ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МДОУ

Утверждаю                                                                                             заведующий МДОУДС № 14                                                                                              ____________Н.Ю. Горячко                                                                                                 Приказ № 2/9 от 22.09.2014 г.                                                                                                    ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МДОУ «ДС№14» Копейского городского округа  разработанная с учетом вариативной комплексной программы «От рождения до школы» Принято на заседании    педагогического совета    протокол № 1от 22.09.2014г. Копейск, 2014 Оглавление Наименование разделов (подразделов) Стр. № п/п Введение Целевой компонент Программы 1. 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения программы 1.3 2. 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития Региональный компонент Содержательный компонент Программы ребенка Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Способы и направления поддержки детской инициативы 2.2 2.3 2.4. Особенности   взаимодействия   педагогического   коллектива   с   семьями воспитанников 2.5. Особенности   взаимодействия   педагогического   коллектива   с   социальными партнёрами 2.6. Описание   образовательной   деятельности   по   профессиональной   коррекции нарушений развития детей Организационный компонент Программы: 3. 3.1. Материально­техническое обеспечение Программы 3.2 Распорядок и/или режим дня в МДОУ «ДС № 14» 3.3 Особенности предметно­пространственной  среды в МДОУ «ДС № 14» 3.4. Особенности психолого­педагогических условий в МДОУ «ДС № 14» Приложение Учебный план на 2017­2018 учебный год  Календарный учебный график образовательной деятельности на 2017­2018 учебный год Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС (младшая группа, 2­3 года). Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС (младшая группа, 3­4  года). Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС (средняя группа, 4­5 лет). Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС (старшая группа, 5­6 лет). Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС (подготовительная к школе группа, 6­7 лет). 3 4 4 7 37 41 41 47 59 61 63 65 69 70 71 78 80 1 2 3 4 5 6 7 2 1.     Целевой   компонент   основной   образовательной   программы   дошкольного   образования МДОУДС № 14 Копейского городского округа Челябинской области 1.1. Пояснительная записка Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад введено в эксплуатацию в 2014 году. В 2016 году введено в эксплуатацию второе здание ДОУ      Режим функционирования – 5­ дневный, с 12­ти часовым пребыванием детей  (с 7.00 до 19.00); выходные дни – суббота, воскресенье.     В дошкольном образовательном учреждении (1 здание) функционирует 6 групп общеразвивающей направленности  и 2 группы компенсирующей направленности ● ● ● ● ● Вторая группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2) первая младшая группа (от 2 до 3 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет), старшая группа (от 5 до 6 лет), подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (от 6 до 7 лет)     Во 2 здание функционирует 8 групп общеразвивающей направленности – ● ● ● ● ● Вторая группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2) первая младшая группа (от 2 до 3 лет), вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) средняя группа (от 4 до 5 лет), разновозростная группа  (от 5 до 7 лет)      Образовательный процесс осуществляется квалифицированными работниками:  учитель­логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели.           В   детском   саду   созданы   условия   для   реализации   основной   образовательной   программы дошкольного образования (далее ­ Программа): оборудованы музыкальный зал, спортивный зал, методический кабинет, сенсорная комната, логопедический кабинет. В методическом кабинете функционирует   библиотека   методической   и   детской   литературы.   Также   в   дошкольном учреждении   оборудован   медицинский   блок.   На   территории   ДОУ   размещена     спортивная площадка, 8 прогулочных участков. В МДОУДС № 14 создана локальная сеть, осуществляется доступ к Интернет ­ ресурсам во всех рабочих кабинетах ДОУ.      Основные цели МДОУДС  № 14: 1. 2. детской деятельности. 3. 4. Заложить основы саморазвития личности дошкольника. Создать   условия   для   развития   познавательного   интереса   у   дошкольников   во   всех   видах Способствовать развитию творческого потенциала педагогов ДОУ. Обеспечить полноту и разнообразие форм взаимодействия с семьёй. Приоритетные направления деятельности нашего дошкольного учреждения основываются   на понимании   того,   что   педагогический   процесс   является   специфической   сферой   социальной жизни,   создающей     внешние   и   внутренние   условия   для   развития   личности   воспитанников. Реализуя своё главное предназначение, педагогический процесс выступает значимым фактором личностного   роста   воспитанников,   вооружает   воспитанников   личностными   знаниями, 3 делающими   его   более   устойчивым   в   своём   развитии,   способного   к   самоизменению   и саморазвитию.         Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУДС № 14 Копейского городского   округа   Челябинской   области     разработана   творческой   группой   педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной   основной   образовательной   программой.   Срок   освоения   основной   образовательной программы ­ пять календарных лет. Форма обучения воспитанников ­ очная. .  1.1.1.Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования МДОУДС  № 14  «Программа направлена на создание: ­     условий   развития   ребенка,   открывающих   возможности   для   его   позитивной   социализации,   его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  ­  развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и   деятельности   с   учётом   их   возрастных,   индивидуальных   психологических   и   физиологических особенностей  и направлена на решение следующих задач: ­ охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ­   обеспечения   равных   возможностей   для   полноценного   развития   каждого   ребёнка   в   период дошкольного  детства  независимо  от  места  жительства,  пола,  нации,  языка,  социального  статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); ­   обеспечения   преемственности   целей,   задач   и   содержания   образования,   реализуемых   в   рамках образовательных программ различных уровней (далее ­преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); ­   создания   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ­ объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­ нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; ­ формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития   их   социальных,   нравственных,   эстетических,   интеллектуальных,   физических   качеств, инициативности,   самостоятельности   и   ответственности   ребёнка,   формирования   предпосылок учебной деятельности; ­   обеспечения   вариативности   и   разнообразия   содержания   Программ   и   организационных   форм дошкольного   образования,   возможности   формирования   Программ   различной   направленности   с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; ­   формирования   социокультурной   среды,   соответствующей   возрастным,   индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; ­ обеспечения психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 4 Программа   формируется   как   программа   психолого­педагогической   поддержки   позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик  дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).» [1] Таким образом, программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных   и   материальных   