения. Анализировать  схемы(модели) строения земной коры и литосферы.  Устанавливать по иллюстрациям и  картам границы столкновения и  расхождения литосферных плит,  выявлять процессы,  сопровождающие 6   класс № Наименование  тем и разделов Количество часов Характеристика основных видов  деятельности учащихся Теория Практика Контроль Всего 1 Гидросфера. 8 1 2 Атмосфера. 8 1 3 Биосфера. 5 4 Географическая  оболочка. 7 ­ 1 1 1 1 1 10 10 6 9 Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы. Доказывать  единство гидросферы. Описывать  значение воды для жизни на планете. Определять и описывать по карте  географ. Положение, глубину, размеры  океанов, морей, заливов, проливов,  островов. Наносить на контурную  карту объекты гидросферы. Объяснять значение атмосферы для  природы Земли. Решать задачи на  определение средней месячной  температуры, изменения  температуры с высотой.  Анализировать и строить по  имеющимся данным диаграммы.  Сравнивать показатели,  применяемые для характеристики  погоды и климата Сопоставлять границы биосферы с  границами других оболочек Земли.  Сравнивать приспособительные  особенности отдельных групп  организмов к среде обитания. Выявлять на конкретных примерах  причинно­ следственные связи  процессов, протекающих в  географической оболочке.  Устанавливать соответствие между  природной зоной и представителями растительного и животного мира. Д ат а №   п/ п 1 . 1 ­ 2. 09 Тематическое планирование. Начальный курс географии. 6  класс. Темы  уроков Опорные знания Смысловые блоки Планируемые результаты изучения темы Оборудовани Номенклатура е                                    Введение.  (1ч) личностные метапредметные предметные                  Обучение  приёмам работы  по ведению дневника  наблюдений за  погодой. Выбор  формы дневника  погоды и  способов его ведения. Становление  основ новых  знаний,  принятие новой  социальной роли в определении  для себя  необходимых в  жизни знаний. Введение Ориентиров ание в  информацион ном поле  учебно­ методическог о комплекта. Повторение  правил  работы с  учебником и  используемы ми  компонентам и УМК. Определять цели  своего обучения,  ставить новые  задачи и развивать  мотивы в  познавательной  деятельности.  Формировать и  развивать  практические  компетентности  применения  графических  изображений Земли  в решении  географических  задач. Знакомиться с  устройством  барометра,  гигрометра,  флюгера,  осадкомера. Измерять  количественные  характеристики  состояния  атмосферы с  помощью  приборов и  инструментов. Начать  заполнение  дневника  наблюдений за  погодой Дом ашне е задан ие Уч ебни к, с.  81 Гидросфера – водная оболочка Земли (9 ч) 2. 5­ 9.0 9 Вода на  Земле. Части  гидросферы.  Мировой  круговорот  воды Гидросфе ра –  водная  оболочка  Земли (9  ч) Урок 2.  Гидросфе ра Понятие  «гидросфера».  Объём  гидросферы, её части. Мировой круговорот воды, его роль  в природе.  Значение гидросферы  для Земли и  человека. Формировать  стремление к  познанию того,  что неизвестно, но интересно;  определение  значимости  географически х знаний   сегодня в  научно –  профессиональ ной сфере  человека и в  быту. Выявлять  уникальность  географических  объектов.  Самостоятельно  создавать,  применять и  преобразовывать  знаки и символы,  модели и схемы для решения  познавательных и  учебных задач.  Формировать и  развивать  компетентности в  использовании  ИКТ. 3 12. ­ 16. 09 Урок 3.  Мировой  океан Части  Мирового  океана. Свойства вод  Океан и его  части. Моря,  заливы и проливы.  Анализировать  и обобщать,  делать выводы,  Представлять  Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и Сравнивать  соотношения  отдельных частей  гидросферы по  диаграмме. Выявлять  взаимосвязи  между  составными  частями  гидросферы по схеме  «Круговорот  воды в природе». Объяснять  значение  круговорота  воды для  природы Земли,  доказывать единство  гидросферы. Описывать  значение воды  для жизни на  планете Определять и  описывать по  карте географическое  Физическая  карта  полушарий,  Океаны: Атлантический Индийский, Северный Ледовитый, Тихий. Уче бни к, с. 82­ 83 Физическая  карта  полушарий. Атлас, с. 12, Моря:  Азовское,  Аравийское,  Балтийское,  Уче бни к, с. 84­ информацию в  разных формах практических умений с помощью географических карт Мирового  океана Свойства вод  океанов:  температура и  солёность  поверхностных  вод. Зависимость  температуры и  солёности от  географическо й широты и  изменчивость  по сезонам  года. 4 19­ 23. Урок 4.  Движения Движение  воды в  Ветровые  волны, цунами.  Анализировать  и обобщать,  Формирование и развитие по положение,  глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов,  островов. Наносить на  контурную карту океанов названия заливов,  проливов, окраинных и  внутренних  морей. Выявлять с  помощью карт  географические  закономерности  изменения температуры и  солёности  поверхностных  вод Мирового  океана. Строить  графики  изменения  температуры и  солёности вод  океанов в  зависимости от  широты Определять по  картам  13  85 Баренцево,  Восточно­  Сибирское,  Карибское,  Красное,  Мраморное,  Охотское,  Средиземное,  Филиппинское,  Чёрное,  Японское. Заливы:  Бенгальский,  Гвинейский,  Гудзонов,  Мексиканский,  Персидский,  Финский. Проливы:  Берингов,  Гибралтарский, Дрейка,  Магелланов,  Малаккский,  Мозамбикский. Рифы:  Большой  Барьерный  риф. Физическая  карта  Течения:  Гольфстрим,  Уче бни делать выводы,  Представлять  информацию в  разных формах средствам географических знаний познавательных интересов 09 воды в  Океане Океане. Использовани е карт для определения  географическ ого  положения  морей и океанов,  глубин,  направлений  морских  течений, свойств воды Океанические  течения.  Приливы и  отливы.  Вертикальные  движения вод. Практическая работа по  описанию вод Мирового  океана на  основе анализа карт. 5 26­ 30. Урок 5.  Реки Реки Земли — их общие Части реки.  Речная  Развитие  этических  Способность к самостоятельному крупнейшие тёплые и  холодные  течения  Мирового  океана. Сравнивать  карты и  выявлять  зависимость  направления  поверхностных течений от  направления  господствующих ветров. Выполнять  практические  задания по картам на  определение  крупнейших тёплых и  холодных  течений  Мирового  океана. Обозначать и  подписывать на  контурной карте  холодные и  тёплые течения. Определять и  показывать по  полушарий,  атласы,  к, с. 86­ 87 Западных  Ветров,  Куросио,  Лабрадорское,  Перуанское,  Северо­ Тихоокеанское. Физическая  карта  Реки:  Амазонка,  Уче бни 09 черты и  различия.  Речная система.  