Обучение грамоте

О.Е. ЖИРЕНКО Л.А. ОБУХОВА

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

НОВОЕ ИЗДАНИЕ

класс

МОСКВА • «ВАКО» • 2012

 

Урок 1. Речь устная и письменная

Задачи: формировать у учащихся понятия «речь письменная и устная», «звук», «знак вопроса»; развивать внимание, моноло­гическую речь, фонематический слух, навыки самостоятельной учебной деятельности; познакомить с учебником «Азбука», по­собием Прописи; прививать интерес к изучаемым предметам — чтению и письму.

Обучение УУД: знакомство с учебником, его элеменами и со­держанием (обложка, титульный лист, условные обозначения — знаки-помощники); умение оценивать деятельность однокласс­ников.

Пропедевтика: понятия «вверху», «внизу», «посредине», «под», «над», «за», «выше», «ниже», «рядом».

Ход урока

I.  Включение в учебную деятельность

—  Отгадайте загадку и скажите, как называется здание, в ко­тором мы находимся.

Это необычный дом,

Не живут ведь в доме том.

Кто в него войдет,

Ума приобретет. (Школа.)

—  Как называется комната, в которой мы начинаем наш урок? (Классная комната.)

—  Как называют всех мальчиков и девочек, находящихся на уроке в этой классной комнате? (Класс учеников.)

—  В каком городе (селе) находится наша школа?

—  Как называется страна, в которой мы живем?

—  Как люди называют свою страну — страну, где родились II живут? (Родина, Отчизна.)

Родина — где ты родился и рос,

Родина — это сережки берез,

Запах травы на лугу и река,

Небо бескрайнее и облака.

Родину нужно беречь и любить,

Бережно предков заветы хранить,

Помнить о тех, кто без страха в бою Жизнь отдавал за Отчизну свою.

Родина там, где отец твой и мать.

Родину нам не дано выбирать.

Родина — это родная страна.

Родина в жизни бывает одна!

— Вы будете учиться и много интересного узнаете о нашей Родине на занятиях в школе. Как называются школьные занятия? (Уроки.)

II.  Актуализация знаний

— Если вам нравится что-то, каким словом вы выражаете во­сторг? (Отлично, прекрасно, замечательно и т. п.)

— Как вам кажется, будете ли вы применять эти слова, оце­нивая наши уроки?

— У вас на столе лежит книга. Какие цвета выбрал художник для оформления обложки?

— Что вам напоминают эти цвета? (Солнышко и травку, сад, песок и т. д.)

— Какое настроение у вас появляется?

— Кто из вас знает, что это за знаки на обложке? (Это буквы.)

— Кто может назвать эти буквы?

— Кто может прочитать слово, составленное из этих букв? (Азбука.)

— Кто знает, что такое азбука?

— Чему вы будете учиться по этой книге?

(Далее учитель объясняет: чтобы хорошо говорить и читать, нужно уметь правильно дышать и правильно произносить звуки.)

III. Развитие речевого аппарата

(Здесь и далее: описание упражнений — в Приложении.)

1.   Дыхательная гимнастика

Упражнение «Дует ветер».

2.   Артикуляционная разминка

Упражнение «Губы».

3.   Работа над дикцией

Скороговорка: У ежа ежата, у ужа ужата.

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко произ­нося каждый звук. Показывает иллюстрацию, передающую содер­жание скороговорки. Отрабатывает с детьми произношение ско­роговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

IV. Работа по теме урока

1.                  Понятия «устная речь» и «письменная речь»

—                Мы живем в мире звуков и знаков. Как вы это понимаете?

—                Знаки мы видим. А можем ли мы видеть звуки? Как мы их воспринимаем?

—                Существуют понятия «устная речь» и «письменная речь». Если, к примеру, один Человек напишет письмо другому человеку, то какая это будет речь?

Все, что мы говорим, — это речь. Речь называется устной, по­тому что мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помо­щи голосового аппарата, когда хорошо видна работа губ. Устной речью мы пользуемся, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим.

Месяц по небу гулял,

Звезды яркие считал.

Он Медведицу увидел И за тучку убежал.

О.            Жиренко

(Учитель читает стихотворение, дети его повторяют несколько раз хором до полного запоминания.)

—                О какой Медведице идет речь в стихотворении? (О созвездии Большая Медведица.)

—                Названия каких звезд вы еще знаете?

То, что мы с вами сейчас говорили, — это устная речь. Но есть речь, которая содержится в книгах, газетах, написана, обозначена буквами. Мы ее читаем. Это письменная речь. Навыками пись­менной речи мы овладеваем в процессе обучения письму.

—                Как вы думаете, с чего мы начнем обучение письму?

—                Посмотрите внимательно на обложку Прописей и скажите, что на ней изображено? {Ответ. Название тетради — Про­писи, цифра 1, которая обозначает 1 класс, и указание, что это часть 1.)

—                Откройте страничку Прописей, на которой внизу изобра­жена вот такая цифра.

(Учитель пишет цифру 3 на доске.)

—                Вы видите все 33 буквы русского алфавита. Как они напи­саны? (Красиво, аккуратно, четко.)

—                Обведите зеленым карандашом те буквы, название которых вы знаете.

—                  Те буквы, написание которых вам нравится больше всего, обведите синим карандашом.

—                  Так же красиво и вы будете писать к тому времени, когда мы полностью изучим «Азбуку». Вы хотите научиться писать?

—                  Отгадайте загадки.

1.                                                    Человечки сели в ряд,

Обо всем нам говорят. {Буквы.)

2.                                                    Не похож на человечка,

Но имеет он сердечко.

И работе круглый год

Он сердечко отдает. (Карандаш.)

3.                                                    Белый зайчик прыгает

По черному полю. (Мел и доска.)

2.                   Как сидеть за партой

—                  Переверните страницу Прописей. Чем занят мальчик? Что делает девочка? Как они сидят за партой?

(Дети усваивают правила посадки, обращения с ручкой, ка­рандашом. На доске висит плакат «Правильно сиди при письме».)

—                  А теперь посмотрите на плакат, который все четыре года вашего обучения в начальной школе будет напоминать вам, как нужно сидеть за партой для того, чтобы сохранить здо­ровье (осанку и зрение). Почему это важно? Объясните.

3.                   Предметы для письма

(Учитель обращает внимание детей на то, что мальчика на картинке в Прописях окружают принадлежности для письма, которыми пользовались в старину, а вокруг девочки размещены письменные принадлежности, средства для письма последних десятилетий.)

Что изображено над головой мальчика? А перед ним? В ниж­ней части страницы? Что изображено справа от мальчика? Что находится слева от девочки? А справа? Что расположено внизу страницы?

Л теперь сравните: что вы видите в правой части страницы, 1 ia которой изображена девочка? Что расположено по отно­шению к вам в левой части страницы?

(Дети делают вывод: то, что у девочки находится слева, по от- ж имению к ним будет справа, и наоборот.)

1лще двадцать лет назад все документы печатали на печатной машинке, а теперь тексты набирают на компьютере. Кто из вас уже пользуется компьютером? Что вы умеете с его помощью делать?

Какие операции может выполнять компьютер?

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко произ­нося каждый звук. Показывает иллюстрацию, передающую содер­жание скороговорки. Отрабатывает с детьми произношение ско­роговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

IV. Работа по теме урока

4.                  Понятия «устная речь» и «письменная речь»

—                Мы живем в мире звуков и знаков. Как вы это понимаете?

—                Знаки мы видим. А можем ли мы видеть звуки? Как мы их воспринимаем?

—                Существуют понятия «устная речь» и «письменная речь». Если, к примеру, один Человек напишет письмо другому человеку, то какая это будет речь?

Все, что мы говорим, — это речь. Речь называется устной, по­тому что мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помо­щи голосового аппарата, когда хорошо видна работа губ. Устной речью мы пользуемся, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим.

Месяц по небу гулял,

Звезды яркие считал.

Он Медведицу увидел И за тучку убежал.

О.            Жиренко

(Учитель читает стихотворение, дети его повторяют несколько раз хором до полного запоминания.)

—                О какой Медведице идет речь в стихотворении? (О созвездии Большая Медведица.)

—                Названия каких звезд вы еще знаете?

То, что мы с вами сейчас говорили, — это устная речь. Но есть речь, которая содержится в книгах, газетах, написана, обозначена буквами. Мы ее читаем. Это письменная речь. Навыками пись­менной речи мы овладеваем в процессе обучения письму.

—                Как вы думаете, с чего мы начнем обучение письму?

—                Посмотрите внимательно на обложку Прописей и скажите, что на ней изображено? {Ответ. Название тетради — Про­писи, цифра 1, которая обозначает 1 класс, и указание, что это часть 1.)

—                Откройте страничку Прописей, на которой внизу изобра­жена вот такая цифра.

(Учитель пишет цифру 3 на доске.)

—                Вы видите все 33 буквы русского алфавита. Как они напи­саны? (Красиво, аккуратно, четко.)

—                Обведите зеленым карандашом те буквы, название которых вы знаете.

—                  Те буквы, написание которых вам нравится больше всего, обведите синим карандашом.

—                  Так же красиво и вы будете писать к тому времени, когда мы полностью изучим «Азбуку». Вы хотите научиться писать?

—                  Отгадайте загадки.

4.                                                    Человечки сели в ряд,

Обо всем нам говорят. {Буквы.)

5.                                                    Не похож на человечка,

Но имеет он сердечко.

И работе круглый год

Он сердечко отдает. (Карандаш.)

6.                                                    Белый зайчик прыгает

По черному полю. (Мел и доска.)

5.                   Как сидеть за партой

—                  Переверните страницу Прописей. Чем занят мальчик? Что делает девочка? Как они сидят за партой?

(Дети усваивают правила посадки, обращения с ручкой, ка­рандашом. На доске висит плакат «Правильно сиди при письме».)

—                  А теперь посмотрите на плакат, который все четыре года вашего обучения в начальной школе будет напоминать вам, как нужно сидеть за партой для того, чтобы сохранить здо­ровье (осанку и зрение). Почему это важно? Объясните.

6.                   Предметы для письма

(Учитель обращает внимание детей на то, что мальчика на картинке в Прописях окружают принадлежности для письма, которыми пользовались в старину, а вокруг девочки размещены письменные принадлежности, средства для письма последних десятилетий.)

Что изображено над головой мальчика? А перед ним? В ниж­ней части страницы? Что изображено справа от мальчика? Что находится слева от девочки? А справа? Что расположено внизу страницы?

Л теперь сравните: что вы видите в правой части страницы, 1 ia которой изображена девочка? Что расположено по отно­шению к вам в левой части страницы?

(Дети делают вывод: то, что у девочки находится слева, по от- ж имению к ним будет справа, и наоборот.)

1лще двадцать лет назад все документы печатали на печатной машинке, а теперь тексты набирают на компьютере. Кто из вас уже пользуется компьютером? Что вы умеете с его помощью делать?

Какие операции может выполнять компьютер?

—               Понравился ли вам урок?

—               Что вам запомнилось больше всего?

—               Сделать вашу речь правильной и богатой вам помогут кни­ги. Прежде всего надо дружить с этими книгами, которые у нас на выставке. Что это за книги? {Словари.)

(Желательно на этом уроке подарить каждому ребенку книгу; книги заранее купит родительский комитет. Воспитание любви к книге начинается с первых уроков.)

Уроки 2, 3. Предложение

Задачи: познакомить учащихся с понятием «предложение»; развивать связную речь, умение составлять предложения из двух и более слов, быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов и классифицировать слова, обозначаю­щие названия школьных предметов; формировать представление об устном народном творчестве.

Обучение УУД: умение выделять из устной речи предложение, называть основу предложения, распространять и упрощать пред­ложение; выполнять последовательно задания учителя, слушать и слышать других, различать формы устного ответа (ответ полный и краткий); контролировать себя.

Пропедевтика: понятия «классификация по общему признаку; модель предложения; главные члены предложения.

Ход урока 2

I.    Включение в учебную деятельность

—               Отгадайте загадку Аллы Кочерги ной. О ком в ней говорится?

Малышам — вторая мама,

Знаний даст она немало,

Научит всех трудиться,

Учиться — не лениться,

И считать, и писать,

И лепить, и рисовать. (Учительница.)

—               На какой урок вы сейчас пришли? (Урок обучения грамоте и письму.)

—               Кому нравится поднимать руку и отвечать на вопросы?

II.  Актуализация знаний

—               Как называется речь, если она записана? (Письменная речь.)

—               Как называется речь, если она не записана? (Устная речь.)

—               Для чего служит речь? (Ответ. Для общения, передачи ин­формации, выражения мыслей и чувств.)

III.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель сообщает, что на уроке дети будут учиться делить речь на части, писать новые элементы букв.)

IV.   Работа по теме урока

1.                  Подготовка к восприятию

—                Как вы думаете, всегда ли человек мог говорить?

Очень-очень давно человек мог передавать свои мысли только

жестами и отдельными звуками. Позже он придумал различные сочетания звуков для обозначения того, что он узнавал и создавал сам. На формирование речи человечеству потребовались сотни тысяч лет, а у вас заняло три года от момента рождения. К концу первого года жизни вы знали только несколько коротких слов: мама, папа, баба, дай, ам-ам и т. д. К трем годам — уже около ты­сячи слов. А теперь вы свободно разговариваете на любую тему.

—                Спросите родителей и запишите ваши первые слова.

—                Откройте «Азбуку» на с. 4. Расскажите, что вы видите. (Дети пришли в школу, их встречает учительница.)

—                Какой день изобразил художник? (1 сентября, потому что дети нарядные, с цветами.)

—                Какое у всех настроение? (Радостное.)

—                Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.)

2.                  Понятие о предложении

—                Устная речь делится на части, которые позволяют пони­мать, о чем идет речь или о чем ведется разговор. Эти ча­сти называются предложениями. Как вы понимаете слово «предложение»?

Каждое предложение выражает какую-то мысль, какое-то со­общение, какую-то важную информацию. Вот, например, пред­ложение «Дети пришли в школу».

—                Кто пришел в школу? {Дети.)

—                Но, может быть, важно сообщить другое? Куда пришли дети? (В школу.)

Наше предложение можно расширить, т. е. добавить в него другие слова, дать дополнительную информацию: «Нарядные дети пришли в школу с цветами».

—                А как предложение изображается графически?

(Учитель чертит на доске схему.)

—                Это прямоугольник (как коробочка, а внутри слова). Об­ратите внимание на черточку вверху (будто кто-то носик из коробочки высунул). Кто заметил еще что-то рядом с прямоугольником?

—                Верно, за ним стоит точка. А почему? (< hm < >ш> тачает конец сообщения.)

—                Взгляните снова на с. 4 «Азбуки».

(Учитель объясняет детям значение условных знаков, знаков- помощников. Говорит, что если в знаке 3 звездочки, то нужно разделиться на группы, но не по 3, а по 4 человека. Затем учитель читает задания, дети их выполняют.)

—                А теперь составьте предложения о солнце, о небе, о звездах.

—                Что вы сейчас составляли? (Предложения.)

(Учитель выставляет на доску плакат «Режим дня».)

—                Сколько картинок на плакате? (Шесть.)

—                Составьте предложение по каждому рисунку. (/. Мальчик делает зарядку. 2. Ребенок умывается. 3. Мальчик расчесы­вает волосы. 4. Мальчик надевает куртку. 5. Мальчик пьет чай. 6. Ученик пишет в тетради.)

—                Что вы подумали о мальчике, изображенном на рисунках? (Он аккуратный.)

—                Вы высказали мысль. Значит, если мы высказываем мысль словами, получается что? (Предложение.)

—                Внизу на с. 4 изображены предметы. Назовите их.

Почему они разделены на две группы? (Игрушки и учебные вещи.)

—                Перечислите игрушки, изображенные на рисунке.

—                А теперь назовите учебные вещи.

—                Какие учебные вещи есть у вас в ранцах?

—                Какие еще игрушки вы могли бы добавить?

—                А какие учебные вещи вы добавите?

(Учитель проводит беседу о бережном отношении к школь­ным предметам и игрушкам.)

—                Кто из вас может прочитать пословицу над рисунками?

(Пословицу читает учащийся, умеющий читать, или учитель.)

—                Чему учит нас эта пословица?

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1.                  Практическая работа

—                Поупражняемся в составлении предложений. Чтобы лучше узнать друг друга, задавайте вопросы. (Примерные вопросы. Где ты живешь? У тебя есть сестра или брат? Как зовут твою маму? Есть ли у тебя кошка? Какая у нее кличка? Каких животных ты любишь? Какие сказки ты знаешь?)

—                Послушайте стихотворение Раисы Дерикот, а потом ска­жите, о чем в нем говорится.

Осень тучу тормошила,

Ряску прятала в реке,

Паутинку просушила На березовом сучке.

Сто опят уговорила,

Усадила на пенек И на радость подарила Щедрый солнышком денек.

2.                 Работа с Прописями и «Азбукой»

(Проводится гимнастика для кистей рук — см. Приложение. Учитель повторяет правила: посадка, положение тетради на пар­те и ручки, карандаша в руке. Следует обратить внимание детей на плакат «Сиди правильно!» и повторить правила.)

—               Откройте Прописи на с. 7. Кто изображен на иллюстрациях?

—               Обведите рисунки по контуру.

—               Карандаши какого цвета вы использовали и почему?

—               Какое предложение мы составим о Чебурашке? (Чебурашка протянул руку для приветствия. Чебурашка с радостью при­ветствует друзей.)

—               Чебурашка предлагает вам написать маленькие кружки и полуовалы.

—               Что делает Гена? (Крокодил Гена играет на гармошке.)

—               Что вы сказали о крокодиле Гене? (Предложение.)

—               Начертите схему предложения.

—               А теперь напишите элементы букв, которые размещены на узкой (рабочей) строке ниже крокодила Гены.

—               Что делает бегемот?

—               Начертите схему предложения.

—               Напишите элементы букв.

(Учащиеся прописывают полуовалы и точки.)

—               Какое предложение мы составим о докторе Айболите?

—               Начертите схему предложения.

—               Напишите полуовалы и черточки сверху вниз.

—               Напишите черточки с наклоном слева направо на широкой строке.

—               А теперь откройте «Азбуку» на с. 5.

—               Какую сказку вы вспомнили, глядя на верхнюю иллюстра­цию? {«Гуси-лебеди».)

—               Какой момент изобразил художник-иллюстратор? (Девочка убегает с братцем. Гуси гонятся за ней. Они хотят отнять у нее брата.)

—               Сколько предложений вы сказали? {Три.)

—               Повторите первое предложение, второе, третье.

—    Начертите схемы предложений.

—    Во что одета девочка?

—    Что у нее вплетено в косичку?

—    Во что она обута?

—    В наше время девочки так одеваются?

—    Как одеваются современные девочки?

—    Сколько гусей-разбойников изображено?

—    Почему они вытянули шеи?

—    Что изображено на дальнем плане?

—    Каким представляется этот лес?    t

—    В чем вы выражаете свою мысль? (В предложении.)

—    Откройте Прописи на с. 8.

—    Что вы видите на первом рисунке? {Терем.)

—    Перечислите персонажей сказки. (Ответы детей.)

—    А как называется сказка? {«Теремок».)

—    Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

(Далее письмо по образцам под иллюстрациями.)

—    Составьте предложения о петушке, мышке, лягушке. {Пе¬тушок клюет зернышки. Лягушка громко квакает. Мышка пищит в норке.)

—    Почему вы решили, что это предложения? {Мы выразили мысль.)

—    Теперь вернемся к «Азбуке». Какую сказку вы вспомнили, глядя на нижнюю иллюстрацию? {«По щучьему веленью».)

—    Где находится Емеля? {Емеля находится у проруби.)

—    Что вы сказали? {Предложение.)

—    Кого поймал Емеля? {Емеля поймал большую щуку.)

—    Какое время суток изображено?

—    Как вы определили, что это светлое время суток? {На небе светит солнце.)

—    Что изображено на дальнем плане? {Там нарисована де¬ревня.)

—    Сколько предложений мы составили?

—    Что выражает каждое предложение?

—    Что вы видите над домами? {Над домами вьется дым.)

—    Говорят: если дым поднимается вверх, то это к морозу. Как вы думаете, чем топят дома? {Дровами, углем или торфом.)

—    Когда так топили во всех домах? {Очень давно.)

—    Чем чаще всего отапливаются дома в наше время? {Газом или паром.)

—    Прочитаем, что написано на с. 5 внизу.

(Учитель и кто-то из учеников читают.)

—    Так из чего состоит речь?

—    Как мы обозначаем предложение графически?

—    Что изображено в Прописях на с. 9?

(Учитель выставляет муляжи овощей.)

—    Как назвать огурец, помидор и редьку одним словом? {Овощи)

—    Обведите их по контуру.

—    Заштрихуйте эти предметы.

—    Если яблоко не овощ, то чем же оно является?

—    А теперь будем писать по образцам. Будьте внимательны.

VII. Подведение итогов урока

—    Чему вы научились на уроке?

—    О чем мы можем рассказать, составляя предложение? (Обо всем, что мы видим, чувствуем.)

—    Кому из вас было скучно на уроке? Почему?

—    Кому из вас было интересно на уроке? Почему?

Ход урока 3

I. Включение в учебную деятельность

—    Для чего вы приходите в школу? (Мы приходим в школу учиться.)

—    Чем мы занимались вчера на уроке обучения грамоте?

—    Из чего состоит наша речь?

—    Для чего человеку необходимо умение говорить?

—    А кто из вас умеет говорить молча, не произнося ни звука? Иногда мы с вами о чем-то думаем, у нас в уме проносятся

слова, но вслух мы их не произносим. Такая речь называется мысленной.  Очень часто, когда человек о чем-то мечтает, то он думает мысленно, про себя.

II- Актуализация знаний

Какой рассказ о лете вы можете составить из четырех предложений? (Летом бывает очень жарко. Мы ходим на речку купаться. На лугу цветет много цветов. Я фотографировалась у реки и на лугу.)

Начертите схему к рассказу из четырех предложений.

О чем рассказ?

Вспомните первое предложение, второе, третье, четвертое. Мы уже знаем, как называется то, что мы говорим. Как? (Устная речь.)

Из чего состоит устная речь? (Из предложений.)

11оиграем в игру со словами «Доскажи словечко». Отгадайте загадки А. Кочергиной, а за тем со слонами отгадками им придумаете предложения, состоящее из двух слов.

1.                                                     Рисовать решил я дом,

Открываю свой... {альбом).

2.                                                     Рисовать умеет наш Деревянный... (карандаш).

3.                                                     В альбоме буду рисовать,

А для письма нужна... (тетрадь).

4.                    Вдруг прямою станет змейка, .

Если есть в руках... (линейка).

5.                                                     Гриб, медведь, лиса, корзина - * . - ,

Все слеплю из... (пластилина).

—               Что объединяет все.слова, которые вы досказали? (Это школьные принадлежности.)

—               Как нужно обращаться со своими школьными принадлеж­ностями?

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель сообщает, что на уроке дети узнают, из чего состоит предложение, и продолжат учиться писать в Прописях.)

IV. Работа по теме урока

—               Откройте «Азбуку» на с. 6.

—               Назовите предметы, которые изображены внизу. Как их можно назвать одним словом? (Инструменты.)

—               Посмотрите на магнитную доску. Какие инструменты изо­бражены?

—               У кого дома есть такие и другие инструменты?

—               Для чего они предназначены?

—               Кто ими чаще пользуется: мама или папа?

—               Как люди должны обращаться с инструментами?

—               Можно ли детям брать их без взрослых?

—               Чем они опасны для детей?

—               О чем нельзя забывать, пользуясь этими инструментами?

—               Рассмотрите иллюстрацию к русской народной сказке.

—               Как называется эта сказка? («Теремок».)

—               Слова, к которым можно поставить вопрос «Кто?», обо­значают названия живых существ, одушевленных предме­тов. Кто изображен на рисунке? (Петух, заяц, еж, лягушка, мышка.)

—               Слова, к которым мы ставим вопрос «Что?», обозначают не­живые, неодушевленные предметы. Что изображено на ри­сунке? (Теремок, горох, подсолнух, розы, кустарник, скамья, ведра, коромысло.)

—               Что делает еж? Ответьте кратко. (Еж сидит.)

—               Сколько слов в предложении? (Два.)

—                 Посмотрите на схему под рисунком слева. Если нам нуж­но составить схему предложения и показать, сколько в нем слов, как мы должны это сделать? Сколько слов изображено на этой схеме? (Тоже два.)

—                 Соответствует предложение «Еж сидит» схеме изображен­ного предложения?

(Учитель чертит на доске схему. Объясняет: начало предложе­ния обозначено вертикальной чертой, пауза в конце предложения обозначена точкой; каждое слово в предложении следует обозна­чать отдельным длинным прямоугольником.)

—                 Ответьте на вопросы предложениями, состоящими из двух слов.

—                 Что делает лягушка? {Лягушка несет.)

—                 Что делает заяц? (Заяц рыхлит.)

—                 Что делает мышка? (Мышка вытряхивает.)

—                 Что делает петушок? (Петушок кукарекает.)

—                 Теперь давайте расширим каждое предложение до трех слов.

—                 Что несет лягушка? (.Лягушка несет ведра.)

—                 Что рыхлит заяц? (Заяц рыхлит почву.). И т. д.

—                 Изобразим графически предложение из трех слов.

—                 Придумайте предложение о подсолнухе из трех слов. (Под­солнух вырос высоким.)

—                 Построим схему данного предложения.

—                 Можно ли еще добавить слова в это предложение? (Подсол­нух на огороде вырос высоким. На огороде за кустами стоит высокий красивый подсолнух.)

—                 На какой вопрос отвечают слова, обозначающие неодушев­ленные предметы?

—                 На какой вопрос отвечают слова, обозначающие живых су­ществ?

Радуга

Дождик землю промочил,

Ветер солнышко открыл.

Через речку — прыг да скок —

Перекинулся мосток.

Подружила берега Семицветная дуга.

А. Кочергина

Какие слова вы вспоминаете сразу, когда слышите слово «дождь»? (Молния, гром, ветер, радуга, вода, ливень.)

Эти слова обозначают одушевленные или неодушевленные предметы?

Нарисуйте радугу.

(Учащиеся выполняют задание.)

—               Какие карандаши вы использовали?

—               Откройте Прописи на с. 10. Кого вы видите? (Сову, поро­сенка и медвежонка.)

—               Из какой сказки эти персонажи? Как их зовут? (Мудрая сова, Пятачок, Винни-Пух.)

—               Что делает медвежонок? (Медвежонок дарит шарик Пя­тачку.)

—               Сколько слов в предложении? Произнесите первое слово,

второе, третье, четвертое.                                    *

—               С чего мы начнем схему предложения? Почему? (С прямо­угольника с чертой, потому что это начало предложения.)

—               А почему последний прямоугольник с вылезающей черточ­кой? Что это за сигнал? (Ответы детей.)

—               В сказке поросенка называют Пятачком. Значит, Пятачок — это что?

(Учитель объясняет, что это важное правило: клички живот­ных и вообще все имена нужно писать с большой буквы и на схеме обозначать черточкой в начале прямоугольника.)

—               Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

—               А теперь напишем полуовалы.

—               Где сидит сова? (На дереве.)

—               Что это за дерево? (Дуб.)

—               Почему вы решили, что это дуб? (Нарисован лист дуба.)

—               Как называется большое углубление в стволе дерева? (Дупло.)

—               Кто может жить в дупле? (Белка, птичка.)

—               Рассмотрите рисунки на с. 11 в Прописях. Кто здесь изо­бражен? (Бабочка, кузнечик, жук и муха.)

—               На какой вопрос отвечают эти слова?

—               Как этих существ можно назвать одним словом? (Насе­комые.)

—               В какой сказке К. Чуковского говорится о насекомых и име­ниннице? («Муха-Цокотуха».)

—               Обведите рисунки по контуру. Заштрихуйте их.

—               Что означают прямоугольники под каждым рисунком?

—               Напишите незаконченные полуовалы.

—               Придумайте предложения о том, что делает каждое насеко­мое. (Бабочка порхает. Красивая бабочка порхает над цвет­ком. Бабочка легко порхает над красивым цветком.)

(Такие предложения дети составляют о каждом насекомом.)

—               На какой вопрос отвечают слова, обозначающие неодушев­ленные предметы?

—                На какой вопрос отвечают слова, обозначающие одушев­ленные предметы?

—                Давайте расскажем сказку «Репка» по иллюстрациям в «Аз­буке» на с. 7.

(Дети рассказывают сказку.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

—                На что мы делим речь? {На предложения.)

—                Что выражает предложение? {Законченную мысль.)

—                Из чего состоят предложения? {Из слов.)

(Учитель объясняет, что разговор двух и более лиц называется диалогом. Русский народ придумывал много прибауток, потешек с диалогами. Учитель и два ученика, подготовленные заранее, ра­зыгрывают шуточный диалог.)

Стучит, бренчит по улице,

Фома едет на курице,

Тимошка на кошке —

Туда же по дорожке.

—                                                         Куда, Фома, едешь,

Куда погоняешь?

—                                                         Сено косить.

—                                                         На что тебе сено?

—                                                         Коровок кормить.

—                                                         На что тебе коровы?

—                                                         Молоко доить.

—                                                         На что тебе молоко?

—                                                         Ребяток поить.

—                Назовите предметы. Посмотрите на рисунки и назовите предметы, отвечающие на вопрос «Что?». {Репка, лопата, одежда, солнце, земля и т. д.)

—                А какие слова отвечают на вопрос «Кто?»? {Дед, бабка, де­вочка, собака, кошка, мышка.)

—                Вспомните, чем заканчивается сказка. {«Вытянули репку!»)

—                Посмотрите на нижний рисунок. Подходит он к окончанию сказки?

—                Посмотрите на схему предложения. Соответствует она по­следнему предложению сказки?

—                Сколько слов в этом предложении? {Два слова.)

—                Чем отличается нижняя схема от верхней?

—                Почему в конце стоит не точка, а другой знак?

(Учитель вывешивает на доску другую иллюстрацию к сказке

«Репка».)

—                Сравните эту иллюстрацию с иллюстрациями в учебнике. Что общего вы заметили? В чем отличие?

—               К одной сказке разные художники могут нарисовать совер­шенно разные иллюстрации. Нарисуйте свою иллюстрацию к сказке.

VII. Подведение итогов урока

—               Из чего состоит речь? Из чего состоит предложение?

—               Что такое имя собственное и имя нарицательное? Приве­дите примеры.

—               Что нового вы узнали на уроке?

—               Что вы расскажете своим родным о нашем уроке?

Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к сказке «Репка».

Урок 4. Устная речь. Слово и слог

Задачи: формировать у учащихся умение правильно согласовывать слова в предложении, задавать вопросы и отвечать на них, давать развернутое объяснение загадок, воспроизводить с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, заученные наизусть стихотворения , потешки, песенки, считалки; воспитывать вни­мательное и доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.

Обучение УУД: умение моделировать слово при помощи схе­мы, анализировать его; работать в паре с одноклассником; строить развернутые ответы на вопросы.

Пропедевтика: построение и оформление диалога.

Ход урока

I.  Включение в учебную деятельность

Ну и эхо! Вот потеха!

Слушать не могу без смеха:

Крикнул громко: «Стрекоза!»

А оно в ответ: «Коза!»

Говорю: «У Тани косы».

А оно кричит мне: «Осы!»

Я спросил его: «Ты кто?»

Отвечает эхо: «То».

Ну и эхо! Вот потеха!

Повторяет все не то!

А. Кочергина

—               Какие слова исказило эхо?

—               Кому из вас приходилось слышать эхо?

—              Как называются предметы — живые существа? (Одушевлен­ные предметы.)

—              Как называются просто конкретные предметы, вещи? (Не­одушевленные предметы.)

—              Назовите одушевленные предметы.

—              Назовите неодушевленные предметы.

II.   Развитие речевого аппарата

1.               Дыхательная гимнастика

Упражнение «Свеча-1».

2.               Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечхи».

3.               Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

Скороговорка:

Не по траве, а около Катилось О и охало.

О окало, О охало Не по траве, а около.

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко про­износя каждый звук. Отрабатывает с детьми произношение ско­роговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

III.  Актуализация знаний

—              Откройте «Азбуку» на с. 9.

(Учитель сообщает детям: красный маленький кружок — знак- помощник — означает, что задание читает взрослый. Выслушав от­веты детей на вопросы, поставленные к иллюстрациям по сказке «Колобок», учитель предлагает ответить на следующие вопросы.)

—              Что могли говорить о Колобке бабка и дед, когда положили его на окошко?

—              Опишите, во что одет зайчик.

—              Что делает зайчик во время разговора с Колобком? (Он бежит.)

—              Какого цвета одежда на волке? на медведе?

—              Что делает лиса, общаясь с Колобком?

(Составление предложений и их схем. Нужно напомнить, что

начало каждого предложения выделяется вертикальной чертой, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.)

—              Давайте проанализируем предложение «Кто испек Колобка?».

—              Какое это предложение по интонации? (Вопросительное.)

—              Сколько слов в предложении? (Три.)

—              Какое первое слово?

(Логическим ударением учитель выделяет нужное слово.)

—              Какое второе слово? Какое третье?

—              Какое слово является именем собственным?

—              Проанализируем предложение «Какой румяный испекли Колобок!».

—              Что выражает предложение?

—              Какова основная мысль предложения «Заяц встретил Ко­лобка на дорожке»? (Заяц встретил.)

(Учитель обращает внимание детей на то, как менялся голос, когда задавались вопросы. Изменение голоса называется инто­нацией. Бывают восклицательные и вопросительные предложения. В конце таких предложений — восклицательный или вопроси­тельный знак.)

—              А теперь будем учиться сравнивать иллюстрации и обобщать. Откройте Прописи на с. 12. Что это за сказка? {«Колобок».)

—              Сравните количество рисунков в учебнике и в Прописях. Где их больше?

—              Какое событие пропущено в Прописях?

—              Посмотрите на первый рисунок. Где находится Колобок?

—              Что украшает окошко? (Резные наличники.)

—              Каким вы видите Колобка? (Веселым, радостным.)

—              По каким признакам вы определили, что ему весело?

—              С кем встречался Колобок, когда катился по дорожке?

—              Кто встретился Колобку первым?

—              Опишите внешний вид зайчика.

—              Сравните, одинаковая ли одежда на героях сказки в учеб­нике и Прописях.

—              Как называется все то, что вы сказали? (Устная речь.)

—              Из чего состоит устная речь?

—              Кто сидит на верхушке сосны?

—              Почему у сороки прозвище «болтушка»?

—              Что вы можете рассказать о медведе?

—              Опишите внешний вид лисы.

—              Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

—              Кто раскрасит их также, как в учебнике?

—              Кто хочет раскрасить одежду героем лругими цвестами?

—              Что делал Колобок для зверей? (Пел песенку)

—              Кто может ее сейчас спеть?

—              Каким вы представляете себе Koлобка (доверчивым, весе­лым, ласковым, приветливым и т д )

—              Что вы можете сказать о лисе?

—              Как вы думаете, если вас остановит по дороге  домой чужой человек и пригласит куда- либо. Нужно ли с ним идти?

—               Почему нельзя доверять чужим людям?

—               Колобок — это имя собственное или нарицательное?

—               Встаньте, девочки. Назовите свои имена.

Девочки — имя нарицательное, а имена девочек - это имена собственные, их собственность.

—               Встаньте, мальчики. Назовите свои фамилии.

Мальчики — имя нарицательное, а фамилии мальчиков — име­на собственные.

—               Слово «фамилия» это имя собственное или нарицательное? (Нарицательное.)

—               Придумайте клички для героев сказки «Колобок».

—               Для кого из героев сказки нужно придумать не клички, а имена?

—               Сделайте обобщение: кому нужно придумывать клички, а кому — имена?

—               Посмотрите на рисунок в Прописях на с. 13. Что делает клоун?

—               Придумайте ему имя.

—               Клоун — это имя собственное или нарицательное? А его имя?

—               Кто бежит за клоуном по канату?

(Обучение написанию овалов и прямых наклонных линий.)

—               Что несет Карандаш?

—               Сколько воздушных шариков у клоуна?

—               Какие слова можно подобрать к схемам слов? Используйте рисунок. (Шар, нить; шары, канат.)

—               Раскрасьте рисунок, используя зеленый, красный, синий и желтый цвета.

(Письмо по образцу: овалы с черточками, круги.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.   Работа по теме урока

—               Кто любит загадки? А что интереснее — отгадывать или за­гадывать?

—               Для придумывают загадки?

Придумывать загадки люди научились давно — и для обучения детей, и для развлечения. А еще сочиняли потешки, прибаутки, колыбельные песенки и др. Все это теперь называется устным на­родным творчеством. Произведения устного народного творчества пришли к нам из прежних веков. Писать и читать тогда простые люди не умели, поэтому все хранили в памяти и рассказывали де­тям. Дети запоминали это, затем рассказывали своим детям и вну­кам. Так все произведения устно передавались в течение веков.

Котя, котенька, коток,

Котя, серенький хвосток!

Приди, котя, ночевать И Алешеньку качать.

—                Что это за произведение? (Колыбельная.)

—                Спросите у ваших мам, какие песенки они вам пели, и по­старайтесь их запомнить. Потом споете нам или расскажете.

—                О ком чаще всего говорится в прибаутках, потешках, песен­ках? (О животных.)

^ч- - % *

—                На какие две группы можно разделить животных? {Дикие и домашние.)

—                Послушайте и скажите, о чем говорится в этой песне.

Береза моя, березонька,

Береза моя белая,

Береза кудрявая!

Стоишь ты, березонька,

Посередь долинушки.

На тебе, березонька,

Листья зеленые,

Под тобой, березонька,

Трава шелковая.

(Учитель выставляет иллюстрацию с березой. На березе си­дит птица, под березой растет подберезовик или стоит скамейка, на ней сидят дети. Рядом растут ромашки. Можно показать иллю­страции, репродукции картин, на которых изображены березы.)

—                Какой мы представили березу?

—                Где она стоит?

—                Что на березке? Что под березкой? Что находится рядом с березой?

—                Как называется все то, что мы говорим?

—                Из чего состоит речь?

—                Составьте предложение о березе из двух слов. (Береза растет.)

—                Распространите это предложение до трех слов, пяти и т. д. (Красивая береза растет. Красивая береза растет в роще. Красивая береза растет в роще на пригорке. Красивая береза растет в роще на пригорке рядом с рекой.)

—                Начертите схемы предложений о березе.

—                Откройте Прописи на с. 14 и рассмотрите иллюстрацию. Кому Карандаш несет цветы? У кого праздник?

—                Какую сказку вы вспомнили? Кто ее автор?

—                Раскрасьте рисунок.

—                Если Муха-Цокотуха готовится к празднику, то карандаши ка­ких цветов лучше использовать для раскрашивания? {Ярких.)

—               А теперь посмотрите в Прописях своих соседей (рядом, впе­реди и сзади): одинаково ли раскрашен рисунок?

—               Почему раскрашено по-разному? (Каждый выбрал цвета, которые нравятся.)

Человек делает что-либо, исходя из своих представлений, вку­сов, знаний. И возникают варианты. А такой подход к выполне­нию одного и того же задания называется вариативным.

—               Что вам напоминают контуры на широких линиях? {По­суду.)

—               Давайте изобразим контуры посуды по образцу.

—               Какие предметы посуды вы можете еще назвать?

—               Скажите, какой вопрос мы поставим к этим словам — «Кто?» или «Что?».

—               Как мы называем эти предметы (если они не живые)?

—               В каком литературном произведении от хозяйки сбежала посуда? Почему так случилось?

—               Кто помнит, как звали эту хозяйку-грязнулю? {Федора.)

—               Кто написал это произведение? (К. Чуковский.)

(Учитель показывает изображение цифры 8.)

—               Откройте «Азбуку» на с. 8. Кого вы видите на верхней ил­люстрации? {Мы видим медведя, зайца и ежа.)

—               Скажите, какой вопрос мы поставим к этим словам — «Кто?» или «Что?».

—               Как мы называем эти предметы (если это живые существа)?

—               Что вы видите вокруг медведя? {Мы видим елочки, березку, пень, грибы, бочку.)

—               Какие это предметы?

—               Как называются грибы с красной шапочкой в белый горо­шек? {Мухоморы.)

—               Чем они опасны, можно ли их собирать? {Нет, они ядо­витые.)

—               Что делает медведь? {Медведь приветствует гостей.)

—               Что вы сказали? {Предложение.)

—               О ком это предложение?

—               Что вы сказали о медведе?

—               Чем является словосочетание «медведь сидит» в предложе­нии «Медведь сидит у пенька»? {Основой, главной мыслью предложения.)

—               Опишите, как одет медведь, во что он обут.

—               Одеваются ли так люди в наше время?

—               Где можно встретить такую одежду и обувь сегодня? {В му­зеях.)

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Рассмотрите иллюстрацию в середине страницы. Какое произведение вы вспомнили? Кто его автор? (Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот».)

—               Пес — это имя собственное или нарицательное?

—               Назовите кличку пса. (Шарик.)

—               Кто знает кличку кота? (Матроскин.)

—               Шарик и Матроскин - что это такое? (Клички животных, имена собственные.)

—               Что делает корова? пес? кот? (Корова жует сено. Пес Шарик доит корову. Кот Матроскин подметает двор.)

—               Сколько слов в каждом предложении?

(Учитель показывает цифры 1 и 5.)

—               Откройте Прописи на с. 15. Какую сказку вам напомнил рисунок? («Чиполлино».)

—               Что изображено красным цветом на широких линиях? (Ово­щи и фрукты.)

—               Перечислите их.

—               Обведите по контуру.

—               Назовите имена собственные из сказки «Чиполлино». {Лу­ковка, Помидор и т. д.)

—               Слово «сеньор» — это имя нарицательное, а слово «Поми­дор»? (Собственное.)

—               Напишите по образцу.

—               Какие еще фрукты вы можете назвать?

—               Какие еще овощи вы знаете?

—               Какие ягоды, растущие на кустарниках, вам известны?

—               Вернемся в «Азбуку» на с. 8. Каким одним словом можно назвать животных на верхнем рисунке? Какие это живот­ные? (Дикие.)

—               А какие животные на рисунке в середине страницы? (До­машние.)

(Учитель показывает иллюстрации с животными. Можно ис­пользовать мультимедийное оборудование.)

—               Почему животных называют дикими или домашними?

—               Кто кормит диких животных?

—               Где они живут?

—               Каких еще диких животных вы знаете?

—               Кто кормит домашних животных?

—               Каких еще домашних животных вы знаете?

—               Посмотрите на нижние рисунки. Кто нарисован слева? справа?

—                Что означает белый прямоугольник под каждым рисунком? (Это схема слова.)

—                Какие слова мы могли бы написать, если бы уже знали все буквы?

—                Отгадайте загадки о животных и скажите, какие из них до­машние, а какие дикие.

(Желательно показывать иллюстрации.)

1.                                                    Сердитый недотрога Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки ни одной. (Еж.)

2.                                                    Комочек пуха,

Длинное ухо,

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Кролик или заяц.)

3.                                                    Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

4.                                                    Сама пестрая,

Ест зеленое, дает белое. (Корова.)

5.                                                    Летом ходит без дороги Возле сосен и берез.

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (Медведь.)

6.                                                    По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан. (Овца.)

7.                                                    Хвост пушист, а глазки зорки,

Прыгает по веткам елки,

На земле сорвет грибок И в дупло с грибочком — скок! (Белка.)

—                Рассмотрите рисунки в нижней части с. 9 «Азбуки». Кто на них изображен?

—                Какой вопрос можно поставить к этим словам? (Кто?)

—                Почему? (Нарисованы живые существа.)

—                На какие две группы можно разделить этих представителей животного мира? (Птицы и звери.)

—                Посмотрите на схемы слов к рисункам.

Схемы слов разделены черточками. Это означает, что слово pa »делено на слоги. Слог — это часть слова, единица слова.

—                Сколько слогов в словах, которыми мы называем тех, кто изображен?

—                Произнесем хором слово «лиса». Сколько частей вы услы­шали в этом слове? (Две.)

(Учитель на доске чертит схему слова — прямоугольник.)

—              Нужно показать на схеме, что в этом слове две части. Что мне нужно добавить?

(Дети подсказывают, что нужно добавить вертикальную черту, разделить прямоугольник на две части. Затем учитель предлагает детям произнести хором каждый слог, при этом перемещает указ­ку по схеме с первого слога на второй.)

—              А кто здесь изображен? {Белка.)

(Работа повторяется.)

VIII. Подведение итогов урока

—              Понравился ли вам урок?

—              Что вам запомнилось больше всего?

—              Чему вы научились на уроке?

Урок 5. Письменная речь. Слог и ударение

Задачи: формировать у учащихся понятие «диалог», представ­ление о письменной речи; учить использовать устную речь в раз­ных ситуациях при общении; развивать логическое и вариативное мышление, внимание, умение делить слова на слоги; воспиты­вать интерес к родному языку; дать понятие об ударении, ударных и безударных слогах.

Обучение УУД: умение определять ударение в словах; пони­мать смысл слов с одинаковым написанием, но с различным уда­рением; объяснять смысл пословиц; составлять связный текст по иллюстрациям; понимать назначение знаков-помощников на страницах «Азбуки».

Пропедевтика: постановка логического ударения в предло­жении.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—              Кто сидит рядом с вами за партой? Назовите имя. (Ответы детей.)

—              Это имена собственные или нарицательные?

—              Приведите примеры имен собственных; имен нарицательных.

—              Как называют вас дома?

—              Послушайте стихотворение и скажите, о ком оно.

Промяукал Котик: «Мяу!

Не хочу я есть сметану!

Ты купи мне поскорей

“Сникерс” или “Милки-Вей”!»

—                                                       Странный Котик, скажем прямо...

—                                                       Так зовет братишку мама!

А. Кочергина

—              Какие слова из стихотворения вы отнесете к именам соб­ственным, а какие — к нарицательным?

II.    Развитие речевого аппарата

1.               Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2.               Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечки», «Хомячок».

3.               Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

III.  Актуализация знаний

—              Поиграем в игру «Кто или что».

(В первой части игры учитель показывает рисунки, во второй произносит собственные и нарицательные имена. Дети должны держать руки на парте, если изображен неодушевленный предмет или звучит имя нарицательное, и поднять руки вверх, если — оду­шевленный предмет или имя собственное.)

—              Отгадайте загадки А. Кочергиной, а затем скажите, к какой группе слов относятся отгадки.

1.                                                        Есть рога, но не бодается,

Зубы есть, но не кусается,

Домик носит на себе,

А живет она в воде. (Улитка.)

2.                                                        На спине я дом ношу,

Но гостей не приглашу:

В костяном моем дому

Место только одному. (Черепаха.)

IV.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.    Работа по теме урока

1. Отработка произношения

(Хоровое чтение с выделением звука [о]. Произнести 3—4 раза.) Не по траве, а около,

Катилось О и охало.

О окало, О охало,

Не по траве, а около.

—              Откройте Прописи на с. 16.

—              Какая сегодня погода на улице?

—               А какая погода изображена на рисунке? Какое явление при­роды? {Дождь.)

—               Что случилось с котенком? Кто ему пытается помочь?

—               Произнесите слово «кот». Сколько в нем частей?

—               Посмотрите на схему слова.

—               Сколько в нем звуков? Назовите их. (Звуки [к], [о], [т].)

—               Произнесите слово «лист». Сколько в нем звуков?

—               Произнесите слово «зонт». Какая схема подходит для этих слов?

—               Обведите рисунок по контуру. Раскрасьте его.

—               А теперь выполним письмо по образцам. (Дети выполняют задание.)

—               Какое время года вам напоминает иллюстрация? {Осень.)

—               Назовите признаки осени.

—               Как называется разговор между двумя и более лицами? {Диалог.)

—               Давайте вспомним произведение К. Чуковского «Телефон» и проговорим диалог автора со слоном. (Учитель и учащие­ся разыгрывают диалог.)

—               Вам понравилось вести диалог хором?

—               Давайте придумаем диалог между котиком и девочкой по иллюстрации в Прописях.

Примерный диалог в стихах.

—                                                        Что случилось, котик?

—                                                        Ой, тону, тону!

—                                                        Как попал ты в лужу?

—                                                        За зонтиком нырнул!

—                                                        Зонтик ты переверни И, как в лодочке, плыви.

—                                                        Вот спасибо за подсказку.

Я теперь не утону!

2. Понятия «восклицательный знак», «вопросительный знак»

(Отдельные дети читают заранее подготовленные и выученные стихи.)

Ребята! В предложениях Стою я для того,

Чтоб выразить волнение,

Тревогу, восхищение,

Победу, торжество!

Не зря я от рождения Противник тишины!

Где я, те предложения С особым выражением Произносить должны!

А. Тетивкин

Предложения, которые содержат сообщение, о чем-то пове­ствуют, называются повествовательными. В конце таких предло­жений ставится точка.

Точка загораживает путь,

Предлагает отдохнуть.

А. Шибаев

Вопросительную интонацию на письме изображают вопроси­тельным знаком — «?».

—              Как вы думаете, какие предложения называют вопроситель­ными?

Вечно думая над смыслом,

Изогнулся коромыслом.

Разные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько?

Почему? Зачем?

Где? Куда? Какая?

Отчего? О ком?

Что? Кому? Который?

Чья? Какие? В чем?

Вот какой я мастак,

Вопросительный знак.

(Далее учитель дает задания на формирование умения строить вопросительные, повествовательные и восклицательные предложе­ния на одну тему, произносить их с различной интонацией. Напри­мер: «Мы идем в кино?»; «Мы идем в кино!»; «Мы идем в кино».)

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—              Что делают Карандаш и кот на рисунке в Прописях на с. 17? (Кот и Карандаш ловят рыбу.)

—              Где они ловят рыбу? (В реке, озере или пруду.)

—              На чем они находятся? (В лодке.)

—              Распространите свои предложения.

—              Придумайте кличку коту.

—              Что поймал Карандаш? (Рыбу.)

—              Обведите ее по контуру.

—              Произнесем слово «рыба».

—              Сколько в нем слогов? Какой первый слог? второй?

—              Какой слог мы произносим с большей силой?

—              Найдите знак ударения на схеме.

—              Как можно назвать Карандаша и кота одним словом? (Ры­баки.)

—              Сколько слогов в слове «рыбаки»?

—              Какой слог ударный? Какие слоги безударные?

—               Обведите по контуру волны.

—               Что поймал кот? (Кот поймал старый ботинок.)

—               Часто необдуманные действия людей наносят вред окру­жающей природе. Люди загрязняют водоемы, выбрасывая туда ненужные предметы. Как вы думаете, правильно ли они поступают?

—               Что плывет вдали?

—               Обведите по контуру кораблик и рыбку.

—               Разделите на слоги слово «кораблик».

—               Как называется предмет, который висит на цепи за бортом лодки? {Якорь.)

—               Для чего нужен рыбакам якорь?

(Далее проводится письмо по образцам.)

На второй схеме под рисунком, кроме поперечных черточек, которыми обозначены границы между слогами, есть еще одна черточка, которая находится над словом. Она обозначает уда­рение. (В.Г. Горецкий рекомендует при определении ударения п словах пользоваться приемом попеременного перенесения уда­рения па каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова.) В слове обычно бывает только одно ударение, независимо от того, сколько в нем слогов. Очень важно правильно и быстро определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово трудно узнать: [машйна] - [машина] - [машина]. Порой может возникнуть путаница, если ударение поставлено неверно: стойт — стоит, атлас — атлас, йрис — ирйс.

VIII. Подведение итогов урока

—               На какие части мы делим слова? (На слоги.)

—               Как называется слог, который мы произносим с особой си­лой? (Ударный слог.)

—               Сколько в слове может быть ударных слогов? (Один.)

—               Понравился ли вам урок?

—               Какое задание вам понравилось больше всего?

Уроки 6, 7. Слова и звуки в нашей жизни

Задачи: продолжить формирование у учащихся умения вы­делять в речи предложения, в предложениях - слова, записывать их с помощью условных знаков; знакомить со знаками препи­нания и их ролью в предложении; учить различать интонацион­ную окраску предложения; развивать речь, внимание, логическое мышление, фонематический слух; тренировать в умении делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах; воспитывать л юбовь к русскому языку.

Обучение УУД: умение ориентироваться на страницах учеб­ной книги, энциклопедии; следовать инструкциям учителя; на­блюдать, сравнивать, сопоставлять и классифицировать; обосно­вывать свой вывод, свою деятельность; строить диалог по схеме ««опрос — ответ — вопрос»; выделять в речи звуки из слова; ими­тировать звуки окружающего мира; участвовать в имитационных играх; слышать и произносить звуки; проводить самооценку (да­вать оценку собственной учебной деятельности).

Пропедевтика: понятие «единственное и множественное чис­ло»; классификация по общим признакам.

Ход урока 6

I.     Включение в учебную деятельность

—               На какие части мы научились делить слова на предыдущем уроке? (На слоги.)

—               Какие виды речи вы знаете? (Устная и письменная.)

—               Из чего состоит наша речь?

—               Что мы научились выделять из речи? (Предложения.)

—               Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

—               Из чего состоит предложение?

—               Что такое слоги? (Части слова.)

Сегодня на уроке вы узнаете много нового и интересного.

—               Кому нравится узнавать что-то новое?

II.   Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2.                Артикуляционная разминка Упражнения «Щечки», «Хомячок».

3.                Работа над дикцией

Скороговорка: Испеки-ка в печи из муки калачи.

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко произ­нося каждый звук. Показывает иллюстрацию, передающую содер­жание скороговорки. Отрабатывает с детьми произношение ско­роговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

III. Актуализация знаний

—               Мы с вами уже знаем, что предложение делится на слова. Но я забыла, как называются части, на которые делятся слова, напомните их название. (Слоги.)

—               Помогите мне разделить на слоги слова: яблоко, смородина, вишня, груша, малина, слива, черешня, арбуз.

—               На какие две группы их можно разделить? (На фрукты и ягоды.)

—               Расскажите сказку «Колобок».

(Один ученик начнет ее, следующий продолжает. Каждый должен сказать только два предложения.)

—               Разделите на слоги слова: медведь — медведи, заяц — зайцы, волк — волки, лиса — лисы.

—               Сколько зверей мы имеем в виду, когда говорим «волк»?

(Один волк.)        ,.

—               А волки? (Много волков.)

Если волк один, то слово употребляется в единственном числе. Если волков много, то слово — во множественном числе.

—               Медведь — это единственное число. А как будет звучать это слово во множественном числе?

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель сообщает, что дети продолжат учиться делить слова на слоги и выделять ударный слог, а также будут закреплять зна­ния о предложении, слове.)

V.   Работа по теме урока

(Работа ведется по иллюстрации в «Азбуке» на с. 10. Учитель обращает внимание детей на красные кружки, объясняет их зна­чение. Учитель задает вопросы, дети отвечают. Попутно повто­ряются все знания о речи, предложении. Сначала звучат вопросы из учебника, затем учитель задает свои вопросы.)

—               Кого вы видите на картине? (Взрослых и детей.)

—               Где произошла встреча гостей и хозяев? (Во дворе у крыльца.)

—               На чем родители с детьми приехали в деревню?

—               Кто изображен на переднем плане рисунка? (Курица и петух.)

—               Что несут дети в руках?

—               Как одета мама? Что у нее в руках?

—               Чем занят папа?

—               Какое выражение на лицах бабушки и дедушки? (Радост­ное, счастливое.)

—               Проанализируем предложение «Бабушка рада встрече».

—               Как зовут ваших бабушек и дедушек?

—               Как называется все то, что мы сказали? (Устная речь.)

—               Составьте предложение о том, что дедушка держит в руках.

—               Какое восклицательное предложение может сказать де­вочка? {Бабушка, здравствуй! Мы рады вас видеть, бабушка и дедушка!)

—    Что может спросить бабушка? (Кто к нам приехал? Вы на­долго приехали ?)

—    Как вы понимаете смысл пословицы «Не нужен и клад, ко­гда в семье лад»?

—    Произнесите предложение «Папа занесет вещи в дом» с раз­личной интонацией. (Папа занесет вещи в дом. Папа занесет вещи в дом? Папа занесет вещи в дом? — и т. д.)

У последней точки На последней строчке Собралась компания Знаков препинания.

Прибежал чудак —

Восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

Ура! Долой! Привет! Домой!

Притащился кривоносый Вопросительный знак.

Задает он всем вопросы Кто? Кого? Откуда? Как?

С. Маршак

—    Ответьте на вопросительные предложения.

—    Каким цветом выкрашен дом?

—    Во что одета девочка?

—    Как ее зовут?

—    Во что одет мальчик?

—    Как мы его назовем?

—    Как мы назовем родителей?

—    Почему взрослых нужно называть по имени и отчеству? (В России это принято делать в знак уважения к старшим.)

—    Назовите имена собственные, которые мы придумали. Про­изнесите их так, чтобы четко слышался ударный слог.

—    Кто изображен на рисунке на с. 18 Прописей?

—    Кто изображен в роли злодея? (Сеньор Лимон.)

—    Назовите имена собственные. (Вишенка, Лимон, Помидор.)

—    Это персонажи сказки «Чиполлино». Кто из вас ее читал или смотрел фильм, снятый по этой сказке?

—    Обведите по контуру персонажей. Раскрасьте.

—    Произнесите слово «лимон».

—    Сколько в нем слогов?

—    Назовите безударный слог, ударный.

—    Начертите схемы слов «вишенка», «помидор».

(Каждое слово анализируется отдельно.)

—    Поставьте знак ударения в каждом слове.

(Далее проводится письмо по образцу в Прописях.)

—             А какие овощи выращивают на огороде ваши близкие?

—             Кто им помогает ухаживать за растениями?

—             Какую пользу приносят нашему организму овощи, фрукты, ягоды?

Это продукты питания. Многие из них в то же время являются лекарственными средствами.

—             У кого из вас родители работают в пекарне или на хлебоза­воде?   -.

—             Откуда приходит хлеб к нам на стол?

—             Послушайте стихотворение,: а затем скажете, о чем в нем говорится.

(Учитель показывает на картину, помещенную на доске. На ней изображено хлебное поле. Можно использовать репро­дукцию картины «Рожь».)

Вы только взгляните,

Вы только взгляните - И лето в зените,

И солнце в зените.

Желтеет пшеница,

Поспеет вот-вот.

Молочною речкою Гречка цветет.

По краешку неба Плывут облака,

И марево хлебом Пропахло слегка.

Р. Дерикот

—             Отгадайте загадки А. Кочергиной и произнесите ударный слог очень громко и четко.

1.                                                     По реке и по морям Ведет машину капитан.

Может, ты на ней бывал И в руках держал штурвал? {Корабль.)

2.                                                     По стальной дорожке мчится,

Словно ветер, словно птица,

Пассажиров, груз везет.

Кто его нам назовет? (Паровоз и поезд.)

3.                                                     Через лес и горный пояс Мчит друзей веселый... {поезд).

4.                                                     Хоть тяжелый он на вид,

В небо без труда взлетит И отправится в полет Быстрокрылый... {самолет).

5.                                                    Сел за руль. Привет, сосед!

Мчит меня... (велосипед).

—              Какая тема объединяет все отгадки? (Транспорт.)

На всех видах этого транспорта перевозят хлеб.

—              А еще для чего нужен транспорт?

—              Как себя нужно вести, если вы с родителями отправляетесь в поездку?

—              Произнесите слово «транспорт» так, чтобы четко слышался ударный слог.

—              Сколько слогов в этом слове?

—              Внизу на с. 10 учебника есть рисунки. Что на них изобра­жено? (Машина, газета, кубики.)

—              Разделите слова на слоги. Выделите голосом ударный слог.

—              Почему к этим словам начертили две схемы? (В словах «ма­шина», «газета» ударение падает на второй слог, а в слове «кубики» — на первый.)

—              Подберите к этим схемам слова, которыми можно назвать предметы или людей, изображенных на цветной иллюст­рации.

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—              Рассмотрите иллюстрацию на с. 11 учебника.

—              Ответьте на вопросы, которые я вам прочитаю из задания, обозначенного красным кружком вверху страницы.

—              Сколько изображено богатырей?

—              Что вы можете рассказать об их внешнем виде?

—              Опишите их внешность. Что у них есть общего? (Рубашки, кольчуги, шлемы, пояса, бороды или усы, голубые глаза.)

—              А чем они отличаются? (Ростом, цветом волос, расцветкой и узором на рубахах.)

—              Что держит в руках крайний слева богатырь?

—              Перечислите, что стоит на столе. Как назвать эти предметы одним словом? {Посуда.)

—              Чему удивились богатыри, когда пришли домой? (Красиво накрытому столу, приготовленным кушаньям. Везде чистота и порядок.)

Кого они увидели? (Молодую и красивую девушку-царевну.) Что делает царевна? (Она приветствует богатырей и при­глашает их к столу.)

Как вы думаете, какие слова она им сказала? (Здравствуйте, добры молодцы!Пожалуйте к столу.)

Эта иллюстрация написана к «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

—               Теперь составьте рассказ по иллюстрации и озаглавьте его. (Учащиеся выполняют задание. Все слушают несколько ва­риантов рассказов.)

—               А вот как Александр Сергеевич описывает этот момент. По­слушайте.

Час обеда приближался,

Топот по двору раздался:

Входят семь богатырей,

Семь румяных усачей.

Старший молвил:’ «Что за диво!

Все так чисто и красиво.

Кто-то терем прибирал Да хозяев поджидал.

Кто же? Выдь и покажися,

С нами честно подружися.

Коль ты старый человек,

Дядей будешь нам навек.

Коли парень ты румяный,

Братец будешь нам названый.

Коль старушка, будь нам мать,

Так и станем величать.

Коли красная девица,

Будь нам милая сестрица».

И царевна к ним сошла,

Честь хозяям отдала,

В пояс низко поклонилась,

Закрасневшись, извинилась...

—               А как вы помогаете своим родителям?

—               Разделите на слоги слова: царевна, богатыри, кольчуга, кув­шин, тарелка, соль, каравай.

—               Проанализируйте предложения.

Царевна приготовила обед.

Царевна красиво накрыла стол.

Богатыри вернулись домой.

(Можно предложить другие предложения в соответствии с иллюстрацией. Количество слов в предложении обозначается на схеме.)

—               Попробуйте сами нарисовать иллюстрации к этой сказке. (Задание на 5—7 минут. Рисунки вывесить на магнитную доску

или фланелеграф.)

—               Кто изображен в Прописях на с. 19? {Белка, заяц, ежик, птичка.)

—               Чем заняты белка, ежик и заяц? (Запасают грибы на зиму.)

—               Зачем зайчику палка? (Палкой зайчик осторожно разгребает опавшие листья и ищет грибы.)

—               А зачем ему корзина? (Заяц в корзину складывает грибы.)

—               Проанализируем это предложение.

(Деление слов: белка, белочка, заяц, зайчик, ежик, еж, птич­ка, грибы, грибочки, палка, палочка - на слоги, определение ударного слога, вычерчивание схем к словам, постановка знака ударения.)

—               Обведите по контуру рисунки в Прописях. Раскрасьте их.

—               Чему удивляется птичка? (Вежливости белочки: она предла­гает свой гриб ежику.)

(Письмо по образцу на широких строках Прописей.)

—               Послушайте стихотворение В. Орлова «Кто кого?».

—                                                         Кто кого обидел первый?

—                                                         Он меня!

—                                                         Нет, он меня!

—                                                         Кто кого ударил первый?

—                                                         Он меня!

—                                                         Нет, он меня!

—                                                         Вы же раньше так дружили!

—                                                         Я дружил!

—                                                         И я дружил!

—                                                         Что же вы не поделили?

—                                                         Я забыл!

—                                                         И я забыл!

—               Видите, как иногда бывает: пока ссорились, забыли, из-за чего все началось. Давайте это стихотворение расскажем в парах.

(Учитель читает слова взрослого, а дети в парах отвечают. За­дача — дать понятие о диалоге (взаимодействие учителя и двух учеников, подготовленных заранее).)

—               Что нужно сделать, если вы поссорились?

Вывод. Наша речь состоит из предложений. Предложения де- лятся на слова, слова — на слоги. Слоги бывают ударные и без­ударные.

—               Откройте «Азбуку» на с. 11. Рассмотрите рисунки внизу, назовите предметы.

—               Разделите слова на слоги, поставьте над схемами слов уда­рение.

VIII. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Чему вы научились на уроке?

—               Кто доволен своими ответами на уроке?

—               А кто не очень доволен? Почему?

Ход урока 7

I.   Включение в учебную деятельность

—               Что мы знаем о речи?

—               Из чего состоит наша речь?

—               На что делятся предложения? слова?

—               Какие слоги мы произносим с усилением? {Ударные.)

II.  Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2.                 Артикуляционная разминка Упражнения «Щечки», «Хомячок».

3.                 Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

III. Актуализация знаний

Гг'и, (устная, письменная), предложение, главная мысль пред- iit i гимн, слово, слог, ударение — это те новые знания, которые мы пипу 'in ii и i;i несколько дней обучения в школе. Впереди вас * * | ni.it I it I к^- мною нового и неизведанного. Мы уже умеем рас­пространи п. предложения, {паем, что слова обозначают конкрет­ные предметы или живых существ. Поэтому отвечают на вопрос «Что?» или «Кто?». Слова делятся на имена собственные и нари­цательные.

—               Откройте «Азбуку» на с. 12. Рассмотрите верхнюю иллюст­рацию.

—               Давайте составим небольшой рассказ. (Примерный рассказ. Дети играли в песочнице. Они построили замок. Мальчик увидел летящий в песочницу мяч. Он спасает песочный за­мок от разрушения.)

—               Придумайте имена детям.

—               Сколько на рисунке мальчиков?

—               Сколько детей играет в футбол?

—               Сколько детей играет в песочнице?

—               Во что дети одеты?

—               Глядя на одежду детей, определите, какая погода на улице. {Не очень жаркая, потому что на детях брюки и футболки с длинным рукавом.)

—               Почему в жаркую погоду нужно одеваться в более легкую и открытую одежду?

—               Какие игрушки находятся рядом с песочницей? Разделите на слоги слова: машина, грузовик, совок.

—               Какого цвета грузовик?

—               Сколько у него колес?

—               У какого вида транспорта колес вдвое меньше? (У велосипе­да, мотоцикла, самолета.)

—               Как правильно называются колеса у самолета? {Шасси.)

—               Разделите на слоги слова: песочница, футбол, замок, гри­бок, футболка, грузовик, совок.

—               Что общего у этих слов? (Они обозначают неодушевленные предметы, нарицательные.)

—               Произнесите эти слова так, чтобы мы услышали ударный слог в слове.

(Учитель вывешивает на доску иллюстрацию из серии картин «Развитие речи» с изображением луга, на котором растут цветы, летают насекомые.)

—               Какое время года изображено? {Лето.)

—               Почему вы решили, что это именно лето?

