«Обучение письму умственно отсталых школьников»

ГКОУ РО Новочеркасская школа­интернат №1 «Обучение письму умственно отсталых школьников» Подготовила: учитель начальных классов  высшей категории Свист И.А. Новочеркасск – 2017г.      Обучение письму умственно отсталых школьников              Обучение письму, так же, как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Однако процесс обучения письму является более трудным и отстаёт от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная,   особенно   у   умственно   отсталых   детей,   у   которых   обнаруживаются нарушения   моторики   мелких   мышц   руки,   вялость,   некоординированность   движений, тремор, парезы, парапарезы и параличи. Кроме   того,   сам   процесс   письма   представляет   собой   сложный   акт,   требующий включения   многих   анализаторов.   Прежде   чем   написать   слово,   надо   его   услышать   или прочитать.   В   первом   случае   услышанное   слово   анализируется   по   своему   звуковому составу,   уточняется   в   произношении,   трансформируется   в   зрительные   образы   и   путём движения   руки   переводится   в   буквы,   из   которых   состоит   слово.   Во   втором   случае зрительные образы переводятся в слуховые и речедвигательные, а затем снова в зрительные с   использованием   движения   руки.   Если   списывается   печатный   текст,   то   происходит перекодирование печатного шрифта в письменный. Таким   образом,   при   обучении   письму   необходимо   предусмотреть   постепенное наращивание трудностей:  Прежде всего, учащихся знакомят с рукописным начертанием буквы.  Знакомство со слогом позволяет перейти к упражнениям в записи слогов, а затем слов. Трудности при письме будут состоять в соединении букв.  К первым письменным упражнениям относятся списывание рукописного шрифта.  Следующими являются упражнения в списывании печатного текста.  Упражнения в дополнении одной буквы или слога.  Письмо   по   слуху   и   самостоятельная   запись   слов   с   предварительным звукобуквенным анализом. Первая трудность заключается в усвоении начертания рукописной буквы. На   уроках   чтения,   учащиеся   знакомятся   с   печатной   буквой,   на   уроках   письма учащиеся   знакомятся   с   рукописной   буквой.   Рукописная   буква   изображается   с соблюдением всех графических норм, крупного размера.  Учащиеся  должны  рассмотреть  эту букву, соотнести её  с печатной и правильно прочитать.   При   анализе   рукописной   буквы   необходимо   выделить   основные   элементы, определить формы каждого. После общего знакомства с буквой учитель пишет её на доске, сопровождая письмо объяснением. При разборе образца, заготовленного учителем в тетради, учащиеся обводят букву обратной стороной ручки для зрительно­моторного закрепления образца. После   пробного   написания   одной   ­   двух   букв   в   тетради   дети   пишут   их   целую строчку. Одновременно с усвоением рукописного начертания букв первоклассники учатся правильно соединять эти буквы в слоги, слова. Для умственно отсталых школьников это особенно   важно,   так   как   несформированные   графические   навыки   часто   переходят   в орфографические ошибки. Особенно много ошибок бывает при соединении согласных л, м. С умственно отсталыми детьми следует отработать все случаи соединения букв. Все упражнения в письме слогов, слов, предложений опираются на звукобуквенный анализ с предварительной условно­графической записью, применением разрезной азбуки. Такая работа предупреждает формирование навыка механического копирования. Каждый слог,   слово,   предложение,   подлежащее   записи,   анализируются,   записываются   условно   ­ графически, составляются из букв разрезной азбуки и прочитываются. Далее  на   основе   составленной   записи   даётся   правильный   письменный   образец. прочитывают   его,   упражняются   в   письме   на   доске   и   в   тетрадях.   Таким Учащиеся  образом, начинает формироваться навык списывания с рукописного текста. Следующими тренировочными упражнениями в развитии этого навыка могут стать: прочитывание образца, анализ, списывание, сравнение написанного на доске и в тетради; прочитывание образца, списывание, сравнение написания с образцом. Кроме списывания с доски, следует приучать первоклассников списывать с букваря с предварительным чтением и разбором слов. Более   сложным   видом   письма   является  списывание   с   печатного   текста. Начинается оно со списывания «по следам анализа» составленных из букв разрезной азбуки слогов   и   слов.   Письменного   аналога   в   данном   случае   не   предъявляется.   Учащиеся самостоятельно   должны   перевести   печатные   буквы   в   письменные   буквы.   С   целью выработки этого навыка дополнительно можно использовать следующие виды упражнений: списывание сначала слов, а затем и предложений; чтение образца и запоминание его, после чего один слог (слово) убирается, учащиеся должны вспомнить его и записать правильно, а затем запись сравнить с образцом, найти и исправить ошибки.   С   целью   формирования навыка списывания целыми слогами, затем – словами для запоминания предъявляется не часть слова или предложения, а всё слово или всё предложение, которое прочитывается, запоминается и записывается, после чего осуществляется контроль. Следующими по сложности являются упражнения в списывании слов с дополнением пропущенного слога или буквы. Учащиеся должны установить последовательность звуков и букв или слогов в слове, определить недостающую букву или слог и написать требуемую единицу   речи   целиком.   В   помощь   можно   использовать   подготовительные   упражнения: назвать предмет, изображённый на картинке; прочитать слог, напечатанный под картинкой, определить   недостающий   слог;   на   основе   звукового   анализа   уточнить   состав   слога, дописать слово. Для   упражнений   в   самостоятельной   записи   слов   учащимся,   как   правило, предъявляются   предметные   картинки.   Ученики   называют,   что   на   них   изображено, уточняют   звуковой   состав   слова,   определяют   количество   и   последовательность   букв   в слове,   составляют   его   из   букв   разрезной   азбуки.   Затем   учащиеся   записывают   название предмета, опираясь на устный анализ слова.  Письмо   по   слуху  слогов,   слов   предваряется   их   анализом   –   звуковым,   в   виде условно­графической записи и составления из букв разрезной азбуки. Затем учащиеся уже не   составляют   слова   из   букв   или   слогов,   а   пишут   их,   опираясь   на   устный   разбор. Следующим шагом является отказ от условно­графической записи, а затем и от звукового анализа.   Но   для   более   сложного   материала   сохраняется   вся   последовательность упражнений. Недостаточное внимание к такой работе, пропуски отдельных этапов ведут в дальнейшем к ошибкам типа искажения структуры слова. Библиография: 1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)  школе. – М.:  ВЛАДОС, 1999. 2. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте учащихся 1 класса в специальной (коррекционной) школе. – М.: Просвещение, 1999. 3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 ­ 4 классах вспомогательной  школы. – М.: Школа – Пресс, 1995.