Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области
|
Рассмотрена на заседании педагогического совета протокол от «28» августа 2015 г. № 1. |
Утверждаю Директор школы ______________ Аксютенкова И. П. приказ от «28» августа 2015 г. № 88 |
Основная образовательная программа
начального общего образования
(новая редакция)
Разработчики:
Администрация МОУ
«Ферзиковская СОШ»
Ферзиковского района
Калужской области
Ферзиково
2015 г.
Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2.Русский язык
1.2.3.Иностранный язык (английский)
1.2.4.Математка и информатика
1.2.5.Основы религиозных культур и светской этики
1.2.6.Окружающий мир
1.2.7.Изобразительное искусство
1.2.8.Музыка
1.2.9.Технология
1.2.10.Физическая культура
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1.Общие положения
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
2..... Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихсяпри получении начального общего образования
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6.Преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
2.1.7.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Английский язык. Биболетова
2.2.2.4. Английский язык. Кузовлев
2.2.2.5. Математика
2.2.2.6. Окружающий мир
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.8. Изобразительное искусство
2.2.2.9. Музыка
2.2.2.10. Технология
2.2.2.11. Физическая культура
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
3..... Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.2.1.Календарный учебный график
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2.Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.3.5.Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы………
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
4..... Приложения
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 и его последующие редакции), с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей образовательнойорганизации, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Школа России»,реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.
В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты образовательного процесса, обучающихся, учителей, родителей, то и создается она коллегиально. В разработке данного документа принимали участие администрация МОУ«ФерзиковскаяСОШ»Ферзиковского района Калужской области, представители родительской общественности, обучающиеся.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования МОУ «ФерзиковскаяСОШ» Ферзиковского района Калужской области отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ»Ферзиковского района Калужской областиориентирована на становление личностных характеристиквыпускника.
«Портрет выпускника начальной школы»
Любящий свой народ, свой край и свою
Родину;уважающий и принимающий ценности семьи и общества;любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за
свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области,реализующаяосновную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельностив МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области;
– с их правами и обязанностями в части формированияи реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формированиии обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в заключенном между ними и
образовательнойорганизациейдоговоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечныерезультаты освоения основной образовательной программы.
1. целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса при получении начального общего образования в МОУ «Ферзиковская СОШ»Ферзиковского района Калужской области.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО (обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья).
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихсячерез систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехническоготворчества и проектноисследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (п. Ферзиково и Ферзиковского района, Калужской области).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие лично-сти учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– опору на современные образовательные технологиидеятельностного типа:
· технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения);
· проблемно-диалогическую технологию;
· технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Целями начальной ступени образования являются:
– создание условий для охраны физического и психического здоровья детей;
– обеспечение их эмоционального благополучия для сохранения и поддержки индивиду-альности каждого ребенка, для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности;
– обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической само-оценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора;
– формирование желания учиться и основ умения учиться, постоянно расширять границы своих возможностей.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2015).
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и осо-бенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особен-ностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, твор-ческого развития;
– формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В основной образовательной программе учтены особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В основной образовательной программе учитываются и характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическоемышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
В программе учтён существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
– Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
– Культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
– Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Состав участников образовательного процесса
- Дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не моложе 6,5 лет).
- Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП НОО ФГОС, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качество образования, демонстрирующие рост профессионального мастерства.
- Родители, изучившие особенности ООП НОО, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение.
Характеристика основной образовательной программы начального общего образования
Структура ООП НОО соответствует ФГОС. ООП обеспечивает:
– гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное);
– оптимизацию образовательнойдеятельности (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, сомопределения личности и сохранения здоровья обучающихся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательнойдеятельности.
Образовательная программа содержит перечень основных видов деятельности обучающихся при получении начального общего образования и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательнойдеятельности. Конкретные виды деятености учащихся, которые реализуются в школе, ежегодно определяются самойобщеобразовательнойорганизацией совместно с заинтересованными участниками образовательнойдеятельности и являются основой для составления учебного плана.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования - система обобщенных личностно ориентированных целейобразования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
– личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установкивыпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской игражданской идентичности;
– метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться(функциональной грамотности);
– предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания покаждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности пополучению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждойпредметной области.
Личностные результаты формируются за счет реализации программ отдельных учебныхпредметов, программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и программыформирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формированияуниверсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ, учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, программы формирования УУД, системы оценки, а также потребностей учащихся, родителей и общества.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и си-стемой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, используемых в МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа», уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатовучитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
– В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение:
– базового уровня («Выпускник научится»)
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующемуровне. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися;
– повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»)
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих уровнях обучения.
Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:
– служить критериальной основой для оценки выполнения требований ФГОС НОО к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности отдельных субъектов школы (педагогов, обучающихся);
– служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету или ожидаемые учебные достижения учащихся дают представления о том, какие именно действия - когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета, обучающиеся обучатся и научатся выполнять в ходе образовательного процесса.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке ФГОС НОО: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию, пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно - деятельностного подхода. Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства обучающихся («выпускник научится»). Освоение обучающимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия, обучающихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми обучающимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных обследованиях качества образования.
Особое внимание уделяется реализации трех междисциплинарных программ: «Программы формирования универсальных учебных действий» и разделов программы «Чтение: работа с текстом», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», а также обобщенные планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский), «Математика», «Информатика»,«Основы религиозных культур и светской этики» ,«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметовприполученииначального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы: внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и ориентация на их выполнение; способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательнойорганизации и вне ее, включать способностьпринимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умение учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условие деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметовнапри получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия(поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование). Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
Ø делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
Ø составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентностиобучающихся(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметовпри получении начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучитьсяиспользовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
– аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
при получении начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивноеэмоциональноценностноеотношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов:устанавливатьвзаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаическийтекстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного
языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязкуtobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.4. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико‑ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научитьсявыбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научитьсярешать задачи в 3—4 действия;находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научитсячитатьи заполнять несложные готовые таблицы и столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
В результате обучения у учащихся при получении начального общего образования будут сформированы:
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциями правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
при получении начального общего образования
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального общего образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладногоискусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнегомузицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
– сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
– сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, поселка, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
– Узнает изученные музыкальные произведения.
– Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка.
– Имеет представление об интонации в музыке.
– Имеет представление об инструментах оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
– Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
– Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
– Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
– Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
– Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
– Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
– Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
– Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся при получении начального общего образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
– научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио‑ и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовыекомпетенции.Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебнойи трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой развития основных физических качеств, в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приемы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– выполнять передвижения на лыжах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
– Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
– Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еере-зультатов.
– Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности системы оценки:
– комплексный подход к результатам образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
– использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
– использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
– использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
– морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированностиморальноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
В МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»Ферзиковского района Калужской области существует система психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Участники психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог) осуществляют диагностику личностных результатов в динамике.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при полученииначального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаковосимволические средства длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешенияучебнопознавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Промежуточное оценивание
На промежуточное оценивание выносятся предметные и метапредметные результаты. Контроль за предметными результатами и уровнем сформированностиметапредметных УУД осуществляется в следующей форме и со следующей периодичностью:
|
Форма |
Примерная периодичность |
|
Предметные конрольные работы (русский язык, математика) (2 – 4 классы) |
В конце каждого полугодия
|
|
Предметные конрольные работы (русский язык, математика) (1 класс)
|
1. По окончании периода обучения грамоте и изучения чисел первого десятка. 2. Конец учебного года |
|
Комплексная проверочная работа (на межпредметной основе) |
1 раз в год (2-ое полугодие) |
|
Диагностическая работа по УУД |
1 раз в год (2-ое полугодие) |
|
Работа с текстом |
1 раз в год (2-ое полугодие) |
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Портфель достижений (портфолио) является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки - достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
– реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
– позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
– предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной и творческой деятельности ученика.
Портфель достижений ученика начальных классов школы включает в себя следующие материалы:
– выборка детских работ (итоговые контрольные работы за каждый класс поматематике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД, комплексные проверочные работы);
– материалы, характеризующие достижения учащегося во внеурочной деятельности.
Формы представления образовательных результатов:
– табель успеваемости по предметам;
– тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполне-ния учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
– устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
– портфолио;
– результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику разви-тия отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
– соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
– динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующейступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении учащимися основной образовательной программы начального общего образования и получения основного общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
– Решениеопереводе обучающегося для получения основного общегообразования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующейступениобучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образованияпроводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательнойорганизациии педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае использования единого, централизованно разработанного инструментария для проведения итоговых работ наиболее целесообразной формой оценки деятельности начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе дляполучения основного общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НООк личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личностина основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничествана основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностносмысловой сферы личностина основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учитьсякак первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личностикак условия еесамоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося ксовместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ееспециальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный(включающий также действия саморегуляции), познавательныйикоммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечиваютценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;
– контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Кобщеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
– моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно‑возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я‑концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я‑концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предмет«Русскийязык»обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебныйпредмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственноэтического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей;
– эмоциональноличностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир»способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса.
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
– развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующейсимволикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность в школе проходит как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Выходисследовательской и проектной деятельности младших школьников – защита своих работ на Малой школьной научной коференции младших школьников «Путь в науку!».
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использованииучебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательнойсреды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простыхгипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта и др.).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Запись, фиксация информации Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Набор текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.
Создание графических сообщений. Рисование в графическом редакторе Paint. Редактирование сообщений. Редактирование текста.
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых ис-точниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация ре-зультатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных ин-формационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Конструирование небольших сообщений, в том числе с добав-лением иллюстраций. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитан-ным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Поиск дополнительной информации для решения учебных и са-мостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчета о проведённых исследованиях.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными элек-тронными ресурсами.
2.1.6. Преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,ворганизацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологическиеразличия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школек начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнемморфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированностьЯконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. СформированностьЯконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа.
Рекомендованная циклограмма мероприятий
|
УУД |
Характеристика УУД |
Инструментарий |
Методы |
Периодичность проведения |
Сроки проведения |
||
|
Самопознание и самоопределение |
Самооценка
|
Тест на определение самооценки «Лесенка» |
тестирование |
1 раз в год |
Март- апрель |
||
|
Смыслообразование |
Мотивация |
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Приложение Опросник мотивации |
тестирование |
1 раз в год |
Март- апрель |
||
|
Нравственно-этическая ориентация
|
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения» |
анкетирование |
1 раз в год |
Март- апрель |
||
|
Регулятивные УУД |
контроль |
Рисование по точкам Корректурная проба |
тестирование |
1 раз в год |
февраль- апрель |
||
|
Познавательные УУД |
Логические УУД |
Сравни картинки Выделение существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно-логического мышления |
тестирование |
1 раз в год |
февраль- апрель |
||
|
Коммуниникативные УУД |
|
«Рукавички» «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?» |
Тестир.
Беседа
Тестир. Тестир.
Тестир. беседа |
1 раз в год |
февраль- апрель |
||
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательнойорганизации, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области реализуется УМК «Школа России». Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
9) описание материальнотехнического обеспечения образовательнойдеятельности.
В данном разделе программы приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Английский язык. Биболетова
2.2.2.4. Английский язык. Кузовлев
2.2.2.5. Математика
2.2.2.6. Окружающий мир
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.8. Изобразительное искусство
2.2.2.9. Музыка
2.2.2.10. Технология
2.2.2.11. Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихсяна ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся» разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2015), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. Приказов Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507), Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Современные особенности развития и воспитания учащихся начального общего образования заключаются в особом педагогическом внимании. С первых дней пребывания в образовательном учреждении формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития ученика, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Школа создает условия для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и семье.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности школьников;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере учащимся.
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с социальными партнерами школы: общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
1.Создать условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности.
2.Создать условия для формирования внутренней потребности к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации на основе:
- воспитаия чувства патриотизма, активной гражданской позиции, любви к своему народу, к Родине, родной земле, уважения к ее святыням, культуре, прошлому, настоящему и будущему;
- формирования знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него, гражданского отношения к Отечеству, самому себе;
- совершенствования значимости системы духовно-нравственного воспитания в семье на основе культурно-исторических традиций русского народа, привития культуры семейного воспитания;
- развития трудовых умений и навыков, формирования потребности в труде как основы жизни, воспитания готовности к выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом склонностей, способностей, состояния здоровья;
- формирования стремления получать знания, побуждение к развитию собственного познавательного интереса, воспитание чувства гордости за достижения и открытия российской науки;
- формирование представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения;
- воспитание человека – носителя культуры с творческим отношением к делу, к работе и жизни, умеющего видеть прекрасное, стремящегося к красоте во всех проявлениях жизни;
- формирование понимания современных проблем окружающей среды, развитие критического отношения к результатам деятельности человека, умения анализировать собственное поведение в природе, формирование ответственности за состояние окружающей среды;
- формирование ощущения себя частью мирового сообщества, знания о многообразии культур и народов, привитие чувства гордости за прогресс человечества.
3. Создать социально открытое пространство для взаимодействия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
- Принцип системности и последовательности – построение содержания процесса развития и воспитания личности происходит в определенном порядке, системе, логике.
- Принцип ориентации на идеал – поддержание единства уклада школьной жизни.
- Принцип нравственного примера педагога – первостепенное значение имеет нравственность педагога, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- Принцип партнерства – целесообразность партнерских отношений с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации;
- Принцип индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- Принцип интегративности – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- Принцип социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
- Принцип построения программы – линейно-уровневый с учетом особенностей возрастных периодов.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1.Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом школы;
- проведение совместных мероприятий школой, общественными организациями и объединениями по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках совместной деятельности
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами;
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами:
- Администрация СП «п. Ферзиково» (участие в районных праздниках, спортивных и социальных акциях поселка);
- Ферзиковская детская районная библиотека (участие в литературных чтениях, конкурсах);
- МКОУ ДОД «Центр детского творчества» МР «Ферзиковский район» (участие в районных, областных и всероссийских конкурсах);
- Средства массовой информации (районная газета «Ферзиковские вести») (обмен информацией, популяризация деятельности школы);
- Совет ветеранов п.Ферзиково и Ферзиковского района (ежегодные встречи, совместные концерты и мероприятия);
- МДОУ «Детский сад «Ферзиковский» МР «Ферзиковский район (совместные мероприятия, концерты);
- Ферзиковский районный дом культуры (совместные праздники, концерты);
- Территориальная избирательная комиссия Ферзиковского района Калужской области (правовое просвещение учащихся посредством игр, викторин, лекций, бесед).
- Калужский государственный краеведческий музей (обмен опытом, посещение экспозиций, экскурсии);
- МОУ ДОД «Ферзиковская детская музыкальная школа» (участие в конкурсах, совместные мероприятия);
- Отдел администрации по делам семьи (совместные мероприятия);
- Физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп» (участие в соревнованиях районного и областного уровня);
- МУЗ Центральная районная больница (совместные мероприятия);
- Отдел по делам несовершеннолетних Ферзиковского района (правовое просвещение);
- Центр охраны дикой природы г.Москвы (экологическое просвещение, экскурсии, игры);
- ПДИ ОП МО МВД России «Тарусский» (правовое просвещение);
- МКОУ ДО МО «Ферзиковский район» «Ферзиковский ДЮСШ» (участие в соревнованиях различного уровня);
- Обособленное подразделение ОП ОАО «Лафарж Цемент» в п.Ферзиково (совместные мероприятия).
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения.
Цели и задачи социального партнерства в воспитании обучающихся начального общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ»Ферзиковского района
Цель: целенаправленная работа по преобразованию школьного МОУ «Ферзиковская СОШ»Ферзиковского района Калужской областив пространство социального партнерства как средство для развития духовно-нравственных качеств, социальной компетентности школьников.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- создание и развитие в школе единой системы формирования базового образования и воспитания учащихся;
- расширение социальных проб, практик, проектов учащихся, педагогов, родителей внутри и вне школы для приобретения учащимися социального опыта и формирования нравственной позиции;
- создание условий для приобретения партнерских навыков всеми участниками образовательного процесса: развитие инициативы и ответственности, взаимодействия и взаимосодействия;
- реализация системы программных мероприятий, направленных на развитие духовных, нравственных качеств, социального здоровья личности.
- создание эффективной системы общественного управления в школе в воспитании детей.
Таким образом, основной воспитательной задачей МОУ «Ферзиковская СОШ» является привлечение в воспитательный процесс из социальной среды самого лучшего, передового, накопленного веками нравственного, патриотического, культурно – просветительского наследия нашей страны, нашего народа.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формойповышенияпедагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы и другие формы работы (в том числе: родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.), содержание которых востребовано в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовнонравственныхприобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
|
Уровень |
Особенности возрастной категории |
Действия педагога |
|
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний |
Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность |
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению). В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) |
|
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества |
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом |
Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем. |
|
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия |
Потребность в самореализации, в общественном признании, вжеланиями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности |
Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем |
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
Первый уровень результатов:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Второй уровень результатов:
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации.
Третий уровень результатов:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Первый уровень результатов:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.
Второй уровень результатов:
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Третий уровень результатов:
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Первый уровень результатов:
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.
Второй уровень результатов:
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.
Третий уровень результатов:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Первый уровень результатов:
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
Второй уровень результатов:
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Третий уровень результатов:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
Первый уровень результатов:
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.
Второй уровень результатов:
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольной территории, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Третий уровень результатов:
- ценностное отношение к природе.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Первый уровень результатов:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
Второй уровень результатов:
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
Третий уровень результатов:
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Главный ожидаемый результат:
Самостоятельный, ответственный, инициативный выпускник начальной школы, способный к успешной социализации в обществе, умеющий активно проявить собственную нравственную и гражданскую позиции, понимающий ценности духовных и культурных традиций российского народа.
Изучение результативности
Динамика личностного роста отслеживается два раза в год в течение ряда лет. Это позволяет видеть динамику улучшения или ухудшения качества воспитательного процесса как в отношении одного ученика, так и класса, и школы в целом. Сравниваются между собой показатели одного ученика в начале и в завершении воспитательного воздействия. Положительно оценивать воспитательный процесс, как в отдельно взятом классе, так и в школе в целом, можно только тогда, когда получаемые результаты фиксируют повышение уровня воспитанности и, соответственно, личностного роста к выпускному классу.
Данные о динамике личностного роста по следующим направлениям:
отношение к родному краю, природе;
отношение к классному коллективу, к общественным нормам;
отношение к труду (трудолюбие);
отношение к учебе (прилежание);
отношение к людям;
отношение к самому себе;
эрудиция;
эстетический вкус
фиксируются в специальных таблицах. (Приложение 1). По каждому из обозначенных направлений по критериям (Приложение 2) определяется один из уровней воспитанности: высокий, средний (достаточный), низкий, недопустимый.
Эти сведения позволят контролировать воспитательный процесс, фиксировать в реальных показателях результаты нравственного развития младшего школьника.
Портрет ученика МОУ «Ферзиковская СОШ»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
- умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию;
- имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
- уважительно относиться к традиционным религиям;
- умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- умеет уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим;
- знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
- умеет бережно относиться к труду взрослых;
- доброжелательный, обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В рамках реализации программы духовно-нравственного развития и социализации предусмотрена реализация программ внеурочной деятельности педагогов школы и дополнительных общеразвивающих программ педагогов дополнительного образования.
Приложение 1
ЛИСТ ДИНАМИКИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧАЩИХСЯ ___КЛАССА
|
ФИ ученика
|
Отношение к природе |
Отношение к кл. кол-ву |
Отношение к труду |
Отношение к учебе |
Отношение к людям |
Отношение к себе |
Эрудиция |
Эстетический вкус |
||||||||
|
|
ч |
е |
т |
в |
е |
р |
т |
ь |
||||||||
|
|
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2
Высокий уровень – 3 балла.
