ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

ОБУЧЕНИЕ И  ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С  НАРУШЕНИЯМИ  ИНТЕЛЛЕКТА. Выполнила: Ершова Л.Н.,учитель начальных  классов

ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ  ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ  Умственно­отсталые дети ­это дети, у которых в результате грубого органического  поражения головного мозга наблюдается стойкое  недоразвитие высших психических функций  (анализирующего восприятие, произвольной памяти, словесно­ логического мышления, речи и др.)  ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ В  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ: Повышенная возбудимость или  ,наоборот, инертности; трудности  формирования интересов и  социальной мотивации  деятельности НАРУШЕНИЕ  В ФИЗИЧЕСКОМ  РАЗВИТИИ: Дисплазии, деформация формы  черепа и размеров конечностей,  нарушение общей, мелкой и  артикуляционной моторики,  трудности формирования  двигательных автоматизмов.

 Клинические формы нарушений при  умственной отсталости ОЛИГОФРЕНИЯ (от греч.  Olygos – малый, phren – ум) –  особая форма психического  недоразвития, возникающая  вследствие различных причин:  патологической  наследственности, хромосомной  аберраций, при родовой  патологии, органического  поражения ЦНС во  внутриутробном периоде или на  ранних этапах постнатального  развития (до 2 –х, 2,5 лет). При  олигофрении органическая  недостаточность мозга носит  непрогредиентный  (непрогрессирующий)  характер. ДЕМЕНЦИЯ (от лат. Dementia –  безумие, слабоумия)­ стойкое  ослабление познавательной  деятельности, приводящее к  снижению критичности,  ослаблению памяти, уплощению  эмоций. Деменция может иметь   резидуально­органический  (остаточные явления после  перенесенных травм,  нейроинфекций) или  прогредиентный характер, т.е.  наблюдается снижение  интеллектуальной деятельности  на фоне текущих заболеваний  (гидроцефалия, ревматич.  заболевание, заболевание ЦНС,  шизофрения, эпилепсия,  сифилитическое поражение ЦНС.

МЕЖДУНАРОДНАЯ  КЛАССИФИКАЦИЯ БОЛЕЗНЕЙ Дебильность –  относительно  легкая, неглубокая  умственная  отсталость МКБ­9 Имбецильность –  глубокая  умственная  отсталость МКБ­10 Идиотия –  наиболее тяжелая,  глубокая  умственная  отсталость. Легкая  умственная  отсталость Умеренная  умственная  отсталость Тяжелая  умственная  отсталость Глубокая  умственная  отсталость

Формы олигофрении по структуре клинической  картины:  Неосложненные   Осложненные­ обусловлены сочетанием  недоразвития мозга с его повреждением Три группы этиологических факторов умственной  отсталости ( по Г.Е. Сухаревой, 1956):  I группа – неполноценность генеративных клеток  родителей, наследственные заболевания  родителей, патология эмбриогенеза  II группа – патология внутриутробного развития  (воздействия инфекций, интоксикаций, травм)  III группа – родовая травма и постнатальные  повреждения ЦНС.

Три диагностических критерия умственной  отсталости:  Клинический (наличие органического  поражения головного мозга)  Психологический (стойкое нарушение  познавательной деятельности)   Педагогический (низкая обучаемость)

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И  РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ  ИНТЕЛЛЕКТА   Семейно­общественный подход к воспитанию:  Принцип вариативности – организация  различных форм помощи родителям,  воспитывающим умственно­отсталых детей,  учет региональных и социальных условий.  Принцип системности – обеспечивает  направленность на устранение или  сглаживание причин отклонений в  психическом развитии ребенка.

УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ  МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: (коррекционные)  ОУ:  дошкольные отделения  (группы), спецшкол,  школ­интернатов, детских  Специальные  домов Группы кратковременного  пребывания  для детей с  нарушением интеллекта  при специализированных  дошкольных учреждениях  коррекционного типа. Дошкольные  (коррекционные)  ОУ  для детей с  нарушением  интеллекта

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО­ МЕДИКО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОМОЩИ:  Организационные формы помощи родителям: ­ лекционно­просветительская ­ консультативно­рекомендательная ­ обучение родителей навыкам взаимодействия и  общения со своим ребенком ­ проведение круглых столов, конференций,  детских праздников и т.д.  Содержательно­педагогическая работа с  ребенком: ­ стимуляция основных линий развития ребенка ­ формирование основных базисных  характеристик его личности

 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  КОРРЕКЦИОННО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО В  ДОШКОЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОУ  ДЛЯ ДЕТЕЙ  С НАРУШЕНИЯМИ  ИНТЕЛЛЕКТА ( УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ)  ЦЕЛЬ: создание условий для развития  эмоционального, социального и   интеллектуального потенциала ребенка,  формирования его позитивных личностных  качеств.