Питание и  режим рек система,  бассейн реки,  водораздел.  Равнинные и  горные реки.  Источники  питания и  режим рек. чувств  ( понимание  страданий и  морального  напряжения  первопроходце в), гордости за  выдающихся  географов  России. приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт карте истоки, устья,  притоки рек,  водосборные  бассейны,  водоразделы. Обозначать и  подписывать на контурной карте  крупнейшие реки мира и их части,  водосборные  бассейны и  водоразделы. Составлять  характеристику  равнинной  (горной) реки по  плану на основе  анализа карт 6  3­ 7. 10 Урок 6.  Озёра и  болота Озёра,  водохранилищ а, болота Озёра, их  разнообразие.  Сточные и  бессточные,  пресные и  солёные озёра.  Водохранилища . Болота. Осознавать  целостность  взглядов и  многообразие  взглядов на  мир. Моделирование с  использованием ИКТ Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт Определять по  карте  географическое  положение и  размеры  крупнейших  озёр,  водохранилищ и  заболоченных  территорий  полушарий,  атласы,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  88–91; Атлас,  с. 8–11, с. 26– 27, с. 30–31;  Контурные  карты, с. 14– 15 (№ 3), с.  24–25 (№ 2);  Тетрадь_трен ажёр, с. 46 (№ 2, 6–8), с. 48 (№  4), с. 52–53  (№ 7–9), с. 54 (№ 2), с.  59 (№ 4);  Электронное приложение к  учебнику Физическая  карта  полушарий,  атласы,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  92–93; Атлас,  с. 8–11, с. 30– 31;  к, с. 88­ 91 Амур, Волга,  Ганг, Евфрат,  Енисей, Инд,  Конго, Лена,  Миссисипи,  Миссури, Нил,  Обь, Тигр,  Хуанхэ, Янцзы. Водопад ы: Анхель,  Виктория,  Ниагарский. Уче бни к, с. 92­ 93 Озёра:  Аральское  море, Байкал,  Верхнее,  Виктория,  Каспийское  море,  Ладожское,  Танганьика,  Чад, Эйр. Контурные  кар_ ты, с. 14–15  (№ 4);  Тетрадь­ тренажёр, с. 46–47 (№  9–10), с. 49  (№ 6), с. 53 (№ 10), с. 55  (№ 4), с. 59  (№ 5);  Электронное  приложение к  учебнику Физическая  карта  полушарий,  атласы,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  94–95;  Тетрадь­ тренажёр, с.  47 (№ 11), с.  49 (№ 5); Электронное  приложение к  учебнику мира. Подписывать на контурной карте крупнейшие  озёра и  водохранилища  мира. Составлять и  анализировать  схему различия озёр по происхождению котловин Анализировать  модели  (иллюстра_ ции) «Подземные воды»,  «Артезиа_ нские воды». Находить  дополнительную  информацию (в  Интернете,  других  источниках) о  значении разных  видов подземных вод и  минеральных  источников для  человека Уче бни к, с. 94­ 95 Находить  информацию, осознавать  целостность  взглядов и  многообразие  взглядов на  мир, излагать  свое мнение Образование  подземных вод. Грунтовые и  межпластовые  воды.  Источники.  Термальные и  минеральные  воды. Значение и охрана  подземных вод. Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт, умение  анализировать  данную  информацию 7 10­ 14. 10 Урок 7.  Подземн ые воды Происхожден ие и виды подземных  вод,  возможности  их  использовани я человеком.  Зависимость уровня  грунтовых вод от климата,  особенностей горных пород. Минеральные  воды Анализировать, обобщать,  доказывать,  делать выводы Умение вести самостоятельный поиск, анализ,  отбор информации, её преобразование,  сохранение. Горные и  покровные  ледники.  Айсберги.  Многолетняя  мерзлота:  распространени е, воздействие  на хозяйство. Оледенения. 8 17­ 21. 10 Урок 8.  Ледники  и  многолет няя  мерзлота Ледники— главные  аккумуляторы пресной воды  на Земле.  Покровные и  горные ледники,  многолетняя мерзлота:  географическ ое распростране ние,  воздействие  на  хозяйственну ю  деятельность 9 24­ 28. 10 Урок 9.  Человек  и  гидросфе ра Человек и  гидросфера. Проблемы,  связанные с  ограниченным и запасами пресной воды  на Земле, и пути их  Объёмы  потребления  пресной воды. Пути решения  водных  проблем.  Источники  загрязнения  гидросферы,  Решать  познавательные  задачи по выявлению  закономерностей распространения ледников и  мерзлоты. Описывать  географическое  положение  областей  оледенения. Находить  информацию и  готовить сообщение  (презентацию) об особенностях  хозяйственной  деятельности в условиях  многолетней  мерзлоты Находить  информацию и  готовить сообщение  (презентацию) о  редких и исчезающих  обитателях  Мирового Физическая  карта  полушарий,  атласы,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  96–97; Атлас,  с. 8–9, с. 26– 27; Тетрадь­ тренажёр, с. 47 (№ 12),  с. 49 (№ 7), с.  55 (№ 3); Электронное  приложение к  учебнику Ресурсы  урока:  Учебник, с.  98–99; Тетрадь­ тренажёр, с.  55–56 (№ 5– 6); Электронное  Уче бни к, с. 96­ 97 Области  современного  оледенения:  Антарктида,  Гренландия,  Новая Земля,  ледники  Аляски,  Гималаев и  Кордильер. Уче бни к, с. 98­ 99 решения меры по сохранению  качества вод. 1 0 31. 10­ 03. 11 Урок 10.  Обобщаю щий урок по теме «Гидрос фера —  водная  оболочка  Земли» Обобщающий  урок по теме «Гидросфера  — водная  оболочка  Земли» океана; об особо  охраняемых  акваториях и  других объектах  гидросферы; о  наводнениях и  способах борьбы с ними — выполнение  вариантов  контроль_ ной работы,  предлагаемой в  Тетради­ экзаменаторе, с.  32–39; — выполнение  практической  работы  «Описание реки  своей  местности»,  предлагаемой в  Тетради­ практикуме, с.  20–23 приложение к  учебнику Ресурсы  урока:  Учебник, с.  82–100; Атлас, с. 8–9,  26–31;  Тетрадь­ практикум,  практическая  работа  «Описание реки своей  местности»;  Тетрадь­ экзаменатор,  с. 32–39;  Электронное  приложение к  учебнику Атмосфера—воздушная оболочка Земли (10 ч) 11 14­ 18.11 Урок 11. Атмосф ера Состав  атмосфер ы, её структура Состав воздуха  атмосферы.  Строение атмосферы  Анализировать, обобщать,  доказывать,  делать выводы Умение  соотносить свои  действия с  планируемыми  Составлять и  анализировать  схему «Значение  Физическая  карта  полушарий,  атласы  Уче бни к, с. 82­ 100 Уче бни к, с. 102 . Значение атмосфер ы для  жизни на Земле (тропосфера,  стратосфера, верхние слои  атмосферы,  ионосфера). Значение  атмосферы. результатами,  осуществлять  контроль своей  деятельности в  процессе  достижения  результата 12 21­ 25.11 Урок  12.  Темпер атура  воздуха Нагреван ие  атмосфер ы, температу ра,  распредел ение  тепла на  Земле.  