ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОГЛАСОВАНО: на педагогическом совете «30» августа 2016 г. Протокол №1  от  30.08. 2016 г.

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ детский сад №81 «Жаворонок» г. Брянска _______________Э. С. Гапеева Приказ №90 от 30. 08.2016 г.

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА №81 «Жаворонок» г. БРЯНСКА

2016-2017 г.

 

 

Содержание образовательной программы

 

I.             Целевой раздел образовательной программы.

  1.1.  Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………….3

1.2. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………..4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………...8

                  1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………….10

                  1.5. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………………………………23

2.  Содержательныйраздел образовательной программы

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка……………………26

·                    Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………26

·                    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………….38

·                    Образовательная область «Развитие речи»……………………………………………………………………57

·                    Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………….65

·                    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………..78

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………………..89

          2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………….96

          2.4. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка……………………………………………………101

          2.5. Способы и направление поддержки детской инициативы…………………………………………………………...103

2.6. Особенности взаимодействия педагогического  коллектива с семьями воспитанников…………………………..104

          2.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса……………………………………………………...107

3. Организационныйраздел образовательной программы

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………………………………………………………………………………………….109

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………………………..116

3.3.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.…………………………………………………………………………………………………………119

 

4. Краткая презентация образовательной программы……………………………………………………………………….128

 

1. Целевой раздел образовательной программы.

1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная  программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного  учреждения детский сад № 81 «Жаворонок» г. Брянская является обязательным нормативным документом. Программа разработана в соответствии:

1.Международное законодательство:

- Конвенция о правах ребенка.

2.Федеральными законами:

- Федеральный закон от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

- Конституцией РФ;

- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня:

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.

- Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

- Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. №582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникативной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации».

4. Региональными документами:

- Закон Брянской области от 08.08.2013г. № 62-З «Об образовании в Брянской области».

- Письмом Департамента общего и профессионального образования Брянской  области от 20.10.2010г. № 7435-04-0.

5. Образовательные программы дошкольного образования:

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15);

- Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

- Парциальная программа:

· «Развитие речи детей дошкольного возраста» под ред. О.С.Ушаковой.

6. Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ детского сада №81 «Жаворонок» г. Брянска:

· Устав МБДОУ детского сада №81 «Жаворонок» г. Брянска;

·        Лицензия на право ведения образовательной  деятельности (регистрационный № 2513 от 18.04.2012г.)

 

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

      Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому.

 

 

1.2. Цели и задачи деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада№81 «Жаворонок» г. Брянска по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Учитывая, что муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 «Жаворонок» работает в режиме развития и в соответствии  с принятой педагогическим коллективом стратегией перехода к новому дошкольному образовательному учреждению, а также на основании анализа конечных результатов работы дошкольного образовательного учреждения в 2016 - 2017 учебном году, социального заказа со стороны родителей воспитанников детского сада и в целях обеспечения преемственности на дошкольном  и начальном школьном уровнях образования определяем цель образовательной работы дошкольного образовательного учреждения:

Главная цель образовательного процесса в ДОО:  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; всестороннего развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Создание условий развития у дошкольников чувства гордости и сопричастности к родному краю посредством ознакомления с  культурой и традициями родного края; по развитию физических качества дошкольников в процессе обучения выполнению общеразвивающих упражнений в совместной деятельности воспитателя с детьми; проявления  устойчивого интереса к изобразительной деятельностиа так же на формирование у дошкольников общепринятых  норм  и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

 

 

 

Намеченная цель требует решения следующих задач в 2017 – 2018 учебном году:

 

1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному краю, через приобщение дошкольников к культуре своего народа.

 

 

2. Формировать технику изобразительной деятельности и  композиционные умения у дошкольников в процессе декоративного рисования.

 

 

3. Формировать у дошкольников ценностные представления о здоровом образе жизни посредством проведения гимнастики в режиме дня.

 

 

 

 

 

 

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование готовности к совместной деятельности.

6)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)    Владение речью как средством общения.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)    Художественно - эстетическое развитие

1)    Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)    Развитие физических качеств.

2)    Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)    Правильное выполнение основных движений.

4)    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)    Овладение подвижными играми с правилами.

6)    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

 

В части формируемой участниками образовательного процесса ДОО решаются следующие задачи:

Расширение представлений о городе Брянске, его традициях, историческом прошлом, культурном наследии (город боевой славы: имена Брянских улиц; парк-музей «Деревянная сказка», памятники Брянска, художники живописи и поэты). Воспитание патриотических чувств дошкольников через ознакомление с символикой города Брянска: герб, флаг, гимн. Воспитание уважения к защитникам Отечества, памяти павших бойцов на примере героев земляков – Героев Советского Союза Д.Н.Медведева, П.Камозина. Знакомство с профессиями взрослых, работающих на предприятиях Брянска. Знакомство с представителями животного и растительного мира Брянской области, занесёнными в Красную книгу Брянской области. Знакомство с лекарственными растениями Брянска. Расширение представлений об изобразительном искусстве, знакомство с произведениями брянских художников, композиторов.

 

1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательнойпрограммы.

1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)

детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,

государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействиявзрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работниковОрганизации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовуюценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, вниманиек ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальнойситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот  активное участие всех субъектов образовательных отношений – какдетей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеетвозможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявитьинициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детямпредоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, заниматьпозицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность всоответствии со своими возможностями.

6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом

образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков: помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи

развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и

склонности.

10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения

этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннеесоциально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическоеи физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.Деление Программы на образовательные области не означает, что  область осваивается ребенком по отдельности, в форме

изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно- эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Право выбора Организацией способових достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразиеконкретных социокультурных, географических, климатических условий реализацииПрограммы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей иинтересов запросов родителей (законных представителей), интересов ипредпочтений педагогов и т.п.:

13.Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детскихдеятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. Приэтом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели,события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

 

 

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраставоспитывающихся в муниципальном бюджетном  дошкольном образовательном учреждении детском саду №81  «Жаворонок» г.Брянска.

Содержание Программы учитывает возрастные и  индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в образовательном учреждении:

Возрастная  характеристика детей 2-3  лет

Физическое  развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное  развитие

У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

 Познавательно-речевое  развитие

В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и двигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.Памятьпроявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чемнаблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно-действенная.

 Художественно-эстетическое  развитие

               В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде  «голова нога» -  и  отходящих  от  нее  линий.

В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

 

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет.

Физическое   развитие 

          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействиюсо взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие

Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  наклеивают  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

         В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности.У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

          К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

          Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие

Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовойдеятельностиосвоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет

Физическое  развитие

      К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. 

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

 

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.    

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

 

Ø ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Ø использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ø владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Ø стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Ø проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Ø проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Ø у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 

Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Планируемые результаты работы по Программе «Развитие речи детей дошкольного возраста» под ред. О. С. Ушаковой:

§ - владеет литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

§ - имеет развитую культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять),

§ - знает нормы и правила речевого этикета, уметь пользоваться ими в зависимости от ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.       Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Образовательный процесс в МБДОУ детском саду № 81 "Жаворонок" г. Брянска строится в соответствии с образовательными областями, определенными ФГОС ДО и на основе комплексно - тематического принципа построения образовательного процесса, объединения различных видов детской деятельности вокруг единой темы.

