Определение уровней развития игровой деятельности

Показатели развития

Фамилия, имя ребёнка

І. Содержание игры

·         Замысел игры проявляется:

а) с помощью взрослого,
б) самостоятельно.

·         Разнообразие замыслов.

·         Количество игровых задач.

·         Разнообразие игровых задач.

·         Самостоятельность при постановке задач:

а) ставит взрослый,
б) с помощью взрослого,
в) самостоятельно

ІІ. Способы решения игровых задач

·         Разнообразие игровых действий с игрушками.

·         Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а) развёрнутые,
б) обобщенные.

·         Игровые действия с предметами-заместителями:

а) с помощью взрослого,
б) самостоятельно.

·         Игровые действия с воображаемыми предметами:

а) с помощью взрослого,
б) самостоятельно.

·         Принимает роль.

·         Разнообразие волевых действий.

·         Наличие ролевых высказываний.

·         Выразительность ролевых высказываний.

·         Ролевые высказывания возникают по инициативе:

а) взрослого,
б) ребёнка.

·         Ролевая беседа возникает:

а) со взрослым,
б) со сверстником.

·         Ролевая беседа возникает по инициативе:

а) взрослого,
б) ребёнка.
17. Содержательность ролевой беседы

ІІІ. Взаимодействие детей в игре

·         Вступает во взаимодействие:

а) со взрослым,
б) со сверстником.

·         Ставит игровые задачи:

а) взрослому,
б) сверстнику.

·         Принимает игровые задачи:

а) от взрослого,
б) от сверстника.

·         Длительность взаимодействия:

а) кратковременное,
б) длительное.

Показатели игры

І уровень

ІІ уровень

ІІІ уровень

Основное содержание игры

Действия с определёнными предметами, направленные на партнёра по игре

В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному

Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношения к другим участникам игры

Характер игровой роли

Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не наоборот. При ролевых разделениях функций в игре дети выполняют игровые роли автономно, не пытаясь создавать единого игрового сюжета

Роли называются, намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации связанных с нею действий

Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется «ролевая речь», обращённая к партнёру по игре. Иногда отношения становятся обычными, не игровыми. Ролевые функции детей взаимосвязаны

Характер игровых действий

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций

Логика действий определяется жизненной последовательностью реальных жизненных событий. Расширяется их репертуар, выходя за пределы какого-либо одного типа действий

Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны, чётко и последовательно воссоздают реальную жизненную ситуацию. Ясно выделены действия, направленные на других участников игры

Отношение к правилам

Логика действий легко нарушается, не вызывая протеста у детей. Правила отсутствуют

Нарушение действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило ещё не вычленяется, но в случае конфликта оно уже может победить непосредственное желание

Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную ситуацию, но и с указанием на рациональность правил. Правила ясно сформулированы. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое

Уровни развития игры

Самостоятельная игра

Реакция на игровые действия взрослого

Низкий

Предпочитает играть с сюжетными игрушками-копиями, самостоятельно не включает в игру предметы-заместители.
Не обозначает игровую роль, игровые действия не выстраиваются в смысловую цепочку. Преобладают стереотипные манипуляции с сюжетными игрушками или частая хаотическая смена игрушек и игровых действий

Не включается в инициативные игровые действия взрослого, предпочитая наблюдать со стороны. 
Отвергает предложенные взрослым действия с предметами-заместителями, ищет подходящие сюжетные игрушки.
Не принимает игровую роль, предложенную взрослым, предпочитая оставаться самим собой

Средний

Может использовать в игре предметы-заместители, но в привычном (введённом взрослым или сверстником) значении, сам их в игру активно не вводит.
Осуществляет игровые действия, подразумевающие роль, но не обозначает её словесно.
Подражает игровым действиям сверстника

Охотно включается в игру взрослого, склонен к подражанию его игровым действиям. Принимает предложенную взрослым игровую роль, если до этого видел образец её реализации. Поддерживает ролевой диалог со взрослым на уровне кратких реплик-ответов.