—               Что изображено на рисунке? {Мы видим луг.)

—               Какие цветы растут на лугу?

Цветы, которые растут на лугу, называют луговыми.

(Учитель показывает луговые цветы на иллюстрации, фото­графиях или в гербарии.)

—               А кто летает над цветами? {Жуки, бабочки, стрекозы, шмели, пчелы.)

—               Как их можно назвать одним словом? {Насекомые.)

—               Каких еще насекомых вы знаете?

—               За что люди не любят комаров?

—               Почему мух называют надоедливыми?

—               Как мы называем все то, что сказали? {Речь.)

—               О лугах поэты тоже пишут стихотворения. Послушайте одно из них, закрыв глаза, и попробуйте мысленно представить в цвете все то, о чем услышите.

Пригрело солнце горячо,

Купаясь в росной рани.

Проснулся бронзовый жучок На луговой герани.

Осенних лютиков листва Светла и солнцелика.

Тропа проторена едва В кустах, где ежевика.

Вспорхнул испуганно фазан —

Смешно и неуклюже,

Лягушка, выпучив глаза,

Прошлепала по луже.

Жужжит мохнатый шмель пока,

Паук тенета вяжет.

Но спит холодная река И опустели пляжи.

Р. Дерикот

—               Что нарисовано на с. 20 Прописей? (Цветы и насекомые.)

—               Кто летает над цветами, кто ползает рядом? (Насекомые.)

—               Как называют насекомое, которое ползет по самому боль­шому листику? (Божья коровка.)

Это очень полезное насекомое. Оно поедает личинки тли и ли­чинки колорадского жука. А еще это очень красивое насекомое.

—               Обведите рисунки по контуру.

—               Что вы видите у Карандаша? (Сачок.)

—               Как вы думаете, он этим сачком принесет вред или пользу? {Пользу. Если насекомое запутается в густой траве или пау­тине, при помощи сачка он поможет выпутаться из беды.)

Очень плохо поступают те дети, которые просто ради раз­влечения ловят насекомых, особенно бабочек, повреждают им крылышки. А затем выбрасывают. Если все так станут поступать, то в природе многих насекомых просто не останется, они исчезнут с лица Земли.

—               Что мы сейчас говорили? (Предложения.)

—               А если о чем-то сказано много предложений, это что? (Речь.)

—               Какие виды речи вы знаете?

—               Составьте предложение о гусенице.

—               Сколько в слове «гусеница» слогов?

—               Какой по счету слог ударный?

—               Назовите по порядку безударные слоги.

—               На чем сидит божья коровка?

—               Произнесите слово «лист».

—               Подойдет ли к слову «лист» изображенная схема слова? По­чему вы так считаете?

(Далее дети пишут в тетрадях по образцам.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель сообщает, что на уроке дети продолжат учиться де­лить слова на слоги, выделять ударный слог.)

V.  Работа по теме урока

—               Рассмотрите нижнюю иллюстрацию на с. 12 «Азбуки».

—               Сколько детей вы видите?

—               Придумайте им имена. (Ира, Маша, Сережа.)

—               Что делает Ира? (Ира нянчит куклу.)

—               Чем занята Маша? (Маша разливает чай в чашки.)

—                Что читает Сережа? (Сережа читает газету.)

—                Что изображают дети? (Они играют в семью.)

—                Как вы думаете, какая это семья? {Дружная, счастливая.)

—                Что находится в правой части комнаты? (Там находится полка с игрушками.)

—                Какие игрушки вы видите?

—                Какие из них могут принадлежать мальчику, а какие девоч­кам? Какие игрушки могут быть общими?

—                Как вы понимаете смысл пословицы «Согласие крепче ка­менных стен»?

—                Что висит на стене?

—                Что изображено на картине?

—                Какой рассказ об игре детей у нас получился? (Примерный рассказ. В детской комнате собрались две сестры и брат. Они решили поиграть в семью. На детском столике Маша разливает чай по чашкам. У нее игрушечный чайник. Ира спеленала куклу и нянчит ее. Сережа сидит на стуле. Он читает газету.)

(Некоторые из предложений необходимо проанализировать: количество слов, интонация. Отдельные слова разделить на сло­ги, выделить ударный слог в каждом слове. Предложить детям построить диалог: о чем дети могли говорить друг с другом. Это задание, как правило, вызывает у детей затруднение.)

—                Кто из вас читал сказку о Винни-Пухе?

—                Кто такой Винни-Пух? (Плюшевый медвежонок.)

—                Закончите четверостишие.

Для него прогулка — праздник,

И на мед особый нюх.

Это плюшевый проказник,

Медвежонок... (Винни-Пух).

(Составление рассказов по иллюстрациям на с. 13 «Азбуки».)

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—                Почему на Винни-Пуха напали пчелы?

—                Как нужно себя вести, если вокруг летают пчелы? Можно ли махать руками, прыгать, вертеться?

—                Послушайте стихотворение и скажите, что девочка сделала неправильно.

Разве можно делать так,

Разве это правильно,

Я погреть тебя хотела,

Ты меня ужалила.

Р. Дерикот

(Анализ предложений, составленных по иллюстрациям на с. 13. Например: «На медвежонка напали пчелы», «Ворона крадет косточку», «На девочку напали комары», «У мальчика по­рвался мячик».)

—               Прочитайте дома с родителями пыхтелки и кричалки Вин- ни-Пуха.

—               Какой подарок Винни-Пух считал самым лучшим?

Лучший подарок, по-моему, мед!

Это и Ослик сразу поймет!

Даже немножечко —

Чайная ложечка —

Это уже хорошо!

Ну а тем более —

Полный горшок!

—               Кто из вас умеет читать? Прочитайте предложение под пер­вой картинкой вслух.

—               Произнесем вместе: ж-ж-ж.

—               А теперь порычим, как это делают собаки.

Мы произнесли звуки. Из отдельных звуков состоит каждое слово, которое мы произносим вслух.

—               Где лежит собака?

—               Что стоит перед нею?

—               Что собирается сделать ворона?

—               Как вы оцениваете ее поступок?

—               Можно ли брать чужое без спросу?

—               Как поступают с теми детьми, кто без разрешения забирает себе чужие вещи?

—               Выполните задания, которые даны внизу после красного кружка- помощника.

—               Прочитайте предложения ко всем картинкам.

Мы произносили звуки, которые издают насекомые. При этом мы участвовали в имитационной игре. Животные могут произнес­ти несколько звуков, но неболее трех-четырех. Только человек произносит очень много звуков.

(На доске записаны слова: чашка, чайник, кастрюля, каравай, стакан, тарелка, ваза, кувшин. Они разделены на слоги. В них рас­ставлено ударение.)

—               Посмотрите на слова на доске. Какое слово здесь лишнее? (Каравай.)

—               Как можно одним словом назвать все остальные предметы? {Посуда.)

—               А как можно назвать одним словом предметы, изображен­ные на с. 21 Прописей? (Игрушки.)

—               Перечислите их. (Кран, мишка, мяч, конь.)

Такое деление предметов по группам называется классифи­кацией.

—               Начертим схемы этих слов. У каких слов схемы одинаковы? {Мяч, конь.)

—               Какие игрушки на с. 21 Прописей вам придется обводить по контуру? Назовите их, выделяя ударный слог. (Кран, мишка, мяч, конь.)

—               Разделите эти слова на слоги.

—               Что сказала Белоснежка, когда вошла в комнату? (Здрав­ствуйте.)

—                                                         Здравствуйте! —

ты скажешь человеку.

—                                                         Здравствуй! -

улыбнется он в ответ.

И наверно, не пойдет в аптеку И здоровым будет много лет.

А. Кондратьева

Когда люди говорят «Здравствуйте!», они не только привет­ствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начина­ется с приветствия.

—               Какие еще слова приветствия вы знаете?

Слова «До свидания!»,

«Спасибо!», «Простите!»,

«Пожалуйста!», «Здравствуйте»

Щедро дарите.

Дарите прохожим,

Друзьям и знакомым,

В троллейбусе, в парке,

И в школе, и дома.

Слова эти очень И очень важны,

Они человеку Как воздух нужны.

Без них невозможно На свете прожить.

Слова эти нужно С улыбкой дарить.

VIII. Подведение итогов урока

—               Из чего состоит предложение?

—               Как называются части, на которые делятся слова?

—               Почему некоторые слоги называют ударными?

—               Понравился ли вам урок?

—               Что вам запомнилось больше всего?

Дополнительный материал

—               Отгадайте загадки А. Кочергиной. Произнесите отгадки так, чтобы ударный слог выделить голосом.

1.                                                      Бьется, скачет,

Но не плачет.

Приглашает детвору На веселую игру. (Мяч.)

2.                                                      Вот две ручки и веревка,

С ними скачет Лера ловко. (Скакалка.)

3.                                                      Ах, красавицы стоят!

Улыбаются-глядят,

Веселы, румяны,

Одеты в сарафаны.

Можно их в одну собрать.

Как красавиц тех назвать? (Матрешки.)

4.                                                      Ах, какая непослушка Эта чудная игрушка!

Положу — она встает.

Как стоять не устает? (Неваляшка.)

Урок 8. Деление слова на слоги

Задачи: развивать у учащихся фонематический слух, учить делить слова на слоги, ставить ударение на нужном слоге; воспи­тывать интерес, любовь к книгам, чтению; расширять кругозор; продолжить знакомить с правилами вежливости.

Обучение УУД: умение делить слова на слоги; отвечать на во­просы учителя; объяснять смысл пословиц.

Пропедевтика: написание заглавной буквы в именах собствен­ных; правила поведения у воды.

Ход урока

I.  Включение в учебную деятельность

—               Как воспитанные люди приветствуют друг друга?

—               Как прощаются?

—               А что нам помогает выразительно произнести приветствие? (Выделение ударного слога в слове помогает говорить более выразительно.)

Послушайте стихотворение, а затем ответьте на вопрос: с кем 'поздоровалась его автор?

Дождь за окошком...

До слёз я грущу...

Зонтик свой желтый На полке ищу.

Думаешь, дождик, что ты помешаешь?

Думаешь, ты меня дома оставишь?

И не надейся!

Не сдамся я, нет!

Зонтик раскрою —

Вот так-то, привет!

А. Кочергина

—               При встрече говорят: «Привет!» Всем ли можно так гово­рить? (Только ровесникам и друзьям. Со взрослыми здорова­ются при помощи других слов.)

—               С какой интонацией нужно здороваться и прощаться? (Вежливой и уважительной.)

II.  Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечки».

3.                 Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

III. Актуализация знаний

—               Откройте учебник на с. 14—15. Рассмотрите иллюстрацию.

—               Выполните в парах первое задание, которое вам предлагают авторы учебника.

—               Кто из вас был в деревне? А может быть, кто-нибудь там жил?

—               У каждого из нас есть уголок, который мы называем родным краем или малой родиной. Как называется наша с вами ма­лая родина?

—               А как называется наша страна?

Названия деревень, сел, городов, стран — имена собственные и пишутся с заглавной буквы.

—               Чем отличается город от деревни?

—               Что мы видим на иллюстрации? Какие виды транспорта вы видите?

—               Чем заняты ребята в этой деревне? (Копают грядки около дома. Купаются в реке. Строят замки из песка на берегу.)

—               Как нужно вести себя у воды?

—               Почему опасно нырять в реку?

—               Чем заняты дети за околицей? (Объяснить, что значит «за околицей».)

—               Кто сидит у реки между ив?

—              Что помогает людям перебираться с одного берега реки на другой?

—              Какое время суток изображено?

—              Красный кружок под рисунком предлагает нам дополнить предложение. Сколько слов в него нужно добавить?

—              Как называется все то, что мы говорили? {Речь.)

—              Как называются птицы, которые подошли к реке?

—              Сколько гусей вы видите?

—              Сколько из них на берегу? Сколько в воде?

—              Как называют птиц, которые много плавают в реке, озере, пруду, море? (Водоплавающие.)

—              Как гуси следуют друг за другом? (Гуськом.)

—              Составьте одно предложение о том, как идут гуси. (Гуси идут гуськом.)

(Анализ предложения. Составление схемы. Деление слова «гуси» на слоги. Постановка ударения.)

—              Составим схему слова «гуси». Выделим в слове все звуки.

—              Откройте Прописи на с. 22. Кого вы видите на рисунке?

—              Что делает Карандаш? (Кормит цыплят.)

—              Чем занята мама-наседка? (Наблюдает, чтобы цыплятам никто не мешал клевать корм.)

—              Что делает попугай?

—              Как называется все то, что мы говорим? (Устная речь.)

—              На какие части можно разделить речь?

—              Составьте предложение о цыплятах. (Цыплята клюют корм.)

—              Сколько слов в предложении? Назовите их по порядку.

—              Определите количество слогов в словах: курица, попугай, цыплята, корм.

—              Какой слог ударный? Назовите безударные слоги.

—              Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

—              Кто приглядывает за цыплятами? (Курица-наседка.)

—              Где расположена на странице схема слова «курица»? {Слева.) (Письмо по образцам.)

—              Курица, попугай, цыплята, кот — это одушевленные или неодушевленные предметы? (Одушевленные.)

—              Приведите примеры неодушевленных предметов.

—              Назовите по порядку звуки в словах «сова», «сыч».

—              Какие правила вежливости вы знаете?

(После каждого ответа учитель спрашивает ученика.)

—              Что ты сказал? {Предложение.)

(Заучивание правил хором.)

Вставайте дружно каждый раз,

Когда учитель входит в класс.

Парта — это не кровать,

И на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно.

На уроках не болтай,

Как говорящий попугай.

Ответить хочешь - не шуми,

А только руку подними.

—                Нужно ли в школе здороваться с учителями, которые в ней работают, но у вас не преподают? с работниками столовой? охранниками и техническими служащими?

—                А с родителями своих одноклассников нужно здороваться?

IV.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.     Работа по теме урока

—                В середине с. 15 учебника напечатано правило. Кто его про­читает?

—                Как мы обозначаем звук на схеме слова?

—                Посмотрите внизу страницы, какие схемы бывают. Гласные звуки мы будем обозначать на схеме красным цветом.

Согласные пока будут белого цвета.

—                Проведем звуковой анализ слова «осы».

В этом слове два слога (о-сы), три звука.

—                Назовите первый, гласный звук; второй, согласный звук; третий, гласный звук.

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Гласные звуки мы произносим при помощи голоса. Гласные звуки можно пропеть. В детском саду и при подготовке к школе вы с ними знакомились.

—                Кто может назвать гласные звуки?

—                Повторим их все вместе. А теперь пропоем.

—                Откройте Прописи на с. 23. Что изображено на рисунке? (Деревенский дом.)

—                Чем занят Карандаш?

—                Как вы думаете, в какой местности он живет?

—                Как вы можете описать внешний вид его жилья? (Все очень аккуратно. Забор деревянный, красивый. Вдоль дорожки по­сажены цветы.)

—                Если хозяин ухаживает за своим домом, двором, как его можно назвать?

—               Что находится рядом с домом?

—               Что изображено над садом?

—               Где растет подсолнух? {Во дворе между деревом и колодцем.)

—               Где стоит дом? (На пригорке.)

—               Разделите на слоги слова: солнышко, облако, колодец, забор.

—               Это имена собственные или нарицательные?

—               Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

(Письмо по образцу.)

—               В самом верху страницы вы видите красиво написанные буквы. Элементы этих букв мы с вами напишем красиво и аккуратно.

VIII. Подведение итогов урока

—               Из чего состоят предложения?

—               На какие части делятся слова?

—               Понравился ли вам урок?

—               Что вам запомнилось больше всего?

Урок 9.Слог-слияние

Задачи: формировать у учащихся умение различать согласные и гласные звуки; развивать устную речь, внимание, фонематиче­ский слух; воспитывать интерес к русскому языку, родному краю.

Обучение УУД: умение читать знаковую модель слога-слияния, наблюдать за образованием слогов-слияний; определять порядок звуков в словах; выделять ударный слог в слове; четко прогова­ривать чистоговорки, произносить звуки; строить предложения по иллюстрации; работать в паре.

Пропедевтика: согласные звуки — мягкие и твердые, звонкие и глухие, шипящие.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               Чем мы занимались на предыдущих уроках? (Изучали речь, предложение, слово, слоги. Составляли рассказы, рисовали рисунки.)

(Важно добиваться от детей полных ответов. В данном ме­тодическом пособии часто ответы детей даются сжато с целью экономии места. На уроках детей необходимо приучать давать полные ответы.)

—               У кого из вас есть желание пропеть по звукоряду все те зву­ки, которые мы с вами пропели?

—               Проговорим вместе потешки, которые мы запомнили.

—               Как называется все то, что мы с вами сейчас говорили?

—               Для чего человеку нужна речь?

Иногда речью человек пользуется, чтобы рассмешить своего собеседника. Это могут быть смешные анекдоты, случаи из жиз- ни, стихотворные строки, высказывания детей. Послушайте, что I говорят дети в стихах Раисы Дерикот.

1.                                                    — Если нет меня совсем —

Значит, я конфеты ем.

2.                                                       — Что ты   делаешь, Евгенья?

—                                                         Ем хрустальное печенье.

—               А вы умеете рассказывать смешные истории?

II.    Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечки».

3.                 Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

III.  Актуализация знаний

(Повторение упражнений «Свечи», «Щечки». Проговаривание скороговорок. Повторение о делении слов на слоги и выделении звуков из слогов и коротких слов.)

—               Откройте «Азбуку» на с. 15. Вспомните, какой рассказ о ку­пании детей мы с вами составили по иллюстрации на пре­дыдущем уроке.

—               Из скольких предложений получился рассказ?

—               Проанализируем предложение «Дети построили замок из песка и гальки».

—               Проведем слого-звуковой анализ слов «галка» и «галька».

—               В чем отличие звуков в этих словах? (В произношении зву­ков |л| и [л’]. В слове «галка» он слышится твердо, а в слове «галька» — мягко.)

—               Проанализируем слова «голубь» и «голуби», «оса» и «осы». (Следует обратить внимание детей на то, что при произно­шении слова, обозначающие единственное число, звуки могут не соответствовать этому же слову, стоящему во множественном числе.)

—               Какая схема внизу страницы не соответствует анализи­руемому слову? (К слову «голубь» изображенная схема слова не подходит: в ней 3 слога, в слове «голубь» 2 слога.)

—               Что делает лягушка на рисунке на с. 24 Прописей?

—               Где сидит зайчик?

—               А кто сидит рядом с зайчиком?

—               Кто сидит на переднем плане?

—               Как вы думаете, можно птичку, мышку, зайку, лягушку на­звать друзьями?

—               Какая погода изображена на рисунке?

—               Почему лягушка радуется? (Лягушка любит воду, поэтому дождик ее радует.)

—               А почему зайчик, мышка и птичка грустят?

—               Под чем спрятались зайчик и мышка от дождя?

—               По какому признаку на рисунке можно определить, что дождик идет давно? (На земле уже лужи.)

—               Как называется все то, что мы сказали?

—               Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

—               Разделите на слова предложение «Лягушка качается на ка­челях».

—               Составьте схему предложения.

—               Разделите слова предложения на слоги, используя интона­ции. (Ля-гуш-ка ка-на-ет-ся на ка-че-лях.)

—               Назовите звуки в слове «лягушка» по порядку.

(Письмо по образцам. Следует обратить внимание детей

на буквы в верхней части страницы, элементы этих букв дети бу­дут учиться писать.)

IV.  Постановка целей и определение темы урока

—               Слова делятся на... (слоги).

—               А слоги состоят из... (звуков).

—               Произнесите медленно слово «лук». (Ллуукк.)

(Учитель сообщает, что на уроке дети будут учиться выделять

звуки в словах, буду!' упражняться в произнесении каждого звука в слове четко и отдельно от других звуков.)

V.    Работа по теме урока

—               Какой звук произносит мама, когда укачивает ребенка? (А-а-а.)

—               Какой звук издает волк? (У-у-у.)

—               Изобразите, как жужжат пчелы. (Ж-ж-ж.)

—               Как рычит собака? (Р-р-р.)

—               Как девочка удивляется? (О-о-о.)

—               А как фыркает ежик? (Ф-ф-ф.)

—               Как звенит комар? (З-з-з.)

(Одновременно с произнесением изолированных звуков [у], [ф] и т. д. на наборное полотно выставляются квадратики красного и белого цветов.)

Одни звуки мы произносим свободно. Они состоят из одного голоса, поэтому называются гласными звуками. Гласные звуки поются и тянутся. Другие - с трудом: мешают преграды: губы, зубы, язык. Если при произнесении звуков встречаются преграды: губы, зубы, язык, то это согласные звуки.

Вывод. Одни звуки поются (а-а-а), другие нет (т-т-т).

—                Произнесите вслед за мной звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

—                Давайте теперь эти звуки произнесем долго, попробуем их спеть по звукоряду.

—                Что вы заметили? (Они долго тянутся.)

—                Послушайте стихотворение В. Берестова. Какие гласные и согласные звуки вы выделите?

Гласные тянутся К песенке звонкой,

Могут заплакать И закричать,

В темном лесу Звать и аукать,

Но не желают Свистеть и ворчать.

[а], [о], [у], [ы], [э], [и].

А согласные согласны Шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть,

Но не хочется им петь.

[ф],[д],[т],[л],[м],[р].

—                А теперь поучимся произносить согласные звуки: [д], [д⁵], [т], [т’], |ф], [ф’], [л], [л⁵] и т. д. (Можно произнести все мягкие и твердые согласные звуки.)

—                Что вы заметили? (Они произносятся резко и не тянутся, встречают преграду при произношении.)

—                На какие группы делятся звуки? (Звуки делятся на гласные и согласные.)

—                Откройте «Азбуку» на с. 16—17. Рассмотрите иллюстрацию к сказке «Волк и семеро козлят».

—                Обратите внимание на значок-помощник. Что он обозна­чает? (Работаем в паре.)

—                Я вам прочитаю задание из учебника, а вы его выполните, задавая вопросы друг другу. Затем будем работать коллек­тивно.

(Дети в течение минуты рассматривают иллюстрацию к сказ­ке, задают друг другу вопросы и отвечают на них.)

—                Что вы видите на картине? (Мы видим беспорядок в комнате.)

—                Почему вы решили, что в комнате беспорядок? (Пример­ный ответ. Скамья перевернута, кошка-копилка валяется на полу. Упал чугунок с молоком, молоко выливается ^: на пол. Половик скомкан. Игрушки разбросаны по ком­нате. Ваза с цветами лежит на полу. На кровати беспоря­док. Скатерть сдернута со стола, стул перевернут. Картина I на стене висит криво.)

—                Кто выскочил из платяного шкафа?

—                Кто подглядывает в окно?                             ,

—                Опишите состояние козы. (Она расстроена, ошеломлена, в ужасе развела лапами.)

—                Что принесла коза в корзинке?

—                Для кого она несла молоко?

—                Какая печальная история здесь произошла?

—                Как называется все то, что мы сказали?

(Обязательно провести анализ одного-двух предложений.

Проводится звуко-буквенный анализ слов «ваза», «кошка», «стул».

—                Придумайте предложения к иллюстрации по данным схе­мам на с. 17. {Коза удивилась. Коза испугалась. Козленок уви­дел маму. Маленький стульчик был перевернут.)

(Для анализа пока еще можно не брать предложения с пред­логами.)

—                Как вы понимаете смысл пословицы «Век живи — век

' учись»?

—                Можно ли открывать дверь незнакомым людям?

—                Что изображено на рисунке на с. 25 Прописей? {Дом, забор, кусты, цветы, кресло-качалка, ежик, дерево.)

—                Разделим эти слова на слоги.

—                Назовите по порядку звуки в этих словах.

Вывод. Количество слогов в слове зависит от количества глас­ных звуков.

—                Обведите рисунок по контуру. Раскрасьте его.

(Письмо по образцу элементов букв. Следует обратить вни­мание детей на буквы в верхней части страницы. Выделить в них общий элемент, который есть у всех букв.)

VI.    Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—                Проведем звуко-буквенный анализ слов «куры», «осы».

—                Произнесите слово «куры».

—                Сколько слогов в слове «куры»? {Два.)

—                Какой первый слог в этом слове?

—              Какие звуки слышим в слоге «ку»?

—              Звук [к] гласный или согласный?

—              Звук [у] гласный или согласный?

(Учитель выставляет белый и красный квадраты на наборном полотне, а дети — в разрезной азбуке.)

—              Какой второй слог в слове «куры»?

—              Какой первый звук в слоге РЬР.

—              Какой второй звук в слоге РЬР.

(Выставляются квадратики со звуками на наборное полотно.)

—              Сколько всего звуков в слове «куры»?

(Так же анализируется другое слово.)

—              Отгадайте загадки А. Кочергиной. Запишите отгадки по схе­мам. (Клеточка — один звук.)

1.                                                    Под полом таится,

Кошки боится. (Мышка.)

2.                                                    У порога плачет,

Коготки прячет,

Тихо в комнату войдет,

Замурлычет, запоет. (Кот.)

—              Расскажите свое любимое стихотворение так, чтобы нам оно понравилось и чтобы мы услышали ударный слог в словах.

—              Кто изображен на рисунке на с. 26 Прописей? (Попугай, удав.)

—              От чего зависит количество слогов в словах?

—              Что делают попугай и удав? (Беседуют, разговаривают, об­щаются.)

—              На чем сидит попугай? (На пеньке.)

—              Что необычного вы видите у удава?

—              Могут ли эти предметы быть у настоящего удава? (Проводится звуко-буквенный анализ слова «зонт».)

—              Раскрасьте рисунок.

(Письмо по образцу элементов букв.)

—              Кто не довел палочку до верхней строки?

—              Кто выполнил закругление выше нижней рабочей линии?

—              У кого элементы вышли за строку?

—              Все ли элементы имеют одинаковый наклон?

—              На одинаковом ли расстоянии находятся элементы друг от друга?

Вывод. Слоги состоят из звуков. Звуки бывают гласные и со­гласные.

—              В чем их различие?

—              Отгадайте загадки и назовите четко первый слог в отгадке.

1.                                                     Вот бочонок с шапочкой С дерева упал.

Год прошел — и деревцем Маленьким он стал. (Желудь.)

2.                                                     Ветви над рекой склонила,

В реку смотрится уныло. (Ива.)

3.                                                     Дерево чудесное,

Листья интересные - Веерочки,веерки,

Белой свечкою цветки. (Каштан.)

4.                                                     Осень тихая настанет,

Дивный дерево то станет:

Листья-звезды яркие,

Золотые, жаркие. (Клен.)

—              Какая общая тема объединяет все отгадки? (Это растения.)

—              Какое слово-отгадка лишнее? (Желудь. Это плод, а не дерево.)

—              Выполним анализ слова «и-ва».

—              Сколько слогов вы услышали?

—              Какой слог первый? Какой второй?

—              Из каких звуков состоит слог ВА?

В слоге ВА два звука тесно связаны между собой, они сли­лись вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших остановок, неразрывно друг от друга. Такое звучание называется слиянием: РА, ВА, НЯ, НУ, ЛЫ. (Учитель показывает, как на схеме обозначается слияние.)

VIII. Подведение итогов урока

—              На какие две группы мы делим все звуки?

—              Понравился ли вам урок?

—              Что вам запомнилось больше всего?

—              Чему вы научились на уроке?

Урок 10. Гласные и согласные звуки

Задачи: продолжить формирование у учащихся представления о гласных и согласных звуках; познакомить с понятием «мимика»; учить понимать значение интонации, вести связную грамотную речь, сопровождать ее жестами; развивать внимание, наблюда­тельность, фонематический слух.

Обучение УУД: умение точно следовать инструкциям учителя; устанавливать последовательность фактов в тексте, выявлять под­текст; моделировать схему предложения.

Пропедевтика: написание элементов букв.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—              На какие две группы мы делим звуки?

—              Что означает понятие «слияние звуков»?

—              Давайте пропоем звуки, которые вы сможете назвать.

—              А теперь произнесем эти звуки с различной интонацией. (А. А!А?О. О!О?)

—              Наберите много воздуха в легкие и выдохните его медленно, при этом тяните звук [с].

II.  Развитие речевого аппарата

1.               Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2.               Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечки».

3.               Работа над дикцией

Скороговорка:

Пришел Прокоп - кипит укроп,

Ушел Прокоп — кипит укроп.

И при Прокопе кипит укроп,

И без Прокопа кипит укроп.

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко про­износя каждый звук. Отрабатывает с детьми произношение ско­роговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

III. Актуализация знаний

—              Подумайте: о каком звуке идет речь?

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовет,

Звук получается... {гласный).

(Работа с иллюстрациями на с. 16—17 учебника.)

—              Поработаем со словами: ваза, кот, печка, стол, стул, кро­вать, шкаф.

—              Сколько слогов в слове «ваза»?

—              Назовите первый слог в слове «ваза». (Первый слог — ВА.) (Учитель должен добиваться от учеников полных ответов.)

—              Назовите второй слог в слове «ваза».

—              Повторите еще раз первый слог.

—              Какой первый звук в слоге ВА1 Он гласный или согласный? (Согласный.)

—              Твердый согласный или мягкий? {Твердый.)

Да, это твердый согласный звук, поэтому для его обозначения на письме берем синий квадрат.

—                Какой второй звук в слоге ВА? Гласный или согласный? (Гласный.)

—                Ударный или безударный? (Ударный.)

Для его обозначения на письме берем красный квадратик.

—                Какой второй слог в слове «ваза»?

—                Какой первый звук в слоге ЗА1

—                Звук [з] — гласный или согласный? Твердый или мягкий?

—                Какой квадратик берем для его обозначения?

—                Какой второй звук в слоге ЗА? Гласный или согласный?

—                Какой квадратик берем для его обозначения?

(На наборном полотне появляются схемы.)

—                Составьте нераспространенные предложения с этими словами. Распространите предложения до трех, четырех слов.

(Аналогично разбираются другие слова.)

В слове «печка» звуки [п’] и [ч’] обозначаем зеленым квадра­тиком.

—                А как называются звуки, которые не тянутся, не поются, произносятся с препятствием? (Согласные звуки.)

—                Назовите предметы, изображенные в нижней части с. 17. Как их можно назвать одним словом? (Мебель.)

—                Из чего сделана эта мебель?

—                А из какого материала еще можно изготовить мебель?

Сегодня на уроке мы напишем элементы согласных букв.

—                Откройте Прописи на с. 27. Посмотрите на рисунок и при­думайте вопросы к нему. (Примерные вопросы. На чем плы­вет Карандаш? Для чего он крутит штурвал? Кто летит над водой? Кто плывет навстречу кораблику? Сколько лебедей плывет по воде? Как называют растение, которое растет у берега? Сколько всего камышей нарисовано? Почему на воде легкая рябь?)

—                Разделите на слоги слова: камыши, чайка, лебеди, река, кораблик, штурвал, вода.

—                От чего зависит количество слогов в слове?

—                Обведите рисунок по контуру. Раскрасьте его.

—                Сделайте звуко-буквенный анализ слова «камыш».

(Письмо по образцам в Прописях.)

IV.  Постановка целей и определение темы урока

—                Произнесите звуки в словах «вел» и «вол», «вял» и «вал». На что вы обратили внимание?

—                В чем отличие звуков [в] и [в’]?

—                Как могут произноситься согласные звуки? (Твердо и мягко.) - Произнесите еще раз звуки [в] и [в’]. Какой из них твердый, а какой мягкий?

(Учитель сообщает, что на уроке дети расширят свои знания о звуках, продолжат учиться различать твердые и мягкие согласные звуки.)

V. Работа по теме урока

—               Откройте «Азбуку» на с. 18. Рассмотрите иллюстрацию к сказке «Белоснежка и семь гномов». Кто на ней изо­бражен?

—               Сколько гномиков вы насчитали?

—               Что увидела Белоснежка, когда заглянула в дверь? (Гномы наводят порядок.)

—               Какую работу выполняет каждый из гномов?

—               Почему Белоснежка так осторожно заглядывает в дверь?

—               Как она одета, во что обута?

—               Что Белоснежка держит в руках?

—               Для чего люди дарят друг другу цветы?

—               Можно назвать Белоснежку вежливой и воспитанной де­вочкой?

—               Что общего у всех гномиков?

—               Чем они отличаются друг от друга?

—               Составьте свои предложения о гномиках. Разделите пред­ложения на слова.

—               Разделите на слоги слова: веник, гномик, кувшин, букет.

—               Из любых трех слов выделите по порядку звуки.

—               Какие звуки мы называем гласными? согласными?

—               Из какой сказки пришли к нам в гости гномики? («Бело­снежка и семь гномов».)

—               Кто из вас знает эту сказку?

—               Почему Белоснежка оказалась у гномов?

—               Как заканчивается эта сказка?

—               Ответьте на вопросы под картинкой, которые я вам прочитаю.

—               Что общего у «Сказки о мертвой царевне и о семи богаты­рях» и «Белоснежки»?

—               Что нарисовано в нижней части с. 28 Прописей?

—               Куда летит стрекоза?

—               Почему подсолнух получил такое название?

—               Какие ягоды вы видите на рисунке? (Рябина, черника.)

—               Какие карандаши возьмем для раскрашивания этих ягод?

—               Чем полезна черника? (Черника незаменима для лечения зре­ния, различных болезней глаз.)

—               Чем мышка может угощать птичку?

—               Назовите одушевленные существа и неодушевленные пред­меты, изображенные на рисунке.

—               Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

(Деление слов на слоги. Повторить слияние звуков. Написа­ние элементов букв. Следует объяснить детям написание длинной линии с петлей внизу, отметив, что петля пересекается с прямой линией на нижней линейке. Провести обсуждение недочетов в на­писании, устранить их.)

—               А сейчас отгадайте загадки А. Кочергиной и в словах-отгад ках назовите первые звуки.

1.                                                     Жемчужный колокольчик Пришел в леса весной.

По лесу он разносит Чудесный запах свой. {Ландыш.)

2.                                                     Маленькие, нежные,

Прямо у водицы Будто в зной полуденный Просятся напиться.

С синевою неба дружат Эти милые цветы.

Я их знаю, знает Оля.

Ну а знаешь ли их ты? (Незабудки.)

3.                                                     Видел я такой цветок - Золотистый ободок.

Долго он в траве сидел,

Стал седым и улетел. (Одуванчик.)

4.                                                     В беленьких платьях,

Желтые глазки...

Ты назовешь их Без всякой подсказки. {Ромашки.)

(В слове «одуванчик» дети назовут звук [а]. Следует обратить , их внимание на то, что написание и произношение этого слова расходятся.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               Откройте учебник на с. 19. Рассмотрите иллюстрацию к сказке К. Чуковского «Муха-Цокотуха».

(Желательно прочитать детям отрывок из сказки вслух. Обра­тите внимание детей на то, что гости явились по приглашению.)

—               А кто явился без приглашения?

—               Как он себя вел?

(Уместна беседа о терроризме, о проникновении в дом посто­ронних людей. Составление рассказа по иллюстрации.)

Какие сказки Корнея Ивановича Чуковского вам читали взрослые?

(Организовать выставку книг К. Чуковского. Прекрасно, если ii I и в подарок получат книгу.)

Нравятся ли вам эти сказки? Чем они вас заинтересовали?

—                Опишите жилище Мухи-Цокотухи.

—                Как должны вести себя вежливые люди, когда приходят в гости?

—                Где поселился паук?

—                Как называются нити, которые он сплел над шкафом?

—                Опишите, как Муха-Цокотуха накрыла стол.

—                Назовите всех, кто пришел к имениннице.

—                Как их можно назвать одним словом?

Напомню вам, что распределение по каким-либо признакам называется классификацией.

—                Что стоит в центре стола?

—                А какой предмет в наше время используют чаще всего вме­сто самовара? (Электрический чайник.)

Самые знаменитые и красивые самовары в старину изготовили в Туле. Их так и называли — тульские самовары.

(Анализ одного-двух предложений. Например: «Именинница потчует гостей»; «Муха-Цокотуха разливает чай».)

—                Гостей Мухи-Цокотухи мы отнесем к одушевленным суще­ствам или неодушевленным предметам?

—                Назовите десять любых изображенных на иллюстрации предметов, которые мы называем неодушевленными. (Стол, самовар, скатерть, чашки, окно, месяц, часы, шторы, платье, чай.)

—                Проведем подробный звуко-буквенный анализ слов: шкаф, стол, стул, муха, жук, оса.

—                Послушайте задание, которое авторы учебника вам пред­лагают в нижней части страницы. Выполним его вместе.

(Далее следует работа в Прописях: письмо длинной линии с петлей вверху на с. 29.)

—                Чем заняты заяц и зайчиха на рисунке?

—                Где находится заячий огород? (Перед лесом, огорожен забором.)

—                Из какого материала сделан забор? (Забор сделан из ровных досок.)

—                Куда заяц складывает морковку?

—                А зайчиха?

—                Чем питаются зайцы в зимнее время?

(Анализ слов «корзина» и «мешок». Учитель должен обратить внимание учеников, что произносим [карз’ина], [м’ишок].)

—              Знаете ли вы, что такое мимика?

—              Изобразите кошку, мышку, петуха, зайца.

Вы использовали звуки, движения, мимику, изменяли голос.

Мимика — это различные выражения лица.

—              Нарисуйте в кружочках различные выражения лица.

VIII. Подведение итогов урока

—              На уроке мы занимались повторением. Почему говорят: «Повторение — мать учения»?

—              Кто доволен своей работой на уроке?

—              А кто не очень доволен? Почему?

Урок 11. Звуки и буквы

Задачи: дать учащимся представление об алфавите, буквах ка знаках звуков; продолжить формирование умения определять ко­личество звуков в слове, их последовательность; учить различать гласные и согласные звуки; развивать внимание, логическое мыш­ление, фонематический слух; совершенствовать речь; воспиты­вать любознательность.

Обучение УУД: умение ставить цели; слушать одноклассника и дополнять его ответ; отвечать на поставленный вопрос; работать в паре.

Пропедевтика: поиск и использование обратной связи.

Ход урока

I.  Включение в учебную деятельность

—              Что нового вы узнали на предыдущем уроке?

—              На какие две группы разделим все звуки?

—              А на какие две группы разделим согласные звуки?

—              Послушайте стихотворение, а затем назовите знакомые вам звуки, которые услышите, пока я буду читать.

Мурзик квартиру свою не нашел,

Мурзик без спроса к соседям вошел,

Без разрешения.

Нина за Мурзиком смело вошла,

Мурзика Нина на руки взяла И сама за него попросила прощения.

Р. Дерикот

(Дети называют звуки. Желательно быстро выслушать всех.)

—              Почему девочка просила прощения у соседей за котенка?

—              Можно ли без разрешения входить в чужое жилье? Объяс­ните, почему нельзя.

н Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2», «Свеча-3».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Хомячок», «Конфета».

3.                Работа над дикцией

Скороговорка:

На дворе трава,

На траве дрова.

Не руби дрова На траве двора.

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко произнося каждый звук. Отрабатывает с детьми произноше­ние скороговорки. Добивается осмысления и запоминания ими и кс га.)

Ml. Актуализация знаний

(Беседа по рисунку на с. 31 Прописей.)

Какое время суток изображено на рисунке?

Докажите, что это ночь.

В какое время суток вылетает на охоту сова?

Что делает Карандаш?

Разделите на слоги слова: месяц, сова, желуди, кровать. Давайте споем Карандашу колыбельную песенку.

Поздно. Свечка догорела...

Сладко до утра

Спи, дитя, закрывши глазки,

Спать давно пора.

В небе звезды льют сиянье Чище серебра...

Спи, дитя, закрывши глазки...

Спать давно пора.

Д. Минаев

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель сообщает, что на уроке дети будут повторять то, что нм известно о звуках.)

V Работа по теме урока

I. Звуки гласные и согласные

-                   Отгадайте загадку.

Его не видно,

В руки не взять,

Но зато слышно. (Звук.)

—               Какие звуки называем гласными? (Звуки, которые можно долго тянуть на одном дыхании, которые легко произносятся.)

—              Какие звуки мы называем согласными? (Звуки, которые встречают преграду при произношении.)

—              На какие две группы делим согласные звуки?

—              Приведите примеры твердых и мягких согласных звуков.

—              Попробуйте сказать слова «конфета» и «урок» без гласных звуков, а слова «мама» и «папа» — без согласных.

(Проводится звуко-буквенный анализ слов «нитки» и «улитка».) 2. Буквы — знаки звуков

—              При помощи чего мы записываем звуки?

—              Послушайте стихотворение Е. Измайловой. Дайте ему на­звание.

Эй, крючочки и точки,

Черточки, кружочки.

Собирайтесь вместе,

Становитесь в строчки И шагайте слаженно По листу бумажному.

—              Для чего человек придумал буквы?

(Учитель вывешивает на доске плакат с иллюстрированным алфавитом.)

Теперь мы сможем написать и прочитать обо всем на свете. Но для этого необходимо прежде всего выучить алфавит.

Буквы-значки,

Как бойцы на парад,

В строгом порядке Построены в ряд.

Каждый в условленном Месте стоит,

И называется все — ... {алфавит).

—              Чем заняты птицы на рисунке на с. 30 Прописей? (Проводится звуковой анализ слова «рябина»: [р’абина]. Со­ставление схемы слова.)

—              Почему в слове 3 слога?

—              А что изменится, если ударение мы перенесем на другой слог?

—              Напишите по образцу элементы букв.

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—              Что вы видите на с. 19 «Азбуки»? (Иллюстрацию к сказке «Муха-Цокотуха».)

—              На предыдущем уроке мы составляли рассказ по этой ил­люстрации. Кто может его вспомнить и повторить?

Сейчас я вам прочитаю отрывок из этой сказки, которую на­писал К. Чуковский.

—               Сравните ваш рассказ по иллюстрации к сказке и саму сказ­ку. Они абсолютно похожи?

—               В чем состоит отличие?

(Работа по наглядному пособию «Алфавит». Алфавит вывешен ми доску, или предлагается мультимедиа.)

—               Что вы видите на плакате? (Буквы и рисунки к ним.)

—               А как же правильно сказать? (Это алфавит.)

—               Отгадайте загадку А. Кочергиной.

Для девчонок и мальчишек Есть, друзья, немало книжек.

Эта ж первою была,

Я сама ее прочла. {Азбука.)

Слово «азбука» появилось много лет назад из названия двух |Первых русских букв «аз» и «буки». Слово «алфавит» пришло к нам п I греческого языка. В греческом языке первая буква — «альфа», =» вторая — «бета» (в позднегреческом произношении — «вита»), Из этих двух слов и получилось слово «алфавит». Азбука и алфавит означают одно и то же.

—               Посмотрите на предметы, изображенные рядом с буквами на плакате. Назовите эти предметы, поставив вопрос «Кто?» или «Что?».

(Наглядных пособий с изображением букв алфавита и рисунков к ним много, поэтому авторы пособия приводят пример­ную программу составления беседы. Дети отвечают по цепочке: ' 11о? Арбуз», «Кто? Белка», «Кто? Волк», «Кто? Гусь», «Что? Дом» И г. Д.)

—               Если мы задаем к слову вопрос «Кто?», какой предмет оно обозначает? (Одушевленный.)

—               А если ставим вопрос «Что?», какой предмет обозначает такое слово? (Неодушевленный предмет.)

Рассмотрите картинку на с. 32 Прописей. Кто едет на поезде?

—               Как вы думаете, куда они едут?

—               А какое настроение у путешественников?

—               Чему они радуются? (Завтра они будут знакомиться с бук­вами.)

—               Какую песенку, глядя на рисунок, хочется спеть? («Мы едем- едем-едем в далекие края...»)

—               Отгадайте загадки.

1. Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей. (Буквы.)

—              Какие звуки мы называем согласными? (Звуки, которые встречают преграду при произношении.)

—              На какие две группы делим согласные звуки?

—              Приведите примеры твердых и мягких согласных звуков.

—              Попробуйте сказать слова «конфета» и «урок» без гласных звуков, а слова «мама» и «папа» — без согласных.

(Проводится звуко-буквенный анализ слов «нитки» и «улитка».) 2. Буквы — знаки звуков

—              При помощи чего мы записываем звуки?

—              Послушайте стихотворение Е. Измайловой. Дайте ему на­звание.

Эй, крючочки и точки,

Черточки, кружочки.

Собирайтесь вместе,

Становитесь в строчки И шагайте слаженно По листу бумажному.

—              Для чего человек придумал буквы?

(Учитель вывешивает на доске плакат с иллюстрированным алфавитом.)

Теперь мы сможем написать и прочитать обо всем на свете. Но для этого необходимо прежде всего выучить алфавит.

Буквы-значки,

Как бойцы на парад,

В строгом порядке Построены в ряд.

Каждый в условленном Месте стоит,

И называется все — ... {алфавит).

—              Чем заняты птицы на рисунке на с. 30 Прописей? (Проводится звуковой анализ слова «рябина»: [р’абина]. Со­ставление схемы слова.)

—              Почему в слове 3 слога?

—              А что изменится, если ударение мы перенесем на другой слог?

—              Напишите по образцу элементы букв.

VIII.            Физкультминутка

IX.   Продолжение работы по теме урока

—              Что вы видите на с. 19 «Азбуки»? (Иллюстрацию к сказке «Муха-Цокотуха».)

—              На предыдущем уроке мы составляли рассказ по этой ил­люстрации. Кто может его вспомнить и повторить?

Сейчас я вам прочитаю отрывок из этой сказки, которую на­писал К. Чуковский.

—               Сравните ваш рассказ по иллюстрации к сказке и саму сказ­ку. Они абсолютно похожи?

—               В чем состоит отличие?

(Работа по наглядному пособию «Алфавит». Алфавит вывешен ми доску, или предлагается мультимедиа.)

—               Что вы видите на плакате? (Буквы и рисунки к ним.)

—               А как же правильно сказать? (Это алфавит.)

—               Отгадайте загадку А. Кочергиной.

Для девчонок и мальчишек Есть, друзья, немало книжек.

Эта ж первою была,

Я сама ее прочла. {Азбука.)

Слово «азбука» появилось много лет назад из названия двух |Первых русских букв «аз» и «буки». Слово «алфавит» пришло к нам п I греческого языка. В греческом языке первая буква — «альфа», =» вторая — «бета» (в позднегреческом произношении — «вита»), Из этих двух слов и получилось слово «алфавит». Азбука и алфавит означают одно и то же.

—               Посмотрите на предметы, изображенные рядом с буквами на плакате. Назовите эти предметы, поставив вопрос «Кто?» или «Что?».

(Наглядных пособий с изображением букв алфавита и рисунков к ним много, поэтому авторы пособия приводят пример­ную программу составления беседы. Дети отвечают по цепочке: ' 11о? Арбуз», «Кто? Белка», «Кто? Волк», «Кто? Гусь», «Что? Дом» И г. Д.)

—               Если мы задаем к слову вопрос «Кто?», какой предмет оно обозначает? (Одушевленный.)

—               А если ставим вопрос «Что?», какой предмет обозначает такое слово? (Неодушевленный предмет.)

Рассмотрите картинку на с. 32 Прописей. Кто едет на поезде?

—               Как вы думаете, куда они едут?

—               А какое настроение у путешественников?

—               Чему они радуются? (Завтра они будут знакомиться с бук­вами.)

—               Какую песенку, глядя на рисунок, хочется спеть? («Мы едем- едем-едем в далекие края...»)

—               Отгадайте загадки.

1. Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей. (Буквы.)

У многих из вас дизайн ручек разный, но функцию они вы­полняют одну.

(Анализ предложения «Звери учатся читать».)

—               Во что одеты лесные ученики?

—               Опишите внешний вид учителя Совы.

2.                Имена собственные и нарицательные

—               Придумайте клички зверятам-ученикам. (Лисенок Мудрик, еж Умняжка, зайчик Попрыгунчик, белочка Милашка.)

—               Мудрик — имя собственное или нарицательное? (Собст­венное.)

—               Белочка - имя собственное или нарицательное? (Нарица­тельное.)

—               Какую букву показывает ученикам учитель Сова?

Сегодня вы познакомитесь еще с одним знаком-помощником.

Вверху страницы в кружке изображена сова. Этот знак-помощник подсказывает вам: «Обратите внимание!»

—               Прочитаем в рамочке, на что нужно обратить внимание.

—               Так в чем же состоит отличие звуков от букв?

Начинаем знакомиться с буквами и звуками.

3.                Знакомство со звуком [а]

—               Что просит произнести врач, когда осматривает горло боль­ного человека? (А-а-а.)

—               Какой у меня цветок в руках? (Астра.)

(Учитель выделяет звук [а] в слове «астра».)

—               С какого звука мы начинаем произносить слово «астра»?

—               Посмотрите на с. 21 «Азбуки», какого цвета астры.

—               Проведем звуковой анализ слова «аист».

—               Как мы обозначаем твердые и мягкие согласные звуки? Гласные звуки в слове мы всегда будем обозначать красным

цветом.

—               Проанализируйте слова «утка», «лиса».

—               Почему на схеме в таблице есть красный цвет? синий? зе­леный?

—               От чего зависит количество слогов в слове? (В слове столько слогов, сколько гласных звуков.)

—               Где мы слышим звук [а] в словах? Слова такие: арбуз, бара­бан, аист, аквариум, вода, ветер, кошка, мята.

—               Кто запомнит больше слов со звуком [а]? (Текст JI. Яхнина.) Август. Алые астры. Аромат акаций.

—               Ах, алыча! Ай, айва!

Арба абрикосов! Амбары астраханских арбузов! Африканские ана­насы!

Антоновка! Анисовка! Апорт!

Aппетитный август.

v Физкультминутка

VI     Продолжение работы по теме урока

(Мри знакомстве с новой буквой учитель вывешивает на доске предметный рисунок с изображением буквы, которая обознача­ть ю г звук, с которого начинаем произносить слово. Например, аист, барабан, волк и т. д. Также вывешиваются образцы правиль­ного написания буквы.)

Кто знает эти буквы А, а?

Посмотрите на изображение этих букв в «Азбуке» на с. 21. Они изображены на красном фоне. Кто помнит, почему? (Гласные звуки обозначаем на схеме слова красным цветом. Эта буква обозначает гласный звук.)

Они обозначают гласный звук [а], который может быть удар­ным или безударным.

(Проводится звуко-буквенный анализ слов «астра», «арбуз». 11собходимо довести до сознания детей, что все гласные звуки

* (С)разуют слоги, учить выделять слияния согласного звука с глас­ным — это прямой слог.)

—               А кто из вас знает, какой буквой обозначаем звук [а]? (Учитель выставляет на наборное полотно буквы А, а.)

—               Поработаем над дикцией. Прочитайте хором с доски.

А. А. А. А! А! А! А? А? А?

—               Пропойте гласный звук [а], используя музыкальный ряд.

—               Определите место звука [а] в словах «кошка», «шар».

—               Сегодня мы начинаем работать с частью 2 Прописей. От­кройте с. 3.

—               Что девочка говорит врачу? (А-а.)

(Проводится анализ начертания строчной буквы а. Сравнивается  письменная буква а с печатной. Трудность заключается в том, что она состоит из двух элементов.)

—               Обратите внимание на округлость формы буквы. (Написание элементов буквы по контуру.)

Писать букву а начинаем немного ниже верхней линии рабо­чей строки, ведем вверх влево округлую линию к верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии. Теперь ведем наклонную линию через точку начала овала до верхней линии. Без отрыва ведем вниз черту с закруглением внизу.

—               А теперь самостоятельно напишите 2 строки буквы а. (Далее заранее подготовленные дети рассказывают стихи.)

А — начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.

А. Шибаев Вот два столбика наискосок,

А между ними — поясок.

Ты эту букву знаешь, а?

Перед тобою буква А.

С. Маршак

(Написание двух строк сдвоенной буквы аа. Далее учитель проводит слого-звуковой анализ слов «мама», «папа», «бабушка». Дописывание буквы а в этих словах. Соотнесение этих слов со схе¬мами слов, в которых гласные звуки обозначены красным цветом.)

—    Ответьте на вопросы, которые находятся в синих рамочках в верхней части с. 21 учебника.

—    Что нового вы узнали на уроке? (Гласный звук [а] может быть в словах ударным или безударным.)

—    Выполните задания, которые отмечены красными кружками^

—    Научимся писать заглавную букву А.

(Сначала пишутся элементы буквы.)

—    Откройте Прописи на с. 4 и начните писать букву А снизу, чуть выше нижней линии рабочей строки слегка закруглите вправо и ведите наклонно вверх. Не доводя до следующей строки, опустите черту на себя. Не отрывая руки, начни¬те писать петлю. Ведем немного вверх по написанному, а затем отводим кончик стержня ручки влево, закругляем и пересекаем первую часть буквы, петлю загибаем вправо, пересекая написанное, ведем в сторону за буквой.

—    Прочитаем пословицы внизу с. 20.

(Пословицы могут прочитать хорошо читающие дети.)

—    Как вы понимаете смысл этих пословиц?

—    Прочитаем стихотворение на с. 21.

—    Возьмите в руки простые карандаши и подчеркните букву/! во всех словах стихотворения.

—    Посмотрите, на ленте букв на с. 23 буква А занимает самый первый прямоугольник.

(Учитель предлагает заучить хором стихотворение Н. Коста ' рева со с. 21.)

—    Откройте учебник на с. 22. Рассмотрите иллюстрации к сказкам «Айболит» и «Сестрица Аленушка и братец Ива нушка».

—    Кто пришел лечиться к доктору Айболиту?

—    Это имена собственные или нарицательные?

—    Одушевленные или неодушевленные?

—    Как вы думаете, о чем говорит с ними доктор?

—    Для чего нужны врачи в наше время?

—    Кто из вас обращался к врачам за помощью? В каких слу¬чаях это происходило?

—    Насколько важна эта профессия для людей?

—    Выполните задание под первым красным кружком. (Оди¬наковое количество звуков, букв, разное количество слогов, потому что в словах разное количество гласных звуков.)

—    На чем сидит Аленушка?

—    Почему Аленушка плачет?

—    Опишите, как одета Аленушка.

—    Одеваются ли так дети в наше время?

—    Почему случилась беда с ее братцем Иванушкой?

—    Почему нужно слушаться советов старших?

—    Составьте предложение про Аленушку из двух слов. (Але¬нушка плачет.)

—    Распространите это предложение до трех, четырех и более слов.

—    Напишите буквы Л, а на с. 4 Прописей.

(Затем учитель проводит звуко-буквенный анализ слов Анна», «Алик», «мак».)

—    Откройте «Азбуку» на с. 22. Рассмотрите внизу цветы и схе¬мы слов. Найдите ошибку и исправьте ее. (Схемы слов «роза» и «ландыш» перепутаны, их нужно переставить местами.)

(Дети обозначают перестановку схем стрелками.)

—    В какой части находится в этих словах звук [а]?

—    Ребята, почему все любят цветы?

—    По какому поводу можно дарить цветы?

—    Можно ли дарить цветы не в праздники, а только для того, чтобы доставить близким радость и удовольствие?

Ландышей в природе остается все меньше и меньше, поэтому ими подлежат охране. И те, кто целыми букетами в одних и тех же местах срывают весной ландыши, поступают очень плохо.

VII. Подведение итогов урока

—    С какой буквой русского алфавита вы познакомились?

—    Какой звук она обозначает?

—    Понравился ли вам урок?

Домашнее задание

Подготовить пересказ сказки «Лиса и волк» по иллюстрациям («•Азбука», с. 23).

 

Урок 1 3. Гласная буква О

Задачи: познакомить учащихся с буквами О, о; учить выделять ударный слог, делить слово на слоги, из слогов вычленять звуки; развивать фонематический слух; работать над культурой речи; формировать умение четко и правильно выражать свои мысли, вести диалог.

Обучение УУД: умение строить доказательство; находить не­обходимую информацию в учебнике; объяснять смысл пословиц и правильно применять их в речи; самостоятельно решать постав­ленную учителем задачу.

Пропедевтика: представление об экологии, Красной книге, бережном отношении к природе.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—              С какими буквами вы познакомились на предыдущем уроке?

—              Какой звук они обозначают?

—              Звук [а] гласный или согласный? (Гласный.)

—              Почему гласный?

—              Найдите буквы Л, а среди других букв и подчеркните их фломастером или цветным карандашом.

(У детей карточки с буквами.)

Р М ш П О У а А ы ц к е О Г СтьАлН Г Ж э а о П р

II. Актуализация знаний

—              Назовите любые слова, в которых содержится звук [а], ука­жите его местоположение.

—              На какие две группы можно разделить слова: айсберг, Ан­тон, Анита, арка, авокадо, аквапарк, альбом?

—              Используя иллюстрации на с. 23, придумайте и расскажите сказку «Лиса и волк».

(Учитель задает вопросы, ответы детей должны быть развер­нутыми.)

—              В какое время года происходит событие?

—              На чем едет старик? (На санях.)

—              Кто запряжен в сани? (Лошадь.)

—              Часто ли можно в наше время увидеть лошадь в упряжке? Так раньше передвигались и в городах, и в селах в зимнее время.

Н пр.! шинки сами украшали коврами, красивыми покрывалами.

(Можно показать картину Б. Кустодиева «Масленица».)

Еще сто лет тому назад автомобилей было очень мало, поэтому передвижение на лошади или в санях было излюбленным «и питием людей. Ате, кто не имел лошади, передвигался пешком.

же из одного города в другой ходили пешком, тратили на это и г сколько дней или недель. На ночь останавливались в селах, которые попадались на пути. В наше время тоже перед праздниками в зимнее время в городах можно покататься в санях. В сельской местности до сих пор летом и зимой используют в работе лошадей. Даже есть пословица: «Готовь сани летом, а телегу зимой». По бездорожью в деревнях это лучшее средство передвижения. (На доске выставлены детские книжки со сказками.) Слушать  сказки очень интересно. «Бабушка, расскажи нам сказку!» — мож­но было услышать и сто, и двести, и пятьсот лет назад. И бабушка рассказывала сказки про медведя, который был добродушный, но не очень сообразительный, про трусливых и слабых зайцев, про хитрую лису, которую везет на себе побитый и несчастный волк, про храброго петуха. А в наше время все чаще сказки рассказывают книжки. Да не просто книжки, а книжки с картинка­ми. Даже не знаешь, что интереснее — читать или рассматривать картинки.

—              А кто рисует иллюстрации к сказкам? {Художник.)

К вашей «Азбуке» рисунки рисовал художник.

—              Нравятся вам иллюстрации?

—              Посмотрите, как интересно художник изобразил лису. У нее везде разное выражение мордочки. Вы согласны или нет?

—              Почему женщины всполошились, когда шли по воду?

—              Чем опасен волк для селян?

—              Какой вы представили лису? (Хитрой, коварной, лживой и т. д.)

—              Кому вы сочувствуете в этой сказке?

—              Как вы думаете, волку очень больно?

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1. Знакомство со звуком [о]

—              Кто нарисован в красной рамке справа вверху на с. 25 «Аз­буки»? (Окуни.)

—              Как вы узнали? (На туловище рыб поперечные полосы.)

—              Какой первый звук в слове «окуни»? Произнесите его.

—              Выделите звук [о] из слова «о-ку-ни».

—              Как одним словом назвать лук, капусту и морковь? (Овощи.)

—              Проведем звуко-буквенный анализ слова «овощи».

—              Сколько слогов в слове «овощи»? Проговорим хором.

—              Какой первый слог в слове «овощи»?

—              Из какого звука он состоит?

—              Какой второй слог в слове «овощи»?

—              Что из себя представляет слог В01 (Слияние.)

—              Какой первый звук в слоге В01

—              Он гласный или согласный? Твердый или мягкий?

—              Какой второй звук в слоге ВО?

—              Он гласный или согласный?

—              Какой третий слог в слове «овощи»?

—              Является ли он слиянием? Почему?

—              Какой первый звук в слоге ЩИ1

—              Он гласный или согласный? Почему?

—              Какой второй звук в слоге ЩИ?

—              Он гласный или согласный?

—              Сколько всего звуков в слове «овощи»?

—              Напомните мне, с какого звука мы начинаем произносить слова «овощи», «окунь».

(Артикуляция звука. Положение губ, зубов, языка. Воздух проходит свободно, произносится голосом. Гласный, ударный.) [о] — губы чуть-чуть сужаем и округляем.

[а] — самый широкий звук.

Такое изменение губ при произношении звуков называется очень трудным словом — артикуляция.

(Можно предложить детям повторить это слово.)

2. Знакомство с буквами О, о

Гласный звук [о] записывается буквой, которая так и называ­ется: гласная буква О.

—              Почему на с. 25 учебника изображены две буквы О, о?

—              Когда они употребляются? (В начале предложения и при написании имен собственных пишем заглавную букву О, в остальных случаях — строчную.)

—              На каком фоне должна находиться буква О? (На красном, она обозначает гласный звук.)

V.  Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнение «Ароматный цветок».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щетка-1», «Щетка-2».

3.                Работа над дикцией

О. О. О.

О! О! О!

О? О? О?

(Строки — на доске дети произносят за учителем с соответствующей интонацией.)

—              Прочитайте с доски нараспев: Ао, Оа, Аа, Оо, Аоа, Оао.

—              Прочитайте с доски протяжно, но короче, чем нараспев: а - о, о — а, а — а, о — о.

VI,  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—              Сравните печатную и письменную буквы О, установите сходство и различия на с. 5—6 Прописей.

—              Напишите букву О.

Буква О — это овал, т. е. она округлая и слегка вытянуга сверху ни из. Пишется с наклоном. Расстояние между буквами при пись­ме должно быть одинаковым.

—              Что говорит мальчик, удивляясь? (О-о-о!)

(Написание по образцу на с. 5.)

—              Проведем слого-звуковой анализ слов «осы», «сом», «Осип».

—              Что общего у всех этих слов? (Буква О, одушевленные.)

—              На какие две группы их можно разбить? (Собственные и на­рицательные.)

—              На что похожа буква О?

(Заранее подготовленные дети читают стихи.)

В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла,

Покатиться бы могла.

Е. Тарлапан

Посмотри на колесо И увидишь букву О.

В старом дереве дупло,

Ну совсем как буква О.

А. Шибаев

—              Послушайте стихотворение и скажите, что общего у детей и обезьян.

Похожи обезьяны Порою на ребят:

Они визжат и скачут,

Кривляются, шалят.

Когда ты другу скорчишь Семнадцать диких рож,

Подумай, если хочешь:

Ты — на кого похож?

—                 Как называют детей, которые корчат рожицы и дразнят друг друга? (Невоспитанными.)

—                 Откройте «Азбуку» на с. 24. Как вы понимаете смысл по­словицы, напечатанной в самом верху?

—                 Ответим задание под первым красным кружком.

—                 Что означают две звездочки в синем круге? (Выполнение за­даний в парах.)

—                 Авторы учебника предлагают вам поиграть: кто больше най­дет на рисунке предметов, содержащих звук [о]? (Подсолнух, крот, дом, забор, окно, бочка, обруч, картофель, черенок, мор­ковь.)

(Анализ предложений. Например: «Крот выкопал морковку».)

—                 Добавьте слова.

Землю роет старый... {крот),

Разоряет... (огород).

—                 Какое время года изображено на иллюстрации?

—                 Чем занимается крот? (Заготавливает запасы на позднюю осень и раннюю весну.)

—                 Что он копает? Что уже выкопал?

—                 Что вы можете сказать о подсолнухе? (Он созрел. Тяжелый круг с созревшими семечками гнется к земле.)

—                 Где находится жилище кротов?

—                 Опишите избушку, в которой живет трудолюбивый крот.

—                 Это настоящее жилище или сказочное, придуманное?

—                 Составьте по рисунку предложения, в которых четыре слова. (Крот заготовил морковь, картофель. Картофель на­ходится в мешке. Морковь лежит у подсолнуха. Дверь дома плотно закрыта. Листья подсолнуха очень большие. Крот копает морковь лопатой.)

Действительно, кроты в земле роют ходы, по ним укатываю в заранее подготовленную яму, напоминающую погреб, корнепло­ды, складывают их там очень аккуратно. А затем поздней осенью и ранней весной съедают. Зимой крот впадает в короткую спячку.

—                 Какие корнеплоды заготавливает крот на зиму на самом деле? (Картофель, клубни тюльпанов, нарциссов, чеснок, мел­кую морковь тоже может утащить.)

—                 Прочитайте пословицы внизу с. 24.

Сегодня мы познакомимся еще с одним знаком-помощни­ком — восклицательным знаком в красном кружке. Он означает, что вас ждет задание повышенной сложности.

—     Чему учат нас эти пословицы? (Трудолюбию, стремлению прийти на помощь, порядочности, честности, умению дер­жать данное слово. Говорят о том, что человеку хорошо, ко­гда рядом мама. Л значит, маму нужно жалеть и окружать любовью и заботой.)

—     Как нужно относиться к маме?

—     Каким образом вы можете проявить заботу о маме?

—     Какие ваши поступки могут ее огорчить?

—     Какие ваши дела и поступки могут порадовать маму?

От чистого сердца,

Простыми словами Давайте, друзья,

Потолкуем о маме.

Н. Саконская

—     А что вы расскажете о своей маме?

—     Как ее зовут, где она работает, чем увлекается, какие книги читает вам, в какие игры вы с ней играете?

(Дети рассказывают о своих мамах.)

Кто вас, дети, больше любит,

Кто вас нежно так голубит И заботится о вас,

Не смыкая ночью глаз?

—                                              Мама дорогая!..

...Если, дети, вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Что бывает иногда, —

Кто же слезы льет тогда?

—                                              Все она, родная.

И. Косяков

—     Проговорим еще раз пословицы хором, четко произнося звук [о].

—     Прочитайте стихотворение на с. 25.

—     Найдите и подчеркните простым карандашом все встретив­шиеся вам буквы О.

—     Почему слово «Окунек» написано с заглавной буквы? (Это имя собственное.)

—     А теперь найдите и выделите другим цветом все буквы А, а.

—     Найдите на странице учебника значок с мудрой совой. О чем она вам сообщает?

—     Что общего у звуков [а] и [о]? (Они обозначают гласные звуки, могут быть ударными или безударными, обозначают твердость предшествующего согласного звука. Могут стоять в начале, середине или на конце слова.)

—     Кто запомнит больше слов со звуком [о]? (Текст JI. Яхнина.)

Орел облетал округу, оглядывал острым орлиным оком озеро, овраг, опушку, осинник.

—               Ого! Овечки! Отличный обед! — обрадовался орел.

Облюбовал он одну овечку. Ой!

Оказалась овечка облачком. Обманулся орел.

Облако обернулось отважным охотником. Отогнал охотник орла.

—               Проведем слого-звуковой анализ слов с опорой на схему. Возьмем слова, соответствующие рисункам в нижней части с. 26: окуни, аист, осы, арбузы.

—               Запишите по образцу в Прописях на с. 6 первые 4 строки.

—               Посмотрите на рисунки в верхней части страницы и пока­жите, где в них спряталась буква О. {Очки, чайник, буква а, сливы.)

