"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"
Оценка 5 (более 1000 оценок)

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

Оценка 5 (более 1000 оценок)
Исследовательские работы
docx
воспитательная работа +2
Все классы
20.06.2018
"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"
Теоретические основы исследования трудового воспитания дошкольников рассматривают проблемы трудового воспитания дошкольников в исследованиях педагогов и психологов; трудовое воспитание дошкольников и условия его оптимизации в педагогической работе организации дошкольного образования. Анализируется организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников. Опытно – исследовательская работа по изучению деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников направлена на изучение и анализ работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников, а также на разработку методических рекомендаций, направленных на совершенствование работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников.
Работа методиста по организации трудового воспитания.docx
"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников" План  Введение                                                                                                                  1 I.  Теоретические основы исследования   трудового воспитания дошкольников                                                                  5 1. 1.  Проблемы трудового воспитания дошкольников  в исследованиях педагогов и психологов                                                            5 1. 2. Трудовое воспитание дошкольников и условия его оптимизации                  в педагогической работе организации дошкольного образования                  15    1. 3.  Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников                                                                25 II.  Опытно – исследовательская работа по изучению деятельности  заместителя заведующего по образовательной деятельности  по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников                       29   2. 1.  Организация, цель и задачи опытно – экспериментальной работы        29 2. 2.  Изучение и анализ работы заместителя заведующего по образовательной  деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников                                                                 31  2. 3.  Разработка методических рекомендаций, направленных  на совершенствование работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников                                                                 41 Заключение                                                                                                            43  0 Литература  Приложения Введение Радость труда – одно из высоких человеческих чувств, и своевременно развить   это   чувство   у   маленьких   детей   –   задача   педагога   системы дошкольного   образования.   По   словам   В.А.   Сухомлинского,   эту   радость ребенку несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим. Трудолюбие и способность к труду не даются человеку от природы, но воспитываются с самого раннего детства. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, великие педагоги К.Д. Ушинский, А.C. Макаренко, В.A. Сухомлинский и другие в своих работах часто затрагивали данную тему. Великий русский педагог К. Д. Ушинский утверждал, что материальные плоды   трудов   составляют   человеческое   достояние;   но   только   внутренняя духовная   животворенная   сила   труда   служит   источником   человеческого достоинства,   а   вместе   с   тем   и   нравственности   и   счастья.                   В.А. Сухомлинский   писал,   что   труд   становится   великим   воспитателем,   когда входит   в   духовную   жизнь   воспитанников,   дает   радость   дружбы   и   рождает товарищества, волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую   развивает   пытливость   и   любознательность, красоту   в   окружающем   мире,   пробуждает   первое   гражданское   чувство   – чувство   созидателя   материальных   благ,   без   которых   невозможна   жизнь человека.   А.   С.   Макаренко   считал,   что   труд   всегда   был   основой   для человеческой   жизни   и   культуры.   Поэтому   и   в   воспитательной   работе   он должен быть одним из самых основных элементов.  1 Человеческим   трудом   создаются   все   материальные   и   духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность.   Поэтому   дошкольное   трудовое   воспитание   направляется   на воспитание   психологической   и   практической   готовности   дошкольника   к труду.   Современный   этап   общественного   и   экономического   развития предъявляет высокие требования к личности ребенка: отношение к труду как важнейшему   общественному   долгу;   добросовестное   отношение   к   работе, движение к труду и его результатам; коллективизм; проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной необходимости и основой жизненной потребности человека Организации дошкольного образования и педагоги, работающие в них, выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению в школе. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных   ступенях   воспитательно   –   образовательного   процесса   в   конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу – формирование нового человека.  Подготовка   детей   к   труду,   жизненному   и   профессиональному самоопределению,   их   адаптация   к   существующей   динамичной   социально   – экономической ситуации имеет в современном обществе статус приоритетной социально – педагогической проблемы. Поэтому оптимизация деятельности по данному направлению должна стать важной частью методической работы заместителя заведующего по образовательной деятельности. Актуальность исследования проблемы организации работы заместителя заведующего   по   образовательной   деятельности   по   оптимизации   работы трудового   воспитания   дошкольников   обусловлена   существующими   на сегодняшний   день   противоречиями   между,   с   одной   стороны,   значимостью 2 трудового   воспитания   детей   дошкольного   возраста   для   формирования личности ребенка, успешности последующей социализации в общество и, в связи с этим, необходимостью усиления работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации педагогической деятельности в этом направлении, и, с другой стороны, с недостаточной разработанностью теоретического и практического аспектов данной проблемы. Цель   исследования  –   выявление   особенностей  организации   работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы   трудового   воспитания   дошкольников.   Разработка   методических рекомендаций,   направленных   на   совершенствование   работы   заместителя заведующего по образовательной деятельности по данному направлению. Объект   исследования  –   процесс   трудового   воспитания   детей дошкольного возраста. Предмет   исследования  –  работа   заместителя   заведующего   по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников. В рамках достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:  определить   теоретические   основы   исследования   трудового воспитания   детей   дошкольного   возраста   (раскрыть   психолого   – педагогические аспекты проблемы);  раскрыть   понятие   «трудовое   воспитание   дошкольников»   и изучить условия его оптимизации в педагогической работе организации дошкольного образования;           выявить   особенности   организации   работы   заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников в условиях ОДО;          разработать   методические     рекомендации,   направленные   на совершенствование   работы   заместителя   заведующего   по 3 образовательной   деятельности   по   оптимизации   работы   трудового воспитания дошкольников. Для   решения   поставленных   задач   были   использованы  методы исследования:   теоретический   анализ   проблемы   и   предмета   исследования, обобщение и систематизация теоретических данных;    а также эмпирические методы: опытно – исследовательская работа, метод педагогических измерений, анкетирование педагогов, беседы с педагогами   и   родителями   воспитанников,   анализ   тематической проверки по данному направлению, наблюдение и анализ результатов практической трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Методологической основой исследования являются ведущие положения философии,   психологии,   педагогики,   теории   и   методики   трудового воспитания   детей   дошкольного   возраста.   Исходными теоретическими положениями   исследования выступают   теории   трудового   воспитания:   Р.С. Буре,   М.Н. Конышевой, Р.И. Жуковской,                       Л.В. Куцаковой, В.И. Логиновой, А.С. Макаренко, Т.А. Марковой,             В.Г. Нечаевой и других; основу   трудового   воспитания   детей   дошкольного   возраста   составляют исследования отечественных психологов                     Л.И.  Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева,                             Д.Б. Эльконина и других; исследования   труда   как   способа   повышения   уровня   нравственной, эстетической, экологической, физической воспитанности         Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, Т.С. Комаровой,   С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, Д.В. Сергеевой и других. А   также   психолого   –   педагогические   концепции   методической деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации   работы   педагогов,   в   том   числе   –   трудового   воспитания   Бондаренко, дошкольников   в   работах   М.Т.   Алексеенко,   А.К. 4 А.И. Васильевой, В.В. Колесник, М.В. Павловой, Е.А. Поповой,                  В.И. Савченко, Н.В. Ульяницкой и других.  I.  Теоретические основы исследования трудового воспитания дошкольников 1. 1.  Проблемы трудового воспитания дошкольников в исследованиях педагогов и психологов Трудовое воспитание подрастающего поколения всегда было и остается одной из самых актуальных проблем отечественной педагогики, в том числе – и   дошкольной.   Концепция   непрерывного   образования,   рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, определяет   сущность   нового   подхода   к   дошкольному   воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания   дошкольником   мира   через   интересующие   его   виды   деятельности. Разработан   механизм,   регулирующий   качество   дошкольного   воспитания, государственный       стандарт   –   критерии   оценки   деятельности   дошкольных учреждений,   концептуальные   основы   дошкольного   образования.   При   этом, как показывают исследования          Т.И. Ерофеевой, в концепции обращается внимание на развитие личностных                    качеств, необходимых для дальнейшего   становления   личности:   любознательность,   инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия             в  концепции  не  выдвигается. [32]  5 Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели   деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально ­ положительного отношения                             к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное   отношение   к   средствам   и   продуктам   труда)   наиболее   успешно формируются именно в дошкольном возрасте (Р.С. Буре [8], Г.Н. Година [10], М.В. Крулехт, В.И. Логинова [21], Т.А. Маркова [24], В.Г. Нечаева [25], Д.В. Сергеева [31] и другие). Несформированность их на данном возрастном этапе становится   препятствием   в   учебно   –   познавательной   деятельности   и последующей адаптации  в  самостоятельной  трудовой  деятельности.  [8] Педагоги   и   психологи,   а   также   философы   и   общественные   деятели различных   исторических   эпох   внесли   значительный   вклад   в   разработку проблемы   выявления   признаков   и   компонентов   трудолюбия   детей дошкольного   возраста.   В   прошлом   проблемой   трудового   воспитания занимались такие известные педагоги, как Я.П. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.   Ушинский.   Так   Я.   А.   Коменский   рассматривал   образовательные учреждения на каждой ступени  как источник радости, света и знания, считал интерес, в том числе и к труду одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. [41] И.   Г.   Песталоцци   высказывает   идею,   адекватную   направлению,   в котором   идет   перестройка   воспитательно   –   образовательной   работы   в современной организации дошкольного образования. Это переход к личностно – ориентированной модели обучения взрослого и ребенка, в русле которой является   не   только   равноправным   партнером   детей   в   совместной деятельности, но и тем, кто признает ребенка личностью, воспринимая его, как   равного,  с   его   проблемами,  желаниями,  интересами.  Большой   интерес представляет   высказывание   Песталоцци   об   образовании,   которое   должно находиться в тесной связи и взаимодействии с умственным, нравственным и 6 физическим развитием детей, вооружать их общей культурой ручного труда и разнообразными умениями и навыками, которые в последующем пригодятся в профессиональной деятельности.  