 

·       Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1)    гармоничное физическое развитие;

2)    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)    Оздоровительные:

Ø охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø повышение работоспособности и закаливание.

 

2)    Образовательные:

Ø формирование двигательных умений и навыков;

Ø развитие физических качеств;

Ø овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)    Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

 

Направления физического развития:

1)    Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø связанной с выполнением упражнений;

Ø направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)    Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)    Дидактические:

Ø    систематичность и последовательность;

Ø    развивающее обучение;

Ø    доступность;

Ø    воспитывающее обучение;

Ø    учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø    сознательность и активность ребенка;

Ø    наглядность.

2)    Специальные:

Ø непрерывность;

Ø последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø цикличность.

3)    Гигиенические:

Ø сбалансированность нагрузок;

Ø рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø возрастная адекватность;

Ø оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)    Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)    Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)    Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ

№	Формы организации	Особенности организации
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 5-10 минут
2.	Двигательная разминка во время перерыва между занятиями	Ежедневно в течение 10 минут
3.	Динамические паузы во время НОД	Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
4.	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей, длительность 12-15 минут.
5.	Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке	Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
6.	Корригирующая гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами	Ежедневно  по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
7.	НОД по физической культуре	3 раза в неделю (одно на прогулке) Длительность- 10- 30 минут
8.	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
9.	Физкультурно- спортивные праздники	2- 3 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

 

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ

 

Мероприятия

Месяц

янв

фев

март

апр

май

июнь

июль

авг

сен

окт

нояб

дек

1

Проф.осмотр специалистами

2

Осмотр и противорецидивное лечение: -хронические больные; -часто болеющие дети.

по индивидуальному графику

3

Профпрививки

по индивидуальному графику

4

Контроль за соблюдением сан.эпид.режима, карантина, режим дня

ежедневно

5

Витаминизация пищи, контрольза соблюдением рациона питания

ежедневно

6

Общеукрепляющие мероприятия: гимнастика для профилактики нарушения осанки, плоскостопия

ежедневно

7

Закаливание: -воздушные, солнечные ванны;

ежедневно

-хождение босиком;

июнь

июль

авг

-полоскание рта

8

Прогулка. Утренняя гимнастика

ежедневно

9

Сан.просветительная работа с родителями

ежедневно

10

Профилактика гриппа: -фитонциды, лук, чеснок; -оксолиновая мазь в нос

для профилактики гриппа

 

 

 

Система закаливающих мероприятий

 

Содержание	Младшая     группа	Средняя      группа		Старшая      группа	Подготовит.      группа
Элементы повседневного закаливания
Воздушно- температурный режим	В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
	от +21˚ до +19˚	от+20˚ до +18˚		от+20˚ до +18˚	от+20 ˚до +18˚
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание (в  присутствии детей)	В холодное время года – кратковременно – 5-10 мин. Допускается снижение температуры до 1-2 ˚С
Сквозное проветривание (в отсутствии детей)	В холодное время года –  кратковременно –   5-10мин Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-30С
Утром перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до  нормальной.
Перед возвращением детей с дневной прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
	+21 0С	+20 0С		+20 0С	+20 0С
Во время дневного сна	+19 0С	+19 0С		+19 0С	+19 0С
Воздушные ванны
Утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в музыкальном зале, одежда облегченная   -    +18 0С В теплое время года  -   на участке детского сада
Физкультурные занятия	+18 0С	+18 0С		+18 0С	+18 0С
	Два занятия в зале. Форма спортивная. Одно занятие  на воздухе.  Одежда облегченная.
Прогулка	Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
	-5 0С	-5 0С		-10 0С	-10 0С
	20-25 мин.	20-25 мин.		50-60 мин.	50-60 мин.
Хождение босиком	Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20 0С  и выше
Дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды; Температура воздуха  в помещении не менее +18 0С
После дневного сна	В помещении группы температура на 1-2 0С  ниже нормы
Гигиенические процедуры	Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры		Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
Специальные закаливающие воздействия
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются  индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
Обширное умывание	Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период
Игры с водой	Во время прогулки в летне-оздоровительный период
Профилактика заболеваемости
Полоскание  полости рта прохладной водой	После приема пищи
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	В неблагоприятный периоды, эпидемии,  инфекционные заболевания			В неблагоприятный периоды, эпидемии,  инфекционные заболевания

 

 

Формы  организации работы  с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание	Возраст	НОД	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная  деятельность
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.     2.Общеразвивающие упражнения       3.Подвижные игры         4.Спортивные упражнения           5.Активный отдых           6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	3-5 лет,  младшая, средняя  группы	Нод по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические               В НОД по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами Физ.минутки                 Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - корригирующая -сюжетно-игровая Физкультурные упражнения Индивидуальная работа   Физкультурные праздники   Дидактические  игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал	Игра Игровое упражнение Подражательные движения                                                               Сюжетно-ролевые игры
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.     2.Общеразвивающие упражнения                       3.Подвижные игры         4.Спортивные упражнения   5.Спортивные игры   6.Активный отдых     7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	5-7 лет, старшая  иподгот. к школе группы	НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр                     Развлечения, ОБЖ,	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -музыкально-ритмическая Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -корригирующая Физкультурные упражнения Индивидуальная работа             Физкультурные праздники         Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал.	Игровые упражнения Подражательные движения                                                               Дидактические, сюжетно-ролевые игры

 

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1.     Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2.     Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3.     Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Ø Зоны физической активности Ø Закаливающие процедуры Ø Оздоровительные мероприятия и т.п. 4.     Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей. 5.     Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 6.     Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 7.     Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. 8.     Проведение совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 9.     Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Отслеживание динамики развития детей. 10. Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.

 

·       Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)    Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

6)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7)    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8)    Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)    Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)    Трудовое воспитание.

4)    Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

 

Игровая деятельность

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

С природными объектами

Общения с людьми

Со специальными игрушками для экспериментирования

Сюжетно - ролевые

Театрализованные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные

Развлечения

Театральные

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Ø действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

Ø наличие воображаемой ситуации способствует формированиюплана представлений;

Ø игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

Ø необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)    Для того, чтобы дети овладелиигровымиумениями,воспитательдолжениграть вместе с ними.

2)    На каждом возрастном этапеиграразвертываетсяособым образом, так, чтобыдетьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3)    На каждом возрастном этапепри формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как наосуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

Ø об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающемполифоничное слуховое восприятие;

Ø созданиипроблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

 

Комплексный метод руководства игрой:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологическогосознания (безопасностиокружающего мира)

Задачи:

1)    формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)    приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)    передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

Ø Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Ø Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Ø Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватногобезопасногоповедения;

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Ø Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакциюи т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

 

1)    Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

2)    Ребенок и природа:

Ø В природе все взаимосвязано.

Ø Загрязнение окружающей среды.

Ø Бережное отношение к живой природе.

Ø Ядовитые растения.

Ø Контакты с животными.

Ø Восстановление окружающей среды.

3)    Ребенок дома:

Ø Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø Экстремальные ситуации в быту.

4)    Ребенок и улица:

Ø Устройство проезжей части.

Ø Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø Правила езды на велосипеде.