—               Откройте «Азбуку» на с. 25. Рассмотрите рисунки внизу. Кто на них изображен?

(Анализ слов «окунь», «щука», «сом».)

—               Выполните задание к рисунку.

—               Каким одним словом можно их назвать? {Рыбы.)

—               Эти слова обозначают одушевленные существа или неодушев­ленные предметы? имена собственные или нарицательные?

—               Составьте рассказ по верхнему рисунку на с. 26.

—               С кем дружит крокодил?

—               Почему у обезьянки грустный вид? {Она сочувствует другу.)

—               Что за беда приключилась с крокодилом? (У него заболел зуб.)

—               Какой звук произносит крокодил от боли? (О-о-о!)

—               Прочитайте предложение под иллюстрацией. Какое оно по интонации? {Восклицательное.)

—               Как вы думаете, почему может заболеть зуб? Что служит причиной заболевания зубов?

—               Какие врачи занимаются лечением зубов?

—               Какого цвета бывают крокодилы?

—               Какие овощи имеют зеленый цвет?

—               Отгадайте загадки.

1.                                                   Летом в огороде — свежие, зеленые,

А зимою в бочке — желтые, соленые.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас? ... {Огурцы.)

2.                                                   Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик... {отгрызет).

—               Откройте «Азбуку» на с. 27. Рассмотрите иллюстрации к сказке «Маша и медведь».

—               Что изображено на первой иллюстрации?

—               Как одеты медведь и Маша?

—               Это городская девочка или жительница деревни?

—               Что положили в корзину?

—               Что наказывает девочка медведю?

—               Как вы догадались, что медведь прошел какое-то расстоя­ние и захотел сесть на пенек?

—               Что вы видите на третьей иллюстрации?

—               Чему удивились дедушка и бабушка на последнем рисунке?

—               Чему учит нас эта сказка? (Нельзя одним уходить в лес далеко от дома. Можно заблудиться, потеряться. И не всегда рядом окажутся люди, которые смогли бы оказать помощь.)

—               А какую еще сказку о Маше вы знаете? {«Три медведя».)

—               Как удивились медведи, когда увидели беспорядок в доме? (О-о-о.О

—               «О-о-о!» — это предложение. Напишите его 2 раза на с. 6 Прописей.

—               Проведем слого-звуковой анализ слов «Алиса», «Остап».

—               Что интересно в этих словах? (Мы вставляем уже две буквы.)

—               Почему в слове «Алиса» три слога, а в слове «Остап» два?

—               Рассмотрите ленту букв на с. 27 «Азбуки».

На ленте даются два ряда вертикально расположенных красных прямоугольников. Каждый из них — своеобразный «предста­витель» определенной гласной буквы и соответствующего звука. Они будут заполняться постепенно. Серые прямоугольники пред­назначены для согласных букв. Белые — для букв, не обозначаю­щих звуки.

VIII. Подведение итогов урока

—               Что нового вы узнали на уроке?

—               Чему вы научились?

—               Понравился ли вам урок?

Урок 1 6. Гласная буква У

Задачи: познакомить учащихся с буквами У, у\ дать пред­ставление о назначении больших букв; формировать понятие предлог»; продолжить обучать составлению схемы предложе­ния; развивать воображение, фонематический слух; воспитывать положительное отношение к учебной деятельности.

Обучение УУД: умение следовать инструкции учителя при вы­полнении задания; находить необходимую информацию в учебнике, Прописях; использовать ленту букв; дополнять ответ одно­классника; работать в группе.

Пропедевтика: основы безопасности жизнедеятельности; со­блюдение правил личной безопасности.

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность

Зайка

—                                                         Хочешь, куплю тебе зайца большого?

—                                                         Нет, — отвечаю я, — честное слово!

Я не желаю другую игрушку —

Я же люблю своего Длинноушку!

И ничего, что он старенький стал:

Это, наверно, от игр он устал.

Длинные ушки и пуговка-глаз...

Он мне.дороже всех в тысячу раз!

А. Конергина

—               А у вас есть любимые игрушки?

—               Как вы думаете, от какого слова образовано слово «игруш­ки»? (Играть, игры.)

—               С какого звука мы начинаем произносить слово «игры»?

—               С каким звуком вы познакомились на предыдущем уроке?

—               Какие новые буквы узнали?

—               Какую помощь оказывает буква И согласным звукам? (Обо­значает на письме их мягкость, подсказывает, что согласные звуки, стоящие перед ней, произносятся мягко.)

—               А что вы можете сказать о букве Ы, какова ее роль в словах?

II.   Актуализация знаний

—               Рассмотрите ленту букв на с. 35 учебника. Какую роль играют в словах гласные звуки? (1. Образуют слог. 2. Ука­зывают на мягкость или твердость согласных звуков при произношении.)

—               Проведите слого-звуковой анализ слов: дым—дом—дам, Дима.

III. Постановка целей и определение темы урока

—               Кто нарисован в красной рамке на с. 37 «Азбуки»? (Куры и утки.)

—               Как их можно назвать одним словом? (Птицы.)

—               Проведем звуко-буквенный анализ слов «куры», «утки».

—               Какой новый звук есть в обоих словах? (Звук [у].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о  целях и теме урока.)

IV. Фонетическая зарядка

—               Как кричит филин? (Ух,Ух)

—               Как воет волк? (У-у-у.)

—               Как плачет малыш в коляске? (Уа-уа.)

—               Как перекликаются дети в лесу? (Ау-ау.)

—                Как кричит кукушка? (Ку-ку.)

—                Какой звук звучал всякий раз, когда вы отвечали на мои вопросы?

Какой одинаковый звук есть в словах «автобус», «утюг», «лук, «улитка», «груша», «сук»?

Сегодня вы узнаете много интересного о новом звуке [у] и по-

знакомитесь с буквами, которые обозначают на письме этот звук. Также вы будете читать предложения с новой буквой.

—                Как вы понимаете смысл пословицы «Ученье — путь к уме­нию»?

V Работа по теме урока

I. Знакомство со звуком [у]

Ответьте на вопросы в голубых рамках вверху с. 37. (Этот звук гласный, может быть ударным и безударным. Например: утки, гуси, окуни, улитка.)

—                Рассмотрите иллюстрацию на с. 36. Кого вы на ней видите?

—                Где можно увидеть вместе кур, уток, гусей, индюков? (В де­ревне, на птичьем дворе.)

—                Кому из вас родители или бабушки читали сказку Ганса Христиана Андерсена «Гадкий утенок»?

—                О ком в ней рассказывается?

—                Где жил гадкий утенок, когда был птенцом?

В какую птицу он превратился, когда вырос?

Вы иногда смеетесь над некрасивыми детьми, а ведь неизвест­но, какими они станут, когда вырастут. Каждый человек прекра­ти по-своему. Внешность человека — это еще не показатель ду- човной красоты и нравственности.

—                Как вы думаете, о ком из изображенных птиц говорится в стихотворении В. Степанова?

У птицы гордый вид,

Важно он вокруг глядит,

Чуть прищуривая глаз:

—                                                         Нет ли зеркальца у вас? (Павлин.)

—                Посмотрите на рисунок: как называют маленьких желтых птенцов? (Гусята.)

—                Куда идут гусята?

(Анализ предложения «Гусята гуляют гуськом».)

—                Покажите, где гусята и утята идут гуськом.

—                Сколько гусят? Сколько утят?

—                По каким признакам вы определили, где гусята, а где утята?

—                Перечислите всех птиц, изображенных на рисунке. (Индюк, петух, гусь, гусенок, утята, утка.)

—                Как их можно назвать одним словом? {Домашние.)

—                На какие две группы можно разделить всех птиц? (Водопла­вающие и неводоплавающие.)

—                Назовите неводоплавающих птиц.

—                Назовите водоплавающих птиц.

—                Каких еще водоплавающих птиц вы знаете?

—                Какой звук есть в названии каждой птицы: индюк, петух, утка, гусь, утенок? (Звук [у].)

—                Проведите слого-звуковой анализ слова «утки».-

2. Знакомство с буквами У, у

Удобная буква!

Удобно в ней то,

Что можно на букву Повесить пальто.

Е. Тарлапан

—                На что похожа буква У?

VI.     Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнение «Ароматный цветок», но без произнесения фразы (дети изображают чувство блаженства от запаха).

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Конфета», «Сластена».

3.                 Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

VII.   Физкультминутка

VIII.  Продолжение работы по теме урока

—                Сравним печатные и письменные буквы У, у в Прописях на с. 11—12.

Строчная буква у состоит из двух элементов. Первый элемент начинаем писать так же, как мы писали первый элемент у строчных букв и, ы. Второй элемент мы тоже уже писали — это черта с петлей внизу. Эта черта должна быть прямой. А петля обязательно должна пересекаться с прямой на нижней линии рабочей строки.

—                Напишите новые буквы на с. 11.

—                Внимательно рассмотрите рисунок в центре с. 37 учебника. Кто на нем изображен? (Утята, лягушка и бабочка.)

—                Что общего мы слышим в словах «гусята» и «лягушка»? Прочитайте стихотворение В. Берестова, которое напечатано  под рисунком с утятами.

Как поэт  описывает утят?

Какими ласковыми словами он их называет?

—               Прочитайте гласные буквы с доски, произнося их нараспев. (На доске записаны буквы: А, О, И, Ы.)

—               Пропойте гласный звук [у], используя музыкальный ряд.

—               Прочитайте буквосочетания с различной интонацией.

(На доске записаны буквосочетания: Ау! Ау! Уа! Уа! Уу. Ыы.)

—               Прочитайте эти же буквосочетания «эхом».

(Класс делится на 2 группы. 1 -я группа читает буквосочетания громко, а 2-я группа — тихо, и наоборот.)

—               Проговорите скороговорку «Кукушка кукушонку купила капюшон» на одном дыхании 2 раза, затем 3 раза.

—               Что вы знаете о кукушке?

—               Напечатайте буквы У, у.

—               Выложите их из счетных палочек или вылепите из пласти­лина.

—               Установите последовательность и продолжите ее. (Самостоятельная работа.)

у — ы — и — о — а — у — ы — ....

—               Прочитайте пословицы под иллюстрацией на с. 36 «Азбуки».

—               Как вы понимаете их смысл?

—               Кто из вас ходит в школу с удовольствием?

—               Кому из вас нравится учиться?

—               Что вам особенно запомнилось из вашей еще недолгой уче­бы в школе?

—               Подчеркните в пословицах все буквы У.

—               Прочитайте стихотворение на с. 38 «Азбуки».

—               Если утенок чего-то боится, кого он зовет на помощь?

—               Кого вы зовете в моменты опасности?

—               Подчеркните в стихотворении гласные буквы И, А, У, Ы, О. (Письмо заглавной буквы У на с. 12 Прописей.)

—               Обратите внимание на то, что первый элемент буквы Умы начинаем писать так же, как начинали писать элемент за­главной буквы И. Но при написании буквы У закругляем вправо и вверх раньше, чуть не доводя ручку до верхней ли­нии рабочей строки. Ведем вверх черту до высоты первого элемента и начинаем писать наклонную черту вниз. Чуть не доводя до нижней линии, закругляем влево.

—               Кого вы видите на рисунке в верхней части с. 38 «Азбуки»?

—               Что у девочки в руках?

—               Расскажите, как она одета.

—               В какое время суток происходит это событие?

—               Почему девочка кричит? (Она заблудилась в лесу.)

—               Какие деревья растут в этом лесу? (Ели и сосны.)

—               Что кричит человек, который потерялся или заблудился в лесу?

—               Выберите нужное предложение из написанных на доске. Ау! Уа! У! А-а-а!

—               Что вы заметили? {Есть большая и маленькая буква. Ударение падает на второй звук. Первое слово в предложении пишется с большой буквы.)

—               А как ребенок плачет? (Уа!)

(Письмо предложения «Уа!» на с. 12 Прописей.)

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «утка», «бусы».

(На доске записаны пары слов: у дерева, у стола, у девочки;

о дереве, о столе, о девочке.)

—               Что общего имеют эти сочетания?

Здесь У и О — маленькие слова (предлоги), они пишутся от­дельно от других слов. (Можно ввести термин «предлог».)

(На доске запись.)

ау          ао         ио        уо        ыу

уа          оа         ои        оу        уы

—               Прочитайте буквосочетания сначала хором, а затем по це­почке.

—               Откройте Прописи на с. 12 и допишите предложение.

—               Допишите имена ребят (имена собственные).

—               Вернемся к «Азбуке», на с. 38. Какие птицы нарисованы в центре?

—               Какая из птиц лишняя и почему? (Ворона.)

—               Какую из этих птиц называют птицей мира? (Голубя.)

—               Где спряталась У? (Голубь, гусь, курица.)

—               Под изображением названных вами птиц есть схемы слов к ним. Но схемы слов перепутались. Помогите птицам най­ти свою схему слова.

—               Кто запомнит больше слов со звуком [у]? (Текст JI. Яхнина.)

Утенок увидел улитку.

—               Ух! — удивился утенок. - Угощение! Ужин.

Уползла улитка.

—               У-у! - унывал утенок. — Ужин убежал! Ускользнул!

—               Уймись! — убеждала упрямого утенка утка. — Улитка — ужный ужин.

—               Угу! - утешился утенок.

IX. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Чему вы научились на уроке?

—               Как вы думаете, пригодятся ли вам новые знания в жизни?

Урок 17. Гласные звуки и буквы

Задачи: помочь учащимся обобщить знания о гласных бук- пи ч и звуках; закрепить умение читать и писать изученные буквы; тренировать в чтении слогов и предложений с изученными бук- >мм и, в соотнесении схем слов со словами и наоборот; развивать исследовательские навыки при работе с репродукцией, иллюстра цией; воспитывать любовь к Родине, родному краю, уважение « ценностям общества.

Обучение УУД: умение строить обобщение; работать с раз­личными источниками информации: учебником, Прописями, рабочей тетрадью, наглядными пособиями, мультимедийными устройствами.

Пропедевтика: понятие «предлог»; предлог в модели предло-

жения

I    Включение в учебную деятельность

—              Вспомните тот день, когда вы впервые пришли в школу. Какое у вас было настроение?

—              Все ли вы с радостью пришли учиться?

—              У кого из вас было чувство страха перед школьной жизнью?

—              Какие предметы вам больше всего нравится изучать?

—              Какие предметы вам не особенно нравятся?

—              Что необходимо каждому ученику, чтобы стать прилежным учащимся? (Терпение, старательность, умение слушать, от­вечать, быть усердным, усидчивым.)

Запомните, ребята, тот, кто много трудится, у него что-то да получится. Учение и труд все перетрут.

—              Как вы понимаете смысл этих пословиц? Есть еще одна пословица, которая нам сегодня поможет на уроке: «По- вторенье — мать ученья».

IL Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—              Откройте «Азбуку» на с. 39. Посмотрите на ленту букв. На каком фоне изображены все изученные буквы?

—              Почему на красном?

—              Что вы знаете о гласных звуках?

—              Рассмотрите иллюстрацию на с. 39. Кто изображен в центре?

—              Придумайте им имена. (.Аленушка и Иван.)

—              Кто сидит в верхней части рисунка?

—              Что собачка держит в зубах?

—               Что рассматривают дети?

—               Что изображено на рисунках?

—               На какие две группы можно разделить эти слова? (Одушев­ленные существа и неодушевленные предметы.)

—               Что показывает Аленушка Ивану?

—               Назовите буквы, которые девочка показала мальчику.

—               В какую игру могли играть дети? (7. В школу: девочка — учи­тельница, мальчик — ученик. 2. Кто больше назовет слов, в ко­торых есть уже знакомые гласные звуки. 3. В города.)

—               Помогите детям соотнести картинки с буквами. (Осел — О, мышь — Ы, индюк — Ии т. д.)

—               Все ли буквы, изображенные на карточках, нам уже из­вестны?

—               Что вы о них знаете?

—               Как вы понимаете смысл пословицы «Ученье — путь к уменью»?

—               Отгадайте загадки.

1.                                                     Удивительный ребенок!

Только вышел из пеленок,

Может плавать и нырять,

Как его родная мать! (Утенок.)

2.                                                     Ни на меру, ни на вес,

Но у всех людей он есть. (Ум.)

3.                                                     В Полотняной стране,

По реке Простыне Плывет пароход

То назад, то вперед.

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать! (Утюг.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

Мы закончили добукварный период обучения грамоте. Но продолжим изучать буквы, которые есть в русском алфавите. Мы пока говорили только о буквах, которые на письме обознача­ют гласные звуки. Теперь мы будем изучать и другие буквы. Перед вами откроется интересный мир литературы. Уже через несколько месяцев вы сможете самостоятельно прочитать какую-либо книгу. Сегодня нам предстоит повторить все, что мы уже изучили.

V.   Работа по теме урока

(Можно использовать интерактивную доску, мультимедийное оборудование и презентации к уроку.)

—               Подберите или самостоятельно в группах составьте схемы к словам: Алеша, Анна, Антон, Алла, Оля, Олег, Уля, Уль­яна, Илюша, Ирина, Игорь.

- С каким звуком мы не смогли назвать слово?

Что общего у всех слов, к которым мы подбирали схемы? (Начинаются с гласного звука. Обозначают имена собствен­ные, одушевленные.)

Придумайте слова — имена нарицательные с этими же зву­ками в начале слова. {Арка, аллея, образ, овод, усы, улица, ива, избы).

С какой буквой в начале мы не напишем ни одного слова? (С буквой Ы.)

—                Назовите слова, в которых есть звук [ы]. (Сын, бык, сосны, столы, школы, рыбы.)

—                Где в словах встречается этот звук? (В середине или на конце слов.)

—                Подберите схемы слов к словам со звуком [ы].

(Учитель проводит анализ предложений на с. 13 Прописей.)

—                Как вы догадались, что есть у Ани, Оли, Иры, Инны? (По рисунку.)

—                Почему в Прописях сделаны рисунки, но не написаны сло­ва? (Мы еще не все буквы знаем.)

—                Назовите в этих предложениях имена собственные и нари­цательные.

—                Почему имена девочек написаны с заглавных букв? (Проводится слого-звуковой анализ слов «Алеша», «Инна»,

(Оксана».)

—                Сколько может быть в слове ударных слогов?

—                А сколько всего слогов может быть в слове?

—                Обведите буквы по образцу.

—                Какие звуки они обозначают?

—                В каких случаях мы пишем заглавные буквы?

—                Обведите орнамент. Раскрасьте его в два цвета. Карандаши выберите самостоятельно.

—                Напишите сдвоенные буквы.

—                Что мы с вами знаем о предложении?

—                Прочитайте предложения, которые даны в Прописях.

—                Допишите буквы в них по образцу.

—                Нарисуйте свои иллюстрации к словам, которые начина­ются с гласных звуков, которые мы с вами уже изучили.

(Что нарисовать, дети выбирают сами. С каждой буквой — ОДИН- два рисунка. Учащиеся могут нарисовать ослика, абрикос, автомобиль, аптеку, алоэ, иглы, игрушки, избы, иней, обруч, об­лако, обувь, окна, остров, уголь, угол, ужей, ужин, узор, указку, чей, улитку, улыбку, ухо, ученика и т. д.).

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—                 Теперь под своими рисунками изобразите схемы слов.

—                 Обратите внимание на схемы слов на с. 13.

—                 Что вы можете рассказать, глядя на них? (Примерный ответ В первой схеме 3 слога, потому что 3 гласных звука. Они обозначены красным цветом. Всего в слове 5 букв. Еслр 3 буквы гласные, значит, 2 — согласные. Звуков тоже 5 Это слово «Алеша». Ударный слог второй. Пишем слов< с заглавной буквы, это имя собственное. Слово обозначае одушевленное существо.)

(Так разбираются все схемы и слова.)

VIII.Подведение итогов урока

—                 Откройте «Азбуку» на с. 39 и взгляните на ленту букв Сколько букв, обозначающих гласные звуки, вы уже знаете

—                 Какие звуки обозначают эти буквы?

—                 Понравился ли вам урок?

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Урок 18. Согласная буква Н

Задачи: познакомить учащихся с буквами Н, н развивать на­выки чтения вслух: хором, парами, индивидуально; закреплять НАВЫКИ составления предложений по схемам, распространения предложения

Обучение УУД: умение заменять существительные местоиме- ниями; устанавливать причинно-следственные связи; контро- лировать себя при работе в Прописях; правильно писать имена собственные.

Пропедевтика: личные местоимения.

Ход урока

Включение в учебную деятельность

-                     С какими буквами мы уже познакомились?

-                     Какие звуки они обозначают?

В чем заключается особенность гласных звуков? (Примерный ответ. С их помощью можно пропеть любую мелодию. Они могут быть ударными или безударными. С их помощью об­разуются слоги. Некоторые гласные буквы бывают малень­кими словами — предлогами. Буквы Я, А бывают союзами, они обеспечивают союз двух слов.)

II. Актуализация знаний

(По ленте букв на с. 39 «Азбуки» вспомнить изученные глас­ные буквы. Вспомнить, что буква Я указывает на мягкость согласного звука.

-                     Прочитайте буквы и слоги из гласных букв, записанные на доске.

а  у           ау  уа — ау     уы    ыо

и  ы         ау!  аи — иа     оы    ыи

о  а          уа!  ои — ио     аы    ыа

—                 Рассмотрите иллюстрацию на с. 40 «Азбуки».

—                 Кого вы на ней видите? (Русского богатыря и Змея Горыныча.]

—                 Кому из вас родители читали былины о русских богатырях Никите Кожемяке, Илье Муромце, Добрыне Никитиче или Алеше Поповиче?

—                 Почему русский богатырь пашет на Змее. Горыныче? (Он его пленил и заставил работать на пашне.)

—                 Что изображено справа от Змея? (Церковь, а над ней восхо­дит солнце.)

—                 К следующему уроку вылепите своего Змея Горыныча из пластилина и принесите в школу. Мы организуем вы­ставку поделок.

—                 Опишите внешность Никиты Кожемяки.

—                 При помощи чего он рыхлит почву? (При помощи деревянной сохи.)

—                 Голубой квадратик показывает, что вы должны сами про­читать стихотворение И. Никитина. Кто хочет это сделать?

—                 Чему учит нас пословица «Труд кормит, а лень портит»?

—                 Как называется короткое слово, которые есть в предложе­нии? (Союз.)

III.  Постановка целей и определение темы урока

—                 Как погоняют лошадку? (Но-но-но.)

—                 Какой первый звук мы слышим? (Звук [н].)

—                 Как мама показывает малышу, что нехорошо драться? («Ни-ни» или «нельзя» — и грозит пальчиком.)

—                 Какой первый звук слышится в слове «нельзя»? (Звук [н’].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о  целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1.                   Знакомство со звуками [н] и [н’]

(Характеристика звуков [н] и [h’J после елово-звукового ана­лиза слов «ножницы» и «нитки».)

—                 Произнесем звуки [н] и |н’] и понаблюдаем положение язы­ка, губ.

—                 Можно ли пропеть эти звуки?

—                 Легко ли проходит воздух? (Нет, его задерживает язык и на­правляет в нос. Воздух проходит через нос.)

—                 Как называются звуки, при произношении которых воздух задерживается? (Согласные.)

Сравните последние звуки в словах «барабан» и «конь». Сделайте вывод. (Буква Н обозначает твердые и мягкие звуки [н] и [и’].)

Произнесем их еще раз. Как мы их произносим: с голосом или без голоса? (С голосом.)

('согласные звуки, при произношении которых участвует го­лос называются звонкими.

Сделайте вывод: что вы узнали о новых звуках? (Согласный, звонкий, твердый или мягкий.)

Где спрятался новый звук?

1,                            ети  определяют позицию звука в словах, записанных на доске.)

I                    loc, сон, санки, низко, пятница, краснота, лень.

Кони, коньки, ночь, окно, огоньки, огонь, сын, пень.

Придумайте свои слова со звуками [н] и [н’]. (Ножницы, линия, ленты, сено, низина, нора, насос, фонарь, клен, пенал, пена, весна, сентябрь, незабудка, георгин, сирень).

2.                            Знакомство с буквами Н, н

На букве Н я, как на лесенке.

Сижу и распеваю песенки!

Е.Тарлапа н

Вылепите букву Н из пластилина.

Прочитайте слоги в красной рамке на с. 41 «Азбуки». С ка­кой буквы начинаются все слоги?

Эта буква обозначает гласный или согласный звук?

Может ли этот звук образовывать слог?

Может ли ударение падать на звуки [н] и [н’]?

V Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-2», «Свеча-3».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Конфета», «Трубочка».

3.                 Работа над дикцией

Прочитайте с доски нараспев: он — но, ан — на, ун — на, ын — на.

Прочитайте эти слоги протяжно, но короче, чем нараспев. Прочитайте с доски нараспев: на, ну, но, ни, ны, ни, ии, ъш, он, ун, ан.

—                Прочитайте чистоговорку.

Но-но-но — клюет курица зерно.

На-на-на — вот и нет теперь зерна.

Не-не-не — вспомним завтра о зерне.

Ну-ну-ну — все отправимся к зерну.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

(Написание строчной буквы н на с. 14 Прописей.)

Пишем наклонную черту вниз, возвращаемся по написанно до середины черты, делаем маленькую петельку и ведем ручку  вверх до верхней линии. Затем пишем наклонную черту с закру лением внизу. Букву пишем безотрывно.

—               Прочитайте с доски хором.

' «

 

—               Как написано слово «Нина»? (Сзаглавной буквы.)

—               А вы умеете писать заглавную букву Я?

Заглавная Я пишется безотрывно.

(Дети пишут три строки буквы Я на с. 15.)

(Написание в Прописях на с. 14 этих же слогов после звуко

вого анализа. Письмо с проговариванием шепотом.)

—               Обратите внимание на значок-помощник на с. 40 «Азбу ки» — восклицательный знак в красном круге. Он означает, что задание повышенной сложности.

—               Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

—               Найдите новые для вас буквы и подчеркните их красны цветом.

—               Назовите слова с мягким звуком [н’], а теперь слова с твер­дым звуком [н]. (Весна, не, терпенье. На, красна.)

—               Пропишите в рабочей тетради по 3 раза слова: он, она, оно, они.!

(Учитель показывает картинку, дети называют изображенны

предмет и добавляют слова: он, она, оно, они.)

—               Какой звук есть во всех этих словах?

—               В каких словах он звучит твердо, в каких мягко?

—               Какой гласный звук смягчает согласные звуки при произ ношении?

—               Еще раз прочитаем стихотворение на с. 40.

—               Подчеркните в стихотворении все изученные гласные бук вы, а букву Я обведите кружком.

—               Какими еще словами можно назвать Русь? (Россия, Россий­ская Федерация.)

—               Как вы думаете, кого автор стихотворения называет недругом?

—               За что вы любите свою Родину?

—               В каком городе (селе или деревне) вы живете?

Какие достопримечательности есть на вашей малой родине? На с. 42 рассмотрите рисунки вверху. Соотнесите предмет с местоимением. (Лейка — она; ведро — оно; карандаш — он; ножницы — они.)

Как мы начинаем писать предложение? {С заглавной буквы.) ¹Что можем поставить в конце? (Точку, вопросительный знак, восклицательный знак.)

На с. 42 прочитайте предложения в центре. Слова, которые вы не можете еще прочитать, заменены рисунками.

Здесь же рассмотрите маленькие иллюстрации.

Что говорит папа сыну? («На книгу, сын!»)

Куда кладет книгу мальчик? (Мальчик кладет книгу на стол.) От правильного употребления слова часто зависит смысл того о чем мы говорим. Например: «На (книгу)», т. е. «Возьми»; ► На столе» — слово «на» указывает место расположения предмета, Предлог «на» указывает место, где находится какой-либо предмет ими куда нужно положить какой-либо предмет.

Объясните, на что указывает предлог в следующих предло­жениях.

Прочитайте стихотворение на с. 42 «Азбуки».

Как можно назвать такое стихотворение? (Шуточное.) Почему слово «Игорек» написано с заглавной буквы?

Куда совал свой нос Игорек?

Как вы понимаете смысл пословиц «Не суй нос не в свое дело» и «Любопытной Варваре нос оторвали»?

-                       Добавьте слово.

1.                                                    Кто имеет один рог?

Отгадайте! (Носорог.)

2.                                                    А петух с колючим ежиком Режут сало острым... (ножиком).

3.                                                    Собаки, не троньте верблюда,

Для вас это кончится худо:

Он ловко дерется с врагами Своими большими... (ногами).

-                       Проведем слоговой аукцион.

на... (-сос, -род, -ша) но... (-ни, -жи, -ра, -ты) ни... (-тки, -же, -кто)

-                       Назовите слова, противоположные по значению, которые начинаются со звуков [н], [н’].

налево — ... (направо)          под — ... (над)

высоко - ... (низко)                верхний — ... (нижний)

высушить — ... (намочить) потерять — ... (найти)

—               А теперь узнаем, кто больше запомнит слов.

—               Откройте Прописи на с. 15. Пропишите слоги, напишите слово «Нина» с заглавной буквы Н.

(Далее учитель проводит анализ предложения «У Нины нитки».)

—               Отгадайте загадки А. Кочергиной и определите место звуком [н] и [н’] в словах-отгадках.

1.                                                    На кусточке в саду Я ее всегда найду.

М прибавь, Алинка,

Та ягода... (малинка).

2.                                                    Красная и белая,

Вкусная, спелая.

И черна она бывает.

Кто ее здесь угадает? (Смородина.)

3.                                                    Ягод много под листочком.

Наклонилась низко дочка.

Ягода сочна, вкусна И известна всем она. (Клубника.)

4.                                                    В чай кладу его порой.

Чай становится такой Вкусный, ароматный,

Витамином С богатый. (Лимон.)

5.                                                    Парами и тройками На веточке висят.

И ароматом чудным Они нас не манят.

Зато красивы и сочны.

Ты на варенье их нарви. (Вишня.)

—               Почему в одних случаях звук [н] слышится твердо, а в дру гих звук |н’] слышится мягко?

VIII. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что было самым интересным на уроке?

—               Что вызвало затруднение?

—               Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 1 9. Согласная буква С

Задачи: познакомить учащихся с буквами С, с; закрепить умение писать имена собственные; развивать речь, логическое и вариативное мышление, фонематический слух; воспитывать аккуратность при выполнении упражнений в Прописях.

Обучение УУД: умение обобщать и конкретизировать при построении ответа на вопрос, четко и правильно выражать свои мысли; работать с «Толковым словарем русского языка».

Пропедевтика: единственное и множественное число имен ' сушествительных.

Ход урока

I   Включение в учебную деятельность

—                С какими буквами и звуками вы познакомились на преды­дущем уроке?

II  Актуализация знаний

(На этом этапе урока первоклассники учатся умению рассуждать.)

—                Откройте «Азбуку» на с. 43. Рассмотрите иллюстрации к сказке.

—                Кто знает, как называется эта сказка? («Заюшкина избушка».)

—                Что изображено на первой иллюстрации? (Заяц выглядывает в окошко из своей избушки. Изба построена из бревен. Светит солнышко. На крыше домика тает снег. Справа изображена ледяная избушка лисы. Она тоже тает. Лиса бежит к зай­чику.)

—                Что несет лиса в узелке?

—                Что на рисунке помогает нам определить, что избушка лисы тает? (Яркое солнце и капли воды, стекающие со стены ледя­ной избушки.)

—                Опишите, как одета лиса.

—                Рассмотрите следующие иллюстрации и скажите: поче­му больше нигде не изображено солнышко? (Потому что у зайчика горе.)

—                Что произошло дальше?

(Дети передают содержание сказки. В конце беседы учитель учит детей делать обобщение по проблеме взаимоотношений ме­жду героями сказки.)

—                Проанализируем предложение «Петух выгнал лису из из­бушки».

—                Прочитайте с доски нараспев: А, О, Ы, И, У.

—                Как получаются звуки? (Воздух проходит через горло, нос, рот, участвуют зубы, губы, язык.)

—  Почему получаются разные звуки? От чего это зависит? {От того, в каком положении находятся губы, язык, зубы, как широко раскрывается рот.) Какие буквы написаны на доске? (Гласные.)

—                Почему их так назвали? (Они голосовые, голос льется свобод­но, их можно петь.)

—                А есть другие звуки, не такие напевные? {Да, звуки, которые наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)

—                Какими получаются эти звуки? (Короткими.)

—                Как их назвали? (Согласными.)

Почему согласные так назвали? Потому что они любят быт

вместе с гласными. Когда они одни, без гласных, — они слабые, короткие. Поэтому они любят, когда за ними стоят гласные. Тогда они чувствуют себя сильными, уверенными, звучат громко, отчет­ливо. Вот мы и называем их согласными, т. е. такими, которые хотят быть вместе с гласными.

III.  Постановка целей и определение темы урока

—                Отгадайте загадки.

1.                                                    Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака.)

2.                                                    Всю ночь летает —

Мышей добывает.

А станет светло —

Спать летит в дупло. {Сова.)

3.                                                    Очень много силы в нем,

Ростом он почти что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет  тыщу  рос. (Слон.)

—                Что общего у слов-отгадок? (Названия одушевленных пред­метов, они начинаются со звука [с].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1.                Знакомство со звуками [с] и [с’]

—                Проведите слого-звуковой анализ слов «сосны», «лес» и «лось».

(Артикуляция звука (положение губ, зубов, языка).)

Вывод. Согласный, глухой, может быть твердым и мягким.

—                С каким звуком воздух выходит из шарика? (С-с-с...)

—                Определите положение звука [с] в словах: слон, миска, ли­сица, автобус, семечки, сито, Карлсон, Самоделкин.

—                Найдите имена собственные.

2.                Знакомство с буквами С, с

—                На что похожа буква С?

(Учитель проводит сравнение печатных и письменных букв С, с.)

Эта буква представляет собой часть овала и поэтому должна быть округлой.

Села мышка в уголок,

Съела бублика кусок.

Г. Виеру

Что за буква светится Старым ясным месяцем?

В. Степанов

Шел конь, подковами звеня.

Как буква С следы коня.

Е. Тарлапан

(Написание букв С, с на с. 16—17 Прописей.)

—                 Прочитайте с доски хором.

 

—                 Рассмотрите картинку на с. 44 учебника.

(Составление рассказа по иллюстрациям на тему «Девочки

(аблудились».)

—                 Какое время суток изображено на рисунке?

—                 Почему вы решили, что наступила ночь? (По лесу летает сова. Совы летают только в вечернее или ночное время суток.)

—                 Какую еще птицу вы увидели? Где она сидит?

—                 Если внимательно посмотреть на цвета, которые выбрал художник, похоже ли это время суток на вечер или ночь? (Нет, краски выбраны светлые и яркие.)

—                 Так почему же тогда летает сова? {Девочки стали перекли­каться, из-за шума сова вылетела из своего укрытия.)

—                 Какое несчастье случилось с девочками?

—                 Почему девочки оказались в лесу? (Они собирали грибы.)

—                 Каким образом девочки решили отыскать друг друга?

—                 Как одеты девочки?

—                 Как вы думаете, какое время года изображено на рисунке?

—                 Почему вы решили, что это осень? (Листва на деревьях и ку­старниках пожелтела, а некоторые оделись в алый наряд.)

—                 Прочитайте предложения под рисунком. Почему в конце каждого предложения стоит восклицательный знак?

За дубами между сосен,

Не во сне, а наяву Ходит осень, бродит осень,

Прелью путает траву.

С кем-то шепчется в осоке,

Где от солнышка рябит.

Из земли на пень высокий Выбираются грибы.

Сколько их, медвяно-желтых,

Вот бы на зиму сберечь.

И снимает шляпку желудь Перед тем, как в спячку лечь.

Р. Дерикот

—               О чем говорится в стихотворении?

—               Соответствует ли его содержание иллюстрации учебника? Докажите.

—               Какие еще деревья растут в лесу?

—               А какие деревья вы знаете? Отгадайте загадки А. Кочерги- ной о деревьях.

1.                                                     Летом знойным зацветет —

Сразу пчел к себе зовет.

Круглые листочки,

Светлые цветочки.

Вкусен, сладок их нектар...

Кто то дерево узнал? {Липа.)

2.                                                     Не береза, не сосна —

В тишине стоит она.

Но лишь ветер пробежит,

Вся листва на ней дрожит. {Осина.)

3.                                                     Что за дерево такое Угощает снегирей?

Снег кругом, трещат морозы,

Ну а ягоды вкусней. (Рябина.)

4.                                                     Что за дерево растет?

Снег в июне нам несет.

Снег же тот не тает,

В воздухе летает. {Тополь.)

(Учитель может выставить репродукцию картины И. Леви­тана «Золотая осень» и провести краткую беседу по содержанию репродукции.)

—               Прочитайте слоги в красной рамке на с. 45. (Звуко-буквенный анализ слов обязателен.)

С этого урока в схеме слов везде мягкий согласный звук будет закрашиваться зеленым цветом, твердый — синим.

—               Посмотрите вопросы в голубых рамках. Эти новые звуки гласные или согласные?

—               Почему вы решили, что согласные?

Твердые или мягкие? (Они могут быть и мягкими, и твер­дыми звуками.)

(Звуко-буквенный анализ слов обязателен.)

Прочитайте предложения на с. 45. Поставьте вопросы друг другу по этим предложениям. (Где находится Нина ? У какого дерева Инна ? Кто стоит у осины ? Кто находится у сосны 7)

Сегодня вы узнаете, что часто будете встречать слова, кото­рые произносятся совсем не так, как пишутся. В таких случаях I (шорят, что произношение расходится с написанием. Написание Пукв в таких словах нужно запомнить. И называться они будут * товарными словами. Первое словарное слово — осина.

Осень осину очень любила,

Осень осину всю нарядила

В яркий багрянец. Как хорошо!

Слово «осина» начни с буквы 01

—                Постарайтесь запомнить, что слово «осина» пишем с буквы О.

—                В вашей рабочей тетради напишем слова: осина — осины.

—                Прочитайте стихотворение И. Бунина на с. 45. Подчеркните в нем все буквы С.

—                Можно ли сказать, что поэт словами описал тот же лес, ко­торый изображен на рисунке?

—                Прочитайте пословицу в самом верху с. 44. Как вы пони­маете ее смысл?

—                Прочитайте пословицы в нижней части страницы — там, где значок-помощник голубого цвета. Как вы понимаете смысл этих пословиц?

—                Проговорите их хором.

Пословицы — это народная мудрость, которая нас учит хоро­шему, доброму.

—                Прочитайте и отгадайте загадку. {Сосна, ель, пихта, мож­жевельник.)

V. Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Ароматный цветок», «Колесо спустило».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Щетка-2», «Лошадка».

3.                 Работа над дикцией

Чистоговорка:

Са-са-са - слышен шум из колеса.

Се-се-се — это дырка в колесе.

Со-со-со — мы сменили колесо.

Су-су-су - не стучи по колесу.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               Откройте «Азбуку» на с. 46. Прочитайте слоги.

(Следует добиваться слогового, плавного и орфоэпически гра­мотного чтения слогов по цепочке.)

—               Прочитайте первое предложение, выделенное крупным шрифтом.

—               Пропишите в Прописях на с. 17 слова «Сима», «Соня».

(Букву Я дети еще не писали, поэтому в слове «Соня» надо

дописать три знакомые буквы, а рядом написать «у Сони».)

—               Какие слова спрятаны в цепочке слогов?

—               Какие слова можно составить из карточек со слогами? {Она, усы, насос, сны, осина, сосна, сосны, осины, оса, осы, сани, сыны.)

(Чтение и анализ второго предложения на с. 46, набранного крупным шрифтом.)

—               Составьте и запишите предложения из слов на с. 16 Прописей.

(Учитель читает задания в середине с. 46 учебника. Чтение

и анализ предложений.)

—               Почему мальчик убегает от ос? Чем опасны укусы ос?

—               Запишите предложения в Прописи на с. 17.

—               Прочитайте и проанализируйте слова в самом низу с. 46 «Азбуки».

—               Обратите внимание на новый значок-помощник. Он ука­зывает нам на то, что при выполнении этого задания нужно работать с «Толковым словарем русского языка».

—               Охарактеризуйте звуки [с], [с’].

—               Прочитайте стихотворение на с. 47.

—               Кто из вас знает, в какой стране водятся слоны в природе?

—               Кто из вас видел слонов в цирке? в зоопарке?

—               Могут слоны жить в одном из лесов России? {Нет, они жи­вут в более теплых странах. Слоны обитают в Индии и на аф­риканском континенте).

—               Чем занят слон на иллюстрации?

—               В каком городе он находится?

—               Что вам помогло определить, что этот город — Москва? (Та­кие высотные здания есть только в Москве.)

—               Какая птица сидит рядом со слоном?

—               Чем она занята?

—               Почему ученики должны внимательно слушать все то, о чем говорится на уроке?

—               Выполните задание после стихотворения.

—            Поиграем в игру «Угадай словечко».

1.                                                    То погаснет, то зажжется Ночью в роще огонек.

Угадай, как он зовется?

Золотистый... (светлячок).

2.                                                    На шесте дворец,

Во дворце певец.

А зовут его... (скворец).

3.                                                    Вещунья-белобока,

А зовут ее... (сорока).

(Работа в рабочей тетради. Письмо по образцу. После этого » мсдует повторить мягкость и твердость согласных звуков.)

осы — оси           носы — носи

сыны — сани       сон — сын — сан

—            Кто запомнит больше слов со звуками [с] и 1с’]?

Сегодня стужа. Слабо светит солнце. Серый, стылый сумрак. Сеют,

сыплются снежинки.

—            Скучно? Собирайся! Сейчас станем скатывать снеговика! Слышен смех. Скрипят санки. Свистят снежки. Славно!

VIII.     Подведение итогов урока

—            Понравился ли вам урок?

—            Что вам показалось наиболее интересным?

—            Какие игры со словами вам понравились?

Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению И. Бунина («Аз­бука», с. 45).

Урок 20. Согласная буква К

Задачи: познакомить учащихся с буквами К, /с; развивать уме- пие читать сочетания букв, слоги, слова, предложения; развивать речь, фонематический слух, внимание, логическое и вариативное мышление, память; формировать уверенность при выполнении аданий повышенной сложности; воспитывать аккуратность при выполнении письменных заданий, интерес к чтению.

Обучение УУД: умение обобщать и систематизировать, уста­навливать причинно-следственные связи; самостоятельно давать определение (толкование) слова; классифицировать буквы; выде­лять в речи омонимы.

Пропедевтика: понятие «литературная сказка»; оформление обращения при письме.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               Знаете ли вы, какие еще уроки, кроме обучения грамоте, письму и математике, у нас будут? (Ответы детей.)

—               А какие буквы вы уже знаете?

(Работа с лентой букв на с. 47 «Азбуки».)

II.  Актуализация знаний

(Проверка домашнего задания: дети показывают свои иллю­страций к стихотворению И. Бунина. Чтение по памяти стихо­творения И. Бунина. Конкурс на лучшего чтеца. Иллюстрации вывешиваются на магнитную доску.)

—               Прочитайте выразительно стихотворение В. Берестова на с. 47 «Азбуки».

(Анализ предложения «Умный слон читает «Азбуку»».)

Мы с вами тоже изучаем буквы по «Азбуке», сегодня вы узнае­те новые буквы, научитесь читать новые слова.

III. Постановка целей и определение темы урока

—               Как квакает лягушка? (Ква-ква.)

—               Как кукует кукушка? (Ку-ку.)

—               Как кричит петух? (Ку-ка-ре-ку.)

—               Как мы зовем кошку? (Кис-кис.)

—               Какие звуки звучали в начале ваших ответов? (Звуки [к] и [К*].)

—               Это гласные или согласные звуки?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.Работа по теме урока

1.                Знакомство со звуками [к] и [к’]

(Учащиеся показывают артикуляцию звуков.)

Вывод. Звуки [к] и [к’] согласные, глухие; каждый из них мо­жет быть мягким и твердым.

—               Откройте «Азбуку» на с. 49. Что изображено на рисунках в красной рамке? Проведите слого-звуковой анализ слов. (Мак — маки.)

2.                Знакомство с буквами К, к

(Учитель проводит сравнение печатных и письменных букв К, к.)

—               В Прописях на с. 18 пропишите 3 строчки строчной буквы к. Начинаем вести прямую черту от верхней линии рабочей стро­ки вниз до нижней линии. Затем возвращаемся по написанному вверх до середины линии, плавно закругляем вправо. Доводим

и 1 верхней линии рабочей строки, слегка закругляем вправо. От­рываем руку и начинаем писать третий элемент буквы.

На прямую палочку Справа села галочка.

Там поныне и сидит —

Буквой К на нас глядит.

Г. Ванюхина

—             Где спрятался звук [к] или [к’|?

(Слова записаны на доске.)

 

—             Что обозначает слово «мак»? (Это цветок алого цвета.) Правильно, но только если это многолетнее растение. Бывают

маки и однолетние — разных расцветок: белые, красные, бардовые Маки имеют четыре лепестка. У них красивые резные листья.

—             Составьте предложения со словами «мак» и «маки».

V.   Развитие речевого аппарата

1.               Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Именинный пирог».

2.               Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечки», «Лошадка».

3.               Работа над дикцией

Скороговорка:

Коси, коса, пока роса.

Роса долой - коса домой.

(Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко про­износя каждый звук. Отрабатывает с детьми произношение ско­роговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—             Прочитайте слоги в красной рамке на с. 49 «Азбуки».

—             Пропишите их в Прописях на с. 18.

—             Рассмотрите иллюстрацию на с. 48 «Азбуки». Какую сказку изобразил художник? (Сказку «Кот в сапогах».)

—    Что изображено в левом верхнем углу? (Большой замок.)

—    Откуда выехала карета?

—    Как она выглядит?

—    Сколько лошадей везет карету?

—    Кто погоняет лошадей?

—    Обратите внимание на дорогу. Что вы видите? (Она неров¬ная, петляет, вымощена булыжником.)

Это брусчатка. Дорога выложена из специально отесанных камней, которые добывают в каменоломнях. Такие дороги очень прочные. Красная площадь в Москве тоже выложена брусчаткой.

—    Кто изображен в правой части иллюстрации?

—    Почему вы решили, что это косари?

—    Кто изображен в центре иллюстрации?

—    Кого Кот в сапогах встречает с почтением?

—    С какой просьбой он обращается к косарям?

—    Какой рассказ у нас получился? (Примерный рассказ. В ле¬вом верхнем углу изображен старинный замок. Оттуда бе¬лые красивые кони везут карету. Карета красиво украшена. Мужчины ручными косамии косят траву. Кот в сапогах ве¬дет беседу с косарями, убеждая их в чем-то.)

—    Кому из вас взрослые читали сказку «Кот в сапогах»? (Анализ предложения «Косари удивились просьбе Кота».)

—    Как вы понимаете смысл пословицы «Каков мастер, такова и работа»?

—    Прочитайте пословицы на с. 48 «Азбуки». Что означают эти пословицы?

—    Чему они нас учат?

—    Подчеркните в пословицах букву К.

—    Ответьте на вопросы в синих рамочках на с. 49: эти звуки гласные или согласные? Поясните свой ответ.

—    Эти звуки мягкие или твердые?

—    В каком случае этот звук бывает мягким? (Если за звуком [к’] следует звук [и].)

—    Прочитайте диалог на с. 49.

(Закрепить знания о диалоге.)

—    Проведите анализ слов «кони» и «кино».

Обратите внимание: в словах буквы все одинаковые, но расположены по-разному. Поэтому и обозначают не одно и то же.

(Учителю нужно добиваться четкого, орфоэпического правильного слогового чтения, что является основой для грамотного письма.)

—    Кто изображен на рисунке на с. 49? Чем заняты мальчики? Как они одеты? Почему летом нужно на голову надевать панаму? Что может случиться с мальчиком, у которого нет головного убора?

—    Опишите траву, которую дети косят. Для чего в летнее время в деревнях косят траву, сушат, складывают в стога и копны?

—    Откройте учебник на с. 50. Прочитайте слова в самом верху.

(Чтение парами, хором, индивидуальное чтение. Объяснение

* MI дела прочитанных слов.)

—    Обратите внимание на диалог. Какие предлоги в нем есть? (Предлоги «на», «у».)

—    Какое еще маленькое слово вы видите в тексте? (Союз «и».)

—    Разгадайте ребусы. (Косы — осы, сук — сок; сок — сук, сон.)

—    Пропишите в Прописях на с. 18 слово «косы», а слова «сук — сок», «осы - оси» в тетради.

(Анализ и запись предложения в Прописях.)

—    Спишите с доски: ка — ак, ко - ок, ку — ук.

—    Соотнесите слова и схемы на с. 51 «Азбуки». Нарисуйте недостающие схемы.

—    Рассмотрите иллюстрации на с. 51. Составьте к ним предложения.

—    Что делает старушка?

—    Где лежит клубок ниток?

—    Кто пристроился на краешке кресла рядом со старушкой?

—    Что вы видите на второй иллюстрации? (Старушка задремала. Кошка спрыгнула на пол и стала катать клубок с нитками.)

—    Что удивило старушку? (Старушка проснулась и увидела, что она и кресло обмотаны нитками. Кошка тоже обмотала себя нитками.)

—    Как называется все то, что мы составили по картинкам?

—    Какие предложения вам больше понравились? Повторите их вслух, чтобы мы услышали.

—    Каким вы представили себе этого котенка? (Озорным, веселым, энергичным и т. д.)

—    Напишите заглавную букву К на с. 19 Прописей.

Заглавную букву К начинаем писать ниже верхней строки, ведем небольшой штрих вправо вверх. Затем пишем прямую черту, округляем у нижней линии вверх и пишем узкую петлю, пересекая ее выше верхней линии. Потом, слегка округлив, ведем вправо Вверх, заканчиваем небольшим закруглением. Отрываем кончик ручки, начинаем писать следующий элемент немного выше верх ней линии рабочей строки. Ведем по написанному, закругляем вверх, ведем вниз на себя прямую черту с закруглением внизу.

—                Поработаем над скороговорками.

Крошка кошка на окошке Кашку кушала по крошке.

У Кондрата куртка коротковата.

Коля колет колья.

—                Пропишите на с. 19 Прописей слоги с заглавной буквой К.

—                На свободной строке под слогами напишите предложение из «Азбуки»: «У сосны сук».

(Запись предложения «Ку-ку!». Учитель показывает на доске, как надо записывать слоги и слова для правильного соединения букв между собой.)

—                Кто запомнит больше слов со звуками [к] и [к’]? (Текст JI. Яхнина.)

Кузнечик ковал на камине. Кабану - клык. Кактусу - колючки. Клесту — клюв. Кочану — кочерыжку. Какаду - колечко. Козленку - ко­пытца. Королю - корону. Копилке — копейку. Крабу — клешню. Котен­ку — когти. Кутенку — косточку. Коляске — колесо. Колоску — корешок. Кадушке — крышку.

—                Отгадайте загадки. Проведите слого-буквенный анализ слов-отгадок.

1.                           Без языка, без голоса,

А все расскажет. (Книга.)

2.                           Лежу — все молчу,

Подыми - всех заговорю. (Колокольчик.)

3.                           Утка в море,

Хвост на заборе. (Ковш.)

4.                           Через море-океан Плывет чудо-великан,

Пряча ус во рту,

Растянулся на версту. (Кит.)

5.                           Сделал дыру, вырыл нору,

Солнце сияет, а он не знает. (Крот.)

6.                           На лугу живет скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.)

VIII. Подведение итогов урока

—                Понравился ли вам урок?

—                Что вам запомнилось больше всего?

—                Какие задания вам понравилось выполнять?

—                Откройте «Азбуку» на с. 51 и взгляните на ленту букв. Каких букв вы изучили больше — гласных или согласных?

—                Назовите гласные, затем согласные.

Урок 21. Согласная буква Г

Задачи: познакомить учащихся с буквами Т, т; развивать спо- собность узнавать изученные буквы, выделять звуки в словах, чи­нш. сочетания букв, слова, предложения; развивать речь, память, им и мание, фонематический слух; закрепить знания о правописа­нии заглавной буквы; обучать безотрывному письму; воспитывать интерес к чтению.

Обучение УУД: умение определять интонацию предложения;

дополнять предложение новой информацией; ориентироваться

и информационных потоках, выделять существенное; самостоятельно работать с разрезной азбукой; озаглавливать текст; выде­лять ключевые слова в тексте «Азбуки».

Пропедевтика: безударные гласные, не проверяемые ударени­ем понятие «словарная работа».

Ход урока

I    Включение в учебную деятельность

—                 С какими буквами и звуками вы познакомились на преды­дущем уроке?

—                 Вылепите эти буквы из пластилина. Покажите, какие они у вас получились.

II   Актуализация знаний

—                 Прочитайте с доски слова: киска, каска, коса, осанка, ко­сынка, осинка.

—                 Что общего у этих слов? (Имеются одинаковые буквы.)

—                 Какое слово можно считать лишним? Почему? (Осанка — начинается не с буквы К.)

—                 Какая буква показывает, что при произношении буква, стоящая перед ней, обозначает мягкий согласный звук?

—                 Может ли согласная буква быть мягкой или твердой? (Нет, твердыми или мягкими могут быть только согласные звуки. Буква — это лишь значок для обозначения звуков.)

—                 Откройте рабочие тетради. Я буду называть буквы, а вы за­пишите только согласные: И, Н, А, У, К, О, Ы, С, И, У, С, К, А, О, Н.

—                 В чем отличие гласного звука от согласного?

—                 А теперь запишите заглавные буквы Н, К, С.

—                 Прочитайте слова и предложения в «Азбуке» на с. 50—51.

—                 Какой рассказ мы составили на предыдущем уроке по ил­люстрациям, на которых изображены бабушка и котенок?

—                 Каким вы представили котенка? (Забавным, веселым, шуст­рым, игривым.)

III. Постановка целей и определение темы урока

—           Как тикают часы? (Тик-так.)

—           Какие звуки мы слышим в начале каждой части? (Звуки [т] и [Т’].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуками [т] и [т’]

—           Откройте «Азбуку» на с. 53. Что нарисовано в красной рам ке? (Кубики.)

—           Сколько кубиков над первой схемой слова?

—           Сколько кубиков над второй схемой слова?

—           В чем сходство и отличие схем? (Общее — по три звука, по од ному гласному звуку и двум согласным. Отличие — в первой схеме мягкий и твердый согласные звуки, во второй схеме два твердых согласных звука.)

—           Проведем слого-звуковой анализ слов «три» и «пять». Вывод. Согласный, глухой (произносится без голоса), может

быть твердым и мягким.

—           Найдите место звуков [т] и [т’] в словах: тигр, кот, тарелка стекло, тетрадь, пятница.

2.                 Знакомство с буквами Т, т

—           Сравните печатные и письменные буквы Т, т.

(Давая образец написания строчной буквы т, следует обратить

особое внимание на необходимость соблюдения параллельного написания элементов, из которых состоит буква.)

Буква Т стоит на крыше,

Телевизор в доме том.

Т в антенну превратилась И на крыше очутилась.

А. Шибаев Отвечайте, кто знаток:

Это что за молоток?

Е. Тарлапан

—           Прочитайте с доски (хором, парами, по рядам, по вариан там, индивидуально).

 

—           Прочитайте слоги в красной рамке («Азбука», с. 53).

Пропишите слоги и слова в Прописях на с. 20.

(Каждое слово необходимо проанализировать.)

Почему все слова на доске написаны с заглавной буквы?

(I la доске записаны слова: Антон, Тома, Тима, Ната, Тина.)

Расставьте в этих словах ударение.

(Далее учитель проводит анализ предложения «А кот тут как

1   I !■•, дети делают запись в Прописях.)

Проанализируем предложение «У Тани нитки».

Работа с Прописями и «Азбукой»

Рассмотрите иллюстрацию на с. 52 «Азбуки». Кто изобра­жен в центре?

Опишите кота.

Что делает кот?

Чем кот соединен с деревом?

Что нарисовано выше кота?

Как в сказках зовут старичка, который изображен на кар­тинке?

Во что он одет и что у него в руках?

Прочитайте стихотворение под картинкой.

Вы прочитали только четверостишие А.С. Пушкина. Я вам прочитаю целиком этот отрывок из произведения. (Учитель чи­ни I отрывок.)

Нарисуйте свою избушку на курьих ножках — такую, какой вы ее себе представили, пока слушали стихотворение. Прочитайте слова в столбиках и текст на с. 53 «Азбуки».

О ком говорится в тексте?

Назовите слова, обозначающие одушевленные предметы. Почему в середине предложений встречаются слова, напи­санные с заглавной буквы?

Назовите имена собственные.

Проанализируем предложение «У Тани кот».

Что мы знаем о написании предложения?

Почему слово «Тани» написано с заглавной буквы? Найдите ударный слог в слове «Тани». Поставьте простым карандашом ударение.

—              Подчеркните точку в конце предложения.

(Аналогично разбираются все предложения.)

В слове «коток» слабая позиция буквы О. Слышим звук [а], пи пишем букву О, как в проверочном слове «кот» или «котик».

(Повторное чтение текста и слов.)

В красных рамочках внизу с. 53 «Азбуки» вы видите

 

Эти слова помогают нам задавать вопросы другим людям.

—              Потренируемся задавать вопросы по содержанию текста начиная с этих слов. (Кто вскочил на окно ?Как зовут хозяйку кота ? Как зовут детей, у которых есть окуни ?)

(Написание заглавной буквы Г на с. 21 Прописей. Анализ и запись предложений. Учителю следует ввести правило: в предложении все слова пишутся на одинаковом расстоянии друг от друга.)

—              Рассмотрите иллюстрации на с. 53 учебника. Что изображено? {Окно.)

—              Почему цветок упал с подоконника?

(Анализ одного-двух предложений. Чтение текста с четким

выделением звука [о].)

В слове «окно» слабая позиция у первой буквы О. При произношении слышим [а], но пишем О, как в проверочном слов «окна» — [о] под ударением.

—              Прочитайте слова и предложения на с. 54 «Азбуки».

(Учитель знакомит учащихся со словарными словами «канат»

«осока», «осина», «аист». С этого дня можно начать проектную

 деятельность — составление словарика. Это должна быть общая тетрадь. Рядом с записанным словом дети дома нарисуют изображение словарного слова или вырежут рисунок откуда-нибудь Желательно, чтобы детям оказывали помощь родители. Можно сразу разделить страницу на прямоугольники. В левом прямо угольнике дети пишут словарное слово, а рядом размещают рисунок. К окончанию 4 класса у них получится очень интересны словарик. Далее проводится игра «Превращение слов». Учитель  указывает на многозначность слова «нос» — у человека, самолета, чайника.)

—              Запишите в Прописях: Тит. Тот. Тут кит и кот.

—              Кто запомнит больше слов со звуками [т] и [т’]? (Текст JI. Яхнина.)

Тренькал трамвай. Тарахтел троллейбус. Тараторил телевизор. Тре звонил телефон. Тявкал Тузик. Такой тарарам.

Терпел Тима, терпел. Топнул тапочкой:

—              Тише!

Тишина. Только теперь тоскливо.

V. Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-3», «Пятерка».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнение «Лошадка».

3.                   Работа над дикцией

Чистоговорка:

Та-та-та - длинный хвостик у кота.

Ту-ту-ту — я расту, расту, расту.

Ти-ти-ти - веником могу мести.

Том-гом-том — поиграю я с котом.

Прочитайте с доски буквосочетания.

ант онт инт ынт унт тна тну тны тни тну тсу

тса тсы тсо тси тки тка тко ткы тку

VI Физкультминутка

VII,    Продолжение работы по теме урока

Отгадайте загадки и разделите слова-отгадки на слоги.

1.                                                   Живет в нем вся вселенная,

А вещь обыкновенная. (Телевизор.)

2.                                                   Почки липучие,

Листья пахучие,

Плоды летучие. (Тополь.)

3.                                                   Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Туча.)

4.                                                   Над рекой, над долиной Повисла белая холстина. (Туман.)

Какой звук мы слышим в конце слова «вежливость»? Тигрята домой возвратились с игры,

Вдруг слышат чириканье: «Будьте добры,

Простите, пожалуйста, можно воды?»

«Ближайшие за три квартала пруды».

«Из вашей тарелки, позвольте, попью...»

А вы разрешили б попить воробью?

В. Кожевников

Ответьте на вопрос стихотворения.

VIII.  Подведение итогов урока

Понравился ли вам урок?

Что нового вы узнали на уроке?

Урок 2 2. Согласные буквы. Правописание имен собственных

Задачи: упражнять учащихся в чтении слов с изученными бук- нами; учить группировать, систематизировать буквы; учить сокра­тить предложение до основы, делить слова на слоги; развивать речь, логическое мышление, внимание, фонематический слух; ж впитывать доброе отношение к окружающим.

 

Обучение УУД: умение ставить задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы при проектной и исследовательской работе; уча­ствовать в коллективном составлении коллажа из букв.

Пропедевтика: понятие о многозначности слов; понятия «про ект», «проектная деятельность».

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность     -

—                 Кто помнит, что это за буквы?

(На наборном полотне выставлены буквы Я, К, Т, С.)

—                 Какие звуки они обозначают? {Они могут обозначать мягкие или твердые согласные звуки.)

—                 Вылепите их из пластилина. Какие слоги можете с ними составить? (Никакие. Слоги можно составить, если рядом с согласными есть гласные буквы.)

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—                 Прочитайте текст и слова в «Азбуке» на с. 53—54. При чте нии простым карандашом подчеркните буквы, написание которых расходится с произношением.

—                 Какие слова выражают основную мысль предложения?

(Учитель читает предложения. Дети воспринимают их

на слух, так как еще не все буквы изучили. Учатся сокращать их до основы.)

Она нам читает книгу о тигренке.

Она читает нам книгу.

Она читает нам.

Она читает.

—                 Кто подразумевается под словом «она»? (Мама, бабушка, сестра, подруга, тетя и т. д.)

—                 Напишите в рабочей тетради буквы К, А.

—                 Напишите: ка — ак, как — так, та — ак.

—                 Используя кассу букв, превратите слово в другие слова, ток — ... {кот, кто)

—                 Прочитайте предложения, записанные на доске, проанали­зируйте их.

У киски кости. У Тони кисти. У Кости окуни. У Никиты соты. У Насти сито.

Запишите два предложения в тетрадь.

Послушайте стихотворение.

Кто разбил вазу

Кто разбил большую вазу?

Я признался, но не сразу.

Пусть подумают немножко,

Пусть на кошку поглядят.

Может быть, разбила кошка?

Может, я не виноват?

Кошка, ты разбила вазу?

Жалко серую пролазу.

Кошка жмурится на свет,

А сказать не может «нет».

Я еще поколебался С полминуты — и признался.

А. Кушнир Вам понравилось стихотворение?

Выделите его основную мысль. (Мальчик разбил вазу, но бо­ится признаться. Поэтому он хочет, чтобы взрослые подума­ли, что вазу разбила кошка.)

Почему мальчик признался не сразу?

Сколько слов в предложении? (Шесть.)

Шустрый кот свалил с подоконника герань.

Сократите предложение до основы. (Кот свалил с подокон­ника герань. Кот свалил герань. Кот свалил.)

Сколько теперь слов в предложении? {Два слова.)

Как изменялось предложение? (Уменьшалось количество слов, но смысл оставался прежний.)

Почему остались именно эти слова: кот свалил? (Если их убрать, то станет непонятным смысл предложения. Эти слова составляют основную часть предложения — основу или его главную мысль.)

Iv Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались  о целях и теме урока.)

If, Работа по теме урока

Рассмотрите верхнюю иллюстрацию на с. 55 «Азбуки». Что делают дети? {Дети играют на музыкстьных инструментах.) Какие музыкальные инструменты у них?

Что делает девочка?

Как она одета?

Девочку, которая поет одна, называют солисткой.

Что надето на детях? (Русские национальные костюмы.)

 

—                Сократите до основы предложение «Красивая солистка пое русскую народную песню».

(Учащиеся убирают по одному слову: красивая, народную, русскую, песню.)

—                Откройте Прописи на с. 22 и пропишите изученные соглас­ные буквы.

(Анализ и запись предложений о Нине и Соне.)

—                Прочитайте верхний текст на с. 55 учебника.

(Составление, анализ и запись предложений «У Антона ноты»,

«Ноты у Антона». Детям лучше предложить оба варианта предло­жения. Они самостоятельно запишут понравившийся.)

—                Поставьте ударение над словами.

—                Запишите в Прописях предложение «Тут кисти».

(Многозначность слов «кисти» (кисти рябины, кисти на ве­ревке, кисти для рисования), «каток» (каток для укладки асфальта, каток для катания на коньках).)

—                Что изображено в центре рисунка на с. 56-57 «Азбуки»⁷ (Огромное дерево.)

—                Что вам напоминает это дерево? (Красивый деревянный замок.)

—                Чем примечательно это дерево? (На нем мирно разместились птицы, звери, насекомые.)

—                Где находится кузнечик?

—                На чем расположилась улитка?

—                Кто летит к дереву?

—                Кто стоит в стороне?

—                Что у аиста в клюве?

—                Какую букву он показывает?

—                Назовите предметы, обозначающие имена нарицательные, которые встретились на рисунке. {Дерево, ветка, лист, тра­ва, куст, картонка, буква, травинка, гриб, ромашка, цветок.)

—                Приведите пример, когда мы один и тот же предмет назвал разными словами. (Ромашка — цветок.)

—                Какие живые существа изображены на иллюстрации? (Аист, птицы, осы, улитка, насекомое, кузнечик, белка, со рока, кукушка, дятел.)

—                Назовите одушевленные и неодушевленные предметы, изо­браженные на рисунке.

—                Как вы думаете, что изобразил художник? (Художник изо­бразил лесную школу.)

—                А как выглядит лес осенью?

—                Откройте Прописи на с. 22. Спишите (скопируйте) пред­ложения.

—                Предложения «Ку-ку!» и «Кто так?» какие по интонации?

—              Подчеркните в тексте на с. 57 учебника согласные буквы.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

А сейчас мы увидим инсценировку стихотворения Б. Заходера Птичья школа».

(Читают заранее подготовленные дети).

На старой липе во дворе Большое оживление.

Повесил кто-то на заре Такое объявление:

«Открыта школа для птенцов!

Занятия - с пяти часов.

Здесь можно даже летом Учиться всем предметам!»

И ровно в пять часов утра Слетелась птичья детвора:

Воробышки, галчата,

Чижи, стрижи, щеглята,

Сороки, воронята,

Синицы и скворцы.

Пищат, галдят, клюются,

Толкаются, дерутся.

Что сделаешь — птенцы!

Но вот влетел учитель в класс,

И суматоха улеглась.

Сидит смирнее голубей На ветках молодежь.

Учитель — старый воробей,

Его не проведешь.

Он справедлив, но очень строг.

—                                                        Итак, друзья, начнем урок!

У нас по расписанию Сейчас чистописание.

Воробышки и галочки Сидят, выводят палочки...