Средний уровень – 2 балла.
Низкий уровень – 1 балл.
Неудовлетворительный уровень – 0 баллов (саморазрушающаяся личность, склонная к асоциальному поведению).
|
Критерии |
Показатели воспитанности |
Методика изучения |
|
Отношение к природе, родному краю |
Бережное отношение к Земле, растениям, животным. Помощь природе |
Наблюдение |
|
Отношение к классному коллективу, общественным нормам |
Выполнение правил поведения, соблюдение внутреннего распорядка. Следование нормам общественного общежития, терпимость. Милосердие. Участие в жизни класса, школы |
Анализ поведения в конфликтных ситуациях. Наблюдение |
|
Отношение к труду, трудолюбие |
Организованность и собранность. Стремление к наилучшему результату. Привычка к самообслуживанию. Эстетика труда. |
Наблюдение. Беседы с учащимися |
|
Отношение к учебе, прилежание |
Старательность и добросовестность. Регулярность и системность занятий. Самостоятельность. Внимательность. Взаимопомощь |
Наблюдение. Беседы с учащимися |
|
Отношение к себе |
Саморегуляция. Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Забота о здоровье. Наличие или отсутствие вредных привычек |
Наблюдение. Беседы с учащимися |
|
Отношение к людям |
Доброжелательность, отзывчивость, забота об окружающих. С уважением и вниманием относится к людям старшего поколения, помогает младшим |
Беседы с учащимися. Наблюдение. |
|
Эрудиция |
Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации. Культура речи. Доказательность и аргументированность суждений. Сообразительность |
Беседы с учащимися. Наблюдение. |
|
Эстетический вкус |
Аккуратность и опрятность. Внесение элементов эстетики в повседневную жизнь. Умение находить прекрасное в жизни. Посещение культурно-массовых мероприятий |
Беседы с родителями. Наблюдение. |
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качествеосновныхпоказателейисследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основнойцелью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программыосуществляется в соответствии с динамикойосновных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности дляповышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
- Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовеньобеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовеньсохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательнойорганизации, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизнине обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста какодной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; использование здорового питания;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направлениядеятельности программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурнооздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимойнаучнометодическойлитературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающейинфраструктурыобразовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемноценностноеи досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации,учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитотдеятельности администрации образовательной организации,всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Образовательнаяорганизациясамостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатахреализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
– результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ» создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей личности. Основная образовательная программа начального общего образования включает в себя и программу коррекционной работы. Данная программа разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет достаточный уровень психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с такими детьми. Программа коррекционной работы поможет каждому учителю правильно действовать и помогать детям с ОВЗ.
Цель программы: обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательнойорганизации.
Основные задачи программы коррекционной работы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования определяет компонент коррекционно-развивающей работы в образовательной деятельности на уровне начального общего образования. Программа определяет возможные пути коррекции недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей и оказание помощи в освоении ООП НОО.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и системный подход к анализу особенностей развития и коррекции развития, т. е. нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Программа состоит из следующих разделов:
1.Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательное учреждение и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;
2.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего ПМП обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
3.Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе: безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, учебных пособий, дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
4.Механизмы взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников школы и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательное учреждение и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Механизмом реализации коррекционной программы является взаимодействие, предусматривающее общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно – деятельностной тактики учителей начальных классов, в т.ч. учителей-предметников, педагога-психолога, социального педагога, школьного доктора, обеспечивающих системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности, реализующееся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; составление (по индивидуальному запросу) комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка. Формой организованного взаимодействия специалистов школы является психолого- медико-педагогический консилиум, который предоставляет помощь ребенку и его родителям (законным представителям). В качестве механизма реализации коррекционной работы в школе выступает социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы основываются на планируемых результатах освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования школы и портрете выпускника начальной школы. Достижение результата коррекционной работы с каждым отдельным учащимся должно выражаться в:
1. Снижении уровня тревожности учащихся в образовательной деятельности;
2. Повышении мотивации к обучению детей с ОВЗ;
3. Повышении качества усвоения предметных программ;
4. Формировании социальных и коммуникативных компетенций;
5. Адаптации учащихся в классном коллективе, вовлечении в общественную жизнь;
6. Повышении уровня самоорганизации и воспитанности;
7. Росте достижений учащихся.
Личностные результаты для учащихся с ОВЗ такие же, как и для всех обучающихся, осваивающих основную образовательную программу основного общего образования в школе.
Приращение личностного потенциала осуществляется через:
- развитие самоосознания, умения находить выходы из трудных ситуаций, нести ответственность за свое здоровье. Дети учатся объяснять самим себе, что они могут сделать для того, чтобы помочь себе (и другим) справиться с трудной ситуацией, как это можно сделать. В результате появляется уверенность в своих силах, повышается самооценка.
- правильно сформировавшееся отношение к учению, понимание его общественной значимости, стремлении быть успешным в учебной деятельности (присутствие заинтересованности в получении хороших отметок ). При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, стремления его понять и осмыслить.
- адекватно развитое представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, сформированной способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в лицее, своих нуждах и правах в организации обучения; осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
|
Психодиагностическое исследование личностных УУД. Основные параметры измерения. Самоопределение |
Измерители |
|
Внутренняя позиция школьника и мотивация учения |
Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгер, Д.Б.Эльконин) Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) |
|
Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Методика «Характера атрибуции успеха/ неуспеха» |
|
Самооценка и индивидуализация Самосознание |
Методика определения уровня самооценки «Лесенка» Методика «Я – концепция» «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы» (Ж.Пиаже) «Задание на норму справедливого распределения» |
|
Тревожность |
Тест «Рисунок человека» Тест тревожности (В. Амен, Р. Тэммл, М. Дорки) Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса |
Метапредметные результаты для всех учащихся с ОВЗ обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования в школе: регулятивные, познавательные и коммуникативные - освоение основных форм рефлексии, развитие коммуникативных навыков, направленных на формирование умения договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Развитие навыков сотрудничества.
Психодиагностическое исследование метапредметных результатов
|
Основные параметры измерения |
Измерители |
|
Регулятивные УУД
Логические познавательные УУД Социальная адаптация Коммуникативные УУД
Комфортность в школе |
Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера) Прогрессивные матрицы Равена Общий уровень развития общения Методика «Совместный рисунок», «Рукавички», «Моральные дилеммы» Методика «Кто прав?» Методика В.Кореневской, рисуночный тест «Школа» |
Консультативнаяработа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель и задачи коррекционной работы достигаются только при тесной работе и усилиях всех участников образовательного процесса.
План коррекционной работы на 2015-2016 учебный год
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.2.1.Календарный учебный график
3.3.Система условий реализацииосновной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
В школе созданы необходимые условия, обеспечивающие выполнение требований к условиям реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для реализации ООП начального общего образования, достижения планируемых результатов в школе имеется коллектив специалистов, объединенных единой организационной структурой, обеспечивающей эффективность системы управления всеми участниками образовательного процесса, взаимодействие школы с социальными партнерами, качественное и полное выполнение муниципального задания. Функциональные обязанности определены в соответствии с должностными инструкциями, разработанными на основе «Квалификационных характеристик должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (Таблица 1)
Таблица 1
|
№ п/п |
Специалисты |
Функции |
Количество специалистов в начальной школе
|
Уровень квалификации |
||||
|
|
|
|
Имеется |
Требуется |
Требования |
Фактический |
||
|
1 |
Учитель начальных классов |
Отвечает за образование и организацию условий для успешного продвижения учащихся в рамках образова-тельного процесса. |
9 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
2 |
Классный руководитель |
Отвечает за воспитание, социализацию и организацию условий для успешного формирования у учащихся гражданской позиции, нравственности и духовных ориентиров |
9 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
3 |
Иностранный язык |
Отвечает за образование и организацию условий для успешного продвижения учащихся в рамках образовательного процесса. |
4 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
4 |
|
Отвечает за образование и организацию условий для успешного продвижения учащихся в рамках образовательного процесса. |
3 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
5 |
Музыка |
Отвечает за образование и организацию условий для успешного продвижения учащихся в рамках образовательного процесса. |
1 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
6 |
Изобразительное искусство |
Отвечает за образование и организацию условий для успешного продвижения учащихся в рамках образовательного процесса. |
1 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
7 |
Социальный педагог |
Обеспечивает условия, снижающие негативное влияние среды на ребенка |
1 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
8 |
Библиотекарь |
Обеспечивает интел-лектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации. |
1 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
9 |
Административный персонал |
Обеспечивает специалистам школы условия эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу |
4 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
10 |
Медицинский персонал |
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диа-гностику, выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует дис-пансеризацию и вакцинацию; сонация полости рта |
3 |
- |
Долж. инст. |
Соответствует |
||
|
11 |
Информационно-технологический персонал |
Обеспечивает функ-ционирование ин формационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование), организацию технического сопровождения образовательного процесса, поддержание сайта школы и пр. |
1 |
- |
Долж. инст.
|
Соответствует |
||
|
12 |
Работники пищеблока |
Приготовление и реализация пищи |
2 |
- |
Опреде-лены Дого-вором по предос. услуг пи-тания |
Соответствует |
||
|
13 |
Сторожа (вах-теры), уборщики, рабочие |
Обеспечивают безопасность образовательного процесса, санитарно-гигиенический режим, функционирование систем жизнеобеспечения учреждения. |
7 |
- |
Долж. инст.
|
Соответствует |
||
|
Сведения о педагогических работниках МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа», реализующих образовательную программу начального общего образования |
|
Фамилия, имя, отчество |
предметы, класс |
Образование и специальность по диплому |
аттестация |
курсы повышения квалификации, переподготовки (дата, наименование ОО, тема) |
||
|
соотв.занимаемой должности |
I категория |
высшая категория |
||||
|
Букалова Людмила Александровна |
английский язык, 2,3,4 |
Калужский государственный педагогический институт,1970, немецкий и английский язык |
соответст-вие занимаем. должн. 25.11.2015 |
|
|
"Обновление содержания обучения иностранным языкам на основе требований ФГОС второго поколения", 25.02-29.04.2013 |
|
Горячева Елена Викторовна* |
начальные классы, 4 |
Калужский государственный педагогический университет, 2014, педагогика и методика начального обучения |
соответст-вие заниемой должности 16.12.2015 |
|
|
«Реализация ФГОС основного общего образования», 13.02-07.05.2012 |
|
Гребенчукова Светлана Владимировна |
английский язык, 3,4 |
Узбекский Государственный университет мировых языков, 1999, английский язык |
|
|
|
"Лингводидактические и прагматические основы преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе: современные подходы" 16.09-25.11.2015 г |
|
Горбунова Наталья Владимировна |
социальный педагог |
Фрунзенский машиностроительный техникум, учитель труда и черчения, 1980, преподавание труда и черчения в общеобразовательной школе |
соответст-вие занимаемой должности 02.06.2014 |
|
|
«Развитие профессиональных компетентностей социального педагога», с 25.01.2013 г. по 20.02.2013 г., «Реализация ФГОС основного общего образования в предметной области «Искусство»: изобразительное искусство»,с 04.03.2013 г. по 30.04.2013 г. |
|
Гулимов Алексей Александрович |
физкульту-ра, 2 |
Калужский государственный университет им.К.Э.Циолковского, 2010, технология и предпринимательство |
|
|
|
«Преподавание физической культуры в условиях реализации ФГОС» 21.09-16.11.2015 |
|
Емельянова Светлана Валерьевна |
начальные классы, 3 |
Калужский госуларственный педагогический институт, 1994, педагогика и методика начального обучения |
|
первая 25.12.2012 |
|
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе" 08-29.11.2012 |
|
Козяр Яна Александровна |
английский язык, 2,3,4 |
Северный (Арктический) федеральный университет им.М.В.Ломоносоваг. Архангельск, 2015 (бакалавр) |
|
|
|
|
|
Кузнецова Светлана Александровна |
педагог-психолог |
Калужский госуларственный педагогический университет, 2011, психология |
соответст-вие занимаемой должности 20.12.2013 |
|
|
«Реализация ФГОС основного общего образования», 13.02-07.05.2012, Тренинговые и интерактивные технологии в образовании, сентябрь 2012, Формирование профессиональных компетенций педагогических работников в области психолого-педагогического сопровождения общего образования в условиях реализации требований ФГОС 01.10.2012-26.03.2013 |
|
Марушко Владимир Алексеевич |
физкульту-ра, 1,3 |
Саратовский государственный педагогический институт, 1985, физическое воспитание |
|
высшая 27.11.2014 |
«Реализация ФГОС основного общего образования», 13.02-07.05.2012, "Преподавание курса "Физическая культура"в условиях реализации ФГОС" 13.09-08.11.2012 |
|
|
Меркулова Наталья Николаевна |
ИЗО, 1-4 |
Калужский государственный университет им.К.Э.Циоолковского, 2007г., профессиональное обучение |
соответст-вие занимаемой должности 08.06.2015 |
|
|
«Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в предметной области «Искусство»: изобразительное искусство, музыка, МХК» 12.10-16.11.2015 |
|
Матвиенко Любовь Сергеевна |
Начальные классы, 1 |
Калужский государственный педагогический институт, 1995, русский язык и литература |
соответст-вие занимаемой должности 30.12.2014 |
|
|
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 02-20.06.2014 |
|
Пивнева Наталья Анатольевна* |
начальные классы, 4 |
Калужский государственный педагогический институт, 1994, педагогика и методика начального обучения |
|
первая 26.11.2015 |
|
ОПК, 09.02.2011, "ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 04-23.05.2012 |
|
Семенова Светлана Михайловна |
заведующая библиоте-кой |
Калужский государственный педагогический институт (три курса педагогика и методика начального обучения), 1994, |
|
|
|
"Инновационные технологии и методики Библиотечного обслуживания. Технология организации школьной библиотеки и библиотечного обслуживания с использованием автоматизированной библиотечной программы "Ирбис" 28.05-25.06.2014, "Информационно-библиотечная программа "Ирбис-64" в работе библиотек образовательных учреждений" 13.05-19.05.2015 |
|
Синотова Елена Николаевна |
педагог-логипед |
Калужский государственный педагогический институт, 1984, учитель начальных классов, логопед школ с тяжелыми нарушениями речи |
|
высшая 24.12.2014 |
«Актуальные вопросы организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» 07- 23.09.2015 |
|
|
Сказкина Ирина Владимировна* |
начальные классы, 4 |
Калужский государственный педагогический институт, 2005, Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью |
|
первая 26.12.2013 |
|
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 02-20.06.2014 |
|
Сорокина Светлана Александровна |
начальные классы, 2 |
Калужский государственный университет, педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью, 2013 |
соответст-виезаним. должности 08.06.2015 |
|
|
|
|
Сурнова Галина Анатольевна |
английский язык, 3 |
Калужский государственный педагогический институт, 1981, английский и немецкий языки |
|
первая 29.03.2012 |
|
"Обновление содержания обучения иностранным языкам на основе требований ФГОС второго поколения", 05.09-26.11.2014 г. |
|
Фроликова Анна Викторовна |
начальные классы, 1 |
Калужский государственный педагогический институт, 1992, педагогика и методика начального обучения |
|
|
высшая 29.10.2015 |
«Информационно-коммуникационные технологии в деятельности педагога-предметника», с 11.05.2012 по 19.06.2012, "Современны подходы к оценке труда педагогических работников учреждений Калужской области" 18.09-10.10.2012, "ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 02-20.2014 |
|
Чибова Оксана Владимировна |
начальные классы, 3 |
Калужский государственный педагогический институт, 1991, педагогика и методика начального обучения |
|
высшая 24.12.2015 |
"Федеральный государственный стандарт второго поколения и его реализация в начальной школе", 08.11-29.11.2012, "Стандарты второго поколения: завтра начинается сегодня", дист.мастерск. 2013, "Инновационно-проектная деятельность в образовательной организации: "Трансфер и диффузия инноваций» 30.09-31.10.2014 |
|
|
Щербакова Наталия Викторовна |
музыка, 1-4 |
Орловский государственный институт искусства и культуры, 1994, художественное творчество |
|
|
|
«Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в предметной области «Искусство»: изобразительное искусство, музыка, МХК» 12.10-16.11.2015 |
|
Юдина Евгения Валентиновна |
начальные классы, 2 |
Калужский педагогический колледж, 2001, учитель начальных классов, учитель математики, Калужский государственный университет, 2014, профессиональное обучение |
|
первая 26.11.2015 |
|
«ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе» 17.09-27.11.2013 «Инновационная учебно-методическая система «Планета знаний» как средство обеспечения качества образования младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО» 24.09-12.11.2013 |
Работая в единой команде, все педагогические работники нацелены на создание условий для самовыражения каждого ученика, проявления его интеллектуальных и творческих способностей в урочной и внеурочной деятельности, для этого:
- реализуют образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, учебные экскурсии, проекты);
- организуют в сфере учения для школьников место встречи замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и образовательных событий, предоставляют школьникам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов учащихся, проявления инициативных действий.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с Комплексом мер по модернизации системы общего образования Калужской области принимается нормативное бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности школы и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления школы в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности образования не столько в отметках, сколько в показателях развития компетентностей учащихся.