Ø О работе ГИБДД.

Ø Милиционер- регулировщик.

Ø Правила поведения в транспорте.

Ø Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

 

Задачи:

1)    Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)    Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности)

3)    Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)    Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)    Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

 

Компоненты трудовой деятельности.

1)    Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)    Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)    Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше

ее воспитательный потенциал.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)    «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)    связь с игрой, которая проявляется:

Ø в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)    Самообслуживание.

2)    Хозяйственно-бытовой труд.

3)    Труд в природе.

4)    Ручной труд.

5)    Ознакомление с трудом взрослых.

 

Формы организации трудовой деятельности:

1)    Поручения:

Ø простые и сложные;

Ø эпизодические и длительные;

Ø коллективные.

2)    Дежурства.

3)    Коллективный труд.

 

Типы организации труда детей

1)    Индивидуальный труд.

2)    Труд рядом.

3)    Общий труд.

4)    Совместный труд.

 

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

 

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

 

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

8)    Придумывание сказок.

 

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)    Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)    Показ действий.

3)    Пример взрослого и детей.

4)    Целенаправленное наблюдение.

5)    Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)    Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)    Создание контрольных педагогических ситуаций.

Патриотическое воспитание

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личностью, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу Брянску,  своему народу.

 

ЗАДАЧИ:

 

1)    Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

2)    Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города Брянска;

3)    получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе Брянске: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4)    Воспитание чувства гордости  за брянцев;

5)    Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

 

      Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

Ø проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

Ø уважение к достоинству других;

Ø стремление к познанию окружающей действительности;

Ø решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

Ø бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

 

         Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

 

Ø «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

Ø «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

Ø «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край  честным трудом.

Ø «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

Ø «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

Ø «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно  подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам

 

 

 

 

                                                            

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

 

Формы  работы  с детьмипообразовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1. Развитие  игровой  деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные  игры * Театрализованные  игры * Дидактические игры	3-7 лет младшая,  средняя, старшая и подг. к школе группы	Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей	В соответствии  с  режимом  дня	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Беседы, обучение, чтение  худ.литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно- ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, праздники, театрализованные постановки, решение задач	Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги.	Игровая деятельность (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  * образ  Я * семья * детский  сад * родная  страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр)	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Игровые  упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)	сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия	Тематические досуги Проектная деятельность Исследовательская деятельность	Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Познавательные беседы, развлечения, настольные игры, чтение, творческие задания, презентации	Игра Наблюдение Упражнение	рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Познавательные викторины, конструирование, моделирование, чтение	Объяснение Напоминание Наблюдение	рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
1.     Формирование основ  собственной  безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица	3-7 лет	Беседы,  обучение, Чтение объяснение, напоминание, упражнения, Рассказ Продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, рассказы, чтение	Дидактические  и  настольно-печатные  игры; Сюжетно-ролевые  игры Показ, объяснение, обучение, напоминание	Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада, Творческие задания, Рассматривание иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание	3-4 года младшая  группа	Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций	Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания	Дидактическая игра
	4-5 лет  средняя группа	Упражнение, беседа,  объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,    досуг	Показ,   объяснение, обучение,   напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.	Рассказ, потешки, Напоминание  Дидактические игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации,	Объяснение,  обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
7.2. Хозяйственно-бытовой  труд	3-4 года младшая  группа	Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы.	Обучение,  показ,  объяснение,  Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
	4-5 лет  средняя группа	Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы,	Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей	Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность,	Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка  стола, Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их	Творческие задания, дежурство,  задания, поручения
7.3.  Труд  в природе	3-4 года младшая  группа	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы	Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт.  и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями	Продуктивная деятельность
	4-5 лет  средняя группа	Обучение, совместный труд детей и взрослых,  беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра	Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,  участие в совместной работе совзрослым в уходе за растениями  уголка природы Подкормка  птиц . Работа  на огороде и цветнике	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем,
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Обучение,  совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра	Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы,
7.4. Ручной  труд	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Показ, объяснение, обучение, напоминание Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. Игры и игрушки своими руками.	Продуктивная деятельность
7.7. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Наблюдение ,  целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций	Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры,  чтение, закрепление	Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,	Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность.	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное развитие

1.     Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2.     Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке. 3.     Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 4.     Выработка единой  системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 5.     Повышение правовой культуры родителей.

 

 

 

·       Образовательная область «Речевое развитие»

 

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

 

Задачи:

1)              Овладение речью как средством общения и культуры.

2)              Обогащение активного словаря.

3)              Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)              Развитие речевого творчества.

5)      Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)              Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

4)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

5)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

6)    Принцип обогащения активной языковой практики.

 

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

 

1)    Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.

2)    Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)    Формирование грамматического строя:

Ø  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

Ø  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

Ø  словообразование.

4)     Развитие связной речи:

Ø  диалогическая (разговорная) речь;

Ø  монологическая речь (рассказывание).

5)    Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6)    Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

 

1)    Наглядные:

Ø непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Ø опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)    Словесные:

Ø чтение и рассказывание художественных произведений;

Ø заучивание наизусть;

Ø пересказ;

Ø общая беседа;

Ø рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)    Практические:

Ø дидактические игры;

Ø игры-драматизации, инсценировки,

Ø дидактические упражнения, хороводные игры.

 

Средства развития речи:

1)    Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среда.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)    Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

 

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

 

Задачи.

1)    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)    Развитие литературной речи

 

Формы работы:

1)    Чтение литературного произведения.

2)    Рассказ литературного произведения.

3)    Беседа о прочитанном произведении.

4)    Обсуждение литературного произведения.

5)    Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)    Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)    Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)    Ситуативнаябеседапо мотивам прочитанного.

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

 

1)    Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

4)     

Формы  работы  с детьми пообразовательной области «Речевое развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	3 -5 лет, младшая,  средняя группы	- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками). - Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций  - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) -  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него. - пальчиковые игры.	- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него. Пальчиковые игры.	- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)   - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).   - Игра-драматизация с  использованием разных видов театров   - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.) - Совместная продуктивная деятельность. -  Работа в книжном уголке	- Поддержание социального контакта - Тематические досуги.	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей
2.Развитие всех компонентов устной речи	3 -5 лет, младшая,  средняя группы	- Дид. Игры, Настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ -  Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине	Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Дидактические игры - Игры-драматизации - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Обучению пересказу литературного произведения	- Речевые дид. игры. - Чтение разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов	- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	3 -5 лет, младшая,  средняя группы	-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы	- Освоение формул речевого этикета       (пассивное)	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Интегрированные занятия - Чтение художественной литературы	-Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры
4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Заучивание Рассказ Обучение Объяснения	Физкультминутки, прогулка, прием пищи, Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации	Игры Дидактические игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Ситуативное общение Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок	Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке кукольные спектакли Самостоятельная детская деятельность	Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

1.     Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: Ø Чему мы научимся (Чему научились), Ø Наши достижения, Ø Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 2.     Посещение культурных учреждений при участии родителей (библиотека, экскурсия в музеи) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 3.     Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. 4.     Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

 

 

 

 

 

 

 

·       Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческойактивности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Построение образовательной деятельности

в зоне ближайшего развития ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

                                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                

 

 

 

 

 

                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие элементарных математических представлений

 

Цель:развитие мотивационной сферы ребенка, интеллектуальных и творческих сил,  качеств личности.