И.Г. Песталоцци видел содержание трудового воспитания в соединении процесса   обучения   с   производительным   трудом.   Песталоцци   подчеркивал значение   трудового   воспитания   для   формирования   личности   человека, придавая  труду детей высокое воспитательное значение. [34] Значение   труда   как   фактора   развития   личности   ребенка   нашло отражение в истории отечественной педагогики, в   трудах К.Д. Ушинского [38],   П.П.   Блонского,   Н.К.   Крупской   [17],   А.С.   Макаренко   [23], В.А. Сухомлинского [33],  С.Т. Шацкого [3] и других. К.Д.   Ушинский   в   своей   статье   «Труд   в   его   психическом   и воспитательном значении» указывал на огромную роль труда в формировании личности, отмечал труд как главный фактор для физического, умственного и   Труд   необходим   для нравственного   совершенствования   человека. человеческого достоинства, для свободы человека, его счастья; труду человек обязан   минутами   высокого   наслаждения.   К.Д.Ушинский   считал   одним   из основных предназначений воспитания способность зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.   «Но   воспитание   не   только   должно   внушить   воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду».  Мысли  К.Д. Ушинского   о  трудовом  воспитании   достаточно  глубоки. Ушинский   утверждает   что,   материальные   плоды   трудов   составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда   служит   источником   человеческого   достоинства,   а   вместе   с   тем   и нравственности   и   счастья.   Труд   детей   дошкольного   возраста   является важнейшим средством воспитания, а потому весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились 7 понимать   пользу   и   необходимость   труда   для   себя   и   для   коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. [38] Обращаясь   к   исследованию   проблемы   трудового   воспитания   детей, следует   отметить,   что   историко   –   педагогический   аспект   изучения исторически   сложившихся   педагогических   систем   трудового   воспитания тесно перекрещивается с нравственным воспитанием. Так определяя важность овладения трудовым процессом П.Ф.  Каптерев  обращал внимание на то, что в   труде   формируется   личность,   готовая   к   проявлению   человеческого достоинства,   ответственности.     Воспитание     положительного   отношения   к труду   детей   дошкольного   возраста,   по   мнению   ученого,   должно рассматриваться   с   учетом   тех   социальных,   культурных   образцов нравственного   воспитания,   которые   отвечают   задачам   гармоничного развития, культурной цивилизации, являющихся объектом изучения той или иной педагогической системы  трудового   воспитания. [41] С   первых   лет   советской   власти   дошкольное   воспитание   становилось всеобщим, общественным, решался вопрос и о трудовом воспитании       детей. Уже   на   I   съезде   по   дошкольному   воспитанию   (1919   год)       определились единые со школой задачи трудового воспитания, сформулированы требования к нему. Труд должен быть посильным,       иметь понятную  ребенку цель и доставлять   ему   удовольствие,   выполняться   хорошо   и   по   возможности красиво. Перед воспитателями ставились             две задачи: научить детей трудиться с радостью и приучать их работать коллективно. [26] Наиболее   полно   концепция   трудового   воспитания   была   реализована А.С. Макаренко, который считал   трудовое воспитание одним из основных путей формирования личности. «Правильное воспитание невозможно        себе представить как воспитание нетрудовое. В воспитательной работе           труд должен быть одним из самых основных элементов». [23]                      А.С. 8 Макаренко называл участие детей в трудовых делах семьи необходимостью, которую ребенок должен сам осознавать. Педагог призывал сделать трудовую деятельность насколько возможно интересной, но              не превращать этой работы   в   забаву.   Он   утверждал,   что   человек,   не   умеющий   трудиться   и добросовестно относиться к труду, вызывает жалость и осуждение, поскольку он всегда нуждается в услугах других, без помощи других живет неряшливо, нерадиво. В «Лекциях о воспитании детей»             и в «Книге для родителей» дал основные рекомендации о трудовом воспитании в семье. [41] Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в   своих   работах   часто   затрагивал   эту   тему   великий   педагог           В.A. Сухомлинский.   Труд,   по   его   мнению,   становиться   великим   воспитателем тогда,   когда   он   входит   в   духовную   жизнь   воспитанников,   дает   радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту   в   окружающем   мире,   пробуждает   первое   гражданское   чувство   ­ чувство   созидателя   материальных   благ,   без   которых   невозможна   жизнь человека. "Свободный   труд   нужен   человеку   сам   по   себе   для   развития   и поддержания человеческого достоинства" [33] Н.К.   Крупская   в   своих   работах   неоднократно   подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам   труда,   замечая,   что   таким   путем   они   знакомятся   со   свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети   проявляют   активность,   смекалку,   настойчивость,   стремление   достичь результата,   у   них   формируется   желание   оказывать   посильную   помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки  коллективного  труда.  В  этом   коллективном  труде  развертываются лучше всего силы ребенка». [17] 9 Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.  III съезд      (1924 год)   потребовал   пересмотра   содержания   работы   детских   садов   в   связи   с   предпочтение   отдавалось программами   единой   трудовой   школы; общественному   и   производственному   труду,   подчеркивалась   важность совместной деятельности детей и взрослых.  Таким   образом,   в   этот   период   поиски   в   области   воспитания   детей дошкольного   возраста   шли   по   линии   развития   инициативы   детей,   их творческих   исканий,   которые   не   направлялись   педагогами,   а   только выявлялись   ими.   Это   исходило   из   задач   воспитания   нового   человека   и известным образом противостояло прочно укрепившимся в практике детских садов   содержанию   и   методике,   разработанным   Френелем   и   Монтессори, влияние которых на русский детский сад в конце XIX – начале ХХ вв. было весьма сильным. Однако эти поиски выявления заложенных в ребенке качеств вели педагогов к теории спонтанного развития личности. [26] С наибольшей отчетливостью идеи спонтанного проявления трудолюбия у   детей   дошкольного   возраста   выражены   в   книге.   Л.   К.   Шлегер «Практическая работа в детском саду». Она полагала, что внутренний мир ребенка достаточно богат, но сам ребенок не знает тех сил, которые таятся в нем, и педагоги должны прийти на помощь, должны создать ему условия, при которых все силы и способности могли бы свободно развиваться.  Точку   зрения   на   спонтанное   развитие   склонности   детей   к   труду поддерживала Л.С. Тезавровская. Основным принципом работы она считала развитие у детей свободной самодеятельности и творчества, удовлетворение текущих   детских   интересов.   В   развитии   детской   самодеятельности   и активности   данный   педагог   большое   внимание   уделяла   продуктивным формам труда детей.  10 Л. С. Тезавровская чрезвычайно осторожно пользовалась   средствами показа, образцом; она утверждала, что не нужно совсем вмешиваться в работы детей, предоставив в их распоряжение имеющийся материал, дав им полную свободу. [35] Большой   вклад   в   разработку   содержательной   стороны   нравственно­ трудового   воспитания   внесла   Е.И.   Тихеева.   Только   заинтересованность, увлекательность,   положительно   –   эмоциональный   настрой,   по   мнению ученого,     поможет   детям   не   отказываться   от   труда,   а   достичь   хорошего результата.   Е.И.   Тихеева   и   ее   сотрудники   подробно   разрабатывали содержание   «уголков   природы»,   труд   и   наблюдения   детей   в   них. Неотъемлемой   частью   обстановки   детского   сада   Е.И.   Тихеева   считает сад и огород, где организуются разнообразные наблюдения, труд и           игры детей. [39] Новые направления в решении задач трудового воспитания появились в 30 ­ 40­е годы XX века. Трудовую деятельность детей стали сочетать с наблюдениями   за   трудом   взрослых,   игру   ­   соединять   с   трудовой деятельностью.   В   1935   Р.   И.Жуковская   в   своей   книге   «Игры   и   трудовые занятия в детском саду» определила ведущие функции игры и подчинение ей   трудовых   навыков:   трудовая   деятельность   детей,   по   мнению   автора, должна   быть   направлена   на   обогащение   игры.   [12] В   1953   году   были проведены исследования 3. Н. Борисовой — о роли дежурства в детском саду и В. Г. Нечаевой — о трудовой деятельности в дошкольном возрасте. [25] Они положили  начало  большой  группе   научных  работ, посвященных   трудовому воспитанию. В результате в 1962 г. было определено содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста, начиная с трех лет. Труды А.П. Усовой по­новому осветили организованные формы работы с   детьми   на   основе   обучения;   разрабатывались   вопросы   педагогического 11 руководства игрой в исследованиях Д.В. Менджерицкой,    Р.И.  Жуковской, А.П.  Усовой. [37] В   60   —80­е   гг.   XX   в.   проводится   углубленное   изучение   трудовой деятельности дошкольников. Под руководством В.Г. Нечаевой исследуются разные виды труда и формы организации коллективной деятельности      детей такими учеными ­ педагогами, как И. Лернер, Г. Н. Година,                  А. Д. Шатова, Г.М. Киселева, Д.В. Сергеева, В.Г. Зайцева и другими;                   под руководством Р.И. Жуковской рассматриваются особенности ознакомления детей с трудом взрослых  педагогами С.Г. Журат,                    Г.И. Григоренко, В.П.   Сафоновой   и   другими;   известны   работы   по           изучению   трудовой деятельности детей дошкольного возраста                         Е.И. Радиной, Р.С. Буре, В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, С.А. Козловой,        А.М. Виноградовой. [25] Как   показывают   исследования  С.А.   Козловой,   Н.К.   Дедовских,   вопросы   творческого   отношения   детей   к   труду, В.Д.   Калишенко,   воспитания   активности,   нравственных   качеств   личности,   оптимизации познавательной деятельности освещались в трудах ученых Ю.К. Бабанского, О.С.   Богдановой,   А.Я.   Журкиной,   И.И.   Зарецкой,   В.М.   Коротова, Т.Н.   Мальковской,     И.С.   Марьенко,   Т.И.   Шамовой,   И.Ф.   Свадковского   и других.   Они   находят   практическую   реализацию   в   работе   образовательных учреждений на современном этапе. [26] Проводились и психологические исследования, в которых доказана роль мотивов практической деятельности для трудового и нравственного развития дошкольников.   В   работах   ведущих   психологов   получила   более   четкое решение   проблема   личности,   значение   деятельности   в   процессе   ее формирования   (Б.Г.   Ананьев,   Л.И.   Божович   [4],   Л.С.   Выготский   [9], В.В. Давыдов [11], А.В. Запорожец [13], А.Н. Леонтьев [19],                       А.В. Петровский   [28],   Д.Б.   Эльконин   [40]   и   другие).   Массированное   изучение 12 проблемы трудового воспитания дошкольников, по мнению С.А. Козловой, дало положительный результат: были изучены содержание труда, формы его организации,   средства   и   методы.   [26]   М.И.   Лисиной   и   А.И.   Сильвестру исследовалось также влияние труда на нравственное развитие ребенка. [20] К   настоящему   времени   определено   место   труда   в   педагогическом процессе   детского   сада,   разработано   его   содержание   В.Г.   Нечаевой   [25], Д.В. Сергеевой [31] и другими; выделены формы организации детей в труде Р.С.   Буре,   Л.В.   Загик   [6]   и   другими;   изучается   процесс   формирования положительного отношения к труду взрослых Г.Н. Годиной [10],                В.И.   М.В.   Крулехт   [21],   Я.З.   Неверович   [13],   и   другими; Логиновой,   рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье Л.В. Загик [6], Т.А. Марковой [24]; исследуется влияние труда на развитие нравственно­волевых   качеств   детей,   их   взаимоотношений   Р.С.   Буре   [8], Г.Н. Годиной [10] и другими авторами.  М.Н. Конышевой и Е.И. Радиной трудовое воспитание дошкольников определяется   как   целенаправленный   процесс   формирования   у   детей положительного   отношения   к   труду,   желания   и   умения   трудиться, нравственно   ценных   качеств,   уважения   к   труду   взрослых.   В   процессе трудовой   деятельности   ребенок   не   только   изменяет   окружающую действительность,   но   и   изменяется   сам.   [16]   Эти   изменения   носят многоаспектный характер. Труд, согласно утверждениям многих педагогов и психологов,   в   том   числе   В.И.   Логиновой   и   М.В.   Крулехт,   способствует умственному, нравственному, эстетическому, экологическому воспитанию и физическому   развитию   личности.   [21]   Поэтому   прогрессивные   мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание 13 на то, что вне труда невозможно сформировать основополагающие качества личности. [22] Как   считали   Р.С.   Буре,   Т.А.   Маркова,   В.Г.   Нечаева   и   другие исследователи,   с   дошкольного   возраста   каждый   ребенок   обязательно должен   принимать   участие  в  посильном  для  него   труде.  Только   при  этом условии,   отмечала   Л.В.   Куцакова,   труд   оказывает   на   детей   определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к жизни  в обществе. [18] Основу трудового воспитания детей дошкольного возраста, по мнению В.В.   Давыдова   [11]   и   А.П.   Усовой   [37],   составляет   знание   социальной действительности.   Уже   в   дошкольном   возрасте   знания   о   труде   должны занимать  одно из ведущих мест в воспитательно ­ образовательной  работе детского   сада,   так   как,   согласно   выводам   А.В.   Петровского   [28], обеспечивают понимание роли труда в жизни общества и каждого отдельного человека,   перестраиваются   мотивы   и   отношения   к   собственному   труду,   к предметам, созданным другими людьми. Немаловажное     значение     имеют     исследования     Я.З.   Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей      к трудовой   деятельности,   является   их   желание   помогать   взрослым.   [13] В дошкольной педагогике учеными, в том числе Т.А. Марковой,   выделяются три     способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых   и   детей.   [24]     По   мнению   Е.И.   Радиной,   в   совместном   труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. [16] Особо   следует   выделить   методические   аспекты   проблем   трудового воспитания   дошкольников,   которые   изучаются   такими   педагогами   – исследователями,   как   А.К.   Бондаренко   [5],   А.И.   Васильевой, 14 Л.А. Бахтуриной, И.И. Кобитиной [7], В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой [22] и  другими. Таким   образом,   исследование   проблемы   трудового   воспитания показывает, что ученые внесли значительный вклад в разработку содержания и задач  трудового  воспитания   детей  дошкольного  возраста.  К настоящему моменту разработаны формы и методы организации различных трудовых дел и   игр,   создаются   условия   для   развития   умственных   и   творческих способностей в труде, укрепления физических сил и здоровья дошкольников. Вместе   с   тем,   трудовое   воспитание   детей   еще   не   стало   ведущим направлением в образовательно – воспитательном процессе ОДО, зачастую в дошкольных   учреждениях   труд   является   эпизодическим   и   второстепенным компонентом жизни детей. При этом трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода к изучению содержания  и задач трудового   воспитания   дошкольников   в   условиях   организации   дошкольного образования и выявления условий его оптимизации в педагогической работе. 1. 2. Трудовое воспитание дошкольников и условия его оптимизации в педагогической работе организации дошкольного образования 15 Труд имеет определяющее значение как в жизни каждого человека, так и  в   жизни   общества   в  целом.  О   важности   трудового   воспитания   написано много   философских,   психологических   и   педагогических   работ.   В   истории воспитания и образования общества созданы уникальные системы, в основе которых лежит трудовое воспитание. О значении трудовой деятельности в воспитании личности ребенка ярко и   образно   говорит   народное   творчество:   пословицы,   поговорки,   сказки. Большое внимание трудовому воспитанию уделяется в народной педагогике.  Поэтому   среди   воспитательно   –   образовательных   задач,   выдвигаемых обществом,   вопросы   трудового   воспитания   детей,   начиная   с   дошкольного возраста, всегда стоят на первом месте. По   определению   Т.А.   Марковой,   труд   –   центральное   социальное явление: все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры,   созданы   трудом   человека.   Понятие   труд   трактуется   ею   как «целесообразная   деятельность   человека,   направленная   на   видоизменение   и приспособление   предметов   природы   для   удовлетворения   своих потребностей». [24] Труд взрослых существенно отличается от труда детей. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей   удовлетворяют   потребности   самого   ребенка   или   окружающих   его людей, поэтому объективная   оценка   результатов   труда   ребенка   крайне затруднена. Но   в   то   же   время,   согласно   исследованиям               Р.С.   Буре, дошкольник   в   процессе   труда   испытывает   истинное   трудовое   усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. [6] Изучение данного вопроса Г.Н. Годиной подтверждает, что включение в труд всегда обеспечивается   существенными   для   ребенка   мотивами,   и   потому   ребенок 16 испытывает   высокий   эмоциональный   подъем   и   радость   от   достигнутых результатов.   Как   пишет   автор,   труд   увлекает   ребенка,   позволяет почувствовать   свои   возможности,   испытать   радость   от   достигнутых результатов,   а   совместная   деятельность   объединяет   детей   общими эмоциональными   переживаниями,   способствуя   тем   самым   становлению детского общества. [10] Т.С. Комарова в своих исследованиях выделяет следующие основные задачи  трудового  воспитания   детей  дошкольного  возраста:   ознакомление  с трудом   взрослых   и   воспитание   уважение   к   нему;   обучение   простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива. [15] На   основе   классификаций   Ю.К.   Бабанского,   В.И.   Логиновой, В.Г.   Нечаевой,   можно   выделить   две   группы   задач   трудового   воспитания дошкольников: 1.   Помощь   ребенку   в   овладении   трудовой   деятельностью:   в   освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений. 2. Развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование   взаимоотношений; взаимодействия. [22]   приобретение   социального   опыта С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко, изучая проблемы трудового   и   нравственного   воспитания   дошкольников,   определили,   что трудовая   деятельность   дошкольников   включает   в   себя   компоненты   любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. [26] Л.И. Божович отмечает, что в процессе постановки цели дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, удержать эту цель и следовать   ей   в   процессе   выполнения   задуманного.   Младший   дошкольник 17 сразу   начинает   действовать,   его   действия   носят   не   целенаправленный,   а процессуальный   характер.   Цель,   по   мнению   психолога,   не   имеет   для маленького   ребенка   смысла,   он   формулирует   ее   только   для   обозначения сиюминутного   действия.  Старшие   дошкольники   уже   могут   самостоятельно сформулировать цель своей деятельности и удерживать цель на протяжении всего   процесса   до   получения   результата.   [4]   Правда,   как   утверждает Л.В.   Куцакова,   такие   умения   проявляются   детьми   на   материале   уже известного   труда,   но   если   ребенок   встречается   с   незнакомым   ранее содержанием   труда,   он   испытывает   те   же   трудности,   что   и   малыши; ему   нужна   помощь   взрослого.   [18]   Таким   образом,   особенность   данного компонента   трудовой   деятельности   дошкольников   заключается   в   участии взрослого.   Самостоятельность   детей   в   постановке   цели   и   ее   осознание относительны.  С.Г.   Якобсон,   анализируя   психологические   проблемы   детского развития,   обнаруживает,   что   в   формировании   целенаправленной   трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради   чего   он   трудится.   Мотивы,   по   словам   ученого,   могут   быть   разные: потребность   в   положительной   оценке   взрослых;   самоутверждение; потребность   в   общении   со   взрослым;   желание   чему­то   научиться; общественные мотивы (приносить пользу). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд.  [35] Как   показывает   исследование   С.А.   Козловой,   ребенок   дошкольного   Младший возраста   постепенно   овладевает   трудовыми   действиями. дошкольник  выполняет  их  под  непосредственным   руководством  взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями, способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа,   а   по   словесному   объяснению.   У   них   формируются   отдельные трудовые умения, которые могут выполняться без помощи взрослых.  18 С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко, как и многие другие   операцию   планирования педагоги,   к   трудовой   деятельности   относят   последовательности   действий.   Педагоги   объясняют,  что   она   отсутствует   у младших дошкольников и осуществляется с помощью взрослого старшими. Простые и известные действия ребенок может планировать, может рассказать, что и за чем он будет выполнять, но при получении более сложного задания он испытывает  затруднения. Однако при специальном обучении планированию дети овладевают этим навыком. [26]  Как   показывают   многочисленные   психолого   –   педагогические исследования,   в   труде   дошкольника   ярко   проявляется   его   связь   с   игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие  трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах       «как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции.                     Л.С. Выготский особо   подчеркивал,   что   процесс   игры   побуждает   ребенка   осуществлять реальные трудовые действия. [9]           Е.Т.   Шацкий   писал,   что   игра   детей   зачастую   становится   мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как­ то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми   навыками,   помочь   взрослым,   а   в   старшей   –   осознание   своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы. [3] Проводя   исследования   проблемы   трудового воспитания в условиях организации дошкольного образования, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева и другие педагоги   высказали   предположение   о   том,   что   говорить   о   трудовой деятельности   у   младших   дошкольников   преждевременно,  речь   может   идти лишь   о   формировании   отдельных   трудовых   умений,   действий.   [25,   26]   У старших   дошкольников,  по   мнению    Н.  К.  Дедовских,   В.  Д.  Калишенко  и других [26], при некоторой условности можно допустить наличие элементов 19 трудовой   деятельности,   но   совершаемой   вместе   со   взрослыми   и   с   их помощью. Тем не менее, все авторы отмечают большую воспитательную роль даже самых простых трудовых навыков. Особенностями труда дошкольников педагоги и психологи считают: связь с игрой, опору на помощь взрослого, отсутствие материально и общественно значимого продукта труда, наличие нравственной мотивации труда. [29] Образовательный   процесс   в   ОДО,   как   установил   В.В.   Давыдов, предполагает учет самоценности дошкольного периода развития, восприятия дошкольного   возраста,   с   точки   зрения   воспитания,   как   уникальной   и специфической   ступени   непрерывного   образования   и   рассмотрения   ее (согласно   концепций   психологического   возраста   и   амплификации дошкольного   детства)   как   особой   ступени   развития   человека.   [11]   Как указывает   Д.Б.   Эльконин,   трудолюбие,   являясь   одним   из   базовых   качеств   проявляется   в   различных   аспектах   развития   ребенка: личности, познавательном,   культурообразующем,   мотивационно   ­   потребностном,   [40]   Проявление   трудолюбия   позволяет ценностном,   адаптивном. характеризовать   общую   воспитанность   дошкольников.   Поэтому   особую значимость приобретает обоснование закономерностей трудового воспитания в   организации   дошкольного   образования   на   основе   связи   с   потребностью дошкольников в движении, действии, общении, самореализации, одобрении.  Т.И.Ерофеева,   исследуя   современные   образовательные   программы, приходит к выводу о том, что любая из современных вариативных программ воспитания   и   обучения   детей   дошкольного   возраста   раскрывает   объем трудовых   навыков   и   умений,   которыми   должен   овладеть   ребенок   каждой возрастной  группы. Определяя  содержание  и  последовательность   обучения детей трудовым умениям, педагог должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно – гигиенические требования к его      организации. [32] 20 Согласно   Д.В.   Сергеевой,   можно   выделить   такие   задачи   трудового воспитания, как:  задачи,     направленные   на   формирование   положительного   отношения   к труду взрослых;   задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование;   задачи,   направленные   на   воспитание   у   детей   некоторых   личностных качеств; задачи воспитания навыков организации своей и общей работы;   задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.  