условий,   открывающих   возможности   позитивной   социализации ребенка,   формирования   у   него   доверия   к   миру,   к   людям   и   к   себе,   его   личностного   и познавательного   развития,   развития   инициативы   и   творческих   способностей   посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы: ­ «Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; ­   построение   образовательной   деятельности   на   основе   индивидуальных   особенностей   каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее ­ индивидуализация дошкольного образования); ­   содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка   полноценным   участником (субъектом) образовательных отношений;  ­ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; ­ сотрудничество Организации с семьёй; ­ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; ­ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; ­ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); ­ учёт этнокультурной ситуации развития детей. ­ принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; ­   соответствие   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности,   то   есть   достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»; ­ принцип интеграции образовательных областей   в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; ­ комплексно­тематический принцип построения образовательного процесса;  ­ построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; ­ принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от   раннего   и   младшего   дошкольного   возраста   до   старшей   и   подготовительной   к   школе   групп. Приоритетом   с   точки   зрения   непрерывности   образования   является   обеспечение   к   концу дошкольного   детства   такого   уровня   развития   каждого   ребенка,   который   позволит   ему   быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует  не  только  и   не  столько  овладения   детьми  определенным  объемом  информации,  знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.; –   принцип   системности.   Образовательная   программа   представляет   собой   целостную   систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».[1] 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 5 Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования   физических   и   психических   качеств,   необходимых   человеку   в   течение   всей последующей  жизни,  качеств  и  свойств,  делающих  его человеком.  Особенностью  этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по­разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста,   так   как   создаваемые   им   уникальные   условия   больше   не   повторятся   и   то,   что   будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.             Реализация   специфических   возрастных   возможностей   психического   развития   происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности ­ игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности,   руководство   ими,   забота   об   их   совершенствовании,   о   приобретении   ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.                Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная   привлекательность   для   детей   и,   с   другой   стороны,   наличие   в   них   начал общечеловеческого   знания   (общение   и   установление   взаимоотношений   с   окружающими, употребление   предметов   обихода   и   простейших   орудий,   планирование   действий,   построение   и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).      Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не   должно   идти   во   вред   формированию   качеств,   непосредственно   обнаруживающих   себя   в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит   к   зарождению   новых   психических   качеств   и,   в   конечном   счете,   к   переходу   на   новую ступень   детства.   Такой   переход   носит   скачкообразный   характер,   выступает   в   виде   возрастного кризиса,   после   которого   те   психологические   новообразования,   которые   занимали   место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.          На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера,   но   и   свои   собственные,   индивидуальные   особенности   психики   и   поведения.   Быть человеком ­ это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. В   первые   семь   лет   ребенок   проходит   через   три   основных   периода   своего   развития,   каждый   из которых характеризуется  определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познании мира. 6 Эти периоды жизни отграничены друг  от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени. Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.      Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что­то означает,   для   чего­то   предназначена.   Ребенок   проводит   различия   между   людьми,   занимающими определенное   место   в   его   жизни   ("свои"   и   "чужие");   осваивает   собственное   имя;   формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно­действенное мышление. Происходит переход к наглядно­образной форме мышления.      Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).           Развитие   переживаний.   Возникает   чувство   автономии   и   личной   ценности   (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.      В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.      Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план   действия   воплощается   в   элементах   образного   мышления,   воспроизводящего   и   творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место   другого   человека:   смотреть   на   происходящее   с   позиций   других   и   понимать   мотивы   их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.        В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.           Волевое   развитие.   Ребенок   избавляется   от   присущей   более   раннему   этапу   "глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно   волевой   (инициатива,   способность   заставить   себя   сделать   неинтересное)   и эмоциональный   (выражение   своих   чувств)   саморегуляции.   Ребенок   оказывается   способным   к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.           Эмоциональное   развитие.   Эмоции   ребенка   все   больше   освобождаются   от   импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и   т.   п.),   формируется   радость   от   инициативного   действия;   получают   новый   толчок   развития социальные   эмоции   во   взаимодействии   со   сверстниками.   Ребенок   обнаруживает   способность   к отождествлению   себя   с   другими,   что   порождает   в   нем   способность   к   обособлению   от   других, обеспечивает   развитие   индивидуальности.   Возникает   обобщение   собственных   переживаний, эмоциональное   предвосхищение   результатов   чужих   и   своих   поступков.   Эмоции   становятся "умными".           К   7   годам   формируются   предпосылки   для   успешного   перехода   на   следующую   ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие   познавательных   способностей   послужит   основой   для   формирования   теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении 7 учебных   задач,   овладению   элементами   специальных   языков,   характерных   для   отдельных   видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).     Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.     От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом   и   физическом   развитии   ребенка,   и,   таким   образом,   наряду   с   восходящей   линией (собственное   развитие)   может   быть   и   иная   "кривая"   личностных   изменений   (выражающая регрессивные   или   застойные   тенденции);   каждому   шагу   развития   сопутствует   возможность проявления   и   закрепления   негативных   новообразований,   о   сути   которых   должны   знать взрослые.»[19] 1.2.   