Развивающие задачи РЭМП

1)    Формировать представление о числе.

2)    Формировать геометрические представления.

3)    Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)    Развивать сенсорные возможности.

5)    Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)    Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)    Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)    Предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2)    Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)    Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)    Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).

2)    Демонстрационные опыты (МлДВ).

3)    Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).

4)    Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

5)    Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

6)    Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики  (МлДВ).

7)    Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

 

 

Детское экспериментирование

 

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания		Опыты		Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)		Кратковременные и долгосрочные		Опыт-доказательство и опыт-исследование

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребенок и мир природы

 

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

растения

грибы

животные

человек

вода

почва

воздух

 

Законы общего дома природы:

Y Все живые организмы имеют равное право на жизнь

Y В природе всё взаимосвязано

Y В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

 

 

 

Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные				практические							словесные
наблюдения		рассматривание картин, демонстрация фильмов		игра		труд в природе		элементарные опыты			Ø рассказ Ø беседа Ø чтение
Ø кратковременные Ø длительные Ø определение состояния  предмета по отдельным признакам Ø восстановление картины целого по отдельным признакам				Ø дидактические игры: ·        предметные, ·        настольно-печатные, ·        словесные ·        игровые упражнения и игры-занятия Ø подвижные игры Ø творческие игры (в т.ч. строительные)				Ø индивидуаль-ные поручения Ø коллективный труд

 

 

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

 

1)    Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2)    Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3)    На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

 

Триединая функция знаний о социальном мире:

Ø Знания должны нести информацию (информативность знаний)

Ø Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Ø Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

 

Формы организации образовательной деятельности

Ø Чтение художественной литературы.

Ø Изобразительная и конструктивная деятельность.

Ø Экспериментирование и опыты.

Ø Музыка.

Ø Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Ø Наблюдения.

Ø Трудовая деятельность.

Ø Праздники и развлечения.

Ø Индивидуальные беседы.

 

 

 

 

 

 

 

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность		Методы, вызывающие эмоциональную активность		Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности		Методы коррекции и  уточнения детских представлений
Ø Элементарный  анализ Ø Сравнение по контрасту и подобию, сходству Ø Группировка и классификация Ø Моделирование и конструирование Ø Ответы на вопросы детей Ø Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	Ø	Ø Воображаемая  ситуация Ø Придумывание сказок Ø Игры-драматизации Ø Сюрпризные моменты и элементы новизны Ø Сочетание разнообразных средств на одном занятии	Ø	Ø Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Ø Перспективное планирование Ø Перспектива, направленная на последующую деятельность Ø Беседа	Ø	Ø Повторение Ø Наблюдение Ø Экспериментирование Ø Создание проблемных ситуаций Ø Беседа

 

Формы  работы  с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.Развитие элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка  во  времени	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Чтение (ср. гр.)	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.)	Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Интегрированные  занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение	Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
2. Детское эксперименти-рование	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Обучение с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования (ср. гр.) Простейшие  опыты	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора * предметное  и социальное  окружение * ознакомление  с природой	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Ситуативный разговор Рассказ Беседы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд  в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседа	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов  Труд  в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экспериментирование, опыты Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд  в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы

 

·       Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

7)    музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)  Эстетическое восприятие мира природы:

Ø Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

Ø Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Ø Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2)                Эстетическое восприятие социального мира:

Ø    Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Ø    Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Ø    Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Ø    Формировать интерес к окружающим предметам.

Ø Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Ø    Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3)                Художественное восприятие произведений искусства:

Ø Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Ø Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Ø Дать элементарные представления об архитектуре.

Ø Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Ø Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4)                Художественно-изобразительная деятельность:

Ø Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Ø Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Ø Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Ø Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Ø Развивать воображение, творческие способности.

Ø Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

Ø Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1)    Эстетическое восприятие мира природы:

Ø Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Ø Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2)    Эстетическое восприятие социального мира:

Ø Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Ø Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Ø Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Ø Формировать знания о Родине, Москве

Ø Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

Ø Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Ø Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Ø Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3)    Художественное восприятие произведений искусства

Ø Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

Ø Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Ø Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Ø Развивать представления детей об архитектуре

Ø Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Ø Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

Ø Содействовать эмоциональному общению

4)    Художественно-изобразительная деятельность

Ø Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

Ø Развивать эстетические чувства

Ø Учить создавать художественный образ

Ø Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Ø Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

Ø Развивать художественное творчество детей

Ø Учить передавать животных, человека в движении

Ø Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1)    Эстетизацияпредметно-пространственной среды и быта в целом.

2)    Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

3)    Интеграцияразличных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.

4)    Эстетический ориентирна общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).

5)    Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

6)    Взаимосвязьобобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

7)    Естественная радость(ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

 

Педагогические условиянеобходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

1)    Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2)    Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3)    Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде дошкольного образовательного учреждения.

 

Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

 

1)    Способность эмоционального пере­живания.

2)    Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой  апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3)    Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

 

Методы эстетического воспитания:

 

1)    Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)    Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

3)    Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

4)    Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса;  метод разнообразной  художествен­ной практики.

5)    Метод сотворчества (с педагогом,  свер­стниками).

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)    Из строительного материала.

2)    Из бумаги.

3)    Из природного материала.

4)    Из промышленных отходов.

5)    Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

1)    Конструирование по модели.

2)    Конструирование по условиям.

3)    Конструирование по образцу.

4)    Конструирование по замыслу.

5)    Конструирование по теме.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ø Младший дошкольный возраст:игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Ø Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1)    Развитие музыкально-художественной деятельности.

2)    Приобщение к музыкальному искусству.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1)    Слушание.

2)    Пение.

3)    Музыкально-ритмические движения.

4)    Игра на детских музыкальных инструментах.

5)    Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1)    Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2)    Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3)    Словесно-слуховой: пение.

4)    Слуховой: слушание музыки.

5)    Игровой: музыкальные игры.

6)    Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

Ø ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

Ø развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

Ø развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

Ø развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

Ø формирование у детей певческих умений и навыков;

Ø обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

Ø развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

Ø развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

Ø развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

Ø обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

Ø обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

Ø развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

Ø совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

Ø становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

Ø развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

Ø знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

Ø развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

Ø развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

Ø способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

Ø развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы  работы  с детьмипо образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
1.     Развитие продуктивной  деятельности Ø рисование Ø лепка Ø аппликация Ø конструирование     2.     Развитие детского творчества   3. Приобщение  к  изобразительному искусству	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Наблюдения по ситуации Занимательные показы Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Интегрированные занятия	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми	Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Дидактические игры	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Развивающие игры	Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация
4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;  приобщение к музыкальному искусству   *Слушание * Пение * Песенное    творчество * Музыкально-ритмические  движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах	3-5 лет  младшая  и средняя группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)	Использование музыки: -на утренней гимнастике; - на музыкальных занятиях; - в продуктивных  видах деятельности - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Игра на шумовых музы-кальных инструментах; Музыкально-дид. игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов. Музыкально-дидактические игры

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно- эстетическое развитие

1.     Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка 2.     Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, создание условий, организация декораций и костюмов. 3.     Проведение праздников, досугов  с привлечением родителей. 4.     Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

 

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

 

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

 

Характерные особенности:

 

1)    смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

 

2)    основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

 

3)    содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

 

Характерные черты личностно-ориентирован­ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

 

Ø создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

Ø оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

Ø содей­ствие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

 

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1)  Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)  Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3)  Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

 

Составляющие педагогической технологии:

.