Исследования проблемы трудового воспитания в условиях организации дошкольного образования показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности – к учению – является воспитание у дошкольников   способности   систематически   выполнять   посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его   настроения.   Когда   ребенок   к   концу   дошкольного   возраста   хорошо справляется со своими весьма несложными делами, можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей, которые возложит на него школа. [31] Таким образом, как отмечает В.И. Савченко, в трудовом воспитании детей   дошкольного   возраста   можно   выделить   как   основную   цель   – формирование   положительного   отношения   к   труду   у   детей   дошкольного возраста. Реализация данной цели и осуществление вышеперечисленных задач осуществляется в условиях ОДО в таких видах трудовой деятельности, как самообслуживание,   хозяйственно   –   бытовой   труд,   труд   в   природе,   ручной труд; в процессе организаций таких форм труда, как поручения, дежурства, коллективный (общий, совместный) труд.  Такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд в   природе,   используются   во   всех   возрастных   группах,   а   ручной   труд   –   в 21 старшей  и  подготовительной   группах.  Поручения  широко  используются   во всех   возрастных   группах   организации   дошкольного   образования.   Но в младшей группе они являются ведущей формой организации труда. Поэтому работу   с   малышами   по   трудовому   воспитанию   надо   начинать   с индивидуальных   поручений,   которые   ребенок   выполняет   вместе   с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. [30] В.И.   Андреева   отмечает,   что   в   силу   психологических   особенностей, дети   младших   групп   недостаточно   самостоятельны   в   своих   действиях, склонны к подражанию, не могут согласовывать свои действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, часто отвлекаются, не доводят   начатое   дело   до   конца.   Малышей   мало   интересует   результат,   их влечет сам процесс действия. Они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата. Поэтому только со второй половины года во второй младшей группе, когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.  Основной формой объединения детей этого возраста в труде является труд   «рядом»,   когда   каждый   ребенок   работает   самостоятельно   и   за   свою работу   отвечает   перед   воспитателем.   При   этом   ребенок   упражняется   в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе. Во второй половине года  во второй младшей группе вводятся дежурства –  систематический труд, требующий   определенного   уровня   самостоятельности.   Наиболее   широкое применение разного вида дежурства получают в старшей и подготовительной группах. [2] В.В. Колесник пишет о том, что наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Широко он используется только в старшей   и   подготовительной   группах   детского   сада,   когда   навыки   детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети к этому возрасту уже имеют достаточный 22 опыт   участия   в   разных   видах   дежурств,   в   выполнении   разнообразных поручений. Возрастные возможности детей   позволяют воспитателю решить более сложные задачи трудового воспитания:  приучать детей договариваться о предстоящей работе;  работать в нужном темпе;  выполнять задание в определенный срок. В старшей группе педагог использует такую форму объединения детей, как  общий  труд, когда  дети  получают   общее   для  всех   задание, а в  конце работы подводится общий итог. В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга   в   процессе   работы.   Совместный   труд   дает   педагогу   возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу. [14] Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за растениями и животными (труд в природе), осваивают простейшие действия с предметами, узнают о материалах и их свойствах (ручной труд). У детей формируется интерес к труду, желание трудиться (хозяйственно – бытовой труд, самообслуживание). При   этом   содержание   труда   детей,   система   включения   их   в   труд,   его продолжительность   и   объем,   формы   объединения   детей   в   труд,   методы   и приемы,   постепенное   усложнение   задач   и   повышение   требований   к самостоятельности   детей   должны   соответствовать   программе   каждой возрастной группы. Отношение детей дошкольного возраста к труду во многом зависит от того, какое значение придают этому окружающие взрослые, и прежде всего – педагоги. Для оптимизации процесса трудового воспитания дошкольников  в организации   дошкольного   образования,  педагогами   должна   осуществляться широкая   программа   трудового   воспитания.   Каждый   педагог   должен 23 формировать знания о трудовых процессах (цели, материалах и инструментах, трудовых   действиях   и   результате)   и   их   направленности   (получение общественно   полезного   продукта).   Развивать   необходимые   для   участия   в   Эти   знания   и   умения   обеспечивают   успешность труде   умения. самостоятельного труда детей. Овладение   навыками   оказывает   непосредственное   влияние   и   на формирование   личностных   качеств,   например   самостоятельности.   Ребенок становится   способным   не   только   сам   умыться,  раздеться,  протереть   пыль, убрать игрушки на место и др., но и помочь другим детям. Это позволяет ему  не   только   утвердиться   в   коллективе   в   качестве   умелого   и   отзывчивого товарища, но и приобрести уверенность в себе, в своих возможностях. [29] Большую   роль   играют   сформированные   в   детском   саду   трудовые навыки при формировании у детей правильного отношения к собственному труду:   готовности   участвовать   в   любой   работе   независимо   от   ее привлекательности, доводить дело до конца, прилагать трудовые усилия. Все это   создает   благоприятную   основу   воспитания   таких   качеств,   как   настойчивость, ответственность, решительность.  Овладение   трудовыми   навыками   дает   возможность   целеустремленность,   инициативность,  участвовать в общем труде. В этих условиях у детей формируется активная позиция   в   коллективе,   умение   работать   согласованно,   общими   усилиями доводить   дело   до   конца,   помогать   товарищам,   трудиться   с   максимальной отдачей сил. Для   повышения   эффективности   педагогической   работы   в   данном направлении,   задачи   трудового   воспитания   должны   быть   связаны   с содержанием   труда   (система   трудовых   действий)   ,   с   целями   воспитания (идеал   поведения   в   труде).   Но   педагоги   должны   помнить,   что   навыки формируются не ради навыков, они являются важным средством реализации конечной цели трудового воспитания – формирования готовности к труду на 24 общую пользу. Поэтому задачи трудового обучения и трудового воспитания  должны решаться в совокупности.. Педагог   ставит   и   решает   сразу   несколько   задач:   формирует   новые умения и навыки и  закрепляет уже имеющиеся; воспитывает интерес к труду; умение собственными силами достигать результата, пробуждать и развивать чувство удовлетворения своей работой, уверенность в том, что если  хорошо подумать  и  постараться,  то  многое  можно  сделать  самому,  помочь окружающим. Задача   педагога   –   помочь   ребенку   освоить   позицию   субъекта элементарной   трудовой   деятельности, то   есть   понимать   свою   роль   в повседневном   труде,   самостоятельно   выполнять   необходимые   трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует самоутверждению ребенка, осознании им своей умелости, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками. [14] Организуя   трудовую   деятельность   дошкольников,   педагоги обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в   своих   силах,   формируют   жизненно   необходимые   умения   и   навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Они должны стремиться так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную   деятельность,   доставлял   радость,   позволял   ощущать   себя значимыми   и   компетентными.   Педагогам   необходимо   учитывают   основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:  подчеркивать общественную значимость труда;  следить за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;  строго соблюдать нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;  постепенно расширять самостоятельность детей; 25  создавать благоприятную психологическую атмосферу, формировать у детей   доброжелательное   отношение   ко   всем   участникам   трудовой деятельности, стремление помочь друг другу.   Выполнению этого в значительной степени способствует как оказание помощи педагогам, так и контроль со стороны руководства ОДО. Поэтому особое значение приобретает организация работы заместителя заведующего  по   образовательной   деятельности   по   оптимизации   работы   трудового воспитания дошкольников.                                                                 1. 3.  Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников Успешное   развитие   системы   дошкольного   образования   детей,   в   том числе – трудовое воспитание дошкольников, немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая  Работа   заместителя деятельность   заместителя   заведующего   по   ОД. заведующего   по   образовательной   деятельности   по   оптимизации   работы трудового   воспитания   дошкольников  –   это   целостная,   основанная   на достижениях   науки,   передового   опыта   и   анализе   затруднений   педагогов, система   мероприятий,   направленная   на   повышение   мастерства   каждого педагога в вопросах трудового воспитания детей, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов трудового образования, воспитания и развития детей. По определению М.Т. Алексеенко, целью методической деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников в ОДО является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников воспитательного процесса. Реализация этой цели деятельности заместителя заведующего        по ОД осуществляется 26 посредством организации деятельности таких организационных структур, как научно – методический и педагогический совет, мониторинговая служба, а также путем активного включения педагогов в работу по самообразованию, направленному на оптимизацию             и повышение эффективности процесса трудового воспитания          дошкольников. [1] На эффективное и качественное решение задач трудового воспитания дошкольников, а именно – формирование у них положительного и бережного отношения к труду взрослых, выработку трудовых навыков и дальнейшее их совершенствование,   формирование   элементарных   навыков   планирования   и организации   своей   и   коллективной   работы,   а   также   воспитание   умение   работать положительных   взаимоотношений   между   детьми, согласованно   и   дружно,   оказывать   друг   другу   помощь,   доброжелательно относиться   к   работе   товарищей,   направлены   совместные   усилия   всех педагогов и заместителя заведующего по образовательной деятельности. По словам   Н.В.   Ульяницкой,   вооружить   воспитателей   и   специалистов   ОДО достижениями   передового   педагогического   опыта,   дать   им   современные методические рекомендации по основным проблемам трудового воспитания, выдвинутым практикой, соединить практику с педагогической наукой — вот основные направления совместной деятельности. [36] Как   отмечает   М.В.   Павлова,   особое   место   в   работе   заместителя заведующего по ОД и методического кабинета занимает помощь педагогам организации дошкольного образования в организации трудовой деятельности детей, в изучении, распространении и внедрении передового педагогического опыта   по   данной   проблеме.   Одно   из   главных   направлений   в   деятельности заместителя   заведующего   по   ОД   —   внимательное   изучение   опыта   работы педагогов   своего   ОДО   и   других   дошкольных   учреждений   путем непосредственного   наблюдения   за   их   деятельностью.  Систематическое проведение   тематических   проверок   организации   воспитательно   – 27 образовательной работы по трудовому воспитанию детей в ОДО позволяет не только своевременно оказать помощь педагогам, исправить недостатки, но и увидеть  новое, ценное  в  их  работе,  дать рекомендации  по  его  изучению и обобщению   с   целью   дальнейшего   широкого   использования   в   деятельности всех воспитателей. [27] Большое внимание в совместной работе заместителя заведующего по ОД и педагогического коллектива во главе с творческой группой уделяется пропаганде   передового   педагогического   опыта   по   проблеме   трудового воспитания дошкольников. Заместитель заведующего по ОД должен не только отобрать самое интересное и целесообразное с учетом специфики ОДО, но и стремится   довести   его   до   всех   категорий   дошкольных   работников. В   методическом   кабинете   в   рамках   постоянно   действующих   тематических выставок должна быть оформлена и такая выставка, на которой представлены методическая   литература,   доклады,   конспекты,   фотостенды,   оформлены ширмы,   раскрывающие   специфику   и   особенности   организации   трудового воспитания   детей   дошкольного   возраста.   