Пост_ роение  графиков  Нагревание  воздуха,  зависимость  температуры от  высоты, угла  падения  солнечных  лучей, характера поверхности. Годовые и  суточные  изменения  температуры  Находить  достоверную  информацию,  необходимую  для решения  учебных и  жизненных  задач Умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной задачи,  собственные  возможности её  решения; ­ 103 Уче бни к, с. 104 ­ 105 атмосферы для  Земли». Объяснять  значение  атмосферы для природы Земли. Находить  дополнительную  информацию (в  Интернете,  других  источниках) о  роли газов  атмосферы для природных  процессов. Высказывать  мнение об  утверждении:  «Тропосфера —  «кухня погоды» Вычерчивать и  анализировать  графики  изменения  температуры в  течение суток на основе данных  дневников  наблюдений  погоды. Вычислять  средние  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  102–103; Атлас, с. 32;  Тетрадь­ тренажёр, с.  60 (№ 1);  Электронное  приложение к учебнику Атлас,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  104–105; Атлас, с. 32– 35; Тетрадь­ тренажёр, с. 60 (№ 2–4),  с. 71 (№ 1–2),  с. 72 (№ 8);  Тетрадь­ изменения температу ры воздуха.  Амплитуда  темпера_ тур. Изотермы.  Парниковый  эффект. Практическая  работа по  обобщению данных о  температуре  воздуха в  дневнике  наблюдений  погоды. практикум,  практическая  работа  «Обобщение  данных  дневника  погоды» (с.  26);  Электронное  приложение к  учебнику суточные  температуры и  амплитуду  температур. Анализировать  графики  годового хо_ да температур. Решать задачи  на определение  средней  месячной  температуры,  изменения  температуры с  высотой. Выявлять  зависимость  температуры от угла падения  солнечных лучей на основе анализа  иллюстраций или наблюдения  действующих  моделей. Выявлять  закономерность  уменьшения  средних  температур от  экватора к полюсам на 13 28.11­ 2.12 Урок 13. Влажно сть  воздуха. Облака Представлять  информацию в  разных формах Умение  определять  понятия,  устанавливать  аналогии,  выбирать  основания и  критерии для  классификации Водяной пар в  атмосфере.  Абсолютная и относительная  влажность.  Туман. Облака,  облачность.  Виды облаков. Влага в  атмосфер е.  Облачнос ть и её  влияние  на погоду. Построен ие  графиков изменения облачност и 14 5­9.12 Урок 14. Атмосф ерные  осадки Атмосфе рные  осадки,  их виды,  условия  образован ия.  Распредел ение  Образование  осадков,  неравномерность распределения  на Земле.  Диаграммы годового  распределения  осадков.  Способы  Планировать  деятельность,  оценивать  способы  достижения  цели  Умение строить  логическое  рассуждение,  умозаключение и  делать выводы основе анализа  карт Измерять  относительную  влажность воздуха с  помощью  гигрометра. Решать задачи  по расчёту  абсолют_ ной и  относительной  влажности на основе  имеющихся  данных. Наблюдать за  облаками,  составлять их описание по  облику,  определять облачность Анализировать  и строить по  имеющимся  данным  диаграммы  распределения  годовых осадков по месяцам. Решать задачи  Атлас,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  106–107; Атлас, с. 32– 33; Тетрадь­ тренажёр, с. 60 (№ 5–6),  с. 61 (№ 1), с.  71 (№ 3), с. 72 (№ 4–6);  Электронное  приложение к  учебнику Атлас, план  местности атлас,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  108–109; Атлас, с. 32– 33, 35;  Тетрадь­ Уче бни к, с. 106 ­ 107 Уче бни к, с. 108 ­ 109 влаги на  поверхнос ти Земли отображения  осадков на  картах. Владение  умением  создавать,  применять и  преобразовывать  знаки и символы. Самостоятельн о формировать  общие цели,  распределять  роли,  договариваться друг с другом,  вступать в  диалог 15 12­16. 12 Урок 15. Атмосф ерное  давлени е Атмосфе рное  давление. Изменени е  атмосфер ного давления  с высотой Понятие  «атмосферное  давление».  Измерение  атмосферного  давления:  барометр,  единицы  измерения.  Причины изменения  давления.  Географические особенности  распределения  давления. тренажёр, с. 61 (№ 2), с.  64 (№ 4), с. 66 (№ 1–2), с. 67 (№ 3), с.  72 (№ 7);  Электронное приложение к  учебнику Атлас,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  110; Атлас, с. 32–33;  Тетрадь­ тренажёр, с.  60 (№ 7), с. 68 (№ 7), с.  73 (№ 9);  Электронное приложение к  учебнику по расчёту  годового количества  осадков на  основе  имеющихся  данных. Определять  способы  отображения  видов осадков и  их количества на картах погоды и  климатических  картах Измерять  атмосферное  давление с помощью  барометра. Решать задачи  по расчёту  величины давления на  разной высоте. Объяснять  причину  различий в  величине  атмосферного  давления в разных  широтных  поясах Земли. Уче бни к, с. 110 Представлять  информацию в  разных формах Умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и совместную  деятельность с  учителем и  сверстниками. 16 19­ 23.12 Урок 16. Ветер Ветры.  Направле ние и сила ветра.  Роза  ветров.  Постоянн ые ветры  Земли.  Построен ие розы  ветров Ветры:  образование,  характеристики (направление,  скорость, сила).  Роза ветров.  Постоянные,  сезонные,  суточные ветры.  Значение ветров. Ветряной двигатель Практическая  работа по  вычерчиванию  розы ветров. 17 26­29. Урок 17. Погода.  Погода и её  Сравнивать  Умение вести Определять  способы  отображения величины  атмосферного  давления на картах Определять  направление и  скорость ветра с помощью флюгера (анемо_ метра). Определять  направление  ветров по картам. Строить розу  ветров на основе имеющихся  данных (в том  числе дневника  наблюдений  погоды). Объяснять  различия в  скорости и силе ветра,  причины  изменения направления  ветров Определять с  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  111–113; Атлас, с. 33;  Тетрадь­ тренажёр, с.  61 (№ 8–9), с. 67  (№ 4–5), с. 68  (№ 6), с. 74 (№ 11);  Тетрадь­ практикум, практическая  работа  «Обобщение  данных  дневника  погоды» (с.  27);  Электронное  приложение к  учебнику Ресурсы  Уче бни к,  111­ 113 Уче объекты,  находить  достоверную  информацию,  необходимую  для решения  учебных задач самостоятельный поиск, анализ,  отбор информации, её преобразование,  сохранение. 12 Погода элементы.  Причины  изменения  погоды.  Прогнозы  погоды,  синоптические  карты.  Получение  информации для  прогноза погоды. Элементы погоды, способы  их  измерени я,  метеорол огические приборы и  инструме нты.  Чтение карт  погоды.  Прогнозы  по_ годы 18 9­13. 01 Урок 18. Климат Климат и  климатич еские Понятие о  климате и его  показателях. Работать по  плану, сверяясь с целью,  Формировать и  развивать  творческие  помощью  метеорологическ их приборов  показатели эле_ ментов погоды. Характеризоват ь текущую  погоду. Устанавливать  взаимосвязи  между элементами  погоды на  конкретных примерах. Овладевать  чтением карты  погоды, описывать по  карте погоды  количественные  и качественные  показатели  состояния  атмосферы  (метеоэлементы) Описывать  погоды разных  сезонов года Сравнивать  показатели,  применяемые  бни к, с. 114­ 115 урока:  Учебник, с.  114–115; Атлас, с. 32– 33; Тетрадь­ тренажёр, с. 61 (№ 10),  с. 63 (№ 1), с.  68 (№ 8); Электронное  приложение к  учебнику Ресурсы  урока:  Учебник, с.  