Второй урок - родной язык.

—                                                        Запомним: пишется «чирик»,

А произносится «чивик»,

Или «чилик», кто как привык.

Теперь займемся чтением Любимых детских книжек.

Читаем с выражением Поэму «Чижик-пыжик».

К доске пойдет, допустим, чиж...

Ну что же ты, дружок, молчишь?

—                                                        Чижик-пыжик, где ты был?

А как дальше, я забыл...

Но тут звонок раздался.

- Молодцы!

Летите по домам, птенцы!

—             О ком это стихотворение?

—             Чем они занимались?

—             О ком мы могли сказать: он, она, они, ты?

—             Запишем в тетрадь предложения:

Он - аист. Она — оса. Они — кусты. Ты — аист. Ты — оса._ (Далее чтение текстов на с. 56—57 «Азбуки».)

2. Работа по развитию внимания и мышления

—             Подберите пару (например: труд тяжелый).

 

VIII. Подведение итогов урока

—             Понравился ли вам урок?

—             Что вам запомнилось больше всего?

—             Чему вы научились на уроке?

Домашнее задание

Нарисовать лесную школу, в которой вы хотели бы учиться.

Урок 2 3. Согласная буква Л

Задачи: познакомить учащихся с буквами JI, л\ упражнять в чтении буквосочетаний, слов, предложений, в составлении про­стых и сложных предложений; расширить представление о много­значности слов; развивать речь, внимание, логическое мышление, фонематический слух; воспитывать интерес к чтению.

Обучение УУД: умение превращать печатный текст в рукопис­ный; строить различные по интонации предложения; преобразо­вывать простые предложения в распространенные.

Ход урока

I      

Включение в учебную деятельность

Перед вами выставка ваших рисунков на тему «Лесная шко­ла». Какие рисунки вас особенно заинтересовали? Расскажите, что вы рисовали.

Как мы называем все то, что мы с вами сейчас говорили? (Устная речь.)

Как называем все то, что напечатано в книге и в Прописях? (Письменная речь.)

Откройте «Азбуку» на с. 57. Посчитайте на ленте букв, сколько букв вы уже знаете.

Сколько среди них гласных? согласных?

- А слов с этими буквами мы можем прочитать девять или больше? (Больше.)

II     Актуализация знаний

Прочитайте с доски слова: аист, оса, кот, окуни, сын, киска; осока, осот, кусты, сук, сок, кости, кисти, соты, сито, стон, канат, носок, санки, кусок, киоск, косынка, усы; у Тони, у Кости, у Нины, у Никиты, у Насти, у Сани, у Ани.

—                  Что означают слова в первой строке? (Одушевленные суще­ства.)

—                  Что означают слова во второй строке? (Неодушевленные предметы.)

—                  Что означают слова в третьей строке? (Имена людей — имена собственные.)

—                  Как называется слово, с которым они употреблены? (Предлог)

—                  На что указывает нам предлог «у»? (Место нахождения чего- либо или принадлежность чему-либо или кому-либо.)

—                  Что мы знаем о правописании предлогов с другими сло­вами?

(Учащиеся работают с лентой букв на с. 57 учебника.)

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1. Знакомство со звуками [л] и [л’]

—                  Откройте «Азбуку» на с. 59. Рассмотрите рисунки в красной рамке. Что на них изображено? (Руль и стул.)

—                Сравните предложенные авторами схемы слов.

—                Проанализируем слова «стул», «руль». На какой звук окан­чивается каждое из этих слов?

(Учащиеся разбирают артикуляцию звука [л]: положение губ, языка, прохождение воздуха, голос.)

Вывод. Воздух задерживается — звук согласный, произносится с голосом — звонкий, может быть твердым, мягким.

—                Определите положение звука в словах: луна, пол, стол, стул, полка, воздух, лиса, Юля, Оля, малыши, ландыши.

—                Придумайте слова, оканчивающиеся на ЛЬ. {Соль, роль, руль, боль, быль, горбыль, автомобиль, акварель, карамель, кадриль, стиль, фитиль, водитель, учитель, писатель, меч­татель, коктейль.)

(Учитель выставляет на доске картинки, дети называют пред­меты и откладывают в сторону те, в названиях которых нет зву­ков [л] и [л’].)

—                Замените звук [л] на мягкий [л’] в словах: лук {люк), галка {галька), гол {голь), полка {полька), ел {ель), мол {моль), мел {мель), был {быль), тол {толь).

(Звуковой анализ слов «руль», «стул».)

2. Знакомство с буквами Л, л

—                Сравните печатные и письменные буквы Л, л.

Строчную букву л начинаем писать немного выше нижней

линии рабочей строки, ведем линию вверх, только наклоняем чуть больше обычного. Доведя до верхней линии, не отрывая руки, на­чинаем писать второй элемент буквы: черту с закруглением внизу. Сначала вниз ведем по написанному, затем элементы расходятся, между ними остается уголочек.

(Учащиеся пишут строчную букву л на с. 23 Прописей.) Клоун с бантом Стал гигантом.

Он в толпе ходил и пел.

Мы взглянули на ходули —

Увидали букву Л.

Г. Ванюхина

—                Прочитайте с доски: ла — лак — лаки, кто — кот — ток, ли - лик — лики, тук — стук — стул — стол — стон.

—                Какие слова спрятались в слове «листок»? {Лист, локти, кости, косит, сток, лоск, сок, лик, сито, ток, кот, тик, кит, кол, лот.)

(Учитель может предложить записать эти слова в рабочую те­традь.)

v Развитие речевого аппарата

1.                  Дыхательная гимнастика

Упражнения «Ароматный цветок», «Воздушный шарик».

2.                  Артикуляционная разминка

Упражнение «Лошадка».

<. Работа над дикцией

Скороговорка:

Лена искала булавку.

Булавка упала под лавку.

Ч истоговорка:

JIa-лы-ли, ла-ло-лу — много пыли на полу. На-но-ну, на-ны-ни — руку в воду окуни. Та-ти-ты, то-ту-та — вот лисица у куста.

Су-си-сы, со-су-са — на носу сидит оса.

VI Физкультминутка

vii Продолжение работы по теме урока

Прочитайте слова и слоги на с. 59 «Азбуки».

Что вы можете сказать о звуках [л], [л’]?

(Учитель выставляет слоги на наборном полотне.)

Напишите слоги на с. 23 Прописей.

(Следует обратить внимание учащихся на способы соединения букв.)

Составим слова «кукла», «луна», «слон» на наборном по­лотне и проанализируем их звуковой состав.

(Последовательно анализируется каждое слово.)

—                Запишите слова.

Рассмотрите иллюстрацию в «Азбуке» на с. 58.

Составьте рассказ по иллюстрации.

Из какой сказки взят сюжет для иллюстрации? («Краденое солнце» К. Чуковского.)

Какое время суток изображено? (Поздний вечер или ночь.) По каким признакам вы определили, что это поздний вечер или ночь? (Звезды на небе, вокруг темно.)

—                Почему солнце лежит на спине слона?

—                Сколько всего слонов?

—                Каких зверей изображено меньше, чем слонов?

—                Чем занят ослик?

(Учитель показывает детям несколько разных книг К. Чуков- ского, в которых напечатана сказка «Краденое солнце», зачитывает  любой отрывок и предлагает детям дома с родителями про­читать эту сказку и нарисовать к ней иллюстрации.)

—                 Прочитайте стихотворение к иллюстрации. На что нам ук зывает синий значок-помощник?

—                 Подчеркните в стихотворении все буквы Л.

—                 Послушайте задания.

(Учитель читает задания на с. 58 учебника.)

Ответ вы найдете в строках сказки К. Чуковского.

—                 Прочитайте текст на с. 59.

—                 Проанализируйте предложения.

—                 Что есть у Оли? Почему имя девочки написано с заглавной буквы?

—                 Что катала Оля? _А

—                 Что сделали куклы?

—                 Распространите предложение «Куклы уснули» до шест слов. В каждое новое предложение добавляйте по одному слову. {Куклы быстро уснули. Красивые куклы быстро уснул Красивые куклы быстро уснули в коляске.)

—                 Что вы заметили? (Если добавляем предлог, то сразу исполь- зуем его с другим словом.)

—                 Прочитайте столбики слов на с. 60.

—                 Что общего у слов «стоит» и «стоит»? (Одинаковое написание, но ударные слоги разные, поэтому и значение слов разное.)

—                 Подставьте к остальным словам слова «он» или «она».

—                 Прочитайте предложения в нижней части с. 60.

—                 Откройте Прописи на с. 23. Письменно ответьте на вопрос «Кто искал Нину?».

—                 Сколькими способами можно ответить на этот вопрос (Алик искал Нину. Нину искал Алик. Искал Нину Алик. Алик Нину искал. Нину Алик искал.)

(Должны прозвучать все варианты ответа, записать нужно только один.)

—                 Как можно было этот вопрос задать по-другому? (Кого искал Алик?)

—                 Измените звуки [л], [л’] на [р], [р’], и у нас получится за бавное стихотворение.

—                 Я буду играть роль буквы Л, а вы — роль Р.

Буква Л, придя к нам в сквер,

Повстречала букву Р.

Говорит: «Давай сыграем,

Ну, хоть в рифмы, например», сказала: «Желтый лис...»

Рассказала: «Варит... (рис)».

Л сказала: «Просят ламу...»

Рассказала: «Вставить... (раму)».

I < 1 :! 1Ц1|;Г «Я ИЗЛОЖИ...»

Рассказала: «Корчу... (рожи)».

сказала: «Очень жалко,

Что исчез наш колобок...»

Рассказала: «Очень... (жарко) —

Он забрался... (в коробок)».

^сказала: «Сбиться с лада...»

Рассказала: «Ты не... (рада)\»

Кто запомнит больше слов со звуками [л] и [л’]? (Текст J1. Яхнина.)

Летний лес. Лепечут ласковые листья липы. Лучи легонько ласкают мин». Лопоухие лопухи латают лужайку. Лиловеют лепестками лютики. Лапотком лупоглазого лешего лежит лоскут лишайника. Лягушка ловит ■г легкокрылых летуний. Лениво лает лисица.

Лучший лес - летний!

Прочитайте текст в центре с. 60 «Азбуки».

Спишите печатный текст письменными буквами. Подчеркните гласные буквы.

О каком луке идет речь в предложениях?

VIII. Закрепление изученного

Прочитайте в верхней части с. 60 «Азбуки» буквы.

Какие звуки они обозначают?

Охарактеризуйте их.

Прочитайте предложения с этими буквами.

Что обозначают слова в прочитанных вами предложени­ях? (Одушевленные существа, которые отвечают на вопрос «Кто?».)

Прочитайте слова, записанные на доске, и вставьте пропу­щенные обобщения.

(Можно использовать мультимедийное оборудование.)

Лисы, слоны, лоси —........ (дикие звери).

Кони, киски, ослики — (домашние животные).

Окуни, лини — (речные рыбы).

Осы —... (насекомые).

А киты и акулы —       (морские животные).

Осока, осот, лук — ... (растения).

-                      Названия каких диких зверей, насекомых, рыб, морских животных, растений вы знаете?

ix. Подведение итогов урока

—                  Какие новые звуки вы узнали?

—                  Какие игры с буквами вам понравились?

-                      Понравился ли вам урок? Выберите цветной карандаш, который соответствует вашему настроению, и нарисуйте кружок.

Урок 2 4. Чтение слов с Л

Задачи: продолжить формирование у учащихся навыков пра­вильного чтения; закрепить умение находить корень слова; учить отгадывать ребусы; упражнять в построении распространенных предложений.

Обучение УУД: умение обобщать и конкретизировать; выде­лять корень слова, подбирать однокоренные слова; определять основную мысль в тексте.

Пропедевтика: однокоренные слова.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—                Сколько гласных букв вы уже знаете? Назовите их.

—                Сколько согласных букв вы знаете?

—                Согласных звуков вы знаете больше или меньше, чем со гласных букв? (Звуков больше, потому что согласные звуки могут быть мягкими и твердыми.)

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

(Работа над орфоэпическим произношением.)

Лохматый лев увидел сон:

Летит с горы на лыжах он.

Луна и снег. Быстрей, быстрей!

Вот это лев - краса зверей!

—  Что изображено на рисунках в верхней половине с. 61 «Аз буки»? (Акула, утка/уточка, лук, кот/котик, каток, ста­кан, осел/ослик.)

—                Проведите слого-звуковой анализ этих слов.

—                Выполните задание к этим рисункам.

—                Чтобы соотнести схему слова с рисунком, распутайте вере вочку.

—                Какие слова, предложенные вами к рисункам, не подошли к схемам слов? (Уточка, котик, осел.)

—                Изобразите к этим словам схемы в своих тетрадях, работать будете в парах.

—                Запомните: акула — это словарное слово. Запишите его в те­традь для словарных слов.

—                А теперь отгадайте ребусы внизу на этой же странице.

—                Распространите предложение «Лисята подросли» до пяти слов.

IV.           Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

0    целях и теме урока.)

V. Работа по теме урока

—              Прочитайте слова в верхних столбиках на с. 62 «Азбуки».

—              Какие слова обозначают предметы?

—              Какие слова обозначают действие предметов?

—              Что вы заметили? (Есть одинаковые сочетания одних букв с другими.)

—              Прочитайте текст на с. 62.

—              Что стоит у стола?

—              Что ест Алла?

—              Кто еще ест салат?

—              Что налил себе Коля?

—              Во что он налил сок?

—              У кого еще сок?

—              Почему в середине предложения некоторые слова напеча­таны с заглавной буквы?

—              Прочитайте имена собственные.

—              А теперь возьмем простой карандаш и обозначим орфограм­мы в предложениях «У окна стоит столик. У Аллы салат».

(Дети объясняют правописание слов, говорят о том, как правильно записать предложение. Учитель напоминает, что

1    ново «салат» — это словарное слово, его написание нужно за­помнить. Дети уже должны знать следующие словарные слова: осина, осока, канат, акула, салат, аист. Словарь ведется в тече­ние трех лет. По окончании изучения «Азбуки» в словаре будет уже 109 слов.)

—              Прочитайте имена собственные в нижней части с. 62. (Повторение правила написания имен собственных.)

—              Какой звук стоит в начале слова «Лина»?

—              С какой заглавной буквы начинается слово?

—              Пропишите заглавную букву JI на с. 24 Прописей. Пропи­шите слоги и имена.

(Нужно напомнить детям, что заглавная буква JI по форме такая же, как строчная. Первый элемент, как и у строчной л, пи­шется с большим наклоном.)

—              Прочитайте предложения вверху с. 63 «Азбуки».

—              Как зовут девочек?

—              Что у них есть?

—              Кто из вас умеет пользоваться скакалкой?

—             
Для чего дети прыгают через скакалку?

—              Где Алла и Ната? Указано ли в этом предложении конкрет­ное место, где находятся девочки?

—              Что у них есть?

—              Зачем им нужны скакалки?

И вы на уроке физкультуры часто будете использовать ска­калки для выполнения физических упражнений. Это важно для вашего здоровья.

(Учащиеся выполняют в учебнике на с. 63 среднее задание: проводят классификацию предметов, учатся обобщать.)

—              Проведите звуко-буквенный анализ всех слов, которые вы запишете на с. 25 Прописей.

(Далее предложение «У Аллы скакалка» дети записывают под диктовку после предварительного разбора. Предложения «У Наты скакалка» и «Ната и Алла скакали» записывают с комментирова­нием. Запись предложений сопровождается нахождением ударных и безударных гласных в словах. Над ударными гласными ставим ударение, а под безударными гласными — точку.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—              Угадайте слова.

Повыше кошки рост,

Живет в норе в лесу,

Пушистый рыжий хвост.

Все знаем мы... (лису).

—              Придумайте однокоренные слова к слову «лиса».

Кто меня тронет,

Тот заплачет

И выбросит быстро из рук.

А я ваш друг, полезный очень... (лук).

—              Придумайте однокоренные слова к слову «лук».

Лейся, дождь веселый,

Мыс тобою дружим!

Хорошо нам бегать Босиком по... (лужам).

—              Придумайте однокоренные слова к слову «лужа».

—              Измените слова «лимон» и «лампа» по вопросам.

•                  Что это? (Лимон, лампа.)

•                  Нет чего? (Лимона, лампы.)

•                  Подошли к чему? (К лимону, к лампе.)

•                  Я вижу что? (Лимон, лампу.)

•                  Сравниваем с чем? (С лимоном, с лампой.)

•                  Думаю о чем? (О лимоне, о лампе.)

—              Что вы заметили?

VIII.  Подведение итогов урока

—                Одни слова отвечают на вопрос «Кто?», а другие — на вопрос «Что?». Почему?

—                Что на уроке вызвало у вас затруднения?

—                Как вы с ними справились?

Урок 2 5. Согласная буква Р

Задачи: познакомить учащихся с буквами Р, р\ закреплять навыки правильного чтения; развивать речь, внимание, память, фонематический слух; прививать интерес и любовь к чтению.

Обучение УУД: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); умение работать с учебником, добывать подтекстовую информацию; объяснять значение слов.

Пропедевтика: явления природы.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

Солнце греет еле-еле,

Мокнет озимь во поле.

А вчера скворцы свистели На соседнем тополе.

Все свистали-щебетали,

Собираясь стаями,

А сегодня, улетая,

В синем небе таяли.

Р. Дерикот

—                Почему некоторые птицы улетают осенью?

—                Какие птицы остаются в нашем крае и никуда не улетают в зимнее время?

—                С какими новыми буквами и звуками вы уже познакомились?

—                Названия каких птиц мы начинаем писать с этих букв? (Аист, орел, утка, индюк, ласточка, клесты, снегирь, нырок.)

—                Какой звук никогда не стоит в начале слова? (Звук [ы].)

—                Поставьте названия птиц в форму множественного числа, т. е. измените слова так, чтобы каждое обозначало много птиц. (Лист — аисты, орел — орлы и т. д.)

—                Где вы слышите звук [ы]? (На конце слова.)

II. Актуализация знаний

(Актуализация знаний учащихся об устной и письменной речи, написании предложения, его главной мысли. Отработка навыков чтения на знакомом материале.)

—                Сейчас вы будете писать диктант. Откройте рабочие те­тради.

(Учитель показывает рисунки с изображением животных: кота, окуня, лисы, лося, осы, утки. Ученики записывают с про- говариванием шепотом начальные слоги этих слов.)

—                Прочитайте все тексты на с. 62—63 «Азбуки». Работая в па­рах, самостоятельно поставьте вопросы к прочитанньо текстам.

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуками [р] и [р’]

—                Откройте «Азбуку» на с. 65. Рассмотрите рисунки в крас­ной рамке. Проведем слого-звуковой анализ слов «забор» и «дверь».

—                Дайте характеристику звука [р]. (Согласный, твердый, звонкий.)

—                Дайте характеристику звука [р’]. (Согласный, звонкий, мягкий.)

—                Ответьте на вопросы в синих рамках на этой же странице. (Звуки [р] и [р’] согласные, звонкие, соответственно твердый и мягкий.)

(Работа над артикуляцией звуков [р] и [р’].)

—                Где слышатся звуки [р] и [р’]?

рис       росы     рысь    стрекоза          строка  Римма

Тарас  Артур   адрес    дрессировщик             рулет          Рита

2.                 Знакомство с буквами Р,р

—                На что похожа буква Р?

—                Вылепите букву Р из пластилина.

—                Выложите все ваши буквы на одно наборное полотно. Все ли они получились абсолютно одинаковыми? (Они все раз­ные по размеру, цвету. Общее: материал, из которого они все вылеплены.)

(Учитель проводит сравнение печатных и письменных букв Р,р.)

—                Откройте Прописи на с. 26.

Начинаем писать строчную букву р от верхней линии, пишем длинную прямую черту вниз, доводим ее чуть ниже половины ши­рокой строки. Далее возвращаемся по написанному до середины 1^1:1,11 •*!< й строки. Затем слегка закругляем и ведем до верхней ли- • -i > и !•, глясм и ведем вниз наклонную черту с закруглением

П;»1мн!иш. ш рные три строки.

Буква Р — на мачте парус,

Вдаль плывет, небес касаясь.

В. Степанов Ручка круглая у трости.

Трость для деда сделал Костя.

Г. Виеру

Первый элемент заглавной буквы Р пишется сверху вниз так же, как первый элемент заглавной буквы Т. Верхний элемент пи­шем отдельно. Эта буква пишется с отрывом.

—                Пропишите в Прописях на с. 27 заглавную букву Р.

-                    Прочитайте с доски слоги и слова.

 

—                Почему многие слова написаны с заглавной буквы?

—                Сколько в слове слогов? (Столько, сколько гласных звуков.)

—                Прочитайте слоги в красной рамке на с. 65 «Азбуки».

(Учащиеся читают и составляют их на наборном полотне.)

—                Пропишите слоги в Прописях на с. 26—27.

3.                 Развитие речи

—                Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 64. Составь­те рассказ по иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

—                Что изображено на рисунке? {Море, берег, радуга, деревце, избушка, деревянное корыто, ведро, молния, мрачные тучи...)

—                Что означают белые кривые линии на воде? (Это морская пена от набегающих на берег волн.)

—                Кого вы видите на рисунке? {Деда, старуху, золотую рыбку, несколько чаек.)

—                Опишите внешний вид деда.

—                Как выглядит старуха?

—                На чем она сидит?

—                Что можно сказать об их избе? {Вросла в землю. Дверь поко­силась.)

—                Что стоит рядом со старухой? {Деревянная бадья для воды и разбитое деревянное корыто.)

—                Какое явление природы изображено на рисунке? {Гроза: молнии, дождь, тучи, радуга, волнение на море.)

—                Какие еще явления природы вы знаете?

(Учитель может показать учащимся картину И. Айвазовского «Девятый вал» и провести краткую беседу по ней.)

—                Прочитайте отрывок из сказки А.С. Пушкина под картинкой.

(Читают хорошо читающие ученики.)

—                Подчеркните букву Р в словах отрывка.

—                Назовите слова, в которых звук [р’ | слышим мягко. (Ста­рик, тридцать, моря, три, пряла, пряжу.)

—                Прочитайте текст «Кактус» на с. 65 учебника.

(Начиная с этого урока, можно формировать у детей умение

искать в любом тексте не только фактическую, но и подтекстовую и концептуальную информацию, что полностью соответствует задачам информационных технологий при обучении младших школьников. Приведем пример такого анализа текста.)

—                Почему у Иры ранка?

—                Чем опасен уход за кактусами?

—                Как нужно правильно убирать пыль с кактусов? (Тонкой кисточкой стряхнуть пыль, не повредив при этом колючки. Или поставить в миску и полить из очень тонкого шланга или душа.)

—                Как нужно правильно обрабатывать ранку после укола ко­лючками кактуса? (Если кусочек колючки остался в коже, нужно обратиться за помощью к взрослым. Если это произо­шло в школе — к медицинской сестре.)

—                У нас в школе есть медсестра? Кто из вас уже обращался к ней за помощью?

—                Кто знает, где находится медицинский кабинет в школе?

—                Зачем нужны медработники в школе?

—                Почему профессии медсестры и врача очень важны для людей?

—                Кто из вас хотел бы стать врачом или медсестрой?

—                Найдите в тексте самое короткое предложение. Распростра­ните его.

—                Какие предложения у вас получились?

—                Найдите самое длинное предложение. Какие короткие предложения можно из них составить?

—                Чему учит нас этот текст? (Быть очень осторожными при уходе за колючими растениями.)

—                Какие еще колючие растения вы знаете? (Роза, шиповник, барбарис, ежевика, облепиха, боярышник, терн, крыжовник.)

—                Подберите проверочное слово к слову «уколол». (Колет.)

4. Многозначность слов

—                Прочитайте слова в красных рамках на с. 66 «Азбуки». Объ­ясните их значение.

—                Прочитайте текст в нижней части страницы.

—                О какой косе идет речь в предложении о Тарасе?

—               А что за коса у Ларисы?

—               У кого из девочек нашего класса есть коса?

—               Проведите слого-звуковой анализ слов на с. 26—27 Прописей. (Следует повторить материал об именах собственных и нари­цательных.)

V.   Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Пятерка», «Злая собака».

2.                Артикуляционная разминка Упражнения «Губы», «Трубочка».

3.                Работа над дикцией

Скороговорка: Проворонила ворона вороненка. Чистоговорка:

Ро-ры-ра - у мышонка есть нора.

Ри-ру-ро — есть у мальчика ведро.

Ра-ро-ры - подарили нам шары.

Ро-ра-ри — вот на ветках снегири.

—               Прочитайте слоги с доски протяжно, но короче, чем нараспев,

ра          ро         ри      ры         ру

ар          ор         ир      ыр         ур

тру        три      тро    тра       тру

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Кто больше запомнит слов со звуками [р] и [р’]? (Текст JI. Яхнина.)

Рос репей. Рядом роза. Репей разросся. Роза расцвела. Розе радова­лись. Репей ругали. Расстроился репей:

—               Разве репей и роза разные? Репей и роза — растения.

—               Прочитайте текст и слова на с. 67 «Азбуки».

—               Выполните к словам схемы.

—               К какому слову сложнее всего было нарисовать схему? Почему?

—               Как вы нашли выход из затруднительной ситуации?

—               Поставьте вопросы к каждому предложению. (Сколько здесь картинок ? Что было у детей ? И т. д.)

(После чтения текста учитель может предложить детям пись менно ответить на вопрос «Кто раскрасил лилии?». (Рита рас­красила лилии.).)

—               Соберите на наборном полотне слова из слогов.

кар + ман       кар + лик        кар + тон

кар + тина       кар + туз

—               Поиграем в игру со словами.

(Игра способствует интеллектуальному развитию детей.)

—               Дополните до слов, составьте как можно больше новых слов, кор... — {корни, корка, корзина, кортик, корень, коржик, короб, кор­пус, корт, коршун).

ро... — {робко, розы, ропот, росы, ролики, роба, рой, ровно, родина, рожь, роща, розыгрыш, роспись).

—               Какие еще слова с этими слогами можно составить?

—               Дополните слоги до слов:

ру**, ар**, ро**, ор**, Ри**, ири**, ры**, ур**, ра**, сы**.

Ответ. Рука, арка, роза, орда, Рита, ирисы, рыба, урна, рана, сыны. (Возможны и другие.варианты слов.)

—               Распространите предложение «У Никиты кран».

VIII. Подведение итогов урока

—               Что было для вас самым сложным на уроке?

—               Что нужно сделать, чтобы преодолеть затруднение?

—               Чему вы научились на уроке?

Урок 26. Согласная буква В

Задачи: познакомить учащихся с буквами В, в\ развивать на­выки правильного и выразительного чтения; закрепить знания об однокоренных словах.

Обучение УУД: умение определять количество слогов в слове по гласным звукам.

Пропедевтика: фразеологизмы, их роль в речи; понятия «род­ственные слова», «однокоренные слова», «ключевые слова»; текст- описание.

Ход урока

I.  Включение в учебную деятельность

—               Чем мы занимались на предыдущем уроке?

—               Какие новые звуки вы узнали?

—               Как вы понимаете смысл выражения «Когда рак на горе свистнет»? (Очень нескоро или никогда.)

—               В каких случаях так говорят?

—               А что вы знаете о раках?

Раков, оказывается, тоже нужно охранять.

—               Как вы думаете, почему мы начали урок с разговора о раке? (Начинаем писать это слово с буквы Р, с которой познакоми­лись на предыдущем уроке.)

И живет на свете рак Как-то все-таки не так.

Вместо пальцев — вилки,

Панцирь на затылке,

Шея около хвоста,

А глаза напротив рта.

И нырять, и плавать рак Может все-таки не так.

Как-то все наоборот —

Просто задом наперед.

Даже спать ложится рак Как-то все-таки не так.

Как он в спальню заползал,

Даже мне не показал.

Р. Дерикот

—               Что интересного о раке вы узнали из стихотворения?

—               Где у него шея?

—               Почему автор упоминает вилки?

—               Что он делает задом наперед?

II.  Актуализация знаний

(Учитель проводит беседу об экологии.)

—               Послушайте небольшое стихотворение и постарайтесь его запомнить.

Какие высокие выросли сосны,

Какие они перевидели весны,

Какие ветра их вверху омывают,

Какими высокими сосны бывают.

Р. Дерикот

—               Скажите, могут ли сосны очень быстро вырасти большими? За один год сосна вырастает в среднем на 1 метр. И нужны

долгие годы, чтобы выросла большая стройная сосна.

—               А какой вред может принести вырубка сосен?

—               Какое природное явление в последние годы уничтожает летом леса? (Лесные пожары.)

—               Чем опасны лесные пожары?

—               По какой причине они могут возникнуть? (Брошенная спичка, окурок сигареты, стекло от попадания на него лучи­ка солнца может вызвать возгорание сухой травы или сухих иголок сосны или елки.)

—               Какой вред приносит всему живому задымленность воздуха?

—               Как нужно правильно вести себя на природе?

—               Проведем слого-звуковой анализ слов «ромашка», «береза»; «сыр», «рис», «рысь».

(Учитель предлагает наглядное пособие: в центре — кармин, в который надо вставлять согласные буквы. Перед буквами А О, Ы У— тоже карманы для согласных букв. Учащиеся составляют

а затем читают слоги: pa, pap, ро, pop, ру, рур, ры, рыр, ри, рир, рер, ар, ор, ур, ыр, ир и т. д.)

—                Запишите в тетради слоги: pa, Pap, ро, Pop, ру, Рур, ры, Рыр, ри, Рир.

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока                                 ,

1.                  Знакомство со звуками [в] и [в’]

—                Проведите слого-звуковой анализ слов «Вадим» и «Витя».

—                Выделите новые звуки.

—                Сделайте слого-звуковой анализ слов «волки» и «вилки». (Учитель проводит работу по артикуляции звука [в].)

—                Где в словах есть звук [в] или [в⁵]? Слова такие: вода, ветер, ванна, восток, кузов, кровля, вянут, ловит, корова.

2.                  Знакомство с буквами В, в

—                На что похожа эта буква?

—                Обратите внимание на рисунок в красной рамке на с. 69 «Азбуки». Что делает мальчик? {Мальчик ловит мяч.)

—                Как в футболе называют человека, который стоит в воротах и ловит мяч? {Вратарь.)

—                Назовем вратаря Витей. Проведем слого-звуковой анализ слов «вратарь» и «Витя».

Звуки [в], [в’] обозначают буквами В, в. Они у вас напечатаны на красном фоне в правом верхнем углу на с. 69.

—                Давайте дадим характеристику этим новым звукам. Авто­ры учебника у вас спрашивают: это гласные или согласные звуки?

—                Докажите, что согласные.

—                Звонкие или глухие?

—                В каком случае звук бывает мягким?

—                В какую игру играют мальчики на рисунке в нижней части страницы?

—                Сколько их?

—                Проанализируйте слово «ворота».

—                Сравните печатные и письменные буквы В, в.

—                Начнем писать строчную букву в на с. 28 Прописей с пет- ми немного ниже верхней линии. Ведем с большим накло­ним вверх за верхнюю линию. Не доводя до конца ШИРОКОЙ строки округляем, пишем петлю и ведем ручку вниз  на себя Не доведя до нижней линии, начинаем закруглять вправо пишем небольшой овал

Спать отправились подружки,

Взяли пышные подушки.

Р — одну, а буква В — две.

А. Шибаев

Вот буква В видна вдали.

Красивая, витая.

Как будто крендель испекли,

Приезжих поджидая.

С. Маршак

(Учитель показывает место буквы В на ленте букв на с. 71

учебника.)

—                 Пропишите заглавную букву В на с. 29 Прописей. Сначала пишем прямую наклонную черту на себя. У нижней линии рабочей строки чуть закругляем влево и ведем вверх узкую петлю. Немного не доводя до высоты заглавной буквы, пересекаем черту, продолжаем вести вверх до высоты за­главной буквы. Далее закругляем вправо и пишем верхнее и нижнее закругление.

—                 Прочитайте с доски: ав, ов, ув, ыв, ив, ва, во, ву, вы, ви.

—                 Подставьте в слоги букву В перед гласными. (Образец: вав, вов, вув...)

—                 Пропишите слоги на с. 28—29 Прописей.

V.   Развитие речевого аппарата

1.                   Дыхательная гимнастика

Упражнение «Воет вьюга».

2.                   Артикуляционная разминка

Упражнения «Сластена», «Верблюд».

3.                   Работа над дикцией

—                 Прочитайте с доски пары слов. Что в них меняется?

сокол — колос            волос — голос

корона - корова           солонка - колонка

—                 Прочитайте с доски словарные слова,

корова      аист            осина

сорока       акула          осока

ворона      караси        салат

ворота       картина      канат

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—                 Рассмотрите иллюстрацию в «Азбуке» на с. 68. Составим по ней рассказ «Вратарь».

—                 Какой спортивной игре посвящена иллюстрация?

—                 Где звери играют в футбол?

—              Как называют игроков в футбол?

—              Опишите, как выглядит лесная поляна.

—              Кто играет в футбол?

—              Из каких сказок собрались герои для игры в футбол?

—              Кто у них судья?

—              Как называют спортсмена, который при игре в футбол за­щищает ворота? (Вратарь.)

—              Как вы понимаете смысл пословицы «Век живи — век учись»?

—              Назовите всех зверей, которые играют в футбол.

—              К какой группе слов они относятся? (Одушевленные, нари­цательные.)

—              Придумайте зверям кл'йчки.

—              Клички животных к какой группе слов относятся? (Имена собственные.)

—              Проанализируйте предложение «Ловкий вратарь усердно ловит мяч».

—              Сократите предложение до основы. (Вратарь ловит.)

—              Какие еще виды спорта вы знаете?

—              Какое событие произойдет в городе Сочи зимой 2014 года?

—              Как наша страна готовится к этому событию?

—              Какие зимние виды спорта вы знаете?

—              Отгадайте загадки А. Кочергиной.

1.                                                     Проложили две дорожки,

Чтоб по снегу мчались ножки.

Быстрые, новые

Ножки те кленовые. (Лыжи.)

2.                                                     Очень чудные ботинки Появились у Иринки:

Не годятся для ходьбы,

В них по льду кататься бы. (Коньки.)

3.                                                     На каток идут зимой.

А что же делать в летний зной?

Пригодятся Коленьке С колесиками... (ролики).

—              Прочитайте пословицы под иллюстрацией на с. 68 «Азбу­ки». Как вы их понимаете?

—              Чему нас учат эти пословицы?

—              Обозначьте в них букву В. Подчеркните буквы, которые указывают на мягкость согласного звука [в’].

(Учитель с опережением объясняет, что буква Е тоже делает стоящую впереди согласную мягкой.)

—              Прочитайте текст на с. 69. Озаглавьте его.

—              Подчеркните букву В.

—              Запишите в словарик слово «ворота».

—              Какие еще слова из тех, которые мы читали с доски, вам нужно запомнить? (Ворона, ворота, сорока, корова.)

(Учителю нужно указать на слабую позицию буквы О в словах «твои», «лови».)

—              Разделите слово «ворота» на слоги.

—              Прочитайте правило внизу страницы. От чего зависит ко­личество слогов в словах?

Должны запомнить дети И знать, как дважды два,

Что есть на целом свете Предметы и слова.

Сколько в слове гласных —

Столько и слогов.

Это знает каждый Из учеников.

—              Сколько слогов в слове «ловили»? (Три слога.)

Дружат гласная с согласной,

Составляя вместе слог.

МЛ и ШЛ (запомни, Маша!)

К нам явились на урок.

Если слоги станут рядом,

Получаются слова.

ТЫ и КВА, а вместе — тыква,

СО и ВА, читай: сова.

—              Откройте «Азбуку» на с. 70. Рассмотрите вверху первую ил­люстрацию.

—              Как лиса ловила ворон?

—              Что случилось, если судить по второй иллюстрации?

—              Какой вы представили себе лису? (Хитрой, ловкой, сметли­вой хищницей.)

—              Ответьте на вопрос, который вам задают авторы учебника.

—              Дополните схему предложения своими словами. Как вы понимаете смысл фразеологизма «Иван ловит ворон»?

—              Прочитайте стихотворение Б. Заходера на с. 70.

—              Что вы можете сказать о верблюде? {Он задавака, неумный, невежественный, невоспитанный.)

—              Прочитайте слова на с. 71.

—              Что общего у всех этих слов?

—              Сколько слогов в этих словах?

—              От чего зависит количество слогов в слове?

—              Прочитайте следующий текст хором. Озаглавьте его.

—              Кто вырастил лук?

—              Что вырастила Лариса?

—               У кого выросла тыква?

—               Как это назвать одним словом? (Овощи.)

—               Что они еще могли бы вырастить на огороде?

—               Какие еще названия овощей вы знаете?

—               Прочитайте текст еще раз.

—               У кого вырос лук?

—               Допишем слово «Вовы» в предложение «У Вовы лук» на с. 29 Прописей.

—               А что выросло у Ларисы?

—               Сегодня мы научимся письменно отвечать на поставленный вопрос. Прочитайте его в Прописях. {А у Ларисы?)

—               Проанализируйте и запишите предложение «У Ларисы вы­росла тыква».

—               Как по-другому вы могли бы записать предложение? (Тыква выросла у Ларисы. Выросла у Ларисы тыква.)

—               Рассмотрите картинки на с. 71. Кого изобразили дети?

—               В чем необычность этих рисунков?

—               Что вы можете сказать о расцветке кота и белки? (Их цвет соответствует действительности.)

—               В реальной жизни бывают такие лисы и кони?

—               Кто запомнит больше слов со звуками [в] и [в’]? (Текст Л. Яхнина.)

Воет, веет ветер, ворошит ветви ветлы. Вода — воронками, водоворо­тами. Взметаются волны. Валится ветхий вяз-великан. Вихрем взмывают в воздух взъерошенные воробьи. Все вокруг выветрила, высквозила вьюга! Вьюга!

(Письмо в рабочей тетради заглавных букв, имеющих сходные элементы с буквой В: У, Н, К, Р, Р, К, Н, У.)

—               Что меняется в записи букв?

VIII. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что вам запомнилось больше всего?

—               Чему вы научились на уроке?

Урок 27. Гласная буква Е

Задачи: познакомить учащихся с буквами Е, е\ развивать на­выки правильного и выразительного чтения; продолжить работу над основой предложения.

Обучение УУД: умение составлять связный текст по иллюстра­ции; классифицировать слова по их значению; участвовать в ис­следовательской деятельности.

Пропедевтика: йотированные гласные; главные члены пред­ложения; антонимы.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—                 Какие новые звуки вы узнали на предыдущем уроке?

—                 Кто испытывал затруднения при написании буквы В?

II.   Актуализация знаний

(Учащиеся читают текст в «Азбуке» на с. 71, повторяют поня­тие «основа предложения».)

—                 Распространите предложения из текста. (Вова вырастил золотистый лук. Маленький Вова вырастил большой золоти­стый лук.) (И так распространяются все предложения.)

—                 Как вы озаглавили текст? {«Урожай». «Вот так овощи!» «Дети вырастили урожай».)

—                 Какие слова из этого текста нужно записать в словарик? {Салат, овощи.)

—                 Разделите слова текста на слоги.

—                 Найдите среди слов, записанных на доске, однокоренные слова.

(Слова написаны вразброс. Дети записывают в тетрадь: роса — росинка; косы — косари, косилки; трава - травка, травинка.)

Сегодня вы научитесь выделять корень дугой над ним.

(Учащиеся прописывают буквы В, в и предложения с буквой В в тетради. Учатся печатные буквы превращать в письменные.)

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1.                  Знакомство со звуками [й’э]

—                 Давайте еще раз произнесем звуки [й’э]. Сколько звуков вы услышали? {Два звука [й’э].)

—                 Произнесем их по отдельности, чтобы выяснить, к какой груп­пе звуков они относятся: к гласным звукам или согласным.

—                 Выделите новые звуки из слов: ельник, реки, песни, ветер, есть, если, ем, редька, колье, военный.

—                 В каких случаях мы слышали два звука [й’э] рядом? {В на­чале слова и после гласного звука, после мягкого согласного звука.)

2.                  Знакомство с буквами Е, е

—                 Сравните печатную и письменную строчную букву е.

/

—                 Пропишем на с. 31 Прописей строчную букву е. Начинаем писать петлю с середины между линиями рабочей строки.

—                 Проведите звуко-буквенный анализ слов и запишите их.

ел         ела         ели

сел       села       сели

(Обязательно проговорить, что в начале слова буква £ обозна­чает два звука, а после согласного обозначает мягкость согласного и звук [э].)

Ева гребнем причесалась —

В нем три зубчика осталось.

Г. Виеру Е на грядке пригодилась —

Вместо грабель потрудилась.

В. Степанов На дворе — такая жалость! —

Наша лесенка сломалась.

Наша лесенка сломалась,

Буква Е зато осталась.

Е. Тарлапан

—                 Откройте «Азбуку» на с. 72. К какой сказке нарисована ил­люстрация? («По щучьему веленью».)

—                 Кто изображен в центре?

—                 Чему удивляются люди?

—                 Как они одеты?

—                 Какое время года изображено?

—                 По каким признакам вы это определили?

—                 Какая птица нарисована?

—                 Какой зверь изображен?

—                 О чем мечтали люди, когда придумывали сказку о Емеле, который ездил на санях без лошадей? (О транспорте на ко­лесах: машинах, мотоциклах. Чтобы они сами перевозили лю­дей и грузы.)

—                 Люди свои мечты воплощали в сказках. О чем они еще меч­тали? (О телевизоре, когда придумывали сказку о тарелке и яблочке. О самолетах, когда придумывали сказку о ковре- самолете. И т. д.)

Сказки, которые люди придумывали очень давно, называются русскими народными. Все их знали, пересказывали детям из по­коления в поколение, но никто не знал, кто же придумал ту или иную сказку первым. Поэтому их и называют народными.

—                 Как зовут героя сказки?

Вымолвил словечко —

Покатилась печка

Прямо из деревни К царю да царевне.

И за что, не знаю,

Повезло лентяю.

—    Проанализируйте предложение «Емеля на санях ехал без лошади».

—    Сократите его до основы. (Емеля ехал.)

—    Какие еще чудеса происходили с Емелей в сказке?

—    Напомните мне, в какое время года произошло это событие.

—    Какие еще времена года бывают?

—    Каким образом художник передал красоту зимнего пей­зажа?

—    Прочитайте пословицы на с. 72 «Азбуки». Подчеркните все буквы Е.

—    Прочитайте слова и предложения на с. 73.

—    Повторите, когда Е обозначает два звука.

—    Рассмотрите иллюстрацию на с. 74—75.

—    Что на ней изображено? (Много деревьев, растущих по бере­гам реки. Цветы на поляне. Кувшинки на воде у берега. Легкие редкие облака на небе.)

—    Кто изображен на рисунке? (Насекомые, птицы, собака, мальчики, рыбешка.)

—    Можно ли сказать о реке, что она полноводная?

—    Какие деревья растут на правом берегу реки? А на левом?

—    Какой берег крутой? А какой пологий?

—    Что делают мальчики у реки?

—    Во что они складывают пойманную рыбу?

—    Дайте мальчикам имена, чтобы при написании в них была буква Е. (Евгений, Егор, Ерем ей.)

—    Напечатайте слова-антонимы на с. 74. (Старые — новые; высокие — низкие; толстые — тонкие.)

—    Сколько звуков на конце слова обозначает буква ЕР.

—    Образуйте однокоренные слова.

—    Напечатайте их.

—    Выделите корень слов.

—    Сколько звуков обозначает буква Е в этих словах?

—    Прочитайте текст «Лес» на с. 74 внизу. Подчеркните по об­разцу: высокие, русские.

—    Запишите слово «русские» в словарик.

—    Составьте на наборном полотне предложения и запишите их в рабочую тетрадь.

Красивы русские леса.

Сто лет росли ели.

—               Посмотрите на таблицу слогов на с. 75. Отметьте буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

—               Прочитайте текст «Река». Самостоятельно поставьте к нему вопросы. (Где протекает река ? Большая ли река ? Какие де­ревья склонили ветки к воде?Куда склонили свои ветки ивы? Что есть в реке? Где водятся лини и караси? Кто водится в иле и тине?)

—               Выполните задания к тексту на с. 75.

—               Выпишите из текста словарные слова: около, невелика, караси.

V.     Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Именинный пирог», «Пилим дрова».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Конфета».

3.                Работа над дикцией

—               Прочитайте с доски.

Волк воет. Собака лает. Крот роет. Ворона каркает. Сорока стрекочет. Елена рисует картину. Тут Рита, Ева, Никита. Ева рисует енота в осо­ке. Никита лепит ворону и сороку.

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Как по-другому называется пища или ее прием? {Еда.)

—               Небольшой зверек с ценным мехом — кто это? Отгадайте.

Немытое в рот Ни за что не возьмет.

И ты будь таким,

Как чистюля... {енот).

—               Как называется сооружение для хранения зерна? {Элеватор.)

—               Назовите сизо-черную ягоду, похожую на малину. {Ежевика.)

—               Дополните предложения.

И зимой, и летом зеленеет в лесу... {ель). Под елью спрятался малень­кий колючий... {ежик). На тарелке лежала вкусная... {еда). В этом году я впервые попробовала вкусную сине-черную ягоду. Она называется... {ежевика).

—               Прочитайте записанный на доске текст.

Река Ока

Мы плыли по реке Оке. Растут сосны и ели. Вот растут осока и осот. Тут  осины и ракиты.

В  России  красивые  реки; Нева, Усманка, Калитва, Лена и Ока. В Оке  плотва окуни, караси и лини.

Мы сели у ели. Лена и Никита варили суп. Вкусна плотва. Они ели салат и суп.

—               Задайте друг другу вопросы по тексту.

—               Какие реки есть в вашей местности?

—               Найдите в тексте слова, где буква Е обозначает два звука. Подчеркните их.

—               Найдите слова, в которых написание расходится с произ­ношением.

—               Запомните словарные слова: Россия, осока, осины, ракиты, плотва, караси, салат.

—               Написание каких словарных слов вам уже известно?

—               Найдите и прочитайте нераспространенные предложения.

—               Найдите и прочитайте предложения, в которых есть пере­числение предметов.

—               Найдите и прочитайте слова, обозначающие одушевленные предметы.

—               Прочитайте слова, обозначающие неодушевленные предметы.

—               Найдите двусложные слова, трехсложные слова.

—               От чего зависит количество слогов в слове?

—               А теперь — игра «Слева направо и справа налево». Прочи­тайте.

Тонет енот!

То не енот!

То кот.

(Запись предложений в рабочей тетради, если позволяет время.)

VIII.    Подведение итогов урока

—               Какую новую букву вы узнали?

—               Сколько звуков она обозначает?

—               В каких случаях она обозначает два звука?

—               Кто доволен своей работой на уроке?

—               А кто не очень доволен? Почему?

Урок 2 8. Чтение слов с Е

Задачи: дать учащимся представление о значениях буквы Е (что обозначает, на что указывает); развивать речь, фонематиче­ский слух.

Обучение УУД: умение делать обобщения; осуществлять са­моконтроль; работать с различными источниками информации.

Пропедевтика: род имен существительных; омонимы; личные местоимения; понятие «пейзаж».

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—               Что это за буква, в которой спрятались сразу два звука?

—               Какие имена людей начинаются с этой буквы? {Елена, Ева, Екатерина, Егор, Ермак,, Ефрем.)

(Задание выполняется устно, так как детям знакомы не все буквы.)

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «енот», «ест», «кроет».

—               В каких случаях буква Е обозначает два звука [й’э]?

—               Прочитайте текст на с. 75 в «Азбуке».

—               Сравните письменную заглавную букву Е с печатной.

—               Пропишите ее на с. 32 Прописей.

—               Проведите звуко-буквенный анализ слов «Елена», «Ева».

—               Запишите их в тетради по образцу:

Елена   Е-ле-на

Ева       Е-ва

—               Запишите предложения на с. 32 Прописей.

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока

—               Кого и за что люди называют ехидной?

—               Как живется ехидным людям?

Эта зверюшка совсем безобидная,

Правда, наружность у ней незавидная,

Люди бедняжку назвали — ехидна.

Люди, одумайтесь! Как вам не стыдно!

Б. Заходер

—               Проведите слого-звуковой анализ слова «ехидна».

—               Послушайте стихотворение.

Едет, едет солнце В золотой карете.

Видит, видит солнце Сверху все на свете:

И щенка, и петуха,

И козу с рогами.

И как Петя во дворе Машет кулаками.

И. Пивоварова

—               Проведите слого-звуковой анализ слова «едет».

—               Сколько букв в слове «едет»? {Четыре.)

—               Сколько звуков? {Пять.)

—               Почему?

—               Как мы слышим первый звук в слоге ДЕТ]

—               Почему [д’] мягкий звук?

—               Что указывает на то, что его нужно произносить мягко?

—               Прочитайте таблицу со слогами на с. 75.

—               Что общего у букв Я, Е? {Указывают при произношении на мягкость согласного звука.)

—               Прочитайте с доски: у Пети, у Лены, у Елены.

—               Для чего служит маленькое слово «у»? {Для связи слов в пред­ложении.)

—               Как мы его называем? {Предлог.)

—               Запишите в тетрадь: у Пети, у Лены, у Елены; о Пете, о Лене, о Елене.

—               Прочитайте слова в красных рамках на с. 77 «Азбуки».

—               Прочитайте слово «село» так, чтобы ударение падало сна­чала на первый слог, а потом на второй слог. Изменилось ли от этого значение слова? Докажите.

(Учитель объясняет многозначность слов: селб — сёло; много мела — вьюга сильно мела.)

—               Что изображено на рисунках?

—               Из какого материала построены дома?

—               О чем это говорит? {В округе много леса. Поэтому этого строительного материала много.)

—               Прочитайте предложения на с. 76 вверху.

(Слова для предложения: мохнатые, высокие, толстые, кра­сивые, пушистые, мощные.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

(Учитель вывешивает картины с пейзажами: И. Шишкин «Утро в лесу», И. Остроухов «Золотая осень» и др. Учитель объ­ясняет, что лесами восхищались не только писатели, но и худож­ники. Они писали картины, которые называются пейзажами. Учитель проводит беседу.)

—               Откройте «Азбуку» на с. 76. Рассмотрите рисунок в центре.

—               Чем вы занимались летом?

—               Кто из вас бывал на реке?

—               Кто умеет плавать и нырять?

—               Какие правила поведения у воды нужно соблюдать детям?

—               Чем опасна река?

—    Чем занимается мальчик?

—    Откуда он прыгнул в воду?

—    На чем он приплыл с другого берега?

—    Что вы видите на противоположном берегу реки?

—    Прочитайте текст «Лето».

—    Распространите предложение «Река», добавляя по одно¬му слову в каждое следующее предложение. (Река тенет. Быстрая река течет. Быстрая полноводная река течет. Быстрая полноводная река течет на юг. Быстрая полновод¬ная река Дон течет на юг.)

Обратите внимание: в случае, когда появляется предлог, мы добавляем два слова. Часто, чтобы распространить предложение, необходимо добавить не одно слово, а несколько слов сразу. На¬пример: «Быстрая полноводная река Дон течет на юг мимо горо¬дов Воронежа, Ростова».

—    По аналогии с предыдущим заданием распространите пред¬ложение «Ива». (Ива растет. Ива растет на берегу. Ива растет на берегу реки. Красивая ива растет на берегу реки. Красивая ива растет на берегу реки Дон.)

—    Распространите предложение «Около ивы мостки», уве¬личивая количество слов в несколько приемов. Например: «Около густой ветвистой ивы через реку перекинуты шат¬кие деревянные мостки».

—    Найдите основу предложения «Вот Сева нырнул с мостков в реку».

—    Прочитайте предложение, в котором говорится, что дети ловили раков.

—    Составьте предложения к схемам, данным внизу на с. 76.

—    Подберите к этим же схемам предложения из текста «Лето».

—    Проанализируйте предложения на с. 77.

—    Если Лена будет питаться плохо, чем это повредит ее здо¬ровью?

(Учитель может провести беседу о здоровом образе жизни и правильном питании.)

—    Поговорим о правописания имен собственных. Прочитайте их внизу с. 77.

—    Сколько в них слогов?

(Учитель знакомит детей с родом имен существительных (мужской род, женский род), с единственным и множественным числом имен существительных.)

—    Запишите имена в рабочую тетрадь: Вера, Света, Лена, Сева, Тарас, Кира.

(Еще раз напомнить, что имена собственные пишутся с за¬главной буквы.)

—    Закончите слова: се**, **ле**. (Сено, село, сети; полено, ко¬лено, колесо.)

(Учитель проводит игру «Любопытный учитель»: спрашивает всякий раз конкретного ученика, а тот отвечает словом, которое начинается с буквы Е.)

—    Какие имена ты знаешь? {Егор, Елена, Ермак.)

—    Какое твое любимое дерево? (Ель.)

—    В какой реке ты не купался? (В Енисее.)

—    Какую ягоду ты любишь? (Ежевику.)

—    Каких рыб ловят в реке? (Ершей.)

—    Каких животных ты знаешь? (Ехидна, енот.)

—    Поработаем над чистоговоркой.

Не-ве-ре — стоит дом на горе.

Ле-ре-ке — плывет лодка по реке.

Те-се-ве — росы капли на траве.

—    Внимательно посмотрите на слова, записанные на доске: сырок, сырка, сырку, о сырке, ворона, вороны, вороне, о вороне, сорока, сороки, сороке, о сороке.

—    Чем отличаются слова? (Меняется окончание слов, изменя¬ется форма слова.)

—    Прочитайте другие слова: сыр, сырок, сырное, осина, осин¬ка, осиновое.

—    На что вы обратили внимание? (Две группы родственных слов.)

—    Что общего у этих слов? (У них одинаковый корень.)

—    Прочитайте и запишите в рабочую тетрадь слова: Раиса, Лариса, Екатерина, Валентина, Елена, Толик, Славик, Вик¬тор, Константин.

—    Что обозначают эти слова?

—    Как мы называем слова, обозначающие имена людей? (Име¬на собственные.)

—    Прочитайте с доски текст.

У леса река. Тут растут ивы, ракиты, осока. Тут летает сорока.

В реке сомы, караси, окуни и лини.

В лесу растут осины, сосны, ели. На ветке сосны ворона. Она каркает. У ели нора. В норе кроты. Вот лиса.

У высокой осины стоит корова. Она ест траву.

—    Распространите каждое предложение.

VIII. Подведение итогов урока

—    Когда буква Е обозначает два звука?

—    Когда буква Е указывает на мягкость согласного звука?

—    Что на уроке вызвало у вас затруднение?

            Урок 29. Согласная буква П

Задачи: познакомить учащихся с буквами 77, п; совершен­ствовать навыки правильного и выразительного чтения; разви­вать речь, внимание, фонематический слух; расширять кругозор; развивать интерес к истории России, любознательность.

Обучение УУД: умение определять приемы работы по знач- кам-помощникам в учебнике; применять знания о звуках и буквах в учебной деятельности; распределять роли в парной работе; оце­нивать результат совместной работы; ставить логическое ударение в стихотворении.

Пропедевтика: части речи — имя существительное, имя при­лагательное.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—               Какие гласные буквы вы уже изучили?

(Работа с лентой букв на с. 77 «Азбуки».)

—               Какая гласная буква отличается от других гласных, в чем ее особенность? (Буква Е обозначает два звука в начале слова и после гласной буквы.)

—               Что мы знаем о букве ЕР.

—               Какая еще гласная буква обозначает мягкость согласного звука? (Буква И.)

II.  Актуализация знаний

—               Прочитайте текст «Лето» на с. 76 «Азбуки».

—               Подчеркните слова, в которых есть буква Е.

—               Сколько слов вы подчеркнули? {белов.)

—               Прочитайте слова с буквой Е.

—               Сколько звуков обозначает буква Е в этих словах?

—               Какова ее роль в этих словах?

III.               Постановка целей и определение темы урока

—               Как вы думаете, с какими звуками мы будем сегодня зна­комиться?

—               Как пыхтит каша? (Пых-пых-пых.)

—               Как пищат птенцы? (Пи-пи-пи.)

—               Какие звуки мы слышим в начале этих слов? (Звуки [п] и [п’].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1. Знакомство со звуками [п] и [п’]

—               Откройте «Азбуку» на с. 78. На иллюстрации изображен момент истории Российского государства трехсотлетней давности. Кто знает, как звали этого русского царя?

—               Что вы знаете о русском царе Петре I?

Царь Петр построил новый город на реке Неве. Это один из красивейших городов России и мира. Чтобы построить город, пришлось осушить много болот. Для этого копали специальные каналы, в которые уходила вода из почвы. И уже на сухой земле возводили город.

—               Как называется этот город? (Петербург.)

—               Какие инструменты использовали строители? (Пилы, то­поры, кувалды, гвозди и т. д.)

—               В чем отличие одежды строителей от одежды вельмож?

—               Прочитайте стихотворение под иллюстрацией. Кто его на­писал?

—               Почему А.С. Пушкин называет стихию побежденной?

—               На берегах какой реки были построены первые 300 кораб­лей русского флота? (На берегах реки Воронеж в городе Во­ронеже. Там росли высокие прямые корабельные сосны.)

Все корабли при спуске на воду освящали священники. Первого святителя кораблей звали Митрофанием. На берегу реки была построена церковь для проведения службы перед освящением кораблей. Теперь она стоит на Адмиралтейской площади города Воронежа и называется церковью Святого Митрофания. Построенные корабли по реке Дон спускали в море.

—               Составим по иллюстрации рассказ. Кого вы видите в правой части иллюстрации?

—               Как одет царь Петр?

—               Что у него в руках?

—               Как вы думаете, почему он не надел парик? (В нем неудобно работать.)

—               С чем к нему пожаловали бояре?

—               Как они одеты?

—               Удобно лив такой одежде работать?

—               Как одеты мастеровые люди на заднем плане иллюстрации?

—               Запишите в свои словарики словарные слова: бояре, вель­можи, простолюдины.

—               Прочитайте пословицы на с. 79. Как вы понимаете их смысл?

—               Подчеркните в пословицах букву П.

—               Еще раз прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пуш­кина на с. 78.

—               Напомните мне, как называется город, который А.С. Пуш­кин назвал градом Петровым. (Петербург.)

Этот город называли Санкт-Петербург, Петроград, Ленин­град, а теперь называют Петербургом.

—               Что нарисовано в красной рамке на с. 79? {Пила и плотник.)

—               Проанализируем эти слова.

—               Какие новые для вас звуки выделили в этих словах? (Новые звуки [п] и [п’].)

—               Это гласные или согласные звуки?

—               Звонкие или глухие?

—               Мягкие или твердые?

—               От чего зависит мягкость или твердость этих звуков в словах?

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «Петр» и «Павел». Выделите новые звуки. Охарактеризуйте их.

—               Проанализируйте слова «парус», «ступени».

(Учитель разбирает артикуляцию при произнесении звуков [п] и [п*].)

2.                Знакомство с буквами П, п

—               На что похожи буквы Я, я?

—               Теперь мы будем работать с частью 3 Прописей. Посмотрите с. 3 и 4. Сравните письменные буквы 77, п с печатными.

—               Пропишите эти буквы.

Подходящие ворота,

Проходи, кому охота!

Г. Виеру

На хоккее, на футболе,

Буква П — ворота в поле.

В. Степанов

Букву П в спортивном зале Перекладиной назвали.

Ну-ка, милый, не ленись —

Подойди и подтянись.

А. Шибаев

—               Прочитайте с доски.

 

—              Пропишите слоги с буквами П, п на с. 3—4 Прописей. (Учащиеся пишут только буквы и слоги.)

—              Проведите слого-звуковой анализ слов «пила», «пела» и за­пишите их.

V.   Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Самовар».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Щечки», «Хомячок».

3.                Работа над дикцией

Скороговорка: Петр пень пилил пилой.

(Учащиеся должны постараться проговорить скороговорку 4—5 раз на одном дыхании.)

VI. Физкультминутка

VII.Продолжение работы по теме урока

—              Прочитайте слова в столбиках на с. 79 «Азбуки».

—              Какие слова обозначают профессии людей?

—              Какие еще профессии вы знаете?

—              Кем работают ваши родители, бабушки, дедушки?

—              Прочитайте слоги в красной рамке на с. 79.

—              Прочитайте текст «Скоро конкурс» на с. 80.

—              Поставьте вопросы к предложениям текста.

—              Назовите все имена собственные, которые встретились в тексте.

—              Как они пишутся?

—              Перечислите, что нарисовали дети.

—              Как эти предметы можно назвать одним словом? (Неоду­шевленные, нарицательные.)

—              Объясните значение слова «конкурс». (Конкурс певцов, кон­курс танцоров, конкурс цветоводов и т. д.)

—              Откройте Прописи на с. 3. Добавьте слова в предложения.

—              Проанализируйте предложения, составьте их на наборном полотне.

—              Запишите их в Прописях.

(Учитель учит детей превращать печатные буквы в пись­менные.)

—              Отгадайте загадки. Разгадки разделите на слоги.

1. Он с бубенчиком в руке,

В сине-красном колпаке.

Он веселая игрушка,

И зовут его... (Петрушка).

2.                                                     Вперевалку шел со льдин

К нам на утренник... {пингвин).

3.                                                     Я хотел устроить бал

И гостей к себе... (позвал).

4.                                                     Веселятся Коля, Лена.

Это значит... (перемена).

—               Кто запомнит больше слов со звуками [п] и 1п’]? (Текст Л. Яхнина.)

Пошел петух путешествовать. По полю погулял. Поклевал пшеницу. Пруд по пути попался. Поостерегся петушок. Покупался в песке. Попры­гал. Пескарей попугал. Поглядел - полдень. Перышки почистил.

—               Прочитайте с доски слова: капали — копали, парты — порты, липа — пила, пусти — плести.

—               Что меняется в парах?

—               Прочитайте и озаглавьте текст. (На доске печатными бук­вами записан текст.)

В классе урок. На стене висит рисунок. Нина Павловна спросила:

—               Кто нарисовал картину?

Встал Павлик.

—               Тут Лена, Слава, Никита у реки. Они ловили плотву. Никита ната­скал веток. У Славы топор. Он рубил толстые ветки. Лена ломала тонкие ветви на растопку.

И вот все у костра. Сварили в котелке суп. Вкусно!

—               О чем говорится в тексте?

—               Что изобразил Павлик на своем рисунке?

—               Как вы думаете, кем ему могли приходиться Лена, Слава и Никита? (Это могли быть родственники или друзья.)

—               Какая пословица подходит ко второму абзацу? (Рукам ра­бота — душе праздник. Кто умеет трудиться, тому есть чем гордиться.)

—               Кто из вас внимательно прочитал текст?

(Дети поднимают руки.)

—               Кто заметил ошибку? (В предложении «У Славы топор» слово «Слава» написано со строчной буквы. Это имя собственное, его нужно писать с заглавной буквы.)

—               Исправьте допущенную ошибку. Запишите это предложе­ние в тетрадь.

—               Поиграем в игру «Найди спрятанные в слове слова». Про­читайте слова, которые вам подсказала Варя.

—               Какие еще слова спрятаны в слове «стопоры»? (Рост, то­пор, стоп, спорт, сорт, торс, просо, ропот, трос, пост, поры, порт, сор, рот, топ, пот, осот.)

—               Прочитайте слова в столбиках на с. 81 учебника.

—              Какие школьные предметы изображены на картинках?

—              Прочитайте текст «Покупки».

—              Что купил папа Пете?

—              Что есть у Веры?

—              У кого кукла?

—              Кому купили кисти и краски?

—              Что любите рисовать вы?

—              Из «Азбуки» выписаны слова на доску, чтобы вы смогли запомнить их написание. Какие это слова? (Пенал, класс, пластилин, трактор, топор, рисунок, костры.)

—              Прочитайте стихотворение Б. Заходера.

(Отработка навыка выразительного чтения. Понятие о логи­ческом ударении.)

VIII. Подведение итогов урока

—              Сколько согласных букв вы уже знаете?

—              Что вы знаете о предложении?

—              Что значит упростить или распространить предложение?

Урок 30. Чтение слов с П

Задачи: совершенствовать у учащихся навыки правильного слогового, выразительного, беглого чтения; учить работать с тек­стом (находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос; находить все предложение по данному началу или концу; выби­рать отрывок, к которому можно подобрать пословицу); закрепить представление о правописании имен, отчеств, фамилий людей, кличек животных; развивать внимание, мышление, фонемати­ческий слух; воспитывать трудолюбие, интерес к родному языку, патриотизм, гордость за свою Родину, уважение к людям труда.

Обучение УУД: умение объяснять смысл пословиц; класси­фицировать слова (существительные, прилагательные, глаголы, местоимения); обобщать изученный материал.

Пропедевтика: описание внешности человека.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

—              Какие новые буквы и звуки вы узнали на предыдущем уроке?

—              Сколько согласных букв вы уже знаете?

—              Сколько знаете гласных звуков?

—              Сколько слов мы можем прочитать с буквами, которые уже изучили? {Много.)

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III.  Актуализация знаний

—               Прочитайте текст «Скоро конкурс» на с. 80 «Азбуки».

—               Проанализируем предложение «Вера нарисовала куклу». (Первый раз при чтении логическое ударение ставим на пер­вое слово предложения. Читая второй раз, логическое ударение ставим на второе слово. Третий раз — на третье слово.)

—               Мы меняли постановку логического ударения в предложе­нии. Изменялся ли при этом смысл предложения?

—               Для чего нужно ставить логическое ударение на какое-ли­бо слово в предложении? (Чтобы голосом выделить слово, на которое нужно обратить внимание.)

—               Чем повествовательное предложение отличается от вопро­сительного?

—               Прочитайте с доски текст.

Вот топор. Тут полено. Улитка на пиле.

—               Расколите полено! — попросила Анна.

—               Папа, не пили! Улитка тут.

—               Озаглавьте текст. {«Улитка».)

—               Кого пожалели дети?

—               Как нужно относиться к представителям животного мира?

—               Как вы думаете, что сделал папа, чтобы не причинить вреда улитке?

(Несколько слов об экологии. Учитель вывешивает иллюст­рации с пейзажами городских парков.)

—               Есть ли в нашем городе (селе) парки?

—               Для чего люди создавали парки?

—               Какую роль в жизни человека играют растения?

—               Кто из вас помогал взрослым сажать деревья?

Парк не только для нашей забавы,

Он — богатство любимой страны.

Все деревья в нем, ягоды, травы Нам на пользу, друзья, взращены.

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

Березняк иль малинник густой.

Р. Рождественский

—               Проанализируйте предложение «Красивые сосны и ели рас­тут у реки».

—               Произнесите это предложение с различной интонацией (вопросительной, восклицательной).

—               Найдите в предложении основу. (Сосны, ели растут.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока

—               Проведите слого-звуковой анализ слова «пила».

—               Составьте новые слова с корнем «пил».

—               Запишите эти слова в рабочую тетрадь и выделите корень «пил».