Ø Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Ø Построение педагогического процесса на основе педагоги­ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес­товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо­ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто­рон социальной компетентности (экологическая воспитан­ность, ориентировка в предметном мире и др).

Ø Осуществление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен­цированного подхода — помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро­вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Ø Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.

Ø Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Ø Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Ø Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Ø Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).

Ø Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость).

Ø  Интеграция образовательного содержания программы.

 

Технологии проектной деятельности

 

Этапа в развитии проектной деятельности:

 

1)    Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови­ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре­чит природе маленького ребенка.

2)    Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак­тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ­ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ­ки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини­мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи­мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло­женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь­ских, опытно-ориентировочных проектов.

3)    Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрос­лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто­ятельного определения детьми цели и содержания предстоя­щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать еепоследовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

 

Ø педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

Ø вовлекает дошкольников в решение проблемы

Ø намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

Ø обсуждает план с семьями;

Ø обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

Ø вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

Ø собирает информацию, материал;

Ø проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

Ø дает домашние задания родителям и детям;

Ø поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

Ø организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

Ø подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 

Технологии исследовательской деятельности

 

Этапы становления исследователь­ской деятельности:

 

Ø ориентировка (выделение предметной области осуществле­ния исследования);

Ø проблематизация (определение способов и средств прове­дения исследования);

Ø планирование (формулировка последовательных задач ис­следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

Ø анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

 

Алгоритм действий:

1)    Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече­ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд­ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2)    Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле­дования от проектирования состоит в том, что исследова­ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при­несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3)    Определение цели исследования (нахождение отве­та на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример­ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор­мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз­работать», «создать», «выполнить».

4)    Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред­но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про­цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5)    Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги­потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6)    Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова­ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю­дать; провести эксперимент.

7)    Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове­рить гипотезы, сделать выводы.

8)    Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

 

Принципы исследовательского обучения

Ø ориентации на познавательные интересы детей (исследо­вание — процесс творческий, творчество невозможно на­вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

Ø опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин­формации;

Ø сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу­чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

Ø формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

 

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи­мых для ребенка:

Ø преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

Ø преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

Ø побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари­тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро про­блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль­тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред­положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

 

Методические приемы:

Ø подведение детей к противоречию и предложение самосто­ятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же во­прос;

Ø предложение детям рассмотреть явление с различных по­зиций;

Ø побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

Ø постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно­вание, конкретизацию, логику, рассуждения;

Ø постановка проблемных задач (например, с недостаточны­ми или избыточными исходными данными, неопределен­ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време­нем решения и т.д.)

 

Условия исследовательской деятельности:

Ø использование различных приемов воздействия на эмоцио­нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты­вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

Ø создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

Ø четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

Ø выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при­нимая любые их предложения;

Ø развитие способности к прогнозированию и предвосхище­нию решений;

Ø обучение детей обобщенным приемам умственной деятель­ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы­воды, классифицировать, знакомить с различными науч­ными методами исследования;

Ø создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

Ø побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна­ружению противоречий;

Ø подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени­ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

Ø знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

 

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

     Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

     Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

     Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

    Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

     Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

     Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

     Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

     Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.     

    Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

     Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

     Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,  требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

 беседы и разговоры с детьми по их интересам; 

 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,  включает:

 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

 экспериментирование с объектами неживой природы;

 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

 свободное общение воспитателя с детьми.

 

 

Культурные практики

      Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).      Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. 

 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

2.4. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.

 

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетическогои физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимостькак искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

 позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

 психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

 фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

 непосредственное общение с каждым ребенком;

 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

 

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

 

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

 развитие умения детей работать в группе сверстников;

 

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

 

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

 

2.6. Особенности взаимодействия педагогического  коллектива с семьями воспитанников

 

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада.

Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения "доверительный деловой контакт".

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

 

 единый подход к процессу воспитания детей;

 открытость ДОО для родителей;

 взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;

 дифференцированный подход к каждой семье;

 ответственность родителей и педагогов.

 

 

Система взаимодействия с родителями включает:

 

l ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих собраниях,анализом участия родителей в жизни ДОО

ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка

l работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно- досуговых мероприятий

l целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах.

l обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

 

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями

 

Мероприятия	Формы взаимодействия
Информационно-ознакомительная деятельность
Посещения родителями ДОО.	Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОО; преодоление у родителей поверхностных суждений о роли ДОО; пересмотр методов и приемов домашнего воспитания. Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, практическую помощь семье.
Знакомство с семьей.	Встречи-знакомства, анкетирование семей.
Открытые просмотры НОД и других видов детской деятельности.	Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, взаимоотношениями со сверстниками, ознакомление с режимом жизни ДОО. У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в не домашней обстановке.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.	Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет- страничек, переписка по электронной почте.
День открытых дверей.	Общение педагогов и родителей. Родители наблюдают деятельность педагога и детей, имеют возможность самим участвовать в играх, НОД и др.
Видеофильмы и презентации о жизни группы и событиях ДОУ.	Внедрение в образовательный процесс разнообразных ТСО. Информирование родителей о развитии ребенка в ДОО.
Выставки детских работ.	В каждой группе представлены уголки творчества. Регулярное размещение детских работ, выполненных совместно с педагогом или с родителями.
Фотовыставки, фотогазеты.	Ознакомление родителей с жизнью ДОО. Выставки по материалам, предоставленным родителями.
Информационно-просветительская деятельность
Образование родителей.	Лекции, семинары, мастер-классы, тренинги. Создание библиотеки, медиатеки.
Совместная деятельность.	Привлечение родителей к организации тематических вечеров досуга.
Информационные стенды	Знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, методами и приемами воспитания.
Папки-передвижки	Более подробное ознакомление родителей с теми или иными вопросами воспитания (памятки родителям, информация из газет и журналов, материалы об индивидуальных особенностях детей)

 

2.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

В соответствии с ФГОС МБДОУ детский сад №81 «Жаворонок» г. Брянска педагогический коллектив утвердил и реализовывает основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, сформированная педагогическим коллективом ДОО занимает не более 40 % общего времени, необходимого для реализации всей Программы. Специфика национально-культурных, демографических и климатических условий осуществления образовательного процесса в МБДОУ №81 «Жаворонок» г. Брянска отражается в краеведческом материале, который реализуется через образовательную программу «Познавательное развитие»/Ознакомление с окружающим миром.

 

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Брянским  краем.

№	Тема	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Я, моя семья	Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности	Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»	Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.
2	Родной город, Бежицкий район	Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города.  Современные и старинные постройки.	Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Крестьянские и городские постройки. Храмы. Символика Брянска.	Культурно- историческое наследие родного города. Особенности городской и сельской местности. Каменное и деревянное зодчество. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Брянской области, их современное и древнее название.
3	Природа родного края	Растения сада, огорода, цветника, характерные для Брянского края. Домашние и дикие животные, среда их обитания.	Растительный и животный мир Брянской. Красная книга Брянской области. Охрана природы Брянской области. Зеленая аптека (лекарственные растения).
4	Быт, традиции	Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества Брянской области	Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни Брянской области.	Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в Брянской области, традиционные праздничные блюда.
5	Русский народный костюм	Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.	Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.	Особенности Брянского народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.
6	Земляки, прославившие наш город			Понятие «земляки». Брянские писатели, поэты и художники. Брянцы - герои Великой отечественной войны. Наши современники- земляки, прославившие наш город.