Планируемые   результаты   освоения   программы  («Планируемые   результаты   освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных   различий   (индивидуальных   траекторий   развития)   детей,   а   также   особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей­инвалидов (далее ­ дети с ограниченными возможностями здоровья)». [1] «Требования   Стандарта   к   результатам   освоения   Программы   представлены   в   виде   целевых ориентиров   дошкольного   образования,   которые   представляют   собой   социально­нормативные возрастные   характеристики   возможных   достижений   ребёнка   на   этапе   завершения   уровня дошкольного   образования.   Специфика   дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также   системные   особенности   дошкольного   образования   (необязательность   уровня   дошкольного образования   в   Российской   Федерации,   отсутствие   возможности   вменения   ребёнку   какой­либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.          Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.       Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям   образовательной   деятельности   и   подготовки   детей.   Освоение             Программы   не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в) г) информирования   родителей   (законных   представителей)   и   общественности   относительно целей   дошкольного   образования,   общих   для   всего   образовательного   пространства   Российской Федерации.   управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров;           Целевые   ориентиры   не   могут   служить   непосредственным   основанием   при   решении построения   образовательной   политики   на   соответствующих   уровнях   с   учётом   целей решения задач: формирования Программы; 8 оценку качества образования; оценку   как   итогового,   так   и   промежуточного   уровня   развития   детей,   в   том   числе   в   рамках мониторинга   (в   том   числе   в   форме   тестирования,   с   использованием   методов,   основанных   на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку   выполнения   муниципального   (государственного)   задания   посредством   их   включения   в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   относятся   следующие   социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:     Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:              Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует   специфические,   культурно   фиксированные   предметные   действия,   знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в   движениях   и   действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинки,   стремится двигаться под музыку;  эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   ­   игре,   общении,   познавательно­ исследовательской   деятельности,   конструировании   и   др.;   способен   выбирать   себе   род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок  обладает  установкой  положительного отношения  к  миру,  к разным  видам  труда, другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством   собственного   достоинства;   активно взаимодействует   со   сверстниками   и   взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам   других,   адекватно   проявляет   свои   чувства,   в   том   числе   чувство   веры   в   себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может   использовать   речь   для   выражения   своих   мыслей,   чувств   и   желаний,   построения речевого   высказывания   в   ситуации   общения,   может   выделять   звуки   в   словах,   у   ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 9   ребёнок  способен  к волевым  усилиям,  может  следовать  социальным  нормам  поведения  и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно­следственными   связями,   пытается   самостоятельно   придумывать   объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»[1] Оценка индивидуального развития детей Согласно   пункта   3.2.3.   Стандарта   «…при   реализации   Программы   может   проводиться   оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики   (оценки   индивидуального   развития   детей   дошкольного   возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты  педагогической  диагностики  (мониторинга)  могут  использоваться  исключительно   для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При   необходимости   используется   психологическая   диагностика   развития   детей   (выявление   и изучение   индивидуально­психологических   особенностей   детей),   которую   проводят квалифицированные специалисты (педагоги­психологи, психологи). Участие   ребёнка   в   психологической   диагностике   допускается   только   с   согласия   его   родителей (законных представителей). Результаты   психологической   диагностики   могут   использоваться   для   решения   задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.» [1] Промежуточные планируемые результаты Качества и показатели: «Физически развитый, овладевший основными культурно­гигиеническими навыками» 1 – 3 года обладает   соответствующими   возрасту   основными   движениями   (ходьба,   бег,   ползание,   лазание, катание, бросание, метание, прыжки); выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания; антропометрические показатели (вес, рост) в норме; имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции. 3 – 4 года: Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; обладает соответствующими возрасту основными движениями; воспитана   потребность   в   двигательной   активности:   проявляет   положительные   эмоции   при физической активности, в самостоятельной деятельности; показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях; 10 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры; самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; имеет   элементарные   представления   о   ценности   здоровья,   пользе   закаливания,   необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. 4 – 5 лет  − обладает в соответствии с возрастом основными движениями; выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры; соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»; имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены; знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. 5 ­6 лет: Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; владеет в соответствии с возрастом основными движениями;  проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх­эстафетах; пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания; имеет   элементарные   представления   о   ценности   здоровья,   пользе   закаливания,   необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;  имеет   элементарные   представления   о   здоровом   образе   жизни,   о   зависимости   здоровья   от правильного питания начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. 6 – 7 лет: Антропометрические показатели в норме; развиты основные физические качества; выработана потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; придерживается элементарных правил здорового образа жизни Любознательный, активный 1 – 3 года: Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно­ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников; показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях; принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование); с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации; проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. 3 – 4 года: 11 Проявляет интерес к новым предметам; проявляет интерес к незнакомым людям; проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям; проявляет   устойчивый   интерес   к   различным   видам   детской   деятельности Интересуется   предметами   ближайшего   окружения,   их   назначением,   свойствами,   участвует   в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; интересуется   собой   («Кто   я?»),   сведениями   о   себе,   о   своем   прошлом,   о   происходящих   с   ним изменениях; проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами; задает   вопросы   взрослому,   ребенку   старшего   возраста,   любит   экспериментировать,   участвует   в обсуждениях; самостоятельно   действует  в  повседневной  жизни,  в   различных   видах   детской   деятельности,   при затруднениях обращается за помощью к взрослому. 