Таблица 2
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
|
Содержание критерия |
|
|||
|
Формирование учебно-предметных компетентностей у учащихся (предметные результаты)
|
Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей учащихся, обес-печивающих успешность освоения федеральных госу-дарственных стандартов и об-разовательных программ ОО (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, способность генерировать идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.). Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффек-тивности работы учителя. |
Позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего учебного года. Участие, победа в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, районного, регионального, федерального и международных уровней. Индикатором данного критерия служат награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий. Посещаемость кружков, секций. Индикаторами данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью. |
|||
|
Формирование социальных компетентностей (личностные результаты)
|
|
Активность учащихся в жизни и решении проблем класса. Индикатором по данному критерию могут являться офи-циальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности учащихся школы (участие в праздниках, благотворительных акциях и др.) |
|||
|
Формирование общекультурной компетентности (личностные результаты)
|
Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.
|
Формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида. Увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников. Увеличение количества учащихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий. Участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых в природоохранительной деятельности |
|||
|
Формирование коммуникативных компетентностей (метапредметные результаты)
|
Данный тип компетентностей отражает владение навыками устного и письменного общения, владение несколькими языками, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры |
Позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературному чтению учащихся за год. Позитивная динамика подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления); результаты литературного творчества учащихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а также награды; благоприятный психологический климат |
|||
|
Формирование информационных компетентностей (метапредметные результаты)
|
Умение пользоваться совре-менными информационными технологиями, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой комму-никации |
Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся ИКТ (интернет – ресурсов; презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде. |
|||
|
Формирование учебной (интеллектуальной) компе-тентности (метапредметные результаты)
|
Способность учиться на про-тяжении всей жизни, самооб-разование. |
Устойчивый интерес у школьников к чтению специальной, справочной и ху-дожественной литературы. Индикатор – результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки работников библиотеки. Использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах. участие учащихся в конференциях и конкурсах по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях. Умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через общение с учителем, через информационную среду) |
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладениеучебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
|
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ «Ферзиковская СОШ» |
|||
|
№ п\п |
ФИО работника |
Наименование должности согласно штатному расписанию |
Дата последнего освоения педагогическим работником дополнительной профессиональной образовательной программы (в объеме не менее 72 часов) |
|
1 |
Аксютенкова Ирина Петровна |
директор, учитель - совмещение |
«Лингводидактические и прагматические основы преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе: современные подходы», 2015 |
|
2 |
Мовтян Зоя Алексеевна |
заместитель директора по УВР - штатная, учитель - совместитель |
«Реализация ФГОС основного общего образования», 13.02-07.05.2012 |
|
3 |
Абрамов Денис Владимирович |
учитель |
«Преподавание физической культуры в условиях реализации ФГОС», 28.09-23.11.2015 |
|
4 |
Букалова Людмила Александровна |
учитель |
"Обновление содержания обучения иностранным языкам на основе требований ФГОС второго поколения", 25.02-29.04.2013 |
|
5 |
Горячева Елена Викторовна |
учитель |
«Реализация ФГОС основного общего образования», 13.02-07.05.2012 |
|
6 |
Гребенчукова Светлана Владимировна |
учитель |
"Лингводидактические и прагматические основы преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе: современные подходы" 16.09-25.11.2015 г. |
|
7 |
Горбунова Наталья Владимировна |
социальный педагог |
«Развитие профессиональных компетентностей социального педагога», с 25.01.2013 г. по 20.02.2013 г., "Доступная среда", 10.09-10.11.2014 |
|
8 |
Гулимов Алексей Александрович |
учитель |
«Преподавание физической культуры в условиях реализации ФГОС», 21.09-16.11.2015 |
|
9 |
Емельянова Светлана Валерьевна |
учитель |
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе" 08-29.11.2012, «Основы религиозных культур и светской этики», 16.06-09.07.2014 |
|
10 |
Козяр Яна Александровна |
учитель |
Молодой специалист, 1-ый год работы |
|
11 |
Кузнецова Светлана Александровна |
педагог-психолог |
Формирование профессиональных компетенций педагогических работников в области психолого-педагогического сопровождения общего образования в условиях реализации требований ФГОС 01.10.2012-26.03.2013, "Доступная среда", 10.09-10.11.2014 |
|
12 |
Максименко Наталья Александровна |
заместитель директора по ВР - штатная, учитель - совмещение |
"Развитие профессиональных компетенций учителей русского языка и литературы в условиях новых стандартов образования", с 27.03.2013 |
|
13 |
Марушко Владимир Алексеевич |
учитель |
"Преподавание курса "Физическая культура"в условиях реализации ФГОС" 13.09-08.11.2012 |
|
14 |
Меркулова Наталья Николаевна |
учитель |
«Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в предметной области «Искусство»: изобразительное искусство, музыка, МХК» 12.10-16.11.2015 |
|
15 |
Матвиенко Любовь Сергеевна |
учитель |
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 02-20.06.2014 |
|
16 |
Пивнева Наталья Анатольевна |
учитель |
"Основы религиозных культур и светской этики", 06-02.2012, "ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 04- 23.05.2012 |
|
17 |
Семенова Светлана Михайловна |
библиотекарь |
"Педагогические ресурсы и педагогическая деятельность библиотек образовательных учреждений", 2013 |
|
18 |
Синотова Елена Николаевна |
педагог-логопед |
Современные подходы к организации и содержанию логопедической работы, 23.09-09.10.2013 |
|
19 |
Сказкина Ирина Владимировна |
учитель |
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 02-20.06.2014 |
|
20 |
Сорокина Светлана Александровна |
учитель |
|
|
21 |
Сурнова Галина Анатольевна |
учитель |
«Реализация ФГОС основного общего образования», 13.02-07.05.2012, "Обновление содержания обучения иностранным языкам на основе требований ФГОС второго поколения", 2014 |
|
22 |
Фроликова Анна Викторовна |
учитель |
"ФГОС второго поколения и его реализация в начальной школе", 02-20.06.2014 |
|
23 |
Чибова Оксана Владимировна |
учитель |
"Федеральный государственный стандарт второго поколения и его реализация в начальной школе", 08.11-29.11.2012, "Стандарты второго поколения: завтра начинается сегодня", дист.мастерск. 2013, "Инновационно-проектная деятельность в образовательной организации: трансфер инновационного опыта», 30.09-25.11.2014, "Инновационно-проектная деятельность в образовательной организации: "Трансфер и диффузия инноваций», 30.09-31.10.2014 |
|
24 |
Щербакова Наталия Викторовна |
учитель |
«Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в предметной области «Искусство»: изобразительное искусство, музыка, МХК» 12.10-16.11.2015 |
|
25 |
Юдина Евгения Валентиновна |
учитель |
"Федеральный государственный образовательный стандарт и его реализация в начальной школе", 17.09-22.11.2013 |
|
План-график аттестации учителей в 2015 г. |
|||
|
Фамилия, имя, отчество |
Занимаемая |
Наличие |
Срок окончания |
|
Первая квалификационная категория |
|||
|
Букалова Людмила Александровна |
учитель английского языка |
первая |
25.11.2015 |
|
Горячева Елена Викторовна |
учитель начальных классов |
вторая |
16.12.2015 |
|
Пивнева Наталья Анатольевна |
учитель начальных классов |
первая |
25.11.2015 |
|
Юдина Евнегия Валентиновна |
учитель начальных классов |
вторая |
11.11.2015 |
|
Высшая квалификационнная категория |
|||
|
Фроликова Анна Викторовна |
учитель начальных классов |
высшая |
25.11.2015 |
|
Чибова Оксана Владимировна |
учитель начальных классов |
высшая |
25.11.2015 |
|
Соответствие занимаемой должности |
|||
|
Матвиенко Любовь Сергеевна |
учитель начальных классов |
вторая |
30.12.2015 |
Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к структуре основных образовательных программ:
- осуществлять личностно-ориентированный подход к организации обучения;
- выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать планируемых результатов ООП.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
- иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
- иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
- реализации программ воспитания и социализации учащихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
В учебном процессе используется УМК «Школа России», включающий в себя концепцию, рабочие программы, систему учебников, методическую базу, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
Мероприятия:
- Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
- Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам ФГОС.
- Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения, внесения изменений.
- Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС.
- Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы
Организационно-педагогические условия
Образовательный процесс в школе осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом и регламентируемый расписанием занятий.
МОУ «Ферзиковская СОШ» работает по графику 5-дневной учебной недели для 1-4 классов в одну смену.
Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю:
в 1 классе – 21 час;
во 2-4 классах – 23 часа.
Продолжительность урока – 45 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1 классе применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
сентябрь, октябрь – 3 урока по 35 минут;
ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут;
январь-май – уроки согласно расписанию по 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 15 минут каждая.
Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного периода составляет 34 недели во 2-4 классах, 33 недели – для 1 классе. Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки. В 1 классе организуются дополнительные каникулы.
Начало уроков в 8.30.
Психолого-педагогическими условиями
реализации основной образовательной программы начального общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в младший школьный возраст;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения
Цель программыпсихолого-педагогического сопровождения: создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
- формирование у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
Содержание работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребенка. Решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития детей и согласованность действий в решении проблем ребенка.
— Непрерывность. Гарантировать ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования детьми.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Уровни
психолого-педагогического сопровождения
|
Индивидуальное |
Групповое |
На уровне класса |
На уровне ОУ |
Основные формы сопровождения
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
-разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
-выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
-предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальных классов является оптимально выстроенное взаимодействие работников школы, обеспечивающее системное сопровождение детей. Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребенка.
В качестве еще одного механизма реализации психолого-педагогического сопровождения учащихся начальных классов следует обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (Отдел по охране детства, Отдел по социальному обеспечению населения и др.).
Ожидаемые результаты:
- положительная динамика успеваемости и познавательного развития учащихся,
- повышение их школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута.
Программа позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку учащимся начальной школы. Одним из важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и психолога.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности всех уровней образовательной системы.
План работы педагога-психолога на 2015-2016 учебный год
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования осуществляется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
· расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
· расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
· прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местного бюджета финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления начального общего образования в расходы местного бюджета могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
· межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
· внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
· общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
· сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
· возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
· фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
· базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
· рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
· базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
· общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
· соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
· соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
· соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
· порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (Управляющего совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
· на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
· за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугинасоответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услугинасоответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=Nгу+Nон ,где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты,
непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты,
непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты
на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего образования:
реализация образовательных программ начального общего образования может определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
, где
– нормативные
затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги);
–
нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
–
нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией
за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора
аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
–
нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
–
нормативные затраты на приобретение услуг связи;
–
нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
–
прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
· нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
· нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
· нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
· нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
· прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования, создающее современную предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом целей, устанавливаемых ФГОС.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений. Соответственно, они и являются объектами регламентирования.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в школеоборудованы:
• кабинеты начальных классов с автоматизированными рабочими местом учителя;
• библиотека с читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивныйзал, стадион, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
• столовая на 180 мест и помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• медицинскийи стоматологические кабинеты;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, необходимым инвентарем. Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении, которое, как правило, закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Занятия физкультурой проходят в спортивном зале школы, занятия по английскому языку – в оборудованных кабинетах иностранного языка.
Оснащение кабинета должно способствовать решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.
Перечень оборудования в кабинетах начальной школы
Учебные кабинеты - 9
Технические средства обучения:
АРМ учителя (компьютер, МФУ, мультимедийный проектор) – 9 комплектов
Комплект оборудования для учащихся (нетбуки для индивидуальной работы – 3 комплекта)
Фотокамера – 1 шт.
Видеокамера – 3 шт.
Синтезатор – 1 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
Документкамера – 9 шт.
Интерактивная система – 6шт.
Интерактивная приставка – 2 шт.
Программа 1-С «Образование» (ЦОРы по всем темам курса начальной школы)
Отсутствуют помещения для художественной самодеятельности, актовый зал
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных
букв) – 9 шт.
Касса букв и сочетаний -3 шт.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку – 9 комплектов
Таблицы к основным разделам материала, содержащегося в стандарте начального образования по математике – 9 комплектов
Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования - 2 комплекта
Портреты поэтов и писателей - 2 комплекта
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку - 1 комплект
Таблицы природоведческого содержания в соответствии с программой обучения – 1 комплект
Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) - 1 комплект
Географические настенные карты
Экранно-звуковые пособия, в том числе и в цифровом виде:
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения – 24
Коллекции:
Нефть и ее продукты – 1
Почва и ее состав - 1
Древесные породы -1
Насекомые – 1
Коллекции полезных ископаемых – 3
Развитие насекомых -1
Коллекции плодов и семян растений - 1
Гербарии:
Культурные растения -1
Морфология растений- 1
Сельскохозяйственные растения -1
Дикорастущие растения – 1
Лабораторное оборудование:
Лупа ручная – 18шт.
Компас-азимут – 12 шт.
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ в начальной школе – 1 комплект
Термометры для измерения температуры воздуха, воды – 2
Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы – 1 комплект[1]
Объемные наглядные пособия
Муляжи овощей,
фруктов, грибов с учетом содержания обучения
Модели «Строение человека», «Формы земли» и др. – по 1 комплекту
Демонстрационные пособия
Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске - 3
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная) - 6; демонстрационные наборы инструментов – 4 комплекта;
Наборное полотно – 9 шт.
Теллурий «Солнце-Земля-Луна» -1шт.
Глобус физический Земли – 4 шт.
Набор «Части целого. Простые дроби» - 1 комплект
Набор геометрических тел – 1 комплект
Звуковое пособие – тренажер «Таблица умножения» и «Учусь читать»
Книгопечатные издания
Комплект словарей русского языка (различные виды) – 60 шт.
Литература
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. М., «Просвещение», 2010
- Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Пособие для учителя под ред. А.Г.Асмолова. М., «Просвещение», 2010
- Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М., «Просвещение», 2010
- Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М., «Просвещение», 2010
- Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М., «Просвещение», 2010
3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НООинформационнометодические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательнойорганизации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательнойдеятельностиобеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– создания и использования диаграмм различных видов;
– выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п.;
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения сообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской областиинформационнообразовательной среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО
|
№ п/п |
Необходимые средства |
Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии |
|
I |
Технические средства |
мультимедийный проекторы и экраны, принтеры монохромные; принтеры цветные; фотопринтеры; цифровой фотоаппарат; цифровые видеокамеры; сканеры; микрофоны; оборудование компьютерной сети; доски со средствами, обеспечивающими обратную связь; документкамеры; интерактивные доски и приставки |
|
II |
Программные |
операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; среда дляинтернетпубликаций; редактор интернетсайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.Среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия |
|
III |
Обеспечение технической, |
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОО |
|
IV |
Отображение образовательной деятельности в информационной среде |
размещаются домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей |
|
V |
Компоненты |
учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры). |
|
VI |
Компоненты
на CD |
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры |
В соответствие с требованиями ФГОС НООшколойопределяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодическихусловий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области, осуществляющая образовательную деятельность, обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы начального общего образования.МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области,осуществляющая образовательную деятельность, также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным вфедеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области, осуществляющей образовательную деятельность, укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Помещение библиотеки состоит из абонемента, читального зала и хранилища.
- Общее количество единиц хранения фонда библиотеки 22345 книг, брошюр и журналов.
- Объем фонда учебной литературы – 11046 (2015 год – 1842)
- Объем фонда художественной и научно-популярной литературы – 10142.
- Медиатека – 450.
- Учебно-методическая литература – 50.
Обеспеченность литературой учащихся школы (учебниками с электронными приложениями) соответствует существующим требованиям и лицензионным нормативам. Востребованность библиотечного фонда и информационной базы библиотеки школы проходит в полном объеме, учащиеся ежедневно посещают школьную библиотеку и получают необходимую учебную, художественную литературу и программное обеспечение.
Список учебников на 2015-16 учебный год
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материальнотехнических, информационнометодических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
|
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
|
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Решение Управляющего совета о введении в образовательной организации ФГОС НОО
|
Протокол от 20.02.2011г. №8 |
|
2. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательной организации (новая редакция). |
2015г. |
|
|
|
3. Утверждение основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность |
Приказ от 28.08.2015г. № 88 |
|
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО |
2011г. |
|
|
5. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС НОО и тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом |
2011г. |
|
|
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО |
Приказ от 22.08.2011г. № 55 |
|
|
7. Определение списка учебников
и учеб |
ежегодно |
|
|
8. Разработка программы внеурочной деятельности . Обновление. |
ежегодно |
|
|
9. Разработка: — учебного плана; — рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; — годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
__ положение о приеме в первый класс |
Ежегодно Ежегодно
Ежегодно
Приказ №53 от 31 августа 2013г. Приказ №88 от 28 августа 2015г.
Приказ №82 от 24 ноября 2014г |
|
|
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов |
поутвержденнымбюджетамежегодно |
|
2. Внесение изменений в локальные акты,регламентирующиеустановление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования |
ежегодно |
|
|
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
|
ежегодно |
|
|
III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образвательныхотношенийпо организации введения ФГОС НОО
|
2011г. |
|
2 Определена модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся |
2011г. |
|
|
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности |
январь, май ежегодно |
|
|
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной организацией к реализации основной образовательной программы начального общего образования
|
в течение года |
|
|
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО |
2010г. |
|
2. Создание (корректировка)
плана образовательной организации в связи |
ежегодно |
|
|
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
|
ежегодно |
|
|
V. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о введении ФГОС НОО |
в течение года |
|
2. Широкое информирование родительской общественности о введении иреализацииФГОС НОО и порядке перехода на них |
в течение года |
|
|
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной организациио ходе и результатах введения и реализации ФГОС НОО |
август ежегодно |
|
|
VI. Материальнотехническое обеспечение введения ФГОС НОО |
1. Анализ материальнотехнического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО начального общего образования |
ежегодно |
|
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации требованиям ФГОС НОО |
ежегодно |
|
|
|
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО |
в течение года |
|
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации |
в течение года |
|
|
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО |
в течение года |
|
|
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами |
в течение года |
|
|
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и иных базах данных |
ежегодно |
|
|
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в Интернете |
ежегодно |
4. Приложения
Приложение 2
к основной образовательной программе
начального общего образования
МОУ «Ферзиковская СОШ»
Ферзиковского района Калужской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Волшебный карандаш»
для 2-4 классов
(На основе: авторской программы «АдекАРТ» (школа акварели) М.С.Митрохиной и типовых программ по изобразительному искусству. Является модифицированной.)
Количество часов в год - 34 ч. (1 ч. в неделю)
Пояснительная записка
Нормативно - правовая база:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2015)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. Приказов Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507)
- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609)
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).
- Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основной образование) // под ред. В.А.Горского – М., Просвещение, 2010
- Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор // пособие для учителя - М., Просвещение, 2010
Актуальность и перспективность курса:
Программа «Волшебный карандаш» является программой художественно-эстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.
Основными видами художественной деятельности учащихся являются:
· художественное восприятие,
· информационное ознакомление,
· изобразительная деятельность,
· художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.
· выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.
Принцип построения программы:
На занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников. Этапы программы:
· ознакомительный – 1-ый год (7-8 лет);
· развивающий – 2-ой год (9–10 лет);
· исследовательский – 3-ий год (10–11 лет).
Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству.
Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
· занятия в свободное время;
· обучение организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители, педагоги);
· обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия;
· допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту).
Возрастная группа учащихся:
Программа ориентирована на учащихся 2-4 классов.
Количество часов
Программа рассчитана на 102 часа: 34 ч. в год и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками - 1ч в неделю.
Продолжительность одного занятия:
2 – 4 классы – 35 - 45 минут
Цели и задачи реализации программы:
Цель: раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными средствами.
Задачи:
· воспитательная – формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
· художественно-творческая – развивать творческие способности, фантазию и воображение, образное мышление, используя игру цвета и фактуры, нестандартные приемы и решения в реализации творческих идей;
· техническая – осваивать практические приемы и навыки изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).
Формы и методы работы:
Формы:
Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов, мероприятий, коридоров. Кроме того, выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда. Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.
Основные методы и технологии:
Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой предусмотрено:
· Предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в выборе тем.
· Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности позволяет овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.
· В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент.
· Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия.
· Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.
· Объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Обучающимся предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии.
Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.
Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве.
Применяются такие методы, как репродуктивный (воспроизводящий); иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы её решения).
Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, выставки, праздники, эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов, пленэры), где стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, а особенно в изобразительном искусстве.
Структура программы
Основные разделы
2 класс - « Мы учимся быть художниками»
3 класс - «Мы художники»
4 класс - «Мы рисуем и исследуем»
Перечень УУД
2-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль художественной культуры в жизни людей;
- эмоционально «проживать» художественные произведения, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей о произведениях искусства, о собственных работах, работах своих товарищей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов, художественные сравнения, применение художественных терминов)
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
· находить ответы на вопросы в иллюстрациях, в работах художников;
· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· преобразовывать информацию из одной формы в другую: с помощью художественных образов передавать различные эмоции.
· Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне предложения, небольшого текста, рисунка);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами передачи эмоций с помощью художественных образов , перенесенных на бумагу;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, художественных произведений, стремиться к совершенствованию собственной художественной культуры;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к художественных произведений, к ведению диалога с автором , посредством собственного мнения о конкретном произведении художника;
- интерес к рисованию, к созданию собственных рисунков, к художественной форме общения;
- интерес к изучению шедевров искусства великих художников;
- осознание ответственности за выполненное художественное произведение.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план последовательности работы над художественным произведением);
- пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать художественные средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи с использованием терминологии художника.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы, находить ответы.
Содержание программы. Тематическое планирование
2-й класс «Мы учимся быть художниками»
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста органичны занятия изобразительным искусством. Для ребёнка 7 – 8 лет необходим определённый уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет.
Программа состоит из теоретической и практической частей.
Теоретическая часть:
· Знакомство с различными художественными материалами, приёмами работы с ними.
· Основы цветоведения. Основные цвета. Смешение цветов. Холодные цвета.