Уче бни к, с. находить и  исправлять  ошибки способности  учащихся для  решения учебных  задач  пояса Изображение  климатических  показателей на  картах и  климатограммах. Климатические  пояса Земли.  Климатообразую щие факторы. 19 16­ 20.01 Урок 19. Оптиче ские  Человек и атмосфер а.  Явления в  атмосфере,  связанные Осознавать  ценность  географически Выбирать  наиболее  эффективные  для  характеристики  погоды и климата. Получать  информацию о  климатических  показателях на  основе анализа  климатограмм. Овладевать  чтением  климатических  карт,  характеризуя  климатические  показатели  (средние температуры,  среднее  количество осадков,  направление  ветров) по  климатической  карте. Сопоставлять  карты поясов  освещённости и  климата Находить  дополнительную  информацию (в  116­ 117 116–117; Атлас, с. 32– 35; Тетрадь­ тренажёр, с. 61 (№ 11– 12), с. 63 (№  2), с. 64 (№ 3, 5), с. 73 (№  10), с. 75 (№  12);  Электронное  приложение к  учебнику Ресурсы  урока:  Учебник, с.  Уче бни к, с. явления в  атмосф ере.  Человек и  атмосф ера 20 23.01­ 27.01 Урок 20. Обобща ющий  урок с отражением  солнечного света и с  электричеством  (полярное  сияние, молния).  Опасные  явления в  атмосфере,  связанные с  осадками,  ветрами.  Антропогенные  воздействия на атмосферу. Стихийны е явления  в  атмосфер е, их  характери стика и правила  обеспечен ия личной  безопасно сти. Пути сохранени я  качества  воз_ душной  среды Обобщаю щий урок по теме «Атмосф ера —  воздушна я  оболочка Земли» х знаний для  применения их  на практике.  Использовать  основные  понятия для  решения  учебных задач. способы  решения  учебных  задач  по определению  географических  координат Извлекать  информацию,  перерабатывать ее  представлять в  разных формах Смысловое  чтение текста,  умение  анализировать  информацию Интернете,  других  источниках) об  оптических и  неблагоприятны х атмосферных  явлениях, а также о  правилах  поведения,  обеспечивающих личную  безопасность человека. Составлять  таблицу (схему)  «Положительные и отрицательные  примеры  воздействия  человека на  атмосферу» — выполнение  вариантов  контроль_ ной работы,  предлагаемой в  Тетради­ экзаменаторе, с.  40–47; — выполнение  задания по  составлению  фрагмента  118–121; Атлас, с. 32– 35; Тетрадь­ тренажёр, с. 62 (№ 3–4),  с. 69 (№ 9– 10), с. 70 (№ 11–12);  Электронное  приложение к учебнику Ресурсы  урока:  Учебник, с.  101–122; Атлас, с. 32– 35; Тетрадь­ тренажёр, с. 65 (№6),  задание по  составлению фрагмента  климатическо 118­ 121 Уче бни к, с.  101­ 122 Биосфера — оболочка жизни (5 ч) 21 30.01­ 03.02 Урок 21.  Биосфера Умение  работать с   моделями  и  схемами для  решения  познавательн ых задач Биосфера Земли.  Разнообра зие  раститель ного и  животног о мира  Земли.  Границы  биосферы Осознават ь  ценность  географич еских  знаний  для  применен ия их на  практике.  Использо вать  основные  понятия  для  решения  учебных  задач. Понятие  «биосфера». В.И.  Вернадский —  создатель учения о  биосфере. Границы  современной  биосферы.  Разнообразие  органического мира Земли. Понятие о  древних видах — реликтах.  Распространение  живых организмов в  биосфере.  Соотношение растений и  животных на суше и в Мировом океане. климатической  кар_ ты,  предлагаемого в  Тетради­ тренажёре, с. 65 й карты;  Тетрадь­ экзаменатор,  с. 40–47;  Электронное  приложение к  учебнику Ресурсы урока:  Учебник, с. 124– 125; Атлас, с. 36–39;  Тетрадь­ тренажёр, с. 76 (№ 1–3, 6), с. 77– 78 (№ 1–2), с. 84  (№ 1); Электронное  приложение к  учебнику Сопоставлять  границы  биосферы с границами  других оболочек Земли. Обосновывать  проведение  границ биосферы. Описывать  сферу  распространения живых  организмов. Объяснять  причины  неравномерного распространения живых  организмов в биосфере Уче бни к, с.  124 ­ 125 22 6.02­ Урок 22.  Особенно Факторы  Анализир Добывать знания Сравнивать  Ресурсы урока:  Уче 10.02 Жизнь в  Океане и  на суше сти  распростр анения  живых  организмо в на суше и  в  Мировом  океане 23 13.02­ 17.02 Урок 23.  Значение  биосферы Биологич еский  круговоро т. Роль  биосферы воздействия на  распространение  живых организмов в океанах и на суше. Группы  морских  организмов по  условиям обитания  (нектон, планктон, бентос).  Географические закономерности  изменения  растительного и  животного мира  суши. Воздействие  температурного  режима, количества  осадков, рельефа. Роль отдельных  групп организмов в биосфере.  Биологический  круговорот, его  значение.  Взаимодействие биосферы с  другими  оболочками Земли.  Влияние живых  организмов на земную кору,  овать,  обобщать, доказыват ь.  Устанавл ивать  причинно­ следствен ные связи о поясах  освещенности,  вращении Земли  вокруг своей  оси.  Демонстрироват ь движение  Земли по  околосолнечной  орбите и  вращение вокруг земной оси. Учебник, с. 126– 127; Атлас, с. 36–39;  Тетрадь­ тренажёр, с. 76 (№ 4–5, 7),  с. 78 (№ 3, 1), с.  79 (№ 2–4), с. 80–82 (№ 1–4);  Электронное  приложение к  учебнику приспособительн ые особенности  отдельных групп организмов к  среде обитания. Выявлять  причины  изменения  растительного и  животного мира  от экватора к  полюсам и от  подножий гор к вершинам на  основе анализа и сравнения  карт,  иллюстраций,  моделей Создавать модели  для  понимани я  закономер ностей, устанавли вать  причинно­ следствен ные связи Устанавливать  взаимосвязи  между высотой  Солнца ,  природными  сезонами и  временами года.  Объяснять  географические  следствия  движения Земли. Выявлять  зависимость  Анализировать  схему  биологического  круговорота и  выявлять роль разных групп  организмов в  пере_ носе веществ. Составлять  (дополнять)  схему  биологического  Ресурсы урока:  Учебник, с. 128– 129; Атлас, с. 36–39;  Тетрадь­ тренажёр, с. 77 (№ 8), с. 84  (№ 8);  Электронное приложение к  учебнику бни к, с. 126­ 127 Уче бни к, с. 128 ­ 129 24 20.02­ 27.02 Биосфера Земли Урок 24.  Человек  — часть  биосферы атмосферу,  гидросферу,  человека. продолжительно сти суток от  скорости  вращения Земли  вокруг своей  оси. Создавать устные  тексты,  излагать  свое  мнение Умение  находить  взаимосвязи  между  процессами,  аргументировать свою точку  зрения Распространение  людей на Земле.  Географические  факторы  расселения чело_ века. Расовый  состав населения.  