4 ­5 лет: − − − − (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);  − 5 ­6 лет: − отношений и своем внутреннем мире); − − − деятельности); − 6 – 7 лет: − отношений и своем внутреннем мире);  − − − деятельности);  − задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать  (в повседневной  жизни, в различных  видах  детской Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляет   положительные   эмоции   в   процессе   самостоятельной   двигательной проявляет   эмоциональную   отзывчивость   на   доступные   возрасту   литературно­ Эмоционально отзывчивый 1 – 3 года: − деятельности; − художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи); − кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; − красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные); − произведения, различает весёлые и грустные мелодии. 3 – 4 года: − Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы; проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх­драматизациях и проявляет   эмоциональную   отзывчивость   на   доступные   возрасту   музыкальные 12 эмоционально   откликается   на   содержание   произведений   художественной   литературы, владеет   эмоционально­экспрессивной   лексикой,   соответствующей   возрасту,   на   уровне эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей; передаёт   образную   выразительность   игровых   и   сказочных   образов  в   рисовании,   лепке, Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности; эмоционально   откликается   на   содержание   произведений   художественной   литературы, эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей; способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей; владеет   эмоционально­экспрессивной   лексикой,   соответствующей   возрасту,   на   уровне − мультфильмов, изобразительного искусства, музыки; − − аппликации, музыке; − понимания и употребления. 4 ­5 лет: − − мультфильмов, изобразительного искусства, музыки; − − − понимания и употребления. 5 – 6 лет: − и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей; − отношение к конкретному поступку литературного персонажа; − − текста; − интерес к искусству. 6 – 7 лет: − − − − − Откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства; эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения; эмоционально реагирует на мир природы. Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок проявляет   эмоциональное   отношение   к   литературным   произведениям,   выражает   свое понимает скрытые мотивы поведения героев произведения; проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое  восприятие, Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; может   по   собственной   инициативе   рассказывать   об   изображённом   на   картинке,   об Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 1 – 3 года: − − − игрушке, о событии из личного опыта; − событии из личного опыта; − 3 ­4 года: − Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); − способен   изменять   стиль   общения   со   взрослым   или   сверстником,   в   зависимости   от ситуации; может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о речь становится полноценным средством общения с другими детьми. 13 Проявляет   умение   договариваться   о   совместной   деятельности   с   другими   детьми   подбирать   необходимое   распределять   обязанности, при   взаимодействии   со   сверстниками   речь   носит   ситуативный   характер,   отмечаются Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли; игровое   взаимодействие   сопровождает   речью,   соответствующей   и   по   содержанию,   и обращается к воспитателю по имени и отчеству; умеет   адекватно   использовать   невербальные   средства   общения   (мимику,   жесты, при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации; адекватно   использует   вербальные   и   невербальные   средства   общения,   компоненты − умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной   ситуации   обратиться   к   знакомому   взрослому,   адекватно   реагирует   на   замечания   и предложения взрослого; − − интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника. 4– 5 лет: − (согласовывать   цель   деятельности, оборудование); − попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи; − − интонационной выразительности речи; − сверстниками. 5 ­6 лет: − − интонационно взятой роли; − детей, отличается от ролевой речи; − рассказывать их сверстникам и взрослым; − антонимы; − умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на   источник   полученной   информации   (телепередача,   рассказ   близкого   человека,   посещение выставки, детского спектакля и т.д.); − несогласие с ответом товарища; − ситуации. 6 – 7 лет: − − − (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); − Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; владеет диалогической речью; владеет   конструктивными   способами   взаимодействия   с   детьми   и   взрослыми речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения может   сочинять   оригинальные   и   последовательно   разворачивающиеся   истории   и использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или способен   изменять   стиль   общения   со   взрослым   или   сверстником,   в   зависимости   от способен   проявлять   инициативу   в   организации   взаимодействия   со   взрослыми   и способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации. Способный   управлять   своим   поведением   и   планировать   свои   действия   на   основе   первичных ценностных   представлений,   соблюдающий   элементарные   общепринятые   нормы   и   правила поведения 1 – 3 года: − − умывания; Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; после   напоминания   взрослого   соблюдает   элементарные   правила   поведения   во   время   еды, 14 Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, соблюдает   правила   элементарной   вежливости;   самостоятельно   или   после   напоминания Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых; адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении проявляет   адекватное   отношение   к   соблюдению   или   несоблюдению   моральных   норм, разделяет  игровые  и   реальные   взаимодействия,   умеет  планировать  последовательность − на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их; − говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»; − 3 – 4 года: − другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил; − совместной деятельности; − говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе); − − желаний. 4 – 5 лет: − поведение в зависимости от ситуации; − правил поведения; − действий; − благодарность, просьба) без напоминания взрослых; − 5 – 6 лет: − какую часть работы будет выполнять; − если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет; − − сверстников; − − «вежливыми» словами; − − (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). 