Эти   материалы   систематически должны обновляться и пополняться. Внедрение   достижений   педагогики   и   психологии   в   практику дошкольного   воспитания   составляет   третье   направление   совместной деятельности заместителя заведующего по ОД и педагогического коллектива; приобщение  педагогических  работников  к  научному  подходу  в изучении  и обобщении собственного опыта. Это предусматривает работу каждого члена коллектива   над   своей   творческой   темой   по   трудовому   воспитанию, являющейся частью общей темы, стоящей перед коллективом, руководство над   которой   и   контроль   за   выполнением   осуществляет   заместитель заведующего   по   образовательной   деятельности.   В   ходе   этой   работы воспитатель изучает литературу по данному вопросу, проверяет отдельные положения   в   практике   своей   работы   и   по   итогам   отчитывается   на 28 педагогическом совете организации дошкольного образования. Лучший опыт заслушивается   на   научно   –   методических   или   практических мероприятиях города или района. [1] Как   определила   Е.А.   Попова,   одна   из   главных   задач   работы педагогического   коллектива   организации   дошкольного   образования   — воспитание   у   дошкольников   позитивного   отношения   к   труду,   развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с   возникающими   затруднениями,   оказывать   помощь   и   поддержку окружающим в случае необходимости. Поэтому в целях оптимизации работы воспитателей   по   данному   направлению   заместителю   заведующего   по образовательной деятельности, в первую очередь, необходимо осуществлять контроль за  первоначальным созданием определенных условий для решения этой задачи, а именно:  организация   эмоционально   положительной   обстановки   при осуществлении трудовой деятельности детей дошкольного возраста;  демонстрация   дошкольникам   собственной   заинтересованности   в предстоящей трудовой деятельности;  участие в ней на правах партнера;  поощрение самостоятельного проявления желания детей участвовать в трудовой деятельности. [29] Кроме того, заместитель заведующего по образовательной деятельности должен   учитывать,   что   повышение   мастерства   педагогов,   пополнение   их теоретических   и   практических   знаний   по   трудовому   воспитанию дошкольников,   должно   осуществляться   в   организации   дошкольного образования   через   разнообразные   формы   методической   работы.   Все направления методической работы, в конечном итоге, должны способствовать выработке единой линии действий педагогического коллектива по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста. [27] 29 Таким   образом,  основными   направлениями   работы   заместителя заведующего   по   ОД,   направленной   на   оптимизации   процесса   трудового воспитания   дошкольников,   являются   организация   методической   работы   повышение педагогического   коллектива   по   данному   направлению, квалификации   воспитателей,   изучение,   обобщение   и   распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы всех педагогов ОДО. В соответствии с этими направлениями заместителем заведующего по ОД определяются основные формы работы с педагогическими кадрами. Теоретическая   значимость   данной   проблемы   и   недостаточно эффективное решение ее в практике работы ОДО, убеждают в необходимости опытного  изучения   работы   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников. II.  Опытно – исследовательская работа по изучению деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников 2. 1.  Организация, цель и задачи экспериментальной работы Опытно   –   исследовательская   работа   по   изучению   деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников осуществлялась  на базе  МОУ «Бендерский Детский сад № 14», в течении трех месяцев (ноябрь – январь 2011 – 2012 гг.) Цель экспериментальной работы – выявление на практике особенностей организации   работы   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников в ОДО.   Разработка   методических   рекомендаций,   направленных   на 30 совершенствование   работы   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности по данному направлению. Задачи  экспериментальной  работы:  изучить состояние  педагогической  работы и наличие условий в ОДО для  трудового воспитания детей дошкольного возраста;  проанализировав результаты тематической проверки, определить эффективность   работы   педагогического   коллектива   в   данном направлении;  выявить   особенности   организации   работы   заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников в условиях ОДО;      рекомендации,   направленные   на разработать   методические   совершенствование   работы   заместителя   заведующего   по образовательной   деятельности   по   оптимизации   работы   трудового воспитания дошкольников.                   Методика   опытно   исследовательской   работы   по   изучению   деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников включает в себя:  Изучение   состояния   трудового   воспитания   в   организации дошкольного   образования;   анализ  практической   работы   педагогов ОДО   по   организации   трудового   воспитания   детей   дошкольного возраста.  Выявление   наиболее   распространенных  недостатков   в   постановке работы трудового воспитания дошкольников.   Анкетирование   педагогов   с   целью   выявления   уровня   их подготовленности по проблеме трудового воспитания детей.  Анализ   результатов   тематической   проверки   по   данному направлению.  Наблюдение   и   анализ   результатов   практической   трудовой деятельности детей дошкольного возраста. 31 На   основании   полученных   данных,   для  повышения   эффективности организации   работы   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников,   рекомендации,   направленные   на были   разработаны  методические   совершенствование   работы   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников.  2. 2.  Изучение и анализ работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников     МОУ   «Бендерский   Детский   сад   №   14»  является   муниципальным дошкольным       образовательным       учреждением       –      детский         сад  общеразвивающего   вида   с   приоритетным   направлением   художественно   – эстетическое развитие; осуществляет свою воспитательно – образовательную деятельность   по   следующим   программам дошкольного   воспитания и обучения: «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, «Программа воспитания и  обучения   в детском   саду»  под   редакцией   М.А.  Васильевой,  «Программа экологического   воспитания   дошкольников»  С.Н.   Николаевой,  «Занятия   по 32 изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комаровой, «Физическое развитие ребенка в детском саду» Д.В. Хухлаевой.  Образовательное учреждение обслуживает 174 ребенка в возрасте от 1,5 до 7 лет. 8 групп – от раннего возраста до подготовительной к школе группы. Режим   работы   организации   дошкольного   образования   и   длительность пребывания в ней  детей следующие: ∙                     пятидневная рабочая неделя в течение календарного года; ∙                     10,5­часовой режим работы; ∙                     время работы: с 7.00 до 17.30, с понедельника по пятницу; ∙                     выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Организация   дошкольного   образования   функционирует   в   помещении, отвечающем санитарно – гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и   правилам   противопожарной   безопасности,   а   также   психолого   – педагогическим   требованиям   к   благоустройству   дошкольного   учреждения, определенными,   нормативными   документами   Министерства   образования ПМР.   В   каждой   группе   детского   сада  имеется   спальня,   игровая, гигиеническая комнаты, уголки психологической разгрузки. Детям   по­возможности   доступны   все   функциональные   пространства детского образовательного учреждения, включая те, которые предназначены для   взрослых.   Конечно,   доступ   в   помещения   для   взрослых,   например,   в кухню,   методический   кабинет,   кабинеты   специалистов,   ограничен,   но   не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Основой   для   планирования   и   осуществления   работы   по   разделу "Трудовое   воспитание"   является   комплексная   образовательная   программа В.И. Логиновой "Детство". Организация процесса по созданию условий для трудового   воспитания   дошкольников   регламентируется   нормативными документами: ∙                     Уставом ОДО; 33 ∙                     Должностными инструкциями воспитателей и специалистов; ∙                     Договором с родителями; ∙                     Приказами по основной деятельности. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования   культуры   межличностных   отношений.   Трудовое   воспитание входит   в   жизнь   ребенка   с   самого   раннего   возраста   и   осуществляется последовательно и систематично. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к   труду   взрослых,   воспитания   желания   трудиться,   навыков   элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. В   соответствии   с   программой   трудовое   воспитание,   включая   его основные виды: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд и труд в природе,   систематически   осуществляется   с   двух   лет   (с   первой   младшей группы).   Через   основные   формы   организации   труда   детей   –   поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной   направленностью   труда,   его   социальной   значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда, методические комментарии.   (Приложение   1)   Постепенно   от   группы   к   группе   задачи трудового   воспитания   усложняются   и   расширяются.   Начиная   со   второй младшей группы, в разделе "Труд в природе" выделяется подраздел "Работа в уголке   природы",   а   в   старшей   группе   как   самостоятельный   вид   труда вводится ручной труд. 34 Организуя   трудовую   деятельность,   воспитатели   ОДО   обеспечивают всестороннее   развитие   детей,   помогают   им   обрести   уверенность   в   своих силах,   формируют   жизненно   необходимые   умения   и   навыки,   воспитывают   Педагоги   стараются   так ответственность   и   самостоятельность. организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную   деятельность,   доставлял   радость,   позволял   ощущать   себя значимыми и компетентными. Педагоги МОУ в основном учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно: ∙                     подчеркивают общественную значимость труда; ∙                      следят   за   тем,   чтобы   все   виды   труда   и   их   содержание соответствовали возрастным возможностям детей; ∙                      строго   соблюдают   нормы   нагрузки,   выполняемой   детьми,   не допуская их перегрузки и переутомления; ∙                     постепенно расширяют самостоятельность детей; ∙                      создают   благоприятную   психологическую   атмосферу, формируют   у   детей   доброжелательное   отношение   ко   всем   участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу; ∙                      направляют   внимание   и   усилия   детей   на   качественное выполнение трудовых действий. В   процессе   любого   вида   труда   воспитателями   решаются   задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению   способствует   умственному   и   физическому   развитию психологов, дошкольников.   У   них   развивается   мелкая   мускулатура   рук,   формируются ручные   умения,   совершенствуется   координация   движения   рук   и   глаз. 35 Вырабатывается   умение   действовать   точно   и   аккуратно,   доводить   начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата. Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могут сделать что­то нужное, полезное. Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются – объяснение   и   показ.   Не   менее   важными   методами   являются   и   игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, песен, потешек. Изучение   состояния   трудового   воспитания   в   ОДО   показало   и   ряд недостатков в постановке работы по трудовому воспитанию дошкольников. Один из них заключался в том, что практически все воспитатели не ведут точного   учета   участия   каждого   воспитанника   группы   в   трудовой деятельности, как он себя проявляет в ней, как эта деятельность влияет на его развитие. В беседах с воспитателями выяснилось, что лишь немногие из них могут дать достаточно объективную оценку, рассказать о степени овладения трудовыми   навыками,   умениями,   охарактеризовать   отношение   детей   к трудовой деятельности, взаимоотношения с товарищами. Нельзя сказать, что воспитатели не стремятся разнообразить трудовую деятельность детей. Однако в трудовом воспитании не всегда есть система, последовательность   в   решении   образовательно   –   воспитательных   задач. В   одной   из   подготовительных   групп   такие   виды   работы,   как   дежурства   в столовой,   в   уголке   природы   и   т.