Организация досуговой деятельности учащихся с ОВЗ в творческом объединении "Шанс"

Создание возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, связано с обеспечением доступности не только образования и работы, но и различных форм культуры, культурной и досуговой деятельности. Данная деятельность является одним из существенных ресурсов оптимизации социальной активности детей и взрослых с ОВЗ, обладающая способностью стимулировать процесс социализации и самореализации личности. Культурно-досуговая деятельность, являясь одним из видов деятельности в свободное время для детей с ОВЗ, отвечает их социальным и индивидуальным потребностям, обеспечивает организацию содержательного досуга, развивает творческие способности. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации личности ребенка с ОВЗ в условиях творческого объединения "Шанс", по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от внеклассной работы. В творческих объединениях Центра творчества "Пирамида" повышается социальная значимость деятельности воспитанников. Цель деятельности объединений – повышение социальной значимости деятельности воспитанников. Этому способствует создание условий, при которых успешно осуществляется социализация личности. Создаются условия для удовлетворения потребностей, интересов учащихся воспитанников. Деятельность воспитанников в объединениях отличается содержанием, формами, методами работы и соответствует возрастным особенностям несовершеннолетних, их интересам и потребностям. Три принципа деятельности в данных объединениях: - гармонизация общечеловеческих ценностей в рамках творческих объединений; - включенность детей с ОВЗ в социально-личностные значимые отношения, которые служат благоприятной базой для развития жизненных установок и социальных ролей; - взаимосвязи детского самоуправления и педагогического руководства, которые позволяют воспитанникам самоорганизовываться и самореализовываться в творческом объединении "Шанс". В объединениях создаются реальные условия для динамического и интенсивного общения детей с ОВЗ, предоставляются разнообразные варианты реализации творческой активности. Общие принципы и правила коррекционной работы: 1. Индивидуальный подход к каждому учащемуся. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются: - игровые ситуации; - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области кистей рук. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приемов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе педагога. Виды и формы этого процесса обучающихся варьируются в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей. Вид внеурочной деятельности определяется из желания самого ребенка и его родителей, рекомендаций врачей и педагогов. Праздники, экскурсии с участием детей с ограниченными возможностями здоровья тщательно продумываются. Список литературы: 1. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2011. – С. 5. 2. Гуслова М.Н. Внедрение социально-культурных технологий в процесс психолого- педагогического сопровождения ребенка-инвалида, его семьи // Детская инвалидная среда: технологии социо