· Художественный язык изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок.
· Беседы ознакомительного характера по истории искусства в доступной форме
· Заочные экскурсии по музеям и выставочным залам нашей страны и мира.
· Знакомство с творчеством лучших художников нашей страны и мира.
Календарно-тематический план (Практическая часть)
|
№ |
Тема занятия
|
Кол-во часов |
Дата |
Содержание занятия |
|
1 |
«Знакомство с королевой Кисточкой». |
1 |
|
Урок-игра. Условия безопасной работы. (Введение в образовательную программу.) |
|
2 |
«Что могут краски?» |
1 |
|
Изобразительные свойства акварели. Основные цвета. Смешение красок. Радуга. |
|
3 |
«Изображать можно пятном». |
1 |
|
Акварель, отработка приёма рисования кругов в разных направлениях. Плавное движение. Раскрасить приёмом «размыть пятно». |
|
4 |
«Изображать можно пятном». |
1 |
|
Кляксография в чёрном цвете. Превратить пятно в зверушку |
|
5 |
«Осень. Листопад». |
1 |
|
Смешение теплых цветов. Акварель. Отработка приёма: примакивание кисти боком, от светлого к тёмному. Беседа на тему «Осень» с использованием иллюстративного материала. Творчество великих художников. |
|
6 |
«Силуэт дерева». |
1 |
|
Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Изображение дерева с натуры. |
|
7. |
«Грустный дождик». |
1 |
|
Образ дождя, ограниченная палитра. Акварель. Беседа о передаче чувств через иллюстративный материал. |
|
8. |
«Изображать можно в объёме». |
1 |
|
Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. |
|
9 |
Обзорная экскурсия «Здравствуй, мир!» |
1 |
|
Наблюдение за окружающим: неживой природой, людьми, жизнью животных и птиц. Обсуждение увиденного. |
|
10 |
«Красоту нужно уметь замечать». |
1 |
|
Изображение спинки ящерки. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии. |
|
11 |
«Узоры снежинок». |
1 |
|
Ритм. Орнамент в круге. Гуашь. Отработка приёма: смешение цвета с белилами. |
|
12 |
Рисуем дерево тампованием. |
1 |
|
Создание творческие работы на основе собственного замысла с использованием художественных материалов. |
|
13 |
«Зимний лес».
|
1 |
|
Характер деревьев. Ограниченная палитра. Изобразительные свойства гуаши. |
|
14 |
«Портрет Снегурочки». |
1
|
|
Пропорции человеческого лица. Холодные цвета. Урок – игра: общение по телефону. |
|
15 |
«К нам едет Дед Мороз». |
1 |
|
Фигура человека в одежде. Контраст тёплых и холодных цветов. Урок – игра: общение по телефону |
|
16 |
«Снежная птица зимы». |
1 |
|
Холодная гамма цветов. Гуашь. Орнаментальная композиция |
|
17 |
«Дом снежной птицы». |
1 |
|
Ритм геометрических пятен. Отработка приема в декоре дома – линия зигзаг. |
|
18 |
«Ёлочка – красавица». |
1 |
|
Впечатления о прошедшем празднике. Творческая работа. Свободный выбор материала. |
|
18 |
«Кто живёт под снегом». |
1 |
|
Урок – игра на развитие воображения. Холодные и тёплые цвета. Гуашь, акварель (по выбору). |
|
19 |
«Красивые рыбы». |
1 |
|
Гуашь. Отработка приёма – волнистые линии. Закрепление навыка – примакивание кистью. Беседа с показом иллюстративного и природного материала |
|
20 |
«Мы в цирке». |
1 |
|
Ритм цветовых геометрических пятен. Гуашь. Основные цвета. Рисуем и играем. |
|
21 |
«Волшебная птица весны». |
1 |
|
Тёплая палитра. Гуашь. Пятно, линия, точка. |
|
22 |
«Моя мама». |
1 |
|
Творческая работа. Беседа с показом детских работ, иллюстраций по иконописи. |
|
23 |
«Цветы и травы» |
1 |
|
Изобразительные свойства графических материалов: фломастеров, мелков. Ритм пятен и линий. Игра «Мы – гномики». |
|
24 |
«Цветы и бабочки». |
1 |
|
Декоративное рисование. Композиция в круге. Гуашь. |
|
25 |
«Орнамент из цветов, листьев и бабочек для украшения коврика». |
1 |
|
Понятие «стилизация», переработка природных форм в декоративно-обобщенные. |
|
26 |
«Моя семья» |
1 |
|
Творческая работа. Беседа с показом детских работ. Рассказы детей о своей семье. |
|
27 |
«Веселые фигуры» |
|
|
Ритм цветовых геометрических пятен. Гуашь. Основные цвета. Рисуем и играем. |
|
28 |
«Домашние питомцы» |
1 |
|
Рисование натюрморта |
|
29 |
«Победителям –Слава! |
1 |
|
Творческая работа. Беседа о великом Дне 9 мая, о героизме защитников родины в дни Вов. |
|
30 |
«Весенняя клумба» |
1 |
|
Тёплая палитра. Гуашь. Рисование первых весенних цветов. |
|
31 |
«Веселая игра» |
1 |
|
Урок-игра. Творческая работа. Беседа с показом детских работ. Рассказы детей о любимых играх.
|
|
32 |
«Лето, здравствуй!» |
1 |
|
Фантазия . Творческая работа. |
|
33 |
«Маленькая галерея» |
1 |
|
Заключительное занятие: выставка работ, награждение активных кружковцев |
3-й класс «Мы - художники»
Изобразительное искусство – наиболее применимая область эмоциональной сферы ребёнка. На этом этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами, знакомится с мировой культурой. Более свободное владение различными художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться.
- Основы художественной грамоты.
Теоретическая часть.
· Свойства живописных материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
· Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в природе.
· Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
· Основы живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
· Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная композиция». Основные композиционные схемы.
· Создание творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
· Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере. Выставки, праздничные мероприятия.
- Графика.
Теоретическая часть.
· Художественные материалы. Свойства графических материалов: карандаш, перо – ручка, тушь, воск, мелки и приёмы работы с ними.
· Рисунок как основа графики. Упражнения на выполнение линий разного характера. Изобразительный язык графики: линия, штрих, пятно, точка.
· Свет, тень, полутень, блик, силуэт, тоновая растяжка.
· Монотипия, творческие композиции с применением приёмов монотипии.
· Гравюра на картоне.
· Прикладная графика. Открытка, поздравление, шрифт.
· Связь с рисунком, композицией, живописью.
Календарно-тематический план (Практическая часть)
|
№ |
Тема занятия
|
Кол-во часов |
Дата |
Содержание |
|
Основы художественной грамоты. 16 ч. |
||||
|
1 |
Вводное занятие. |
1 |
|
Условия безопасной работы. Знакомство с планом работы. |
|
2 |
Орнаментальная композиция. Организация плоскости. |
1 |
|
Выполнение линий разного характера: прямые, волнистые линии красоты, зигзаг |
|
3 |
Натюрморт из трёх предметов. |
1 |
|
Понятие «тон». Одноцветная акварель – «гризайль». Тоновая растяжка. Самостоятельное составление натюрморта. |
|
4 |
Рисующий свет. |
1 |
|
Трансформация плоскости в объём. Организация пространственной среды. Карандаш, бумага. |
|
5 |
Холодные цвета. Стихия – вода. |
1 |
|
Акварель. Рисование по методу ассоциаций. |
|
6 |
Теплые цвета. Стихия- огонь |
1 |
|
Акварель. Рисование по методу ассоциаций. |
|
7. |
«Осенние листья». |
1 |
|
Зарисовки растений с натуры. Пластика линий. Изобразительные свойства карандаша. Линия, штрих, тон, точка. |
|
8. |
Природная форма – лист. |
1 |
|
Тоновая растяжка цвета, акварель. |
|
9 |
Натюрморт. |
1 |
|
Основные и дополнительные цвета. Изобразительные свойства гуаши. |
|
10 |
«Дворец Снежной королевы». |
1 |
|
Ритм геометрических форм. Холодная цветовая гамма. Гуашь. |
|
11-12 |
Портрет мамы. |
2 |
|
Гармония теплых и холодных цветов. Гуашь. Пропорция человеческого тела. |
|
13 |
«Цветы зимы». |
1 |
|
Изобразительные свойства акварели. Беседа о натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстративный материал. |
|
14-15 |
«Здравствуй ,праздник Новый год!» |
1
|
|
Свободный выбор тем и материалов для исполнения. |
|
16 |
«Прогулка по зимнему саду» |
1 |
|
Композиция с фигурами в движении. Пропорция человеческой фигуры. |
|
Графика. 8 ч.
|
||||
|
17 |
Вводное занятие, введение в тему. |
1 |
|
Условия безопасной работы. Знакомство с планом работы с графическими материалами и приспособлениями. Разнохарактерные линии. Тушь, перо. |
|
18 |
«Листья и веточки». |
1 |
|
Рисование с натуры. Тушь, перо. Упражнения на выполнение линий разного характера: прямые, изогнутые, прерывистые, исчезающие. |
|
19 |
«Осенние листья» |
1 |
|
Композиция и использование листьев гербария в качестве матриц. «Живая» линия – тушь, перо. |
|
20 |
Натюрморт |
1 |
|
Набросочный характер рисунков с разных положений, положение предметов в пространстве. Свет и тень – падающая . собственная. |
|
21 |
«Село родное» |
1 |
|
Цветовой фон в технике монотипии. Дома – линиями, штрихами. Люди – силуэты. Цвет как выразитель настроения. |
|
22 |
«Терема». |
1 |
|
Гравюра на картоне. Беседа о русской архитектуре с использованием иллюстративного материала |
|
23 |
Открытка – поздравление «Защитникам Отечества» |
1 |
|
Использование шаблона и трафарета. Штрих. Выделение главного |
|
24 |
Открытка – поздравление «8 марта –мамин праздник» |
1 |
|
Использование аппликации, орнаментики. Шрифт. Творческая работа. |
|
Наше творчество. 1ч. |
||||
|
25 |
«Мир вокруг нас» |
1 |
|
Рисование с натуры. Гуашь. Беседа о экологических проблемах окружающей среды. |
|
Техники изобразительного искусства.4ч.
|
||||
|
26 |
Волшебные нитки.
|
1 |
|
Практическая работа. Работа выполняется с помощью красок и нити. |
|
27 |
Кляксография. |
1 |
|
Практическая работа. Работа выполняется с помощью красок и зубной щетки. |
|
28 |
Выдувание. |
1 |
|
Практическая работа. Работа выполняется с помощью красок. |
|
29 |
Пальчиковая живопись |
1 |
|
Практическая работа. Работа выполняется пальцами |
|
Наше творчество. 5 ч.
|
||||
|
30 |
Рисование по теме: «Победа!» |
1 |
|
Свободный выбор тем и материалов для исполнения |
|
31 |
Рисование по теме «Я за здоровый образ жизни» |
1 |
|
Свободный выбор тем и материалов для исполнения |
|
32 |
«Мы рисуем бабочку».
|
1 |
|
Свободный выбор тем и материалов для исполнения |
|
33 |
Рисование по теме: «Мечты о лете!»
|
|
|
Свободный выбор тем и материалов для исполнения |
|
34 |
Творческая аттестационная работа. Свободный выбор техники и материалов. Выставка рисунков. Подведение итогов. |
1 |
|
|
4 -й класс «Рисуем и исследуем»
На данном этапе важной становится цель – научить детей вести исследование доступных им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её выполнение.
Знания и умения, полученные за годы обучения, применяются в создании творческих работ.
1. Основы изобразительной грамоты.
Теоретическая часть.
· Художественные материалы. Акварель, тушь, гуашь – свободное владение ими.
· Рисунок. Значение рисунка в творчестве художника. Упражнения набросочного характера. Передача пространства на плоскости, представление о перспективе – линейной, воздушной.
· Графика. Материалы – тушь, перо, типографская краска, картон, клише, матрицы из различных материалов.
· Эстамп, монотипия. Создание образных работ с использованием знаний по композиции, рисунку, цветоведению.
· Цветоведение. Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.
· Композиция. Основные правила композиции:
Ø объединение по однородным признакам;
Ø соблюдение закона ограничения;
Ø основа живой и статичной композиции;
Ø группировка элементов, обеспечение свободного пространства между группировками;
Ø подчёркивание субординации между группировками и их взаимосвязь (линией, пластикой, «Законом сцены»).
· Беседы по истории мировой культуры с показом иллюстративного материала. Посещение выставок. Работа на воздухе.
Календарно-тематический план (Практическая часть)
|
№ |
Тема занятия
|
Кол-во часов |
Дата |
Содержание |
|
Основы изобразительной грамоты.13 ч
|
||||
|
1 |
Вводное занятие. Рисунок – тест « Впечатление о лете». |
1 |
|
Материалы, Инструменты. Условия безопасной работы. Фломастеры. |
|
2 |
«Деревья». |
1 |
|
Пленэрные зарисовки. Акварель, гуашь. Принцип «от общего к частному». Воздушная перспектива. Форма, структура. |
|
3 |
Зарисовка растений с натуры в цвете. |
1 |
|
Принципы естественного положения, пластика. Группировка элементов. Акварель. Принципы естественного положения, пластика. Группировка элементов. Акварель. |
|
4 |
Натюрморт. |
1 |
|
Наброски графическими материалами: тушью, заострённой палочкой. Предметы и пространство. Живая и статическая композиция. |
|
5 |
Осенний натюрморт |
1 |
|
. Ассиметричная композиция. Тёплая цветовая гамма. Гуашь, акварель. |
|
6 |
Небо в искусстве. |
1 |
|
Использование цвета в живописи для отражения эмоционального состояния. Творческая работа – иллюстрация прочитанных стихотворений, личный опыт |
|
7. |
Монотипия. «Отражение в воде». |
1 |
|
Интерпретация явлений природы: акварель, тушь чёрная, заострённые палочки. |
|
8. |
«Зимние забавы». |
1 |
|
Движение в композиции. Ритм цветочных пятен. Фигура человека в движении. Личный опыт. Гуашь. |
|
9 |
«Цветы и травы осени». |
1 |
|
Свободный выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения. Пластика природных форм и линий. Беседы с обращением к иллюстративному материалу, натуральный материал. |
|
10 |
«Скачущая лошадь». |
1 |
|
Движение в композиции. Пластика форм. Линия красоты. Гуашь. |
|
11 |
«Улицы моего села». |
1 |
|
Линейная перспектива. Наброски, рисунки с натуры. Творческая работа по предварительным рисункам |
|
12 |
«Новогодний бал» |
1 |
|
Движение в композиции. Пластика форм. Линия красоты. Гуашь. |
|
13 |
Выставки, экскурсии. |
1 |
|
Обсуждение. |
|
Декоративно – прикладное искусство. 17ч
|
||||
|
14 |
Введение в тему. |
1
|
|
Планирование работы. Знакомство с новым материалом, инструментом. |
|
15 |
«Цветы». |
1 |
|
Композиция в круге. Эскиз монохромной декоративной росписи. Освоение приёма - кистевая роспись. Беседа «Голубая сказка Гжели». |
|
16 |
«Цветы и травы». |
1 |
|
Декоративная роспись. Ассиметричная композиция. Декоративная переработка природной формы. Кистевая роспись, гуашь. Ограниченная цветовая палитра. Беседа о жостовской росписи. |
|
17 |
«Цветы и бабочки» |
1 |
|
Декоративная роспись подготовленной деревянной основы. Творческая работа. |
|
18 |
Плакат – вид прикладной графики.
|
1 |
|
Цветы, как носитель настроения. Шрифт. Использование трафарета и шаблона в изобразительных элементах. |
|
19 |
Поздравления к 23 февраля. |
1 |
|
Эскиз. Работа с материалом в подгруппах, использование знаний по композиции, живописи, графике. Применение приёмов аппликации, техники бумажной пластики, кистевой росписи. |
|
20 |
Открытка – поздравление к 8 марта. |
1 |
|
Свободный выбор материалов и техники. Индивидуальная творческая работа. |
|
21-22 |
Холодный батик – особенности его как вида декоративно – прикладного искусства. |
2 |
|
Связь с живописью, композицией, графикой. Техника безопасности при работе с резервирующим составом. Связь с живописью, композицией, графикой. Техника безопасности при работе с резервирующим составом. |
|
23-24 |
«Осенние листья». |
2 |
|
Роспись по ткани. Использование в эскизе натуральных зарисовок. |
|
25-26 |
«Туманный день». |
2 |
|
Интерпретация явлений природы. Свободная роспись по ткани без резерва. Связь с живописью, композицией |
|
27 |
Кукольный антураж. |
1 |
|
Роспись ткани для кукольного платья. Орнамент. Работа над образом. |
|
28 |
Цветоведение. |
1 |
|
Несложные цветы из ткани. Оформление цветка в композиции. Связь с флористикой, батиком. |
|
29 |
Флористика. |
1 |
|
Применение основных принципов построения композиции. Объединение и выявление главного. Выражение образа, чувств с помощью природных форм и линий |
|
30 |
Оформление работ, выставки, посещение выставок. |
1 |
|
|
|
Наше творчество. 5ч
|
||||
|
31 |
«День Победы» |
1 |
|
Свободный выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения. Пластика природных форм и линий. Беседы с обращением к иллюстративному материалу, натуральный материал |
|
32 |
Творческая аттестационная работа.. |
1 |
|
Свободный выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения. |
|
33 |
Оформление работ к выставке |
|
|
Свободный выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения. |
|
34 |
«Наша галерея». |
1 |
|
Выставка творческих работ |
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2-го класса
Обучающиеся должны знать:
Ø названия основных и составных цветов;
Ø понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия, орнамент; аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно, роспись;
Ø изобразительные основы декоративных элементов;
Ø материалы и технические приёмы оформления;
Ø названия инструментов, приспособлений.
Обучающиеся должны уметь:
Ø пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой;
Ø полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;
Ø подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;
Ø владеть основными навыками использования красного, жёлтого, синего цветов их смешением;
Ø моделировать художественно выразительные формы геометрических и растительных форм;
Ø пользоваться материалами.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Ø особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
Ø разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
Ø творчество художников, связанных с изображением природы: И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
Ø основы графики;
Обучающиеся должны уметь:
Ø пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
Ø пользоваться графическими материалами и инструментами (перья, палочки);
Ø различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
Ø рисовать кистью элементы растительного орнамента;
Ø выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
Ø проявлять творчество в создании работ.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4-го класса
Обучающиеся должны знать:
Ø разнообразие возможных выразительных средств изображения;
Ø значение понятий: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, линейная и воздушная перспективы;
Ø различные виды декоративного творчества: батик, флористика, цветоделие;
Ø основы дизайна;
Ø творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля, И.И. Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского.
Ø правила создания экспозиций, основы прикладной графики.
Обучающиеся должны уметь:
Ø работать в определённой цветовой гамме;
Ø добиваться тональной и цветовой градации при передаче объёма предметов несложной формы;
Ø передавать пространственные планы способом загораживания;
Ø передавать движение фигур человека и животных;
Ø сознательно выбирать средства выражения своего замысла;
Ø свободно рисовать кистью орнаментальные композиции растительного характера;
Ø решать художественно творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.
Литература и средства обучения
Литература
1. Основы декоративного искусства в школе. Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д.Щедрина.– М., 2008г.
2. Программно – методические материалы. Изобразительное искусство. Сост. В.С.Кузин.
3. Энциклопедический словарь юного художника. – М.,2011г.
4. Энциклопедия мирового искусства «Шедевры русской живописи». «Белый город». 2010г
5. Журнал «Начальная школа»
6. «Начальная школа» - журнал и приложение к газете « Первое сентября»
Печатные пособия:
Таблицы к основным разделам материала по изобразительному искусству, содержащегося в стандарте начального образования.