Высокий

Вводит в игру предметы-заместители вместо недостающих сюжетных игрушек, может использовать один предмет в разных значениях.
Развёртывает цепочки игровых действий, связанных по смыслу, подразумевающих игровую роль. Есть ролевая речь по отношению к кукле, косвенное обозначение своей роли («Дочка, делай, что мама говорит»).
Действует в общем смысловом поле со сверстником, инициируя игровые действия

Легко включается в совместную игру со взрослым. Не только подражает образцам его ролевого поведения и использования предметов, но и вносит небольшие инновации («Лучше так…», «Лучше это…»).
Включается в ролевой диалог со взрослым, инициирует ролевое обращение к взрослому.

Уровни развития игры

Самостоятельная игра

Реакция на игровые действия взрослого

Низкий

Может выстроить цепочку связанных по смыслу игровых действий, но преобладают стереотипные наигранные сюжеты, частое многократное повторение отдельных действий с сюжетной игрушкой.
Скудная ролевая речь, отсутствует ролевой диалог с кукольным персонажем.
Подражает игровым действиям сверстника, но не включается с ним во взаимодействие на уровне дополнительных ролей

Включается в игру со взрослым лишь при прямом предложении последнего, следует за инициативой взрослого.
В «телефонном разговоре» односложно отвечает на ролевую речь взрослого

Средний

Может выстраивать цепочки игровых действий с сюжетными игрушками и заместителями, но чаще отталкивается от готовой игровой обстановки, не внося в неё изменений. 
Подключается к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но не инициирует развёртывание игры, предпочитая следовать за сверстником. 
В игре использует ролевую речь в ответ на ролевые обращения сверстника

Охотно включается в игру со взрослым, любит её повторять («Ещё так же»), но редко вносит встречные предложения. 
Может поддержать «телефонный разговор» игровых персонажей, инициированный взрослым.

Высокий

Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку, а не довольствуется только тем, что есть или что попало на глаза.
Развёртывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.
Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнёру дополнительную. 
Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей

Инициирует совместную игру со взрослым, сам предлагает и обозначает роли для взрослого и для себя. Вносит встречные предложения по ходу игры. 
Легко включается в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, может сам его инициировать в процессе совместной игры.

Уровни развития игры

Самостоятельная игра

Реакция на игровые действия взрослого

Низкий

Развёртывает игровые действия по преимуществу в имеющейся игровой обстановке, сам её активно не организует. Принимает и обозначает игровую роль, поддерживает ролевой диалог со сверстником, но в основном придерживается привычных сюжетов, не вносит инноваций, подражает более активному сверстнику, следует за его замыслом

Включается в игру со взрослым на уровне парных взаимодополнительных ролей. При развёртывании сюжета отказывается от предлагаемой взрослым смены игровой роли. Меняет роль по смыслу развёртываемого сюжета только синхронно со взрослым, дублируя его игровые роли, увлекаемый взрослым

Средний

Может вносить изменения в игровую обстановку и дополнять её в соответствии с замыслом. Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, развёртывает разные по тематике сюжеты, но внутри каждого сюжета склонен скорее к детализации игровых действий, повторению одних и тех же событий. Не использует введение новых персонажей и смену ролей для развёртывания сюжета игры

Охотно включается в игру со взрослым, гибко реагирует на меняющиеся в процессе игры роли взрослого, по предложению взрослого может сменить роль по смыслу игры, но не предпочитает делать это сам. 
Встречные предложения касаются скорее деталей игровых действий, нежели новых персонажей, сюжетных событий

Высокий

Активно создаёт игровую обстановку в соответствии со своим замыслом. Развёртывая разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу игры, использует совмещённые роли), если необходимо ввести новых персонажей. Может включить в игру от одной роли к другой 2–3 сверстников, предложив всем подходящие по смыслу роли, активно вносит предложения по развёртыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников.

Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует её. В процессе игры не только принимает предложения взрослого, но и является инициатором внедрения новых персонажей и соответствующей смены ролей. Легко переходит в игре от одной роли к другой, обозначая для партнёра её смену, гибко реагирует в ролевом диалоге и игровых действиях на меняющиеся роли взрослого

Уровень игры

Сюжетная игра

Игра с правилами

Низкий

Сюжеты игр включают узкий круг содержаний, стереотипны. В игре мало ролевой и комментирующей речи, в основном – действия, реализующие роль в предметном плане. 
Не умеет гибко и своевременно реагировать на замыслы сверстников и соответствующим образом перестраивать своё ролевое поведение, изменять роль по ходу игры. 
В совместной игре со сверстниками чаще всего выступает как исполнитель предписанных ему действий.
Использует готовую предметную обстановку для игры, привычно (как бы автоматически) «встраиваясь» в неё

Плохо координирует свои действия с партнёрами, в основном направлен на собственное выдерживание внешней картины игры (действия с игровым материалом в определённом порядке), т.е. выполняет правила действий «для себя». Либо другой вариант: невзирая на правила, стремится к тому, чтобы у него всё было, как у партнёров (столько же карточек, такое же положение фишек и т.п.), то есть ориентирован не на выигрыш, а на равенство результатов. В сферу контроля попадает, в основном, правило очерёдности (действия участников или правильная последовательность действий). Нечувствителен к нюансам нарушения правил. К жребию (считалке) обращается редко и использует его скорее как внешний атрибут игры, не применяя его результаты к дальнейшим действиям

Средний

Накопил достаточно большой арсенал сюжетов, но внутри них – стереотипен, мало собственных инноваций.
Внутри «наигранных сюжетов» успешно реализует роли в комплексе предметных действий и ролевой речи, но не использует смену роли как средство творческого развития сюжета. В совместной игре может сам найти себе смысловое место, если сверстники разыгрывают накатанный сюжет. Инновации в игре ставят его в тупик и приводят к выпадению из общей игры: ребёнок, находясь в физическом поле, оказывается выброшен из общего сюжетного движения. Скорее прикрепляется к имеющейся предметной обстановке, нежели активно создаёт её

Тщательно соблюдает внешнюю картину совместной игры, замечает нарушения правил, но не слишком требователен к нарушителю и даже копирует нарушения вслед за партнёром как «интересный» момент игры. 
Важная слаженная совместность в игре. Всегда стремится к доигрыванию кона вслед за победителем, чтобы достичь выигрыша, как и другие (феномен коллективного выигрыша), т.е. нет четкого понимания выигрыша как первенства одного. При обращении к жребию (считалке) склонен использовать её в своих интересах – растягивая или сокращая слово

Высокий

Свободно владеет ролью, реализующими её предметными действиями, активно пользуется ролевой и комментирующей (поясняющей) речью. Умеет использовать смену роли, совмещение ролей как средство развёртывания интересного сюжета. Всегда имеет много замыслов, готов подхватить и развить замыслы сверстников или взрослых. Часто является инициатором игры со сверстниками, может увлечь своим замыслом и организовать 2–3 детей, предложив всем подходящие по смыслу роли. Активно создаёт предметно-игровую обстановку под свой замысел или изменяет её по ходу игры.

Отчётливо понимает, что выигрыш – это не успех всех, а дисбаланс конечных результатов в пользу одного, обнаруживает стремление к выигрышу. Контролирует действия партнёров в соответствии с правилами, чувствителен к нарушениям, оказывает им сопротивление (порицание, апелляция к правилам, угроза выйти из игры), сам подчиняется требованиям сверстников. 
Достаточно свободно вербализует при необходимости правила игры, критерии выигрыша. В ситуации с незнакомым игровым материалом может предложить новые правила по аналогии со знакомыми играми, при поддержке взрослого делает это с увлечением.
Активно пользуется жребием (считалкой) и использует результаты жребия при распределении функций в игре

Уровень игры

Сюжетная игра

Игра с правилами

Низкий

Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий.
Не продуцирует новые сюжетные идеи, не подхватывает идеи других, очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер)
В игре-придумывании со взрослыми и сверстниками малоактивен, в основном повторяет фрагменты повествования, предложенные партнёрами