6 – 7 лет: − Поведение   преимущественно   определяется   не   сиюминутными   желаниями   и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; − − (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); − способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает   правила   поведения   на   улице   (дорожные   правила),   в   общественных   местах соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения; соблюдает   правила   поведения   на   улице   (дорожные   правила),   в   общественных   местах понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице; в   повседневной   жизни   сам,   без   напоминания   со   стороны   взрослого,   пользуется пользуется   доступными   формулами   речевого   этикета   (приветствие,   прощание, соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Проявляет   умение   работать   коллективно,   договариваться   со   сверстниками   о   том,   кто проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. способен планировать свои действия; 15 − способен добиваться конкретной цели. Стремится   самостоятельно   выполнять   элементарные   поручения   (убрать   игрушки, может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; способен   устанавливать   простейшие   связи   между   предметами   и   явлениями,   делать Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под способен   самостоятельно   изменять   (варьировать)   простые   способы   решения   задач   в Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры; проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы­заместители; сооружает элементарные постройки по образцу; проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и участка детского сада. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 1 – 3 года: − − − − − 3 – 4 года: − разложить материалы к занятиям); − обстановку недостающими предметами, игрушками; − − простейшие обобщения; − 4 – 5 лет: − руководством взрослого; − зависимости от ситуации; − схематические изображения; − начинает   проявлять   образное   предвосхищение   (на   основе   элементарного   анализа пространственного   расположения   объектов   может   сказать,   что   произойдет   в   результате   их взаимодействия); − 5 – 6 лет: − − отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.); − что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; − − строить по схеме, решать лабиринтные задачи; − объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия; − отношения не выходят за пределы его наглядного опыта; − − − рассказе. 6 – 7 лет: может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие; способен   предложить   собственный   замысел   и   воплотить   его   в   рисунке,   постройке, способен конструировать по собственному замыслу; способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, проявляет   образное   предвосхищение.   На   основе   пространственного   расположения способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. способен   предложить   собственный   замысел   и   воплотить   его,   используя   простые умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Владеет элементарными навыками самообслуживания; ориентируется   в   окружающем   пространстве,   понимает   смысл   пространственных умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), 16 − новых задач (проблем), поставленных взрослым; − поставленных самостоятельно; − − − рассказе и др. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера; способен   предложить   собственный   замысел   и   воплотить   его   в   рисунке,   постройке, Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол; имеет   первичные   гендерные   представления   (особенности   поведения   мальчиков   или называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка); знаком   с   некоторыми   профессиями   (воспитатель,   врач,   продавец,   повар,   шофер, названия частей тела; название частей лица; своё имя; свой пол; имена членов своей семьи. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе 1 ­3 года Знает: − − − − − 3 – 4 года: − − девочек, старших и младших детей); − − строитель), особенностями их поведения; − существования, поведения. 4 – 5 лет: − − − достопримечательностях; − − соответствии с возрастом. 5 – 6 лет: − родители, как важен для общества их труд; − − − Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна; − 6 – 7 лет Имеет представление: − полу; − обязанностей, семейных традициях; имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы; называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения; может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому; может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет; знает,  что  Российская  Федерация   (Россия)  –  огромная  многонациональная   страна;  что о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному составе   семьи,   родственных   отношениях   и   взаимосвязях,   распределении   семейных перечисляет   названия   растений,   животных,   особенности   их   внешнего   вида,   условий имеет представление об основных государственных праздниках; знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают 17 − − − об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; мире. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру; отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»; проявляет интерес к книгам; проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций; выполняет простейшие поручения взрослого. Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие в случае проблемной ситуации обращается за помощью; воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции 1 – 3года: − − − − − 3 ­4 года: − − трудности; − − образцы в познавательно­исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; − 4 – 5 лет: Способен: − − − − − 5 – 6 лет: − − небольшое стихотворение; − − − − − − − 6 – 7 лет Умеет: − − − − − умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; способен удерживать в памяти при выполнении каких­либо действий несложное условие; способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут; проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений; проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками; умеет работать по правилу и по образцу; слушает взрослого и выполняет его инструкции. понять и запомнить учебную задачу; выполнить пошаговую инструкцию взрослого; удержать в памяти несложное условие при выполнении действий; воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору; сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание. работать по правилу; работать по образцу; слушать взрослого и выполнять его инструкции; работать в общем темпе; договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников. Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить Овладевший   необходимыми   умениями   и   навыками   в   образовательной   области   «Физическое развитие» 18 при   небольшой   помощи   взрослых   пользуется   индивидуальными   предметами   (носовым может пробежать к указанной цели; воспроизводит простые движения по показу взрослого. охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных получает удовольствие от участия в двигательной деятельности. легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно хорошо спит, активен во время бодрствования имеет хороший аппетит, регулярный стул. умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать; умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой; употребляет слова «спасибо», «пожалуйста». прыгает на месте и с продвижением вперед; может бежать непрерывно в течение 30–40 с; влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом); берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч. 1 – 3 года: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − − Воспитание культурно­гигиенических навыков: − − − Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.); − платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком). Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации): − − − − Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): − предметы (высота 10 см); − правой и левой рукой; − − Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: − подвижных играх, организованных взрослым; − 3 – 4 года: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − − Воспитание культурно­гигиенических навыков: − помощи взрослых); − платком, причёсываться, следит за своим внешним видом; − Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − − руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна; − − осознает необходимость лечения; умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей; умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; приучен   к   опрятности   (замечает   непорядок   в   одежде,   устраняет   его   при   небольшой владеет   навыками   поведения   во   время   еды,   умывания,   умеет   пользоваться   носовым охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур. имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище; владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест; редко болеет острыми респираторно­вирусными инфекциями (2 раза в год). 