(Учитель говорит о многозначности слова.)

—               Прочитайте предложение-перевертыш.

Тропа налево повела, на порт.

—               Проговорим скороговорку.

—                                                         Расскажи мне про покупку.

—                                                         Про какую про покупку?

—                                                         Про покупку, про покупку,

Про покупочку мою.

—               Что мы называем диалогом?

(Работа на с. 82 со словарными словами «капуста», «салат». Учитель обращает внимание учащихся на многозначность слова •плитка».)

—               Откройте Прописи на с. 4. Сегодня мы научимся дописы­вать предложения.

—               Прочитайте слово на нижней строке. (Полина.)

—               Что означает это слово?

—               Как мы пишем имена собственные?

—               При помощи каких букв записано это слово? (При помощи печатных букв.)

—               Перед нами стоит задача записать слово «Полина» пись­менными буквами.

—               Прочитайте текст «Повар» на с. 83 учебника.

—               Кем работает Елена Петровна?

—               Чем занимается повар?

—               Где стоит Елена Петровна?

—               Как нужно обращаться с горячей плитой, чем она опасна?

—               Что варит повар?

—               Какие еще блюда может приготовить повар?

—               Как одета повар?

—               Какие кухонные принадлежности вы видите на рисунке? (Кастрюли, сковорода, горшок, ложка, полотенце, половник, шумовка, баночки с приправами.)

—               Кто из вас знает, как зовут поваров в нашей школе?

—   Чем они вас кормят?

—   Как нужно вести себя в столовой?

—   Какие еще профессии вы знаете?

—   Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». Отгадайте профессии людей.

1.                                        Через поле и леса'

Мчатся, мчатся поезда.

Семафор, гудок и свист...

Вдаль везет нас... {машинист).

2.                                        Через синий океан Ведет судно... {капитан).

Серебристый самолет В небесах ведет... {пилот).

 

 

 

VIII. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что было самым интересным на уроке?

—               Что оказалось для вас самым трудным?

—               Что нового вы узнали? Чему научились?

—               О каких профессиях мы говорили?

—               Кто хочет дома нарисовать себя в своей будущей профес­сии (кем хочется стать)? Принесите рисунки на классную выставку.

Домашнее задание

Сделать рисунки на тему «Кем быть?».

Урок 31. Согласная буква М.

Москва - столица России

Задачи: познакомить учащихся с буквами М, м\ совершенствовать навыки правильного, выразительного слогового и беглого чтения; закрепить умение правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; формировать представление о духовно-нравственных основах российского народа; воспитывать уважение к государственным символам Российской Феде­рации.

Обучение УУД: умение принимать решение и отвечать за его результат при работе в паре; понимать смысл пословиц о родной стране; определять цели выполняемого задания; распространять и упрощать предложения.

Пропедевтика: историческое прошлое Кремля.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

—               Посмотрите на доску. Что вы видите?

(На магнитной доске помещены все изученные буквы.)

—               Что вы умеете делать с этими буквами? (Писать, читать слоги, слова и предложения.)

—               Почему они разделены на две группы? (Потому что среди них есть гласные и согласные буквы.)

—               Вылепите буквы из пластилина.

(Работа в парах: 1-й вариант лепит печатные гласные буквы, 2-й вариант — согласные буквы.)

Молодцы! Вы все хорошо усвоили внешний вид букв. А теперь настало время с ними поиграть.

 

II.   Актуализация знаний

—              Прочитайте с доски слова: лес, лист, кленовые, осина, то­пор, калина, сосна.

—              Определите, какие слова лишние. (Кленовые — это не пред­мет; топор — это не растение.)

—              Какой месяц сейчас? (Октябрь.)

—              Как в октябре выглядят леса?

(На доску вывешивается иллюстрация «Осенний лес».) Сыплет дождь золотой В нашем парке, в саду.

По дорожкам осенним,

Не спеша, я иду.

Звезды с кленов слетают —

Золотой звездопад...

И деревья роняют Свой осенний наряд.

Покружатся листочки И на землю падут,

А потом незаметно К нам морозы придут.

Лужи с золотом листьев Тронет первый ледок,

И седой паутинкой Сад засыплет снежок.

А.        Кочергина

—              О чем говорится в стихотворении?

—              Прочитайте в «Азбуке» на с. 81 текст «Покупки».

—              Найдите все двусложные (трехсложные) слова.

—              Прочитайте текст «Повар» на с. 83.

—              Придумайте однокоренные слова к слову «повар».

III.  Постановка целей и определение темы урока

—              Как мычит корова? (Му-у-у.)

—              Какой звук слышится первым?

—              Как с нами «разговаривает» кошка? {Мяу.)

—              Какой первый звук?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1.                Знакомство со звуками [м] и [м’]

—              Рассмотрите рисунки в красной рамке на с. 85 «Азбуки».

—              Выделите в словах «дом» и «семь» новые звуки.

—              Соотнесите эти слова со схемами.

—              Дайте характеристику новых звуков. Гласные они или со­гласные?

—              Звонкие или глухие?

—              Мягкие или твердые?

—              Какие гласные звуки обозначают мягкость согласных звуков?

—              Выделите звуки [м] и [м’] из слов «Мила», «мыла». (Учитель объясняет артикуляцию (положение губ, языка, про­хождение воздуха, голос) при произнесении этих звуков.)

Вывод. Согласный, звонкий, может быть мягким или твердым.

—              Определите позиции звука в словах: мох, медведь, метро, сом, сомик, Маша, муравей, карман, молот, самовар, Митя, Мила.

—              Отгадайте загадки. Проведите слого-звуковой анализ слов- отгадок.

1.                                                     В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? {Мел.)

2.                                                     Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую лизал,

А проснувшись, стал реветь.

Этот зверь лесной - ... (медведь).

3.                                                     В подполье, в каморке,

Живет она в норке,

Серая малышка.

Кто же это? {Мышка.)

2.               Знакомство с буквами М, м

—              На что похожа буква Ml

(Заранее подготовленные дети читают стихи.)

Взявшись за руки, мы встали,

И на М похожи стали.

В.   Степанов

Хорошо известно всем:

Где метро, там буква М.

Л. Шибаев

Вот качели — буква А/!

Здесь качаться можно всем!

Е. Тарлапан

Палочка и палочка,

Между ними галочка.

И понятно сразу всем:

Получилась буква М\

Г. Ванюхина

—              Напишите строчную букву м на с. 6 Прописей.

—              Прочитайте с доски.

 

 

 

—                Почему некоторые слова написаны с заглавной буквы?

—                Пропишите строчную букву м на с. 6 Прописей.

—                Рассмотрите иллюстрацию на с. 84 учебника. Что на ней изображено? (Московский Кремль и собор Василия Блажен­ного.)

—                Как называется стена из кирпича, изображенная на иллю­страции? (Кремлевская стена.)

—                Что находится в центре Кремля?

—                Как называется собор, который построен на площади перед Кремлем? (Собор Василия Блаженного.)

—                Как называется здание, которое находится справа вверху? (Исторический музей.)

(Учитель рассказывает о Красной площади, Историческом музее, соборе Василия Блаженного, Кремле. Он рассказывает об истории создания Москвы белокаменной, предназначении кремлевской стены. С рассказом учителя должны быть созвучны пословицы на с. 84. Уместно рассказать о монголо-татарском на­шествии, о войне с французами, о Великой Отечественной войне.)

—                Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина над картинкой. Выделяйте голосом логическое ударение в каждой строке.

—                Прочитайте текст под иллюстрацией. Какова Москва?

—                Какой она становится от года к году?

—                Кто из вас бывал в Москве, что вам особенно запомнилось?

—                Прочитайте пословицы в нижней части страницы, объяс­ните их значение.

—                Выполните задания, которые вам предлагают авторы учеб­ника на с. 85.

—                Прочитайте текст «На уроке». Поставьте к нему вопросы.

—                Прочитайте слоги в красной рамке на с. 85 и составьте их на наборном полотне.

—                Запишите слоги в Прописях на с. 6.

—                Запишите в словарик: метр, Москва, молоко, космонавт.

(Следует обратить внимание детей на слабую позицию глас­ных в словах.)

V.   Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Воздушный шарик», «Корова».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Сластена».

3.                 Работа над дикцией

Скороговорка:

Мед в лесу медведь нашел.

Мало меду, много пчел.

—                 Прочитайте    с доски.

ма — мак  мы — мыс му — мука

ми — мир  ме — мел мо — молоко                          .

—                 Прочитайте слоги, в которых буква М обозначает мягкий

согласный звук.

—                 Что придает мягкость звуку в этих слогах?

—                 Прочитайте слоги, в которых буква М обозначает твердый согласный звук.

—                 Почему в этих слогах звук [м] твердый?

VI.    Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—                 Прочитайте текст на с. 86 «Азбуки» по цепочке, затем хором.

—                 Для чего Клава открыла кран?

—                 Как называют кран, из которого льется вода? (Водопровод­ный кран.)

—                 Для чего, вымыв руки, необходимо выключать воду? (Чтобы не было напрасной потери воды. Воду нужно беречь.)

—                 Как часто нужно мыть руки в течение дня?

(Здесь можно поговорить о личной гигиене, вспомнить сказку К. Чуковского «Мойдодыр». Провести беседу о необходимости соблюдать чистоту.)

—                 Найдите в тексте и подчеркните все двусложные слова. (Клава, встала, рано, утром, она, полке, мыло, руки, с мылом, смотрел.)

—                 В каком слове слогов больше, чем три? (Туалетное, умы­ваться.)

—                 Кто продолжит рассказ дальше?

(Повторное чтение.)

—                 В Прописях на с. 6 проанализируйте предложение «Клава вымыла руки с мылом» и запишите его.

—                 Пропишите заглавную букву М и слоги с ней на с. 7 Про­писей.

—                 Прочитайте текст, записанный на доске. (Можно использо­вать интерактивную доску и мультимедийное оборудование.)

Папа и Павлик плыли по реке Усманке на катере. Иван Петрович — капитан. Катер пристал к пристани в селе Петровка. Павлик срывал ка- и и ну. Она краснеет на кусте. Он ел калину.

—                 Вкусно? — спросил капитан.

 

—               Нет! — ответил Павлик.

А вот сироп калины у повара вкусен!

—               По какой реке плыли папа и Павлик?

Усманка, это одна из чистых рек России, протекает через Во­ронежскую область и впадает в реку Дон.

—               А какие реки протекают через нашу область?

—               С кем вы бывали у этих рек?

—               Разделите слова, обозначающие имена собственные, чер­точками на слоги.   _ч           _          _%

—               Какое слово самое короткое?

—               Какое слово содержит самое большое количество слогов?

—               Напишем под диктовку эти имена собственные в рабочей тетради: Павлик, Усманка, Иван, Петровка.

—               Какое слово мы с вами не написали? Почему? (.Белове «Петро­вич» есть звук, который мы еще не умеем обозначать буквой.)

—               Какие названия деревень и поселков знаете вы?

—               Может быть, вы ездили отдыхать к родственникам, друзьям?

—               Кто запомнит больше слов со звуками [м] и [м’]? (Текст JT. Яхнина.)

Манит московское метро. Матовый мрамор. Многоцветные мозаики. Молочное мерцание.

Молнией мчится метропоезд. Многовагонный, многооконный, мно­голюдный. Мест много. Мы молчим. Мелькают мелкие маячки. Мигают. «Маяковская».

Молодец, машинист!

—               Измените слово «малина» с помощью вопросов косвенных падежей. (Малина, от малины, к малине, малину, за малиной, о малине.)

—               Что изменяется в этих словах? (Окончание слова.)

—               Поиграем в игру «Кто больше?».

—               Назовите цветы, в названии которых есть звук [м]. (Мак, ромашка, мальва, маргаритки.)

—               Перечислите продукты, в названии которых есть [м] или [м’]. (Мясо, молоко, мед, маргарин, масло, макароны, манка, мандарины, мука.)

—               Подберите к словам антоним: война, быстро, твердый, ссо­риться, глупый, большой.

VIII. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что было самым интересным на уроке?

—               Что вызвало затруднение?

—               Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 32. Чтение слов с М

Задачи: совершенствовать у учащихся навыки сознательного, орфоэпически правильного, выразительного, слогового и беглого чтения; развивать фонематический слух, внимание, память, мыш­ление, умение работать с текстом, четко отвечать на поставленный вопрос; продолжить работу по раскрытию понятия «рифма».

Обучение УУД: умение классифицировать гласные буквы по их назначению в русском языке; соотносить изученные звуки и бук­вы; оценивать собственные достижения; давать характеристику и оценку достижений своих одноклассников.

Пропедевтика: фонетический разбор слов.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               В каких городах и селах, деревнях вы побывали?

—               Кто из вас бывал в Москве?

—               Какой вы ее запомнили?

Сегодня на уроке мы с вами посмотрим фильм о Москве, про­читаем небольшие рассказы о Москве. Москва — столица нашей Родины. Русский народ гордится этим городом, его историческим прошлым и памятниками культуры, которые дошли до наших дней из далекого прошлого.

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Постановка целей и определение темы урока

(На наборном полотне выставлены буквы.)

А

О

у

^м ы ^м

 и

Е

 

 

—               Составьте и произнесите слоги, чтобы в них было по два звука. (МА, АМ, МО, ОМ и т. д.)

—               А теперь прочитайте слоги, в которых три звука. {МАМ, МОМ, МУМ, МММ, МИМ, МЕМ.)

—               Что вы можете сказать о согласных звуках в слоге МИМ'? (Первый согласный мягкий, второй твердый.)

—               Какие буквы указывают на мягкость согласного звука? (Учитель сообщает, что на уроке дети будут читать тексты

и учиться отвечать на вопросы к ним, а еще научатся списывать предложения из «Азбуки».)

 

IV. Актуализация знаний

—               Прочитайте текст «В Москве», который записан на доске, с различной постановкой логического ударения.

В Москве

Маринка и мама Нина Сергеевна прилетели в Москву.

Они осмотрели метро, выставку картин. Красиво в Кремле!

В палатке они купили сувениры на память о Москве.

(Комбинированное чтение: сначала читает учитель, затем уча­щиеся хором. Пересказ содержания текста.) -

—               Прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина на с. 84 «Азбуки».

(Учащиеся рассматривают иллюстрации с изображением ис­торических мест Москвы.)

—               Как вы понимаете смысл пословицы «Москва всем городам мать»?

—               Проведите слого-звуковой анализ слова «Москва».

—               Запишите его в словарик.

—               Пропишите соединение букв Мм на с. 8 Прописей.

—               Прочитайте текст «На уроке» на с. 85 «Азбуки».

(Учащиеся повторяют понятия «имена собственные и нари­цательные», «одушевленные и неодушевленные».)

V.  Работа по теме урока

—               Прочитайте текст «Мурка» на с. 87 «Азбуки».

—               Какие имена собственные есть в тексте? (Марина, Мурка.)

—               Запишите в словарики словарные слова «молоко» и «лакала».

—               Проведите их слого-звуковой анализ.

—               Допишите слово «Мурка» в предложение на с. 7 Прописей.

—               Прочитайте в тексте слова, в которых три буквы. (Кис, вот.)

—               Прочитайте все трехсложные слова, которые встретились в тексте. (Налила, Марина, молоко, лакала.)

—               Подчеркните в словах текста слоги, в которых согласный звук произносится мягко. (Марина и т. д.)

—               Прочитайте текст «Кролики».

—               Составьте на наборном полотне и запишите предложение «Кролики пили».

—               Запишите в словарик слова: морковка, капуста, клевер, около.

—               Найдите в тексте слова, которые указывают, какие действия совершали Максим и Ира. (Кормил, открыла, напоила.)

—               Подчеркните их двумя чертами.

—               Найдите и прочитайте предложение, в котором есть пере­числение предметов.

—               Найдите предложение, которое начинается со слов «Мак­сим...», «Потом...», «Около...».

—               Перескажите текст.

—               Найдите и прочитайте слова, в которых три слога. (Сарае, серые, кролики, около, капуста, морковка, открыла.)

—               Прочитайте текст «Мама».

—               Спросите у своих мам, какие песенки они вам пели в дет­стве, и выучите их.

Я пела такую песенку:

Котя, котенька, коток,

Котя, серенький хвосток!

Приди, котя, ночевать И Алешеньку качать.

И Алешеньку качать, прибаюкивать.

Уж как я тебе, коту,

За работу заплачу:

Дам кусочек пирога И кувшинчик молока.

(Далее учитель учит детей списывать текст из книги. Учащиеся списывают текст «Мама» («Азбука», с. 87).)

—               Придумайте веселый рассказ со словами, которые вы видите внизу с. 87 в красных рамках.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               Прочитайте текст «Кто кем станет?» на с. 88 учебника. (Отвечая на вопрос последнего предложения, нужно учить

детей употреблять словосочетания «я думаю», «я считаю», «мне кажется», «может быть» и т. д.)

—               Кто из детей мечтал стать строителем?

—               Кем мечтала стать Вера?

—               Чем занимается слесарь?

—               Кто такой историк?

—               Кто летает в космос?

—               Кто первым полетел в космос?

—               А кем мечтаете стать вы? Почему?

Сейчас я вам расскажу, почему я решила стать учителем на­чальных классов.

(Рассказ учителя о себе.)

—               А теперь попробуем распространить предложения «Вера — поваром», «Виктор — строителем», «Светлана — истори­ком».

(Нужно объяснить детям, почему стоит тире: пропущено сло­во, обозначающее действие предмета, о котором что-либо гово­рится.)

—               Как вы понимаете смысл пословиц на с. 88?

 

—               Запишите предложения из текста «Кто кем станет?».

—               Откройте учебник на с. 89. Кто из вас знает, что такое лото?

—               Кто принимал участие в игре «Лото»?

—               Какие слова спрятались в слове «космос»? {Сок, сом, ком.)

—               Отгадайте ребусы на с. 89.

—               Найдите в пословицах слова, противоположные по смыслу.

•                    Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

•                    Знай больше, говори меньше.

•                    За малым погнался, а большое потерял.

—               Поиграем в игру «Любопытный учитель».

(Учитель задает вопросы,,обращаясь каждый раз к конкретно­му ученику. Они должны ответить так, чтобы все слова начинались с буквы М.)

—               Что ты любишь из еды? (Мороженое, молоко.)

—               Куда ты любишь ходить? (В музей.)

—               Куда вы собираетесь поехать летом? {На море.)

—               Какой вид транспорта предпочитаешь? {Машина «Мер­седес».)

—               Какие вывески с названиями магазинов, учреждений мож­но встретить на улицах? {Милиция. Музей. Мастерская. Ме­бель. Молоко. Мясо.)

—               Какие ты знаешь профессии, специальности? {Музыкант, маляр, милиционер, медсестра.)

—               Какие ты знаешь города? {Москва, Мурманск, Магадан.)

—               А теперь найдите рифму.

1.                                                      Мойщик окон спозаранку Залезает на... {стремянку).

2.                                                      Вымыл пыльное стекло —

Сразу в комнате... {светло).

—               Какие слова спрятались в слове «колесо»? {Сел, око, колос, сокол, лес, лесок, лоск, село, сок, соло, кол, оселок, косо.)

—               Обозначает ли слово «сел» какой-либо предмет?

—               Что обозначает слово «сел»? {Действие предмета.)

—               Что обозначает слово «око»?

В старину так называли глаз.

—               Значение каких слов вам неизвестно?

—               Говорите, а я вам объясню, что они означают.

VIII. Подведение итогов урока

—               Откройте «Азбуку» на с. 89 и взгляните на ленту букв. Сколько букв вы уже знаете?

—               Хотите проверить свои знания? Для этого нужно выполнить задания. (Задания читает учитель.)

Урок 33. Согласная буква 3

Задания: познакомить учащихся с буквами 3, з; совершенство­вать навыки чтения; учить дифференцировать парные звонкие и глухие согласные звуки, наблюдать за оглушением согласных в корне, подбирать слова для проверки безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне; развивать творческие спо­собности, фонематический слух, внимание, мышление, память; воспитывать бережное отношение к природе.

Обучение УУД: умение выделять прямую речь с помощью зна­ков; озаглавливать тексты; работать самостоятельно и в группе с большим объемом информации, подлежащей запоминанию.

Пропедевтика: понятие «прямая речь».

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность

—              С каким настроением вы пришли на урок?

—              Каким бы цветом вы его изобразили?

—              Почему кому-то из вас грустно, скучно?

Я надеюсь, что на уроке вам всем станет интересно и уйдете вы совсем с другим настроением.

—              Почему говорят, что повторенье — мать ученья?

II.   Актуализация знаний

(Учащиеся читают тексты в «Азбуке» на с. 87—88.)

—              У кого из вас дома живут наши меньшие братья?

—              Как вы за ними ухаживаете?

—              Какую заботу необходимо проявлять, если у вас дома живет котенок (птица, хомяк, собака и т. д.)?

—              Что запрещается делать по отношению к домашним живот­ным? птицам?

(Затем дети рассказывают о том, кем они хотят стать и почему. Обобщение знаний по заданиям «Проверь себя» на с. 89.)

III. Постановка целей и определение темы урока

Идет коза... Растет лоза,

Густой листвой одета.

Глядит коза во все глаза:

-                                                              Не для меня ли это?

Спешит коза - трещит лоза,

Козе и горя мало.

Закрыв глаза, грызет коза - Всю красоту сжевала.

Когда, малыш, ты в сад бежишь,

Обрызганный росою,

 

Не рви цветов, не гни кустов,

Не надо быть козою!

П. Воронько

—               Вам понравилось стихотворение?

—               Почему «не надо быть козою»?

—               Что вы можете сделать, чтобы сохранить красоту природы?

—               Какой незнакомый звук есть в слове «коза»?

—               А в слове «грызет»?

—               С какими новыми звуками сегодня мы будем работать? {Со звуками [з] и [з’].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)      ^>!

IV.  Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуками [з] и [з’]

(Учитель объясняет артикуляцию звуков [з] и [з’].)

—               Какие новые звуки мы услышали в словах «коза» и «Зина»?

—               Охарактеризуйте их.

—               Как поют комарики? (З-з-з.)

Вывод. Согласный, звонкий, может быть мягким и твердым.

—               Отгадайте загадку и проведите слого-звуковой анализ от­гадки.

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки,

Радость детям подарила И на санках прокатила. (Зима.)

—               Где в словах мы слышим звуки [з] и [з’]? Слова такие: коза, козленок, гвозди, глаз, зной, забор, зонтик, азбука, Захар, Зиновий.

В звезде найдешь ты букву 3,

И в золоте, и в розе,

В земле, в алмазе, в бирюзе,

В заре, в зиме, в морозе.

—               Откройте «Азбуку» на с. 91. Что нарисовано в красной рам­ке? (Змей, звонок.)

—               Выделите новые звуки из этих слов.

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «змей», «звонок».

—               В соответствии с заданиями в синих прямоугольниках дайте характеристику этих звуков. (Согласные звуки, звонкие, мо­гут быть мягкими или твердыми.)

2.                 Знакомство с буквами 3, з

—               Сравните письменные и печатные буквы 3, з.

—               Напишите строчную букву з на с. 9 Прописей.

Начинаем писать букву з немного ниже верхней линии, ведем

ручку с большим наклоном на закругление у верхней линии. От нее

делаем закругление, ведем ручку влево и, не доведя до нижней линии, переходим к начертанию округленной петли, выходящей за нижнюю линию. Петля пересекается с прямой на нижней линии. На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра 3.

С. Маршак

По белому полю В туман и снега Бредут потихоньку Бараньи рога.

Е. Тарлапан

—               Напишите заглавную букву 3 на с. 10 Прописей.

—               В рабочей тетради пишем 2 строки заглавной буквы 3 и строку Зз.

Буквы 3 и С обозначают звонкие и глухие парные звуки.

—               Прочитайте слоги в красной рамке на с. 91 «Азбуки» и на­пишите их в Прописях на с. 9—10.

—               Прочитайте с доски: аз, за, оз, зо, зи, из, зин, Зина, зима, заноза, зип, зипун, вози, мимоза, зер, зерно, мази, узелок.

Розы

Подружились две девочки Розы,

Оборвали в саду все мимозы,

Разбросали их по траве,

Нет ума у них в голове.

М. Жиренко

—               Как мы напишем слово «Розы» в данном случае? (С большой буквы.)

—               Почему? (Это имена собственные.)

—               А название цветов «розы» как напишем?

V.  Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнения «Колесо спустило», «Комар».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Губы», «Щечки».

3.                 Работа над дикцией

Скороговорка: Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. Чистоговорка:

За-зо-зу — мы поймали стрекозу.

Зи-зе-за - приближается гроза.

Зо-за-зы - убегаем от грозы.

Зай-зей-зой - мы бежим за стрекозой.

—               Подумайте, какие слова спрятались в слове «стрекоза». (Коза, река, резак, коса, строка, рок, рот, кот, сок.)

—               Откройте «Азбуку» на с. 91 и прочитайте слоги с глухим согласным звуком, а затем слоги со звонким согласным. Прочитайте слоги парами.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               Рассмотрите иллюстрацию в «Азбуке» на с. 90. Составим по ней рассказ.

—               Что изображено на рисунке? {Зоопарк.)

—               Кто живет в этом зоопарке?

—               Где находятся львы?

—               Что вы знаете о слонах?

—               С кем дети приходят в зоопарк?

—               Как нужно себя вести у вольеров со зверями?

—               Что нельзя при этом делать?

—               На чем катаются дети?

—               Кто управляет маленькими лошадками — пони?

—               На какие группы можно разделить одушевленные существа? (Звери, люди.)

—               Перечислите всех изображенных зверей еще раз.

—               А на какие группы можно разделить всех людей, пришед­ших в зоопарк? (Мужчины, женщины, девочки, мальчики. Или взрослые и дети.)

(Дети анализируют одно из предложений.)

—               О ком это стихотворение?

Полосатые лошадки,

Африканские лошадки,

Хорошо играть им в прятки На лугу среди травы.

Разлинованы лошадки,

Будто школьные тетрадки,

Разлинованы лошадки От копыт до головы. {О зебре.)

—               Проведите слого-звуковой анализ слова «зебра».

—               Прочитайте стихотворение М. Пляцковского на с. 90.

—               Подчеркните все буквы 3.

—               Найдите и подчеркните основы предложений. {Договорились я, мама. Мама скажет.)

—               Какое слово девочка не смогла выговорить?

—               Помогите ей правильно назвать животное. (Гиппопотам.)

—               Прочитайте слова и текст на с. 91.

(Следует объяснить детям, что длинные слова легче читать плавно по слогам.)

—               Сколько может быть слогов в слове? (Столько, сколько в нем гласных звуков.)

—               Поставьте вопросы к тесту. (Кто живет в зоопарке? Где на­ходится лев? Кого дети узнали сразу? Что делал слон ?)

(Учитель знакомит детей с понятием «прямая речь», с кавыч­ками.)

—               Что крикнула Зина?

Слова, сказанные Зиной, относятся к прямой речи. Слова «крикнула Зина» — это слова автора. Прямая речь обозначается специальными знаками, они называются кавычки.

—               Что интересного вы узнали о змеях?

(Повторное чтение текста и ответы на вопросы.)

—               Как бы вы озаглавили текст? {«Рыбы и змеи в неволе». «В зоо­парке». «Поход в зоопарк».)

—               Кто живет в аквариуме?

—               Как нужно ухаживать за рыбами, обитающими в аквариуме?

—               Кто особенно заинтересовал детей?

—               Как зимуют змеи?

—               Кто из вас бывал в зоопарке?

—               О чем бы вам хотелось рассказать?

—               Какие обитатели вам больше всего запомнились?

—               Найдите и прочитайте в тексте слова, которые обозначают одушевленные предметы.

—               Попробуйте найти слова, в которых гласные буквы имеют слабую позицию.

Слова, в которых написание букв мы не можем проверить, на­зываются словарными. Таких слов в русском языке очень много, написание их нужно запоминать. А для этого нужно быть очень внимательным.

—               Найдите предложения с перечислением предметов.

—               Как они связаны между собой? (Коротким словом «и».)

—               Что дети узнали о жизни животных зимой?

—               Прочитайте слова в рамочках на с. 92 «Азбуки».

—               Сделайте слого-звуковой анализ слов и запишите их по сло­гам: ве-тер, зон-тик, Зи-на, коз-лик, кор-зин-ка, ка-пус-та.

—               Подчеркните буквы, обозначьте ударные гласные. В каких словах новый звук слышен мягко? (Зина, козлик, корзинка.)

Перед мягким согласным звуком любой согласный звук слы­шится мягко: козлик, коз«и, возяя.

—               Какие словарные слова вам встретились?

—               Составьте несколько предложений, чтобы в них были слова «капуста» и «корзина». (Мама принесла капусту в корзине.

Бабушка срезала в огороде капусту и положила в корзину. Дети кроликам принесли капусту в корзине.)

—                Прочитайте текст на с. 92 и продолжите его.

(Работа в парах.)

—                Напишите составленные предложения в Прописях на с. 9.

—                Прочитайте предложения-перевертыши, записанные на доске.

Лаз в зал.

Лимузин изумил.                                  "■

А Лиза лазила?

Унизили Зину.

—                Что общего во всех этих предложениях? (Есть буквы 3, з во всех словах предложений.)

—                Спишите первое предложение. Сколько в нем слов?

—                Что общего у слов «лаз» и «зал»? (Они состоят из одних и тех же букв.)

—                Прочитайте текст, записанный на доске.

Вот и зима. Наступили морозы. Туг заносы. На окне морозные узоры. За окном калина в инее.

Ната, Слава и Зина сели в санки. Покатили санки вниз к реке. За Вла­дом катит Ната. Потом Слава и Зина. Всем весело.

—                Озаглавьте текст. Запишите название печатными буквами. («Забавы». «Зимние забавы».)

—                Как развлекаются дети зимой?

—                Найдите и прочитайте восклицательные предложения. (Та­ких предложении в тексте нет.)

—                А в каком предложении вы бы поставили восклицательный знак? (В последнем.)

—                Поставьте его. Прочитайте предложение с новой интона­цией.

—                Распространите первое предложение.

—                Можно ли распространить второе предложение?

—                Откройте «Азбуку» на с. 93. Прочитайте текст вверху.

—                Почему дети оказались на уроке?

—                Кто вел урок?

—                С чем Анна Ивановна познакомила учеников?

—                Озаглавьте текст так, чтобы в названии были новые звуки.

VIII. Подведение итогов урока

—                Понравился ли вам урок?

—                Что было самым интересным на уроке?

—                Карандашом какого цвета вы изобразите свое настроение?

Урок 34. Чтение слов с 3.

Звонкие и глухие звуки

Задачи: совершенствовать у учащихся навыки правильного, сознательного, плавного, выразительного, беглого чтения; учить работать с текстом, определять тему текста, его главную мысль; делить слова на слоги для переноса; продолжить формирование умения подбирать слова для проверки безударных гласных, пар­ных звонких и глухих согласных в корне.

Обучение УУД: умение работать с учебником, различными источниками информации; следовать точно инструкции учите­ля; сравнивать, обобщать, сопоставлять; делить текст на части, озаглавливать каждую часть; контролировать свою учебную дея­тельность.

Пропедевтика: роль различных частей речи в тексте.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               С каким настроением вы ушли с предыдущего урока обуче­ния грамоте?

—               А с каким настроением пришли на урок сейчас?

—               Изобразите радугу своего настроения.

—               Сколько букв вы уже изучили? Посчитайте по ленте букв. (Изучили 16 букв.)

—               Кто помнит, сколько всего букв в русском языке? (Всего 33 буквы.)

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «звери» и «зебра».

—               Прочитайте текст «В зоопарке» на с. 91—92 «Азбуки».

—               Кто может его пересказать?

—               Расскажите о своем посещении зоопарка.

—               Кто из вас смотрел телепередачу «В мире животных»?

—               Что вам запомнилось?

(Выборочное чтение по вопросам и заданиям учителя (как на предыдущих уроках). После этого учащиеся должны найти и подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.)

—               Пропишите буквы 3, з на с. 11 Прописей.

—               Прочитайте текст, записанный на доске.

У Толи в корзине караси и окуни. Мурзик запустил лапу в корзину.

—               Зина, свари суп.

Лиза посмотрела в корзину. Там пусто. Ну и Мурзик!

—               Почему Лиза не сварила суп из рыбы?

—               Куда делась рыба?

—               Каким вы представили себе кота Мурзика? (Шустрым, лов­ким, сообразительным.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока *^!

—               Кто запомнит больше слов со звуками [з] и [з’]? (Текст Л. Яхнина.)

Заблудился заяц. Забрел в зоопарк.

—               Зебра? Знаю! Зебу? Знаю! Зубр? Знаю! Землеройка? Загадочный зверь! Загрызет!

Задрожал зайчик. Забежал за забор. Затаился. Замер.

(Чтение по таблице слогов на с. 93. Сопоставление звонкого и глухого звуков [з], [с]).

Сегодня вы узнаете, что согласные звуки бывают парными. Пара - это два предмета. Пара - это 2 буквы. Буквы 3 и С на­зывают парными согласными буквами. Они обозначают парные согласные звуки, потому что часто мы слышим звук [с], а пишем букву 3: мороз — морозы, паровоз — паровозы.

—               Прочитайте текст на с. 93 и озаглавьте его. О чем говорится в этом тексте? {«Урок». Анна Ивановна знакомит детей с но­выми звуками. Слова со звуками [з] и [з’].)

—               На прошлом уроке мы тоже озаглавливали этот текст. Кто помнит, как мы его назвали? Как еще можно назвать этот текст? (« Новые звуки».)

(Чтение текста хором.)

—               Какие еще слова с этими звуками вы можете назвать? (Зве­робой, земля, земляника, зонт, зебра, звон, звено, застежка, затмение, звание, задание, звонарь, зверь, золото, знак, змея, зрение, здоровье.)

—               Распространите предложение «Зазвенел звонок». (Неожи­данно зазвенел громкий, резкий звонок.)

—               К слову «звонок» придумайте однокоренные слова. {Звон, звонит, зазвонил, звонче.)

—               Какая часть слова у них общая?

—               Что называется корнем слова?

—               Прочитайте текст под таблицей со слогами на с. 93.

—               Что общего у слов «коза» и «коса»?

—               Чем эти два слова отличаются друг от друга?

—               Прочитайте слова в столбиках со звонкими и глухими зву­ками и буквами на с. 93.

—               Прочитайте и озаглавьте текст на с. 94.

—               Кто вырастил цветы?

—               Почему имена детей написаны с заглавной буквы?

—               Какие цветы выросли у девочек?

—               Распространите предложения «У Зои ваза» и «В вазе астры».

(Учитель проводит небольшую беседу на тему «Цветы укра­шают жизнь человека».)

—               Как можно озаглавить текст?

—               Давайте найдем основу предложений.

—               Запишите предложения на с. 10 Прописей.

—               На свободной строке запишите названия цветов: астра, пион, ирис, мак.

Это тоже предложение, в котором перечислены названия цветов.

—               Прочитайте слова, которые записаны в столбик рядом с ри­сунком (розы).

—               Что вы можете сказать о парах слов? (Сима — Зина: первые буквы обозначают парные согласные мягкие звуки. Знали — узнали: обозначают действие предметов, имеют одинаковые буквы.)

—               Соотнесите название цветка с его изображением.

—               Прочитайте текст на с. 95 «Азбуки».

—               А сейчас мы попробуем из одного предложения сделать не­сколько. Прочитайте первое предложение.

—               Какие предложения по нему можно составить? {Лиза знает разные сказки. Одна из них про репку. В ней рассказывается, как дед звал на помощь. А еще ей нравится сказка о тетереве. Он бьм умный, поэтому не поддался на хитрость лисы.)

(Учащиеся анализируют и составляют на наборном полотне предложение «Лиза знает разные сказки: про репку, о тетереве».)

—               Подумайте дома, какие сказки могла рассказать детям Нина Ивановна и о чем они.

—               Запишите ответ на вопрос в Прописях на с. 11.

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Отгадайте загадки. Проведите слого-звуковой анализ слов- отгадок.

1. На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок,

Покатился... {Колобок).

2.                                                   Носик круглый, пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький, крючком,

Вместо туфелек — копытца.

Трое их, и до чего же Братья дружные похожи.

Отгадайте без подсказки;

Кто герои этой сказки? (Три поросенка.)

3.                                                   Что за странный Человечек деревянный На земле и под водой Ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это? (Буратино.)

4.                                                   Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три ложки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки:

Кто герои этой сказки? (Три медведя.)

—              Запишите слова: косы, козы, росы, розы.

—              Что вы можете сказать о звуках [с] и [з]? (Это парные соглас­ные звуки.)

—              Запишите в рабочей тетради предложение «В лесу рос куст роз».

VIII. Подведение итогов урока

—              Понравился ли вам урок?

—              Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Урок 3 5. Согласная буква Б

Задачи: познакомить учащихся с буквами Б, б\ учить харак­теризовать звуки; совершенствовать навыки правильного, плав­ного, выразительного чтения; развивать фонематический слух, речь, логическое мышление, внимание; формировать орфографи­ческую зоркость; расширять кругозор; воспитывать любознатель­ность; обозначить литературно-исторический контекст (когда жил А.С. Пушкин, кто тогда правил страной, как одевались в то время).

Обучение УУД: умение выполнять стилистический анализ тек­ста; изменять форму слова.

Пропедевтика: единственное и множественное число имен существительных.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—              Зачем вы пришли на урок?

—              Чему вы хотите научиться?

—              Какие задания вам хотелось бы выполнить на этом уроке?

—              Какие задания вам совсем не нравится выполнять?

—              Если бы вы были учителями, какие задания давали бы детям?

II.  Актуализация знаний

(Работа по ленте букв («Азбука», с. 95).)

III. Постановка целей и определение темы урока

—              Как звучит барабан? {Бум-бум-бум.)

—              Как блеет баран? (Бе-е-е.)

—              Какие звуки слышатся в начале этих слов?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.Работа по теме урока

1. Знакомство со звуками [б] и [б’]

—              Что вы можете сказать о выделенных звуках [б] и [б’]? (Со­гласные звуки, звонкие, один из них твердый, другой мягкий.)

—              Какие гласные при письме обозначают мягкость согласного звука при произношении? (Буквы И, Е.)

—              Рассмотрите рисунки в красной рамке на с. 97 «Азбуки».

—              Проведем слого-буквенный анализ слов «зебра», «голуби».

—              Сколько слогов в слове «зебра»? (Два.)

—              Почему? (Потому что при произношении слышим два гласных звука.)

—              Почему звук [з’] слышится мягко? (Потому что буква Е обо­значает мягкость согласного звука при произношении.)

—              Какой первый слог в слове «зебра»?

—              Из каких звуков состоит слог ЗЕБ1 (Из звуков [з’], [э], [б].)

—              Охарактеризуйте каждый из них.

—              Какие буквы выставим на наборном полотне?

—              С какой из этих букв мы еще не знакомы?

—              А теперь проанализируем слова «батон» и «бидон».

—              С каких звуков эти слова начинаются?

—              Это гласные или согласные звуки?

—              Звонкие или глухие?

—              Что можно сказать об их твердости и мягкости?

—              Составьте схемы к этим словам.

2. Знакомство с буквами Б, б

Буква Б проснется рано.

Буква Б — бочонок с краном.

Умывайся, будь здоров,

Богатырь Борис Бобров!

В. Степанов

—               Напишите заглавную и строчную буквы Б, б на с. 12—13 Прописей.

—               Проанализируем слова «бочка» и «почка». Что общего у этих

слов?                                                     ⁴

—               Охарактеризуйте звуки [б] и [п].

Это парные согласные.-звуки.

(Учащиеся анализируют слова: дуб — дубы, столб — столбы,

серп — серпы. Учитель дает понятие «единственное и множест венное число предметов».)

—               Прочитайте и напишите слоги, записанные на доске.

бо бы бу иб ыб уб быб баб ба бе би об аб буб беб боб

—               Пропишите слоги на с. 12—13 в Прописях.

—               Проведите слого-звуковой анализ слова «бусы».

V.   Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Пятерка», «33 Егорки».

2.                Артикуляционная разминка Упражнения «Верблюд», «Моторчик».

3.                Работа над дикцией Скороговорка:

Бублик, баранку, батон и буханку Пекарь из текста испек спозаранку.

VI. Развитие речи

(Учитель выставляет детские книги со сказками А.С. Пушкина.)

—               О какой сказке нам напоминают в учебнике на с. 96? {О «Сказке о царе Салтане».)

—               Кто автор сказки?

—               Расскажите, что изобразил художник. (Белка песенки поет и орешки все грызет. Слуги белку стерегут.)

—               Где сидит белка? (В хрустальном замке. Замок под высокой сосной.)

—               Как одеты слуги?

—               Куда белка складывает золотые скорлупки?

—               Как называется наша беседа? (Устная речь.)

—               Прочитайте строки под иллюстрацией.

—              А это какая речь? (Письменная.)

—              Отгадайте загадку.

Кто по елкам ловко скачет И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка.)

—              Проведите слого-звуковой анализ слова «белка».

—              Откройте «Азбуку» на с. 97. Прочитайте слова, напечатан­ные жирным шрифтом (столбики). К какой группе слов их можно отнести? (Эти слова обозначают одушевленные пред­меты, относятся к именам нарицательным. Это животные, дикие.)

—              Давайте хором, но негромко все вместе прочитаем текст на с. 97.

—              О ком этот текст?

—              Какие деревья растут в парке?

—              Кто скакал с ветки на ветку?

—              Где она жила?

—              Что она брала у детей из рук?

—              Можно ли сказать, что белка доверчиво относится к людям?

—              В каких случаях это происходит?

—              Что вас удивило в тексте?

(Повторное чтение текста по рядам. Запись предложений из текста.)

—              Прочитайте слова, составленные на наборном полотне (сло­ва могут быть записаны на доске): белка, к белке, от белки, за белкой, о белке, у белки.

—              Что объединяет эти слова? (Везде говорится о белке.)

—              Найдите корень у каждого из этих слов.

—              Что изменяется у всех слов? (Окончание.)

В таких случаях говорят, что это формы одного слова, разные предлоги и разные окончания.

—              Отгадайте загадку.

Вот так звери!

Нор не роют,

Но зато плотины строят.

Все они одеты в шубы,

Инструмент не пилы — зубы. {Бобры.)

—              Проведите слого-звуковой анализ слова «бобры».

(Нужно обратить внимание детей на слабую позицию гласного

щука |а |. Дети подбирают проверочное слово «бобр».)

Вывод. Звук [а] на письме будет обозначаться буквой О.

—              Наберем на наборном полотне слова: бобр — бобры.

—              Кого мы видим на рисунке на с. 99?

—              Что делают бобры?

—              Какие «инструменты» у них имеются?

—              Прочитайте текст «Бобры».

(Дети читают хором, затем по цепочке по одному предложению.)

—              Что вы узнали о бобрах?

В Воронежской области есть государственный заповедник, в котором живут бобры. Они охраняются государством. Бобры спокойно строят на реке домики, выращивают потомство. В за­поведнике никто не охотится на этих животных.

—              Допишите в Прописях на с. 13 предложение о бобрах.

VII.   Физкультминутка

VIII.  Продолжение работы по теме урока

—              Рассмотрите рисунки внизу с. 98 учебника. Кто играет в ба­рабаны?

—              Прочитайте скороговорку там, где нарисованы бараны. На­учимся говорить ее чисто и быстро.

Ребята, слово «барабаны» с секретом. Это слово из словаря.

—              Проведем звуко-буквенный анализ слова «барабан» и со­ставим его на наборном полотне.

—              Какой слог ударный?

(Учитель обращает внимание детей на слабую позицию зву­ка [а] в слогах БЛ и РА. Их нельзя проверить, а нужно запомнить написание и записать в словарик.)

Есть еще одно словарное слово — болото.

—              Проанализируйте его, составьте на наборном полотне, вы­делите слабую позицию звука [о], запишите в словарик.

—              Посмотрите на таблицу слогов на с. 98. Какие парные со­гласные звуки в ней встречаются? (Звонкие и глухие соглас­ные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’].)

—              Соотнесите картинки и слова в верхней части с. 98.

—              Нарисуйте схемы к словам.

—              Составьте с ними предложения.

—              Разгадайте ребусы внизу с. 98.

—              Запишите эти слова в тетрадь.

—              Прочитайте текст про кота Барсика в середине с. 98.

—              О чем говорится в первом предложении?

—              Что говорится о клубке?

—              Кто катал клубок?

—              Почему слово «Барсик» написано с заглавной буквы?

—              Для чего в тексте поставлены точки?

—              Как начинаем писать предложение?

—              Запишите предложения о коте Барсике.

—               Прочитайте слова со слогом КА на с. 99.

—               Спишите с доски предложение (написано письменными буквами, а не печатными) «Белые бараны били в барабаны».

—               В названиях каких еще зверей есть звуки [б] и [б’]?

—               Отгадайте загадки О. Дружковой.

1.                                                    Длинные иголки По земле волочатся,

Приставать к нему

Никому не хочется. (Дикобраз.)

2.                                                    Лошадка, которая забыла Снять пижаму. (Зебра.)

—               Почему букву Б поместили в верхней строке ленты букв на с. 103 учебника? (Это согласный, звонкий звук.)

—               Почему под буквой Б стоит буква /7? (Парные согласные звон­кие и глухие звуки.)

—               Прочитайте с доски текст.

В магазине

В магазине много товара. Мама купила в бакалее крупу и муку. Зина иыбрала сок. Он питателен. В соке витамины. У папы три бутылки молока и бутылка ситро. Они купили рыбу. Мама сварит суп.

—               Кому из вас приходилось бывать в магазине?

—               Что вы там приобретали?

—               Можно ли брать без разрешения товар и уносить его из ма­газина, не расплатившись?

IX.   Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Домашнее задание

Нарисовать обитателей зоопарка.

Урок 3 6. Чтение слов с Б

Задачи: совершенствовать у учащихся навыки правильного, плавного, сознательного, выразительного чтения слов с изучен­ными буквами; учить делать звуковой анализ слов, различать по­нятия «форма слова» и «родственные слова»; развивать фонема­тический слух, логическое мышление, речь; воспитывать интерес к родному языку.

Обучение УУД: умение наблюдать и сопоставлять; работать с источниками информации; точно выполнять задания учебника или учителя.

Пропедевтика: понятие «басня».

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—               Какие согласные буквы вы уже изучили?

—               Что вы о них узнали?

—               В чем заключается особенность пар букв Б — П, 3— С?

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

(Проверка домашнего задания. Выставка рисунков. Рассказы детей о том, что они изобразили.)

—               На ваших картинках нарисованы животные. Назовите пер­вый звук каждого слова. Охарактеризуйте его.

(Работа с лентой букв на с. 103 «Азбуки».)

—               Прочитайте слоги на с. 98.

—               Почему буквы Б—//называют парными согласными буквами?

—               Пропишите буквы Бб на с. 15 Прописей.

—               Прочитайте тексты на с. 97 и 99 «Азбуки».

(Учитель использует различные виды работы с текстами по аналогии с предыдущими уроками.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока

—               Приготовьте зеленую и синюю карточки. Если услышите звук [б’], поднимите зеленую карточку, если звук [б] — си­нюю: булка, бензин, бинокль, банан, бинт, бант, болт, ба­ран, бизон,буран.

—               Запишите эти слова в рабочую тетрадь.

—               Кто запомнит больше слов со звуками [б] и [б’]? (Текст JT. Яхнина.)

Большой бегемот барахтался в болоте. Бегом бежала белочка.

—               Беда! Беда! - бормотала белочка. — Был бы берег близко, бросила бы березовый батажок бедному бегемотику!

—               Прочитайте пары слов в столбиках на с. 100. Что вы заме­тили? (Одни и те же слова обозначают один или много пред­метов. При этом изменяется окончание слова.)

—               Прочитайте еще раз первое слово. {Брат.)

—               Как ласково обращаемся к младшему брату? (Братик.) Брат и братик — это родственные слова, у них общая часть

слова — брат, которая называется корнем слова.

—              Что мы знаем о слове «барабан»?

—              Почему написание этого слова нужно запомнить?

—              Что мы видим на рисунке ниже?

—              Чем покрыты березы?

—              Что вам напоминает иней?

—              Что лежит на крыше дома?

—              Откуда идет дым?

Если дым столбом поднимается вверх, в народе говорят: «К морозу».

—              Какой вид транспорта изображен на рисунке?

—              Кто управляет лошадьми?

—              Опишите сани.

—              Опишите внешний вид дома.

—              Прочитайте отрывок из стихотворения С. Есенина.

—              О каком времени года говорится в стихотворении?

—              С чем поэт сравнивает снег?

—              Выполните задания к тексту стихотворения под красным кружком-помощником.

—              Проведите звуко-буквенный анализ слова «береза».

—              Запишите его в словарик.

—              Прочитайте текст «В библиотеке» на с. 101.

(Беседа по иллюстрации. Сокращение предложений до осно­вы. Выборочное чтение по началу или концу предложения. Текст дети читают 2—3 раза.)

—              Какие книги показали детям в библиотеке?

—              Кто из вас знает басни И. Крылова?

(Можно организовать выставку басен И. Крылова, иллюст­раций к ним.)

—              В какой день дети были в библиотеке?

—              Какой день недели сегодня?

—              Сколько дней осталось до субботы?

(Учитель читает детям басню И. Крылова «Квартет», проводит беседу по иллюстрации на с. 101.)

—              Прочитайте слова в столбиках на с. 102.

(Работа с таблицей слогов. Повторение изученного о звон­ких и глухих звуках. Чтение текста на с. 102. Запись предложений из текста «В библиотеке» на с. 14 Прописей.)

Сегодня после урока мы с вами пойдем в нашу школьную библиотеку, где вас уже ждет библиотекарь. Она познакомит вас с книгами для детей, которые есть в библиотеке.

—              Поиграем в игру: кто больше придумает слов с буквой Б?

—              Прочитайте с доски слова: бор, бар, бал, бил.

—               Что общего у этих слов? (В них 3 буквы, из них 2 согласные, 1 гласная. Они начинаются с буквы Б.)

—               Что указывает на мягкость согласного звука? (Буква И.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               А теперь поговорим о формах слов и родственных словах. (Написать на доске слова лучше в 2 столбика.) В каком столбике написаны формы одного слова?

Формы слова: дуб, два дуба, у дуба, под дубом, в дубе. Родственные слова: дуб, дубок, дубрава, дубовый, дубинка.

—               Давайте подберем признак к слову «дуб». (Могучий, столет­ний, старый, зеленый.)

—               Подставьте слово «могучий» к словам первого столбика. Что получилось?

—               Подставьте слово «могучий» к словам второго столбика. Что получилось?

—               Выделите корень в словах «дуб», «дубок», «дубрава», «дубовый».

—               Составьте с этими словами предложения.

—               Что общего у этих слов? {Смысл.)

—               Прочитайте слова в верхней части с. 103. Какие из них род­ственные, а какие являются формами слова?

Родственные слова называют однокоренными. В русском язы­ке слова живут семьями, поэтому их легко запоминать и писать. Корень во всех родственных словах пишется одинаково.

—               Запишите в рабочей тетради слова: осина — осинка, осин­ник; сосна — сосновый.

(Работа с лентой букв на с. 103. Чтение текста на с. 103. Сле­дует обратить внимание детей на прямую речь, ее оформление при письме.)

—               Запишите предложения о Виталике и Бобике.

Виталик мал.

Он знает буквы.

Собака уползла в конуру.

—               Послушайте стихотворение и скажите, какие звуки попали сюда по ошибке.

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом И хозяйничает в нем!

Но едва туда вошла Буква-озорница,

Очень странные дела

Начали твориться.

Жучка будку (булку) не доела —

Неохота, надоело.

Ехал дядя без жилета {билета),

Заплатил он штраф за это.

На остров налетел ураган,

На пальме остался последний баран (банан).

VIII.      Подведение итогов урока

—             Понравился ли вам урок?

—             Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

—             Кто доволен своей работой на уроке?

—             А кто не очень доволен? Почему?

Урок 37. Согласная буква Д

Задачи: познакомить учащихся с буквами Д, д\ учить характе­ризовать звуки; развивать фонематический слух, речь, логическое мышление, внимание; расширять кругозор; воспитывать любо­знательность; совершенствовать навыки правильного, плавного, выразительного чтения.

Обучение УУД: умение мыслить логически; выполнять фоне­тический разбор слов; оценивать свою учебную деятельность. Пропедевтика: однокоренные слова.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—             Определите по ленте букв на с. 103 «Азбуки», сколько букв вы уже изучили.

—             Сколько пустых прямоугольников еще имеется на ленте букв?

II. Актуализация знаний

(Учащиеся читают тексты на с. 100—102 «Азбуки». Затем от­мечают на вопросы к текстам, выделяют главную мысль предло­жений.)

—             Где были дети?

—             Что им показали в библиотеке?

—             О ком рассказал Вова?

—             Какие слова из басни запомнили дети?

—             Кого называют плутовкой?

—             Какое слово составил Виталик из кубиков?

—             Какие буквы откатил Барсик?

—             Сколько букв осталось?

—             Какое новое слово получилось?

—                Образуйте новые формы слова «рыба». (О рыбе, за рыбой, для рыбы, к рыбе, рыбы, о рыбах, к рыбам, для рыб.)

—                Подберите родственные (однокоренные) слова к слову «рыба». (Рыбка, рыбак, рыбачить, рыбный, рыбешка.)

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1.                  Знакомство со звуками [д] и [д’] • %

—                Откройте учебник на с. 105. Что изображено в красной рам­ке? (Гвозди и цифра 2.)

—                Сколько гвоздей изображено? Соответствует ли количество гвоздей на рисунке цифре 2?

—                Проведите звуковой анализ слов.

—                Какие новые звуки вы услышали?

—                Попробуйте самостоятельно дать характеристику этим звукам. (Звуки [д] и [д’] согласные, звонкие, соответственно твердый и мягкий.)

—                От чего зависит мягкость или твердость согласных звуков в словах?

—                Какие гласные буквы указывают при письме на мягкость согласных звуков?

—                На твердость согласных звуков?

—                Теперь потренируемся выделять новые звуки из различных слов русского языка.

—                Проведите слого-звуковой анализ слов, записанных на доске.

(Можно использовать интерактивную доску или мультиме­дийное оборудование.)

труды             дети

—                Кто запомнит больше слов со звуками [д] и [д’]? (Текст JT. Яхнина.)

Деревенские дети дружно делали дом. Деревянный. Дощечка да до­щечка. Дырочка — дверь.

Дострогали, допилили, докрасили. Добротный дом. Домик для двор­няжки.

—                Проведите звуко-буквенный анализ слов «два» и «гвоздь».

2.                  Знакомство с буквами Д, д

Букву Дна дне пруда Отыскали раки.

С той поры у них беда:

То и дело драки.

А. Шибаев

—               Кто из вас знаком с буквой Д?

Д — это домик аккуратный,

С высокой крышею двускатной.

Вот стоит, дымок пуская,

Буква Д— труба печная.

В. Степанов

(После показа учителем правильного написания заглавной н строчной букв Д, д учащиеся записывают эти буквы на с. 16—17 Прописей.)

—               Прочитайте пословицы с буквой Дна с. 104 учебника.

—               Обведите в пословицах букву Д, обозначающую мягкий со­гласный звук, зеленым цветом, а букву Д, обозначающую твердый согласный звук, синим цветом.

—               Чему нас учат эти пословицы?

—               Рассмотрите иллюстрацию на тему «Морские сокровища» на с. 104.

—               Кто плавает под водой? (Водолазы или аквалангисты.)

—               Кто из вас знает, как называется вид спорта, когда аквалан­гисты опускаются на морское дно? {Дайвинг.)

—               Какое оборудование необходимо аквалангисту, чтобы не погибнуть под водой?

—               Что увидели водолазы на дне моря?

—               Каких морских обитателей они встретили? (Осьминога, ме­дуз, ракушки, рыб.)

—               Как могли сокровища оказаться на морском дне? Профессия аквалангиста очень интересна, но и опасна. Ак-

аквалангисты очень дисциплинированные, дружные и ответствен­ные люди. Они умеют жить по правилам. Если нарушить правила пользования аквалангом под водой, можно погибнуть. Это еще н терпеливые люди.

—               А как вы понимаете смысл пословицы «Терпение и труд все перетрут»?

Затонувшие корабли приходится искать очень долго. Именно аквалангисты спасают в наше время моряков, если затонет подводная лодка.

—               Чем опасны пираты в море?

—               Что вы слышали о пиратах в наше время?

—               Может ли деятельность пиратов считаться почетной?

—               Кто из вас хотел бы стать настоящим пиратом?

Только очень нехорошие и жестокие, жадные люди стремятся г гать пиратами.

—               Прочитайте однокоренные слова с корнем «вод» в верхней части с. 105.

 

—               Прочитайте текст к иллюстрации на с. 105.

—               Где работают водолазы?

—               Почему их работа трудна?

—               Запишите в словарик новое словарное слово — работа.

—               Кем работают папы Нади и Димы?

—               Что они делали на дне реки?

—               Для чего нужно следить за состоянием опор мостов через реку?

—               Для чего через водные пространства строят мосты?

—               Что или кто может по ним передвигаться? -

—               Прочитайте слоги в красной рамке на с. 105.

—               Ответьте на вопросы в голубых рамочках.

—               Напишите слоги с буквами Д, д в Прописях на с. 16—17.

—               Проведите звуко-буквенный анализ слов «дом», «Дима», «Денис».

—               Запишите эти слова в рабочую тетрадь.

—               Вылепите заглавную печатную букву Д из пластилина.

—               А теперь сделаем веселый коллаж из получившихся у вас букв.

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

—               Прочитайте с доски пары слов и проанализируйте их: дубы - дуб ; сады - сад.

—               Запишите предложение «У дома дуб».

Несмотря на то что мы слышим звук [п], пишем букву Б, как

в проверочном слове «дубы».

—               Запишите предложение «На дне реки работает водолаз».

—               Прочитайте скороговорки на с. 106 учебника.

(Далее учитель обучает детей разгадывать ребусы.)

—               Поговорим о многозначности слов. Какое значение имеет слово «звезда»? (Пятиконечная звезда на кремлевской башне, звезда на погонах, морская звезда, звезда на небе.)

—               Почему об артистах говорят иногда: «Она звезда. Он звез­да»? {Известная личность, лучший среди многих.)

—               Перечислите дни недели.

—               Прочитайте и отгадайте загадки на с. 106 «Азбуки».

—               О чем первая загадка?

—               Объясните смысл слова «зуб» в этой загадке.

—               У каких предметов есть еще зубы? (Зубья расчески, зубья бо­роны, граблей.)

—               У каких живых существ есть зубы?

—               Как нужно ухаживать за зубами?

—               К чему может привести болезнь зубов?

—                 Прочитайте текст «Умелые руки».

—                 Поставьте вопросы к предложениям этого текста. (Пример­ные вопросы. Какие руки у Тимы? Когда о человеке говорят, что у него умелые руки? Что смог сделать для себя Тима? Как вы думаете, разрешал ли он своим друзьям кататься на его самокате? О чем нужно помнить, катаясь на самока­те? Когда Лида моет посуду? Для чего нужно мыть посуду после употребления пищи? Куда она ставит стаканы и та­релки?)

—                 Какие словарные слова встретились в этом тексте? (Обед, посуда, тарелки, стаканы.)

—                 Что выражает предложение? (Каждое предложение выража­ет законченную мысль.)

—                 Запишите в рабочую тетрадь предложения, проговаривая их шепотом.

У Тимы умелые руки.

Он сам сделал самокат.

VII.  Развитие речевого аппарата

1.                  Дыхательная гимнастика

Упражнения «Ароматный цветок», «Воздушный шарик».

2.                  Артикуляционная разминка Упражнения «Щечки», «Рыбка».

3.                  Работа над дикцией

—                 Прочитайте с доски.

мок — ды                     тон — бе

ми к —до                      ка —дыр

дон - би                        но — суд

—                 А теперь прочитайте эти слоги, поменяв их местами.

—                 Какое событие произойдет в Сочи в 2014 году?

—                 Какие виды спорта вы знаете?

—                 Прочитайте слова (напечатаны на карточках).

олимпиада                   бадминтон

баскетбол                   соревнование

тренер                           тренировка

спортсмен                    гимнастка

—                 Определите, какой звук заблудился.

1.                                                     Мама с бочками (донками) пошла По дороге вдоль села.

2.                                                     Сели в ложку (лодку) и айда По реке туда-сюда.

3.                                                     На поляне весной Вырос зуб (дуб) молодой.

4. Пословица, тебя мы знаем,

Но не такою ты была.

Неужто буква озорная Вновь чье-то место заняла?

От бобра (добра) бобра (добра) не ищут.

В здоровом теле здоровый пух (дух).

У знаний нет сна (дна).

VIII. Подведение итогов урока

—             Понравился ли вам урок?

—             Что было самым интересным на уроке?

—             Что вызвало затруднение?

—             Что нового вы узнаЛи? Чему научились?

Домашнее задание

Нарисовать фрукты и овощи, в названиях которых есть звуки [Д] и [д’].

Урок 38. Чтение слов с Д

Задачи: совершенствовать навыки правильного, плавного, со­знательного, выразительного чтения; учить наблюдать позицион­ные изменения согласных; развивать фонематический слух, речь, логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к чтению, уважение к деятельности людей разных профессий.

Обучение УУД: умение понимать текст, озаглавливать его, ста вить к нему вопросы; понимать смысл пословиц о труде; класси фи пировать буквы; работать с различными источниками инфор мации; выполнять задания по алгоритму.

Пропедевтика: ассоциативные ряды.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—             Какие новые звуки и буквы вы изучали на предыдущем уроке'.¹

Спроси у жизни строгой,

Какой идти дорогой,

Куда по свету белому Отправиться с утра.

Как путь не был бы долог,

Иди прямой дорогой,

Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра.

Эти слова из песни мне вспомнились сразу, как только вы назвали звуки, с которыми познакомились. И я очень хочу, что • бы вы всегда были добрыми, справедливыми и умели сострадать другим людям.

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

(На доске рисунки детей. Учитель просит назвать то, что изо­бражено. Дети проводят слого-звуковой анализ слов, обозначаю­щих то, что изображено.)

—              Откройте «Азбуку» на с. 105. Прочитайте текст. Озаглавьте и перескажите его.

—              На какие группы и по какому признаку можно разделить слоги на с. 105? (С твердыми согласными и мягкими соглас­ными звуками.)

—              Названия каких рек вы знаете?

—              Назовите реки своей местности.

—              Напишите буквы Д, д на с. 18—19 Прописей.

—              Прочитайте предложения в середине с. 106 учебника.

Над Кремлем в Москве тоже горят звезды, но они рубиновые

и сделаны руками человека.

—              На свободных строчках в Прописях запишем предложения.

Дети видели звезду на башне Кремля.

В небе ярко светится звезда.

На погонах командира блестят звезды.

—              Откройте «Азбуку» на с. 106. Прочитайте текст «Умелые руки».

—              Прочитайте пословицу в Прописях на с. 18. Подходит ли она к тексту, который вы только что прочитали?

—              Запишите пословицу письменными буквами. (Обязательно провести анализ каждого слова. Запись каждого

t нова идет сразу после его анализа.)

IV. Работа по теме урока

—              Прочитайте текст и выделенные жирным шрифтом слова над ним на с. 107 учебника.

—              Какие плоды увидели дети на дереве?

—              Кто полез на забор?

—              Что сделал садовник?

—              Почему покраснел Денис?

—              Можно ли без спроса залезать в чужой сад?

—              Выполните задания к этому тексту.

—              Как бы вы его озаглавили?

—              Прочитайте слоги в таблице на с. 107 учебника.

 

—                 Чем отличаются слоги первой строки от слогов второй строки?

—                 От чего зависит твердость или мягкость согласных звуком при произношении?

—                 Почему чтение слогов во второй строке вызвало у вас за труднение? (Мы еще не знакомы с одной буквой.)

Это буква Я.

—                 Давайте изменим задание, простым карандашом зачеркнем букву Я и поставим рядом букву Е.

—                 Прочитайте слова рядом с рисунком на с. 107.

—                 Послушайте другие слова и назовите к ним антонимы,

злой — ... (добрый)      дикий — ... (домашний)

короткий — ... (длинный) городской - ... (деревенский) враг - ... {друг)    бабушка — ... (дедушка)

—                 Составьте слова, используя слоги, которые напечатан

в последнем задании на с. 107. Выполните задания к этому упражнению.

—                 Добавьте к первому слогу другой слог или несколько слогов, чтобы получились слова.

де... — (де-ре-во, де-ти, день-ги, Де-нис) ди... — (ди-во, ди-но-завр, Ди-ма, Ди-на) ды... — (ды-ра, ды-мок, ды-шатъ) до... — (до-мик, до-ло-то, до-зор, до-ку-мент)

—                 Обратите внимание на таблицу на с. 108. Какие буквы на­печатаны в первом столбике? Дайте им характеристику.

Это парные согласные звуки и буквы. Мы часто при произ ношении слышим не тот звук, который пишем. С этими звукам и буквами нужно быть осторожными.

—                 Произнесем их: [д], [д’], [т], [т’].

—                 Прочитайте слова: плот — плод. Подчеркните одной чертой звук [т], двумя — звук [д].

—                 Охарактеризуйте эти звуки.

При произношении слов «плот» и «плод» трудно определить, о чем идет речь, так как каждое из этих слов произносится и зву­чит совершенно одинаково (омофоны), хотя они обозначают разные предметы и пишутся по-разному. Чтобы не ошибиться в написании каждого из этих слов, нужно изменить их так, чтобы они обозначали много данных предметов: плод — плоды, плот - плоты. (Аналогично анализируются другие слова из задания под таблицей на с. 108 учебника.)

—                 Слова со звонкой согласной буквой Д на конце пропишите на с. 19 Прописей.

(Учитель повторяет способы проверки написания подобных слов.)

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

—                Проведите звуковой анализ слова «поезд».

Для проверки написания нужной согласной буквы используем множественное число: поезд — поезда. Для проверки написания | глаасной буквы Е используем слово «ездить».

—                Прочитайте текст «Реки» на с. 108 учебника.

—                Найдите в тексте слова с буквой Д. Прочитайте их еще раз.

—                Названия каких рек упоминается в тексте?

—                Давайте запишем их в Прописях на с. 18—19.

—                Выполните задания для работы в парах.

—                Выполните задание под знаком-помощником «Задание по­вышенной сложности». (Нева, Дон, Лена, Амур.)

—                Названия каких городов вы можете записать? (Москва, Курск, Белгород, Тула, Новгород, Кострома, Самара, Северодвинск.)

(Учитель показывает названные города на карте Российской Федерации.)

—                Составьте слова по моделям.

д** (дом, дым, два, дуб) д*** (дело, друг, дядя)

**д** (ведро, садик, лодка)

**д* (кедр, кадр, руда, чудо, Лида)

—                Прочитайте слова и текст на с. 109 учебника.