 

 

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

 

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Организация  режима  дня.

 

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

Ø Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

Ø Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

      Основные  принципы построения  режима  дня:

Ø Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

 

РЕЖИМ ДНЯ

Холодный  период

 

1 корпус

Режимные моменты		2 группа раннего возраста «Солнышко»	Младшая группа «Цыплята»	Средняя группа «Семицветик»	Старшая группа «Матрёшки»	Подготовительная группа «Буратино»	Подготовительная группа «Колобок»
	Прием и осмотр детей, утренняягимнастика, самостоятельная деятельность	7.30 – 8.15	7.30 – 8.15	7.00 – 8.20	7.00 – 8.25	7.30 – 8.30	7.00 – 8.35
	Подготовка к завтраку, завтрак	8.15– 8.40	8.15– 8.40	8.20 – 8.45	8.25 – 8.45	8.30 – 8.50	8.35 – 8.50
	Самостоятельная деятельность детей (игры), подготовка к НОД	8.40 – 9.00	8.40 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00
	Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)	9.00 – 9.10 9.15 – 9.25	9.00 – 9.40	9.00 – 9.50	9.00 – 9.25      11.55 – 12.20	9.00 – 10.50	9.00 – 10.50
	Второй завтрак	9.50	9.55	10.00	9.45	10.10	10.10
	Подготовка к прогулке, прогулка	10.00 – 11.35	10.00 – 11.45	10.10 – 11.55	9.55 – 11.35	10.50 – 12.10	10.50 – 12.15
	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.35 – 12.00	11.45 – 12.10	11.55 – 12.20	11.35– 11.55	12.10– 12.30	12.15– 12.35
	Обед	12.00 – 12.30	12.10 – 12.40	12.20 – 12.50	12.25 – 12.55	12.30 – 13.00	12.35 – 13.05
	Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00	12.40 – 15.00	12.50 – 15.00	12.55 – 15.00	13.50 – 15.00	13.05 – 15.00
	Постепенный подъём, корригирующая гимнастика	15.00 – 15.30	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25
	Игры, самостоятельная деятельность		15.25 – 16.10	15.25 – 16.20	15.25 – 16.25	15.25 – 16.30	15.25 – 16.35
	Непосредственно образовательная деятельность	15.30 - 15.40 15.45 – 15.55
	Уплотнённый полдник (ужин)	16.00 – 16.30	16.10 – 16.30	16.20 – 16.40	16.25 – 16.45	16.30 – 16.50	16.35 – 16.55
	Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	16.30 – 17.00	16.30 – 17.00	16.40 – 17.20	16.45 – 17.25	16.50 – 17.20	16.55 – 17.30
	Подготовка к выходу на прогулку, прогулка. Взаимодействие с родителями, уход детей домой	17.00 – 18.00	17.00 – 18.00	17.20 – 19.00	17.25 – 19.00	17.20 – 18.00	17.30 – 19.00

 

           

2 корпус

Режимные моменты		2 группа раннего возраста «Яблонька»	Младшая группа «Гномики»	Средняя группа «Смешарики»	Старшая группа «Матрёшки»
	Прием и осмотр детей, утренняягимнастика, самостоятельная деятельность	7.30 – 8.15	7.00 – 8.15	7.00 – 8.20	7.00 – 8.25
	Подготовка к завтраку, завтрак	8.15– 8.40	8.15– 8.40	8.20 – 8.45	8.25 – 8.45
	Самостоятельная деятельность детей (игры), подготовка к НОД	8.40 – 9.00	8.40 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00
	Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)	9.00 – 9.10 9.15 – 9.25	9.00 – 9.40	9.00 – 9.50	9.00 – 9.20            9.30 – 9.55
	Второй завтрак	9.45	9.50	9.55	10.00
	Подготовка к прогулке, прогулка	9.55 – 11.35	10.05 – 11.50	10.10 – 11.55	10.10 – 12.05
	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.35 – 12.00	11.50 – 12.10	11.55 – 12.20	12.05 – 12.30
	Обед	12.00 – 12.30	12.10 – 12.40	12.20 – 12.50	12.30 – 13.00
	Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00	12.40 – 15.00	12.50 – 15.00	13.00 – 15.00
	Постепенный подъём, корригирующая гимнастика	15.00 – 15.30	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.30
	Игры, самостоятельная деятельность		15.25 – 16.10	15.25 – 16.20
	Непосредственно образовательная деятельность	15.30 - 15.40 15.45 – 15.55			15.30 – 15.55
	Уплотнённый полдник (ужин)	16.00 – 16.30	16.10 – 16.30	16.20 – 16.35	16.30 – 16.45
	Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	16.30 – 17.00	16.30 – 17.15	16.35 – 17.00	16.45 – 17.10
	Подготовка к выходу на прогулку, прогулка. Взаимодействие с родителями, уход детей домой	17.00 – 18.00	17.15 – 19.00	17.00 – 17.30	17.10 – 17.30

 

Режим дня в теплый период года в группах с 10-ти часовым пребыванием

 

Режимные моменты		2 группа раннего возраста №1, №2	Младшая группа «Цыплята»	Средняя группа «Смешарики»	Старшая группа «Матрёшки»	Подготовительная группа «Буратино»
	Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика на улице	7.30 – 8.05	7.30 – 8.15	7.00 – 8.20	7.00 – 8.25	7.30 – 8.30
	Подготовка к завтраку, завтрак	8.05– 8.30	8.15– 8.35	8.20 – 8.40	8.25 – 8.45	8.30 – 8.50
	Самостоятельная деятельность детей (игры)	8.30 – 8.50	8.35 – 8.50	8.40 – 9.50	8.45– 9.10	8.50 – 9.20
	Подготовка к прогулке	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00	9.10 – 9.20	9.20 – 9.30
	Прогулка (НОД, игры, наблюдения, труд, чтение худ.литературы, самостоятельная деятельность детей, солнечные и воздушные процедуры) Второй завтрак	9.00 – 11.40         9.45	9.00 – 12.00         9.50	9.00 – 12.10         9.55	9.20 – 12.20         10.00	9.30 – 12.30         10.05
	Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду	11.40 – 11.55	11.50 – 12.05	12.00 – 12.15	12.10– 12.20	12.15 – 12.30
	Обед	12.00 – 12.30	12.10 – 12.40	12.15 – 12.45	12.20 – 12.50	12.25 – 12.55
	Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00	12.40 – 15.00	12.45 – 15.00	12.50 – 15.00	12.55 – 15.00
	Постепенный подъём, воздушные процедуры, корригирующая гимнастика	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.15	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20
	Игры, самостоятельная деятельность	15.20 – 15.55	15.20 – 16.05	15.20 – 16.15	15.20 – 16.20	15.20 – 15.25
	Уплотнённый полдник (ужин)	16.00 – 16.20	16.10 – 16.30	16.15 – 16.35	16.25 – 16.445	16.25 – 16.45
	Подготовка к выходу на прогулку, прогулка. Взаимодействие с родителями, уход детей домой	16.20 – 18.00	16.30 – 18.00	16.35 – 17.30	16.45 – 17.30	16.45 – 18.00