19 знает   физические   упражнения,   укрепляющие   разные   органы,   знает   о   необходимости сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании может   ползать   на   четвереньках,   лазать   по   лесенке­стремянке,   гимнастической   стенке принимает участие в совместных играх и физических упражнениях; проявляет   интерес   к   физическим   упражнениям,   умеет   пользоваться   физкультурным проявляет   положительные   эмоции,   активность   в   самостоятельной   и   двигательной проявляет ловкость в челночном беге; умеет   бегать,   сохраняя   равновесие,   изменяя   направление,   темп   бега   в   соответствии   с − закаливания; − Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): − энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см; − − указаниями педагога. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): − через предметы; − произвольным способом; − умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении; − может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из­за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: − − оборудованием в свободное время; − деятельности; − трехколесный велосипед); − подвижных играх. 4 – 5 лет: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − − Воспитание культурно­гигиенических навыков: − загрязнения, после пользования туалетом; − − внешним видом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − − − − гигиенических процедур для здоровья; − самочувствия; − Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): − знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой; имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище; знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение; сформирована   потребность   в   соблюдении   режима   питания,   знает   важность   сна, имеет представление о составляющих здорового образа жизни. прыгает в длину с места не менее 70 см; проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; редко болеет острыми респираторно­вирусными инфекциями (1–2 раза в год). проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья; сформированы   навыки   культуры   еды,   культуры   поведения,   умеет   следить   за   своим соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни. умеет   устанавливать   связь   между   совершаемым   действием   и   состоянием   организма, 20 может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м; бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из­за головы, на 1 м. активен, с интересом участвует в подвижных играх; инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях; умеет   самостоятельно   и   творчески   использовать   физкультурный   инвентарь   для ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его; бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку; чувствует  ритм, умеет ходить, бегать,  подпрыгивать,  изменять  положение  тела в  такт ходит свободно, держась прямо, не опуская головы; уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие; умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; в   прыжках   в   длину   с   места   отталкивается   двумя   ногами   и   мягко   приземляется, − − Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): − − − − подпрыгивает на одной ноге; − − − музыке или под счет. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: − − − подвижных игр. 5 – 6 лет: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − − Воспитание культурно­гигиенических навыков: − − помощи взрослых); − руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком); − Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье; − организма, соблюдения режима дня; − − Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): − может   прыгать   на   мягкое   покрытие   (высота   20   см),   прыгать   в   обозначенное   место   с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку; − умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; − умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): − − имеет   начальные   представления   о   составляющих   (важных   компонентах)   здорового знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; редко болеет острыми респираторно­вирусными инфекциями (1–2 раза в год). умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу; имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; имеет представление о правилах ухода за больным. 21 участвует  в упражнениях  с элементами  спортивных игр: городки,  бадминтон, футбол, проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений; умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; проявляет интерес к разным видам спорта. легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; редко болеет острыми респираторно­вирусными инфекциями (1раз в год). умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, правильно пользуется носовым платком и расческой; следит за своим внешним видом; быстро   раздевается   и   одевается,   вешает   одежду   в   определенном   порядке,   следит   за ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами; умеет кататься на самокате; умеет плавать (произвольно); участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх­ − шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; − − − − эстафетах. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: − хоккей; − − − 6 – 7 лет: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − − Воспитание культурно­гигиенических навыков: − усвоил основные культурно­гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном; − − − чистотой одежды и обуви. Формирование   начальных   представлений   о   здоровом   образе   жизни:  имеет   сформированные представления   о   здоровом   образе   жизни:   об   особенностях   строения   и   функциями   организма человека,   о   важности   соблюдения   режима   дня,   рациональном   питании,   значении   двигательной активности   в   жизни   человека,   пользе   и   видах   закаливающих   процедур,   роли   солнечного   света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): – может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); – мягко приземляться; – прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см); – с разбега (180 см); – в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через  короткую и длинную скакалку разными способами; – может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг); – бросать предметы в цель из разных исходных положений; – попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; – метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; – метать предметы в движущуюся цель; –   ходит   на   лыжах:   переменным   скользящим   шагом   на   расстояние   3   км,   поднимается   на   горку, спускается с горки, тормозит при спуске; – плавает произвольно на расстояние 15 м; –   проявляет   статическое   и   динамическое   равновесие,   координацию   движений   при   выполнении сложных упражнений. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): 22 следит за правильной осанкой. участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры; проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, соблюдать интервалы во время передвижения; выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в − метания, лазанья; − в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый­второй; − − заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; − Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: − настольный теннис): − − спорта; − теннис, хоккей, футбол). Овладевший   необходимыми   умениями   и   навыками   в   образовательной   области   «Социально   – коммуникативное развитие» 1– 3 года  Развитие игровой деятельности: − − больного и т.