Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Магистрант 1­го курса группы М­СР­18  Финансово­экономического института  «ФГАОУ ВО Северо­Восточного  Федерального университета  им. М. К. Аммосова»  Расторгуева Виктория Васильевна Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Почти   всякий   человек   — личность;   трудность   в   том,   чтобы сохранить свою индивидуальность, не став ни банальным, ни легковесным.    Андре Моруа. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной   работы,   умения   добывать   знания,   решать   проблемные ситуации,   проявлять   своё   творчество   при   выполнении   заданий.   Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль   учителя,   включенный   в   самостоятельную   работу   обучающихся, ориентирован   на   помощь   им   в   формировании   умения   работать самостоятельно,   осуществлять   взаимоконтроль   и   самоконтроль,   помогать товарищу   при   возникновении   трудностей.   Во   время   индивидуального контроля   оцениваю   творческую   деятельность   обучающихся   в   момент   её проявления или по её результатам. Обучение — это  не только  сообщение новой  информации, но, и  это главное,   обучение   приёмам   самостоятельной   работы,   самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.  Таким   образом,   на   уроках   каждый   ученик,   работая   индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только   достичь   обязательного   уровня   обучения,   но   и,   в   зависимости   от познавательных интересов, развиваясь, двигаться дальше.  Цель моей работы – обучить каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный   подход   к   обучению,   а   решающую   роль   играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся   при   выполнении   упражнений.   Это   особенно   важно   для   слабых учеников   .   Работа   организуется   так,   чтобы   степень   самостоятельности учащихся   возрастала,   а   помощь   учителя   снижалась.   Дифференцированный подход к обучению даёт положительные результаты: уменьшается нагрузка на учеников, которым трудно учиться в рамках обычной программы; решается проблема   неуспеваемости,   в   классе   улучшается   психологический   климат; становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума; повышается интерес учащихся к урокам русского языка и литературы. Начиная   работать   в   классе,   знакомлюсь   с   психологической характеристикой   обучающихся,   провожу   вводный   контроль   не   только имеющихся знаний, но и общеучебных умений. Результатом данной работы является   методическая   характеристика   класса,   в   которой   отражаются различные   параметры   личности   каждого   ученика:   уровень   интереса   к предмету, ведущие мотивы, учебные умения и навыки, которыми учащиеся не владеют, направленность  переживаний, профессиональные намерения и т.д. Такая   характеристика   класса   помогает   быстро   поставить   «методический диагноз» и определить на основании этого правильную стратегию и тактику индивидуального   подхода   к   ученикам,   выбрать   нужные   технологии.   Для учеников,   испытывающих   трудности   в   изучении   программного   материала, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие ликвидировать пробелы в знаниях. Для облегчения запоминания сложного или объемного   материала   предлагаются   опорные   схемы,   систематизирующие таблицы. Чтобы   оценить   и   проанализировать   образовательные   потребности учащихся,   я   большее   предпочтение   отдаю   технологии   разноуровневого (дифференцированного)   обучения.   Такая   форма   работы   позволяет   задать необходимый   темп  на   уроке,  а   также   дозировать   задания   по   сложности   и объему.  В ходе занятия ни один ученик не остается без дела, каждый стремится полностью самореализоваться. Работа ведется не только по учебнику, но и используется дополнительная литература, справочники, словари разного типа, карточки   с  заданиями,  наглядный   материал  (плакаты,  иллюстрации   картин художников, опорные схемы­таблицы и др.). На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили необходимость прикладывать определенные усилия в процессе образования.   Моя   задача   –   заметить   эти   усилия,   поддержать   ученика, обеспечить условия для дальнейшего продвижения вперед.