Знает правила часто употребляемых в совместной практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша. Соблюдает правила до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша, в этом случае нарушает правила, после чего объявляет свой вариант действий законным, не считая необходимым сохранение в процесс игры договорных обязательств. Всегда больше контролирует других, чем себя. В ситуации с новым, незнакомым материалом затрудняется придумать правила, установить критерии выигрыша, предпочитая неспецифичные для игры манипуляции с материалом. 
Обычно включается в игру автоматически, без предварительного договора о правилах, редко прибегает к жребию при разрешении конфликтов, предпочитая «силовые» способы

Средний

Развёртывает в основном привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощрённо, с детализацией игровых действий и отношений. Активно использует игровую речь с партнёрами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнёром, но сам инициативно не стремится порвать привычный круговой сюжет. В игре-придумывании со взрослым вслед за ним может вносить инновации и развёртывать новую последовательность событий, но часто становится в тупик при необходимости согласовать свои предложения с предложениями участников-сверстников. Склонен скорее к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудности комбинирования различных событий в единую сюжетную линию.

В знакомых играх придерживается правил, ориентирован на выигрыш. Контролирует соблюдение правил другими, подчиняется требованиям партнёров, если сам нарушил правила. Может организовать нескольких сверстников для игры, предварительно договориться об одном известном варианте правил. К новому материалу может придумать правила, близкие к знакомым играм, но скорее откажется от игры, чем будет придумывать. Предпочитает известные игры и готовые варианты правил. Пользуется жребием (считалкой) при конфликтах в распределении функций

Высокий

Развёртывает разнообразные Сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер. С одинаковой лёгкостью развёртывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссёрскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане. Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко нахо-дит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к форме игры. Часто бывает инициатором игры с 3–4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.
С лёгкостью участвует в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками, внимателен к идеям партнёров, умеет их учесть и предложить свои. Чувствителен к рассогласованииям в общем сюжете, преодолевает их посредством предвосхищающего планирования

Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию.
Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при проигрыше.
Контролирует свои действия и действия партнёров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору.
Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует различные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.
Может придумать правила для игры с незнакомым материалом во всей их полноте (правила действий, правила взаимодействия, критерии выигрыша). 
Часто придумывает новые варианты правил для знакомых игр и предлагает их сверстникам

№

Показатели

Оценка (б)

Теоретические знания

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Теоретические основы психологии игры детей дошкольного возраста

2.

Возрастные особенности игры детей дошкольного возраста

3.

Методика организации и руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

4.

Современные подходы к развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста

Профессиональные умения

1.

Определять уровень развития игровых умений

2.

Планировать игровую деятельность с учётом программы:
а) регулярно планировать все виды деятельности,
б) планировать совместные обучающие игры для формирования игровых умений,
в) управлять игровой деятельностью

3.

Обогащать игровой опыт (индивидуально или подгруппой) на обучающих играх, в самостоятельной игре

4.

Проводить обучающие игры с использованием взаимодополняющих ролей, определяющих целостную игровую ситуацию (мама – дочка, шофёр – пассажир)

5.

Обучать алгоритму игровых действий, связанному единой сюжетной линией в соответствии с ролью

6.

Проводить игры совместно с детьми для обучения их ролевому диалогу

7.

Обучать обозначать игровое пространство, подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители для выполнения игровых действий

8.

Развивать умение использовать строительный материал в качестве предметов-заместителей и для создания различных построек

9.

Регулировать взаимоотношения детей, разрешать конфликты, возникающие в процессе самостоятельной игры

10.

Использовать косвенные методы руководства для объединения детей в игровые группы с воспитательными целями (формирование морально-этических норм поведения, навыков общения)

11.

Использовать игру с целью коррекции психологических трудностей, связанных с развитием личностных качеств детей (застенчивость, неуверенность, агрессивность, малопопулярность в группе)

12.

Использовать метод моделирования для развития творческих способностей в игровой деятельности

13.

Использовать дидактические игры для развития умственных способностей детей с учётом их уровня интеллектуального развития

14.

Создавать условия для получения всеми детьми группы радостного эмоционального состояния, удовлетворения от игры и общения со сверстниками

15.

Осуществлять комплексный подход к развитию игровой деятельности