—                Выполните задания в парах под соответствующим знаком- помощником.

(Ответ на вопрос «Кем работает мама Димы?» записывается и тетрадях после анализа.)

—                Запишем пословицу. Что она означает?

—                А кем мечтаете стать вы?

(Заранее подготовленные дети читают стихи В. Степанова.) Кто помогает стать здоровым Козам, курам и коровам?

Снимает боль, уменьшит жар?

Доктор их — ветеринар.

В кино снимается артист,

Артист играет роль.

В кино артист - то футболист,

То летчик, то король.

Любых профессий и времен Сыграть героя может он.

—                О труде говорится во многих пословицах, но их нужно при­менять к месту, чтобы выделить самое главное. Послушайте пословицы и определите, когда так можно сказать. Как вы понимаете каждую пословицу?

•                  Душу и сердце в работу вложи,

Каждой секундой в труде дорожи.

•                  Дело словом не заменишь.

•                  Дело хвалится вечером.

•                  Дело не комар: от него не отмахнешься.

•                  За доброе дело берись смело: сам не осилишь, товарищи помогут.

(Учитель показывает картинки с изображением отличитель­ных черт профессий. Дети называют профессию и рассказывают о ней. Учитель или остальные учащиеся дополняют ответ.)

—              Прочитайте с доски текст.

Праздник

У реки стоит дом. К нему идут Дима и Тарас. У дома сидит мама Тарас и Дима отдадут маме корзину. В корзине пионы. У Зины розы. Они несут подарки маме. Папа подал торт. Потом все играли в теннис

—              Поработаем над скороговорками.

•                  Дятел дуб долбил, да не до дол бил.

•                  Дарья дарит Дине дыни.

VII.  Закрепление изученного

(Повторить следующие понятия и правила: звонкие и глухие согласные звуки; родственные слова; правописание звонких и глу­хих на конце слов.)

—              Запишите предложение на с. 19 Прописей.

—              Поиграем в игру «Волшебная цепочка». Меняя в каждом слове одну букву, превратите дым в пар.

дым — (дам — дар — пар)

—              А теперь, меняя одну букву, образуйте как можно больше слов, дом (том, ком, лом, сом)

день {тень, пень, лень, сень)

—              Отгадайте слово.

Играла я на все лады,

Пела, напевала.

Оказалась у воды —

И букву потеряла. {Дудочка — удочка.) (Зрительный диктант.)

—              Спишите с доски предложения.

Дети были в лесу.

Там растут дубы.

VIII.      Подведение итогов урока

—              Понравился ли вам урок?

—              Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

—              Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?

Урок 3 9. Гласная буква Я.

Россия - Родина моя

Задачи: познакомить учащихся с буквами Я, я\ совершен­ствовать навыки чтения; развивать фонематический слух, речь, логическое мышление, внимание; воспитывать любовь к Родине.

Обучение УУД: умение сравнивать звуковой состав слова и за­пись буквами; сопоставлять, анализировать, классифицировать звуки и буквы.

Пропедевтика: йотированные гласные.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—                Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков?

—                А какая буква при произношении обозначает два звука?

—                В каком случае это происходит?

—                Как вы думаете, есть ли в русском языке еще гласные буквы, которые при произношении обозначают два звука?

II.  Актуализация знаний

—                Вспомните, что вы знаете о букве Е.

—                В каких случаях эта буква обозначает два звука?

Сегодня вы познакомитесь с новой буквой - подругой буквы Е.

III. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1. Знакомство со звуками [й’а]

—                Откройте «Азбуку» на с. 111. Что изображено в красной рамке справа? (Яблоки и яблоня.)

—                Что вы можете сказать о схемах к этим словам? (Пример­ный ответ. Они одинаковые: три слога в каждой, оди­наковое количество звуков в слогах, поровну гласных звуков, мягких и твердых согласных. Одинаковая после­довательность звуков в слове: мягкий согласный, глас­ный, два твердых согласных, гласный, мягкий согласный звуки.)

—                Какие первые два звука в каждом из этих слов?

Когда рядом слышатся два звука в следующей последователь­ности [й’а], в письменной речи употребляется буква Я.

—                Какие гласные буквы, обозначающие два звука, вы уже знаете? (Букву Е.)

—               В каких случаях буква Е обозначает два звука? (В начале слова и после гласной буквы — еда, своей.)

—               В каких случаях буква Е обозначает один звук?

—               Что происходит с согласным звуком при произношении, если в слове буква Е стоит после согласной буквы?

—               Проанализируйте слова «вялит», «валит», «зяблик», «зайка».

—               Прочитайте в «Азбуке» на с. 110 и 111 тему урока.

—               Придумайте слова, начинающиеся со слога Я. {Яма, ягуар, ясень, яхта, яр, ячмень, ящерица, ясно, ярус, ярость, янтарь, ярлык, ягода, ябеда, ягненок, ядро, яйцо, Ява, Якутия, Ялта, Япония, Яна.)

2.                 Знакомство с буквами Я, я

Буква Я шагает гордо.

Всем на свете буква Я Доложить готова:

— А вы знаете, кто я?

Я не только буква Я —

Буква-слог и слово!

А. Шибаев

(Учитель сравнивает печатные буквы Я, я с письменными.)

—               Напишите буквы Я, я на с. 20—21 Прописей.

—               Кто запомнит больше слов с буквой Я? (Текст J1. Яхнина.)

—               Ярмарка! Ярмарка! Ягоды-яблоки. Ядрышки ядреные. Ячмень яро­вой. Ядрица. Яшма, яхонты, янтарь — ярусами, ящичками ясеневыми. Язи! Яства!

Яркая ярмарка!

—               Какие слова вы запомнили?

—               Какие слова непонятны для вас?

(Учитель объясняет значения некоторых слов: язь — название рыбы; яства — еда, кушанье.)

—               Проведите звуко-буквенный анализ слов «ягода» и «Зоя».

—               В каких случаях буква Я обозначала два звука? (В начале слова и после гласного звука.)

—               Проведите звуко-буквенный анализ слов: яма, ямка, ябло­ни, Ян, Яна.

—               Запишите эти слова на с. 20—21 Прописей.

—               Прочитайте с доски слово «земля».

—               Где стоит буква Я? После какой буквы?

Если буква Я в тексте написана после согласной буквы, то при произношении она указывает на мягкость согласного зву­ка и звук [а].

—               На с. 111 «Азбуки», внизу прочитайте правило о букве Я. (Учитель читает вопросы и задания на с. 110. Дети отвечают.)

—              Что вы видите на иллюстрации? {Изображение нашей стра­ны на карте.)

—              Название какого города можно прочитать в середине левой части карты? (Москвы.)

—              Почему именно этот город так важен для нашей страны?

—              На каких видах транспорта можно добираться из одного места в другое в нашей стране?

—              Какие животные живут на территории нашей страны?

—              Какие деревья изображены?

—              Как называется страна, в которой мы живем? {Россия.) (Учитель вывешивает на доске карту Российской Федерации.) Основными символами нашего государства являются герб,

флаг, гимн. Перед вами карта нашей страны, Российской Феде­рации. Вот здесь находится столица нашей Родины, а вот в этом месте живем мы.

—              Прочитайте пословицы на с. 110 учебника. Чему они нас учат?

—              Чем славны русские люди?

—              Прочитайте текст на с. 111.

—              Как называется наша страна?

—              Что посадили у дома?

Место, где ты родился и растешь, — это Родина. Каждый ста­рается на Родине посадить сад, цветы, построить дом.

—              Кому мила родная сторона?

—              Чему будут рады мама, папа, сестра?

—              Что мы видим в нижней части иллюстрации на с. 110? (Учитель проводит беседу о флаге Российской Федерации.)

—              Запишите в рабочей тетради: Россия, Родина, Москва. Рус­ские трудом славны.

—              Какие пословицы о Родине вы знаете?

V.   Развитие речевого аппарата

1.               Дыхательная гимнастика

Упражнения «Воздушный шарик», «Рубим дрова».

2.               Артикуляционная разминка

Упражнения «Щечки», «Хомячок».

3.               Работа над дикцией

—              Прочитайте предложения-перевертыши.

Около меня не молоко.

Я и лилия.

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—              Проведите звуко-буквенный анализ слова «маяк».

—              Почему в слове «маяк» звуков больше, чем букв?

—              Прочитайте слова с буквой Я в столбиках на с. 112 учебника.

—              Что изображено на иллюстрации на этой же странице?

—              Что плывет по морю?

—              Кто кружит над палубой корабля?

—              Кто из вас знает, для чего на море нужен маяк?

—              Прочитайте текст «Маяк».

—              Как завыл ветер на море?

—              Насколько сильно потемнело?

—              Что сверкало вокруг?

—              Как взлетала морская волна?

(Учитель показывает 'Картину «Девятый вал».)

—              Куда спешат в бурю и шторм суда?

—              Что им встречалось на пути к берегу?

—              Как светит маяк?

—              Так для чего же нужен маяк? (Указывать судам путь к бе­регу, в порт.)

—              Прочитайте слоги с гласными буквами А, Я на с. 113.

—              Чем отличается произношение этих слогов? (В них везде есть звук [а], но согласный звук слышится твердо или мягко.)

—              Прочитайте, а затем проговорите на одном дыхании каждую скороговорку на с. 113 несколько раз.

(Учитель проводит беседу о здоровом образе жизни.)

—              Прочитайте текст «Земля».

(Беседа о первом космонавте планеты Земля, о развитии кос­монавтики, о роли нашей страны в космических исследованиях.)

—              Земля — это многозначное слово. Какие его значения вы знаете? (Планета, суша, почва.)

—              На с. 20—21 Прописей прочитайте и запишите предложения.

—              Отгадайте загадки. Проведите слого-звуковой анализ слов- отгадок.

1.                                                    Всегда он в работе,

Когда мы говорим.

А отдыхает,

Когда мы молчим. {Язык.)

2.                                                    Само с кулачок, красный бочок.

Тронешь пальцем — гладко,

А откусишь — сладко. {Яблоко.)

3.                                                    Чем больше из меня берут,

Тем больше становлюсь. {Яма.)

4.                                                    Она, как змейка,

В траве мелькает,

Хвостом виляет.

Хвост оборвет —

Другой наживет. {Ящерица.)

5.                                                     И железные рога,

И железная нога,

На цепи на дно пойдет —

Остановит пароход. {Якорь.)

(Хорошо читающие дети читают стихотворение Я. Акима на с. 116 «Азбуки». Дети получают задание при первичном чте­нии ставить логическое ударение только на первое слово каждой строки, при повторном прочтении — на второе слово, в третий раз — на третье слово. А затем дети читают и ставят логическое ударение произвольно. После этого учитель выясняет, в каком случае стихотворение понравилось им больше.)

—              Ответьте на вопросы к этому стихотворению.

—              Какие пословицы о дружбе вы знаете?

—              Прочитайте пословицы, написанные на доске, и объясните их смысл.

•                   Язык болтает, а голова не знает.

•                   Я — последняя буква в азбуке.

—              В каких жизненных ситуациях их лучше употреблять?

—              Познакомимся с новыми словарными словами: ягоды — арбуз, клубника, земляника, малина, смородина.

—              Какое слово здесь лишнее? (Клубника — оно не словарное.)

—              Проговорите, а затем запишите предложения.

Земля — планета.

Моряки плывут к земле.

Земля подарит нам плоды.

VIII. Подведение итогов урока

—              Когда буква Я обозначает два звука?

—              Кто доволен своей работой на уроке?

—              А кто не очень доволен? Почему?

Урок 40. Чтение слов с Я

Задачи: формировать у учащихся представление о функциях буквы Я\ совершенствовать навыки чтения; развивать фонема­тический слух, речь, логическое мышление; воспитывать наблю­дательность.

Обучение УУД: умение выполнять слого-звуковой анализ слов; объяснять употребление заглавной буквы в словах; различать ча­сти речи.

Пропедевтика: полный фонетический анализ слова.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               Что объединяет слова «ягода» и «ежевика»? (Буквы Я и Е обозначают два звука, ежевика — это ягода.)

II.  Актуализация знаний

—               Напишите буквы Я, я на с. 22—23 Прописей.

—               Проведите звуко-буквенный анализ слов «ярко» и «белая».

—               В каких же случаях буква Я обозначает два звука*?

—               Можно ли сказать, что это ее объединяет с буквой Е?

—               Прочитайте текст на с. 111 «Азбуки».

—               Что вы знаете о нашей стране?

—               Кто ее президент?

—               Как называется область, в которой вы живете?

—               Перескажите прочитанный текст.

—               Переверните страницу. Прочитаем текст «Маяк».

—               Что нового вы узнали на предыдущем уроке о маяке и его назначении?

—               Прочитайте скороговорки на с. 113.

—               Потренируйтесь в быстром проговаривании скороговорок на одном дыхании.

—               Прочитайте текст «Земля».

(Учитель напоминает о многозначности слова «земля».)

III. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.Работа по теме урока

—               Обратите внимание на две таблицы на с. 113. Что в них на­ходится? (Слоги.)

—               Что объединяет все слоги? (В первой строке слоги с буквой Л, во второй — с буквой Я.)

—               Прочитайте с доски слова: мыл — мил — мел — мял; выли — вилы — вялы — вели.

—               Сравните звучание первых согласных звуков в каждой паре слов. Какими буквами они обозначены?

—               Обратите внимание на гласную после них.

Вывод. Буква Ы пишется после твердых согласных, а буквы И, Е, Я — после мягких.

—               Прочитайте с доски слоги и слова.

мя        тя        ля        дя       ся         ря                 бя

мята    тяга    коляска         дятел  босяк   коряга кулебяка

Вывод. После мягких согласных звуков в слогах пишется бук­ва Я. Она напоминает, что согласные буквы перед ней при про­изношении вслух надо читать мягко.

—              Запишите слоги на с. 22 Прописей.

—              Прочитайте с доски слова: красная, сладкая, ароматная, крупная, садовая, лесная.

—              Что вы представили? {Ягоды.)

—              Какие ягоды представили? {Вишню, малину, смородину.)

—              Что общего у слов в столбиках? {Обозначают признаки пред­мета.)

(Учитель вывешивает на доске рисунок березы, а дети подби­рают слова, указывающие признаки предмета, и делят их на слоги. Например: стройная, зеленая, кудрявая, белоствольная. Нужно уделить внимание последнему слогу подобранных слов.)

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

—              Прочитайте текст «Земляника» на с. 114 учебника.

—              Найдите и подчеркните слова, в которых есть буква Я. Вывод. Буква Я часто употребляется в словах.

—              Ответы на следующие вопросы прочитайте в тексте.

—              Что Катя ответила о землянике?

—              Как Валя охарактеризовала землянику?

—              Какие аргументы привела Катя?

—              Что Оля рассказала о землянике?

—              Как Коля разрешил спор девочек?

(Повторное чтение текста. Подробный пересказ.)

—              Выполните задания к тексту. Знак-помощник показывает, что работать нужно в группах.

—              Прочитайте пословицу на с. 114 и объясните ее смысл.

—              Прочитайте стихотворение М. Пляцковского.

—              Что ждет автора стихотворения в деревне?

—              Кто из вас бывал в деревне летом?

—              Что вы там делали?

—              Поработаем над скороговорками.

Ялик с якорем у Яшки,

Якорь даже на тельняшке.

Ящерка на ялике Яблоки везла на ярмарку.

—              Кто запомнит больше слов с Я?

Ярко, ярче янтаря,

В январе горит заря.

Я люблю тебя, январь,

Яркий-яркий, как янтарь.

 

—               Прочитайте слова, выделенные жирным шрифтом, на с. 115 учебника.

—               Что их объединяет?

—               Сколько звуков обозначает буква Я в начале слова?

—               Какие это звуки?

—               Что нарисовано на картинках?

—               На какие группы их можно разделить? (Фрукты и ягоды.)

—               Чем полезны для здоровья человека фрукты и ягоды?

—               Прочитайте текст «Сад».                      «

(Учитель расширяет представления детей о диалоге.)

—               Прочитаем его по ролям.

—               Что взяли дети?

—               Для чего они взяли лопаты?

—               Что они сажали в ямки?

—               Какие ягоды и фрукты у них вырастут?

—               Запишите в словарик: яблоко, смородина, малина, работа.

—               Напишите слоги под диктовку.

ма — мя на — ня ла — ля ра — ря ба — бя          да — дя         за — зя

—               Назовите все первые звуки. Какие они? (Согласные, звонкие, мягкие или твердые.)

(Повторение написания всех изученных гласных букв.)

VII.  Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнение «Рубим дрова».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Лошадка», «Верблюд».

3.                Работа над дикцией

Чистоговорка:

 

—               Прочитайте слова в столбиках на с. 117 учебника.

—               Почему одни слова написаны с заглавной буквы, а другие — со строчной?

—               Прочитайте слова, обозначающие одушевленные предметы.

—               Прочитайте слова, обозначающие неодушевленные предметы.

—               Прочитайте, как называются изображенные на странице птицы.

VIII.  Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что было самым интересным на уроке?

—               Что вызвало затруднение?

—               Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 41. Чтение слов с Е и Я

Задачи: продолжить формирование у учащихся представления о назначении букв ЕпЯ; развивать фонематический слух, речь, память, внимание, мышление; совершенствовать навыки чтения, работы с текстом; воспитывать гордость за свою Родину.

Обучение УУД: умение работать в паре; сравнивать, обобщать; распространять текст; создавать тексты о своем родном крае. Пропедевтика: карта Российской Федерации.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               Что мы узнали о букве Яна предыдущих двух уроках?

—               Что ее сближает с буквой Е?

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—               Прочитайте с доски слова.

мал — мял                яма          маяк

рад - ряд   ясно     кроят

—               На что указывает буква Я в каждом слове?

—               Чем отличается написание слов: мал — мял, лапа — шляпа, рад - ряд?

—               Сравните звучание первых согласных звуков в каждой паре слов. Какими буквами они обозначены?

—               Какая гласная буква стоит после них?

Вывод. Если при произношении вслух согласный слышится твердо, то пишем после него букву А, а если согласный звук слы­шится мягко, то пишем после него букву Я.

—               Напишите в рабочей тетради по строчке букв Ии, Ее, Яя.

—               Почему мы выделили эти буквы? (Они обозначают мягкость согласных звуков.)

—               Прочитайте текст «Сад» на с. 115.

—          Давайте попробуем распространить все предложения, ука­зав признаки предметов. (Маленькие дети взяли легкие ло­паты и т. д.)

—          А теперь прочитайте текст по ролям.

(Нужно обратить внимание учащихся, как диалог оформля­ется на письме. Далее учитель проводит беседу о взаимопомощи и взаимовыручке.)

—          Поговорим о значении слова «языки». Послушайте выра­жения о языке. Что они означают?

•            Учись держать язык за зубами. (Молчать.)

•            Длинный язык у тебя. (Болтливый человек.)

•            Злые языки. (Недобрые сплетники.)

•            Остер на язык. (Критикует.)

•            Что на уме, то и на языке. (Говорит все подряд.)

•            Сорвалось с языка. (Несдержанность.)

Так говорят о человеческом языке. Язык — средство обще­ния. Но язык есть и у колокола. Это металлический стержень, при помощи которого получается звон. Еще есть языки пламени, ледяные языки, языки волн. Есть язычки у обуви, иностранные языки. А бывает еще язык-дразнилка.

Рыжий, рыжий, конопатый Убил дедушку лопатой.

—          А вы часто дразните друг друга?

—          Прочитайте текст «Языки» в «Азбуке» на с. 116.

—          Как доктор определяет, что у ребенка болит горло?

—          Из-за чего может заболеть горло?

—          Каким образом можно избежать болезни горла?

—          Для чего нужен язык во рту?

—          Смогли бы мы с вами произносить все звуки, слова и пред­ложения, если бы у нас не было языка?

—          Попробуйте прижать язык к нижней челюсти и проговорить предложение «Без языка я нем».

—          Какие иностранные языки вам приходилось слышать?

—          Как выглядит язык у колокола?

(Прослушивание колокольного звона. Учитель рассказывает о назначении языка в колоколах.)

—          Запишите предложение «У колокола язык» на с. 23 Прописей.

—          Почему говорят, что у костра есть языки?

—          Чем опасны языки костра?

—          Обозначьте точками ударные и безударные гласные.

IV.Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о целях и теме урока.)

V.     Работа по теме урока

—           Прочитайте столбики слов вверху с. 117.

—           Запишите в словарик: язык, якорь.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—           Прочитайте с доски текст. (Текст можно распечатать на бу­маге.)

Интересные занятия

Зоя рисовала змею анаконду. Рая вылепила из пластилина павлина. Илия вырезал из картона слона. У Павлика красное перо. Он инопланетянин-

У слона синяя панама. Змея спит. Петя мал. Ребята подарили ему мелки, он рисует полоски и кривые линии.

—           Запишите в словарик: анаконда, павлин, панама.

—           Какое слово можно считать лишним?

—           Найдите слова, в которых есть гласные буквы в слабой по­зиции. (Змею — змеи, вылепила — лепит, вырезал — резать, слона — слон, перо — перья, написала — пишет.)

—           Найдите слова, в которых есть согласные буквы в слабой позиции.

—           На свободных строчках в Прописях на с. 23 запишите сло­ва под диктовку (зрительный диктант): Маня, Яна, Яков, Витя, Саня, Катя.

—           Подчеркните слог с буквой Я.

VIII.Подведение итогов урока

—           Чем мы занимались на уроке?

—           Что нового вы узнали?

—           Откройте «Азбуку» на с. 117 и взгляните на ленту букв. Сколько букв вы уже знаете?

—           Что вы можете сказать о гласных буквах верхнего ряда?

—           А о гласных буквах второго ряда?

Урок 42. Согласная буква Г

Задачи: познакомить учащихся с буквами Г, г; совершенство- вать навыки чтения; учить сравнивать произношение и написание слов; закреплять представление об однокоренных словах; развивать фонематический слух, речь, мышление, внимание; форми­ровать орфографическую зоркость.

Обучение УУД: умение ставить учебную задачу и добиваться ее выполнения; осуществлять самоконтроль.

Пропедевтика: правила правописания корневых орфограмм.

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность

—               Для чего мы с вами изучаем буквы?

—               Кому из вас хочется научиться читать, чтобы прочитать много-много интересных книг?

(Учитель заранее готовит выставку книг с интересно и кра­сочно оформленными обложками.)

II.   Актуализация знаний

—               Когда буква Я обозначает два звука, а когда указывает на мягкость согласного звука?

—               Изображения каких птиц вы видите на с. 117? Прочитайте их названия.

—               Каких еще птиц вы знаете?

—               Какие птицы прилетают в наши края весной?

—               Какую пользу приносят пернатые друзья человека?

III. Постановка целей и определение темы урока

—               Как гогочут гуси? {Га-га-га.)

—               Какой новый звук вы услышали?

—                                                         Га-га-га, — гогочет гусь, —

Я семьей своей горжусь!

На гусят и на гусыню Все гляжу не нагляжусь.

Н. Костарев

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1.                Знакомство со звуками [г] и [г’]

—               Рассмотрите рисунки в красной рамке на с. 119.

—               Сделайте звуковой анализ слов «гриб», «круги».

—               Какие новые звуки вы услышали? Произнесите их еще раз.

—               Проанализируйте схемы к словам.

—               Что вы можете сказать о звуках [г] и [г’]? (Согласные звуки, звонкие, бывают мягкими или твердыми.)

—               Выделите новые звуки из слов «гусь» и «гири».

(Учитель объясняет артикуляцию при произнесении новых

звуков: положение губ, языка, голос.)

—               Поиграем в игру «Доскажи словечко».

На жарком солнышке подсох И рвется из стручков... (горох).

Всех перелетных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Целый день по пашне вскачь,

И зовется птица... {гран).

Михаил играл в футбол И забил в ворота... {гол).

Лодки по морю плывут.

Люди веслами... {гребут).

—    Выделите звуки [г] и [г’].

—    Определите место звука [г] или [г’] в этих словах: гном, гита­ра, игрушка, снеговик, беглец, грелка, гречка, гости, круги.

2.      Знакомство с буквами Г, г

—    На что похожа буква П

И подобно кочерге,

Горбит спину буква Г.

А. Шибаев Г схожа с цаплею по виду И на одной ноге стоит.

Я. Козловский

Букву на плечах носил,

На лугу траву косил.

Е. Тарлапан

—    Напишите буквы Г, г на с. 24—25 Прописей.

—    Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 118. Какую сказку вы сразу вспомнили?

—    В форме чего построены дома?

—    Чем занимаются жители города? {Копают землю на гряд­ках. Выращивают землянику, ромашки. Гуляют с маленькими детьми.)

—    Опишите внешний вид жителей городка.

—    Можно ли сказать, что они трудолюбивы?

—    Какие цвета выбраны для того, чтобы показать, что жители города счастливые, аккуратные, трудолюбивые?

—    Прочитайте пословицы под картинкой.

—    Как вы понимаете смысл пословиц?

(Дети учатся рассуждать.)

—    Прочитайте слова в столбиках на с. 119 и выполните задания к ним.

—    Нарисуйте схемы ко всем словам.

—    Составьте с этими словами предложения.

—    Объясните, почему некоторые слова написаны с заглавной буквы. {Имена людей всегда пишутся с заглавной буквы.)

—    Прочитайте и проанализируйте текст.

—    Подчеркните слоги с буквой Г.

—    Сколько грибов набрали Галя и Гена?

—               Какие грибы в корзине у Гали?

—               Каких грибов набрал Гена?

—               Чем опасны поганки?

—               Какой гриб красив и велик?

—               Запишем в рабочую тетрадь предложение «Боровик красив  и велик!».

(Учитель объясняет правописание звонких и глухих согласных конце слов «год», «гриб».)

—               Прочитайте слова в рамочках на с. 120.

—               Прочитайте слова, которые называют конкретные предме ты. На какой вопрос они отвечают?

—               Назовите слова* которые обозначают живые существа На какой вопрос они отвечают?

—               Назовите слова, обозначающие неодушевленные предметы, одушевленные предметы.

—               Какие слова стоят в единственном числе?

—               Какие слова стоят во множественном числе?

—               Что вам говорит знак-помощник? (Обрати внимание.)

—               Постарайтесь запомнить это правило.

—               Прочитайте текст «Весна» на с. 121.

—               Что происходит в природе, когда наступает весна?

—               Как снег тает в лесу весной?

—               Почему в лесу долго стоит вода?

—               Куда вода сбегает из леса?

—               Почему на лугу вырастет высокая трава?

—               Если весна без воды и дождей, то какой вырастет трава?

—               Работая в парах, постарайтесь правильно выполнить зада­ния к прочитанному тексту.

V.   Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнения «Пятерка», «Озябшие руки».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Щетка-1», «Щетка-2».

3.                Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Кто запомнит больше слов со звуками [г] и [г’]? (Текст JI. Яхнина.)

Гуси гуляли гурьбой. Громко гоготали:

—               Галки грабят горох! Губят грядки!

Голуби галдят. Где-то гавкают, гудят, грохочут.

—             Глупые гуси! — гневались грачи. — Галдят-гомонят!

—             Проведем словарную работу. Вставьте пропущенные буквы.

 

—             Сколько согласных букв мы уже изучили?

(Учащиеся тренируются в написании заглавных букв Н, М, Л, /\ Б, В, Г, Д, 3,17, К, Т, С.)

VIII.      Подведение итогов урока

—             Какие задания вы сегодня выполняли?

—             Какие из них вам понравились больше всего?

—             Какие задания вызвали затруднения?

Урок 43. Чтение слов с Г

Задачи: совершенствовать навыки чтения; развивать фонематический слух, память, внимание, мышление; учить правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста, ставить вопросы по содержанию текста и отвечать на них.

Обучение УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи при смене времен года; работать с различными источника­ми информации; добывать информацию из текста, определять ее последовательность; точно воспроизводить написание изучаемых букв.

Пропедевтика: корневые орфограммы.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

—             Какие задания вам хотелось бы сегодня выполнить на уроке?

—             В какой детской коллективной игре часто произносят звук [г]?

Ответ. «Волк и гуси». В закличке:

—                                                         Гуси, гуси!

-                                                             Га-га-га!

—                                                         Есть хотите?

-                                                             Да-да-да!

—             Какие еще русские народные игры вы знаете? {Городки, лапта.)

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III.  Актуализация знаний

(Работа с лентой букв на с. 123 «Азбуки».)

—               Прочитайте предложения-перевертыши, записанные на доске. Гори, пирог.

Догу год.

И кум у муки.

Угар-то от рагу.                                   .

—               Откройте «Азбуку» на с. 120. Прочитайте слова в середине. Составьте с ними- предложения.

(Учитель проводит беседу о бережном отношении к растени­ям, кустарникам, деревьям, о пожарах в лесах, рощах и парках.)

—               Напишите элементы букв Г, г на с. 24—25 Прописей.

IV. Постановка целей и определение темы урока

—               Проговорите скороговорку на с. 121 учебника. В ней много раз звучит звук, который обозначаем буквой Г.

—               Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, звонкий, здесь во всех словах твердый.)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока

—               Прочитайте с доски предложения с предлогами.

В грозу не стой под деревом.

За горой находится город.

От грядки до дома близко.

К снегу привыкли за зиму.

(Учитель объясняет написание предлогов.)

—               Прочитайте текст «Подарки к празднику» на с. 122 «Азбуки».

—               Прочитайте текст по цепочке.

—               Прочитайте текст шепотом.

—               Выполните задания к тексту.

—               Посмотрите на рисунки в центре страницы. Где чьи рисунки изображены?

—               Почему некоторые слова в середине предложения написаны с заглавной буквы?

—               Что приготовили дети в подарок? Перечислите. {Домик, коврик, солдатиков, Буратино, клоуна.)

—               Разделите эти слова на слоги.

—               Представьте мысленно эти подарки и опишите их. {Домик высокий, красивый, нарядный, большой, просторный и т. д.)

—                Сделайте записи в Прописях на с. 26 по образцу.

—                Проведите анализ предложения «Ребята из детского садика рады подаркам». Запишите его.

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—                Выполните первое задание на с. 123 учебника.

—                Запишите получившиеся предложения в рабочую тетрадь. {У гуся лапы. У тигра когти. У оленя рога. У коня грива.)

—                Выделите орфограммы.

—                К данному слогу прибавьте другой, чтобы получилось слово.

гри** (-бы) гал** (-ка) гру** (-зы) _го*** (_цос)

_га*** (-раж) гу*** (-cap)

—                Поиграем в игру «Любопытный учитель».

(Учитель задает вопросы конкретным ученикам. Они должны отвечать словами, которые начинаются на букву Г.)

—                Где ты живешь? (В городе.)

—                Где твоя машина? (В гараже.)

—                На чем ты умеешь играть? (На гитаре, гуслях.)

—                Где остановились гости? (В гостинице.)

—                Где напечатана статья? (В газете.)

—                Назови несколько вывесок на улице. (Гвозди. Гастроном. Галантерея. Глобус.)

(Учитель вывешивает на доске таблицу с видами съедобных и несъедобных грибов.)

—                Послушайте стихотворение А. Кочергиной и назовите гриб.

Этот гриб нам всем знаком:

С кружевным воротником,

Он стоит на белой ножке Среди травки у дорожки.

Ярко-красная панама В белый модненький горох...

Я сорвал его для мамы,

Но она сказал: «Ох!

Хоть красив твой гриб на вид,

Но он очень ядовит!» (Мухомор.)

—                Все ли грибы съедобны?

—                Прочитайте с доски словарные слова: работа, кораблик, рябина, ягода, солдатик, пластилин.

—                Запишите их в ваш словарик.

—             Придумайте предложения с этими словами.

—             Придумайте восклицательное предложение.

—             Придумайте вопросительные предложения с этими словами.

VIII. Подведение итогов урока

—             Понравился ли вам урок?

—             Какие буквы вам писать сложно?

—             Какие буквы при чтении вызывают затруднение?

Урок 44. Согласная буква Ч

Задачи: познакомить учащихся с буквами Ч, ч; развивать фо­нематический слух, Логическое мышление; совершенствовать навыки правильного чтения.

Обучение УУД: умение задавать вопросы по тексту в учебни­ке и давать на них развернутые ответы; составлять предложения о литературных героях; списывать печатный текст в тетрадь пись­менными буквами; четко следовать правилам правописания со­четаний с буквами А, И, У {ШИ, ЧА, ЧУ); добывать информацию, дополняющую прочитанные тексты.

Пропедевтика: ЧЬ в конце глаголов (беречь, стеречь).

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—             Отгадайте загадки А. Кочергиной.

1.                                                  Что за братцы?

Их пересчитал —

Год пропал.

Годы идут,

А они не растут.

Как тех братцев зовут? (Месяцы.)

2.                                                  Прошло семь дней —

Конец и ей. {Неделя.)

—             Какая тема объединяет отгадки? {Время.)

—             Как вы понимаете слово «время»?

—             Какой предмет помогает людям определять время? (Часы.)

—             Кто из вас уже умеет определять время по часам?

К своему и чужому времени нужно относиться бережно. По­тому что время бежит только вперед и никогда не возвращается назад. И если вы на уроке на какое-то время отвлечетесь, про­пустите объяснение материала, вам будет сложнее его усвоить. Да и чувствовать вы себя будете очень неуютно, когда учитель станет задавать вопросы, а вы не будете знать, что ответить.

II.  Актуализация знаний

—                 Вы помните тот день, когда впервые пришли в школу? Это был праздник. На следующий день вы познакоми­лись с первым школьным учебником. Как он назывался? («Азбука».)

—                 Прошло время, и вы полностью изучили содержание первой части «Азбуки». Посчитайте, сколько всего букв вы изучи­ли. (Мы знаем уже 20 букв.)

—                 Сколько среди них гласных? Назовите их.

—                 Сколько согласных? Назовите.

—                 Что вы знаете о согласных буквах? (Примерный ответ. Они обозначают твердые или мягкие согласные звуки, соглас­ные звуки бывают звонкими и глухими. Есть звуки, которые имеют пару, их называют звонкими и глухими парными со­гласными. Есть звуки, которые обозначают только звонкие звуки, их называют сонорными.)

(Работа с лентой букв на с. 123 «Азбуки»: учащиеся называ­ют гласные, обозначающие твердость согласного звука; гласные, обозначающие мягкость согласного звука.)

—                 Когда буквы Я, Е обозначают два звука?

—                 Когда буквы Я, Е указывают на мягкость согласного звука?

—                 Какие согласные бывают только звонкими? Как их еще на­зывают? (Сонорные.)

—                 Какие согласные буквы обозначают парные глухие и звон­кие согласные звуки?

—                 Откройте учебник на с. 124-125. Вы видите русский ал­фавит. Найдите и подчеркните те буквы, которые вы уже изучили.

—                 Сколько букв осталось неподчеркнутыми?

—                 Что обозначают рисунки под буквами?

—                 Прочитайте текст «Подарки к празднику» на с. 122.

—                 Поставьте вопрос к первому предложению. (Кто приготовил подарки для ребят из детского сада 7)

—                 Как по-другому можно поставить вопрос? (Для кого приго­товили подарки первоклассники ?)

—                 Поставьте вопросы к другим предложениям.

—                 Откройте учебник на с. 126. Авторы предлагают вам про­верить свои знания и оценить свои достижения. Слушайте утверждения, если вы уверены в своих знаниях, отложите вправо один кружок. Если не уверены, то не кладите ни­чего.

(Учитель читает утверждения.)

—                 Сколько кружков вы отложили?

Мы с вами повторили все, что вы узнали, пока работали по первой части «Азбуки». А теперь мы ее отложим в сторону и перед собой положим вторую часть.

III.  Постановка целей и определение темы урока

—               Чем мы пишем? {Ручкой.)

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Белый, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой.

—               Проведите звуко-буквенный анализ слова «мяч».

—               Какой новый звук вы услышали?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1.                Знакомство со звуком [ч’]

—               Теперь мы будем работать с частью 2 «Азбуки». На с. 5 в красной рамке нарисован мяч. Проанализируйте это сло­во. Какие звуки в нем есть?

—               С какого звука начинаем произносить слово «мяч»?

Звук [ч’] всегда мягкий, твердым в русском языке он не бы­вает.

—               Произнесите этот звук еще раз.

—               Что можно еще сказать о нем? (Глухой звук.)

—               Кто из вас любит играть в мяч?

—               Какие игры с мячом вы знаете?

—               Какие спортивные игры с мячом вы знаете?

2.                Знакомство с буквами Ч, ч

—               На что похожа буква 41

Первой букве в слове «чтение» —

Букве Ч мое почтение.

Е. Тарлапан

—               Посмотрите внимательно на буквы Ч, ч в верхнем правом углу с. 5. Что они вам напоминают?

—               Прочитайте в учебнике слоги в красной рамке.

—               Напишите строчную букву ч на с. 27 Прописей.

Хотя звук |ч’] всегда мягкий, но в слоге ЧА принято писать букву А. В этом случае нельзя писать букву Я, так как звук [ч’] и так всегда мягкий. А в слоге ЧУ пишется всегда У.

—               Напишите слоги и слова на с. 27 Прописей.

—               Прочитайте правило внизу с. 5 учебника. Правила вы дол­жны запоминать и помнить всегда, когда пишете слова со слогами ЧА, ЧУ.

—               Рассмотрите иллюстрацию на с. 4 «Азбуки». Можно ли этот рисунок разделить на две части? Почему? (Одна часть от­ражает старину, а другая — современность.)

—               Какими часами пользовались в старину, в далекой древ­ности? (Солнечными, песочными, водяными, механическими, цветочными.)

—               А теперь какие виды часов используют?

—               Прочитайте стихотворение-загадку под иллюстрацией. О чем в ней говорится?

—               Прочитайте текст на с. 5. Как вы его озаглавите?

—               Каково основное назначение часов?

—               На какие группы по назначению делятся часы?

—               Какие часы чаще носят люди с собой?

—               Что общее должно быть у всех часов? (Они должны точно показывать текущее время.)

—               Поговорим о смысловом значении слова «часы».

Говорят: «Часы стоят».

Говорят: «Часы спешат».

Говорят: «Часы идут,

Но немножко отстают».

Мы смотрели с Мишкой вместе,

Но они стоят на месте.

В. Орлов

—               Объясните, когда о часах говорят: спешат, идут, стоят. (Запись предложений со словом «часы» после анализа.)

Часы идут точно.

Они показывают время.

У Никиты на руке часы.

—               У кого из вас дома есть часы?

—               Почему часы пользуются такой популярностью?

—               Посмотрите, какими часами пользуюсь я. А у вас есть часы?

—               Можно ли в нашей жизни обойтись без часов? (Если у нас не будет часов, мы не сможем узнать время и будем везде опа­здывать или приходить намного раньше назначенного времени.)

(Учитель может организовать выставку часов.)

—               Какие дни недели вы знаете?

—               В какие дни недели вы не посещаете школу?

—               Кто знает, сколько месяцев в году?

—               А кто знает названия всех месяцев по порядку?

—               В каком месяце вы пришли учиться в первый раз в 1 класс?

V.  Развитие речевого аппарата

1. Дыхательная гимнастика

Упражнения «Колесо спустило», «Тишина».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнения «Трубочка», «Лошадка», «Моторчик».

3.                Работа над дикцией Чистоговорка:

Ча-ча-ча — горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу — есть я больше не хочу.

Чо-чо-чо — молоко так горячо.

Чи-чи-чи - продавали кирпичи.

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—              Прочитайте послррицы, записанные на доске (или на кар­точках).

•                   За один раз человек толстое дерево не срубит.

•                   Плотник без топора — что изба без угла.

•                   Рыбак рыбака видит издалека.

•                   У умелого человека и долото рыбу ловит.

•                   Человек без ремесла, как дерево без плодов.

•                   Умелые руки работы не боятся.

•                   Знание и ремесло человека красят.

—              Как вы понимаете смысл этих пословиц?

—              В каких жизненных ситуациях их можно применить?

—              Поставьте знак ударения в словах пословиц.

—              Какие словарные слова вы встретили? (Человек, топор, ра­боты.)

—              Какие встретили слова на правописание безударного глас­ного звука в слове?

—              Подчеркните слова, которые обозначают действие. (Работа ведется с комментированием вслух.)

—              Как вы понимаете смысл пословицы «Делу время, а потехе час»?

—              А теперь фонетическая зарядка. Как чикают ножницы? (Чик-ник-чик.)

—              Кто запомнит больше слов со звуком [ч’]? (Текст JI. Яхнина.) Чаепитие у чайки в четверг в четыре часа. Чистые черепки чашек.

Чайник черничного чая. Чаевничают четверо: чиж, чечетка, чибис, чирок.

Чинно чирикают, чихают, чавкают. Чуткая чайка черпает чай чер­паком:

—              Чуть чижику. Чуть-чуть чибису. Чуток чирку. Чечетке чуточку. Чудное чаепитие!

—              Прочитайте слова вверху с. 6. Выделите в них корень, под­черкните сочетание ЧК.

Эти две буквы-подружки всегда цепляются друг за дружку.

—              Выполните задание, которое дается к этим словам в учебнике.

—                 Запишите в тетради слова: речка, ручка, тучка, лисички.

—                 Составьте с этими словами предложения.

—                 Откройте Прописи на с. 28. Проанализируйте слова «туча» и «учу». Запишите их. Пропишите также предложения.

—                 Определите, какой звук заблудился.

1.                                                    На болоте нет дорог.

Я по кошкам (кочкам) скок да скок!

2.                                                    Наевшись рыбы до отвала,

На море гайка {чайка) отдыхала.

3.                                                    Волкам и беркутам на страх Кабан (чабан) пасет овец в горах.

4.                                                    Синеет море перед вами,

Летают майки {чайки) над волнами.

Сегодня мы познакомимся еще с одним словом, которое за­пишем в словарик. Это слово «ученик».

—                 Как вы думаете, почему это слово необходимо поместить в ваш словарик?

Проверить написание буквы Е можно с помощью слова «уче- нне», но ученики об этом часто забывают, поэтому слово поме­стим в словарик.

—                 Продолжите слова.

пач** (-ка) реч**(-ка) свеч**(-ка) чи*** (-жик) чу*** (-бик) чер*** (-теж)

—                 Придумайте слова, где звук [ч’] стоит в конце. (Грач, врач, плач, мяч, луч, печь, ночь, калач, сургуч, течь, сечь, речь, го­речь, Керчь, лечь, беречь, не перечь, горяч.)

—                 Как называются детеныши животных? у зайца — ... (зайчонок)

у кролика — ... (крольчонок) у белки — ... (бельчонок) у галки — ... (галчонок)

—                 Прочитайте с доски слова: час — часик — часовой; чисто — чистый — чистота; чудо — чудный — чудеса.

(Учитель повторяет понятие «родственные слова», учит выде­лять корень слова — общую часть родственных слов.)

VIII. Подведение итогов урока

—                 Понравился ли вам урок?

—                 Что было самым интересным на уроке?

—              Что вызвало затруднение?

—              Кто научился красиво писать новую букву?

—              А кому понравилось читать новые слова с этой буквой?

Домашнее задание

Запомнить пословицы («Азбука», часть 2, с. 7).

Урок 45. Чтение слов с Ч

Задачи: закрепить знания о звуке [ч’]; учить образовывать од­нокоренные слова; совершенствовать навыки чтения; развивать речь, логическое мышление, фонематический слух; воспитывать любознательность.^

Обучение УУД: умение применять правила при решении учеб­ных задач; работать с различными источниками информации - учебником, словарем, энциклопедией.

Пропедевтика: синонимы; транскрипция слов с сочетаниями ЧУ, чл.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—              Кто из вас попробовал составить игры со слогами для всех нас?

—              Выставьте свои задания на магнитную доску.

(Учителю нужно приучать детей выполнять творческие работы

на листах А4, маркерами, чтобы всем было видно написанное или нарисованное.)

—              Какие пословицы вы хотели бы сейчас сказать?

—              Как вы понимаете смысл пословицы «Терпение и труд все перетрут»?

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—              Прочитайте текст на с. 5 «Азбуки».

—              Пофантазируйте, как будут выглядеть часы в будущем.

А знаете ли вы о том, что в Англии есть цветочные часы? Каж­дый цветок открывается в строго определенное время суток.

—              Послушайте стихотворение С. Маршака.

(Читают заранее подготовленные ученики.)

Мы знаем, время растяжимо,

Оно зависит от того,

Какого рода содержимым Вы наполняете его.

Бывают у него застои,

А иногда оно течет,

Ненагруженное, пустое,

Часов и дней напрасный счет.

Пусть равномерны промежутки,

Что разделяют наши сутки,

Но, положив их на весы,

Находим долгие минутки И очень краткие часы.

—              О чем вас заставило задуматься это стихотворение?

—              Что мы можем полезного сделать за одну минуту?

—              Кто из слова «просто» составит и запишет больше слов? (Стопор, просо, рост, пост, стоп, спорт, порт, рот, пот, сор, ропот, топ, опт и т. д.)

—              Кто больше прочитает слов в столбиках на с. 6 вверху за одну минуту?

(Учитель проверяет скорость чтения по песочным минутным часам.)

—              Прочитайте текст рядом с иллюстрацией. Какое значение имеет слово «лисичка»?

—              Прочитайте текст «Ручки». О чем он?

—              Какое значение может иметь слово «ручка»?

—              Теперь прочитаем текст «Мы учимся» на с. 7.

—              Кто попробует пересказать то, о чем вы прочитали? (Учителю нужно выяснить, как дети понимают смысл про­читанного.)

—              Чем мы занимаемся на уроках?

—              ^ем мы занимаемся на уроке математики?

—              Что учимся делать на уроке чтения?

—              Для чего нам нужны Прописи?

—              Кому нравится урок рисования?

—              Какой урок вы любите больше всего? Почему?

(Дети пишут в Прописях на с. 29 и в рабочих тетрадях 4—5 строк заглавной буквы Ч. Учитель обращает их внимание на то, что один элемент взят от буквы У, а второй — от букв //или Я, Т.)

—              Прочитайте пословицы на с. 7 «Азбуки».

—              Почему удача ученика приносит учителю радость?

—              Как вы думаете, какие ваши успехи доставляют радость мне?

—              Почему говорят, что недоученный человек хуже неученого?

—              Для чего человек должен думать о том, что он прочитал?

—              Как нужно относиться к другим людям?

—              Чему нас учат пословицы, которые мы с вами прочитали

—              Прочитайте слоги в Прописях на с. 29, запишите их.

 

 

—               Проанализируйте слово «Чук», запишите его.

—               Проанализируйте и запишите предложения.

IV.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.     Работа по теме урока

(Учитель формирует у детей представление о времени.)

—               Расположите слова на магнитной доске по порядку наступ ления дней: завтра, вчера, сегодня, послезавтра, позавчера

—               Придумайте с этими словами предложения на тему «Школа»

—               Какие времена-года вы знаете? Назовите порядок смены времен года.

—               Измените слова «река», «плотва», «ветка», «котелок», «суп так, чтобы в них появился звук [ч’]. {Речка, плотвичка и т. д.)

—               Разделите новые слова на слоги.

(С этого урока учитель начинает поощрять переход к чтению целыми словами в доступных детям случаях. Но многосложные слова надо продолжать читать по слогам.)

—               Прочитайте стихотворение В. Берестова на с. 8 учебника.

—               Озаглавьте его. («Игра в мяч». «Девочки играют с мячом». «Мяч по кругу».)

—               Каким вы представляете себе этот мяч? (Красивым, круглым, розовым, полосатым.)

—               Кто сумеет к этим словам поставить вопрос? (Мяч какой?)

—               Ответьте на вопросы учебника к этому тексту.

—               Спишите с доски предложения.

Встали девочки п круг.

По кругу скачет мячик.

—               Прочитайте слова рядом с картинками на с. 8 учебника.

—               Какие ягоды растут у вас в саду?

—               Какие еще ягоды вы знаете? (Арбуз, ежевика и т. д.)

—               Какие ягоды вы видите на рисунках?

—               Соотнесите их со словами, расположенными рядом.

—               К изображению каких ягод вы не нашли слова? (Крыжовник.)

—               Как вы думаете, почему нет этого слова? (Наверное, в нем есть буквы, которые еще не изучали.)

—               Почему некоторые ягодные кустарники опасны? (Крыжов­ник, некоторые сорта малины, ежевики, барбариса, боярыш­ника, терна имеют колючки. С этими кустарниками нужно быть очень аккуратными при сборе ягод.)

—               Прочитайте стихотворение Е. Благининой на с. 8 и оза­главьте его.

—               В какое время года птицам бывает голодно? С чем это свя­зано?

—               Чем мы можем помочь птицам, зимующим в наших краях?

—               Какие птицы зимуют в наших краях?

—               Какие птицы прилетают к нам из более северных районов?

VI- Физкультминутка

tfll. Продолжение работы по теме урока

—               На доске записаны слова. Образуйте от них родственные слова так, чтобы в каждом оказалась буква Ч.

грач — ... (грачонок)              чеснок — ... (чесночок)

чайник — ... (чайничек)        чемодан — ... (чемоданчик)

червяк — ... (червячок)         мяч — ... (мячик)

черепаха - ... (черепашечка)  ночь — ... {ночка)

—               Прочитайте текст на с. 9 учебника.

—               О ком этот диалог?

—               Кого мы называем лентяем?

—               Какое слово-синоним есть у слова «лентяй»? (Лодырь, без­дельник.)

—               Прочитайте пословицы. Чему они нас учат?

—               Закончите предложения.

Ковер ткал... (ткач).

Лошадь неслась... (вскачь).

Весенняя птица... (грач).

После вечера наступает... (ночь).

У мамы послушная... (дочь).

Лодка дала... (течь).

Для постройки дома нужен... (кирпич).

—               Запишите в тетради: чулок, чулан, стучат, кричат, мычат.

—               Прочитайте слова, записанные на доске. Добавьте к ним слова, обозначающие признаки предметов.

 

 

 

 

 

 

VIII. Подведение итогов урока

—               Что нового вы узнали на уроке?

—               С какими заданиями вам было нелегко справиться?

—               Как вы считаете, мы выполнили поставленные в начал урока задачи?

Урок 46. Буква Ь

Задачи: совершенствовать у учащихся умение работать с тек стом; развивать фонематический слух, речь, мышление, внимание; формировать навыки чтения слов с Ь — показателем мягкости согласных звуков.

Обучение УУД: умение выделять в слове корень и окончание, обнаруживать разницу в количестве звуков и букв.

Пропедевтика: однокоренные слова; модель слова (части ело ва); образование слов с помощью суффиксов.

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность

—               Сколько букв вы уже изучили? Посчитайте по ленте бук на с. 9 учебника.

—               А сколько звуков?

—               Все ли изученные буквы обозначали какой-то звук?

—               Какие буквы могут обозначать два звука?

—               Как вы думаете, есть ли в русском языке буквы, которые не обозначают никакого звука?

Об этом вы узнаете, когда мы изучим новую тему.

II.   Актуализация знаний

(Работа с лентой букв на с. 9 «Азбуки».)

—               Какие гласные буквы указывают на мягкость согласного звука?

(Далее дети читают слова и тексты на с. 8—9 «Азбуки». Выделя­ют в словах слоги, в которых согласный звук произносится мягко. Повторяют, когда буквы Я, Е обозначают два звука. Назначение буквы И — обозначать при произношении мягкость согласных звуков.)

III. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель показывает картинку с изображением коня.)

—               Запишите слово «конь» печатными буквами.

(Ученик работает у доски. Он может написать слово без Ь.)

—               Прочитайте. Что получилось? {Кон.)

—                А нам нужно слово «конь». Какой звук мы слышим на конце этого слова?

—                Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков? (Я, Е, Я.)

—                Подставьте их в конец слова «конь». Что получилось?

—                Какую букву надо поставить в конец слова, чтобы было сло­во «конь» ?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались t • I юлях и теме урока.)

IV.   Работа по теме урока

1.                  Буква без звука

—                Посмотрите на рисунок в красной рамке на с. 11 учебника. Кто там изображен?

—                Проведем звуковой анализ слов «гусь», «гуси».

—                Чем похожи и чем отличаются схемы этих слов?

—                Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных зву­ков? (Буквы И, Я, Е.)

—                Имеется ли на конце слова «гусь» хотя бы одна из этих букв? (Нет.)

—                Что вы знаете о звуке [с’]?

—                Как вы думаете, почему мы произносим его мягко? (Что-то указывает на мягкость согласного звука.)

В том случае, когда после согласного звука нет гласного, обо- значающего мягкость согласного, при написании слова пишется буква мягкий знак — Ь.

Вот для этого и служит буква-помощница, которая сама раз- i онаривать не умеет, не читается никак, но помогает всем соглас­ным буквам, которые в ней нуждаются. Вместе с ней согласные читаются мягко.

2.                  Знакомство с буквой Ь

Нарисуем мягкий знак Нежно, капелькой, вот так.

Букву капелька смягчит,

Слово мягко зазвучит.

А. Шибаев

—                Пропишите букву ь на с. 30—31 Прописей.

—                Прочитайте с доски.

ль —лью лось    зорька        семь

пь — пью             мель     полька      коньки

вь — вью              тень банька

—                Какое время года изображено на иллюстрации на с. 10 учеб­ника?

—               Кто изображен?

—               Чем заняты лось и заяц?

—               Какое время суток изображено?

—               Как вы догадались, что это ночь?

—               Прочитайте текст под иллюстрацией.

—               Как мы называем такие тексты? (Пословицами.)

—               Подчеркните буквы, которые мы еще не изучали.

—               Прочитайте пословицу в самом верху страницы.

—               Чему она нас учит?

—               Прочитайте текст на с. 11.

—               Как вы его озаглавите? {«Лось». «Быстрый лось». «Любима4 пища лосей». «Забота о лосях».)

—               Почему для лося нет преград?

—               Чем питается лось?

—               Что мальчики насыпали для лося на пень?

—               Запишите слова «лось», «соль» на с. 30 Прописей.

—               Прочитайте слова в верхней части с. 12.

—               В каком случае названия птиц, зверей, рыб имеют на конц“ слова букву Ь1 (Когда эти слова стоят в единственном числе, т. е. обозначают один предмет.)

(Учитель еще раз объясняет написание мягких согласных звуков.)

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

—               Спишите с доски слова: гуси — гусь, голуби - голубь, зве­ри — зверь; мель, хорь, моль.

(Учитель объясняет разницу между «много — один», между единственным числом — множественным числом.)

—               Как вы понимаете словосочетание «ударили морозы»? (Уси­лились.)

—               Какое еще может быть значение у этого слова? {Стукнули.)

—               Сейчас я прочитаю вам стихотворение. А вы будьте внима­тельны, тогда услышите интересные слова.

Мягкий знак, мягкий знак —

Без него нельзя никак.

Без него не написать

ТРИДЦАТЬ, ДВАДЦАТЬ, ДЕСЯТЬ, ПЯТЬ. Вместо ШЕСТЬ получим ШЕСТ,

Вместо ЕСТЬ напишем ЕСТ.

Станут ПЕНКАМИ ПЕНЬКИ,

УГОЛКАМИ - УГОЛЬКИ,

БАНЬКА в БАНКУ превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать Мягкий знак в словах писать.

(Учитель выписывает интересные слова на доску.)

(Письмо: в Прописях выполнить задания на с. 31.)

—             Прочитайте на с. 12 учебника названия месяцев, в которых есть буква Ь.

—             Запишите их в тетрадь.

VII.   Развитие речевого аппарата

1.              Дыхательная гимнастика

Упражнение «Воздушный шарик».

2.              Артикуляционная разминка

Упражнение «Губы».

3.              Работа над дикцией

Чистоговорка:

н — нь	м — мь	л — ль	Р-РЬ
б — бь	п — пь	г - гь	к — кь
в — вь	ч — чь	з — зь	с — сь
Прочитайте с доски слоги.
ань	инь	ень	янь	абь	обь
ибь	аль	оль	иль	ель	арь
орь	ирь	ярь	увь	еть	удь

 

VIII.        Подведение итогов урока

—             Что нового вы узнали о согласных? (Согласная звучит мягко, если на письме после нее стоит Ь или Е, И, Я.)

—             Кто научился при письме не пропускать мягкий знак?

Урок 47. Разделительный мягкий знак

Задачи: формировать у учащихся навыки чтения слов с мягким знаком; дать представление о мягком знаке как о разделитель­ном знаке; развивать фонематический слух, внимание, память, мышление.

Обучение УУД: умение ставить вопросы к тексту; дополнять текст информацией из различных источников; читать текст по ро­лям; списывать печатный текст письменными буквами; оценивать свои достижения на уроке.

Пропедевтика: работа с «Толковым словарем русского языка».

 

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—              С какой интересной буквой вы познакомились на преды дущем уроке?

—              Обозначает ли она звук?

—              Какую роль играет в словах мягкий знак?

—              Почему эту букву назвали «разделительный мягкий знак»

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)'

III.Актуализация знаний

—              Прочитайте с.доски слова: хорь — хорьки, конь — коньки, пень — пеньки,день — деньки, боль — больно.

—              Запишите эти слова в тетрадь, подчеркните букву Ь.

—              Прочитайте текст на с. 12. Как мы его с вами озаглавили на предыдущем уроке?

—              Найдите в тексте все слова с мягким знаком, подчеркните их.

—              Прочитайте слова в верхней части с. 13. Что они обознача­ют? {Действие предметов.)

—              Что имеют все эти слова на конце? (Букву Ь.)

—              Какой звук во всех словах на конце слова звучит мягко?

—              Прочитайте и проговорите скороговорку.

—              Что обозначают слова «галка», «галька»?

—              Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «Кто?».

—              Что они обозначают? (Одушевленные существа.)

—              Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «Что?».

—              Что они обозначают? (Неодушевленные предметы.)

—              Прочитайте пары слов в столбиках под картинкой на с. 13.

—              Меняется ли значение слова, если на конце появляется мяг­кий знак?

—              Докажите, что меняется.

—              Прочитайте текст в нижней части страницы.

—              Определите основу каждого предложения.

—              Как вы озаглавите этот текст? {«Письмо». «Ольга получила письмо». «Письмо подруге».)

—              Найдите в тексте слова с мягким знаком. Выпишите их.

—              Какие слова написаны в тексте с заглавной буквы? Почему?

—              Сделайте вывод: в каком случае слова пишем с заглавной буквы?

Мягкий знак — хитрый знак,

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Почему у дома угол Превратился сразу в уголь,

Без пожара, просто так?

Это сделал мягкий знак.

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.   Работа по теме урока

—               Попробуйте слова «тюленье», «прилежанье», «подражанье» произнести без Ь.

—               Сделайте вывод. (Мягкий знак отделяет согласный звук от гласного.)

—               Прочитайте текст, записанный на доске.

Перед Е, Ё, И, Ю, Я Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жилье - Перед Я, Ю, И, Е, Ё.

Воробьи, жилье, ручьи,

Листья, крылья, стулья, чьи,

Колья, перья и семья,

Выога, осенью, друзья.

—               Произнесите слова с Ь и без него. Сделайте вывод. (Учитель обращает внимание детей на то, что после мягкого

знака буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука.)

—               Спишите слова с буквой Ь в тетрадь.

—               Прочитайте верхний текст на с. 14 «Азбуки».

—               Почему гуси погнались за Петей?

—               За какой проступок гуси хотели его наказать?

—               Умеют ли гуси за себя постоять?

—               Прочитайте считалки под иллюстрацией.

—               Какой совет дает детям поэт В. Берестов? (Нельзя куроле­сить, т. е. баловаться.)

—               Когда дети используют считалки? (Когда в игре нужно вы­брать водящего.)

—               Ответьте на вопросы к этому стихотворению.

—               Отгадайте загадки, сделайте слого-звуковой анализ слов- отгадок.

1.                                                     В яме спит зимою длинной,

Но чуть солнце станет греть,

В путь за медом и малиной Отправляется... (медведь).

2.                                                     Уж очень вид у них чудной:

У папы локоны волной.

А мама ходит стриженой.

За что она обижена?

Недаром часто злится На всех мамаша... (львица).

—                 Прочитайте стишок, записанный на доске.

Целый день лежит тюлень,

И лежать ему не лень.

Жаль, тюленье прилежанье Не пример для подражанья.

—                 Какую нагрузку несет Ь в словах стихотворения?

(Письмо: в Прописях выполнить задания на с. 35.)

—                 Прочитайте с доски пары слов: банка - банька, семя - се­мья, мол — моль, Коля — колья, кров — кровь, лед — льет.

—                 Сделайте вывод: какую роль в словах может играть буква Ь?

—                 Запишите эти слова в тетрадь.

VI.   Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—                 Прочитайте с доски пары слов: Русь — гусь, пыл — пыль, рысь — брысь, корь — хорь, угол — уголь, руль — нуль, шар — шарь, жар — жарь, пар — парь, тол — толь.

—                 В чем отличие всех пар?

(Дети должны давать ответ с подробным объяснением.)

—                 Разделите слова с разделительным мягким знаком на сло­ги простым карандашом (слова напечатаны на карточках): полка — полька, редко — редька, уголки — угольки, пенка — пеньки, горка — горько, банка — банька, зорко — зорька, булка — Булька.

—                 Найдите игру на с. 14 учебника. Выполните задание. (Пень — пеньки, окунь — окуньки, день — деньки, деньской.)

—                 Прочитайте текст на с. 15.

(Отработка навыков выразительного чтения.)

—                 Попробуем прочитать стихотворение по ролям.

—                 Прочитайте с доски предложения.

Оле купили колье.

Катя и Витя собирали в саду листья.

Мама подарила Кате платье.

Голуби и воробьи сидят на дереве.

Коля на огороде вбивает колья.

—                 Распространите предложения.

—                 Найдите и подчеркните основу предложений.

VIII. Подведение итогов урока

—                 Откройте «Азбуку» на с. 15 и взгляните на ленту букв. Сколько букв вы уже знаете?

—              Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков?

—              Какие две роли выполняет мягкий знак?

—              Кто из вас пропускал мягкий знак при письме?

, — Какое настроение у вас в конце этого урока?

Урок 48. Согласная буква Ш

Задачи: познакомить учащихся с буквами ZZ/, ш; совершен­ствовать навыки чтения, работы с текстом; закрепить знания о звонких и глухих парных согласных; развивать фонематический слух, внимание, память, речь, мышление.

Обучение УУД: умение выделять в тексте ключевые слова, сло­ва с разделительным мягким знаком; распространять и упрощать предложения.

Пропедевтика: понятие «фонетический разбор слов»; выделе­ние основы предложения.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—              Какие согласные буквы вы уже изучили?

—              Какие из них всегда обозначают звонкие согласные звуки?

—              Какие всегда обозначают мягкие согласные звуки?

—              Есть ли среди них те, которые всегда обозначают твердые согласные звуки?

—              Как вы думаете, существуют ли в русском языке согласные, которые обозначают только твердые согласные звуки?

Правильно вы ответили на мой последний вопрос или нет, вы узнаете по ходу нашего урока, если будете внимательны и ста­рательны.

II. Актуализация знаний

—              Проведите слого-звуковой анализ слов «деньки», «письмо».

—              Проведите слого-звуковой анализ слов, записанных на до­ске: пальто, коньки, клевер, сирень.

—              В чем особенность этих слов? (В них есть гласные звуки, не проверяемые ударением. Написание букв в словах нужно запомнить, слова записать в словарик.)

—              Составьте с этими словами предложения. Назовите основу этих предложений.

—              Прочитайте текст с доски, соблюдая правильную интона­цию и логическое ударение.

-                        Вот бы тебе, заяц, да лисьи зубы!

-                        Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги!

—                Вот бы тебе, косой, да рысьи когти!

—                Э-э-э, на что мне клыки да когти? Душа-то у меня все равно заячья.

—                Как автор называет зайца?

—                В каких случаях мягкий знак бывает разделительным? (.По­сле согласных букв перед гласными И, Я, Е.)

—                Найдите в тексте слова с разделительным мягким знаком.

—                А теперь прочитаем тексты в «Азбуке» на с. 15—16.

—                На обеих страницах найдите слова с мягким знаком. Что

они означают?                                    *   .

- Ч

—                На какой вопрос отвечают?

—                Эти слова стоят во множественном или в единственном числе?

III.  Постановка целей и определение темы урока

—                Как шипит змея? (Ш-ш-ш.)

—                Как шипит гусь? (Ш-ш-ш.)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуком [ш]

—                Проведите звуковой анализ слов «шкаф» и «карандаш» по ри­сункам и схемам слов в красной рамке на с. 17 «Азбуки».

—                Новый звук относится к гласным или согласным звукам? Докажите.

—                Это твердый или мягкий звук?

—                Звонкий или глухой?

—                Внимательно посмотрите на буквы Ш, ш. Что они вам на­поминают?

—                Повторите чистоговорки.

Ша-ша-ша — мама моет малыша.

Шу-шу-шу — я письмо пишу.

Аш-аш-аш — у Марины карандаш.

—                Дополните стишок и проведите слого-звуковой анализ про­пущенного слова.

Сегодня все ликует!

В руках у детворы

От радости танцуют

Воздушные... {шары).

(Учитель объясняет артикуляцию при произношении звука |ш].)

Вывод. Согласный, твердый, глухой, шипящий.

—                Определите место звука [ш] в словах: шуба, карандаш, ша­лаш, хорошо, крылышки, крыша, ушки, крошка, шутка, шиповник.

2.                 Знакомство с буквами Ш, ш

—                Сравните написание печатных и письменных букв Ш, ш.

—                Теперь мы будем работать с частью 4 Прописей. На с. 3 и 4 запишите строчную и прописную буквы.

—                Прочитайте с доски.

 

—                Напишите слоги с буквами ZZ7, ш в Прописях на с. 3—4.

(Учитель объясняет правописание буквосочетания ШИ\

тук [ш] всегда твердый, поэтому после буквы Ш не пишут бук- иу Ы. Затем напоминает детям о правописании имен собственных.)

—                Рассмотрите иллюстрацию на с. 16 учебника. Кто на ней изображен?

—                Если вам сложно определить самим, попробуйте ответить на вопросы к иллюстрации в учебнике.

—                Почему из трех сказочных персонажей вы выбрали шама­ханскую царицу? Объясните свой выбор. Докажите, что вы правы.

—                Что находится в руках царицы?

—                Какие предметы расположены перед ней?

—                Какие фрукты, ягоды и овощи вы видите?

(Учитель проводит анализ одного-двух предложений.)

—                Прочитайте пословицы под рисунком.

—                Как вы понимаете их смысл?

—                Подчеркните букву Шв пословицах.

—                Как вы понимаете смысл пословицы вверху с. 16?

—                Прочитайте выделенные жирным шрифтом слова на с. 17.

—                Слово «карандаш» словарное. Запишите его в словарик.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

Слого-звуковой анализ слов называется иначе фонетическим разбором слова.

—                Выполните фонетический разбор слов, напечатанных жир­ным шрифтом.