д.); − кукол, погуляли с ними и т.д.); − заместителями, изображениями (нарисованными объектами). Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − знает   элементарные   нормы   и   правила   поведения   (можно   поменяться,   поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова); − желаний (подождать, потерпеть); − замыкается в себе); − печаль, гнев); − игрушку); − − взрослого при одевании, раздевании, во время еды; − дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»). Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: − эмоционально, активно откликается на предложение игры; принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит объединяет   в   смысловую   цепочку   знакомые   игровые   действия   (покормили,   переодели может   выполнять   условные   действия   с   образными   игрушками,   предметами­ доброжелательно   относится   к   деятельности   сверстника   (с   интересом   наблюдает,   дает способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; ярко   проявляет   потребность   в   самостоятельности;   стремится   обходиться   без   помощи радуется,   когда   взрослый   хвалит   его,   болезненно   переживает   неодобрение   (плачет, замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении умеет перестраиваться: осознает свою гендерную принадлежность; 23 называет название города, в котором живёт. проявляет   сочувствие,   стремление   пожалеть   другого   человека,   если   он   огорчен, − расстроен; − Формирование   осторожного   и   осмотрительного   отношения   к   потенциально   опасным   для человека   и   окружающего   мира   природы   ситуациям:   соблюдает   элементарные   правила взаимодействия с животными. Приобщение к правилам  безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира   транспортного   средства:  держит   взрослого   за   руку   при   переходе   проезжей   части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.). Развитие трудовой деятельности: − обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки) − Воспитание   ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его результатам: − − Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: − т.д.); − в магазине, папа работает шофёром и т.п.). стремится соответствовать требованиям близких взрослых; помогает в ответ на просьбу. способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов. умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в способен придерживаться игровых правил в дидактических играх; разыгрывает   по   просьбе   взрослого   и   самостоятельно   небольшие   отрывки   из   знакомых 3–4 года Развитие игровой деятельности: − игре от имени героя; − игре действия с предметами и взаимоотношения людей; − − сказок; − беседах о театре. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − − − Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: − слабые; − умеет общаться спокойно, без крика; здоровается, прощается, благодарит за помощь; делится с товарищем игрушками. знает название города, в котором живёт. имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, имитирует   движения,   мимику,   интонацию   изображаемых   героев,   принимает   участие   в 24 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для самостоятельно   одевается   и   раздевается,   обувается   и   разувается   в   определенной самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту; имеет   представление   об   опасности   (не   подходит   близко   к   глубокой   яме,   осторожно Формирование   осторожного   и   осмотрительного   отношения   к   потенциально   опасным   для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома. Приобщение к правилам  безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:  имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: − − приближается к собаке и т.д.). Развитие трудовой деятельности: − последовательности; − раскладывает столовые приборы и т.п.). Воспитание   ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его результатам: − − других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: − − 4 – 5 лет Развитие игровой деятельности: − ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров; − Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − проявлять волевые усилия в ситуациях выбора; − Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: − − − Формирование   осторожного   и   осмотрительного   отношения   к   потенциально   опасным   для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома. Приобщение к правилам  безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:  имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства; проявляет уважительное отношение к сверстникам; знает о достопримечательностях родного города. проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.); знает, кем работают близкие люди. способен   принять   игровую   проблемную   ситуацию,   развить   ее,   изменить   собственное организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты. способен   регулировать   собственное   поведение   на   основе   усвоенных   норм   и   правил, проявляет потребность в общении со сверстниками. 25 доводит начатое дело до конца; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей. договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам самостоятельно   одевается   и   раздевается,   обувается   и   разувается   в   определенной самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям. понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту; имеет   представление   об   опасности   (не   подходит   близко   к   глубокой   яме,   осторожно Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: − − приближается к собаке и т.д.). Развитие трудовой деятельности: − последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; − Воспитание   ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его результатам: − − других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: − воспитатель и.т.д.); − 5 –6 лет: Развитие игровой деятельности: − игры; − − Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − − художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки; − − Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: − − Формирование   осторожного   и   осмотрительного   отношения   к   потенциально   опасным   для человека   и   окружающего   мира   природы   ситуациям:  соблюдает   элементарные   правила организованного поведения в детском саду. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: –   понимает   значения   сигналов   светофора.   Узнает   и   называет   дорожные   знаки   «Пешеходный переход»,   «Дети»,   «Остановка   общественного   транспорта»,   «Подземный   пешеходный   переход», «Пункт медицинской помощи»; – различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение; ­соблюдает   элементарные   правила   поведения   на   улице   и   в   транспорте,   элементарные   правила дорожного движения; –   различает   проезжую   часть,   тротуар,   подземный   пешеходный   переход,   пешеходный   переход «Зебра». умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей; в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.  использует «вежливые» слова; имеет навык оценивания своих поступков; имеет представление о работе своих родителей; знает название своей Родины. объясняет правила игры сверстникам; после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства 26 соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского может оценить результат своей работы; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости; самостоятельно   выполняет   обязанности   дежурного   по   столовой,   правильно   сервирует Приобщение к правилам  безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развитие трудовой деятельности: − приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; − − стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Воспитание   ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его результатам: − сада; − − других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: –   владеет   знаниями   о   разных   профессиях,   в   том   числе   творческих:   художников,   писателей, композиторов; – имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд; – бережно относится к тому, что сделано руками человека. 