БЛОКИ ЗАДАЧ, КОТОРЫЕ РЕАЛИЗУЮТСЯ В  СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО  ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (Е.А. ЕКЖАНОВА, Е.А  СТРЕБЕЛЕВА) ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  БЛОК – организация  комплексного медико­ психолого­ педагогического изучения  ребенка в динамике  коррекционно­ воспитательного процесса  и одновременно в целях  разработки  индивидуальной  программы развития  ребенка.  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  БЛОК – решение вопросов  социализации,  повышения  самостоятельности и  автономии ребенка и его   семьи, становление  нравственных ориентиров  в деятельности и  поведении дошкольника,  а так же воспитания у  него положительных  личностных качеств.

БЛОКИ ЗАДАЧ, КОТОРЫЕ РЕАЛИЗУЮТСЯ В  СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ УМСТВЕННО  ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (Е.А. ЕКЖАНОВА, Е.А  СТРЕБЕЛЕВА) ОРГАНИЗАЦИЯ  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ : -развитие  компенсаторных  механизмов становления  психики и деятельности  проблемного ребенка. - преодоление и  предупреждение у  воспитанников детского  сада  вторичных  отклонений в развитии их  познавательной сферы,  поведения и личностных  ориентиров. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ: ­обучение детей  способам  усвоения общественного  опыта, развитие их  познавательной  активности,  формирование всех видов  детской деятельности,  характерных для каждого  возрастного периода.

ПРОГРАММА (АВТОРЫ Е.А. ЕКЖАНОВА  И Е.А.СТРЕБЕЛЕВА) – 6 РАЗДЕЛОВ Раздел II  «Социальное  развитие» «Я сам» «Я и  другие» «Я и  окружа ющий  мир» Раздел I «Здоровье» Раздел III «Физическое  воспитание и  физическое  развитие»

Раздел IV «Познавательное  развитие» Раздел V «Формирование  деятельности» Раздел VI «Эстетическое  развитие»

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ  УМСТВЕННО ­ОТСТАЛЫХ  ШКОЛЬНИКОВ  Коррекционные учреждения VIII вида  созданы для обучения и воспитания детей с  умственной отсталостью.  Наполняемость класса: 12 человек  Сроки обучения – 10­11 лет  Функционируют классы для детей с глубокой  умственной отсталостью. Наполняемость: 8  человек.

ДВА БЛОКА УЧЕБНЫХ  ПРЕДМЕТОВ Общеобразовательны й блок: Коррекционный блок: Логопедическая  коррекция, ЛФК,  развитие психомоторики  и сенсомоторных  функций. Общеобразовательные  предметы: Родной язык (чтение, письмо),  Литература, Математика,  Биология, География,История  Отечества, ИЗО, Пение,  Музыка, Физическое  воспитание, трудовое и проф.  обучение, Обществознание Специальные  предметы: Социально­бытовая  ориентировка, ритмика,  развитие устной речи на основе  изучения предметов и явлений  окружающей действительности

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Всестороннее  изучение  особенностей  развития каждого  воспитанника Образовательная и  коррекционно­ развивающая работа  по общему и речевому  развитию Выявление  индивидуальных  особенностей

 Нормативный документ – учебная программа  Содержание учебных программ находят свое  отражение в учебниках и учебных пособиях.  Авторы учебной методической литературы:

 Трудовое обучение с углубленной трудовой  подготовкой: ­швейное дело ­столярное дело ­обувное дело ­переплетное дело ­сельскохозяйственный труд  Выпускникам присваивается  квалификационный разряд

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В  КЛАССАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ  УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ:  Укрепление и охрана здоровья, физическое развитие  Формирование и развитие коммуникативной и  когнитивной функции речи  Формирование и развитие продуктивных видов  деятельности, социального поведения,  коммуникативных умений  Включение обучающихся в хозяйственно­бытовой,  прикладной и допрофессиональный труд  Формирование элементарных навыков счета, чтения,  письма, знаний о природе и окружающем мире, основ  безопасной жизнедеятельности  Развитие творческих умений средствами предметной и  игровой деятельности

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ­ РЕСУРСЫ