—                Прочитайте текст. Рассмотрите иллюстрацию к нему.

—                Как бы вы его озаглавили? {«Осенний лес». «Прогулка в лес». «Дети в лесу». «Осень».)

—                Распространите предложения первого абзаца. (Вскоре на­ступила унылая дождливая и холодная осень. Быстро насту­пила золотая и теплая осень. И т. д.)

—               Какое время года наступило?

—               Какие деньки стояли?

—               Где горели кисти рябин?

—               Что собирали дети в лесу?

—               Перескажите прочитанный текст.

—               Сравните предложение в учебнике с тем, что придумали вы. Какое из них интереснее?

—               Как вы понимаете слово «горели»? {Алели, краснели, пылали.)

—               Найдите основы предложений в этом тексте.

—               Объясните написание гласных букв в словах «деньки», «ре­бята», «сосновые», «еловые».

(Учитель может предложить записать слово «ребята» в сло­варик.)

—               Найдите в тексте слова с новой буквой Ш.

—               Проанализируйте и запишите на с. 3 Прописей слова «шко­ла», «школьник».

—               Запишите предложение «Миша и Саша — школьники».

—               Обратите внимание на слово «шишки» в Прописях.

—               Назовите буквы, из которых составлено это слово.

—               Проведите его слого-звуковой анализ.

—               Сколько в нем слогов? Почему?

—               Какой первый слог?

—               Назовите все звуки. (Звуки [ш], [ы], [ш].)

—               Какие буквы мы берем для составления слога?

—               Вы предлагаете взять букву Ы, а посмотрите еще раз, как написано слово «шишки» в Прописях.

—               К какому выводу мы пришли, когда анализировали слово «шары»? (Звук [ш] всегда твердый, не бывает мягким.)

Сочетание ШИ в русском языке всегда пишется с буквой И: шиповник, шипы, камыши, машины, карандаши.

—               Прочитайте правило внизу на с. 17. В нем говорится, как нужно писать сочетание ШИ. Это нужно помнить всегда при написании текстов.

—               Запишите слова в рабочую тетрадь: шиповник, шипы, ка­мыши, машины, карандаши.

—               А когда может вырасти шишка на лбу?

(Учитель проводит беседу о поведении и правилах безопасно­сти во время перемены, в столовой, в спортивном зале, на лест­нице.)

—               Откройте «Азбуку» на с. 18. Что нарисовано в верхней части страницы?

—               Мы говорим «кисть рябины». Как можно сказать по-друго­му? (Гроздь рябины.)

Гроздь — когда много ягод как бы связаны воедино.

—               Как называется нижняя часть руки? (Кисть.)

—               Плоды сосны и ели, кедра как называем? (Шишки.)

—               А в шишках есть орешки?

—               Запишите словосочетания, шишки сосновые

шишки еловые щишки кедровые

—               Прочитайте стихотворения В. Берестова «Петушки» на с. 18.

—               Назовите рифмы.

—               Найдите и подчеркните сочетание ШИ.

—               Найдите слова с мягким знаком. Какую роль он играет в словах?

—               Когда о детях говорят: «Они распетушились»?

—               Как таких детей можно назвать одним словом? (Драчуны.)

—               Как относятся к драчунам?

—               Можно ли драчуну дать сдачи?

(Повторное чтение с постановкой логического ударения: хо­ром, цепочкой по две строчки, парами. Письмо: в Прописях на с. 4 но образцу. Анализ слов и предложений обязателен.)

—               На свободной строке запишите предложение «Малыши ели сочные груши». Но сначала проанализируйте его.

—               Поставьте в словах знак ударения.

—               Отметьте точкой безударные гласные.

—               Запишите заглавные буквы, содержащие элементы бук­вы Ш.

VII. Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнение «Колесо спустило».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнения «Трубочка», «Рыбка».

3.                 Работа над дикцией

Чисто говорка:

Ша-ша-ша — мама моет малыша.

Шу-шу-шу - я письмо тебе пишу.

Ши-ши-ши — зашумели камыши.

Шо-шо-шо — всем ребятам хорошо.

—               Прочитайте с доски слова.

шина          машина        широта

камыши    мыши           шипы

тишина      шиповник   пришила

смешила    страшила    воротила

 

 

—                Послушайте стихотворение и постарайтесь запомнить сло­ва, в которых пишется буква Ш. Вам нужно будет потом назвать эти слова.

Шла с базара кошка.

У кошки лукошко.

Там подарки свинкам —

Шубки да шапки.

Там подарки уткам —

Тапки на лапки.

Курам — ботинки,

Мышкам — картинки.

Ну а вам, малыши, —

Краски и карандаши.

VIII. Подведение итогов урока

—                В чем секрет буквы UP

—                Бывает ли в написанном слове рядом с Ш буква Ы Почему?

—                Какие игры с буквами, слогами и словами вам больше всего понравились?

Урок 4 9. Чтение слов с Ш

Задачи: закрепить у учащихся знание о сочетании ШИ в сло­вах; формировать орфографическую зоркость; совершенствовать навыки чтения; развивать фонематический слух, речь, мышление, внимание; воспитывать уважение к старшим.

Обучение УУД: умение работать в паре; классифицировать сло­ва; понимать смысл пословиц о нравственности.

Пропедевтика: правописание ЧК.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—                С какой новой буквой мы познакомились на предыдущем уроке?

—                Почему после нее никогда не пишется буква ЬР

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III.                Актуализация знаний

—                Отгадайте загадки, проведите слого-звуковой анализ слов- отгадок.

1.                                                    Есть гриб почти домашний —

Сажайте хоть на пашне,

Хоть под яблоней в саду,

Хоть у стежки, на ходу. (Шампиньон.)

2.                                                    Стоит высокий светлый дом,

Ребят проворных много в нем:

Там пишут и считают,

Рисуют и читают. {Школа.)

3.                                                    Зимой протянулся,

А летом свернулся. (Шарф.)

—               Что объединяет эти слова? (Они обозначают предметы, от­вечают на вопрос «Что?», нарицательные, неодушевленные.)

—               Прочитайте пословицы на с. 16 учебника.

—               Разделите на слоги слова, в которых есть буква Ш.

—               Прочитайте текст на с. 17.

—               Найдите и прочитайте слова, которые обозначают действия предметов.

—               Сколько слогов в этих словах?

—               От чего зависит количество слогов в словах?

—               Расскажите правило о написании сочетания ШИ.

—               Прочитайте слова с доски.

Ширина, шиповник, прошить, шипеть, пушинка, машина, уши, ГРУШИ спешить.

—               На какие две группы можем разделить эти слова?

—               Что они обозначают?

—               Докажите правильность своего ответа.

—               Прочитайте текст «Петушки» на с. 18 учебника.

—               Поставьте вопросы к каждой строке стихотворения.

—               Сколько вопросов можно поставить к первой строке? (Два: «Кто распетушился?»; «Что сделали петушки?»)

—               Запишите слово «петушки» в словарик.

—               Запишите слоги и слова с сочетанием ШИ в Прописях на с. 3, 5.

—               Почему в словах со слогом ШИ после Ш стоит буква Я?

—               Запишите эти слова в тетрадь.

—               Пропишите буквы Ш, ш в Прописях на с. 5.

—               Прочитайте слова, выделенные жирным шрифтом на с. 19 учебника.

—               Какое правило их объединяет? (Сочетание ШИ пиши с бук­вой И.)

—               Прочитайте текст, записанный на доске.

Дядя Миша

Маша шла по шоссе быстрым шагом. Раздался сигнал машины. Сигналил дядя Миша.

—               Саша, ты куда так рано? — спросил он.

 

 

—              В аптеку. Наша бабушка заболела.

—              Садись, я тебя подвезу.

Маша села в кабину машины.

—              Спасибо, дядя Миша!

—              Почему девочка поблагодарила дядю Мишу?

—              Правильно она поступила?

—              Какие еще «вежливые» слова вы знаете?

IV.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались  о целях и теме урока.)

V.     Работа по теме урока

—              Поставьте слова в форму множественного числа, карандаш — ... (карандаши)

шалаш — ... (шалаши) камыш — ... (камыши) ландыш —... {ландыши) малыш —... {малыши) хорош —... {хороши)

—              Запишите эти слова в рабочую тетрадь.

—              Почему на конце слов вы написали букву И?

—              Кто запомнит больше слов со звуком [ш] ? (Текст JI. Яхнина.

Шел-шлепал шпиц, шустрый щенок. Щеголял шелковой шерсткой

—              Шур-шур!

Шорох? Шепот? Шарахнулся щенок.

—              Шварк-шварк!

Шишига шестиголовая шевелится? Шушера шерстоперая шебар-

шится? Шмыгнул щенок в шалаш.

—              Щетка шутит!

—              Прочитайте рассказ JI.H. Толстого на с. 19 «Азбуки». (Учитель проводит беседу, направленную на воспитание ува

жительного отношения к пожилым людям.)

—              Что можно сказать о возрасте дедушки?

—              Почему он не смог слезть с печки? (У него не хватило си на это.)

—              Почему мальчику стало смешно?

—              Почему автор считает, что стыдно смеяться над старостью’'

—              Как мы озаглавим этот текст? {«Старый дед». «Глупый внук».)

—              Как в ваших семьях относятся к старикам?

—              Кого мы называем стариками?

—              Прочитайте текст «Что для чего?».

—              Соотнесите левую и правую части текста так, чтобы полу­чились связные предложения.

VI.      Физкультминутка

VII.    Продолжение работы по теме урока

-                     Что такое предложение?

-                     Как связаны слова в предложении? (Слова в предложении связаны по смыслу.)

Распространите получившиеся предложения.

Рассмотрите иллюстрацию к русской народной сказке «Три медведя» на с. 20 учебника.

Почему опасно входить в чужое жилище?

-                     Прочитайте текст под иллюстрацией.

(Дети читают начало сказки. Учитель предлагает придумать продолжение сказки. Например, девочка попала еще и в ванную комнату, в детскую с игрушками или в гостиную с телевизорами и I д. Затем проводит беседу о том, что входить в дом без хозяев нехорошо. Это еще может быть и опасно. Без разрешения родных » чужие дома ходить не рекомендуется.)

Спишите с доски в рабочую тетрадь.

Вот енот Тишка.

У зверя чисто в домике.

Иду он моет в воде.

-                     Поставьте знак ударения над словами второго предложения. В первом предложении подчеркните согласные буквы, ко­торые обозначают твердые звуки.

(Грамматические задания выполняются коллективно.)

VIII.   Подведение итогов урока

Понравился ли вам урок?

-                     Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Урок 5 0. Согласная буква Ж

Задачи: познакомить учащихся с буквами Ж, ж\ учить разли­чать. звуки [ж] и [ш]; закрепить знание о звонких и глухих парных согласных; дать представление о правописании ЖИ — ШИ co­вершенствовать навыки чтения; развивать фонематический слух, речь., логическое мышление, внимание; воспитывать любознательность.

Обучение УУД: умение распространять предложение и сокра­ти 11, его до основы; составлять рассказ по иллюстрации; читать текст по ролям; добывать дополнительную информацию из раз­личных источников.

Пропедевтика: суффикс; чередование согласных в корне; вы- щ пение основы слова.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—                 Кто сможет на одном дыхании повторить 5 раз скороговор ку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»? Попробуйте.

В старину, когда не все дети могли обучаться в школе, воспи танием детей занимались старики. И они очень много внимании уделяли умению проговаривать скороговорки. Мы с вами умеем читать, но по-прежнему уделяем много внимания формировании у вас правильной, четкой, плавной и красивой речи. Поэтому мы и работаем со скороговорками и чистоговорками.

II. Актуализация знаний

—                 Послушайте стихотворение В. Лунина и определите, какой звук чаще всего повторяется.

Шорох, шептанье,

Шумок под окном,

Шлепанье легкое...

Кто это - гном?

Ш-ш-ш! Там, за шторами,

Возле окна,

Шустрым мышонком Шуршит тишина.

—                 Вспомните слова, в которых есть звук [ш].

—                 Дайте характеристику звуку [ш].

—                 Прочитайте текст «Шум, Машина и Тишина» на с. 23 учеб ника.

(Выборочное чтение.)

—                 Почему проснулась Тишина?

—                 О чем спросила Тишина у Машины?

—                 Что ответила Машина?

—                 Какие еще специальные машины вы знаете? (Машины, ко торые вывозят мусор, подметают и моют улицы, убирают снег, пашут, косят, тушат пожары, обслуживают линии электропередач. Много машин есть на службе у армии. Ма шины-холодильники, их называют рефрижераторы. Имног других машин.)

Если вам интересна эта тема, вы можете познакомиться со множеством машин в детской энциклопедии «Техника».

—                 Проведем звуко-буквенный анализ слова «тишина». (Следует обратить внимание учащихся на расхождение произ

ношения и написания. Звук [ш] всегда твердый, мягкого парного звука не имеет, поэтому стоящая после Ш буква И теряет свою функцию показателя мягкости предшествующего согласного.

Поэтому сочетание ШИ всегда пишется с буквой И. Это правило мм до запомнить.)

—                Прочитайте это правило на с. 17 «Азбуки» еще раз.

—                Прочитайте слова с сочетанием ШИ, записанные на доске, и запишите в тетрадь понравившиеся слова.

ширина         широта           мыши

шипы            груши          камыши

шипение       широко      шикарно

вышивка      ландыши     шалаши

карандаши   малыши  шиповник

—                Поработаем над произношением и артикуляцией скорого­ворок на с. 22 учебника.

—                Запишите под диктовку предложение «Шура и Яша соби­рали шишки».

III.  Постановка целей и определение темы урока

—                Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж.)

—                Какой звук производит пчела, когда летит? (Ж-ж-ж.)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

• • целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1. Знакомство со звуком [ж]

—                Какой новый звук вы слышите в слове «жмурки»?

—                Кого вы видите в красной рамке на с. 25 учебника?

—                Что делает мальчик?

—                Почему он бежит с закрытыми глазами?

—                Как называется игра, когда один игрок ловит других игро­ков с закрытыми глазами?

—                От какого слова могло образоваться название игры «жмур­ки»? (От слова «жмуриться».)

—                Как вы понимаете смысл слова «жмуриться»? (Щуриться, прикрывать глаза.)

—                В каких случаях чаще всего мыс вами щуримся, жмуримся? (Когда светит ярко солнышко.)

—                Проведем фонетический разбор слова «жмурки».

—                Соотнесите слово со схемой.

—                Почему на схеме слова первый звук окрашен в синий цвет?

—                Охарактеризуйте звук [ж]. (Этот звук согласный, звонкий, твердый.)

—                Назовите одинаковый звук в словах.

ужи    стрижи     ежи   снежинка

жук     жаба      лыжи      жираф

—                Звук [ж] гласный или согласный? Почему?

—                Звонкий или глухой?

—                Твердый или мягкий?

—                А сейчас я буду называть слова. Вставайте с места всякий

раз, когда услышите звук [ж], кошка ножницы       цапля  журавль

чемодан                    замок     ежик     лиса

мыши    ужи               щит

2. Знакомство с буквами Ж, ж

Это-Ж(же),

А это - К (ка).

Целый жук и полжука.

А. Шибаев Стала снежинка Буквою Ж,

Солнце ее не растопит уже.

Е. Тарлапан

—                Сравните строчную печатную и письменную буквы ж.

(После показа учителем дети записывают строчную букву

в Прописях на с. 6, а затем в рабочей тетради 2—3 строки.)

—                Сравните заглавную печатную и письменную буквы Ж.

—                Запишите заглавную букву Ж в Прописях на с. 7 и в рабочем! тетради.

—                Проведите звуко-буквенный анализ слова «жмурки».

—                Прочитайте слоги и слова с буквой Ж, записанные на доске

аж          я ж        жо        страж       кряж

уж          ыж        жу        стружка   крыжовник

еж          ож         же        морж        живот

иж         жа        жи        жучок

—                Какие гласные буквы стоят после Ж)

—                А какие гласные буквы вы не увидели после ЖР.

Вывод. После буквы Ж никогда не пишутся Ы, Я.

—                Напишите в Прописях на с. 6—7 слова с буквами Ж, ж.

—                Проведите звуко-буквенный анализ слов «лужа», «жук», «ежи».

—                Внимательно рассмотрите иллюстрацию на с. 24 учебники. Кто на ней изображен?

—                Каким одним словом можно назвать комаров, жуков, стре­коз, бабочек? (Насекомые.)

—                Какую пользу приносят насекомые? (Они перелетают с цветка на цветок и опыляют их. От этого растения хорошо растут и цветут.)

Какой вред человеку приносят некоторые насекомые? (Ку­сают, переносят болезни, поедают урожай.)

Ответьте на вопросы к иллюстрации.

Кому из вас читали сказку «Дюймовочка»?

—               Кто смотрел мультфильм?

—               Хотели бы вы оказать помощь попавшей в беду девочке?

—               Как вы понимаете смысл пословицы «Где дружбой дорожат, там враги дрожат»?

Прочитайте пословицу в нижней части страницы. Выпол­ните задания к ней.

Придумайте сказку по иллюстрации «В гостях у насекомых». Прочитайте слова, выделенные жирным шрифтом на с. 25 учебника.

—               Найдите корни в однокоренных словах, выделите их дугой. Слова «могу», «может» — это тоже однокоренные слова. Здесь

произошло чередование (замена) двух согласных букв. В русском языке много слов, в которых в корнях слов чередуются буквы. Мы так . и говорим: чередование букв Г и Ж.

—               Обратите внимание: то же происходит и в словах «телега — тележка».

—               Прочитайте текст на с. 25, озаглавьте его.

—               В какую игру играли дети?

—               Кому завязали глаза?

—               Куда разбежались дети и почему?

—               Как вы думаете, почему Женя не может догнать детей?

—               О чем его предупредили друзья?

—               Можно ли сказать, что они поступили благородно?

—               Выполните задания к тексту.

—               Прочитайте считалку, которую используют дети, когда вы­бирают водящего.

(Текст написан на доске, можно использовать мультимедиа.) Если чиж летит к стрижу,

Ты отходишь, я вожу.

Если стриж летит к чижу,

Водишь ты, я выхожу.

—               Проведите звуко-буквенный анализ и запись слов «Женя», «Жучка».

—               Запишите предложение «У Жени собака Жучка».

—               Рассмотрите иллюстрацию на с. 26 учебника. Какое время года наступило?

—               Чем заняты дети на рисунке?

—               Нарисуйте словесную картину на тему «Зимние забавы  детей».

—               На какое новое правило вам указывает знак-помощник «Обрати внимание»? Прочитайте его.

—               Прочитайте текст «Первые снежинки».

—               Кому из вас приходилось ловить на ладошку снежинки?

—               Как они выглядят?

—               Нарисуйте по две снежинки в своей тетради.

—               Что происходит со снежинкой, когда она попадает на ва ладонь?

—               Прочитайте слова под иллюстрацией.

—               Выполните к ним задания.

—               Какие еще предложения можно составить с этими словами

—               Распространите их, затем упростите до основы.

V.     Развитие речевого аппарата

1.                 Дыхательная гимнастика

Упражнение «Комар».

2.                 Артикуляционная разминка

Упражнение «Пчела».

3.                 Работа над дикцией

Чистоговорка:

Жа-жа-жа - прилетели два чижа.

Жи-жи-жи - в реке плавают ужи.

Жу-жу-жу - молоко дадим ежу.

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

(Чтение слов в рамочках внизу с. 26.)

—               Какой рассказ мы можем составить с этими словами? {При­мерный рассказ. От реки к лесу поднимается крутая гора. По ней петляет узкая дорожка. Лыжники быстро мчатся от леса к реке по этой горке. Снежинки красиво кружат в воздухе. На соснах и елях в лесу лежат мохнатые снежные шапки.)

—               Какие новые словарные слова вы узнали сегодня на уроке? (Дорожка, платок.)

—               Запишите их в свой словарик и в рабочую тетрадь, разделите на слоги.

—               Кто запомнит больше слов со звуком [ж]? (Текст JI. Яхнина.)

Жил-был жесткокрылый жук.

Жила-была жеманная жужелица.

—               Жарко! — жаловалась жужелица.

—               Жив-здоров! - жужжал жук.

—              Жаба! — жалась жужелица.

—              Жив-здоров! — живо жужжал жук.

—              Желуди желтеют, — жалела жужелица.

—              Жив-здоров! — жужжал жук.

—              Прочитайте текст «Чиж» на с. 27 учебника.

—              Почему чиж не хотел жить в неволе?

—              Выполните задания к этому тексту.

—              Прочитайте слова в столбиках. Выполните задание к ним.

—              Прочитайте с доски слова-антонимы: больше — меньше, дальше — ближе, выше — ниже, мягче — тверже, уже — шире, толще — тоньше.

—              Выполните нижнее задание на с. 27 учебника. Кто где живет?

—              Прочитайте и проговорите скороговорку.

—              Почему в слове «живот» после буквы Ж стоит буква WI

—              Проведите звуко-буквенный анализ слов «животное», «жито», «ерши».

—              Чем похожи звуки [ж] и [ш]? (Согласные, твердые.)

—              Чем отличаются? ([ж] — звонкий, [ш] — глухой, парные по звонкости — глухости.)

—              Какое правило вы знаете о правописании? (ЖИ и ШИ пи­шутся с буквой И.)

—              Напишите предложения с сочетанием ЖИ на с. 6—7 Про­писей.

(Учитель обращает внимание детей на сочетание ЧК (пишем без мягкого знака) в слове «кличка». Проводится орфографиче­ский разбор предложений.)

—              Отгадайте загадки.

1.                                                     Летит —воет,

Сядет — землю роет. (Жук.)

2.                                                     В золотой клубочек Спрятался дубочек. (Желудь.)

3.                                                     Листья падают с оси н,

Мчится в небе острый клин. (Журавли.)

4.                                                     В синем небе голосок

Будто крохотный звонок. (Жаворонок.)

—              Что общего у всех этих загадок? (Их отгадки начинаются . со звука [ж].)

VIII.   Подведение итогов урока

—              Понравился ли вам урок?

—              Кто доволен своей работой на уроке?

—              А кто не очень доволен? Почему?

Уроки 51, 5 2. Чтение слов с Ж и Ш

Задачи: развивать у учащихся логическое мышление (посред­ством отгадывания загадок), память, внимание; учить раскрывал, смысл поговорок, пословиц; совершенствовать навыки чтения и работы с текстом; закрепить умение правильно писать ЖИ— ШИ\ поддерживать интерес к устному народному творчеству.

Обучение УУД: умение применять правила при решении учеб­ных задач; работать в группе; составлять рассказ по сюжетным картинкам; записывать транскрипцию слова; изменять слова по числам; характеризовать звуки, соотносить их с буквами.

Пропедевтика: модель слова (корень, суффикс, окончание); чередование букв Г— Ж в корне; синонимы, антонимы.

Ход урока 51

I.  Включение в учебную деятельность

—               Кто из вас умеет считать до 10?

—               А кто умеет считать до 20?

—               Сейчас мы проверим, насколько хорошо вы умеете считать. Я прочитаю вам стихотворение Раисы Дерикот. А вы сосчи­тайте, сколько в нем слов со звуком [ш], и попробуйте их запомнить.

Не поет соловушка,

Не ложится совушка,

День и ночь над гнездами С мошками снуют.

Ведь под каждой кроною,

Молодой, зеленою,

Слепыши-проглоты ши Спать им не дают.

На высоких прутиках Золотятся лютики,

И шиповник розовый Розой пахнет тут.

И звенят кузнечики,

И в знакомой реченьке Лилии с кувшинками Запросто цветут.

С молодого месяца Ночью дождик свесится И черешни с вишнями Вымоет в саду.

И тропинкой росною В пору сенокосную

Землянику-ягодку В травушке найду.

—               Какие слова содержат звук [ш], сколько слов с этим зву­ком насчитали? (Соловушка, совушка, с мошками, слепыши, проглотыши, шиповник, с кувшинками, черешни, с вишнями, в травушке. Всего 10слов.)

—               Поставьте знак ударения в этих словах и выделите ударный слог голосом.

Молодцы, вы сумели найти все слова с новым звуком. Значит, можно продолжать наш урок.

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III.  Актуализация знаний

—               Ребята, буква заблудилась! Помогите ей.

(Текст записан на доске.)

На виду у детворы

Крысу {крышу) красят маляры.

А. Шибаев

—               Какая буква заблудилась и в каком слове?

—               Что мы знаем о букве UP.

—               Пропишите по 2 строки букв Ш,ш в  рабочей тетради.

—               Угадайте слова и проанализируйте их.

Кот живет у нас на крыше,

А в чулане живут... {мыши).

Не поедет без бензина Ни автобус, ни... {машина).

—               Как и почему мы пишем слог ШИ в этих словах?

—               Проанализируйте записанные на доске слова: вершина, больше, пушистые, мыши, карандаши, хорошие.

—               Запишите эти слова в тетради, расположив в 2 столбика.

—               Какие вы знаете еще сочетания, в которых пишем не то, что слышим?

—               Запишите в 2 столбика: чашка, хочу, молчу, грачата, волчата, кричу, ворчу.

—               Еще раз прочитайте слова и тексты в «Азбуке» на с. 19—20.

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока. Сообщает, что на уроке дети узнают секрет написания сочетаний ЧА — ЧУ, ЖИ — ШИ.)

V.  Работа по теме урока

(Работа по формированию умения понимать смысл пословиц. Значение пословиц в русской речи.)

—              Прочитайте пословицы на с. 21 учебника.

—              Какие пословицы говорят нам, что плохо быть ленивым?

—              Почему делом нужно заниматься дольше, чем бездельем?

—              Ребята, у меня есть лист. Как вы думаете, что это за лист? (Учитель показывает детям лист бумаги, лист клена или бе

резы. Разговор идет о многозначности слова. Есть лист железа, лист шифера.)

—              Прочитайте с доски пословицы.

•                  Поспешишь —людей насмешишь.

•                  На мышку и кошка зверь.

•                  Встанешь пораньше, шагнешь подальше.

—              Как вы понимаете смысл пословиц?

—              Запишите вторую пословицу в тетрадь.

—              Отгадайте загадки на с. 21 учебника.

(Учитель обращает внимание детей на многозначность слова

«лист». Дети загадывают заранее подготовленные загадки и делят слова-отгадки на слоги.)

1. И ограда в саду,

И закуска дрозду,

И от хвори настой —

Душистый, густой. (Шиповник.)

Что за друг, без которого зимой мужик из избы не выйдет? (Шапка.)

Из сучьев и веток Своими руками Зелененький домик Построим мы сами. (Шалаш.)

На квадратиках доски Короли свели полки.

Нет для боя у полков Ни патронов, ни штыков. (Шахматы.)

День и ночь стою на крыше,

Нет ушей, но я все слышу,

Вдаль гляжу, хотя без глаз,

На экране мой рассказ. (Антенна.)

—              Какие слова в последней загадке содержат звук [ш]?

VI.    Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—              Прочитайте «Шутки» на с. 22 учебника.

—              О чем эти стихотворения?

—              Прочитайте все слова с буквой Ш.

—               Разделите их на слоги. На что вы обратили внимание? (Сло­во «наш» на слоги не делится.)

—               Прочитайте шутку, записанную на доске.

Шила шубку —

Сшила юбку,

Шила шапку —

Сшила тапку!

Хороша швея Наташа!

Е. Благинина

—               Прочитайте скороговорки на с. 22 учебника.

—               В быстром темпе на одном дыхании проговорите каждую несколько раз.

—               Кто проговорит большее количество раз на одном дыхании?

—               Проговорите скороговорки за мной.

(Учитель говорит скороговорки, дети повторяют за ним на слух.)

На опушке в избушке Живут старушки-болтушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке кошка.

Кошки в лукошках Шьют старушкам сапожки.

Шли сорок мышей,

Несли сорок грошей,

Две мыши поплоше Несли по два гроша.

—               Выполните задание в группах. Продолжите цепочку слов со с. 22. (Корка, норка, порка, почка, точка, дочка, мочка.)

Ребята, помните, что сочетание ЧК пишется без мягкого знака.

—               Кто знает, почему?

VIII.   Подведение итогов урока

—               Что вы узнали о букве UP.

—               Кто ни разу не допустил ошибки при написании сочета­ния UIW.

Ход урока 52

I. Включение в учебную деятельность

—               Что общего у букв ШиЖ? (Обозначают всегда твердые со­гласные звуки. После них нельзя писать букву Ы.)

—               А в чем состоит основное отличие? (Буква Ш обозначает глухой звук, а буква Ж— звонкий.)

—               Как проверить написание звонких и глухих согласных зву­ков в словах «морж» и «ковш»?

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—               Дополните стихотворение и проведите слого-звуковой ана­лиз слова-отгадки.

Лежебока рыжий кот Отлежал себе... (живот).

—               Сколько слогов в слове «живот»?

—               Какой слог стоит на первом месте? на втором?

—               Назовите звуки первого слога. (Звуки [ж], [ы].)

—               Какие буквы мы возьмем для составления этого слога?

—               Охарактеризуйте звук [ж]. (Всегда твердый, звонкий.)

—               Какой у него парный глухой согласный звук?

—               Что мы о нем знаем? (Звук [ш] тоже всегда твердый.)

—               А что мы знаем о правописании сочетания ШИ в словах? (Всегда пишется с буквой И.)

Сочетание ЖИ тоже пишется только с буквой И.

—               Так какие же буквы мы возьмем для составления слога ЖШ

—               Какие звуки в слоге ВОТ]

—               Составьте предложения со словами «чиж» и «стриж».

—               Распространите эти предложения.

(Беседа о птицах и животных, которым приходится жить в не­воле. Учитель стремится воспитывать у детей чувство милосердия и сострадания.)

—               Прочитайте стихотворение с доски.

Лыжи, ерши и ужи,

Шины, ежики, чижи,

ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ С буквой И всегда пиши.

—               Найдите в первых двух строчках лишние слова. Объясните свой выбор, докажите, что вы выполнили задание правиль­но. (Лишние слова — лыжи, шины. Остальные слова обознача­ют представителей животного мира.)

—               Какие слова вы могли бы подставить в стихотворение? (Ма­лыши, стрижи.)

—               Прочтите еще раз слова, которые отвечают на вопрос «Кто?» и обозначают одушевленные предметы.

—               Прочитайте текст на доске.

Кружить, служить, дружить и жить,

Спешить, шипеть, смешить и шить.

Все сочетания  Ж И и ШИ Ты только с буквой И пиши.

—               Какие слова обозначают действия предметов?

—               Что их объединяет? {В них есть сочетания ЖИ или ШИ, а еще мягкий знак.)

—               Напишите соединения букв Жж, Шш на с. 8, 9 Прописей.

—               Прочитайте текст (напечатан на карточках).

Жучка

У Жоры есть собака Жучка. У Жучки рыжая шерсть. Ушки и лапки беленькие.

Домик Жучки во дворе. Жучка лежит у конуры. Жора кормит Жучку. После уроков он прогуляет Жучку у реки.

—               Поставьте вопросы к тексту.

—               Продолжите рассказ про Жору и Жучку.

(Письмо предложений в Прописях на с. 8.)

—               Подчеркните сочетание ЖИ.

—               На свободной строке допишите предложение «В реке ерш». (Не забывать проводить орфографический разбор слов при

mi шеи предложений.)

—               Прочитайте знакомые вам словарные слова на доске, вставьте пропущенные буквы. Запишите их под мою дик­товку. Сами проверьте написанные слова.

в*кзал    уч*ник    р*бята      к*пуста

к*ньки   м*дведь   б*лото      т*релка

п*нал     *сина       к*р*ндаш  к*рова

—               Кто выполнил задание без ошибок?

—               Кто допустил одну ошибку?

—               Постарайтесь запомнить написание словарных слов, чтобы на следующих уроках не допускать ошибок.

—               Назовите и подчеркните все слова с буквой Ж.

—               Охарактеризуйте звук, который обозначает эта буква.

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока. Сообщает, что на уроке они будут сопостав­лять звуки [ж] и [ш].)

V.   Работа по теме урока

—               Поиграем в игру «Веселые звуки». Подберите рифму. (Учитель читает стихотворение, подчеркнутые слова выпи­сывает на доску.)

На десятом этаже Жили буквы ЖиШ.

То грустили, то смеялись,

И квартирами менялись Каждый час.

И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили,

Десять — сено... (ворошили).

И сороки не тужили:

У реки пожар... (тушили).

А журавль рыбу жарил,

Шмель в цветах душистых... (шарил),

И беседовал с ужами Заяц, хлопая... (ушами).

—               Откройте Прописи на с. 9. Сопоставьте звуки [ж] и [ш |: шар — жар, шил — жил.

—               Запишите эти пары слов на свободной строчке.

—               Прочитайте русскую народную сказку «Мужик и медведь на с. 28 учебника.

—               Как должен старик попросить прощения у медведя?

—               Как поступил мужик с медведем? (Обхитрил его.)

—               Правильно ли он поступил? (Обманывать нехорошо.)

—               Что понял медведь после общения с мужиком? (Людям до верять нельзя.)

—               Какие чувства у вас вызывает эта сказка? (Сострадание  к медведю.)

—               Ответьте на вопросы к сказке, которые даны в учебнике. (Формирование у детей умения высказывать собственное мне­ние о прочитанном, осуждать неправильные поступки людей.)

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

(Работа с таблицей слогов на с. 29. Чтение слогов в таблиц вслух хором, по одному. Сравнение произношения звонких и глу хих согласных звуков.)

—               Придумайте такие слова, чтобы эти слоги стояли в начал слова, в середине, на конце. (Жарил, кожа, пожар; шерсть, крушение, на суше.)

—               Прочитайте фрагмент русской сказки «Волк и семеро коз­лят» вверху с. 29.

—               Прочитайте еще раз предложения о козе.

—               Кто может продолжить сказку?

—               Почему с козлятами случилась беда?

—               Как бы поступили вы, если бы в дверь позвонили незнако­мые люди?

—               Чем заняты козлята на иллюстрации?

—               Почему они через танец выражают свою радость?

—               Прочитайте скороговорку на с. 28 вслух несколько раз. Те­перь проговорите на одном дыхании несколько раз.

—               А теперь мы это предложение разобьем на два предложения.

—              В каком значении я употребила слово «разобьем»? (Разделим.)

—              Проанализируйте и запишите предложения.

Пчела жужжит.

Змея шипит.

—              Прочитайте текст. Почему он называется «Две коровы и ко­ровка»?

(Тексты у каждого ученика - напечатаны на карточках.)

На траве у леса густого Паслась луговая корова.

А в море, водою плеская,

Ныряла корова морская.

И где-то на дерево ловко Карабкалась божья коровка...

—              Каких коров имеет в виду автор стихотворения?

—              Какие слова отвечают на вопрос «Кто?»? (Корова, коровка.)

—              А какие слова отвечают т л вопрос «Что?»? (Трава, лес, море.)

—              Какие слова допишем к вопросу «Кто?», чтобы в них были сочетания ЖИ — ШЮ. (Мыши, стрижи.)

—              Какие слова допишем к вопросу «Что?», чтобы в них были сочетания ЖИ — ШИЧ (Жито, шило.)

—              Что вы знаете о правописании сочетаний ЖИ и ШИ?

—              Прочитайте текст (напечатан на карточках).

Скоро обед

Женя ждал маму с работы. Он достал две тарелки. Около каждой | (ре л ки Женя положил слева вилку, а справа ложку и нож. Пришла мама.

—              Садись, мама, кушать.

—              Спасибо, сынок!

—              А как у вас дома происходит обед?

—              Кто из вас помогает маме?

—              Поставьте к тексту вопросы.

(Материал взят из сценария урока Г.П. Шепс и А.А. Макарен- ко.) Древние животные на Земле были громадные и страшные. Не- которые из этих великанов ели траву и водоросли. И сейчас на Земле живут дальние родственники тех животных. Это крокодилы, яще­рицы, змеи, черепахи и броненосцы.

Вряд ли бы выжил древний человек, если бы не подружился с  некоторыми животными. Они стали его верными помощниками. Собака его охраняла и помогала охотиться, на лошади он ездил, перевозил грузы, пахал. Корова поила молоком, верблюд давал молоко и шерсть, пчелы — мед. Из оленьих рогов и даже змеиного яда человек научился делать лекарство.

Тем не менее человечество безжалостно истребило многие виды птиц и зверей. Пожалуйста, постарайтесь не погубить без

надобности ни одного живого существа. Чтобы сердце было доб рым ко всему, что бегает, ползает, плавает, летает, ходит.

VIII. Подведение итогов урока

—               С правописанием каких новых сочетаний вы познакоми лись?

—               Написание каких сочетаний с буквами А и У вы изучил* ранее? (ЧА - ЩА, ЧУ- ЩУ.)

Урок 53. Гласная буква Ё

Задачи: познакомить учащихся с буквами Ё, ё\ совершенство вать навыки чтения и работы с текстом; развивать фонематиче ский слух, речь, внимание; продолжить знакомство с основным* грамматическими категориями.

Обучение УУД: умение выделять в тексте личные местоиме ния; сравнивать, анализировать, обобщать; работать в паре при осуществлении взаимоконтроля.

Пропедевтика: понятие «род имен существительных».

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных звуков?

—               Какие буквы могут обозначать два звука?

—               В каких случаях это бывает?

—               Как вы думаете, есть ли в русском языке еще гласные буквы, которые обозначают два звука?

II. Актуализация знаний

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «жара», «(нет) шара».

—               Сравните звуки [ж] и [ш].

—               Отгадайте слова и наберите их в кассе букв и слогов.

 

Прочитайте с доски загадки.

Бежит, бежит, не выбежит. (Река.)

11икто не пугает, а она дрожит. {Осина.)

—               Прочитайте с доски слова: жара, житель, жало.

Подставьте к этим словам слова-местоимения «она», «он», «оно». (Жара — она, житель — он, жало — оно.)

Слово «он» мы подставляем к предметам мужского рода (мальчик — он), слово «она» — к предметам женского рода (де­вочка — она), а к остальным словам — «оно», это средний род

Дитя  — оно).

Подберите слова, к которым можно подставить местоиме­ние «он». (Жираф, уж, стриж, еж, чиж, морж.)

«Она». (Мышь, лыжа, шина, ежиха, машина.)

—               «Оно». (Окно, пальто, солнце, небо, стекло.)

Прочитайте сказку «Мужик и медведь» на с. 28 учебника.

—               Перескажите ее.

—               Найдите и прочитайте слова, обозначающие действие пред­метов.

—               Напишите под диктовку гласные заглавные буквы Л, О, У, И, Я, Е.

—               Какой буквы не хватает? (Буквы Ы.)

—               Почему?

1(1. Постановка целей и определение темы урока

—               Отгадайте загадку.

Вот иголки и булавки Вылезают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ёжик.)

—               Сколько слогов в слове?

—               Какой слог первый? Из каких звуков он состоит?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

О целях и теме урока. Сообщает, что на уроке им нужно научиться им дел ять эти слоги в словах и познакомиться с буквой, обозна­чающей эти звуки на письме.)

IV. Работа по теме урока

1. Знакомство со звуками [й’о]

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка». Вывод. Первый слог состоит из двух звуков [й’о]. Для их обо-

значения употребляется одна буква — Ё.

—               Проведите звуковой анализ слова «мёд». (Слышим [м’от].) Вывод. Если в начале слова согласный звук слышим мягко,

И за ним при этом следует звук [о], следовательно, пишем букву Ё.

2.                 Знакомство с буквами Ё, ё

Буква Е передохнула,

И тотчас же на нее Пара птенчиков вспорхнула —

Получилась буква Ё.

Е. Тарлапан Ё—неЕ, взгляните сами:

Буква с точками-глазами.

А снимите точки с Ё—

Превратите в Е её.

И. Костарев

—                Напишите строчную букву ё в Прописях на с. 10—11.

—                Прочитайте с до'ски слова: ёж, ёжик, ёлка, своё, моё, твоё втроём, споём, проём.

Вывод. Буква Ё всегда ударная, обозначает два звука в начали слова и после гласной.

—                                                         Расскажи-ка, буква Ё,

Как твоё житьё-бытьё?

Буква Ё даёт отчёт:

—                                                         Ничего житьё течёт.

Я ударная всегда!

—                                                         Ой-ё-ёй, вот это да!

А. Шибаев

(Учитель обращает внимание детей на слова «житьё-бытьё Проводит анализ.)

Вывод. После Ь буква Ё обозначает два звука.

—                Что еще вы узнали о букве ЁР.

—                Прочитайте слоги с новой буквой в красной рамочке  на с. 31.

—                Какую роль в этих слогах играет буква Ё?

—                Прочитайте слова в столбиках вверху страницы. В каких случаях буква Ё обозначает два звука?

—                Прочитайте правило внизу страницы. Какую информацию вы узнали?

—                Прочитайте текст. Найдите в нем слова, в которых буква обозначает два звука.

—                Озаглавьте текст. («Ёжик». «Жучка напала на ёжика». «Ёжи защитился».)

—                Проанализируйте слова «ёж», «ёжик», «ёрш», «ёршик», «ёлка», «ёлочка».

—                Еще раз сделайте вывод: когда буква Ё обозначает два звука?

—                Прочитайте с доски слоги и слова: тё — тёк, нё — нёс, мё мёд, ждёт, вёсла, зёрна.

—                На что указывает буква Ё в этих слогах и словах?

Напишите в Прописях на с. 11 слоги и слова: то — тё, со — сё, утёнок, лосёнок.

Запишите в рабочих тетрадях предложения.

Лосёнок в лесу. Утёнок в реке.

В Прописях на с. 11 проанализируйте и запишите предло­жение «У ёлки иголки колки».

3. Введение понятия «суффикс»

—               Рассмотрите иллюстрацию на с. 30 «Азбуки». Кого вы видите?

—               Почему малыши плачут, волнуются, переживают?

—               Что их так встревожило?

—               Помогите зверятам найти своих мам.

—               Выполните задание к этой картинке.

—               Как называют детенышей коровы, лошади, свиньи, овцы, курицы?

—               Какая часть слова помогает нам определить, что речь идет о детенышах? (,Львёнок — ёнок, слонёнок — ёнок и т. д.)

—               Эта часть стоит перед корнем или после него?

—               Как же называется часть, которая стоит после корня и слу­жит для образования однокоренных слов? Кто знает? (Суф­фикс.)

—               Прочитаем стихотворение Б. Заходера.

—               Как зовут малыша у ежа? лисы? волка? медведя?

—               Как называется та часть слова, которая стоит после корня и помогает образовать новые слова?

—               Запишите слова на с. 10-11 Прописей: тигр - тигрёнок, слон — слонёнок, гусь — гусёнок, лев — львёнок.

—               Запишите в тетради: лось — лосёнок, утка — утёнок.

V. Развитие речевого аппарата

1.                Дыхательная гимнастика

Упражнение «Насос».

2.                Артикуляционная разминка

Упражнение «Хомячок».

3.                Работа над дикцией

Скороговорка:

Ёлка с ежиком похожи:

Ёж в иголках, ёлка тоже.

—               В каких словах есть буква Ё? (Ёлка, ёжик, ёж.)

—               Почему она здесь обозначает два звука? (Стоит в начале слова)

—               Прочитайте с доски слоги и слова.

(Дети читают и делают вывод, что буква Ё обозначает два зву­ка, если стоит в начале слова и после гласной.)

Букварный пбрИ

ёрш       ёж         ёлка    ёмкость

моё        твоё      её               своё

поёт      встаёт  даёт     продаёт

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Учитель проводит слого-звуковой анализ слов «ёлки», «ёжи «гнёздышко», «несёт».

—                К какой группе букв относится буква ЁР.

—                В каких случаях она обозначает мягкость согласных звуко

—                В каких случаях она обозначает два звука?

—                Какие звуки обозначает буква ЁР.

VIII. Подведение итогов урока

—                Какую новую букву вы изучали и что интересного о m l узнали?

—                В каких случаях буква Ё обозначает два звука?

—                Кто научился читать слова и предложения с буквой ЁР.

—                У кого вызывает затруднение написание буквы ЁР.

Урок 54. Чтение слов с Ё

Задачи: сформировать у учащихся представление о назначении буквы Ё\ совершенствовать навыки чтения и работы с текстом; учить различать части речи, определять род имен существительных; развивать речь, внимание, память, фонематический слух, интерес к устному народному творчеству.

Обучение УУД: умение делать выводы, обобщения; осуществлять самоконтроль при решении учебных задач.

Пропедевтика: транскрипция слов с йотированными гласны ми и разделительным мягким знаком.

Ход урока

I.       Включение в учебную деятельность

—                С какой буквой вы познакомились на предыдущем уроке?

—                Какова ее роль в русском языке?

II.     Актуализация знаний

—                Проведите слого-звуковой анализ слов: ёршик, отдаёт, блёстки.

III.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.) iv Работа по теме урока

Прочитайте слова и тексты на с. 30—31 «Азбуки». Придумайте предложения с названиями зверей и их дете­нышей. (Тигрёнок потерял свою маму тигрицу. Он стоит и вытирает слёзы.)

—                Прочитайте с доски.

Серёжа Жуков          Света Ёлкина

Сёма Никитин           Лёва Ершов

Тёма Ёжиков             Яна Егорова

—                На что указывает буква ЁР.

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше всех букв-подруг.

Смотрят с почтеньем на букву подруги.

Но почему? За какие заслуги?

(Ответы детей.)

Вывод.

Никогда не забывайте,

Имя буквой выделяйте.

Е. Измайлов

—                Назовите слова, которые содержат букву Ё и обозначают действия предмета.

да** (-ёт) б_е*** (-рёт)    жи*** (-вёт)

не*** (-сёт) ве*** (-зёт) и*** {-дёт)

—                Запишите в Прописях на с. 12 предложения.

—                Прочитайте с доски считалку, постарайтесь ее запомнить. Она вам пригодится на уроках физкультуры. А еще во время физкультминутки.

Ёжик, ёжик, чудачок,

Сшил себе он пиджачок.

Встал в кружок и ну считать,

Нам водилку выбирать.

—                Прочитайте стихотворение О. Григорьева на с. 32 «Азбуки».

—                Какая беда приключилась с велосипедом?

—                Что пришлось сделать мальчику?

—                Прочитайте текст «Велосипед» (записан на карточках).

Папа подарил Еле велосипед. Еля был очень рад. Он позвал Еву.

—                Ева, посмотри на мой велосипед! Вот как быстро он едет!

Еля поехал. Ева побежала за ним.

—                Прокати меня, Еля!

Мальчик катал Еву на велосипеде.

—                Прочитайте текст по ролям.

—                Запишите на с. 12 Прописей буквы Ё, ё.

—                Прочитайте слоги в таблице на с. 32 учебника.

 

—               Сравните слоги в обеих строках и столбиках. Что можете  сказать о гласных буквах О и £7

—               Прочитайте с доски и запишите в тетради названия насекомых и рыб: пч..лы, шм. ли, кузн..чики, бабо..ка; оку..ки ёрш..ки.

—               Прочитайте еще раз записанные слова, подумайте и скажите, какое слово можно считать лишним и почему. (Бабочка это слово стоит в единственном числе, а остальные во множественном.)

V.    Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией

—               На с. 32 «Азбуки» будем читать стихотворение Е. Благининой

(Стихотворение читают учитель и учащиеся.)

—               Что подразумевает автор под «блестками ледяными»?

—               Вы видели «теплые смоляные слезки» на стволе сосны или ели? Как они выглядят?

—               А вы пробовали трогать их? Что вы ощущали? {Они липкие.)

—               Как вы понимаете слова «свежая, зеленая»?

—               Что изображено на рисунке под стихотворением?

—               Какое время суток изображено?

—               Сколько птиц у сосен? Зачем они прилетели к сосне? (В сосновых шишках есть семена.)

—               Как вы помогаете птицам зимовать?

VI.  Физкультминутка

VII.Продолжение работы по теме урока

1.                 Игра «Найди спрятанные слова»

—               Какие слова спрятались в слове «звёздочка»? (Звезда, дочка, девочка, вода, код, зёв, чад, чадо, дева, зевок, зов, езда, век, чек.)

2.                 Чтение с доски отрывка из произведения К. Чуковского

Рады, рады, рады Светлые берёзы,

И на них от радости Вырастают розы.

Рады, рады, рады Тёмные осины,

И на них от радости Растут апельсины.

—               Из какого произведения взяты эти четверостишия? {«Пу­таница».)

—               Какие еще произведения К. Чуковского вы читали?

—               О чем они?

—             О чем говорится в этом стихотворении?

—             Что растет на березе?

—             Вы согласны с автором?

—             Как мы называем такие произведения? (Сказочные или фан­тастические.)

3.               Знакомство с народными приметами

(Дети читают народные приметы, напечатанные на карточках.) Петушок поёт в мороз перед потеплением.

Индюк в сильный холод громко кричит перед тёплым ветром.

Лед сильно трещит — к продолжительному морозу.

Вода — Божья, за неё деньги брать грешно.

В мороз на лёд выступает вода — скоро наступит оттепель.

4.               Чтение детской потешки

—             Вспомните, что такое потешки.

Идёт коза рогатая,

По боку дратая.

Кто молочка не пьёт,

Того рогом бьёт —

Пыр, пыр, пыр!

—             Прочитайте «Шутку» и загадки на с. 33 учебника.

—             Соотнесите слова-отгадки с рисунками к ним.

(Работа по ленте букв. Дети называют буквы, обозначающие мягкость согласных звуков, и буквы, обозначающие два звука.)

VIII.         Подведение итогов урока

—             В каких случаях буква Ё обозначает два звука?

—             В каких случаях буква Ё обозначает один звук?

—             Что было самым интересным на уроке?

—             Что вызвало затруднение?

Урок 55. Согласная буква Й

Задачи: познакомить учащихся с буквами Й, и; развивать фо­нематический слух, логическое мышление, речь; совершенство­вать навыки чтения.

Обучение УУД: умение выделять звук [й’]; правильно ставить логическое ударение в предложениях.

Пропедевтика: перенос слов с Я в середине.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

—             В каких гласных буквах при произношении вначале звучит звук [й⁵]?

—               Как вы думаете, есть ли в русском языке буква Й1 Это вы узнаете по ходу сегодняшнего урока.

II.    Актуализация знаний

—               Проведем конкурс на лучшего чтеца. Прочитайте стихотво­рение в «Азбуке» на с. 32.

—               Прочитайте стихотворение, записанное на доске.

Шли вперед — пришли назад:

Видно, круглый этот сад.

А затем наоборот:

Шли назад — пришли вперед.

О. Григорьев

В слове «круглый» есть буква, которую мы с вами еще не изучали.

—               Кому из вас она знакома? Посмотрите на нее внимательно. {Буква Й.)

III.  Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.  Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуком [й’]

—               Прочитайте слова в красной рамке на с. 35 «Азбуки».

—               Выполните их звуковой анализ.

—               Какой звук имеется на конце каждого из этих слов?

—               Какой вид транспорта изображен над схемой слова?

—               Почему трамвай считают экологически чистым видом транспорта?

—               Посмотрите еще раз на схему слова «трамвай». Какой звук изображен на конце схемы? (Согласный, звонкий, мягкий.)

—               Что вы можете сказать о звуке [й’], если используете схему слова «трамвай»? (Согласный, звонкий, мягкий.)

—               Встречались ли мы с вами ранее со звуком [й’]? (Встреча­лись, когда знакомились с буквами Е, Ё, которые обозначают два звука. Один из них звук [и’].)

—               Как вскрикивают от испуга? (Ой.)

—               Какой звук вам хорошо знаком?

—               Какой звук встречали при чтении букв Е,Я,Ё в начале сло­ва, после гласной и после мягкого знака? (Звук [й’].)

Слова «йод» и «йогурт» начинаются с букв ЙО. В остальных случаях, если мы слышим звуки [й’о] рядом, пишем букву Ё.

—               Отгадайте слово.

—                                                         Что мы ели, угадай?

—                                                         Кара... (-вай).

—                                                         Что нам пели, угадай?

—                                                       Баю-... (-бай).

—                                                       Что за месяц, угадай?

—                                                       Месяц... (май).

—                                                       Что в стакане, угадай?

—                                                       Сладкий... (чай).

2.                  Знакомство с буквами Й, й

Ну-ка, лайки, лайте дружно,

Букву Я запомнить нужно.

Эта буква непростая,

Голос краток и сердит,

Потому что запятая На ее плечах сидит.

Букву Й зовут «И кратким».

Й как И в твоей тетрадке.

Чтобы Й не путать с И,

Сверху галочку пиши.

Ты ей шапку подари —

Станет краткой буква И.

А. Шибаев

—                Напишите строчные буквы й, ий в Прописях на с. 13—14, а затем в рабочей тетради.

—                Запишите в тетради печатными буквами слоги и слова.

ий      йо         ой        ай      эй         ий

мой    твой    свой  чай     ей        кий

—                Прочитайте с доски.

ма       мой       лей

май     вой       пей

лай     рой       вей

дай      пой        сей

—                Прочитайте пословицы на с. 34 «Азбуки».

—                О чем говорят эти пословицы?

—                Чему они нас учат?

—                Проанализируйте и запишите слово «йогурт».

—                Рассмотрите иллюстрацию на с. 34 учебника. Кто на ней изображен? (Солдаты.)

—                Как еще называют солдат? (Защитники Родины, Отечества.)

—                На иллюстрации можно увидеть, что это защитники Отече­ства разных эпох. Можно ли сейчас увидеть солдата в коль­чуге?

—                Для чего дружинники носили кольчуги?

—                А что сейчас используют в армии вместо кольчуги? (Броне­жилеты.)

Затем на смену дружине пришла конница. А в XX веке — тех­ника.

—              Какую военную технику вы знаете? Попробуйте ее нарисо­вать.

(Учитель вывешивает плакаты с изображением сражений Ве­ликой Отечественной войны, Отечественной войны 1812 года, битвы с турками за Севастополь и др. Учитель проводит беседу по иллюстрациям: история российской армии со времен татаро- монгольского нашествия до наших дней.)

—              Прочитайте текст на с. 35.

—              Кем был дедушка у мальчика из нашего рассказа?

—              Как вы думаете, за что он получил медаль~«3а отвагу»?

—              Что мама говорит о дедушке?

—              Что вы можете рассказать о своих дедушках?

—              У кого из вас дедушки или прадедушки воевали?

—              Когда это было?

—              Что они вам рассказывали о войне?

—              Прочитайте слова в верхней части с. 36 учебника.

—              Какое слово здесь лишнее и почему? (Носилки, у них нет колес.)

—              Как называются носилки, у которых есть колеса и которые используют врачи и медсестры? (Медицинская каталка.)

—              Какие виды транспорта вы знаете?

—              Какие правила дорожного движения вам знакомы?

—              Какие три цвета имеет светофор? (Красный, желтый, зеленый.)

—              На какой звук заканчиваются все эти слова?

—              Как вы думаете, что случилось с мячом в стихотворении С. Маршака внизу с. 36?

Правильно, он мог попасть под колеса едущего транспорта и пострадать. Выбегать на дорогу за мячом нельзя, каким бы кра­сивым он ни был. Потому что тоже можно попасть под колеса автомобиля, автобуса, грузовика или мотоцикла.

—              Какие задания к тексту предложили вам авторы учебника?

—              Какой наказ вам дают авторы учебника на с. 37? Прочитайте. (Письмо: в Прописях выполнить задания на с. 13.)

—              Прочитайте с доски.

Трамвай идет по рельсам.

Троллейбус едет по дороге.

(Предложения после разбора следует записать в рабочую те­традь.)

—              О чем говорится в первом предложении?

—              Что делает трамвай?

—              Какова главная мысль предложения?

Главная мысль предложения является его основой.

—              Распространите эти предложения.

V.     Физкультминутка

VI.   Продолжение работы по теме урока

—              Поработаем со словарными словами и запишем их в словарик.

Йогурт

Пейте, дети, каждый день Йогурта пакет.

Будете здоровыми Много-много лет.

Бодрыми, здоровыми На урок придете.

В тетрадке слово «йогурт»

С И краткого начнете.

Е. Шестопалова

—              Прочитайте текст (напечатан на карточках).

Йод

Заяц больше всего в жизни боялся волка, мышь — кота, а некоторые поцарапанные дети... йода. Когда они его видят, то начинают кричать 11 прячутся под кровать. Но если бы не йод, царапины долго бы не заживали, а из поцарапанного пальца долго шла бы кровь. Йод нужен не только для того, чтобы лечить царапины.

Если в воздухе, воде или еде совсем нет йода, то люди начинают болеть. Больше всего йода в морской воде и морском воздухе. Это потому, что в море растут водоросли, в которых очень много йода. Из этих-то водорослей и делают на фабрике йод.

На большой глубине в соленой воде трудолюбиво копят водоросли йод, не зная, что некоторые дети считают его своим злейшим врагом.

—              Что интересного вы узнали о йоде?

—              Из чего добывают йод?

—              Проведем звуко-буквенный анализ слова «йод».

—              Запишите в тетрадь предложение «Йод добывают из водо­рослей».

—              Прочитайте текст, записанный на доске.

Берегите природу

Дети с учителем были на прогулке в городском парке. Там они оставили рисунки с надписями.

«Не разрушай муравейники!»

«Не убивай жуков и бабочек!»

«Не разоряй птичьи гнезда!»

«Не стреляй в животных из рогатки!»

VII. Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией

Скороговорка: Волк на лужайке — задрожали зайки.

 

 

 

VIII. Подведение итогов урока

—               С какой новой буквой вы познакомились?

—               Какой звук она обозначает?

—               Кто научился читать слова с буквой //?

Урок 5 6. Чтение слов с И

Задачи: закрепить у учащихся умение выделять звук [й’]; со­вершенствовать навыки чтения; продолжить формирование уме­ния ставить логическое ударение в предложении, выделять основу предложения; развивать фонематический слух, речь, внимание; воспитывать вежливость, аккуратность.

Обучение УУД: умение находить в тексте незнакомые слова, уточнять и узнавать их значение; составлять план высказывания. Пропедевтика: правописание удвоенных согласных.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—               Кто из вас боится лечить царапины?

—               Что помогает врачу, маме избавить вас от инфекции, если у вас есть ранка? (Йод.)

Йод хороший, йод не злой,

Зря кричишь ты «ой-ой-ой!»,

Чуть завидев с йодом склянку.

Йод порой, конечно, жжет,

Но быстрее заживет Йодом смазанная ранка.

В. Луиин

—               А какой продукт из молока помогает вам вырасти крепкими и здоровыми? Его название содержит звук, с которым мы познакомились на предыдущем уроке. {Йогурт.)

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

lil. Актуализация знаний

(Чтение текстов и слов в «Азбуке» на с. 34—36. Выделение всех орфограмм в читаемых словах и текстах. Пример: автобус, троллейбус. Написание буквы Я, элементов буквы в Прописях ни с. 14.)

IV.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.     Работа по теме урока

(Работа с лентой букв на с. 37 учебника.)

—              Прочитайте слова и предложения, записанные на доске. Здравствуйте! Спасибо! Пожалуйста!

Доброе утро! Добрый вечер!

Приятно с вами познакомиться!

Приятного вам аппетита!

—              Запишите предложения в тетрадь.

—              Когда следует употреблять эти слова?

—              Как приветствуют друг друга герои передачи «Спокойной ночи, малыши!»? Прочитаем об этом на с. 37 учебника.

—              Какие еще «вежливые» слова вы знаете?

—              Какие это предложения по интонации?

—              Прочитайте текст, записанный на доске.

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок.

—              Из какой сказки этот отрывок? {Из сказки «Мойдодыр».)

—              Прочитайте с доски это имя по слогам. Сколько слогов в слове «Мойдодыр»?

—              Прочитайте любимый призыв автора сказки. {«Мой до дыр!»)

—              Какое это предложение по интонации?

—              Как вы понимаете это выражение?

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—              Прочитайте выразительно стихотворение В. Берестова на с. 37.

(Каждый раз логическое ударение переносится на следующее слово.)

—              Спишите первые 2 предложения в тетрадь.

(Учитель объясняет детям, как нужно правильно списывать стихотворение. Проводит орфографическую работу. Напоминает,

что писать нужно по правилам. Русский язык — предмет, который любит правила для правильного написания букв в словах.)

—                 Измените записанные на доске слова так, чтобы они обо­значали просьбу, приказание, побуждение к действию.

стоит — ... {стой)                   моет — ... {мой)

строит — ... {строй)               думает — ... {думай)

решает — ... {решай)              играет — ... {играй)

повторяет — ... {повторяй)   гцлавает — ... {плавай)

—                 Запишите слова в единственном и множественном числе на с. 14 Прописей.

—                 Проведите звуко-буквенный анализ слова «зайка».

Сколько в слове гласных,

Столько и слогов.

Это знает каждый Из учеников.

—                 Запишите в тетради предложения о зайке.

Он беленький зимой, серенький летом.

Зайка всегда пушистый.

—                 В Прописях на с. 14 в предложении «Под елкой сидит зайка» подчеркните основу предложения.

VIII. Подведение итогов урока

—                 Как вы думаете, зачем мы изучили новую букву Й, ведь звук, который она обозначает, мы слышим и в других буквах?

—                 В названиях каких букв мы слышим звук [й’]?

—                 После каких букв пишется буква //? {Только после гласных букв.)

—                 Просмотрите внимательно «Азбуку» с самого начала до с. 37. Написана ли где-нибудь буква Й после согласной буквы?

Урок 5 7. Согласная буквах

Задачи: познакомить учащихся с буквами X, х; продолжить формирование умения производить звуко-буквенный анализ; дать представление об особенностях написания букв И и Ы после Ц\ развивать фонематический слух, речь, логическое мышление; поддерживать интерес к родному языку.

Обучение УУД: умение находить дополнительную информа­цию в справочной литературе; выбирать для решения учебной задачи нужное правило.

Пропедевтика: правописание парных и глухих согласных в се­редине и в конце слова.

Ход урока

i Включение в учебную деятельность

—                Зачем вы пришли на урок?

—                Какую цель перед собой поставили?

—                Какие наказы вам дали родные, когда отправляли в школу?

—                Как вам спалось ночью? Кто из вас видел сны?

—                Какие «вежливые» слова говорят друг другу родители и дети перед сном?

—                Какие слова вы говорите родным утром, когда просыпаетесь?

II.   Актуализация знаний

—                Прочитайте текст на с. 37 «Азбуки». Соблюдайте постановку логического ударения.

—                Какие «вежливые» слова говорят друг другу во время ужина, завтрака или обеда?

—                О чем говорят, что его к обеду в меру бери, он драгоцен­ность, им не сори? (О хлебе.)

—                Какими словами, близкими по значению, можно заменить слово «хлеб»? (Хлебцы, буханка.)

III.  Постановка целей и определение темы урока

—                Произнесите громко звук, с которого начинается слово «хлеб».

—                Проанализируем слова «хижина», «хозяин».

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1. Хлеб — наше богатство

—                Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 38. Что изобра­жено в центре? (Полотенце, каравай хлеба и солонка с солью.)

—                Что изображено в правом верхнем углу?

—                Кого принято встречать хлебом и солью?

—                Для чего это делают?

—                Каким изображено солнышко?

—                Где выращивают хлеб?

—                Что изображено в нижней части иллюстрации? (Серп и пше­ница.)

—                Какую роль в жизни человека играет пшеница?

—                Что изображено на заднем плане иллюстрации? (Собор и сельские дома.)

—                Почему вы решили, что это сельские дома?

—                Почему солнцу, звездам и месяцу отведена большая часть ил­люстрации? {От явлений природы зависит урожай зерновых.)

282                                                   Букварный период

1

—               Прочитайте пословицы под картинкой. Чему они нас учат? (В пословицах содержится народная мудрость.)

(Учитель вывешивает картину «Золотая рожь» и др. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение А. Майкова.)

Летний дождь «Золото, золото падает с неба!» —

Дети кричат и бегут за дождем...

«Полноте, дети, его мы сберем,

Только сберем золотистым зерном В полных амбарах душистого хлеба!»

2.                Знакомство со звуками [х] и [х’]

—               Проведите слого-звуковой анализ слов «пастух», «пастухи».

—               Рассмотрите схемы этих слов в красной рамке на с. 39 учебника.

—               Попробуйте самостоятельно дать характеристику новым звукам.

—               Проговорите предложения.

Хорошие выросли хлеба.

На столе много хлеба.

—               Сравните словосочетания: хорошие хлеба, много хлеба.

—               Сделайте звуко-буквенный анализ слова «хлеб».

—               Проговорите предложение.

Хирург сделал операцию.

—               Проведите звуко-буквенный анализ слова «хирург».

—               Поработаем над орфоэпическим произношением.

—               Как смеются мальчики? (Ха-ха-ха.)

—               Что можно сказать о звуке [х]? (Согласный, всегда глухой, твердый, не имеет парного звонкого согласного звука.)

—               Как бы смеялись девочки? (Хи-хи-хи.)

—               Что можно сказать о звуке [х’]? (Согласный, глухой непарный, мягкий звук.)

—               Определите место звука в слове.

хитрый хороший   пар        шорох  химия

шипеть моет         запах      мох       хибара

хруст     ехать        хлеб       шелк    зайка

3.                Знакомство с буквами X, х

—               На что похожа буква XI

X - забавная игрушка,

Деревянная вертушка —

Ветру вольному подружка.

В. Степанов

Не рогаты мы, не злы,

Козлы мы, а не козлы.

Держим мы в руках бревно,

Чтоб не выпало оно.

Е. Тарлапан

Сравните письменные и печатные буквы X, х. Запишите их в Прописях на с. 15—16.

Прочитайте с доски и напечатайте.

ха	ах	уха
ху	ух	уход
хо	ох	хор
хе	ых	хорь

 

Напишите слоги в Прописях на с. 15.

Прочитайте слова-перевертыши: шорох — хорош. Рассмотрите иллюстрацию в нижней части с. 39 учебника. Что вы видите? (Комбайн убирает хлеб.)

Кто управляет техникой? (Комбайнер.)

Так кто же убирает хлеб? (Комбайнер на комбайне убирает хлеб.)

Почему пшеничное поле называют золотым? Оно разве из золота сделано?

Какие цветы растут в поле?

Почему васильки считают сорным растением?

Кто знает, как сто лет назад выращивали и убирали хлеб? (Учитель объясняет значение слов «серп», «сноп».)

-           Кто из вас был в деревне?

Как теперь выращивают, убирают хлеб?

Какую сельскохозяйственную технику вы знаете? (Сеялка, веялка, комбайн, трактор, сенокосилка.)

Каких домашних животных вы знаете?

Кто их пасет на лугах в весеннее и летнее время года?

-           Прочитайте текст на с. 39 учебника с постановкой логиче­ского ударения на первое слово, затем на второе.

-           Выделите главную мысль каждого предложения.

-           Почему осины дрожат от холода?

-           Что появилось в мелких озерах?

-           Что нужно успеть сделать до холодов?

-           Какая техника выходит на поля?