Внешние признаки  людей различных  рас. Роль биосферы в  жизни человека. круговорота  веществ. Обосновывать  конкретными  при_ мерами участие  живых  организмов в  преобразовании  земных оболочек Различать по  иллюстрациям и  описаниям  представителей  различных рас. Анализировать  диаграммы с  целью получения  данных о  расовом составе населения мира  (региона,  страны). Устанавливать  соответствие на  основе анализа  карт между  народами и их расовой  принадлежность ю,  распространение Уче бни к, с. 130 ­ 131 Ресурсы урока:  Учебник, с. 130– 131; Атлас, с. 42–47;  Тетрадь­ тренажёр, с. 77 (№ 9–11), с. 79–80 (№ 5), с.  80 (№ 6–7), с. 82  (№ 5), с. 83 (№  6–7), с. 84–85 (№ 2– 3); Электронное  приложение к  учебнику м рас и  размещением населения на  планете. Объяснять роль  биосферы в  жизни человека Проводить  наблюдения за  растительностью и животным  миром своей  местности для  определения  качества  окружающей  среды. Описывать  меры,  направленные на охрану  биосферы. Высказывать  мнения о  воздействии человека на  биосферу в  своём крае. Уче бни к, с. 132 ­ 134 Ресурсы урока:  Учебник, с. 132– 134; Атлас, с. 36–39,  42–47; Тетрадь­ тренажёр, с.77  (№ 12); Тетрадь­ экзаменатор, с. 48–53;  Электронное  приложение к учебнику  Умение  формулироват ь,  аргументирова ть и отстаивать своё мнение Организо вывать  работу в  паре,  планирова ть  деятельно сть,  оценивать Экологические  кризисы в истории  развития  человечества.  Современные  экологические  проблемы и охрана  биосферы.  Охраняемые  природные  территории. Всемирное  природное  наследие. 25 1.03­ 3.03 Урок 25.  Экологиче ские  проблемы  в биосфере.  Обобщени е по теме  «Биосфер а  ­оболочка  жизни» Влияние  человека  на  биосферу. Охрана  раститель ного и  животног о мира Земли.  Наблюден ия за раститель ностью и  животным миром  как  способ  определен ия  качества  окружаю щей  среды Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс (8 ч) 26 6­10.03 Урок 26.  Географиче ская  оболочка Уче бник ,  с.13 6­ 137 Ресурсы  урока:  Учебник, с.  136–137; Атлас, с. 36– 39; Тетрадь­ тренажёр, с. 86 (№ 1), с.  87 (№ 1), с. 91 (№ 1); Электронное  приложение к  учебнику Извлекать  информацию,  перерабатывать ее  представлять в  разных формах Формировать и  развивать  творческие  способности  учащихся для  решения  учебных задач по созданию модели «твердой  Земли». Понятие  «географиче ская  оболочка». Строение,  границы,  этапы  формирован ия оболочки. Свойства  географичес кой  оболочки:  целостность, широтная  зональность,  высотная  поясность,  ритмичность . Строени е,  свойства и  законом ерности  географ ической  оболочк и,  взаимос вязи между  её  составн ыми  частями. Широтн ая  зонально сть и  высотна я  пояснос ть Приводить  примеры  взаимодействия внешних  оболочек Земли  в пределах географической  оболочки и  проявлений  широтной  зональности. Выявлять на  конкретных  примерах  причинно­ следственные  связи процессов,  протекающих в  географической  оболочке. Анализировать  тематические  кар_ ты для  доказательства  существования  широтной  зональности в  географической  оболочке 27 13­17.03 Урок 27.  Природные  комплексы Формировать и  развивать  творческие  способности  учащихся при  создании модели конструктора  литосферных  плит. Создавать  модели для  понимания  закономерносте й Анализировать, обобщать,  доказывать,  Устанавливать  причинно­ следственные  связи Террито риальны е  комплек сы:  природн ые,  природн о­ антропо генные Компоненты природного  комплекса, их  взаимодейст вие. Размеры природных  комплексов.  Природные  зоны как  крупнейшие  зональные  комплексы.  Высотные  пояса.  Природно­ антропогенн ые и  антропогенн ые  комплексы. Уче бни к, с. 138 ­ 139 Ресурсы  урока:  Учебник, с.  138–139; Атлас, с. 34– 37;  Контурные  карты, с. 18–19 (№  1–2); Тетрадь­ тренажёр, с. 86 (№ 2–4),  с. 89 (№ 1–2),  с. 92 (№ 2);  Электронное  приложение к  учебнику Анализировать  схемы для  выявления  причинно­ следственных  взаимосвязей  между  компонентами в природном  комплексе. Наносить на  контурную карту границы  природных зон и  их качественные  характеристики. Выявлять  наиболее и  наименее  изменённые  человеком  территории  Земли на основе  анализа разных  источников  географической  информации. Находить  информацию (в  Интернете и других  источниках),  подготавливать 28 20­24.03 Урок 28.  Почва Умение находить информацию в  тексте и  нетекстовом  материале,  обобщать  информацию  делать выводы Создавать  модели для  понимания  закономерносте й Анализировать, обобщать,  доказывать,  Устанавливать  причинно­ следственные  связи Почва как  особое  природное  образование. Состав и  строение  почв.  Плодородие  почв.  Распростран ённые  зональные  типы почв.  Охрана почв, мелиорация. Почва  как  особое  природн ое  образова ние.  Состав почв,  взаимод ействие  живого  и  неживог о в  почве. Плодоро дие  почв,  пути его повышен ия. Роль  человека и его  хозяйств енной  деятельн и обсуждать  презентации по проблемам  антропогенного  изменения  природных  комплексов Выявлять  причины разной  степени плодородия  используемых  человеком почв. Сравнивать по  иллюстрациям  (моделям)  строение  профиля  подзолистой  почвы и  чернозёма. Сопоставлять  карты почв и  природных зон,  устанавливать  соответствие  между  основными  типами почв и  природными  зонами. Наблюдать  образцы почв  Уче бни к, с. 140 ­ 141 Ресурсы  урока:  Учебник, с.  140–141; Атлас, с. 40– 41, 36–37;  Тетрадь­ тренажёр, с.  86 (№ 5–6), с.  90–91 (№ 3–6), с. 94  (№ 1, 5–6);  Электронное  приложение к  учебнику 29 03.­7.04 Урок 29.  Ледяные  пустыни и  тундры ости в  сохране нии и улучшен ии почв Природн ые зоны  Земли. Особенн ости  взаимод ействия  компоне нтов  природы и  хозяйств енной  деятельн ости в  разных природн ых зонах Арктические и  антарктичес кие пустыни, тундры:  географичес кое  положение,  климат,  растительны й и  животный  мир. Создавать  модели для  понимания  закономерносте й Анализировать, обобщать,  доказывать,  Устанавливать  причинно­ следственные  связи Формировать и  развивать  умения вести  самостоятельны й поиск, отбор  информации, а  также ее  презентацию с  помощью  информационны х технологий  (задание для  желающих­ составить  презентацию о  вулканах и  землетрясениях. Уче бни к, с. 142 ­ 143 Ресурсы  урока:  Учебник, с.  142–143; Атлас, с. 36– 37, 40–41;  Тетрадь­ тренажёр, с.  86 (№ 7), с. 88 (№ 3);  Электронное  приложение к  учебнику своей местности,  выявлять их  свойства Определять по  картам  географическое  положение  природных зон, показывать их. Узнавать  природные зоны  на ил_ люстрациях,  описывать их  внешний облик. Устанавливать  соответствие  между  природной зоной и основными представителями её растительного и животного  мира. Находить  информацию (в Интерне_ те и других  источниках),  подготавливать  и обсуждать 30 10­14.04 Урок 30.  