Репродукции картин.
Технические средства обучения:
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Компьютер.
Проектор.
Сканер.
Принтер.
Фотокамера цифровая.
ЭОРы: .
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collektion.edu/ru
Коллекция «Мировая художественная культура»: http://www.art.september.ru
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала: http://www.musik.edu.ru
Журнал «Начальная школа»: www.openworld/school
Газета «1 сентября»: www.1september.ru
Оценка эффективности реализации программы
1. Участие в школьных конкурсах.
2. Участие в районных конкурсах.
3. Портфель достижений школьника
Приложение 7
к основной образовательной программе
начального общего образования
МОУ «Ферзиковская СОШ»
Ферзиковского района Калужской области
ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Математика и конструирование»
для 1-4 классов
Пояснительная записка
I.Введение.
Статус документа.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Таким образом, внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.
Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.
Цели и задачи
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
· знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
· использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
· создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
· демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
· способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
· выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
· оказание помощи в поисках «себя»;
· создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
· формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
· развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
· создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
· развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
· расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
· Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
· Принцип научной организации
· Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
· Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
· Принцип целостности
· Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
· Принцип личностно-деятельностного подхода
· Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
· Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур
· Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
· Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
· Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение
· Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристикуобразовательного, нравственного, социального, физическогоздоровьядетей
Содержание, формы и методы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Виды внеучебной деятельности:
· Игровая деятельность;
· познавательная деятельность;
· проблемно-ценностное общение;
· досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
· художественное творчество;
· социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
· трудовая (производственная) деятельность;
· спортивно-оздоровительная деятельность;
· туристско-краеведческая деятельность.
Планируемые результаты
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
· системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
· умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
· коммуникативных и информационных умений;
· системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
· ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
· характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
· индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Классификация результатов внеурочной деятельности
|
Содержание |
Способ достижения |
Возможные формы деятельности |
|
Первый уровень результатов |
|
|
|
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни |
Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта |
Беседа |
|
Второй уровень результатов |
|
|
|
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом |
Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать) |
Дебаты, тематическийдиспут |
|
Третий уровень результатов |
|
|
|
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой |
Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде |
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов |
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
II. Научно-познавательное направление внеучебной деятельности.
Программа курса «Математика и конструирование».
Факультативный курс «Математика и конструирование» разработан как дополнение к курсу «Математика» в начальной школе. Курс призван решать следующие задачи:
1) расширение математических, в частности геометрических, знаний и представлений младших школьников и развитие на их основе пространственного воображения детей;
2) формирование у детей графической грамотности и совершенствование практических действий с чертёжными инструментами;
3) овладение учащимися различными способами моделирования, развитие элементов логического и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной практической деятельности младших школьников.
В целом факультативный курс «Математика и конструирование» будет способствовать математическому развитию младших школьников: развитию умений использовать математические знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического и конструкторского мышления, стремлению использовать математические знания в повседневной жизни.
Курс «Математика и конструирование» для начальной школы рассчитан на 32 ч (1 ч в неделю) в 1 классе и на 33 ч (1 ч в неделю) для каждого следующего года обучения.
Содержание курса
Основное содержание курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая составляющая курса» и «Конструирование».
Геометрическая составляющая
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые I незамкнутые. Прямая линия. Свойства прямой. Отрезок. 1еление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной.
Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр многоугольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, разносторонний. Построение треугольника по трём сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треугольника. Обозначение геометрических фигур буквами.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение прямоугольника (квадрата) и окружности. Прямоугольник, вписанный в окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Вписанный в окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей. Взаимное расположение окружностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда. Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии
Конструирование.
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея. Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по отологическому рисунку. Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей «Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.
Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино». Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности
Класс: 1
Количество часов всего 33 часа; в неделю 1 час.
Планирование составлено на основе ФГОС начального общего образования, в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».
Учебник: «Математика и конструирование» 1класс, автор С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина, издательство «Просвещение», год издания 2011
|
№ п/п |
Дата |
Тема |
Кол-во часов |
Предметные умения |
Универсальные учебные действия |
Примечание |
|
|
п/п |
п/ф |
|
|
|
|||
|
1 |
|
|
Введение учащихся в материал курса. Точка. Линия. Изображение точки и линий на бумаге. |
1 |
Знает термины: точка, линия.
|
Личностные: освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению; оценивание усваиваемого содержания.
|
|
|
2 |
|
|
Прямая. Кривая линия. Взаимное расположение линий на плоскости. Замкнутая и незамкнутая кривая. |
1 |
Знает термины: прямая, кривая линия. Умеет различать замкнутые и незамкнутые прямые.
|
Регулятивные: выбирает действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: распознает
объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные:
|
|
|
3 |
|
|
Виды бумаги. Получение прямой путем сгибания. Свойства прямой. |
1 |
Знает виды бумаги: тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, белая, цветная и др. и их назначение; правила безопасной работы и личной гигиены.
|
Регулятивные УУД: Определяет и формулирует цель деятельности на занятии с помощью учителя;
|
|
|
4 |
|
|
Основное свойство прямой: через две точки можно провести прямую, и притом только одну. |
1 |
Знает основное свойство прямой, чертит прямую по линейке.
|
Регулятивные: удерживает учебную задачу, применяет установленные правила. Коммуникативные: работает в парах. |
|
|
5 |
|
|
Вертикальное, горизонтальное, наклонное расположение прямой на плоскости. |
1 |
Регулятивные: применяет установленные правила в планировании способа решения.
|
|
|
|
6 |
|
|
Отрезок. Вычерчивание отрезка с использованием линейки. Преобразование фигур по заданным условиям. |
1 |
Чертит отрезки, находит отрезки в составе различных фигур.
|
Регулятивные: конструирует модели геометрических фигур по образцу, описанию, рисунку. Коммуникативные: задает вопросы, формулирует свои затруднения.
|
|
|
7 |
|
|
Обозначение геометрических фигур буквами. Изготовление бумажных полосок разной длины.
|
1 |
Умеет размечать бумагу по шаблону, резать бумагу ножницами. Склеивать бумажные детали.
|
Регулятивные УУД: определяет и формулирует цель деятельности на занятии с помощью учителя; проговаривает последовательность действий.
|
|
|
8 |
|
|
Повторение и закрепление пройденного. |
1 |
Знает правила работы с ручными инструментами.
|
Познавательные: называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета. Коммуникативные: оказывает в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации.
|
|
|
9 |
|
|
Конструирование модели «Самолёт» из бумажных полосок.
|
1 |
Знает основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, резание бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея.
|
Регулятивные: применяет установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма построения геометрической фигуры. Коммуникативные: оказывает в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации
|
|
|
10 |
|
|
Изготовление аппликации «Песочница» из бумажных полосок. |
1 |
Умеет реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках знаний.
|
Регулятивные: высказывает своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией. с помощью учителя объясняет выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.
|
|
|
11 |
|
|
Луч. |
1 |
Умеет чертить луч.
|
Познавательные УУД: Ориентирует в своей системе знаний: отличает новое от уже известного.
|
|
|
12 |
|
|
Сравнение отрезков с помощью циркуля. |
1 |
Умеет пользоваться циркулем. |
Познавательные УУД: Перерабатывает полученную информацию: делает выводы в результате совместной работы всего класса;
|
|
|
13 |
|
|
Сантиметр. |
1 |
Умеет сравнивать отрезков по длине разными способами.
|
Регулятивные УУД: готовит рабочее место и выполняет практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки;
|
|
|
14 |
|
|
Геометрическая сумма и разность двух отрезков. |
1 |
Чертит отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков.
|
Регулятивные: Организует сво рабочее место, под руководством учителя Планирует, прогнозирует свои действия.
|
|
|
15 |
|
|
Угол. Развернутый угол. |
1 |
|
|
|
|
16 |
|
|
Прямой угол. Непрямые углы. |
1 |
Изготавливает из бумаги непрямоугольной формы модели прямого угла.
|
Познавательные: давает ответы на простые вопросы учителя; сравнивает предметы, объектов: находит общее и различие.
|
|
|
17 |
|
|
Виды углов: прямой, острый, тупой. |
1 |
Знает виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый.
|
Познавательные: Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.
|
|
|
18 |
|
|
Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной. |
1 |
Распознает и чертит ломаные. Определяет длину ломаной разными способами.
|
Коммуникативные: Сотрудничает в поиске и сборе информации; Выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
19 |
|
|
Закрепление пройденного. |
1 |
Имеет представления и узнает в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию. Знает два способа определения длины ломаной.
|
Познавательные УУД: находи ответы на вопросы, используя литературу, свойжизненный опыт и информацию, полученную на уроках; делает выводы в результате совместной работы всего класса;
|
|
|
20 |
|
|
Многоугольник. Углы, стороны, вершины многоугольника. |
1 |
Распознает и называет многоугольники разных видов: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др., их углы, стороны и вершины
|
Регулятивные УУД: определяет и формулирует цель деятельности на занятии с помощью учителя; проговаривает последовательность действий
|
|
|
21 |
|
|
Классификация многоугольников по числу сторон. |
1 |
|
||
|
22 |
|
|
Прямоугольник свойство противоположных сторон прямоугольника. |
1 |
Знает свойство противоположных сторон прямоугольника. Изображает прямоугольник на бумаге в клетку. |
Коммуникативные УУД: доносит свою позицию до других, слушает и принимает мнение других детей. |
|
|
23 |
|
|
Соотнесение предметов с моделями прямоугольников. |
1 |
Умеет собирать фигуру из заданных геометрических фигур или частей. |
Познавательные УУД: Перерабатывает полученную информацию: сравнивает и группирует предметы и их образы
|
|
|
24 |
|
|
Квадрат. Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник. |
1 |
Имеет представления и узнает в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, треугольник.
|
Познавательные: узнает, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем |
|
|
25 |
|
|
Единицы длины: дециметр, метр. |
1 |
Знает единицы длины дециметр, метр.
|
Коммуникативные УУД: Слушает и понимает речь других, доносит свою позицию до других.
|
|
|
26 |
|
|
Соотношение между сантиметром и дециметром, метром и дециметром. |
1 |
Знает единицы длины сантиметр, дециметр, метр.
|
|
|
|
27 |
|
|
Повторение и закрепление пройденного. |
1 |
Умеет сгибать бумагу, резать бумагу ножницами по прямой, соблюдает правила безопасности, Умеет по линиям разметки, размечать фигуры прямоугольной формы на прямоугольном листе бумаги, умеет изготавливать несложные аппликации.
|
находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
|
|
|
28 |
|
|
Составление аппликаций «Ракета», «Домик», «Чайник». |
1 |
Умеет изготавливать несложные аппликации из бумаги. |
Личностные: Мотивация учебной деятельности
|
|
|
29 |
|
|
Аппликации из геометрических фигур.
|
1 |
Умеет реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках знаний.
|
Коммуникативные УУД: Доносит свою позицию до других: оформляет свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделия.
|
|
|
30 |
|
|
Знакомство с технологией «Оригами». |
1 |
|
Регулятивные УУД: с помощью учителя объясняет выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов. Коммуникативные УУД: Доносит свою позицию до других. |
|
|
31 |
|
|
Оригами. Изготовление изделий «Гриб», «Бабочка». |
1 |
Умеет преобразовывать, видоизменять фигуру (предмет) по условию и заданному конечному результату |
Регулятивные УУД: Выполняет контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
|
|
|
32 |
|
|
Оригами. Изготовление изделий », «Рыбка», «Зайчик». |
1 |
Умеет читать схемы и изготавливать изделия в технике «Оригами»
|
Регулятивные УУД: с помощью учителя объясняет выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов. |
|
|
33 |
|
|
Оформление работ на выставку: «Делу время, потехе час». |
1 |
Умеет применять знания в практической деятельности. |
Личностные: Положительное отношения
|
|
2 класс (34 часа)
|
1 Сравнение фигур по различным признакам. Аппликация «Гусеница» |
|
2 Сравнение фигур по различным признакам. Аппликация: цветок из геометрических фигур трафарета. |
|
3 Классификация фигур по размеру и форме. Аппликация «Цветок» |
|
4 Классификация фигур по форме. Ось симметрии. |
|
5 Треугольник. Аппликация «Кораблики на море» |
|
6 Геометрические фигуры. Обобщение. Работа с полосками «Ромашка» |
|
7 Сравнение фигур. Круг. Закладка для книг (геометрический орнамент) |
|
8 Сравнение фигур. Квадрат. Аппликация «Дерево» |
|
9 Геометрические фигуры. (обобщающее занятие). Ёлочка из бумажных полосок. |
|
10 Симметричный орнамент. Аппликация «Орнамент» |
|
11 Начальные геометрические понятия: точка и прямая. Аппликация « Осенняя ветка» |
|
12 Прямая и кривая. Понятие о пересекающихся и непересекающихся прямых. Количество прямых, проведённых через одну точку и через две точки. Построение фигур из треугольников. |
|
13 Линии на плоскости. Ломанная. Отрезок. Аппликация « Осьминожка из ладошки» |
|
14 Отрезок. Длина отрезка. Отрезок как элемент фигуры. Составление аппликации самостоятельно, используя в качестве трафарета ладошку. |
|
15 Квадрат. Диагональ квадрата. Аппликация «Бабочка» |
|
16 Контрольная работа. |
|
17 Окружность и круг. Аппликация «Снеговик» |
|
18 Диаметр окружности. Изготовление ребристого шара. |
|
19 Окружность и её элементы. Строим орнамент с помощью циркуля и раскрашиваем цветными карандашами. |
|
20 Внутри и снаружи. Базовые формы оригами. (треугольник, дверь, стрела, конверт) |
|
21 Замкнутая или незамкнутая. Базовые формы оригами. (дом, водяная бомбочка, рыба) |
|
22 Луч, угол, вершина угла. Базовые формы оригами (квадрат, катамаран) |
|
23 Прямой угол. Виды углов. Базовые формы оригами (птица, лягушка) |
|
24 Виды углов, сравнение углов. Оригами «Тюльпан» |
|
25 Треугольник, вершина, стороны. Аппликация « Разноцветная игрушка» |
|
26 Виды треугольников. Оригами «Лебедь» |
|
27 Построение треугольников. Составление из треугольников других фигур. |
|
28 Четырёхугольники. Виды четырёхугольников. Виды симметричного вырезания. |
|
29 Четырёхугольники. Вершины, стороны, диагональ. Виды симметричного вырезания. |
|
30 Квадрат. Построение квадрата и его диагоналей. Виды симметричного вырезания. |
|
31 Прямоугольник. Построение прямоугольника и его диагоналей. Виды симметричного вырезания. |
|
32 Сходство и различие четырёхугольников. Подвижная геометрическая игрушка «Калейдоскоп». |
|
33 Сходство и различие четырёхугольников. Подвижная геометрическая игрушка «Калейдоскоп». |
|
34 Контрольная работа. |
|
|
|
|
|
3 класс (34 часа) |
|
1 Обозначение буквами точек, отрезков, лучей, вершин, углов. Виды соединений. |
|
2 Латинский алфавит. Щелевое соединение. Изделие из двух заготовок. |
|
3 Прямая линия. Щелевое соединение. Изделия из нескольких заготовок. |
|
4 Параллельные и пересекающиеся прямые. Щелевое соединение. Цыплята. |
|
5 Отрезок. Соединение плетением. Шахматное плетение. |
|
6 Деление отрезка пополам, сумма отрезков. Соединение плетением. Фигурное плетение. |
|
7 Разность отрезков. Соединение плетением. Плетение уголками квадрата. |
|
8 Замкнутая линия - многоугольник. Мозаика. |
|
9 Контрольная работа. |
|
10 Нахождение длины ломаной. Оригами «Лилия» |
|
11 Периметр треугольника. Аппликация из геометрических фигур. |
|
12 Нахождение стороны треугольника по периметру и двум сторонам. Изделия из полос. Пингвин. |
|
13 Периметр квадрата. Нахождение стороны по известному периметру. Объёмные фигуры. Конструирование из цилиндра. |
|
14 Периметр многоугольника. Объёмные фигуры. Конструирование из конуса. |
|
15 Формулы нахождения периметра. Оригами «Шар». |
|
16 Формулы нахождения периметра. Оригами «Шар» |
|
17 Контрольная работа. |
|
18 Площадь фигуры. Бумагопластика. |
|
19 Нахождение площади фигуры по формуле. Бумагопластика. |
|
20 Нахождение площади сложной фигуры. Бумагопластика. « Морские глубины» |
|
21 Нахождение площади сложной фигуры. Бумагопластика. «Избушка на курьих ножках» |
|
22 Круг, окружность, овал. Бумагопластика. «Цветы» |
|
23 Сходство и различия. Объёмные изделия. Фигурки человека. |
|
24 Построение окружности. Объёмные изделия. Строительные сооружения. |
|
25 Понятия «центр», «радиус», «диаметр». Объёмные изделия. Транспортные средства. |
|
26 Контрольная работа. |
|
27 Деление круга на 2 и 4 части. Аппликация « Цветок» |
|
28 Деление круга на 3 части. Гирлянда из листьев. |
|
29 Деление круга на 6 частей. Змея из колец. |
|
30 Деление круга на 12 частей. Изготовление модели часов. |
|
31 Составление круга. Изготовление модели часов. |
|
32 Деление отрезка пополам с помощью циркуля. Вертушка. |
|
33 Углы. Величина угла. Транспортир. Подвеска. |
|
34 Контрольная работа. |
4 класс (34 часа)
|
1 Углы. Величина угла. Транспортир. Орнамент из геометрических фигур. |
|
2 Углы. Величина угла. Транспортир. Аппликация « Осень» |
|
3 Треугольники. Высота треугольника. Орнамент из цветов. |
|
4 Треугольники. Биссектриса. Орнамент из цветов. |
|
5 Прямоугольный треугольник. Аппликация « Паровоз» |
|
6 Катет и гипотенуза треугольника. Узор декоративно – прикладного направления. |
|
7 Катет и гипотенуза треугольника. Узор декоративно – прикладного направления. |
|
8 Составление из треугольников других фигур. Оригами «Кошка» |
|
9 Контрольная работа. |
|
10 Параллелограмм, ромб, трапеция. Диагонали и их центр. Ажурная закладка. |
|
11 Сходство этих фигур и различие. Аппликация « Бульдозер» |
|
12 Периметр и площадь. Узор с кантом на квадрате. |
|
13 Сравнение периметра и площади. Аппликация « Домик» |
|
14 Нахождение площади с помощью палетки. Узор с кантом на круге. |
|
15 Площадь треугольника. Аппликация « Друзья на празднике» |
|
16 Площадь квадрата, прямоугольника. Аппликация из бумаги, сложенной гармошкой. |
|
17 Нахождение площади нестандартных фигур с помощью палетки. Игольница «Цветок» |
|
18 Контрольная работа. |
|
19 Понятие объёма. Ёлочная подвеска «Зимнее солнышко» |
|
20 Геометрическое тело. Квадрат и куб. Объёмная игрушка. |
|
21 Построение пирамиды. Объёмная игрушка. |
|
22 Прямоугольник и параллелепипед. Конструирование из спичечных коробок. |
|
23 Построение параллелепипеда. Конструирование из спичечных коробок. |
|
24 Сходство и различие. Фонарик. |
|
25 Контрольная работа. |
|
26 Круг, прямоугольник и цилиндр. Узор с кантом на овале. |
|
27 Круг, прямоугольник и цилиндр. Сюжетная картинка «Покорение космоса» |
|
28 Сходство и различие этих фигур. Аппликация « Под парусом» |
|
29 Построение цилиндра. Конструирование и плетение из бумаги. Бумажные корзиночки. |
|
30 Конус. Объёмная игрушка. |
|
31 Пирамида. Объёмная игрушка. |
|
32 Пирамида. Объёмная игрушка. |
|
33 Шар. Гофрированный шар. |
|
34 Контрольная работа. |
Литература
1. С.И.Волкова «Математика и конструирование», Москва, «Просвещение», 2009 г.