6 – 7 лет: Развитие игровой деятельности: − процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации; − − − «костюмеры», «оформители». Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − карт, схем;  − Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: − оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: − транспорте, правила дорожного движения; − «Милиция»), объясняет их назначение. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: находит новую трактовку роли и исполняет ее; может моделировать предметно­игровую среду; участвует   в   творческих   группах   по   созданию   спектаклей   «режиссеры»,   «актеры», соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в различает   и   называет   специальные   виды   транспорта   «Скорая   помощь»,   «Пожарная», самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и 27 старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке радуется результатам коллективного труда. владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход ответственно выполняет обязанности дежурного; умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги. самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде; умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для − знает   назначение   светофора,   узнает   и   называет   дорожные   знаки   «Пешеходный   переход», «Дети»,   «Остановка   общественного   транспорта»,   «Подземный   пешеходный   переход»,   «Пункт медицинской помощи»; − «Зебра». Приобщение к правилам  безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развитие трудовой деятельности: − − занятий, игр; − − Воспитание   ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его результатам: − детского сада; − − других деятельности; − Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек: − композиторов; − − людям за их труд; − имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села); имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к оценивает результат своей работы; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для бережно относится к тому, что сделано руками человека. свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в ориентируется в величине предметов; ориентируется   в   плоскостных   и   объёмных   фигурах,   подбирая   формы   по   предлагаемому Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие» 1 – 3 года Сенсорное развитие: − названии); − − образцу и слову. Развитие   познавательно­исследовательской   и   продуктивной   (конструктивной)   деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал. Формирование элементарных математических представлений − предметов; − размер; может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их 28 имеет   представления   о   человеке   и   о   себе   –   внешних   физических   особенностях; знает, называет и правильно использует детали строительного материала; пользуется   простыми   способами   конструирования,   конструирует   по   образцу,   по   заданию выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими. различает   и   называет   понятия  много,   один,   по   одному,   ни   одного,  может   определить ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб; ориентируется   в   окружающем   пространстве   группы,   участка   детского   сада,   в   частях имеет представления о неживой природе; имеет   представления   о   явлениях   природы:   временах   года,   их   особенностях,   сезонных имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего имеет   представления   о   живой   природе:   растительный   мир,   животный   мир:   домашние различает   и   называет   основные   сенсорные   эталоны   (цвет,   форма,   величина),   осязаемые группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету; получает   удовольствие   от   экспериментирования   с   разными   материалами,   выполняет − − собственного тела. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей; − обихода, игрушки, орудия труда; − животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы; − − изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей; − праздники. 3 – 4 года Сенсорное развитие: − свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.); − − обследовательские действия. Развитие познавательно­исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: − − взрослого, владеет способами построения замысла; − Формирование элементарных математических представлений: − равенство–неравенство групп предметов; − − − Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − − материал); − существования, поведения; − живой и неживой природы. 4 – 5 лет Сенсорное развитие: − − материал и т.п.); − Развитие познавательно­исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте); владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве; использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. подбирает предметы по одному­двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.). имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении; группирует   и   классифицирует   предметы,   выделяя   признаки   предметов   (цвет,   форма, называет   названия   растений,   животных,   особенности   их   внешнего   вида,   условий способен устанавливать элементарные причинно­следственные зависимости между явлениями различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины; использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, 29 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве; использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года. владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5; выделяет   параметры   величины   протяженных   предметов,   выполняя   действия   наложения   и имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках; проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям; имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, способен устанавливать элементарные причинно­следственные зависимости между явлениями различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры; различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств; осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями; пользуется   простыми   способами   конструирования,   самостоятельно   создает   постройку   по − − − схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла. Формирование элементарных математических представлений: − − приложения; − − Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − − − условий существования, поведения; − живой и неживой природы. 5 – 6 лет Сенсорное развитие: − − − величин данных параметров. Развитие познавательно­исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: − подбирая детали; − объекта; − Формирование элементарных математических представлений: − числительными; − высоте, толщине); − − Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − городе, стране; − классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам; − называет   времена   года,   отмечает   их   особенности,  элементарные   причинно­следственные зависимости   между   явлениями   природы   и   состоянием   объектов   природы   и   окружающей   среды, взаимодействии человека с природой в разное время года; − 6 – 7 лет Сенсорное развитие: − т.п.); создает  постройки  по  рисунку,  схеме,  по  образцу,  по заданию  взрослого,  самостоятельно выделяет структуру объекта и устанавливает  ее взаимосвязь с практическим назначением владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, ориентируется в пространстве и на плоскости; определяет временные отношения. имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе. различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и 30