Леса Извлекать  информацию,  перерабатывать ее  представлять в  разных формах Природн ые зоны  Земли. Особенн ости  взаимод ействия  компоне нтов  природы и  хозяйств енной  деятельн ости в  разных природн ых зонах Зоны тайги,  смешанных и широколист венных  лесов,  муссонных  лесов и влажных  экваториаль ных лесов:  географичес кое  положение,  особенности климата,  растительног о и  животного мира. Формировать и  развивать  умения вести  самостоятельны й поиск, отбор  информации, а  также ее  презентацию с  помощью  информационны х технологий  (задание для  желающих­ составить  презентацию о  формирование  форм рельефа  созданных  ветром, водой и  пр. внешними  силами. сообщения об адаптации  органического  мира и человека к  условиям  природной зоны, о  хозяйственной  деятельности  людей в  природной зоне Определять по  картам  географическое  положение  природных зон,  показывать их. Узнавать  природные зоны  на  иллюстрациях,  описывать их  облик. Устанавливать  соответствие  между природной зоной и  представителями её растительного и животного  мира. Находить  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  144–147; Атлас, с. 36– 37, 40–41;  Тетрадь­ тренажёр, с.  86 (№ 8), с. 87 (№ 2), с. 88 (№ 3), с. 93  (№4);  Электронное  приложение к  учебнику Уче бник , с.  144­ 147 информацию (в Интерне_ те и других  источниках),  подготавливать  и обсуждать  сообщения об адаптации  человека к  условиям  природной зоны,  о хозяйственной  деятельности  людей в  природной зоне Определять по  картам  географическое  положение  природных зон, показывать их. Узнавать  природные зоны  на  иллюстрациях,  описывать их  облик. Устанавливать  соответствие  между природной зоной и основными  представителями её растительного Ресурсы  урока:  Учебник, с.  148–151; Атлас, с. 36– 37, 40–41;  Тетрадь­ тренажёр, с.  86–87 (№ 9– 10), с. 88 (№  3), с. 93 (№ 3);  Контурные  карты, с. 18– 19 (№ 3–4);  Электронное  приложение к учебнику Уче бни к, с. 148­ 151 31 17­21.04 Урок 31.  Степи и  саванны.  Засушливы е области  планеты Извлекать  информацию,  перерабатывать ее  представлять в  разных формах Умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной задачи,  находить  собственные  пути решения  задачи  (проблемы) Природн ые зоны  Земли. Особенн ости  взаимод ействия  компоне нтов  природы и  хозяйств енной  деятельн ости в  разных природн ых зонах Зоны тайги,  смешанных и широколист _ венных  лесов,  муссонных  лесов и  влажных  экваториаль ных лесов:  географичес кое  положение,  особенности  климата, растительног о и  животного мира. 32 24­28.04 Урок 32.  Природные  комплексы  Мирового  океана Широтные  зоны  Мирового  океана. Вертикальны е зоны  океанов. и животного  мира. Находить  информацию (в Интерне_ те и других  источниках),  подготавливать  и обсуждать  сообщения об адаптации  человека к  условиям природной зоны,  о хозяйственной  деятельности  людей в  природной зоне Определять по  картам районы распространения представителей органического  мира океанов. Анализировать  тематические  кар_ ты и находить  доказательства  существования в  Мировом океане широтной  зональности. Объяснять  Уче бни к, с. 152­ 153 Ресурсы  урока:  Учебник, с.  152–153; Атлас, с. 26– 29, 38–39;  Тетрадь­ тренажёр, с.  87 (№ 11);  Электронное приложение к  учебнику причины  неравномерного  распространения живых  организмов в  Мировом океане. Находить  информацию (в Интерне_ те и других  источниках) о  значении  органического  мира Мирового океана для  человека Анализировать  тематические  карты,  отражающие  размещение  объектов  природного и  культурного наследия  человечества,  определять характер  объектов и  особенности их размещения  по континентам. Обозначать на  контурной карте Ресурсы  урока:  Учебник, с.  154–157; Атлас, с. 48– 49;  Контурные  карты, с. 24–25 (№ 5) Уче бни к, с. 154­ 157 33 2­5.05 Урок 33.  Всемирное  наследие  человечеств а.  Природное  и  культурное  наследие Памятни ки  природн ого и культур ного  наследи я  человече ства Всемирное  наследие.  Угрозы  сохранению  объектов  наследия.  Взаимосвязь природы и  культуры в  памятниках Всемирного  наследия.  География  объектов  Всемирного  наследия.  Природное  наследие и сохранение  биологическ ого  разнообрази я.  Культурное наследие. Обобщающ ий урок по  теме «Географич еская  оболочка — самый крупный  природный  комплекс» 34 10­12.05 Урок 34.  Обобщающ ий урок по  теме «Географич еская  оболочка — самый крупный  природный  комплекс» объекты  природного и  культурного наследия. Находить  информацию (в Интернете и  других  источниках) и  готовить  презентацию об  объекте всемирного  природного  (культурного)  наследия и о его  значении для человечества — выполнение  вариантов  контроль_ ной работы,  предлагаемой в  Тетради­ экзаменаторе, с.  54–59; — выполнение  практической  работы «Описание  природного  комплекса своей  местности»,  Ресурсы  урока:  Учебник, с.  135–158; Атлас, с. 36– 43, 48–49;  Тетрадь­ практикум,  практическая  работа  «Описание  природного  комплекса  своей  местности»;  Тетрадь­ Уче бни к, с. 158­ 159 35. 15­26.05 Внеклассное мероприятие предлагаемой в Тетради­ практикуме, с.  28–31 экзаменатор,  с. 54–59; Электронное  приложение к  учебнику VIII. Материально­техническое обеспечение образовательного процесса (по нормативам,  установленным  государством для ФГОС ) Перечень литературы для педагогов 5­6 кл. УМК  «СФЕРЫ» Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5­6 классы. Учебник для  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2014 География. Планета Земля. 5­6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А.  Лобжанидзе. М.: Просвещение,2014 Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь­тренажер, в 2 частях. 5­6 класс.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015 Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь­практикум. 5­6 класс.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015 Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь­экзаменатор. 5­6 класс. Пособие для  учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015 География. Планета Земля. Атлас. 5­6 класс. М.: Просвещение,2015 География.  Планета Земля. Контурные карты. 