2. С.И.Волкова «Методическое пособие к курсу «Математика и конструирование», Москва, «Просвещение», 2011г.
3. В.Т.Голубь «Графические диктанты», Москва, «ВАКО» ,
4. Н.Ф.Штейнле «Технология», 3 класс, Волгоград, «Корифей», 2010г.
5. М.А.Давыдова «Поурочные разработки по технологии», Москва, «ВАКО», 2010г.
6. Т.В.Жильцова, Л.А.Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», Москва, «ВАКО», 2009г.
Приложение 7
к основной образовательной программе
начального общего образования
МОУ «Ферзиковская СОШ»
Ферзиковского района Калужской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Путь к грамотности»
для 2-4 классов
Отличительные особенности курса
1. В программе определены виды организации деятельности учащихся, направленной на достижение личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий) и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентиры организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, психологом, администрацией.
5. В основу оценки личностных и метапредметных результатов освоения программы положены методики, предложенные А.Г. Асмоловым, Н.А. Криволаповой, О.А. Холодовой.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
В ходе решения проектных задач дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, строить предположения в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа позволяет ребенку делать для себя открытия, учиться ставить цели добиваться их достижения. Проводя работу над проектом, ребенок больше узнает о себе, о своих возможностях, сформирует компетенцию: информационную, мыслительную, деятельностную, коммуникативную, а также сможет развить качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.
Организация внеурочной проектной деятельности позволяет выявлять индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка.
Предлагаемое пособие курса не является учебником: оно организует внеурочную деятельность так, что доступные возрастным особенностям младших школьников теоретические и практические исследования и умозаключения становятся достоянием каждого ребенка, его открытием, личным опытом и осознанным знанием.
Данный материал можно использовать во внеклассной работе и как дополнительный материал при проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку.
Цели и основные задачи курса
Цели:
• формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как самостоятельно, так и в группе, определять значимые проблемы и решать их;
• обучать детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
• развивать у учащихся творческие способности, пробуждать интерес к исследовательской деятельности.
Основные задачи:
• развитие логического мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
• развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятий, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать проектные задачи;
• развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
• формирование и развитие коммуникативных умений: общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является не усвоение каких-то конкретных знаний и умений, а развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков.
Общая характеристика курса
Курс «Путь к грамотности» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Данный курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программами по русскому языку. Он позволяет закрепить и дополнить знания по следующим основным разделам:
• во 2 классе – лексика, фонетика, графика;
• в 3 классе – морфология, морфемика, орфография;
• в 4 классе – синтаксис и пунктуация, морфология, орфография.
и конспектах занятий представлены различные формы работы и проверки знаний, умений учащихся. Это занимательные упражнения, дидактические игры, конкурсы, творческие задания др.
В числе прочих предусмотрены следующие формы работы: доклад, реферат, исследование (исследовательская работа), проект.
Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой). В докладе могут быть представлены соображения автора, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.
Реферат – доклад на определенную тему, основанный на обзоре различных источников информации. В реферате могут быть изложены различные точки зрения по данному вопросу.
Исследование (исследовательская работа) – изучение чего-либо с целью решения определенной задачи и получения какого-либо результата.
Проект – это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат. После выявления проблемы
и постановки цели предполагается следующее:
1. Установить наличие имеющихся ресурсов (информация, умения) и определить недостающие ресурсы.
2. Поставить задачи для достижения цели проекта.
3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части.)
4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).
Алгоритм разработки проекта для учащихся адаптирован к их возрастным возможностям и дается на основе игрового приема «Волшебная незабудка», на лепестках которой написаны понятия, необходимые для проекта:
Тема → цель → задачи → гипотеза → информация → продукт → презентация.
Основываясь на личном жизненном опыте, сначала ученики объясняют, где слышали такие слова, затем они знакомятся с научным толкованием этих терминов и погружаются в исследовательскую деятельность.
Разработка каждого проекта начинается с выбора темы из предложенных учителем вариантов определения учащимися (по желанию) его вида: индивидуальный, групповой, коллективный.
По каждой теме совместно с учителем формулируются цели и задачи проекта.
Цель – это одно предложение-ответ на вопрос: «Зачем вы проводите исследование?» Обобщенно формулировка цели начинается со слов «узнать» или «расследовать», «создать», «нарисовать», «сочинить».
Задачи – это действия, которые нужно проделать в определенном порядке для достижения цели. Формулируются задачи с использованием таких фраз, как «собрать информацию», «провести исследование», «создать продукт».
Каждое занятие посвящается разработке конкретного проекта.
С помощью справочной литературы: словарей по русскому языку, энциклопедий, различных сборников, художественной литературы – учащиеся собирают информацию по теме исследования, проводят эксперименты и делают выводы. Для этого они систематически применяют различные методы исследования: наблюдение, анализ, синтез, индукцию, дедукцию, – на практике осознавая их особенности и назначение. Создание творческого или информационного продукта тоже происходит на занятиях и является обобщением их аналитического труда.
Для презентации проекта школьники составляют свое выступление по шаблону. В структуру проекта входит: введение, основная часть, заключение.
Введение – вступительная часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы ее проверки.
Основная часть – описание поэтапного решения задач. Предлагается использовать фразы-клише: «Я начал свою работу с того, что…», «Потом я приступил к…», «Я завершил работу тем, что…», «В ходе работы я столкнулся с такими проблемами…», «Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план)…», «План моей работы был нарушен, потому что…», «Мне удалось достичь цели проекта, потому что…»
Заключение – заключительная часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось и что не получилось, сделать выводы, сформулировать рекомендации.
Таким образом, с помощью предложенного пособия дети обучаются проектной деятельности без существенных домашних заданий.
Содержание курса «Путь к грамотности» для 4 класса отвечает требованиям к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Русский язык», не требует от учащихся дополнительных знаний по русскому языку. Тем не менее в ходе разработки проектов по каждому разделу уровень полученных умений будет значительно превышать базовый. Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные лингвистические факты, способные дать простор воображению.
Место курса «Путь к грамотности» в учебном плане
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю продолжительностью 45 минут.
Личностные, метапредметные результаты освоения курса
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Метапредметным результатом изучения курса в 4 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта: разнообразие по содержанию и по сложности задач. Учитывая то, что у учащихся начальной школы велик интерес к игровым формам работы,
предлагаются такие дидактические приемы, как «Волшебная незабудка» (каждый лепесток которой
— это компонент проекта), веселый мини-тест «Каково ваше мнение?» и т. п. Также предлагается использовать различные языковые задачки:
и во 2 классе — фонетические (на основе русских народных сказок «Колобок», «Гуси-лебеди», «Маша и Медведь», «Морозко», «Иван-царевич и Серый Волк»);
и в 3 классе — морфологические («Приключения Буратино» и др.);
и в 4 классе — морфологические («Аленький цветочек», «Веселая ярмарка»), орфографические («Мышка-норушка», «Заяц Хваста»), синтаксические («Русская изба», «Незнайка в Солнечном городе», «Новый год в Простоквашино»).
На развитие мыслительных способностей направлены познавательные игры («Словарное лото», «Я знаю орфограмму», «Крестики-нолики», «Составляй, не зевай!», «Шиворот-навыворот» и др.). Стремление двигаться, что естественно для младших школьников, особо учтено в проекте «Живые буквы», где детям необходимо в пластических этюдах изобразить алфавит.
Разнообразны творческие продукты проектов:
и материальные (макет домика для гласных и согласных, изготовленная в древнерусском стиле первая буква имени, плакат «Королевство предложений»);
и интеллектуальные, творческие (акростих, ода, песня о мягком знаке, космическая
сказка, сочинение «Письмо другу», стихотворение-синквейн «О русском языке», резюме «Каков я?»); • информационные (паспорт словосочетания, опорный конспект «Однородные члены предложения», компьютерная презентация «Знаки препинания»).
Дежурный библиограф — это роль, которую предлагается давать поочередно детям. Задача дежурного библиографа — заранее подготовившись, помочь педагогу на занятии обучать других работе со справочной литературой, для того чтобы словари и энциклопедии стали в жизни детей привычными и необходимыми книгами. Этот прием носит название «Работа со словарем».
Любой проект предполагает развитие интеллекта детей. В структуру занятий данного курса включен «Интеллектуальный тренинг», позволяющий решать две задачи: повышать образовательный уровень учащихся и создавать комфортные условия для тренировочных упражнений.
Рекомендуется использовать такие формы работы, как симпозиум, аукцион, мозговой штурм, интеллектуальный тренинг, лингвистические посиделки.
Важной особенностью курса стала методика, получившая название «школа эйдетики». Это мостик между повышенным уровнем сложности заданий и возможностями младшего школьника. Как показала практика, приемы эйдетики способствуют мягкому переходу с одного уровня сложности на другой. Занимательные задания, игры, двигательные упражнения развивают образную память и мышление. Ассоциации помогают усвоить материал легко, весело, прочно.
В 3 классе вводится обучение азам программы Microsoft Word. Компьютер становится электронным помощником при разработке проектов, приближает младшего школьника к реалиям современной жизни. В 4 классе рекомендуется продолжить обучение работе на компьютере. Программа Microsoft Office PowerPoint позволяет создавать интересные презентации.
После защиты проекта рекомендуется оценивать сформированность мыслительных, информационных, деятельностных, коммуникативных умений учащихся. В ходе самоанализа происходит оценка учащимися своих поступков и переживаний. Для того чтобы помочь школьнику проанализировать свою деятельность, учитель предлагает несложные мини-тесты.
Проектная работа направлена на решение конкретных проблем, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Поскольку область исследований в этом курсе — русский язык, ожидаемым результатом будет грамотная речь школьников (письменная и устная). А также, конечно, интерес к русскому языку.
Учебно-тематическое планирование
Раздел «Синтаксис» (10 ч)
Тема 1. Как прекрасен наш язык! (1 ч) Понятия и этапы, составляющие проект. Цель и задачи итогового проекта «Путь к грамотности».
Работа с толковым словарем. Синтаксис — раздел русского языка. Методы исследования: анализ и синтез, индукция, наблюдение. Игры «Что? Где? Когда?», «Что за признак?», «Что за орфограмма?». Создание творческого продукта — стихотворения о русском языке в форме синквейна.
Тема 2. Королевство предложений (1 ч)
Эксперимент как метод исследования. Преобразование текста детской песни. Грамматика предложений. Тематика проектов по синтаксису. Создание творческого продукта — плаката «Королевство предложений».
Тема 3. Виды предложений (1 ч)
Разработка группового проекта «Королевство предложений». Опорный конспект «Виды предложений». Цель высказывания, эмоциональная окраска, знаки препинания. Наблюдение как метод познания. Работа с толковым словарем. Презентация материала к проекту в виде песни. Создание творческого продукта — пиктограммы.
Тема 4. Кто здесь главный? (1 ч)
Разработка группового проекта «Главные члены предложения». Грамматическая основа предложения. Как использовать анализ, синтез и эксперимент при исследовании. Алгоритм синтаксического разбора предложений. Интеллектуальный тренинг.
Тема 5. Дружба слов (1 ч)
Разработка группового проекта «Друзья-словосочетания». Создание информационного продукта — паспорта словосочетаний. Мозговой штурм. Сравнение — метод исследования. Мини-тест, интеллектуальный тренинг.
Тема 6. Дополнение (1 ч)
Разработка группового проекта «Второстепенные члены предложения». Дополнение: чем выражено, графическое изображение. Косвенные падежи. Алгоритм синтаксического разбора. Решение синтаксической задачки «Знайка на Луне». Интеллектуальный тренинг.
Тема 7. Определение (1 ч)
Разработка группового проекта «Второстепенные члены предложения». Определение: чем выражено, графическое изображение. Алгоритм синтаксического разбора. Решение синтаксической задачки «Нарисую грамоту». Государственный символ: флаг, значение цветов российского флага. Групповая работа по толковому, этимологическому словарям, словарю синонимов. Поисковик, интеллектуальный тренинг.
Тема 8. Обстоятельство (1 ч)
Разработка группового проекта «Второстепенные члены предложения». Обстоятельство: чем выражено, графическое изображение. Виды обстоятельств. Алгоритм синтаксического разбора. Решение синтаксической задачки «Русская изба». Работа с толковым словарем. Подготовка к
защите проекта, критерии оценки проектной работы. Поисковик, чтение скороговорок.
Тема 9. Родня в предложении (1 ч)
Разработка группового проекта «Однородные члены предложения». Виды однородных членов предложения: чем выражены, графическое изображение. Мозговой штурм. Алгоритм синтаксического разбора. Решение синтаксической задачки «Незнайка в Солнечном городе». Интеллектуальный тренинг, мини-тест. Предзащита проекта.
Тема 10. Защита проектов по синтаксису (1 ч)
Защита групповых проектов. Презентация творческих и информационных продуктов: конспектов, плакатов, игр, сказок. Вопросы проектантам и оценка проектных работ.
Раздел «Пунктуация» (6 ч)
Тема 11. Знаки препинания (1 ч)
Самоанализ «После защиты проекта». Назначение пунктуации. Тематика проектов по пунктуации. Работа с толковым словарем. Разработка группового проекта «Знаки препинания». Интеллектуальный тренинг.
Тема 12. Обращение (1 ч)
Назначение и алгоритм работы по программе Microsoft Office PowerPoint, компьютерная презентация, слайд, анимация. Разработка группового проекта «Разрешите обратиться!». Роль обращения, постановка знаков препинания. Создание информационного продукта — схем предложений с обращением. Интеллектуальный тренинг.
Тема 13. Как пишут письма? (1 ч)
Разработка коллективного проекта «Я к вам пишу». Сбор информации об особенностях написания писем. Правила переписки, план личного письма, приветствие, обращение, поздравительный текст, электронное письмо. Игра «Шиворот-навыворот». Создание творческого продукта — написание письма.
Тема 14. Эксперты предложений (1 ч)
Работа с толковым словарем. Экспертиза предложений. Методы исследования: сравнение, анализ. Мозговой штурм, эксперимент. Решение синтаксической задачки «Новый год в Простоквашино». Простое и сложное предложение, грамматическая основа.
Тема 15. Грамматическое исследование (1 ч)
Подготовка к защите проекта, план выступления (устный и письменный). Мозговой штурм: взаимосвязь морфологии, синтаксиса и пунктуации. Алгоритм пунктуационной грамотности. Интеллектуальный тренинг.
Тема 16. Защита проектов по пунктуации (1 ч)
Защита групповых проектов. Презентация творческих и информационных продуктов: плакатов, компьютерной презентации, сказок. Вопросы проектантам и оценка проектных работ.
Раздел «Морфология» (18 ч)
Тема 17. Неутомимые глаголы (1 ч)
Самоанализ «После защиты проекта»: мыслительные, информационные, деятельностные, коммуникативные умения. Разработка группового проекта «Неутомимые глаголы», мозговой штурм. Назначение и роль глаголов в речи, обобщение информации на аукционе знаний.
Тема 18. Спряжение глаголов (1 ч)
Школа эйдетики, игра на развитие двигательной памяти «Догони зверька», прием ассоциаций. Решение грамматической задачки «Сказка о спряжении глагола», личное окончание глаголов. Интеллектуальный тренинг. Создание творческого продукта — сочинение сценария сказки.
Тема 19. Алгоритм правописания (1 ч)
Алгоритм записи безударных окончаний глаголов: инфинитив, суффикс, спряжение, окончание. Мозговой штурм с помощью методов исследования: синтеза и анализа. Создание информационного продукта — таблицы личных окончаний глаголов. Решение орфографической задачки, интеллектуальный тренинг.
Тема 20. Всезнающие существительные (1 ч) Разработка группового проекта «Всезнающие существительные». Морфологические признаки имени существительного: категория рода и числа, общий род. Интеллектуальный тренинг, творческий продукт.
Тема 21. Склонение существительных (1 ч)
Разработка мини-проекта «Разносклоняемые имена существительные». Склонение, разносклоняемые имена существительные, начальная форма, падеж. Решение морфологической задачки «Аленький цветочек». Интеллектуальный тренинг, творческий продукт.
Тема 22. Слово о падежах (1 ч)
Работа с толковым словарем. Разработка мини-проекта «Слово о падежах». Прямой и косвенные падежи. Создание информационного продукта — таблицы падежей и предлогов с помощью метода исследования (наблюдение). Интеллектуальный тренинг.
Тема 23. Великолепная шестерка падежей (1 ч)
Разработка мини-проекта «Слово о падежах».
Работа в группах, эксперимент, сбор информации: окончание, склонение, частотность падежей, местный, звательный падежи, письменная, деловая, разговорная, политическая, научная речь. Презентация материала, творческий продукт.
Тема 24. Слова-помощники (1 ч)
Алгоритм правописания безударных окончаний имен существительных; таблицы, формулы, предлоги, слова-помощники. Варианты использования метода дедукции. Интеллектуальный тренинг, творческий продукт.
Тема 25. Морфологический разбор существительного (1 ч)
Использование синтеза как метода исследования. Алгоритм морфологического разбора имени существительного: постоянные и непостоянные признаки. Решение морфологической задачки «Веселая ярмарка». Интеллектуальный тренинг, викторина.
Тема 26. Чувствительные прилагательные (1 ч)
Беседа об именах прилагательных: признак предмета, главное и зависимое слова, эпитет. Решение морфологической задачки «Что задумано?», «Кто задуман?». Характеристика человека: черты характера, способности, волевые качества, эмоциональное состояние, отношение к людям, делу. Интеллектуальный тренинг.
Тема 27. Полезная краткость (1 ч)
Сравнение как метод исследования. Работа с толковым словарем. Краткая и полная форма имен прилагательных. Значение и роль имен прилагательных в предложении. Решение морфологической задачки «Как я хорош!»: резюме, шаблон, качества характера человека. Интеллектуальный тренинг.
Тема 28. Доброта мягкого знака (1 ч)
Анализ и синтез в проекте. Обобщение знаний о мягком знаке: буква «ерь», показатель мягкости, разделительный и грамматический мягкий знак. Презентация знаний в «Песне про мягкий знак». Решение орфографической задачки «Мышка-норушка» в интеллектуальном тренинге.
Тема 29. Суровость твердого знака (1 ч)
Роль справочной литературы при разработке проекта. Сбор информации об истории буквы «ер». Поисковик: разделительный твердый знак в пословицах и фразеологизмах. Пластический этюд. Решение орфографической задачки «Заяц Хваста». Интеллектуальный тренинг.
Тема 30. Конкурс «Грамотеи» (1 ч)
Самопроверка с помощью мини-теста: проблема, тема, цель, задачи проекта, гипотеза исследования. Значение категорий и понятий изученных разделов русского языка для грамотности. Интеллектуальный тренинг.
Тема 31. Путь к грамотности (1 ч)
Самопроверка с помощью мини-теста: поиск информации, продукт проекта. Алгоритм орфографической и пунктуационной грамотности. Тема 32. Подготовка к защите проекта (1 ч) Самопроверка с помощью мини-теста: презентация проекта, выступление. Беседа: интересные факты о письменности и книгах. Подготовка к защите проекта.
Тема 33. Защита проекта (1 ч)
Защита итогового проекта. Презентация творческих и информационных продуктов (спектакль, компьютерная презентация, плакаты, поделки, справочное пособие, созданное учащимися). Вопросы проектантам и оценка проектных работ.