-           Проведем слого-звуковой анализ слов «тракторы» и «ком­байны».

-           Что можете сказать о написании некоторых букв в словах и их произношении?

-           Запишите в словари: трактор, комбайн.

-           Проанализируйте и запишите на с. 15 Прописей слова «хлеб», «холода», «холод».

 

(Здесь следует повторить написание парных звонких соглас ных на конце слова.)

—              В Прописях на с. 15 проанализируйте и запишите предло жение «Наступили холода».

—              Распространите эти предложения до пяти слов, добавляя по одному слову.

—              Отгадайте загадки. Отгадки запишите в тетрадь.

1.                                                     Мягкий и душистый.

Он и черный, он и белый,

И бывает подгорелый. (Хлеб.)

2.                                                     За дверкой этой лед и иней,

Здесь даже летом холод зимний. (Холодильник.)

3.                                                     Что за будильник:

Живой, с гребешком,

Крыльями машет,

А ходит пешком. {Петух.)

4.                                                     Загадка эта нелегка:

Пишусь всегда через два К:

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я — ... {хоккей).

—              Сделайте слого-звуковой анализ слов «хорь», «хомяк» и за пишите их в Прописи на с. 15.

—              Проанализируйте и напишите предложение «Хомяк спит в норке» на с. 15.

—              Прочитайте текст «Страх и смелость» на с. 40 учебника. (Дети учатся читать диалог по ролям.)

—              О чем беседовали внук и дедушка?

—              Что интересовало мальчика?

—              Что ответил дедушка о страхе?

—              Чему учит текст-диалог вас, детей?

—              Ответьте на вопросы учебника к диалогу.

Сегодня на уроке будем учиться находить значение слова «скирда» в «Толковом словаре русского языка».

—              Почему смелость ростом с мальчика?

V.  Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

У слова «корень» есть несколько значений. Во-первых, это подземная часть растений; во-вторых, основная часть слова; в-третьих, в переносном значении — начало, источник, основу чего-либо. Многие люди интересуются своими корнями, т. е. сво­им происхождением, историей своей семьи, своими предками, народными преданиями, песнями и т. д.

—              Прочитайте текст «Загадка-шутка» на с. 40 учебника.

—              В чем находились кот и его хозяин?

Почему слово «Васька» написано с заглавной буквы?

—              Какие еще группы слов в середине предложения мы пишем с заглавной буквы?

—              Для чего они сели в лодку?

—              Какие слова приговаривал хозяин?

—              Почему Васька хотел, чтобы рыбка маленькая ловилась?

—              Как мы можем назвать кота Ваську? {Хитрец, хитрюга.)

—              Найдите в тексте слова с мягким знаком. Какую роль мяг­кий знак играет в этих словах?

—              Найдите слова, в которых хочется написать мягкий знак, но правила русского языка запрещают это делать. (Удочку.)

—              Кто запомнит больше слов со звуками [х] и [х’]? (Текст Л. Яхнина.)

—              Холодно! - хныкал хомяк-хохотун. - Хатка хлипкая. Халат худой! Чудо!

—              Хорошо! — хорохорился хомяк-хлопотун, хватая хлеб, хрумкая хурмой.

Ходили ходики. Хрустел хворост. Не хатка-хибарка — хоромы. Хороший хозяин хомяк-хлопотун!

VII.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией

Скороговорка: Муха-горюха села на ухо.

Чистоговорка:

Хи-хо-ха — на костре кипит уха.

Ах-ох-ех — раздается громкий смех.

Их-ох-ух - закружился белый пух.

Хи-хо-ха — не дразните петуха.

VIII.      Подведение итогов урока

—              Понравился ли вам урок?

—              Что было самым интересным на уроке?

—              С какой буквой вы познакомились?

Урок 5 8. Чтение слов с X

Задачи: продолжить формирование у учащихся умения ставить логическое ударение в предложении; совершенствовать навыки чтения; обобщить знания о твердых и мягких непарных согласных.

Обучение УУД: умение рассуждать по данной проблеме; рабо­тать в группе над проектом.

Пропедевтика: предложения с противопоставлением.

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность

—                Какие новые буквы вы изучали на предыдущем уроке?

—                Какие важные слова начинаются с буквы А? (Хлеб, хлеборобы.)

—                Почему хлеб называют достоянием народа?

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.) -

III. Актуализация знаний                                                                                 I

—                Поработаем над орфоэпическим произношением.

Хмурый-хмурый хнычет Хорь -

На Хоря напала хворь.                                                  11

Чахнуть стал и сохнуть,

Ни вздохнуть, ни охнуть.

—                Прочитайте пословицы на с. 38 «Азбуки».                                 Я

—                Прочитайте текст на с. 39 «Азбуки». Соблюдайте постановке логического ударения.

—                Прочитайте слова в столбиках. Почему слова «хлеб» и «xo лод» стоят рядом? (Осенью нужно озимые посадить до холодов. Летом до холодов и дождей нужно убрать хлеба.)

—                Как вы можете связать с хлебом слова «хорошо» и «плохо» л (Хлеб уродился — хорошо, весной и летом засуха — для хлева* плохо.)

—                Как вы озаглавите текст? («Уборка хлеба». «Скоро осень»! «Техника на уборке урожая».)

—                Прочитайте еще раз текст. Перескажите его.

—                Прочитаем текст на с. 40. Диалог будем читать по ролям. I

—                Прочитайте текст, записанный на доске.

(Можно использовать интерактивную доску, мультимедийное оборудование.)

В снопе пшеницы слышится пощелкивание, а в ржаной соломе ты постукивание — к дождю.

Поле шумит — к ясной погоде.

Поспевший овес вторично зеленеет - к ненастной осени.

—                Кто знает, как называются прочитанные предложения? (Народные приметы.)

—                Почему они называются народными? Как вы думаете, как они появились?

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались  о целях и теме урока.) v Работа по теме урока

Напишите заглавную букву X на с. 16 Прописей и еще 2 строки в рабочей тетради.

-                      Напишите слоги в Прописях.

Запишите первую пословицу в тетрадь, проведите орфогра­фическую работу.

Прочитайте текст JI.H. Толстого на с. 41 учебника. Озаглавьте его. («Упрямцы».)

Задайте друг другу вопросы по содержанию текста.

Что у вас спрашивают авторы учебника?

Прочитайте текст «Заботливая внучка».

Как мы называем такие тексты? (Диалог.)

—                 Что означает слово «диалог»?

Что спросила внучка у бабушки?

Что ответила бабушка?

Почему внучка пожалела, что бабушка грамотная?

—                 Как вы можете охарактеризовать стремление девочки на­учить читать других людей?

Что можно сказать об этой девочке?

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать.

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну прочитай еще страницу!»

Не надо ждать, не надо звать,

А можно взять и прочитать!

В. Берестов

(Письмо: в Прописях выполнить задания на с. 16.)

—                 Прочитайте стихотворение «Хлеб» на с. 42 учебника с раз­личной постановкой логического ударения.

—                 Что восхваляет автор? (Мир на земле, хлеб на столе, тех, кто растил хлеб.)

—                 Что необходимо человеку для выращивания хлеба? (Терпе­ние, силы, умение трудиться.)

—                 Прочитайте текст в верхней части страницы медленно, а за­тем быстро.

—                 Кто печет хлеб спозаранку?

—                 Что еще печет пекарь?

—                 Проведите фонетический анализ слов «батон», «баранка». Запишите слова в словарик.

—                 Прочитайте пословицу над иллюстрацией.

—                 Глядя на иллюстрацию, составьте рассказ, который бы за­канчивался этой пословицей.

— Прочитайте текст в нижней части страницы.

— Как о хлебе говорят в народе?

— Без чего не может обойтись ни один человек?

— Что должен сделать хлебороб до того, как батон или калач окажется у нас на столе?

— Как нужно относиться к хлебу?

(Учитель рассказывает о ценности хлеба, о блокадном Ленин*! граде, дневнике Тани Савичевой.)

— Найдите в тексте самое длинное предложение. Прочитайте  его лучше вы станете читать, тем чаще вам будут встречаться

длинные предложения.₄

— Прочитайте в учебнике на с. 43 текст «Удивительная кошка», (Учащиеся читают его четыре раза и каждый раз логическое

ударение ставят на другое слово в строке.)

— Почему автор называет кошку несчастной?

— Почему она сидит и не может ходить?

— Что придумала девочка, чтобы помочь кошке?

— Почему на дороге столпился народ?

— Как вы думаете, получила ли кошка помощь от человека? |

— Чему учит нас это шутливое стихотворение Д. Хармса? (За-ботитъся о братьях меньших, о тех, кого мы приручили.) ¹

— Соотнесите вопросы и слова. Найдите среди этих слов родственные.

 

 

 

 

 

 

VI.    Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               Прочитайте предложения, записанные на доске. Догадай­тесь, о чем в них идет речь.

(Текст также можно проецировать на интерактивную доску).

•                   Игра в мяч, который бросают игроки друг другу через сетку ра­кеткой. {Теннис.)

•                      Шестой день недели. (Суббота.)

•                      Длинная дыра под землей, по которой ездят машины. (Туннель.)

•                      Группа дружных детей. (Класс.)

•                      Место, где приобретают билет для проезда в автобусе или поезде. (Касса.)

•                      Дорожка для прогулки, по обеим сторонам которой стоят деревья. (Аллея.)

Что общего у всех этих слов? (Все они имеют удвоенные со­гласные буквы.)

Все эти слова являются словарными. Запишите их в ваш словарик.

Прочитайте слова с удвоенными согласными буквами, ко­торые вы записали. Определите род слов, которые обозна­чают предметы (существительных).

Как определить род, если слово стоит во множественном числе?

В русском языке много слов, в которых пишутся удвоенные согласные. Определяют их написание по более долгому произно­шению согласного звука или сверяют написание с «Орфографическим словарем».

Дайте характеристику звуков [х] и [х’].

Прочитайте пары слов внизу на с. 43.

Выполните задание к ним.

Какие пары слов вы составили? (Лихой — осторожный, ве­селый — грустный, добрый — злой.)

(От детей не нужно ждать слов с изучаемым на уроке звуком, m i них это еще сложно. Важно, чтобы они поняли, как образу­емо! слова-антонимы.)

Составьте предложения со словами-антонимами. В пред­ложениях должны быть противопоставления. (Хороший друг выручит, а плохой друг подведет.)

VIII.   Подведение итогов урока

—                  Понравился ли вам урок?

—                  С какими заданиями вам было нелегко справиться?

—                  Как вы считаете, мы выполнили поставленные в начале урока задачи?

Урок 59. Твердые и мягкие согласные

Задачи: помочь учащимся обобщить знания о твердых и мягких согласных; совершенствовать навыки чтения; развивать фо­нематический слух, мышление; поддерживать интерес к родному

языку.

 

Обучение УУД: умение комментировать выполненное письменное задание; находить дополнительную информацию по те в справочной литературе.

Пропедевтика: антонимы; родственные слова.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—               Кто из вас знает, сколько месяцев вы уже проучили

в 1 классе?                                                               Ц

—               Что нового за это время узнали?

—               Посчитайте по ленте букв на с. 45 учебника, сколько букв вы уже изучили.

—               Сколько из них гласных, сколько согласных?

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

(Чтение текстов на с. 42—43 «Азбуки», их пересказ. Постановка детьми вопросов по содержанию текстов.)

—               В тексте на с. 42 разбейте последнее длинное предложен in¹ на несколько более коротких.

—               Напишите в Прописях на с. 17 слова-антонимы.

(Учитель напоминает детям о существовании слов с противоположным значением.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока

—               Почему в слове «хвоя» звуков больше, чем букв?

—               Какие еще гласные буквы могут обозначать два звука?

—               В каких случаях они обозначают два звука? Приведите при­меры. (Моя, ехал, л^£т, ежи.)

—               Когда буквы Е, Ё, Я обозначают один звук?

—               Какую роль в слове играют эти буквы? (Обозначают мяг­кость согласного звука.)

—               Приведите примеры. (Мед, семена, мята.)

—               Проведите звуко-буквенный анализ названных слов.

—               Выберите из каждой пары верное утверждение.

а) согласная буква обозначает мягкий звук только в том слу­чае, если после нее стоит мягкий знак;

б) согласная буква обозначает мягкий звук не только в том случае, если после нее стоит мягкий знак;

а) в русском языке есть согласные буквы, которые обозначают твердый или мягкий звук и не имеют пары по твердости — мягкости;

б) в русском языке нет согласных букв, которые обозначают твердый или мягкий звук и не имеют пары по твердости- мягкости.

(Выбор утверждения дети должны обязательно обосновать примерами.)

—               Запишите в тетради предложения.

У страха глаза велики.

Хорошая книга - лучший подарок.

—               Прочитайте стихотворение «Первый снег» Я. Акима на с. 44 учебника.

(Учитель вывешивает на доску репродукции картин о зиме.)

—               Что принес кот?

—               Когда кот принес снег?

—               На чем кот принес снег?

—               Поставьте логическое ударение в словосочетании «первый снег» сначала на первое слово, а затем на второе слово.

—               Что имеет первый снег?

—               Какой он, первый снег?

—               Что снег расстелил на мостовой?

—               Какие детские зимние забавы вы знаете?

—               Выразительно прочитаем стихотворение еще раз.

—               Проведите фонетический анализ слов «кот», «снег».

—               Как мы с вами поступаем, если написание и произношение согласных на конце слова не совпадает?

—               Каким образом проверяем написание парных согласных в слове?

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Прочитайте текст «Игра в слова» на с. 45.

—               Посмотрите на иллюстрацию: кого вы видите?

—               Что несет человек в руках?

—               Как вы думаете, откуда он идет?

—               Приходилось ли вам с родителями бывать в гастрономе или супермаркете? Что вы там покупали?

—               Какие слова вы увидели в слове «гастроном»?

—               А какие слова спрятались в слове «храбрость»? (Храбро, храбр, хор, хорь, раб, рост, рот, брось, брат, барс, оса, сор, сто, бор, трос.)

 

—                   В Прописях на с. 18 прочитайте и запишите все предло? жения.

—                   Поиграем в игру «Буква потерялась». Добавьте букву.

*алва    *итрец    *ризантемы

*олод   *леб        *утор

(Дети записывают слова в тетрадях и выделяют орфограмм м I

—                   Еще одна игра — «Лесенка». Добавьте буквы, чтобы полу^

чились слова.                                                                  Н

**х(пух,мох)

***х (крах, прах, слух)

****_х (_Порох, горох, посох)

*****х (пастух, воздух)

—                   А теперь решите шараду.                                             

С буквой X меня на себе носят,

С буквой С в столовой просят. (Халат — салат.) ]

VIII. Подведение итогов урока                                       

—                   Понравился ли вам урок?

—                   Что вам запомнилось больше всего?

—                   Чему вы научились на уроке?

Урок 60. Гласная буква Ю        

Задачи: познакомить учащихся с буквами Ю, ю совершенствовать навыки чтения; учить быстро ориентироваться в тексте;  развивать фонематический слух, речь, логическое мышление,  внимание; расширять кругозор.                                                               

Обучение УУД: умение ставить вопросы по тексту с возможны-1 ми вариантами ответов; находить в тексте ключевые слова и слова-1 ориентиры; организовать исследовательскую деятельность при работе с текстом.                                                                     

Пропедевтика: литературная сказка, авторская сказка.  

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность                      

—                   Какие гласные буквы вы уже изучили?                      

—                   На какие две группы они делятся? (Гласные буквы, которые | обозначают твердость согласных звуков, и гласные буквы, 1 которые обозначают мягкость согласных звуков.)

—                   Сколько пар гласных букв вы видите на ленте на с. 45?

—                   Какая буква не имеет пары? (Буква У.)

Сегодня пришла пора познакомиться с новой гласной буквой. I Но это позже, а пока повторим, что знаем.

II. Актуализация знаний

(Выразительное чтение стихотворения «Первый снег» на с. 44 учебника . Рассказы учеников о зимних забавах детей. Беседа о зимних

 

видах спорта, зимней Олимпиаде в Сочи в 2014 году.) Рассмотрите ленту букв на с. 45 «Азбуки». Сколько гласных букв вы видите? Назовите их.

Что вы можете сказать о первом ряде букв, каково их на­значение в русском языке? (Они обозначают гласные звуки, образуют слог, указывают на твердость согласных звуков, которые стоят перед ними.)

—                  Сколько красных окошек осталось пустыми в верхнем ряду?

—                  Напротив какой буквы стоит пустое окошко?

—                  Что вы знаете о букве Е?

—                  Какой из этих звуков вы еще не изучали? (Звук [э].)

ill, Постановка целей и определение темы урока

—                  Отгадайте загадку.

Одноногий Ивашка —

Расписная рубашка.

Петь-плясать мастак,

А стоять — никак. (Юла.)

—                  Проведем слого-звуковой анализ слова-отгадки.

—                  Какие звуки слышатся в начале этого слова? (Звуки [й’] и [у].) (Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

• | целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1.                    Знакомство со звуками [й’у]

—                  Соотнесите слово «юла» со схемой к нему в красной рамке

на с. 47 учебника.

—                  На что вы обратили внимание? (Два слога, два согласных

звука и два гласных звука.)

—                  А на разрезной азбуке сколько видим букв? (Три буквы.)

—                  Как вы думаете, почему это произошло: три буквы, но четы­ре звука? (Какие-то два звука обозначаются на письме одной буквой.)

—                  Мы уже знакомы с буквами, при произнесении которых вначале слышится звук [й’]. Назовите их. (Это буквы Я, Е,Ё.)

Если вы обратили внимание, когда мы анализировали слово юла», то отметили в начале слова звуки [и’у], которые обозначаем буквой Ю.

2.                    Знакомство с буквами /О, ю

—                  На что похожа буква Ю?

Чтобы О не укатилось,

Крепко к столбику прибью.

Ой, смотри-ка, что случилось:

Получилась буква Ю\

A.                                                                                                                   Шибаев

На арене — укротитель,

Грозных тигров повелитель.

Он, как буква Ю, с кольцом К тиграм смело встал лицом.

B.                                                                                                                   ^CmenНОoe

—                Прочитайте слоги под схемой слова «юла» в красной рам ке на с. 47. Почему первый согласный звук во всех словах слышится мягко?

—                Что нового вы узнали о букве /О?

—                Посмотрите на ленте букв на с. 49, где буква Ю заняла своё| место.

—                Напишите в Прописях на с. 19 строчную букву ю.

—                Проанализируйте и запишите там же слова «юла», «юг». I

Буква Ю обозначает два звука в нескольких случаях.

—                Проведем слого-звуковой анализ слов предложения.

На Юлию лью твою воду.

—                Сколько звуков обозначает буква Ю во всех этих словах? ji

—                Обратите внимание на положение буквы Ю в словах. (В но чале слова, после гласной и после мягкого знака.)

—                Можем ли мы записать предложение про Юлию? (Нет, мы еще не знаем, как писать заглавную букву Ю.)

—                Напишите заглавную букву Ю в Прописях на с. 20.

(Учитель вместе с детьми делает вывод о том, когда буква 10

обозначает два звука.)

—                Прочитайте с доски пары слов.

юз — юзом                     юг — южный

рис - рисуют                  пение — поют

игра — играют             выступ — выступают

юрко - Юра                   пуск — пускают

лето — летают              бросок — бросают

юг — к югу                    счет — считают

—                Разделим слова, обозначающие действия предметов, на слоги.

—                Рассмотрите иллюстрацию на с. 46 «Азбуки». Что на ней изображено? [Дружная семья или друзья, которые живут вместе.)

—                Почему вы решили, что они живут дружно? (Мышка не бо­ится кошку. Она с ней о чем-то говорит или советуется.)

—                Чем занята мышка?

От каких дел оторвалась кошка? (Она готовила обед.)

Что вы можете сказать о порядке в доме? (В доме чисто, только разбросаны вещи мышонка. Его мама жалуется кошке на непослушного малыша.)

Как вы думаете, какой совет кошка даст маме-мышке?

Как нужно наводить порядок в доме?

Какое время суток изображено на иллюстрации? Как вы это определили? (В доме горит электрический свет.)

Какую песенку может петь мышка мышонку?

Баю, баю, бай,

Милый, засыпай.

Солнце за море ушло,

Белка спряталась в дупло,

В гнезда птички все спешат,

Еж домой несет ежат.

Звери в норочках уж спят,

На ветвях птицы сидят.

Они ночку поспят,

Спать всем мышкам велят.

Откройте Прописи на с. 19.

Проанализируем слово «мою».

(Дети выполняют задание.)

А теперь поставьте ударение на последний слог: мою.

Как вы понимаете значение этих слов?

(После анализа дети записывают предложения на с. 19 Про­писей.)

v Физкультминутка

VI Продолжение работы по теме урока

—                 Прочитайте прибаутку на с. 46 учебника.

—                 Подчеркните букву Ю.

—                 Прочитайте стихотворение на с. 47.

(Учитель рассказывает детям о профессии модельера.)

—                 Проанализируйте и запишите пословицу на с. 19 Прописей.

—                 Как вы понимаете смысл этой пословицы?

—                 А что случится, если портной поспешит разрезать ткань? Поэтому в народе говорят: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

—                 Посмотрите на иллюстрацию на с. 49 учебника. Чем заняты люди?

—                 Как называют людей, которые играют на музыкальных ин­струментах?

—                 Прочитайте стихотворение В. Берестова.

—                 О чем оно?

—                 Как танцуют вальс? {Делятся на пары.)

— Чего не нашла юла?

— Что случится с тем, кто подружится с юлой?

— Найдите слова с буквой Ю.

— Сколько звуков обозначает буква Ю в них?

— Прочитайте слоги в таблице. Что вы можете сказать о пар слогов в столбиках?

— Почему согласные звуки в первом ряду произносятся твб до, а во втором — мягко?

— Проанализируйте и напишите в Прописях на с. 20 ело «Юра», «Юля» и предложения. * м,.

— А как понимать это стихотворение?

Я вертелась под ногами,

Очень я мешала маме!

И за это братик мой Называл меня... (юлой).

— Прочитайте лесенку из слов, записанных на доске.

юг юла юрта юннат юность

— Запишите эти слова в рабочую тетрадь.

— Прочитайте текст в «Азбуке» на с. 48 вверху.

— Что это за текст? (В нем есть диалог.)

(Дети читают текст по ролям, озаглавливают его, подчеркива

ют слова, содержащие букву Ю.)

— Прочитайте с доски пары слов.

 

 

Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией Скороговорка:

Юлька, Юленька — юла,

Юлька юркая была.

— Прочитайте с доски слова.

Юра, юность, юла, июнь, юрта, июль, играю, лаю.

Какую роль во всех этих словах играет буква /О? (Обознача¬

ет два звука.)

VIII. Подведение итогов урока

— С какой новой гласной буквой вы познакомились?

— Какую особенность она имеет?

— Что интересного вы узнали на уроке? 

ВН 61. Чтение слов с Ю           297

Урок 61. Чтение слов с Ю

1адачи: формировать у учащихся знание о букве Ю как по- Й » мюле мягкости согласного звука; совершенствовать навыки чтения и работы с текстом; развивать фонематический слух, речь, мышление, память, внимание; воспитывать наблюдательность.

Обучение УУД: умение слушать и вступать в диалог; выделять нравственный аспект своего поведения и поведения ровесников, литературных персонажей; участвовать в коллективном обсужде¬нии проблем.

Пропедевтика: транскрипция слов с йотированными гласными. Ход урока

i Включение в учебную деятельность

— Ясень, елка, ель — что это такое?

— Что общего у этих слов? (Начинаются с гласных букв.)

— Что объединяет гласные буквы Я, Е, Ё, Ю в одну группу? {Указывают на мягкость согласных звуков.)

— Какой секрет букв Я, Ю, Е, Ё мы знаем? (Эти буквы обо¬значают два звука, один из которых [й’], а второй — гласный звук.)

II. Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

ill. Актуализация знаний

(На доске записаны буквы и транскрипции к ним.)

— Произнесите буквы хором.

Е  Ё         Ю        Я

[йэ]          1йо]     [йу]     [йа]

— Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука?

— Проведите слого-буквенный анализ слов: юла, мак, еж.

— Составьте к ним схемы, запишите под схемами слова.

— Соотнесите на схеме количество знаков, обозначающих звуки, с количеством букв. {Букв меньше, чем звуков.)

— Как вы думаете, почему? {Есть буквы, которые обо -тачают два звука.)

— Сколько звуков и сколько букв в словах: яма, юрта, ЕНОТ юрок, поёт, лают?

— Прочитайте текст о Юре на с. 48 «Азбуки».

— Как вы его озаглавили на предыдущем уроке? ' Юла* «Дружные ребята».)

— Какие игры вы знаете, в которые можно играть вместе?

—               Прочитайте стихотворение «Загадка-шутка».

—               Кто из вас догадался, что это за зверь на букву Ю?

IV.    Постановка целей и определение темы урока

—               Проанализируйте слова «пою», «утюги».

—               Что вы заметили? (В слове «пою» Ю после О обозначает д звука, а в слове «утюги» Ю обозначает мягкость согласно, звука и звук [у].)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадалm о целях и теме урока.)        *

—               Прочитайте правило о букве Ю на с. 47 «Азбуки».

V.      Работа по теме урока

—               Составьте рассказ со словами в рамочках на с. 48.

—               Проведем фонетический анализ этих слов.

—               Что вы заметили?

—               Какие слова мы можем записать в словарик? (Бегемот, крокодил, петух.)

—               Написание каких букв расходится с произношением?

—               Прочитайте текст на с. 48 внизу.

—               О ком этот текст?

—               Для чего дети ходят в библиотеку?

—               Кто из вас берет в библиотеке книги для чтения?

—               На какую тему, о чем или о ком вы любите читать?

—               Какие загадки вы знаете?

—               Нарисуйте дома рисунки к загадкам, и мы проведем кои курс на лучшие и интересные загадки.

(Это задание позволяет включить учеников в проектную дея тельность по теме «Загадки».)

VI.    Физкультминутка

VII.   Продолжение работы по теме урока

—               Давайте еще раз прочитаем слоги в таблице на с. 49 «Азбу­ки» и сопоставим произношение согласных звуков.

—               Проанализируйте слоги и слова и запишите на с. 21 Про­писей: рю, лю, люк — лук, крюк — круг.

—               Запишите в тетради под диктовку: ру — рю, лу — лю, ду — дю, су — сю, ту — тю, ну — ню.

—               Прочитайте стихотворение на с. 49 учебника, озаглавьте его. (Можно провести конкурс на лучшего чтеца. Особое внима­ние уделить постановке логического ударения.)

—               Прочитайте текст с доски. Озаглавьте его.

У Груши не было куклы, она взяла сена, свила из сена жгут. И это была ее кукла, звала она ее Маша. Она взяла эту Машу на руки.

Спи, Маша! Спи, дочка! Баю, баю, бай!

Кто сможет пересказать текст?

Прочитайте текст, записанный на доске.

Если дружбой дорожить,

Можно спорить и дружить.

И не вспыхнет ссора Из любого спора!

В. Орлов

Как называют детей, которые не ссорятся и много времени проводят друг с другом? {Друзья.)

Проанализируйте и запишите предложения на с. 21 Про­писей.

(Если позволяет время, можно предложить детям списать с до- п первое предложение стихотворения.)

—                 Проговорите скороговорку.

Юлил-юлил и выюлил.

—                 Придумайте слова к схемам на доске.

*ю* (люк)

*ю** (люди)

*_ю*** (д_юшес)

*_ю**** (б_юд_жет)

*10***** (тюльпан)

—                 Придумайте как можно больше слов, начинающихся с бук­вы Ю. (Юбилей, юмор, юноша, юность, юрист, ювелир.)

VIII.     Подведение итогов урока

—                 Какие буквы могут обозначать два звука сразу?

—                 В каких случаях это происходит?

—                 Какие буквы служат для обозначения мягкости согласного звука?

—                 Кто доволен своей работой на уроке?

—                 А кто не очень доволен? Почему?

Урок 62. Согласная буква Ц

Задачи: познакомить учащихся с буквами Ц, ц; совершенство- мать навыки чтения; дать представление об особенностях произне­сения буквы Ц, написания букв И, Ы после Ц\ обобщить знания о непарных твердых и мягких согласных; развивать фонематиче­ский слух, речь, логическое мышление, внимание.

Обучение УУД: умение определять, с какими теоретическими знаниями связано данное задание; продолжить формулировку правила; самостоятельно устранять ошибки в письменной работе;

отвечать на вопросы, связанные с условием выполнения задали;

организовывать свою деятельность.

Пропедевтика: слова-исключения с буквой Ц.

Ход урока

I.     Включение в учебную деятельность

—                Какие непарные согласные звуки мы знаем?

—                Если затрудняетесь ответит^, вам поможет лента бук

на с. 49 учебника.                         *

(Дети должны назвать их твердо и мягко.)

—                У кого из вас есть желание познакомиться еще с одной щ вой буквой?

—                Зачем вам это нужно?

II.   Актуализация знаний

—                Прочитайте с доски.

Елена Ерошина           Юлия Ярославовна

Юрий Гагарин            Юнна Яковлевна

Юлий Цезарь               Екатерина Юшина

—                Какова особенность этих словосочетаний? (Это имец собственные, имена и отчества начинаются с гласных бука обозначающих два звука, фамилии мужчин начинаются с со гласной буквы.)

—                В одном из этих слов есть буква, которую мы еще не изучй ли. Кто догадался, что это за буква?

(Далее дети читают тексты на с. 48-49 «Азбуки». Учитель

предлагает их пересказать.)

—                Еще раз обратимся к таблице слогов на с. 49. Придумайте и назовите какое-нибудь слово с этими слогами. {Дубы, дю­шес, лужи, лютый, любовь, суда, сюда.)

—                Так когда буква Ю обозначает два звука?

—                Когда указывает на мягкость согласного звука?

III. Постановка целей и определение темы урока

—                Как хозяйка зовет цыплят? (Цып-цып-цып.)

—                Какой звук слышится в начале этого слова?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о целях и теме урока.)

IV. Работа по теме урока

1. Знакомство со звуком [ц]

—                Откройте «Азбуку» на с. 51. Кто нарисован в красной рамке над схемой слова? (Кузнец.)

—                Кого называют кузнецом?

Чем занимается кузнец?

Как называется место его работы? {Кузница.)

Проведем фонетический анализ слова «кузнец». Соотнесите слово «кузнец» со схемой к нему.

(Учитель объясняет детям артикуляцию при произнесении нового звука.)

Вывод. Согласный, глухой, непарный, твердый звук.

Отгадайте загадки и проведите слого-звуковой анализ слов- отгадок.

1.                                  На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит,

Тычет клювом наугад —

Ищет в речке лягушат. {Цапля.)

2.                                  Проживают в трудной книжке Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти Сосчитают все на свете. {Цифры.)

-                    Послушайте стихотворение о местоположении буквы Ц в словах.

Букв немало мы узнали,

Добрались до буквы Ц.

Есть слова, где Ц— в начале,

Где в середине, где в конце.

Цепь, цветок и цифра — тут Ц в начале все прочтут.

А в словах «отец», «боец»

Ц мы  пишем под конец.

Цапля ходит по болоту,

Ждут в гнезде ее птенцы.

Цирк откроется в субботу,

Уж приехали борцы.

В цех явились на работу Молодые кузнецы.

В каждом слове буква Ц —

Словно камушек в кольце.

И на каждой есть странице,

На границе, и в столице,

И в цыплятах на крыльце Тоже есть по букве Ц.

—                Какие слова со звуком [ц] вы смогли запомнить?

(Можно проанализировать несколько слов по плану: а) деление слова на слоги;

. б) последовательное выделение звуков;

в) характеристика звуков;

г) составление схемы;

д) подстановка букв в схему;

е) определение места звука [ц], показ буквы, ее подстановка

ж)      характеристика звука [ц].)

2.      Знакомство с буквами Ц, ц

—     На что похожа буква U?.

Буква Ц— внизу крючок,

Точно с краником бачок.

Е. Тарлапан Вот какая буква Ц\       -

С коготочком на конце.

Коготок-царапка,

Как кошачья лапка.

A.                                                                                                          Шибаев Стул чинил сегодня мастер,

Клеил он его и красил.

Мастер стул перевернул —

Стал на //похожим стул.

B.                                                                                                          Степанов

—     Прочитайте в красной рамке на с. 51 слоги с буквой Ц.

—     Сравните письменные и печатные буквы Ц, ц, запишите в Прописях на с. 22—23.

—     Прочитайте с доски.

ца	ац	пациент
цо	оц	рецепт
ци	иц	шприц
цы	ыц	кольцо
це	ец	лоцман
цу	ух	кузнец

 

 

Кого вы видите на арене?

Чем занят медведь?

Кто выполняет трюки с огненным кольцом?

—              Опишите внешний вид дрессировщика.

—              Что делают собачки?

—              Чем заняты клоуны?

—              Что вы можете сказать о цвете одежды артистов цирка?

—              Прочитайте предложения под иллюстрацией.

—              Озаглавьте текст, подчеркните букву Ц.

—              Слово «цирк» и предложение «Я люблю цирк!» напишите на с. 22 Прописей.

(Учитель должен обратить внимание детей на интонацию предложения.)

3.                Формирование навыков чтения

—              Прочитайте пословицу в «Азбуке» на с. 50 вверху.

—              Как вы понимаете ее смысл?

—              Рассмотрите рисунок на с. 51. Кого вы видите? (Мальчика- наездника, мужчину в спецодежде.)

—              Как называют людей, которые работают с молотом и нако­вальней, обрабатывают при этом металл? (Кузнецы.)

—              Почему конь поднял одну ногу? (Потерял подкову.)

—              Для чего мальчик привел коня к кузнецу?

—              Прочитайте слова над иллюстрацией.

—              Составьте из них небольшой рассказ.

—              Проанализируйте пословицу в Прописях на с. 22, запишите ее.

—              Прочитайте стихотворение С. Маршака на с. 51 в учебнике.

—              Что напомнило вам это стихотворение? {Диалог.)

—              Прочитаем его еще раз, но уже по ролям.

—              Что говорится о медведе? черепахе? слоне?

—              Прочитайте диалог «Заяц» на с. 52 учебника.

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

—              Прочитайте с доски слова. Обратите внимание, в каком месте слова после буквы Ц пишем И, а в каком — Ы.

 

На конце слов после буквы Ц всегда пишут букву Ы, а вот в середине слова после буквы Ц пишем букву И. Например: овцы, кузнецы, пловцы, цинк, цистерна, цикада. Но есть слова-исклю чения, в которых после буквы Ц в середине слова пишется бук ва Ы. Это слова: цыган, цыпленок, на цыпочках, цып-цып-цып. (Практика показывает, что этот материал вполне доступен детя для понимания. Это предупреждает ошибки в дальнейшем.)

—               Запишите в тетради в первый столбик слова с буквой Ь после буквы Ц, а во второй — с буквой И после буквы Ц. певцы, цикорий, скворцы, отцы, столицы, циркуль, цилиндр, пальцы, медицина.

VII.     Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией

Скороговорка: В цветнике цветут цветы.

Чистоговорка:

Цо-цо-цо — снесла курица яйцо.

Ца-ца-ца — прибежала к нам овца.

Цу-цу-цу — я веду домой овцу.

Цы-цы-цы — бегут куры от овцы.

—               Прочитайте слова четко и с ускорением.

VIII.   Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что нового вы узнали? Чему научились?

—               Что было самым интересным на уроке?

—               Что вызвало затруднение?

—               Кому трудно было понять, когда после Ц пишем И, а ко­гда ЬР.

Урок 63. Чтение слов с Ц

Задачи: развивать у учащихся фонематический слух, конвер­гентное мышление; совершенствовать навыки чтения; закрепить знания о непарных твердых и мягких согласных, об особенности написания гласных И, Ы после Ц.

Обучение УУД: умение составить из предложенного набора действий алгоритм решения задания; выполнять практическую работу тренировочного характера.

Пропедевтика: письмо по памяти.

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность

—               Кто из вас дома читал сказки Корнея Ивановича Чуковского?

—               Какие сказки вы полюбили?

II.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—             На доске загадки. Прочитайте и отгадайте их.

1.                                                     Проживают в трудной книжке Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти Сосчитают все на свете. {Цифры.)

2.                                                     Сговорились две ноги Делать дуги и круги.

Могут даже и узор.

Расширяем кругозор. {Циркуль.)

3.                                                     Две стройные сестрицы В руках у мастерицы.

Весь день ныряли в петельки...

И вот он — шарф у Петеньки. {Спицы.)

—             Запишите отгадки. Разделите эти слова на слоги.

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.   Работа по теме урока

(Чтение текстов на с. 50—51 учебника. Отработка навыков выразительного чтения. Конкурс на лучшее чтение стихотворе­ния-диалога.)

—             Прочитайте первое стихотворение на с. 52.

—             Какие звери принимают участие в цирковых представлениях?

—             Кто из вас бывал в цирке? Каких зверей там видели?

—             Что они умели делать?

—             Какие новые буквы вы узнали на предыдущем уроке?

—             Напишем их на с. 24 Прописей.

—             Когда после буквы Ц пишется Я, а когда ЬР.

—             Какие мы знаем слова-исключения?

—             Прочитайте их.

(На доске записаны столбики со словами. Дети должны вы­брать первый.)

 

Буква Ц обозначает твердый непарный звук, поэтому буквы I И но оказывают на букву Ц никакого влияния, буква Ц всегда чи тается твердо. Тем не менее в русском языке принято в середин слова писать Е, И, хотя слышим [э], [ы], а на конце слова писать hi

—               В первом столбике записаны слова-исключения. Прочитай те слова во втором и третьем столбиках и сделайте вывод. (В словах, кроме слов-исключений, в корне слова после Ц пишет ся буква И, вне корня на конце слова после Ц пишется буква Ы )

—               Запишите под диктовку: рация, акация, огурцы, братцы.

—               Запишите предложение на с. 23 Прописей.

(Дети должны проводить анализ каждого записанного пред ложения и орфографическую работу.)

—               Прочитайте отрывок из стихотворения «Мойдодыр» на с. 53 «Азбуки».

(Учителю надо обратить внимание детей на постановку логи ческого ударения.)

—               Что советует детям К. Чуковский с первых строк стихотво рения?

—               Кому он угрожает стыдом и срамом?

—               Что он восхваляет и какими словами?

—               Что он советует делать детям?

—               Где это нужно делать?

—               Чему вечная слава?

—               Запишите на с. 24 Прописей предложение с перечислением.

—               Прочитайте с доски предложение.

Всегда и везде вечная слава воде!

—               Запишите его в тетрадь (зрительный диктант).

VI.   Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

—               Прочитайте текст «Мойдодыр» еще раз. При повторном чтении логическое ударение ставьте уже на другие слова.

—               Прочитайте и запомните стихотворение «Василек», которое есть у вас на листочках.

(Учитель может предложить детям нарисовать василек рядом со стихотворением.)

Как чиста в колхозе рожь - Василек едва найдешь.

Всем бы ты, цветок, хорош,

Да зачем ты портишь рожь?

Приходи-ка лучше в сад,

Вот обрадуешь ребят!

Е. Серова

—               Мы с вами знаем уже много важных правил. Вспомним не­которые из них.

—               Как пишутся сочетания НА - ЩАЧ ЧУ- ЩУ> ЖИ - Ш№ ЧК, чт

Сегодня вы узнали, что после буквы Ц никогда не пишется и середине слова буква Ы (кроме слов-исключений). Она после ьуквы Ц пишется только в конце слова.

—               Прочитайте с доски: концы, скворцы, певцы, молодцы, месяцы.

В середине слова после Цпишем букву И. На конце слов после 1>уквы /(пишем букву Ы.

—               Запомните это правило. А слова запишем в вашу рабочую тетрадь.

—               Прочитайте несколько раз скороговорку на с. 53 учебника. Проговорите ее на одном дыхании.

—               А теперь прочитаем стихотворение «Буква Ц» на с. 54. (Чтение стихотворения по цепочке. Обратить внимание уча­щихся на расстановку пауз, логических ударений, выразитель­ность чтения.)

—               Найдите, прочитайте и подчеркните слова с буквой Ц.

—               Что написано о цирке?

—               Что сравнивают с камушком в кольце?

—               Кто ходит по болоту?

—               Кто приехал в цирк?

—               Где в слове может находиться буква Щ

—               Прочитаем стихотворение «Тонкая работа» на с. 55.

(Текст читает учитель или хорошо читающий ученик. Дети

высказывают свои суждения о прослушанном. Затем лепят из пла­стилина котят, придумывают им клички.)

—               Запишите предложение «В цветнике живут цветы» и буквы на с. 24 Прописей.

(Работа с лентой букв на с. 55 учебника.)

VIII.  Подведение итогов урока

—               У кого возникало затруднение при написании И и Ы после Щ

—               Что нужно сделать, чтобы устранить это затруднение?

Урок 64. Гласная буква Э

Задачи: познакомить учащихся с буквами Э, э; совершен­ствовать навыки чтения, умение рассуждать, работать с текстом; развивать фонематический слух, мышление, внимание, любознательность, интерес к труду; поддерживать стремление к познанию вого; воспитывать чувство патриотизма, способность гордиться успехами соотечественников.

Обучение УУД: умение определять этимологию слова.

Пропедевтика: освоение космического пространства; понятие «этимологическое значение слова».

Ход урока

I.   Включение в учебную деятельность '

—                Для чего вы пришли сегодня на урок? (Познакомиться с но­выми буквами, учиться правильно читать и писать.)

—                Сколько вы уже знаете гласных букв? (9.)

—                Рассмотрите ленту букв на с. 55 учебника. У какой буквы нет еще пары? (Убуквы Е.)

II.  Актуализация знаний

(Отработка навыков правильного, выразительного чтения: тексты на с. 54—55 «Азбуки». Учащиеся читают слоги в таблице на с. 55 столбиками, строчками. Делают выводы, дают характе­ристику согласных звуков. Проводят слого-звуковой анализ слов «цвет», «панцирь», «пальцы», «цепи».)

Выводы. Звук [ц] всегда твердый, согласный, глухой. Буква И после Z/пишется в середине слова, на конце пишем после Ц бук­ву Ы. (Учитель напоминает детям слова-исключения.) После Ц пишем букву Е: центр, цепи, цена, целина, цель, целлюлоза, це­мент, церковь, цех. (Слова записаны на доске.)

—                После буквы Ц написана буква Е. А какой звук мы слышим после звука [ц]?

—                Когда мы впервые познакомились со звуком [э]? (Когда по­знакомились с буквой Е.)

—                В каких случаях мы пишем букву Е, хотя слышим звук [э]? (Буква Е обозначает мягкость согласных звуков на письме, мы слышим этот звук после звука 1й’] в начале слов, после мягкого согласного звука и после гласного звука: ель, колье, моет.)

III. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о  целях и теме урока.)

IV.Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуком [э]

—                Сделайте фонетический анализ слов «эхо», «экран».

—                Соотнесите подходящее слово со схемой в красной рамке нас. 57.

Вывод. Звук [э] гласный, может быть ударным или безударным. Образует слог.

(Учитель объясняет артикуляцию при произнесении нового тука: положение губ, языка, прохождение воздуха. Произносится голосом, воздух проходит свободно — звук гласный.)

—                Найдите место нового звука в слове.

экран        этаж           какао          кафе

элеватор  этот            эскимо        цена

шеренга   экскаватор эскалатор   цепь

2.                  Знакомство с буквами Э, э

—                На что похожа эта буква?

—                Сравните строчную букву э с печатной. Запишите ее в Про­писях на с. 25 и в рабочей тетради.

—                Проанализируйте и запишите слова «эх», «эхо».

—                Прочитайте с доски слова: этаж, экскаватор, эскалатор, эн­тузиаст, эклер, эскиз, экипаж, экран, экскурсия, элеватор, этикет, эхо.

—                Спишите эти слова в рабочую тетрадь, разделив их на слоги.

—                Какие одинаковые буквы есть в каждом слове? (Буквы Э, Т, А.)

—                Какая подруга-близнец есть у этой буквы? (Буква Е.)

—                В чем состоят их основные отличия? (Буква Е отличает­ся от буквы Э написанием и тем, что в некоторых случаях служит для обозначения мягкости согласных звуков. И еще буква Е может обозначать два звука.)

Буква Э сравнительно молодая. Она появилась в русской аз­буке в 1735 г. Даже Михаил Васильевич Ломоносов считал, что без нее можно обойтись. Но с появлением в русском языке ино­странных слов пригодилась и буква Э: эврика, эгоизм, экватор, экзамен, экономика, экспорт, электричество, энергия, эстетика и многие другие слова содержат букву Э.

3.                  Беседа на тему «О чем мечтали люди?»

—                Рассмотрите иллюстрацию на с. 56 «Азбуки».

(Можно также использовать иллюстрации к сказкам — выве­сить на доску, подготовить выставку книг-сказок.)

—                Какие волшебные предметы помогают героям сказок? От­гадайте загадки, и вы это узнаете.

1                                             . Ровно семь лепестков,

Нет пестрее цветков.

Оторвешь лепесток —

Полетит он на восток,

И на север, и на юг,

И вернется к нам он в круг.

Ты желанье загадай,

Исполненья ожидай.

Что же это за цветок?

Лютик? Ландыш? Огонек? (Цветик-семицветик.)

2.                                          Много верст впереди.

Как бы их скорей пройти?

Ты попробуй их обуть —

Одолеешь мигом путь. (Сапоги-скороходы.)

3.                                          Ах, стряпуха! Ах, хозяйка!

Ты, дружок, ее узнай-кй:

Стоит только расстелить —

Всех сумеет накормить,

Много.всяких будет блюд.

Как стряпуху ту зовут? (Скатерть-самобранка.)

4.                                          Отправляется в полет Не ракета — самолет,

Не простой, а расписной,

Не стальной, а льняной,

Не с крылом, а с бахромой. (Ковер-самолет.)

—      Люди всегда мечтали о том, что смогут добираться из одного места в другое быстро. Что им помогало в сказках? (Сапоги- скороходы, ковер-самолет, Конек-Горбунок.)

—      Когда человек научился летать?

(Можно рассказать детям легенду о Дедале и Икаре.)

—      Что из созданного человеком может передвигаться по воз­духу? (Воздушный шар, дельтаплан, аэроплан, вертолет, са­молет, ракета.)

—      А какие еще мечты человека, выраженные в сказках, сбы­лись? (Клубок ниток, указывающий путь, и компас; ведра Емели и водопровод; чудо-зеркальце и телевизор; петушок и локатор; Емеля на печи и мотоцикл; сани Емели и машина; Конек-Горбунок и ракета; ковер-самолет и самолет и т. д.)

—      Посмотрите внимательно на иллюстрацию. Приходилось ли вам видеть, как в небе пролетают самолеты, вертолеты?

—      Кто из вас летал на самолете? Что вы испытывали, находясь высоко над землей?

—      Проанализируйте предложение «Быстрые аэробусы мчатся по воздуху».

—      Проведите слого-звуковой анализ слов «эхо» и «экран».

—      Прочитайте стихотворение на с. 56 учебника.

—      Что советует вам Р. Сеф в своем стихотворении?

—      Что такое метеорит?

—      Как вы понимаете слово «вселенная»?

—      Кто из вас мечтает стать летчиком или космонавтом?

Мальчикам, когда они вырастут, предстоит служи i1. и армии Наш долг — защищать родную страну, своих любимых женщин, и низких. Кто-то из вас попадет в десантные войска, вам тогда придется летать на самолетах, вертолетах, прыгать с парашютом. Только сильные и смелые могут это сделать. Трусливые люди ста­ра ются в армию не идти. Когда-то считалось позором, если парень не шел служить, скрывался от армейской службы.

—                Прочитайте текст на с. 57.

—                Какова основная мысль этого стихотворения?

—                Как звали первого космонавта Земли?

—                Кто из женщин первой покорил космическое пространство?

—                Что вы знаете о космических ракетах, космонавтах?

—                Нарисуйте космическую ракету будущего. Представьте, что вы конструкторы. Изобразите то, что мысленно предста­вили.

(Учитель организует выставку рисунков «Космический про­ект будущего развития космоса», «Космические ракеты глазами ребенка».)

—                Кто запомнит больше слов с Э?

Эталон, этаж, Эрмитаж, этажерка, эскимо, эндокринолог, экран, )скадрон, эвкалипт, эгоизм, экипаж, экзамен, электрик, экономика, жспресс, энциклопедия, эпоха.

(Учитель открывает слова, записанные на доске, дети читают их несколько раз. Затем записывают под диктовку несколько слов: эскимо, экран, эгоизм, экипаж, экзамен, эпоха. Учитель объяс­няет значения слов, на которые укажут дети.)

—                Как звали девочку, у которой была собачка Тотошка? (Элли из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».)

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

(Чтение текстов на с. 58—59 «Азбуки». Работа с текстами: вы­борочное чтение, пересказ прочитанного по тексту «Поиграем в эхо».)

—                Прочитаем диалог «Ох уж это эхо!», записанный на доске.

—                                                          В кинотеатре есть экран? - Кран.

—                                                          Вдаль умчит тебя экспресс? - Пресс.

—                                                          Подъезжает экипаж? — Паж.

—                                                          Вспоминаем эпизоды? — Оды.

—                                                          В парке летняя эстрада? — Рада.

—                                                          На перроне эшелон? — Он.

—                                                          Есть глубинный эхолот? — Лот.

Кто же эхо то поймет? — Ймет.

—               Значение каких слов вам неясно? (Тех, что говорит эх пресс, паж, оды, лот.)

—               Давайте выясним их значение с помощью «Толкового ело варя».

—               Прочитайте выразительно следующее стихотворение.

Эхо бродит по горам.

Эскимосы — по снегам.

Хлеб везут на элеватор.

Ямы роет экскаватор.'

Очень колется алоэ.

Поплыву я на каноэ.

Эскалатор есть в метро.

Запомнить это так легко!

А. Кочергина

—               Что нового вы узнали из текста стихотворения?

—               В Прописях на с. 25 на строке, где записано предложени «Поиграем в эхо», допишем: «Смех — мех».

—               На следующей строке запишите: «Олень — лень».

—               Здесь же запишите указательные местоимения «это», «эти», «этот».

(Работа в Прописях на с. 25: повторить правописание звонкой согласной на конце слова «этаж», безударной гласной в провероч­ном слове «этажи»; из слов составить предложение «В этом доме два этажа».)

VII.   Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией

Скороговорка:

Эскимо и два эклера Съели Павлик и Валера.

—               Почему некоторые слова написаны в середине скороговор­ки с заглавной буквы?

—               Стихотворение А. Кочергиной прочитаем хором.

С Аней мы поем дуэтом,

Коля хочет стать поэтом,

Эдик смотрит на экран - Что сейчас покажут нам?

—               Найдите в стихотворении слова с буквой Э и разделите их на слоги.

VIII.  Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

—               Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

—               С какой гласной буквой вы познакомились?

Домашнее задание

1.                 Вместе с родителями найти в словарях и других книгах слова с буквой Э.

2.                 Вместе с родителями собрать информацию о космосе, кос­мических ракетах, самолетах.

Урок 6 5. Чтение слов с Э

Задачи: дать учащимся представление об особенности исполь- ц жания гласной буквы Э (не пишется после согласных букв Ч, Ш, II Ж); совершенствовать навыки чтения; развивать фонематиче- | кий слух, речь, внимание.

Обучение УУД: умение различать истинное и ложное опреде­ление; определять основную идею текста; делить текст на части; taписывать по памяти много букв, слогов, слов.

Пропедевтика: письмо по памяти письменными буквами.

Ход урока

I.    Включение в учебную деятельность

—                Сколько в русской азбуке гласных букв?

—                Сколько гласных букв вы изучили?

—                Сколько гласных звуков вы знаете?

II.  Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

III. Актуализация знаний

—                Что нового вы узнали о космонавтике? космосе?

—                Для чего человек использует самолеты? (Они перевозят пассажиров, грузы; есть поисковые самолеты, самолеты на службе у сельского хозяйства, для геологической разведки; самолеты помогают рыбакам. Бывают очень большие и ма­ленькие самолеты. Есть военные самолеты, самолеты для морской разведки.)

IV. Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

V.  Работа по теме урока

—                Какие слова с буквой Э вы нашли дома с помощью словарей и книг?

—                Может, кто-то нарисовал к ним рисунки, чтобы показать, что означают эти слова? (Например: эвакуация, экология, эдельвейс,

экземпляр, экипаж, эскадра, экскурсия, экспедиция, экспонат экспорт, экстракт, элеватор, электробритва, элемент, эльф эра, этаж, этажерка, этикет, эфир, эффект, эшелон.)

—               Почему иногда нам в слове слышится звук [э], а пишется буква £?

Сегодня вы узнаете об этом.

—               Запишите в тетрадях строчные буквы э, х, ж, к, с.

—               Напишите заглавную букву Э в Прописях на с. 26 и в рабо чей тетради.

—               Проведите слого-звуковой анализ и запишите там же слона «Эдик», «Элла».

—               Напишите в Прописях предложение. Выделите орфограммы

—               Прочитайте слова, записанные на доске. Имена запиши в Прописях на с. 26 или в рабочую тетрадь.

 

—               Прочитайте текст (напечатан на карточках).

Экспедиция

Мой папа ме-те-о-ро-лог. Он изучает погоду на нашей планете Земля.

Скоро он отправится в экс-пе-ди-ци-ю на Северный полюс. Папа по­летит на вертолете. В экипаже их десять человек. Они все очень дружны.

После экспедиции папа пишет статьи в газеты и журналы об экзотике севера. Будет выступать по телевидению.

Экзотика - это необычные явления природы или предметы. Он при­возит с собой много интересных снимков. Их тоже печатают.

—               Кем работает папа мальчика?

—               Что он изучает?

—               Куда он собирается отправиться в экспедицию?

—               Что означает слово «экспедиция»?

(Значение слова надо посмотреть в «Толковом словаре рус­ского языка».)

—               На каком виде транспорта отправится папа в экспедицию?

—               Сколько человек отправится в экспедицию на Северный полюс?

—               С какой целью папа мальчика отправляется в экспедицию?

—               Что означает слово «экзотика»?

(Значение слова надо посмотреть в «Толковом словаре рус­ского языка».)

—               Какую роль в жизни человека играет фотографирование?

—               Предлагаю к следующему уроку организовать выставку фо­тографий тех мест, в которых вы побывали с родителями.

—               Прочитайте текст J1 .Н. Толстого на с. 58 «Азбуки».

—               О ком в нем говорится?

—               Чем занята девочка Таня?

—               Почему слово «Таня» написано с заглавной буквы?

—               Для чего детям нужна грамота?

—               Прочитайте стихотворение В. Берестова.

—               Как бы вы его озаглавили? («Робот». «Электрический ро­бот». «Робот изучает морское дно». «Робот помогает чело­веку»'.)

—               Кто из вас видел роботов? Где вы их видели?

Роботов создали для того, чтобы они выполняли часть работы ia человека.

—               Нарисуйте, каким вы представляете робота будущего.

(Можно предложить детям вылепить робота из пластилина.

Учитель организует выставку работ.)

—               Прочитайте текст на с. 59.

—               Прочитаем его по ролям.

—               Рассмотрите иллюстрацию под текстом.

—               Где оказалась девочка?

—               Почему вы решили, что она находится в лесу?

—               Каких представителей животного мира она вспугнула своим шумом?

—               Как вы думаете, кого она зовет?

—               Как вы думаете, кто это в кустах? (Как думает девочка, это в кустах прячется другая девочка, которая ей вторит.)

Эхо - это звук, но не человек. Дети думают, что им отвечает кто-то живой. На самом деле это не так.

Угукало, агакало,

Аукало, и плакало,

И рассыпалось смехом,

И называлось... {эхом).

—               Прочитайте выразительно стихотворение под иллюстраци­ей на с. 59.

VI.    Физкультминутка

VII.  Продолжение работы по теме урока

—               Составьте «лесенку», записанную на доске.

э** (эхо)

э*** {этаж)

 э*** (экран)

_э***** (_{эгомс/и})

_э****** ^_{эластик})

 

—               Найдите слова, которые спрятались в слове «эластик». (Л стык, ласт, лист, тик, кит, скит, так, эти, лик, аист.)

—               Прочитайте текст в нижней части с. 60.

—               Из какой русской народной сказки эти слова? {«Кот, пет) и лиса».)

—               Кто помнит, какая беда приключилась в этой сказке с пе тухом?

—               Почему это произошло?

—               Можно ли без разрешения взрослых открывать окно и

двери посторонним?                      '

—               Что может произойти?

Детям нельзя открывать чужим людям двери, если в доме н взрослых. Это может быть опасно для жизни и здоровья. Не в люди бывают добрыми.

—               Прочитайте текст «Жучка» на с. 61.

—               Что несла Жучка?

—               Что она увидела в воде?

—               Как поступила Жучка, увидев свое отражение с костью в воде?

—               О чем этот рассказ? (О глупости и жадности.)

—               К чему приводит жадность?

—               Спишите предложения с доски, проговаривая их шепотом Я сел перед экраном телевизора.

Показали фильм про страуса эму.

Он быстро бегает.

(Проводится орфографическая работа по первому предложению.)

—               Запишите слово «телевизор» в словарик.

—               Какие слова спрятались в этом слове? (Звери, лев, зори, зев, роли, тело, лот, ели.)

—               Посмотрите на ленту букв на с. 61 учебника. Остались ли пустые окошки на красном фоне?

—               О чем это говорит? (Все гласные буквы и звуки мы изучили.)

—               Сколько гласных букв в русском языке?

—               Сколько гласных звуков в русском языке?

—               Почему гласных букв больше, чем гласных звуков?

—               Какие правила написания некоторых сочетаний с буквой И вы знаете?

—               А с буквой А какое правило вы учили? (ЧА пиши с буквой А.)

—               Что вы знаете о написании букв И, Ы после буквы Щ

VIII. Подведение итогов урока

—               Понравился ли вам урок?

Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Домашнее задание

11айти и принести изображения городов, деревень, достопри- мечательностей для выставки «Наша Родина».

Урок 66. Согласная буква Щ

Цели: познакомить учащихся с буквами Щ, щ\ совершенство- Ni i» навыки чтения, работы с текстом; развивать умение фанта­зировать, сопоставлять по сказкам вымысел и реальность.

Обучение УУД: умение планировать свою учебную деятель­ность на уроке.

Пропедевтика: понятие «технический прогресс».

Ход урока

t Включение в учебную деятельность

—              Кто принес фотографии на выставку?

—              Что можете сказать о нашей экспозиции «Наша Родина»?

—              Кто любит путешествовать?

—              В каких местах вам хотелось бы побывать с родителями?

—              С какой новой буквой вы познакомились на предыдущих уроках?

—              Какой звук она обозначает?

II. Актуализация знаний

—              Что такое экскаватор?

—              А что такое эскалатор?

(Учитель записывает слова на доске.)

—              В чем заключается различие в написании слов «экскаватор» и «эскалатор»?

—              Дайте характеристику звука [э].

—              Прочитаем тексты на с. 58 «Азбуки».

(Учитель проводит конкурс «Лучший диктор», рассказывает о дикторе Ю. Левитане.)

—              Прочитайте текст «Где обедал, воробей?» на с. 60 учебника.

—              У кого в гостях побывал воробей? Перечислите. {У льва, лисицы, моржа, слона, журавля, носорога, кенгуру, медведя, крокодила.)

—              Кто его встретил агрессивно?

—              Теперь прочитаем отдельными предложениями, у кого он чем угостился.

—              Запишите.

Словарные слова: обед, воробей, морковка, кенгуру, кроко;ц сперва, решетка.

Слова с безударными гласными, проверяемыми ударением: зверей, моржа, водицы, слона, носорога, хвостатых, медведя, проглотил

—               Найдите слова с буквой Е. Подчеркните их.

—               На что указывает в них буква £? (На мягкость согласного звука и звук [э].)

—               Какие слова обозначают одушевленные предметы?

III.   Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадал о целях и теме урока.)

IV.   Работа по теме урока

1.                 Знакомство со звуком [щ]

—               Рассмотрите картинки в красной рамке на с. 63 учебник Выделите новый звук из слов «щука», «лещ».

(Учитель объясняет детям артикуляцию при произнесении нового звука, дает его характеристику.)

Вывод. Согласный, шипящий, глухой, всегда мягкий звук.

—               Придумайте слова с новым звуком. {Клещ, щипцы, щетка щавель, щека, щедрость, щи, щуриться, щупать, щипать вращение, защелка.)

—               Где спрятался звук [щ]?

овощи       шербет     щеки      щетина

товарищи щеколда   хрящи    щебень

роща         трещать    чаща      щит

ищет         щипцы     щеголь  пищат

—               Кто запомнит больше слов со звуком [щ]? (Текст JT. Яхнина.) У щенка болит щека. Щенок воет. Щегол щебечет:

—               Положите щенка на щебень и щекочите, пока не пройдет. Мышонок Миша советует:

—               Смешайте щетину и щепотку соли.

А поросенок утверждает:

—               Поймайте щуку, откройте щенку рот, и щука схватит за больной зуб, как щипцами, и выдернет.

Ежонок не выдержал:

—               Зубной щеткой надо зубы чистить.

2.                 Знакомство с буквами Щ, щ

На расческу Щ похожа.

Три зубца всего? Ну что же!

Е. Тарлапан

—               Сравните письменную строчную букву щ с печатной и за­пишите ее в Прописях на с. 27—28.

Какие буквы-родственницы есть у буквы Щ? {Буквы И, Ц, Ш.) Запишите слоги в Прописях на с. 27.

- Проведем звуко-буквенный анализ и запишем там же слово «щука».

(Учитель объясняет детям, что после буквы Щ никогда не пи- шется буква Ю.)

—                 Проведите звуко-буквенный анализ слова «щетка» и запи­шите его в тетради.

—                 Прочитайте с доски.

ща       щавель      то-ва-рищ

щу       щука          то-ва-ри-щи

щи       плащи       о-вощ

ще       щепотка    о-во-щи

щё       щётка

—                 Прочитайте слоги в красной рамке на с. 63 учебника.

—                 Прочитайте слова в столбиках.

—                 Запишите в Прописях на с. 27 предложение «Ерш и щука — рыбы».

—                 Составьте слова из слогов, данных в Прописях на с. 27—28. {Щука, щегол, щенок, щека.)

—                 Спишите предложение, данное печатными буквами на с. 27, письменными буквами. Проведите орфографиче­скую работу.

—                 Рассмотрите иллюстрацию на с. 62 «Азбуки». Составьте по ней рассказ.

—                 Как зовут героя сказки?

—                 Что вы знаете о Емеле? {Он лентяй.)

—                 О чем мечтал Емеля, лежа на печи?

—                 Какие его мечты сбылись? {Ведра с водой заменил водопровод; сани сами должны возить дрова, а теперь перевозит трактор или машина; он к царевне ехал на печи, а теперь юноши ездят на мотоцикле или машине.)

Многие мечты человека сбылись благодаря техническому прогрессу. Чем быстрее развивается техника, тем легче стано­вится человеку. Технические средства позволяют опускаться в глубины морей, озер, океанов, летать и покорять космическое пространство. Машины моют и подметают улицы, пекут хлеб, изготавливают лекарства, ткут, вяжут. Без них современному че­ловеку не обойтись. Каждое поколение человечества изобретает что-то новое, движет технический прогресс вперед. Возможно, кто-то из вас создаст машины, которые будут передвигаться на небольшой высоте по воздуху. И тогда не будет аварий на доро­гах. (Учитель может предложить детям перечитать сказку о Емеле

и нарисовать иллюстрации о том, как мечты Емели претворились в жизнь.)

—                Прочитайте скороговорки на с. 62 учебника. Подчеркни г сочетания ЩУ, ЩА.

Сочетай ья ЧУ и ЩУ Пишем только с буквой У.

Чушка, щучка, укачу,

И лечу, крщту, свищу.

ЧА и ЩА, ЧА иЩА

- Роща, чаща и свеча.

Пища, туча, саранча —

С буквой А и ЧА, и ЩА.

—                Прочитайте правило в самом низу на с. 63. Что вы из нег узнали?

—                Какую новую информацию вам нужно запомнить и применять при написании слов?

—                Прочитайте слова на с. 63 вверху. Охарактеризуйте новый звук.

—                Спишите в тетрадь слова с сочетаниями ЩУ, ЩА.

—                Прочитайте еще раз правило. Запомните его.

—                Какое аналогичное правило с буквой Ч мы с вами ужо, знаем?

—                Прочитайте стихотворение Г. Виеру. В каких словах ест буква Щ1

—                Запишите эти слова в тетрадь.

—                Проведите фонетический анализ слов: щука, щетка, ще­кочет.

—                Прочитайте загадки про овощи на с. 64 учебника.

(Учитель может использовать муляжи овощей, попросить де­тей описать их.)

—                Проведите слого-звуковой анализ слова «овощи».

(Следует обратить внимание детей на то, что после буквы Щ

не пишем Э, Я, Ю.

—                На свободной нижней строке на с. 28 Прописей запиши­те предложение «Овощи — капуста, морковь, горох» под диктовку. (Учитель обращает внимание детей на то, что все слова в предложении — словарные.)

—                Отгадайте слово.

1.                                                     Капризные сандалии Однажды мне сказали:

—                                                         Боимся мы щекотки Сапожной строгой... {щетки).

2.                                                     У меня пропал носок,

Утащил его... (щенок).

Вы верно угадали слова «щенок» и «щетка». А сейчас про­читаем стихотворение С. Михалкова о том, что случилось со щеткой и непослушными щенками («Азбука», с. 65). Чем занимались щенки?

Так что же случилось со щенками?

А какие назначения могут быть у щеток?

Прочитайте еще раз это стихотворение. Найдите и подчерк­ните маленькие слова — предлоги.

Какую роль в слове играют предлоги? (Они служат для связи слов в предложении.)

Прочитайте это стихотворение без предлогов. Что измени­лось?

Выполните задания к стихотворению в учебнике. Прочитайте выразительно стихотворение И. Токмаковой. Логическое ударение ставьте четко.

Прочитайте еще раз, поставив логическое ударение в каж­дой строке на другое слово.

Какие слова с сочетанием ЩУ вы встретили?

Запишите их в тетрадь.

V Физкультминутка

 

—                  Как одним словом назвать все эти предметы?

•                      Капуста, помидоры, щавель, огурцы, шпинат, свекла, мор­ковь. {Овощи.)

•                      Плащ, клещи, щипцы, ящик, пальто, табурет. {Вещи.)

VII. Развитие речевого аппарата

(Упражнения на усмотрение учителя.)

Работа над дикцией

Скороговорка: Волки рыщут, пищу ищут.

 

Чистоговорка:

Ща-ща-ща - ходит Саша без плаща.

Ще-ще-ще — свекла варится в борще.

Щи-щи-щи - очень вкусны были щи.

Щу-щу-щу - рот лекарством полощу.

—  Прочитайте слова (напечатаны на карточках).