п.,   почти   не   изменились   по   содержанию, объему,   организации   по   сравнению   со   старшей   группой.   У   некоторых воспитателей не было четкого представления о том, каким трудовым навыкам надо обучать, какие задания необходимо давать детям на занятиях и что они могут делать в свободное время, как при этом обеспечить одновременный контроль   и   руководство   разнообразной   деятельностью   всех   детей. Выявленные недостатки заставляют усилить внимание за организацией 36 работы   заместителя   заведующего   по   образовательной   деятельности   по оптимизации   работы   трудового   воспитания   дошкольников   в   целом   и   к контролю за трудовым воспитанием в частности.   В процессе опытно – исследовательской работы на основе вопросов,   было   проведено разработанных   заместителем   заведующего   по   ОД,   анкетирование   педагогов   по   теме   «Состояние   работы   ОДО   по   трудовому воспитанию».   (Приложение   2)   Для   формирования   у   воспитанников готовности прилагать усилия, ответственности в процессе выполнения любого дела, умение работать сообща, оказывая по своей инициативе помощь тому, кто в ней нуждается, а также для развития таких качеств, как аккуратность, бережливость,   нетерпимое   отношение   к   проявлению   неаккуратности,   большинство   педагогов   предложили небрежности,   неряшливости,   увеличить   количество активизировать   самостоятельность   детей, индивидуальной работы, работы в парах, малых группах, изменить мотивацию, направляя трудовую деятельность детей с помощью игровых и сюрпризных моментов. Для решения педагогами программных задач по трудовому воспитанию дошкольников заместителем заведующего по ОД используются разные формы методической   работы:   семинары,   практикумы,   консультации,   смотры, конкурсы,   мастер   –   классы,   открытые   просмотры,   обобщение   передового педагогического опыта. Этой проблеме были посвящены: ∙                     Совет   педагогов   "Решение   задач   трудового   воспитания дошкольников"; ∙                     Консультация деятельности”;   “Организация   совместной   трудовой ∙                     Семинар – практикум “Ознакомление с трудом взрослых”; ∙                     Практикум “Искусство сервировки стола”; 37 ∙                     Подбор методической литературы и методических рекомендаций по данной теме; ∙                     Открытые   просмотры   занятий   по   ознакомлению   с   трудом взрослых; ∙                     Открытые   просмотры   различных   форм   работы   с   детьми   вне занятий (коллективный труд, сюжетно­ролевая игра); ∙                     Разработка системы работы с дошкольниками по формированию у них трудовых навыков. Отражение в перспективных и календарных планах работы; ∙            Выставка­ярмарка дидактических игр и пособий. Заместителем заведующего по ОД практикуется проведение смотров по созданию   условий   для   развития   творческих   способностей   и   трудового воспитания детей: ∙   уголков природы; ∙   ∙  ∙   мини – огородов;  центров самостоятельной трудовой деятельности;  уголков ручного труда. Заместитель заведующего по ОД, обобщая опыт работы, проводит сам и организует проведения педагогами консультаций, где освещаются вопросы по организации   самостоятельной   двигательной   активности,   по   организации развивающего пространства, приобщения к труду через познание предметного мира, воспитания самостоятельности у дошкольников, о формах организации труда дошкольников, о значении ручного труда для формирования личности ребенка, о влиянии трудового воспитания на психическое развитие ребенка. Контролирует,  чтобы  предметно  –  развивающая  среда  в  ОДО  была  организована   в   соответствии   с   требованиями   программы.   Для   решения вопросов по созданию условий для всестороннего развития детей, согласно 38 методическим   рекомендациям   программы,   развивающая   среда   строится, основываясь на следующие принципы: ­ комфорта и эмоциональное благополучия ребенка (свобода в выборе, разная содержательная направленность); ­ индивидуализации (создание центров отдыха и разгрузки) ­ динамичности (создание множества центров разной направленности). В   последнее   время   совместные   усилия   воспитателей   и   заместителя заведующего   по   образовательной   деятельности   направлены   на   создание условий для трудового воспитания мальчиков и девочек. Заместитель заведующего по ОД следит за тем, чтобы воспитателями в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности использовался разнообразный материал: ­ природный, бросовый;  ­ материал для развития мелкой моторики рук; ­ развивающие, дидактические, сюжетно­ролевые игры; ­ различные конструкторы. За тем, чтобы во всех возрастных группах ОДО и на игровых площадках были   созданы   оптимальные   условия   для   трудового   воспитания   и самостоятельной деятельности детей. Осуществляемый   заместителем   заведующего   по   образовательной деятельности, а также заведующим и старшей медсестрой систематический контроль по созданию условий для трудового воспитания в разных возрастных группах   включает:   оперативный,   итоговый,   обобщающий,   тематический значительно   способствует   достижению   более   высоких   результатов   в организации этой деятельности. Насколько   эффективна   работа   педагогов   ОДО   в   этом   направлении, попытались выяснить в ходе тематической проверки, проведенной в процессе экспериментальной   работы,   с   участием   заместителя   заведующего   по   ОД. 39 (Приложение 3) Как показали результаты тематического контроля, в ОДО вопросу   трудового   воспитания     дошкольников   уделяется   недостаточное внимание.   Трудовая   деятельность   детей   становится   эпизодической,   не организуется педагогами на должном уровне, а поэтому не приносит детям удовлетворения.   Анализ   трудовой   деятельности   дошкольников   проводился согласно   схеме,   используемой   в   ОДО   заместителем   заведующего   по образовательной деятельности.  (Приложение  4) В   качестве   причин,   факторов   неэффективности   работы   по   данному направлению,   педагогами   были   названы   в   том   числе   и   такие,   как недостаточное   методическое   обеспечение,   отсутствие   рекомендаций   по организации   трудового   воспитания. Поэтому   заместителем   заведующего   по ОД было предложено коллективно разработать систему трудового воспитания применительно к условиям детского сада, а опыт по этой теме оформить в специальную папку “Трудовое воспитание”, систематизировав материалы по разделам: Модель развития трудовой деятельности. Технологические   карты   к   разделу   Программы   по   каждой возрастной   группе,   в   которых   будут   отражены   направления   и   содержание работы. Карты   наполняемости   предметно   –   развивающей   среды   для каждой возрастной группы. Перспективное планирование по трудовому воспитанию. Конспекты   занятий,   сценарии   родительских   собраний, развлечений. Каталог пособий. Чтобы   предвидеть,   а   главное   исключить   в   дальнейшем   ошибки   при планировании,   педагогам   было   предложено   заполнить   таблицу,   в   которой указываются пути и приемы решения затруднений. (Приложение 5) Таблица 1. 2. 3. 4. 5. 6. 40 заранее расчерчена на альбомном листе. В левой колонке выписаны наиболее характерные   затруднения;   правая   колонка   “Пути   и   приемы   решения затруднений”   остается   пустой.   Затем   таблица   разрезается   на   7   частей   по горизонтали. Для заполнения таблицы педагоги были   разделены на рабочие группы   –   7   подгрупп   по   3   –   4   человека.   Заполненная   таблица   стала результатом  коллективной творческой мыслительной деятельности педагогов под   непосредственным   руководством   заместителя   заведующего   по образовательной деятельности. Кроме   того,   необходимо   отметить,   что   в   ОДО   особое   внимание   в вопросах   трудового   воспитания   детей   уделяется   взаимодействию   с родителями.   Заместитель   заведующего   по   ОД   и   воспитатели   групп обмениваются   с   родителями   рекомендациями,   советами,   мнениями   по созданию условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду (родительские собрания, консультации, беседы, информационные   стенды,     папки   –   передвижки,   анкетирование).   Родители принимают   активное   участие   в   педагогическом   процессе   детского   сада, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним, изготовление сюжетно – ролевых игр и  игрового  оборудования, дидактических и  развивающих игр, пособий  для занятий, инвентаря для организации трудовой деятельности (лопаты, грабли, палочки   для   рыхления   почвы),   совместных   творческих   выставок   детей   и родителей ("Творческая мастерская" ­ поделки в технике оригами, бумажная пластика, аппликация; "Руки папы, руки мамы и мои ручонки" ­ работы из дерева,   ниток,   бисера,   соломки,   ткани   и   поролона;   "Народная   игрушка"   ­ игрушки   из   разного   материала),   фотовыставок   "   Радуга   профессий",   "   Не мешайте мне трудиться!". Однако   для   создания   более   оптимальных   условий   по   трудовому воспитанию дошкольников заместителем заведующего по ОД намечено: 41  продолжить работу по обогащению предметно – развивающей среды;  оптимизировать   методы   и   приемы,   формы   методической   работы   по трудовому воспитанию;  обобщить   и   представить   педагогический   опыт   (мастер   –   класс, публикации). В   настоящее   время   в   организации   дошкольного   образования заведующего   по   образовательной заместителем   непосредственно   деятельности, а также под его руководством творческой группой детского сада и всеми педагогами, ведутся исследования по нравственно – трудовому воспитанию   детей   дошкольного   возраста.   В   ходе   этих   исследований   были разработаны содержание доступной детям трудовой деятельности и основные методы ее организации.  Анализ   и   обобщение   основных   работ   по   данной   проблеме   позволили определить   основополагающие   качества   личности   ребенка,   формирование которых   может   быть   успешно   осуществлено   в   процессе   его   трудового воспитания. Существенное значение в этом процессе имеют особые формы ознакомления   детей   с   трудом   взрослых,   при   которых   главное   внимание уделяется   творческой   стороне   трудовой   деятельности   взрослых   различных профессий, их инициативе и находчивости, трудолюбию и упорству. Разработаны   педагогические   условия   формирования основополагающего качества личности ребенка — трудолюбия. 42 2. 3.  Разработка методических рекомендаций,  направленных на совершенствование работы  заместителя заведующего по образовательной деятельности  по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников    Проведенная   нами   опытно   –   исследовательская   работа   по   изучению деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности    по оптимизации   работы   трудового   воспитания   дошкольников     на   базе   МОУ «Бендерский Детский сад № 14», позволила определить состояние работы ОДО по трудовому воспитанию  детей, выявить затруднения и наметить пути их решения. Для повышения эффективности работы заместителя заведующего по образовательной деятельности, направленной на    оптимизацию работы по данному направлению, можно рекомендовать:     1.  Изучение системы работы воспитателя:  Определение и знание воспитателем четких требований к обязательным результатам  трудового обучения и воспитания;  Систематический контроль ведется с учетом подготовленности детей, разными формами и методами;   Соответствие   требованиям   профессионального   мастерства  (знание   и умение использовать на практике теорию, методики трудового воспитания).   Результат: составление перспективного и тематического планирования; создание системы  диагностики  знаний, умений и навыков по теме.  43 2.  Организация самостоятельной работы воспитателя: Организовать   изучение   общепедагогической,   психологической   и методической литературы по трудовому воспитанию дошкольников; Изучение опыта работы коллег, педколлективов других ОДО; Анализ своего опыта работы.  3.  Организация коллективной работы педагогов: Обсуждение   перспективных   направлений   в   содержании   и   методике воспитательно – образовательного процесса по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста; Совместная деятельность по подготовке пособий, игр, рекомендаций, конспектов и др. по данной теме; Проведение семинарских занятий, практикумов, консультаций и др. 4.   Деятельность   зам.   зав.   