Тема 34. Лингвистические посиделки (1 ч)
Самоанализ «После защиты проекта». Конкурс чтецов «Язык, великолепный наш язык». Подведение итогов изучения курса «Путь к грамотности».
Используемый научно – методический комплекс
1. Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. ред. В.В. Бурцева. М., 2010.
2.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 2010.
3.Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. М.: ВАКО, 2014.
4.Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Яцко М.С.Проектная деятельность по русскому языку: рабочая тетрадь. 4 класс. М.: ВАКО, 2014.
5. Русский орфографический словарь / Отв. ред. В.В. Лопатин. М., 2009.
6.Сысоев В.Д. Пословицы и поговорки. М.: АСТ: Астрель; Хранитель, 2009.
7.Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2 т. М.: АСТ: Астрель, 2008.
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Дата
|
Тема урока |
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Виды деятельности (элементы содержания, контроль) |
Планируемые результаты |
||
|
Предметные |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
||||||
|
Синтаксис (10 часов) |
||||||||
|
1 |
|
Как прекрасен наш язык! |
Актуализация знаний. |
Для чего нужны проекты? Цель и задачи итогового проекта. Как способствуют грамотности разделы рус-ского языка? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятия, относящиеся к проекту, - проект, тема, цель, задачи, гипотеза, информация; методы исследования – анализ, синтез, индукция, наблюдение; продукт, презентация; фонетика, графика, морфемика, морфология, орфография, синтаксис; игры «Что? Где? Когда?», «Что за признак?», «Что за орфограмма?»; создание творческого продукта – стихотворения о русском языке в форме синквейна. |
Научиться овладевать целостным представлением о проекте на языковом материале. |
Коммуникативные: вступать в диалог, аргументировано высказывать своё мнение в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выявлять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, проводить эксперимент. |
Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. |
|
2 |
|
Королевство предложений |
«Открытие» нового знания |
Эксперимент как метод исследования. Что означает фраза «грамматика предложений?» |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: синтаксис, морфология, эксперимент; преобразование текста; тематика проекта по синтаксису; тема, цель, задача; творческий продукт – плакат «Королевство предложений». |
Научиться выявлять с помощью умственных и практических действий сходство и отличие различных видов предложений |
Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать проектный способ познания, методы исследования: поиск информации, сравнение и эксперимент. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
3 |
|
Виды предложений |
«Откры-тие» нового знания |
Этапы разработки проекта. Какие бывают виды предложений? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: вид предложения, цель высказывания, эмоциональная окраска, знаки препинания, мимика, разработка группового проекта «Королевство предложений»; опорный конспект «Виды предложений»; презентация материала к проекту в виде песни; создание творческого продукта – пиктограммы. |
Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредметной и личностно ориентированной сферах деятельности. |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: осознавать и удерживать учебную задачу, выдвигать версию решения проблемы. Познавательные: Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к самостоятельной и аналитической деятельности. |
|
4 |
|
«Кто здесь главный?» |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Как использовать анализ, синтез и эксперимент при исследовании? Алгоритм синтаксического разбора предложений |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого материала: синтаксический разбор, алгоритм, анализ, синтез, эксперимент, грамматическая основа; разработка проекта «Главные члены предложения»; интеллектуальный тренинг. |
Научить анализировать состав и структуру предложения. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: использовать современные источники информации, анализировать, сравнивать различные объекты, факты. |
Формирование осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
|
5 |
|
Дружба слов |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Как использовать метод сравнения? В чём различие словосочетания и предложения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию этапов и понятий проекта: мини-текст, мозговой штурм, сравнение, главное и зависимое слова, морфологический состав словосочетания; разработка группового проекта «Друзья-словосочетания»; информационный продукт (паспорт словосочетания); интеллектуальный тренинг. |
Научиться анализирован состав и структуру предложения. |
Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, формировать готовность к сотрудничеству. Регулятивные: обнаруживать и формумировать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. |
Формирование самооценки, развитие творческих способностей, формирование осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
|
6 |
|
Дополнение |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Этапы разработки проекта. Почему дополнение так называется и как его определить. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию понятий: алгоритм синтаксического разбора, второстепенный член предложения, дополнение, косвенные падежи, графическое изображение; разработка группового проекта «Второстепенные члены предложения»; синтаксическая задачка «Знайка на Луне»; интеллектуальный тренинг. |
Научить производить синтаксический разбор предложения. |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия в сотрудничестве, добывать необходимую информацию спомощью вопросов. Регулятивные: выявлять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: работать с учебной и внешкольнойинформацией, использовать современные источники информации. |
Формирование самооценки, развитие творческих способностей, формирование осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
|
7 |
|
Определение |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Как и зачем использовать справочную литературу? Что такое определение и как его определить? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию понятий: второстепенный член предложения, определение, графическое изображение; государственный символ, значение цветов российского флага; разработка группового проекта «Второстепенные члены предложения»; синтаксическая задачка «Нарисую грамоту»;групповая работа по толковому, этимологическому словарям, словарю синонимов, поисковик; интеллектуальный тренинг. |
Научить производить синтаксический разбор предложения. |
Коммуникативные: формировать навыки эффективной работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы), устанавливать рабочие отношения, уметь слушать и слышать. Регулятивные: формироватьситуацию саморегуляции эмоционального и функционального состояния, сотрудничать в совместном решении задач и преодолении разногласий. Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать и классифицировать объекты по предложенным основаниям. |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
8 |
|
Обстоятельство |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Какие бывают критерии оценки проектной работы? Какие бывают виды обстоятельств? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого материала: второстепенный член предложения, обстоятельство, графическое изображение;
критерии оценки проектной работы; разработка группового проекта «Второстепенные члены предложения»; синтаксическая задачка «Русская изба»; групповая работа по толковому, этимологическому словарям, подготовка к защите проекта, поисковик; чтение скороговорок. |
Научить производить синтаксический разбор предложения. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, уметь слушать и слышать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: планировать свою деятельность, принимать решение в проблемной ситуации. Познавательные: искать нужную информацию в справочной литературе, устанавливать причинно-следственные связи. |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
9 |
|
Родня в предложении |
Отработка умений и рефлексия |
Как подготовиться к защите проекта? Почему однородные члены так называются и как их определить? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ и обобщение изученного материала(однородные члены предложения, графическое изображение, алгоритм синтаксического разбора); разработка группового проекта «Однородные члены предложения»; решение синтаксической задачи «Незнайка в Солнечном городе»; интеллектуальный тренинг, мини-тест; предзащита проекта. |
Научить производить синтаксический разбор предложения. |
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. |
Формирование осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
|
10 |
|
Защита проекта по снтаксису |
Обобщение и развивающий контроль. |
Что узнали и чему научились с помощью проектов? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа и деятельностных способностей в систематизации материала: тема проекта, цель, задачи, гипотиза, методы исследования, актуальностьпроекта, этапы работы, полученные результаты, выводы; защита индивидуальных и групповых проектов по синтаксису, презентация творческих и информационных продуктов (конспекты, плакаты, игры, сказки). |
Научиться анализирован, сравнивать и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. |
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное сотрудничество в группе. Регулятивные: соотносить выполненное задание с образцом, составлять план действий. Познавательные: решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. |
Формирование самооценки, развитие творческих способностей. |
|
Пунктуация (6 часов) |
||||||||
|
11 |
|
Знаки препинания |
«Открытие» нового знания. |
Зачем нужен самоанализ? Зачем нужно делать синтаксический разбор предложения? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний6 понятия- назначение пунктуации, знаки препинания; самоанализ «После защиты проекта»; тематика проектов по пунктуации; работа с толковым словарём; разработка группового проекта «Знаки препинания»; интеллектуальный тренинг. |
Научиться проектировать алгоритмы решения исследовательской и творческой задач. |
Коммуникативные: задавать уточняющие вопросы, обосновывать высказанное суждении, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. |
Формирования навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
12 |
|
Обращение |
«Открытие» нового знания. |
Как создать компьютерную презентацию? Какова роль обращения? Обращение на письме. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний6 понятия-компьютерная презентация, слайд, анимация, программа Microsoft Office Power Point, алгоритм работы, обращение, постановка знаков препинания; разработка группового проекта «Разрешите обратиться!»; создание информационного продукта (схем предложений с обращением); интеллектуальный тренинг. |
Научиться выделять в речи и на письме обращения. |
Коммуникативные: формировать навыки эффективной работы в группе (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы), добывать необходимую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций. Познавательные: строить рассуждения в форме связных простых суждений об изучаемой проблеме, делать выводы. |
Формирования навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
13 |
|
Как пишут письма? |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Этапы разработки проекта. Особенности написания писем. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого материала: правила переписки, план личного письма, приветствие, обращение, поздравительный текст, электронное письмо, разработка группового проекта «Я к вам пишу»; игра «Шиворот-навыворот»; создание творческого продукта- написания письма.
|
Научиться следовать нормам написания письма. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: искать нужную информацию в справочной литературе: словарях, энциклопедиях и т.д. |
Формирование мотивации к познавательной деятельности. |
|
14 |
|
Эксперты предложений |
Построение системы знаний (общеметодологическая направленность) |
Как произвести экспертизу информации? Какие предложения называются простыми, а какие сложными? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации знаний: эксперт, экспертиза, сравнение, анализ, мозговой штурм, простое и сложное предложение, грамматическая основа; работа с толковым словарём; решение синтаксической задачки «Новый год в Простоквашино». |
Научиться анализирован вид и структуру предложений. |
Коммуникативные: вступать в диалог, аргументировано высказывать своё мнение в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: использовать различные методы исследования изучаемого материала. |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
15 |
|
Грамматическое исследование |
Исследование |
Этапы предзащиты проекта. Алгоритм пунктуационной грамотности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к обобщению теоретической информации: морфология, синтаксис, пунктуация, алгоритм; подготовка к защите проекта, план выступления(устный и письменный); интеллектуальный тренинг. |
Научиться планировать и реализовывать исследовательскую деятельности на основе анализа влияния изучения разделов русского языка на грамотность |
Коммуникативные: задавать уточняющие вопросы, обосновывать высказанное суждение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуациях столкновения интересов. Регулятивные: прогнозировать результат деятельности, преобразовывать практическую задачу в позвнавательную. Познавательные: выдвигать гипотезы, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений. |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
16 |
|
Защита проектов по пунктуации |
Обобщение и развивающий контроль. |
Что узнали и чему научились с помощью проектов? |
Формирование у учащихся рефлексивных и деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного материала: тема проекта, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, актуальность проекта, этапы работы, полученные результаты, выводы; защита групповых проектов; презентация творческих и информационных продуктов( плакаты, компьютерная презентация, сказки). |
Научиться защищать проект. |
Коммуникативные: Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: прогнозировать результат деятельности, преобразовывать практическую задачу в позвнавательную. Познавательные: решать творческое задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
МОРФОЛОГИЯ (18 ч.) |
||||||||
|
17 |
|
Неутомимые глаголы |
«Открытие нового знания» |
Зачем нужен самоанализ? Роль глаголов в речи. |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятия- самоанализ, мыслительные , информационные деятельностные, коммуникативное умение, назначение глаголов; разработка группового проекта «Неутомимые глаголы», мозговой штурм; аукцион знаний.
|
Научиться планировать и реализовывать исследовательскую деятельности на основе анализа роли частей речи. |
Коммуникативные: вступать в диалог, аргументировано высказывать своё мнение в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: прогнозировать результат деятельности, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений. |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
18 |
|
Спряжение глаголов |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Как сочинить сценарий сказки? Как определить спряжение глаголов. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации материала: школа эйдетики, ассоциация, спряжение, личные окончания глаголов, творческий продукт- сценарий, творческая атмосфера, жанр литературы- сказка, герои сказки, сюжет; игра на развитие двигательной памяти «Догони зверька»; решение грамматической задачки «Сказка о спряжении глагола»; интеллектуальный тренинг. |
Научиться способу объяснения правописания без ударных окончаний глаголов. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему, определять последовательность действий для достижения конечного результата. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности. |
|
19 |
|
Алгоритм правописания. |
Исследование |
Нужен ли алгоритм при разборе проекта? Алгоритм записи без ударных окончаний глагола |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации материала: алгоритм, синтез, анализ, инфинитив, спряжение, суффикс, окончание; мозговой штурм; создание информационного продукта – таблицы личных окончаний глаголов; решение орфографической задачки, интеллектуальный тренинг. |
Научиться способу объяснения правописания без ударных окончаний глаголов. |
Коммуникативные: вступать в диалог, аргументировано высказывать своё мнение в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условия; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать фаты и явления. |
. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
20 |
|
Всезнающие существительные. |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Как провести исследования? Морфологические признаки имени существительного. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации материала: имя существительное, морфологические признаки, категория рода и числа, общий род; сценарий, сюжет, сцена, зачин, финал; разработка группового проект «Всезнающие существительные»; интеллектуальный тренинг, творческий продукт. |
Научиться выполнять индивидуальное задание по алгоритму |
Коммуникативные: осознавать свои учебные достижения, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: использовать различные методы исследования изучаемого материала. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
21 |
|
Склонение существительных |
«Открытие» нового знания |
Как проверить гипотезу исследования? Все ли имена существительные можно распределить по трем склонениям? |
Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: понятия – склонения, разносклоняемые имена существительные, начальная форма, падеж, практикум, творческий продукт, роли; разработка мини-проекта «Разносклоняемые имена существительные»; решение морфологический задачки «Аленький цветочек»: интеллектуальный тренинг. |
Научиться различным способам определения склонений имен существительных |
Коммуникативные: формировать навыки эффективной работы в гурппе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы; устанавливать рабочие отношения, уметь слушать и слышать. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоционального и функционального состоянии, сотрудничать в совместном решении задач и преодолении разногласий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
22 |
|
Слово о падежах |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Как создать информационный продукт? Для чего нужны падежи? |
Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: падеж, прямой и косвенные падежи, информационный продукт – таблица , творческий продукт, роли; работа с толковым словарем; разработка мини-проекта «Слово о падежах»; интеллектуальный тренинг. |
Научиться объяснять назначение и роль падежей. |
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: строить рассуждения в форме связных простых суждений о изучаемой проблеме, делать выводы |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
23 |
|
Великолепная шестерка падежей |
«Открытие нового знания» |
Как провести презентацию собранного материала? Почему в русском языке шесть падежей? |
Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: понятия- окончание, склонение, частотность падежей, местный, звательный; эксперимент, письменная, деловая, разговорная, политическая, научная речь, творческий продукт, роли; разработка мини-проекта «Слово о падежах»; работа в группах, эксперимент, сбор информации, презентация материала. |
Научиться находить и анализировать информацию в справочной литературе. |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия в сотрудничестве, добывать необходимую информацию с помощью вопросов.. Регулятивные: выявлять и осознавать то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению; осознавать качества и уровень усвоения. Познавательные: осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
24 |
|
Слова-помощники |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Варианты использования метода дедукции. Алгоритм правописания окончаний имён существительных. |
Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: дедукция, алгоритм правописания окончаний, таблица , формулы, предлоги, слова-помощники; интеллектуальный тренинг, творческий продукт. |
Научиться различным способам объяснения правописания без ударных окончаний имен существительных. |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, договариваться, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
25 |
|
Морфологический разбор существительного |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Использование синтеза как метода исследования. Алгоритм морфологического разбора имени существительного |
Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: синтез, лексическое значение, постоянные и непостоянные признаки, алгоритм морфологического разбора; решение морфологической задачки «Веселая ярмарка»; интеллектуальный тренинг, викторина |
Научиться производить морфологический разбор имени существительного |
Коммуникативные: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: искать нужную информацию в справочной литературе, выдвигать гипотезы; принимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; использовать различные методы исследования изучаемого материала. |
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
26 |
|
Чувствительное прилагательное |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Применение накопленных знаний на практике. Какое значение имеют имена прилагательные в нашей речи? |
Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: признак предмета, главное и зависимое слова, эпитет, характеристика человека (черты характера, способности, волевые качества, эмоциональное состояние, отношение к людям, делу); беседа о прилагательных, решение морфологических задачек «Что задумано?», «Кто задуман?»; интеллектуальный тренинг. |
Научиться характеризовать качества человека с помощью различных признаков имени прилагательного. |
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: прогнозировать результат деятельности, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: выдвигать гипотезы, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
27 |
|
Полезная краткость |
«Открытие нового знания» |
Как писать резюме? В чем отличие кратких форм имен прилагательных от полных? Какова роль кратких имен прилагательных |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятие – сравнение, краткие и полные формы имен прилагательных, значение, роль в предложении, резюме, качества характера, шаблон; решение морфологической задачки «Как я хорош?»; интеллектуальный тренинг. |
Научиться писать резюме по шаблону |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия в сотрудничестве, добывать необходимую информацию с помощью вопросов.. Регулятивные: выявлять и осознавать то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению; осознавать качества и уровень усвоения. Познавательные: осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
28 |
|
Доброта мягкого знака |
«Открытие нового знания» |
Анализ и синтез в проекте. Обобщение знаний о мягком знаке |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятия - анализ и синтез, буква «ерь», показатель мягкости, разделительный и грамматический мягкий знак; презентация знаний в « Песне про мягкий знак»; решение орфографической задачки «Мышка-норушка» в интеллектуальном тренинге. |
Научиться выполнять индивидуальное задание по алгоритму |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия в сотрудничестве, добывать необходимую информацию с помощью вопросов.. Регулятивные: выявлять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; использовать различные методы исследования изучаемого материала. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
29 |
|
Суровость твердого знака |
«Открытие нового знания» |
Роль справочной литературы при разработке проекта. В чем особенности разделительного твердого знака? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятия - история буквы «ер», справочная литература, пластический этюд; решение орфографической задачки « Заяц Хваста»;интеллектуальный тренинг, поисковик (пословицы и фразеологизмы с твердым знаком). |
Научиться выполнять индивидуальное задание по алгоритму |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации. |
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию. |
|
30 |
|
Конкурс «Грамотеи» |
Построение системы знаний (общая методологическая направленность) |
Применение накопленных знаний на практике. Какова роль категорий и понятий каждого раздела русского языка? |
Формирование учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: мини-тест, проблема, тема, цель, задачи проекта, гипотиза исследования; фонетика, графика, морфология, морфемика, орфография, синтаксис, пунктуация; самопроверка; интеллектуальный тренинг. |
Научиться обобщать информацию и применять на практике знания. |
Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссий. Регулятивные: прогнозировать результат деятельности, самостоятельно анализировать условия достижения цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную, контролировать процесс и результаты деятельности. Познавательные: искать нужную информацию в справочной литературе, выдвигать гипотизы; принимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. |
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию |
|
31 |
|
Путь к грамотности |
Исследования |
Что такое алгоритм и как его использовать? Зачем нужен алгоритм? грамотности |
Формирование у учащихся исследовательских и деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: мини-тест, поиск информации, продукт проекта; алгоритм орфографической и пунктуационной грамотности. |
Научиться проводить исследования |
Коммуникативные: владеть монологической и деалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: выявлять и осознавать то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению; осознавать качества и уровень усвоения. Познавательные: решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности |
|
32 |
|
Подготовка проекта. |
Отработка умений и рефлексия |
Как подготовиться к защите проекта? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, систематизация знаний: мини-тест, презентация проекта, выступление; интересные факты из истории письменности и книг; творческий продукт – репетиция спектакля-сказки «По секрету всему свету»; подготовка к защите проекта. |
Научиться обобщать информацию и творчески её представлять. |
Коммуникативные: понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним. Регулятивные: вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодаения. Познавательные: решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческой самоактуализации. |
|
33 |
|
Защита проекта |
Обобщение и развивающий контроль |
Что узнали и чему научились с помощью проектов? Как стать грамотным? |
Формирование у учащихся рефлексивных и деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: тема проекта, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, актуальность проекта, этапы работы, полученные результаты, выводы; защита итогового проекта; презентация творческих и информационных продуктов (спектакль, компьютерная презентация, плакаты, поделки, справочное пособие, созданное учащимися); вопросы проектантам и оценка проектных работ. |
Научиться выполнять и защищать проект |
Коммуникативные: владеть монологической и деалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: выявлять и осознавать то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению; осознавать качества и уровень усвоения. Познавательные: решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. |
Формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности. |
|
34 |
|
Лингвистические посиделки |
Обобщение и развивающий контроль |
Чему научились на занятиях «Путь к грамотности»? В чём красота и богатство русского языка? |
Формирование у учащихся рефлексивных и деятельностных способностей к структурированию и систематизации знаний: самоанализ, лингвистические посиделки, богатство русского языка; применение знаний на практике в ходе конкурсной программы. |
Научиться выразительно читать стихотворения о русском языке. |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий, к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования ответа. |
Формирование самооценки, развитие творческих способностей. |
Приложение 7
к основной образовательной программе
начального общего образования
МОУ «Ферзиковская СОШ»
Ферзиковского района Калужской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
для 1-4 классов
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В 1 - 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю). Программа 1 - 4 классов реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан: в первом классе на 35 минут, во 2 – 4 классах на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления ихматематического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).