5­6 класс. М.: Просвещение,2015 География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5­6 класс. Пособие для  учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015 Рабочие программы. География. УМК «Сферы» 5­9 классы. Пособие для учителей  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2014 Дополнительная литература для учащихся: Томилин А. Н. География для детей­ М.: АСТ, 2009 Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000 Большой географический атлас.­ М.: Олма­ Пресс, 2002 Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007 Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010 Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006 Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009 Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010 Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008 Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008 Интернет­ресурсы: Сайт Интернет­поддержки УМК «Сферы» www.spheres.ru http://ru.wikipedia.org/wiki http://nature.worldstreasure.com/ ­ Чудеса природы http://www.rgo.ru/ ­ Планета Земля http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm ­ Россия, как система  http://www.rusngo.ru/news/index.shtml ­ Национальное географическое общество http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html ­ Города России  http://www.national­geographic.ru http://.igras.ru/index.php?r=21 http://www.gao.spb.ru  http://www.solarviews.com http://www.sgm.ru http://www.fmm.ru http://www.mchs.gov.ru  http://www.paleo.ru/museum http://www.ocean.ru http://www.lin.irk.ru http://www.pogoda.ru  http://www.gismeteo.ru http://www.geoman.ru http://www.heritage.unesco.ru http://www.rgо.ru      Технические средства обучения:   1.Мультимедийный проектор. 2.Экран. 3.Компьютер 4. Принтер 5.Выход в Интернет      Картографические: Комплект настенных карт. Постоянные и временные экспозиции     Электронные носители информации: Банк презентаций к урокам географии. Коллекция тематических видеофильмов. Электронные географические карты.    Дидактический материал: Карточки с заданиями для проверки усвоения учебного материала. Занимательный материал по предмету. Демонстрационные коллекции (гербарий, образцы минералов и горных пород и др.). Демонстрационные пособия Тесты по предмету IX. Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся. Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,  логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической  терминологии, самостоятельность ответа.             Устный ответ.      Оценка "5" ставится, если ученик:  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное  понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные  положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и  аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее  приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные  выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при  ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и  обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать  наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;  применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование  для доказательства выводов из наблюдений и опытов;  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на  творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию  учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,  сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям 4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач. Оценка "4" ставится, если ученик:  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на  основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в  выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической  последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их  исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил  учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные  вопросы учителя.  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и  примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные  знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и  сопровождающей письменной, использовать научные термины;  3. в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;  4. ответ самостоятельный;  5. наличие неточностей в изложении географического материала;  6. определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,  небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; 7. связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются  сделанные пропуски; 8. наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических  явлений; 9. понимание основных географических взаимосвязей; 10. знание карты и умение ей пользоваться; 11. при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.            Оценка "3" ставится, если ученик:  1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не  препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;  2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;  3.показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения  аргументирует слабо, допускает в них ошибки.  4.допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал  недостаточно четкие;  5.не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или  допустил ошибки при их изложении;  6.испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при  объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров  практического применения теорий;  7.отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста  учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;  8.обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника  (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну­две грубые ошибки. 9.слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области  географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); 10.скудны географические  представления, преобладают формалистические знания; 11.знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; 12.только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.     Оценка "2" ставится, если ученик:  не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;  не делает выводов и обобщений.  не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах  поставленных вопросов;  или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных  вопросов и задач по образцу;  или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже  при помощи учителя.  имеются грубые ошибки  в использовании карты. Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,  объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,  самоанализ, предложение оценки.        Оценка самостоятельных письменных работ.   