по   ОД   совместно   с   заведующим   ОДО, ст. медсестрой, психологом, специалистами: Планирование   работы   по   совершенствованию   психолого   – педагогического мастерства воспитателей; Анализ системы работы воспитателей по организации детской трудовой деятельности; Обучение навыкам самоанализа; Организация работы методических объединений по данной теме; Проведение срезов знаний, умений и навыков детей и педагогов; Подготовка, организация и проведение открытых занятий, мероприятий с целью показа передового опыта по трудовому воспитанию дошкольников. Возможные формы и методы работы с воспитателем: Индивидуальная, групповая; Педагогические советы, совещания; Заседания МО, семинары, практикумы; Анкетирование; 44 Тестирование; Оценочные шкалы; Посещение   и   анализ   разных   форм   организации   воспитательно­ образовательного процесса.                                                                                                     Заключение Таким образом, изучив теоретические основы исследования трудового воспитания дошкольников, и проведя опытно – исследовательскую работу по изучению   деятельности   заместителя   заведующего   по   образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников в условиях  организации   дошкольного  образования, мы  пришли  к   следующим выводам:                      Трудовое   воспитание   является   важнейшей   составной   частью дошкольного   воспитания,   базой   для   развития   творческих   способностей ребенка, важнейшим средством для формирования культуры межличностных отношений.            Отношение к труду у дошкольников во многом зависит от того, какое значение придают этому педагоги,  оптимально они  осуществляют широкую программу трудового воспитания: формируют знания о трудовых процессах (цели, материалах и инструментах, трудовых действиях и результате) и их направленности   (получение   общественно   полезного   продукта);   развивают необходимые   для   участия   в   труде   умения,   обеспечивающие   в   дальнейшем успешность самостоятельного труда детей. Решающую роль в эффективности педагогической работы по данному направлению играет методическая деятельность заместителя заведующего по  обеспечение образовательной   деятельности,   которая   направлена   на 45 материальной   базы,   создание   условий   для   осуществления   педагогической работы   по   трудовому   воспитанию   дошкольников,   создание   имиджа   и повышение   статуса   ОДО   в   социуме.  При   этом   сновными   направлениями работы   заместителя   заведующего   по   ОД,   направленной   на   оптимизации процесса   трудового   воспитания   дошкольников,   являются   повышение квалификации   воспитателей,   изучение,   обобщение   и   распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы всех педагогов ОДО. Литература 1. Алексеенко М.Т. Методическая деятельность по организации трудового воспитания в детском саду. – М., 1999. 2. Андреева В.И.  Проблемы обновления системы дошкольного  образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина. –       СПб., 2003. 3. Беляев В.И.  Традиции народности в педагогике Е.Т. Шацкого //  Педагогика, 1994, № 5.  4. Божович Л.И.  Личность и ее формирование в детском возрасте. –          М., 1968. 5. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением. – М., 1984. 6. Буре Р.С., Загик Л. В. и др.  Воспитание детей дошкольного возраста    в 7. труде. – М ., 1983.  Васильева А.И.,  Бахтурина Л.А.,  Кобитина И.И.  Трудовое воспитание в работе воспитателя – методиста детского сада – Минск, 1977. 8. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре. – М., 1991. 9. Выготский  Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 2001.  10.Година Г.Н.  Воспитание положительного отношения к труду. /         Под ред. А.М. Виноградовой.  – М., 1998.  46 11.Давыдов  В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 2003.  12.Жуковская Р.И. Игры и трудовые занятия в детском саду. – СПб., 2002. 13.Запорожец А.В., Неверович Я.З.  Некоторые проблемы развития  познавательных процессов в дошкольном детстве. – М., 1968. 14.Колесник В.В. Создание условий для реализации трудового воспитания  в детском саду. – Казань, 2007. 15.Комарова Т.С.  Трудовое воспитание в детском саду. – М., 2005. 16.Конышева М.Н., Радина Е.И. Развивающий характер практической  деятельности: Методика трудового обучения. –  М., 1999. 17.Крупская  Н. К. О дошкольном воспитании: сборник статей и речей. –  М., 1983.  18.Куцакова Л.В.  Нравственно – трудовое воспитание ребенка –  дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений. –  М., 2003. 19.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. –  Киев, 1987. 20.Лисина М.И., Сильвестру А.И.  Психология самопознания у  дошкольников. – Кишинев, 1983. 21.Логинова В.И., Крулехт М.В.  Взаимосвязь познавательной и трудовой  активности детей дошкольного возраста. – М., 1986. 22.Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Лабораторный практикум по  дошкольной педагогике и методикам. – М., 1981. 23.Макаренко А.С. Книга для родителей. –  СПб., 2005.  24.Маркова Т.А.  Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М., 1991. 25.Нечаева В.Г.  Воспитание дошкольника в труде.  – М., 1990. 26.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для  студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских,  В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. – М., 2002. 27. Павлова М.В. Роль методиста в трудовом воспитании дошкольников. –  Киев, 2000. 28.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.  – М., 1998. 29.Попова Е.А. Состояние работы по трудовому воспитанию в ДОУ. –  Ярославль, 2006. 47 30.Савченко В.И. Методическая модель трудового воспитания детей в  ДОУ. – СПб., 2011. 31.Сергеева  Д.В.  Воспитание детей дошкольного возраста в процессе  трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. – М., 1987. 32.Современные образовательные программы для дошкольных  учреждений. / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999. 33.Сухомлинский В.А.  Сердце отдаю детям. – Киев, 1985.  34.Толмачева В.В.  Педагогическая диагностика социальной  направленности личности старших дошкольников в трудовой  деятельности. / В.В. Толмачева. – Шадринск, 2007. 35.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. / Сост.                   Л.В. Русскова. –  М., 1984. 36.Ульяницкая Н.В. Система методической работы с воспитателями по  трудовому воспитанию детей. – Ростов, 1986. 37.Усова  А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. – М., 1986.  38.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. / К.Д. Ушинский. – М., 1985.   39.Шульгина Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая  система. – М., 2007.   40.  Эльконин Д. Б. Воспитание и обучение старших  дошкольников  в  детском саду. –  М., 1974.   41.Яницкий И.Ф. История образования и педагогической мысли. –      СПб., 2002. 48 Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста  Приложение 1 1­я младшая группа по группам Воспитывать уважение к людям любой профессии. Подчеркивать значимость результатов их труда. Поддерживать желание детей помогать взрослым. Приобщать детей к самообслуживанию 2­я младшая группа Воспитывать   желание   принимать   посильное   участие   в   трудовой деятельности. Средняя группа Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить   выполнять   индивидуальные   и   коллективные   поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить начатое дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Старшая группа Продолжать   расширять   представления   детей   о   труде   взрослых. значимость.   его   общественную   Показывать   результаты   труда, Систематизировать знания о труде людей в разное время года. Рассказывать   о   профессиях   педагога,   врача,   строителя,   работников сельского хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др. 49 1. 2. 3. 4. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. Объяснять,   что   для   облегчения   труда   используется   разнообразная техника (компьютер, кассовый аппарат, электрическая швейная машина и т. п.). 4. Познакомить   детей   с   трудом   людей   творческих   профессий: художников,   писателей,   композиторов,   мастеров   народного   декоративно­ прикладного искусства. Показать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Объяснять   детям,   что   труд   взрослых   оплачивается,   а   заработанные деньги люди тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых. Развивать   желание   вместе   со   взрослыми   и   с   их   помощью   выполнять посильные трудовые поручения. Учить доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Учить   наиболее   экономным   приемам   работы.   Воспитывать   культуру 5. 6. 7. 8. 9. трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. 10. 11. Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого. Стимулировать желание принимать участие в трудовой деятельности. Подготовительная группа 1. 2. 3. 4. 5. Продолжать   воспитывать   интерес   к   различным   профессиям,   месту работы родителей. Продолжать   знакомить   детей   с   профессиями,   связанными   со спецификой местных условий. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться. Воспитывать любовь к труду. 50 6. 7. Приучать   старательно,   аккуратно   выполнять   поручения,   беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне   со   всеми,   стремление   быть   полезными   окружающим,   добиваться результатов. Методический комментарий Приобщение   детей   к   трудовой   деятельности   начинается   с   1­й   младшей группы. Основной вид труда в этом возрасте — самообслуживание. Во   2­й   младшей   группе   продолжается   формирование   у   детей   желания   к посильному труду. Объем задач по трудовому воспитанию нарастает со средней группы, достигая максимума в старшей. Именно в средней группе дети активно овладевают различными трудовыми навыками и приемами труда в природе, хозяйственно­ бытового и самообслуживающего труда. В   старшей   группе   добавляется   ручной   труд.   В   старшей   группе   делается больший акцент на формирование всех доступных детям умений, навыков в различных   видах   труда.   Формируется   осознанное   отношение   и   интерес   к трудовой деятельности, умение достигать результата. В   подготовительной   группе   сформированные   навыки   и   умения совершенствуются. Но базовая основа трудовых умений детей закладывается в старшей группе. САМООБСЛУЖИВАНИЕ:  Задачи и содержание работы по группам 1­я младшая группа 51 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. Формировать   у   детей   умения   самостоятельно   обслуживать   себя   (во время раздевания, одевания, умывания, еды). Продолжать   учить   детей   под   контролем   взрослого,   а   потом самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить приводить себя в порядок с помощью взрослого. Формировать   навык   пользования   индивидуальными   предметами носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Побуждать  детей  к   самостоятельности   во   время   еды,  учить   держать ложку в правой руке. Обучать детей порядку одевания и раздевания. Учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) при небольшой помощи взрослого. Учить в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Учить правильно надевать одежду и обувь. 2­я младшая группа Продолжать   учить   детей   самостоятельно   одеваться   и   раздеваться   в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать одежду и т. п.). Воспитывать   опрятность,   умение   замечать   непорядок   в   одежде   и устранять его при небольшой помощи взрослых. Продолжать   учить   правильно   пользоваться   мылом,   аккуратно   мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком. Учить   правильно   пользоваться   столовой   и   чайной   ложками,   вилкой, салфеткой. Средняя группа 52 1. Совершенствовать   умения   самостоятельно   одеваться,   раздеваться; приучать   аккуратно   складывать   и   вешать   одежду   с   помощью   взрослого, приводить ее в порядок — чистить, просушивать 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными. Воспитывать   привычку   самостоятельно   умываться,   мыть   руки   перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом Закреплять умения пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться и прикрывать нос и рот платком Продолжать   учить   пользоваться   правильно   столовыми   приборами   — ложкой, вилкой, ножом). Учить полоскать рот после еды Старшая группа Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости мыть руки. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу Приучать самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей Соблюдать   порядок   в   своем   шкафу,   раскладывать   одежду   в определенные места Учить опрятно убирать постель Подготовительная группа 53 1. Закреплять   умение   самостоятельно   одеваться   и   раздеваться   в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду,   ставить   на   место   обувь,   своевременно   сушить   мокрые   вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). 2. Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,   тактично   говорить   товарищу   о   неполадке   в   его   костюме,   обуви, помогать   устранять   его.   Формировать   такие   качества,   как   отзывчивость, взаимопомощь. 3. 4. Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию Приучать чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном К концу года дети могут: одеваться и раздеваться, следить за порядком в своей одежде, в случае необходимости приводить ее в порядок. Методические рекомендации Формирование   навыков   самообслуживающего   труда   тесно   взаимосвязано   с формированием   культурно­гигиенических   навыков   и   влияет   на   их совершенствование.   Алгоритм   поможет   воспитателю   в   работе   над перспективным   планом,   в   продумывании   последовательности   и   выборе конкретных   форм   и   методов   работы   для   более  полного   и  своевременного формирования   всех   навыков   самообслуживающего   труда   у   детей   каждой возрастной группы. ХОЗЯЙСТВЕННО­БЫТОВОЙ ТРУД: Задачи и содержание работы по группам 1­я младшая группа 54 1. 2. 1. 2. 3. 4. Приучать   детей   поддерживать   порядок   в   игровой   комнате,   по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Привлекать   детей   к   выполнению   простейших   трудовых   действий. Совместно   со   взрослым   и   под   его   контролем   перед   едой   ставить   на   стол хлебницы (без хлеба) и салфетницы. 2­я младшая группа Побуждать   детей   к   самостоятельному   выполнению   элементарных поручений — готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.); после игры убирать на место игрушки, строительный материал Приучать   соблюдать   порядок   и   чистоту   в   помещении   и   на   участке детского сада Побуждать   оказывать   помощь   взрослым,   воспитывать   бережное отношение к результатам их труда. Во   второй   половине   года   начинать   формировать   у   детей   умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.). Средняя группа 1. Приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада:   убирать   на   место   строительный   материал,   помогать   воспитателю, подклеивать книги, коробки. 2. Учить   детей   самостоятельно   выполнять   обязанности   дежурных   по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Старшая группа 1. Учить   детей   помогать   взрослым   поддерживать   порядок   в   группе: протирать   игрушки   и   учебные   пособия,   мыть   игрушки   и   строительный материал, ремонтировать книги, игрушки 55 2. Формировать   умение   наводить   порядок   на   участке   детского   сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице 3. 4. Учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой сервировать стол, убирать посуду после еды Учить   самостоятельно   раскладывать   подготовленные   воспитателем материалы   для   занятий,   убирать   их,   мыть   кисточки,   розетки   для   красок, палитру, протирать столы Подготовительная группа 1. Продолжать   учить   детей   постоянно   и   своевременно   поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный   материал,   вместе   с   воспитателем   ремонтировать   книги, игрушки. 2. Продолжать   учить   самостоятельно   наводить   порядок   на   участке детского   сада:   подметать   и   очищать   дорожки   от   мусора,   зимой   от   снега, 3. 4. поливать песок в песочнице. Учить самостоятельно убирать постель после сна Приучать   детей   самостоятельно   и   добросовестно   выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол 5. Учить   самостоятельно   раскладывать   подготовленные   воспитателем материалы   для   занятий,   убирать   их,   мыть   кисточки,   розетки   для   красок, протирать столы. К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий. Методические рекомендации 56 Работа   по   формированию   у   детей   навыков   хозяйственно­бытового   труда взаимосвязана   с   формированием   общей   культуры   ребенка:   правильно сервировать,   убирать   стол,   поддерживать   чистоту,   порядок   в   комнате,   на участке. Овладение   трудовыми   хозяйственно­бытовыми   операциями   делает   ребенка самостоятельным, готовым к взрослой жизни. Приложение 2 Анкета для педагогов «Состояние работы ОДО по трудовому воспитанию» 57 Уважаемые   педагоги,   с   целью   выявления   состояния   работы   по трудовому воспитанию в ОДО, предлагается обсудить следующие вопросы: 1. Как, используя трудовую деятельность, формировать у воспитанников готовность прилагать усилия, ответственность в процессе выполнения любого дела, умение работать сообща, оказывая по своей инициативе помощь тому, кто   в   ней   нуждается?   Какие   условия   в   наибольшей   мере   способствуют выработке у детей этих качеств? 2. Как в процессе игры, дежурства следует формировать такие качества, как   аккуратность,   бережливость,   нетерпимое   отношение   к   проявлению неаккуратности, небрежности, неряшливости?  Задание:  понаблюдайте   за   своими   воспитанниками:   умеют   ли   они     сами замечать неполадки в группе? Почему   необходимо   обращать   внимание   не   только   на   случаи проявления   небрежности,   отсутствие   старательности,   но   и   на   причины, приведшие к ошибке? В чем воспитательная ценность поручений? Что может послужить мотивом, побуждающим к труду? 3. 4. 5. Для выставки – ярмарки педагогических идей предлагается изготовить (обновить) дидактическую игру (пособие) на ознакомление детей с трудом взрослых.   Обязательным   приложением   к   игре   должно   быть:   наличие   цели, описание хода игры, вариативность использования (многофункциональность). Дидактические   игры   вам   придется   представить   (разрекламировать)   для коллег. Приложение 3 58 Справка по результатам тематического контроля «Ознакомление детей с трудовой деятельностью взрослых» C  10   по   25   декабря   была   проведена   тематическая   проверка,   целью которой было определение качества выполнения требований, целей и задач программы по разделу «Трудовое воспитание» Вопросы, подвергшиеся изучению:  Наполняемость   предметно   –   развивающей   среды   в   соответствии   с требованиями Программы. Выявление уровня знаний умений, навыков детей и педагогов. Качество планирования работы с детьми и семьями воспитанников. 1. 2. 3. В результате проверки комиссия выявила следующие результаты работы педагогического коллектива: I. Наполняемость   предметно   –   развивающей   среды   для организации трудового воспитания в целом по ДОУ находится на среднем уровне.  Методический   кабинет   в   достаточной   степени   оснащен   детской художественной   литературой.   Методическое   обеспечение,   включающие программно­методические   пособия,   рекомендации   по   планированию, методике, организации работы в соответствии с возрастом детей, имеются в недостаточном   количестве.   Это   является   немаловажным   фактором неэффективности работы воспитателей в данном направлении. Во   всех   возрастных   группах   имеются   игрушки   и   предметы   быта, картинки   предметные   и   сюжетные,   дидактические   игры   (настольные)   для знакомства   с   трудом   взрослых.   Но   ни   в   одной   группе   нет систематизированных   картотек   (каталогов)   словесных   игр   по   трудовому воспитанию.  Отмечено,   что   согласно   перечню   имеется   практически   весь необходимый     инвентарь   (за   исключением   веников   для   сметания   снега, носилок, тачек для перевозки песка), но нет его достаточного количества  для организации коллективного труда. Не во всех группах материал для труда находится в зоне детской доступности.  Оформление   уголков   дежурств   не   отличается   оригинальным оформлением ни досок дежурств, ни атрибутов (фартуки, головные уборы 59 для   разных   видов   дежурств,   подносы).   сервировочные столики для соблюдения техники безопасности.   Желательно   приобрести II.   Анализ   планирования   трудовой   деятельности   детей проводился   на   основе   перспективных   и   календарных   планов.   Согласно представленным   планам   можно   утверждать,   что   вопросу   трудового воспитания педагогами ОДО уделяется достаточное внимание. Регулярно и в разные режимные отрезки планируются:  работа в книжном уголке, работа по обогащению   содержания   сюжетно­ролевых   игр,   дидактические   игры   по ознакомлению   с   профессиями   взрослых.   Но   между   видами   детской деятельности не прослеживается взаимосвязь: знания детей о труде взрослых, полученные   на   занятиях,   во   время   экскурсий,   не   закрепляются   в дидактических играх, не уточняются в изобразительной деятельности.  Во   всех   просмотренных   планах   допущены   ошибки   в   планировании разных   видов   труда,   а   именно:   не   указываются   методические   приемы   и необходимое оборудование. Только педагогами старших групп планируются нетрадиционные   формы   работы,  такие   как   проблемные,  игровые   ситуации, использование моделей и схем в ходе трудового процесса.  Для   анализа     работы   ОДО   с   семьями   воспитанников   по   вопросам трудового   воспитания   детей   были   представлены   перспективные   планы   6 групп. Педагоги этих групп используют различные формы работы, в том числе и нетрадиционные (альбом­эстафета «Чем занять ребенка в выходной день», конкурс   «Мастерилка»,   открытое   занятие   в   зоне   дикой   природы)   чтобы обогатить   педагогический   опыт   родителей   в   вопросах   воспитания   у   детей правильного отношения к труду, его результатам и человеку – труженику.   Эксперты   решили   рекомендовать   в   Литературной   гостиной, запланированном   педагогами   подготовительной   группы,   использовать художественную литературу, в которой отображена тема труда.   III. Оценка профессиональных умений воспитателя проводилась двумя методами – наблюдения и бесед.  В   ходе   наблюдений   за   действиями   воспитателей   в   процессе самостоятельной игровой деятельности детей, было отмечено следующее:  Все педагоги владеют достаточным теоретическим багажом знаний о развитии ребенка в трудовой деятельности.   Не смотря на то, что многие педагоги стараются создавать игровые ситуации, использовать   художественное   слово   в   ходе   организации   трудовой деятельности,   не   все   в   полной   мере   владеют   умением   строить   трудовую 60 деятельность,   развивающую   самостоятельность   ребенка,   творчества   и проявления его индивидуальности. IV. Оценка ЗУНов детей  проводилась в ходе наблюдения в течение всего дня, во время открытых занятий, индивидуальных бесед с детьми:  Дети всех групп имеют представления о труде взрослых в рамках возрастных программных требований, что ярко отражено в игровой деятельности.  Трудовая   деятельность   детей   носит   искусственный   характер,   так   как содержание труда не всегда интересно для них, многие дети не видят его значимости.  Многие дети не испытывают положительных эмоций от труда.  В  ходе  проверки   был   определен  средний  уровень   развития   трудовой деятельности в каждой возрастной группе. Низкого уровня отмечено не было. Рекомендации:       Привести   в   соответствие   календарное   и   перспективное планирование. Необходимо   определить   наполняемость   предметно­развивающей среды в группах в соответствие с требованиями программы. Воспитателям   всех   возрастных   групп   пополнить   пособия   по знакомству с трудом взрослых. Для   повышения   уровня   самостоятельности   детей   и   повышения эффективности содержания трудового воспитания определить затруднения, возникающие   у   педагогов   в   процессе   организации   трудовой   деятельности дошкольников и наметить пути, определить приемы их решения. Для   поддержания   интереса   к   трудовой   деятельности   у   детей необходимо шире использовать такие формы организации, как проблемные ситуации,   игровые   и   образовательные   ситуации   с   использованием   схем, моделей в ходе трудового процесса. 61 Приложение 4 Трудовая деятельность.  Схема для анализа. 1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность. 2. Организация детского коллектива, формы работы по организации  труда (звенья,   пары,   конвейер,   мальчики­девочки,   поручения,   подгруппа   вся группа). 3. Приемы постановки и объяснения трудового задания. 4. Знания и умения, необходимые для выполнения задания; новые знания и умения, формируемые на занятии. 5. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений. 6. Взаимодействие детей в процессе труда. 7. Отношение к труду (с интересом, безразличное). 8. Оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержание, формы. 9. Экологическая направленность труда детей. 62 10. Социально – нравственная направленность труда детей.   Приложение 5 Трудности в организации трудовой деятельности дошкольников Затруднения Пути и приемы решения затруднений Мотивация  трудовой  деятельности Соблюдение правил техники безопасности Подготовка оборудования Разработка  моделей последовательности трудовых действий Организация труда детей Формы трудовой деятельности 63 Развитие  положительных эмоций у детей  в процессе труда и  от полученных  результатов 64

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего по образовательной деятельности по оптимизации работы трудового воспитания дошкольников"

"Организация работы заместителя заведующего  по образовательной деятельности по оптимизации работы  трудового воспитания дошкольников"
скачать по прямой ссылке
Похожие публикации:
сегодня при записи на курсы переподготовки
для учителей