 

 

Режим дня в теплый период года в группах с 12-ти часовым пребыванием

 

Режимные моменты		Младшая группа «Гномики»	Средняя группа «Семицветик»	Старшая группа «Матрёшки»	Подготовительная группа «Колобок»
	Приём, осмотр, измерение температуры, утренняя гимнастика на улице	7.00 – 8.15	7.00 – 8.20	7.00 – 8.25	7.00 – 8.35
	Подготовка к завтраку, завтрак	8.15– 8.35	8.20 – 8.40	8.25 – 8.45	8.35 – 8.55
	Самостоятельная деятельность детей (игры)	8.35 – 8.50	8.40 – 9.50	8.45– 9.10	8.55 – 9.25
	Подготовка к прогулке	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00	9.10 – 9.20	9.25 – 9.35
	Прогулка (НОД, игры, наблюдения, труд, чтение худ.литературы, самостоятельная деятельность детей, солнечные и воздушные процедуры) Второй завтрак	9.00 – 12.00       9.50	9.00 – 12.10       9.55	9.20 – 12.20       10.00	9.35 – 12.35       10.05
	Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду	11.50 – 12.05	12.00 – 12.15	12.10– 12.20	12.20 – 12.35
	Обед	12.10 – 12.40	12.15 – 12.45	12.20 – 12.50	12.30 – 13.00
	Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.00	12.45 – 15.00	12.50 – 15.00	13.00 – 15.00
	Постепенный подъём, воздушные процедуры, корригирующая гимнастика	15.00 – 15.20	15.00 – 15.15	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20
	Игры, самостоятельная деятельность	15.20 – 16.05	15.20 – 16.15	15.20 – 16.20	15.20 – 16.20
	Уплотнённый полдник (ужин)	16.10 – 16.30	16.15 – 16.35	16.20 – 16.40	16.30 – 16.50
	Подготовка к выходу на прогулку, прогулка. Взаимодействие с родителями, уход детей домой	16.30 – 19.00	16.35 – 19.00	16.40 – 19.00	16.50 – 19.00

 

 

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

В основе лежит комплексно-тематическое Планирование образовательной работы в ДОО.

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

 

Мероприятия

Месяц	Праздник, развлечение	Участники
Сентябрь	День знаний	Старшая группа Подготовительная к школе группа
	Музыкальное тематическое развлечение «Брянск любимый!»	Старшая группа Подготовительная к школе группа
Октябрь	Осень-осень, в гости просим!	2 гр. раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Ноябрь	Спортивные эстафеты	Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Декабрь	Новогодние утренники	2 гр. раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Январь	Прощание с ёлкой. Зимние забавы	2 гр. раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Февраль	День защитника Отечества	Старшая группа Подготовительная к школе группа
Март	8 марта – женский день	2 гр. раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
	Тематическое развлечение «Масленица широкая!»	2 гр. раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Апрель	День космонавтики	Старшая группа Подготовительная к школе группа
	Спортивное тематическое развлечение «В здоровом теле – здоровый дух»	Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
	Музыкальное тематическое развлечение «Весну закликаем»	Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Май	День Победы	Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
	Выпускной утренник «До свидания, детский сад!»	Подготовительная к школе группа
Июнь	День защиты детей Спортивный праздник «Я и моя семья»	Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Июль	День Нептуна	Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Август	До свидания, лето!»	Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа

 

 

 

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

 

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

в  МБДОУ детском саду  № 81 «Жаворонок».

 

Проектирование и организация развивающей предметно – пространственной среды осуществлена в соответствии с требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО (приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.).Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ детского сада №81 «Жаворонок» г. Брянска, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

1)    насыщенность;

2)    трансформируемость;

3)    полифункциональность;

4)    вариативность;

5)    доступность;

6)    безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

Ø игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

Ø двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

Ø эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

Ø возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметно-пространственная  среда  помещений и групповых  комнат 

МБДОУ д/с №81 «Жаворонок» г. Брянска

 

Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Предметно-пространственная среда в МБДОУ
Музыкально-спортивный зал	Ø  Непосредственно образовательная деятельность Ø  Утренняя  гимнастика Ø  Досуговые мероприятия, Ø  Праздники Ø  Театрализованные представления Ø  Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Ø Музыкальный центр, магнитофон, переносная мультимедийная установка, ноутбук Ø Пианино Ø Детские музыкальные инструменты Ø Различные виды театра,  ширмы Ø Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование Ø Шкаф  для используемых  муз.руководителем  пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский  кабинет	Ø Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей; Ø Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ	Ø Изолятор Ø Процедурный  кабинет Ø Медицинский  кабинет
Коридоры ДОУ	Ø Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.	Ø Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ. Ø Стенды  для  сотрудников
Участки	Ø Прогулки, наблюдения; Ø Игровая  деятельность;     Ø Самостоятельная двигательная деятельность Ø Трудовая  деятельность.	Ø Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп. Ø Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование. Ø Физкультурная площадка. Ø Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения. Ø Огород, цветники.
Предметно-пространственнаяразвивающая среда в группах
Микроцентр «Физкультурный  уголок»	Ø Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности	Ø Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия Ø Для прыжков Ø Для катания, бросания, ловли  Ø Для ползания и лазания Ø Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок  природы»	Ø Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности	Ø  Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг. гр) Ø  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Ø  Сезонный материал Ø  Паспорта растений Ø  Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику Ø  Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы  Ø  Материал для проведения элементарных опытов Ø  Обучающие и дидактические игры по экологии Ø  Инвентарь   для  трудовой  деятельности Ø  Природный   и  бросовый  материал.
Микроцентр «Уголок развивающих  игр»	Ø Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей	Ø Дидактический материал по сенсорному воспитанию Ø Дидактические  игры Ø Настольно-печатные  игры Ø Познавательный материал
Микроцентр «Строительная  мастерская»	Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Ø Напольный  строительный  материал; Ø Настольный строительный материал Ø Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями) Ø Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст Ø Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Ø Транспортные  игрушки Ø Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).
Микроцентр «Игровая  зона»	Ø Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта	Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Ø Предметы- заместители
Микроцентр «Уголок  безопасности»	Ø Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности	Ø Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП Ø Дорожные  знаки Ø Литература  о  правилах  дорожного  движения
Микроцентр «Книжный  уголок»	Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Ø Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей Ø Наличие художественной литературы Ø Материалы о художниках – иллюстраторах Ø Портрет поэтов, писателей (старший возраст) Ø Тематические выставки
Микроцентр «Театрализованный  уголок»	Ø Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях	Ø Ширмы Ø Элементы костюмов Ø Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Микроцентр «Творческая  мастерская»	Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Ø Бумага разного формата, разной формы, разного тона Ø Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Ø Наличие цветной бумаги и картона Ø Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации Ø Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Ø Альбомы- раскраски
Микроцентр «Музыкальный  уголок»	Ø Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности	Ø Детские музыкальные инструменты Ø Портрет композитора (старший возраст) Ø Магнитофон Ø Набор аудиозаписей Ø Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Ø Музыкально- дидактические игры