Оценка "5" ставится, если ученик:  выполнил работу без ошибок и недочетов;  допустил не более одного недочета.    "4" ставится, если ученик: выполнил работу полностью, но допустил в ней:  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;  или не более двух недочетов.    Оценка "3" ставится, если ученик: правильно выполнил не менее половины работы или допустил:  не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;  или не более двух­трех негрубых ошибок;  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов.    Оценка "2" ставится, если ученик:  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при  которой может быть выставлена оценка "3";  или если правильно выполнил менее половины работы.          Критерии выставления оценок за проверочные тесты. 1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 10­15 мин.  Оценка «5» ­ 10 правильных ответов, «4» ­ 7­9, «3» ­ 5­6, «2» ­ менее 5 правильных ответов. 2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения работы: 30­40 мин.  Оценка «5» ­ 18­20 правильных ответов, «4» ­ 14­17, «3» ­ 10­13, «2» ­ менее 10 правильных ответов. Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.     Отметка "5"  Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой  последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для  выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.    Отметка "4" Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность  конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий  или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к  учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического  материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.    Отметка "3" Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо  подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы  затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания  теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа,  статистическими материалами, географическими инструментами.    Отметка "2" Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы.  Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с  поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых  умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны  из­за плохой подготовки учащегося.   Оценка КИМ итоговых работ  Для итогового контроля используется контрольно­измерительный  материал  (КИМ) представленный в  форме, отражающей специфику тестов в формате ЕГЭ (части А, В, С). Это позволит уже с 5 класса  обучать школьников работе с тестовым материалом, что будет чрезвычайно полезным при подготовке к  ГИА и ЕГЭ. Предложенный материал можно использовать на любом этапе урока — при проверке домашнего задания,  закреплении материала, контроле и оценке знаний. В зависимости от вида задания используются различные формы оценивания. За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл. Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с  кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1  до 4 баллов, в зависимости от типа задания. Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ  или минисочинение), выполняемую на отдельном листе бумаги. За каждый критерий учащийся получает  баллы, из которых складывается суммарный балл. Ответы на задания части С в 6 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за  это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы. Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ,  с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали  соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе. 80% от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60­80% ­ оценка «4»; 40—60% ­ оценка «3»; 0—40% — оценка «2».       Оценка работ, выполненных по контурной карте Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно,  но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2­3 объектов Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты     Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний. Отметка «5» ­ правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в  определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе  практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы. Отметка «4» ­ правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов. Отметка «3» ­ правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в  формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов. Отметка «2» ­ неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.    Требования к выполнению практических работ на контурной карте. Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе. 1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их  пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»). 2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,  речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также  для правильности нанесения объектов). 3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет  оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно). 4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте  нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации). 5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы. 6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть  снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).    Правила работы с контурной картой. 1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно. 2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа. 3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой. 4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами. 5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты. 6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные  в поле карты. 7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на  градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (название  географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более  аккуратно). 5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь  те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной  контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом. 6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены  внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”. 7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными. 8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно  оформлять шариковой ручкой. 9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем. Примечание. При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только  правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное  выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!