 

 

Методические материалы и средства обучения и воспитания

 

Программы и пособия по образовательной области «Физическое развитие»	Ø Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая  группа– М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная  группа– М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Сочеванова Е. А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3 - 4 лет - Детство- Пресс 2006г. Ø Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье – Сфера 2004г. Ø Кравченко И. В., Т. Л. Долгова Прогулка в детском саду – Сфера 2010г. Ø Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения М.: Мозаика – Синтез 2015г.
Программы и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	Ø Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во 2 группе раннего возраста– М.: Мозаика  - Синтез 2015г. Ø Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе детского сада – М.: Мозаика  - Синтез 2015г. Ø Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада – М.: Мозаика  - Синтез 2015г. Ø Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез 2006г. Ø Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Саулина Т. Ф. «Три сигнала светофора» Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения – М.: Мозаика – Синтез 2010г. Ø Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми – М.: Сфера 2010г.
Программы и пособия по образовательной области «Речевое развитие».	Ø Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 3 – 5 лет . — М.: Сфера 2009г. Ø Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет . — М.: Сфера 2009г. Ø О. С. Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников – М.: Сфера Ø О. С. Ушакова Развитие речи в картинках. Демонстрационный материал к занятиям ( «Животные», «Занятия с детьми», «Живая природа») – М.: Сфера Ø Гербова В.В.  Занятия по развитию речи во 2 группе раннего возраста -  М.: Мозаика- Синтез, 2015 Ø Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте – М.: Мозаика – Синтез 2012г. Ø Н.А. Карпухина Конспекты занятий в 1-ой младшей группе, Воронеж, 2008 г. Ø Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа  – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная группа – М.: Мозаика – Синтез 2015г.
Программы и пособияпо образовательной области «Познавательное развитие»	Ø Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в подготовительной группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в старшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в средней группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Дыбина О. М. Ознакомление  с предметным и социальным окружением в младшей  группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы во 2 группе раннего возраста– М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в младшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 2015г. Ø Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в старшей группе детского сада – М.: Мозаика – Синтез 20135. Ø Петерсон Л. Г., Е. Е. Кочемасова «Ступенька к школе». Практический курс по развитию математических представлений у детей 6-7 лет/Методические рекомендации – М.: Ювента 2014г. Ø Петерсон Л. Г., Е. Е. Кочемасова Демонстрационный и раздаточный материал к курсу «Игралочка» – М.: Ювента Ø Помораева И. А., Позина В. А. занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Помораева И. А., Позина В. А. занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Помораева И. А., Позина В. А. занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.: Сфера 2010г. Ø Куцакова Л. В. Занятия по конструированию в младшей группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Куцакова Л. В. Занятия по конструированию в средней группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Куцакова Л. В. Занятия по конструированию в старшей группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г Ø Куцакова Л. В. Занятия по конструированию в подготовительной группе - М.: Мозаика – Синтез 2015г
Программы и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	Ø Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз, 2009. Ø Комарова Т. С. Художественное творчество система работы в младшей группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2015г. Ø Комарова Т. С. Художественное творчество система работы в средней группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2015г. Ø Комарова Т. С. Художественное творчество система работы в старшей группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2015г. Ø Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома – М.: Мозаика – Синтез 2007г. Ø Комарова Т. С. Художественное творчество система работы в подготовительной группе детского сада – М.: мозаика – Синтез 2015г. Ø Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду 2003г. Ø Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста - М.: Мозаика – Синтез 2014г. Ø Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста - М.: Мозаика – Синтез 2014г. Ø Наглядно – дидактические пособия: Филимоновская игрушка; Дымковская игрушка; Хохломская роспись; Сказочная гжель; Городецкая роспись.

 

 

 

4. Краткая презентация образовательной программы

 

Для разработки использована Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (проект) «От рождения дошколы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, Мозаика-Синтез, М.: 2015 г., составленная в соответствии с ФГОС дошкольного образования (утвержденным приказом Минобрнауки от 17.11.2013 №1155).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 

 

 

 

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

 

 

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. Основную образовательную программу детского сада № 81 «Жаворонок» осваивает 281 воспитанник. В детском саде функционируют 10 групп детей дошкольного возраста от 2-х до 7 лет, из них:

 

 

Группы	Возраст	Количество групп.	Количество детей.
2 группа раннего возраста    младшая группа   средняя группа   старшая группа   подготовительная группа	2 - 3 года   3- 4 года   4 -  5 лет   5 – 6 лет   6 – 7 лет	2   2   2   2   2	53   56   58   57   57
Всего:		10	281

 

Учреждение  функционирует  в режиме 5-дневной  рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) с 12-часовым пребыванием; график работы групп  – с 7.00 до 19.00 часов. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

Образовательный процесс в детском саде строится с учетом требований Закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, санитарно-гигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13). Его характерными качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее разнообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами.  Образовательная деятельность коллектива детского сада реализуется в соответствии с нормативными документами и годовым планом, образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с помощью соответствующих форм и методов.

 

Основная общеобразовательная программа - это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

Программа разрабатывается,  утверждается и реализуется в дошкольном образовательном учреждении:

·        в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

·        с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования

Образовательная программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, их родителей (законных представителей)

Образовательная  программа МБДОУ №81 «Жаворонок» г. Брянска разработана в соответствии с:

1.Международное законодательство:

- Конвенция о правах ребенка.

2.Федеральными законами:

- Федеральный закон от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

- Конституцией РФ;

- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня:

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.

- Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

- Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. №582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникативной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации».

4. Региональными документами:

- Закон Брянской области от 08.08.2013г. № 62-З «Об образовании в Брянской области».

- Письмом Департамента общего и профессионального образования Брянской  области от 20.10.2010г. № 7435-04-0.

5. Образовательные программы дошкольного образования:

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15);

- Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

- Парциальная программа:

· «Развитие речи детей дошкольного возраста» под ред. О.С.Ушаковой.

6. Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ детского сада №81 «Жаворонок» г. Брянска:

· Устав МБДОУ детского сада №81 «Жаворонок» г. Брянска;

·        Лицензия на право ведения образовательной  деятельности (регистрационный № 2513 от 18.04.2012г.)

 

Образовательная программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса  для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Важным в содержании образовательной программы ДОУ –являютсяобразовательные области, которые обеспечивают разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммутативному, познавательному,  речевому,  художественно-эстетическому, физическому.

Таким образом образовательная программа ДОУ охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста которые посещают детский сад.

Образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Взаимодействие с родителями коллектив МБДОУ детского сада № 81 "Жаворонок" г. Брянска  строится  на принципе сотрудничества.
При этом решаются приоритетные задачи:

• повышение педагогической культуры родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
• изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

  Для решения этих задач используются различные формы работы:

• групповые родительские собрания, консультации;
• проведение совместных мероприятий для детей и родителей;
• анкетирование;
• наглядная информация;
• показ занятий для родителей;
• выставки совместных работ;
• посещение открытых мероприятий и участие в них;
• заключение договоров с родителями вновь поступивших детей

 

Скачано с www.znanio.ru