Модель занятия в 1 классе такова:
1. «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличиваетсяобъем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которогоэффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызватьинтерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразитьметоды и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
3. ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
4. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Модель занятия во 2 классе такова:
- «Мозговая гимнастика» (2 - 3 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличиваетсяобъем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
- Разминка (3 - 5 минут).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которогоэффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызватьинтерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в
основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют
развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.
- Весёлая переменка (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
5. Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные
с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
7. Логические задачи на развитие аналитических способностей
и способности рассуждать (5 минут).
В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Модель занятия в 3 – 4 классах такова:
1.«Мозговая гимнастика» (2 минуты).Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. А чем больше и чаще человек будет уделять время своим глазам, тем дольше он не столкнется с такими заболеваниями, как близорукость и дальнозоркость.
Предлагаемые упражнения «мозговой гимнастики».
«Качания головой»(упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
«Ленивые восьмёрки»(упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
Коррегирующая гимнастика для глаз
Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох.
«Вижу палец!»:указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см смотреть на палец в течение 4-5 сек, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.
«Палец двоится»(облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз.
«Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
«Стрельба глазами»:двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. Повторить 5-6 раз, не спеша.
«Письмо носом»(снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.
2. Разминка (3-5 минут).Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно лёгкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.
3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут).Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.
4. Отдых:упражнения для снятия глазного напряжения (2минуты).Эти упражнения укрепляют мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.
Упражнение 1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-5 раз подряд с интервалом 15 секунд.
Упражнение 2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
Упражнение 3. Вращать глазами по кругу: вниз, влево, вверх, вправо.
Упражнение 4.Закрыть веки. Массировать их круговыми движениями пальца 4-5 раз.
Упражнение 5. Закрыть веки. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. Спустя 1-2 сек снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.
Упражнения 2 и 3 рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми глазами.
5. Логически поисковые задания (10 минут). На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, так как решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.
6. Весёлая переменка (3 минуты).Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
7. Нестандартные задачи (10-15 минут).Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, то есть задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи. Поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно повышение самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо осваивают учебный материал в классе, а также некоторое снижение самооценки (по отношению к её завышенному состоянию) у детей, отличающихся учебными успехами только за счёт прилежания и старательности.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в 1 – 4 классах является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1 – 4 классах являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 1 – 4 классах являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
· Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развитие
учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
· Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
· Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
· Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Тематическое планирование в 1 классе (66 часов)
|
№ п/п занятий |
Кол-во часов |
Развиваемые способности |
|
1 |
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
|
2 3 |
2 |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
4 5 |
2 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
6 7 |
2 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
8 9 |
2 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
10 11 |
2 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
|
12 13 |
2 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
14 15 |
2 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Графический диктант |
|
16 17 |
2 |
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
18 19 |
2 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
20 21 22 |
3 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
23 24 |
2 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
|
25 26 |
2 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
27 28 |
2 |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания Развитие мышления. Графический диктант |
|
29 30 |
2 |
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
31 32 |
2 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
33 34 |
2 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
35 36 |
2 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
|
37 38 |
2 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
39 40 |
2 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
41 42 |
2 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
43 44 |
2 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
45 46 |
2 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
47 48 |
2 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
49 50 |
2 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
|
51 52 |
2 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
53 54 |
2 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
55 56 |
2 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
57 58 |
2 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
59 60 |
2 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
61 62 |
2 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
63 64 |
2 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
65 |
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
|
66 |
1 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Учебно – тематический план
1 класс
|
№п/п |
Тема |
Количество часов |
|
|
1. |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
1 |
|
|
2. |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
|
|
3. |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
|
|
4. |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
|
|
5. |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
11 |
|
|
6. |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
10 |
|
|
7. |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
9 |
|
|
8. |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
6 |
|
|
9. |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
1 |
|
|
|
|
66 |
|
Тематическое планирование во 2 классе (68 часов)
|
№ п/п занятий |
Развиваемые способности |
Кол-во часов |
|
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года. |
2 |
|
2 |
Развитие концентрации внимания. Решение логических задач. |
2 |
|
3 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций |
2 |
|
4 |
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
5 |
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
6 |
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
7 |
Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. |
2 |
|
8 |
Развитие логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
9 |
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
10 |
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
11 |
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
12 |
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать. |
2 |
|
13 |
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
14 |
Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. |
2 |
|
15 |
Развитие логического мышления. Решение логических и творческо-поисковых задач. |
2 |
|
16 |
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
17 |
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
18 |
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
19 |
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
20 |
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
21 |
Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. |
2 |
|
22 |
Развитие логического мышления. |
2 |
|
23 |
Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
24 |
Тренировка внимания Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
25 |
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
2 |
|
26 |
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
27 |
Поиск закономерностей. |
2 |
|
28 |
Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. |
2 |
|
29 |
Развитие логического мышления. |
2 |
|
30 |
Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать. |
2 |
|
31 |
Тренировка внимания. Логические задачи на развитие логических способностей. |
2 |
|
32 |
Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать |
2 |
|
33 |
Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. |
2 |
|
34 |
Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать. |
2 |
Учебно – тематический план
2 класс
|
№п/п |
Тема |
Количество часов |
|
|
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
2 |
|
|
2 |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
|
|
3 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
|
|
4 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
|
|
5 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
10 |
|
|
6 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
8 |
|
|
7 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
8 |
|
|
8 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
8 |
|
|
9 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
2 |
|
|
|
|
68 |
|
Тематическое планирование в 3 классе (68 часов)
|
№ п/п занятий |
Развиваемые способности |
Кол-во часов |
|
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. |
1 |
|
2 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
3 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
4 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
5 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
6 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
7 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
2 |
|
8 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
9 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
10 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
11 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
12 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
13 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
14 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
1 |
|
15 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
16 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
17 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
18 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
19 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
20 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
21 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
2 |
|
22 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
23 |
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
24 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
25 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
26 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
27 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
28 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. |
1 |
|
29 |
Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
30 |
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
31 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
32 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
33 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
34 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
2 |
|
35 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
2 |
|
36 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
1 |
Учебно – тематический план
3 класс
|
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
|
|
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) |
1 |
|
|
2 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
3 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
4 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
5 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
8 |
|
|
6 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. |
8 |
|
|
7 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
8 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
9 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
1 |
|
|
|
ИТОГО |
68 |
|
Тематическое планирование в 4 классе (68 часов)
|
№ п/п занятий |
Развиваемые способности |
Кол-во часов |
|
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. |
1 |
|
2 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
3 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
4 |
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
5 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
6 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
7 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
2 |
|
8 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
9 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
10 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
11 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
12 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
13 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
14 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
1 |
|
15 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
16 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
17 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
18 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
19 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
20 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
21 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
2 |
|
22 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
23 |
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
24 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
25 |
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
26 |
Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
27 |
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
28 |
Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек |
1 |
|
29 |
Развитие быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
30 |
Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
31 |
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
32 |
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
33 |
Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
34 |
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи |
2 |
|
35 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. |
2 |
|
36 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года |
1 |
Учебно – тематический план
4 класс
|
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
|
|
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) |
1 |
|
|
2 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
3 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
4 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
5 |
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
8 |
|
|
6 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. |
8 |
|
|
7 |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
8 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
10 |
|
|
9 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
1 |
|
|
|
ИТОГО |
68 |
|
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Учебно – методическая литература для учителя
|
№ |
Автор, год издания |
Название пособия |
Вид пособия |
|
1. |
Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г |
«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 - 7 лет)»«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7- 8 лет)»«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 - 9 лет)»«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей(9–10 лет)» |
Методическое пособие для 1, 2, 3. 4 класса |
|
2. |
Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки работников образования, 2009. – 34 с. – (Серия «Умники и умницы»)
|
Программа развития познавательных способностей учащихся |
|
|
5. |
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) |
Пособие для учителя |
|
|
6. |
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) |
Пособие для учителя |
|
|
7. |
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) |
Пособие для учителя |
|
Учебная литература для учащихся
|
№ |
Автор, год издания |
Название пособия |
Вид пособия |
|
1. |
Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г |
«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 - 7 лет)»«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7 - 8 лет)»«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 - 9 лет)»«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9-10 лет)» |
Рабочие тетради в 2-х частях. |
Интернет-ресурсы:
· http:www.viku.rdf.ru.
· http:www.rusedu.ru.
· http://www.edusite.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УЧУСЬ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ»
для 1-4 классов
(На основе: авторской программы Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. «Учусь создавать проект» 2 класс, Москва: Издательство РОСТ, 2012г.)
Количество часов в год - 34 ч. (1 ч. в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная направленность), подпрограмма – курс «Учусь создавать проект» для 2 класса составлена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2015);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. Приказов Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507);
- примерной основной образовательной программы;
- авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных способностей/Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./2012.
Курс «Учусь создавать проект» – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
На изучение курса по внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» по замыслу авторов отводится 138 часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по 4 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина». Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.
Во 2 классе на изучение курса отводится в год – 34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся и учителя:
Ø Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2014. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Ø Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2014. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников, занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект» и одобрены Грантом Правительства Москвы в сфере образования в 2009 году. Рабочие тетради способствуют развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
Каковы особенности занятий по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?
В данные пособия вошли занятия, разработанные на основе работы на протяжении последних лет с проектантами, ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами окружных, городских Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.
Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Цель курса: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи курса:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
· непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
· развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
· системность организации учебно-воспитательного процесса;
· раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:
· видеть проблемы;
· ставить вопросы;
· выдвигать гипотезы;
· давать определение понятиям;
· классифицировать;
· наблюдать;
· проводить эксперименты;
· делать умозаключения и выводы;
· структурировать материал;
· готовить тексты собственных докладов;
· объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
· Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
· Целеполагать (ставить и удерживать цели);
· Планировать (составлять план своей деятельности);
· Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
· Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
· Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностные универсальные учебные действия
У ребенка формируются:
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
· ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
· способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
|
Первый уровень результатов (1 класс) |
Второй уровень результатов (2-3 класс) |
Третий уровень результатов (4 класс) |
|
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. |
предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
|
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр. |
Календарно-тематическое планирование
|
№ занятия |
Внеурочное занятие (тема, название) |
Формы организации внеурочной деятельности |
Деятельность учителя (осуществляемые действия) |
Деятельность учащихся (осуществляемые действия) |
Формируемые умения
|
Дата |
|
1 четверть (18 часов) |
|
|||||
|
1 |
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения |
Вводная беседа. Беседа – размышление. Просмотр видеофрагмента об увлечениях. |
Знакомство класса с темой. Дать понятие «хобби». Подготовить материал для беседы о хобби |
Участвовать в обсуждении вопросов, понимать значение слова «хобби» |
Умение работать с информацией и вести дискуссию. Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене). Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
|
|
2 |
Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант. Твоё знакомство с понятиями «словарь», «проект», «тема» |
Игры |
Подготовить материал для и игр. Дать понятия «словарь», «проект», «тема» |
Активно участвовать в обсуждении вопросов и диалоге. Понимать значение понятий «словарь», «проект», «тема». Правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определять главную мысль текста. |
Формирование умения находить информацию в словарях и справочниках; формирование умения понимать шутливо – жизненные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче. Умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
|
|
|
3 |
Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями |
Беседа - размышление |
Подготовить материал для беседы. Объяснить понятие «формулировка» |
Понимать значение слова «формулировка». Правильно формулировать вопросы по теме. Выступать с сообщениями на тему «Интересные растения из энциклопедии» |
Формирование ключевой компетентности в отношении владения информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определять главную мысль текста Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества. Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
|
|
4 |
Выбор помощников работе над проектом |
Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир» |
Дать понятие слова «помощник». Учить задавать правильные вопросы проектанту. |
Объяснять: с какой целью был задан вопрос, для чего проектанту знать ответ на данный вопрос. |
Формирование навыка коллективного планирования и умения работать в команде. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества. Учиться согласованным действиям с помощниками. |
|
|
5 |
Этапы работы над проектом. Ваше знакомство с понятием «этап» |
Ролевые игры |
Работать над понятием слова «этап». Запоминание обоснования. Знакомство детей с этапами работы над учебным проектом на примере образца подобранного учителем |
Запоминать толкование новых понятий. Самостоятельное ознакомление (чтение) этапов работы над учебным проектом, разбор каждого этапа под руководством учителя |
Осмысливание задач. Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? |
|
|
6 |
Актуальность темы проекта. Твоё знакомство с понятием «актуальность» |
Беседа-рассуждение |
Познакомить с понятием «актуальность» |
Запоминать толкование новых понятий. Находить важные, существенные признаки в любом начинании, в любом процессе. |
Осмысливание задач. Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? |
|
|
7 |
Проблема. Решение проблемы |
Беседа |
Познакомить с понятием «проблема», « лидер». Научить будущих проектантов видеть проблему, определять цель, составлять план действий и решать вопрос. Показать, как на проблему можно смотреть с разных сторон. Работать над сплочением коллектива и формированием команды |
Запоминать толкование новых понятий. Видеть проблему. Обозначать по-своему алгоритм решения проблемы |
Формировать компетентность взаимодействия. Развитие умения договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновении интересов. Открывать в знакомом предмете новое, быть наблюдательным
|
|
|
8 |
Выработка гипотезы-предположения. Твоё знакомство с понятиями «выработка», «гипотеза», предположение» |
Беседа-рассуждение |
Знакомство с понятиями «выработка», «гипотеза», предположение». Руководить деятельностью детей по выдвижению гипотез детьми. |
Запоминать толкование новых понятий. Выдвигать гипотезы, сравнивать свою гипотезу с гипотезами, которые придумали одноклассники. |
Формировать умения высказывать предположения о неизвестном, предположения способа проверки своих гипотез, умения инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных способов действий Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
|
|
9 |
Цель проекта |
Мини-выступления |
Объяснить, что такое цель проекта. Обучение нахождению способа решения проблемы (цели проекта) |
Учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения |
Развивать умения видеть и формулировать проблему и придумывать способ решения данной проблемы. Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества.
|
|
|
2 четверть (14 часов) |
|
|||||
|
10 |
Задачи проекта |
Мини-выступления |
Работа над проектным понятием «задача проекта». Организация и проведение работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта. «Зажечь» детей идеей, обеспечить пусковой механизм творческой активности и возбудить желание разрешить проблему проекта. |
Участвовать в диалоге. Формулировать задачи проекта «Дети и компьютерные игры» |
Формирование умения и способностей в поиске способов решения проблемы проекта. Формирование ключевой компетентности в отношении владения информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определять главную мысль текста.
|
|
|
11 |
Сбор информации для проекта. Твоё знакомство с понятиями: «сбор», «информация», энциклопедия», «интернет», книги, газеты, журналы». |
Работа в группах |
Дать понятия: «сбор», «информация», энциклопедия», «интернет», книги, газеты, журналы». Учить собирать информацию для проекта и выделять в ней главное. |
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует, рассуждает, анализирует, учится работать с реальными объектами как с источниками информации |
Развивать умение интерпретировать и обобщать информацию, выбирать способы получения информации. Структурирование информации, выделение главного. Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
|
|
12 |
Знакомство с интересными людьми. Интервью |
Ролевые игры |
Дать понятия: «интервью», «интервьюер» |
Запоминать толкование новых понятий. Использовать в речи ранее изученные понятия. Активно участвовать в обсуждении вопросов. Самостоятельно выполнять задания по сбору информации к проекту. Играть в игру»интересное интервью» |
Формировать умение брать интервью, умения вести и участвовать в дискуссии, развитие коммуникативной компетенции Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
|
|
|
13 |
Обработка информации. Отбор значимой информации. Твоё знакомство с понятиями «обработка информации», «отбор». |
Мини - проекты |
Дать понятия: «обработка информации», «отбор». Руководство деятельностью учащихся по отбору значимой информации о лошадях из текстов. |
Запоминать толкование новых понятий. Самостоятельный поиск необходимой информации. Поиск недостающей информации у взрослых (учитель, родители). Анализировать и обобщать собранные сведения о лошадях |
Развитие информационной компетентности, формирование умения отсеять лишние данные и умение видеть дефицит данных, умения выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. |
|
|
14 |
Создание продукта проекта. Твоё знакомство с понятиями «макет», поделка» |
Исследовательская работа: составление сообщений |
Познакомить с понятиями: «продукт проекта» («макет», поделка»). Учить создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. |
Работа над понятием «продукт проекта» по заданиям тетради. Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию , данную в рабочей тетради.. Подготовить сообщения о своих коллекциях. |
Овладение средствами и способами воплощения собственных замыслов. Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом. |
|
|
15 |
Играем в учёных. Это интересно |
Ролевые игры |
Проведение опыта по превращению белого мелка в цветной |
Ответы по домашнему заданию: дети рассказывают о достопримечательности городов, в которых побывали. Анализ результата опыта |
Применять знания на практике.
|
|
|
16 |
Тест. «Чему ты научился?» |
Решение теста |
Организация беседы о результатах опыта, проведённого дома. Организация проверки заданий теста |
Рассказ о результатах опыта. Самостоятельная работа с последующей проверкой |
Формирование умения правильно использовать изученные проектные понятия в процессе самостоятельной работы |
|
|
17 |
Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение) |
Мини-сообщения |
Ознакомление с понятием «выступление». Руководство деятельностью детей по подготовке мини- сообщений и анализу стихотворения . |
Самостоятельное раскрытие смысла нового понятия «выступление».Отбор информации для семиминутного выступления по предложенному плану. Анализ стихотворения А. Барто |
Формирование умения презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других)
|
|
|
18 |
Творческая работа. Презентация. Твоё знакомство с понятием «презентация» |
Творческая мастерская |
Знакомство с понятием «презентация проекта» . Оказание индивидуальной помощи детям по созданию презентации на бумаге |
Мини-сообщения детей подготовленные дома. Творческая работа «Моя презентация» |
Формирование умения в составлении презентации на бумаге. Формирование ключевой компетентности в отношении владения информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определять главную мысль текста.
|
|
|
19 |
Значимость компьютера в создании проектов. Презентация |
Исследовательская работа: мини-доклад. Выставка детских работ |
Познакомить с компьютерной презентацией |
Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради |
Взаимодействие с участниками проекта. Получение первоначальных навыков ролевого взаимодействия со сверстниками по созданию презентаций |
|
|
20 |
Первые шаги составления презентации на компьютере. Программа МРР-Microsoft Power Point |
Работа с компьютером |
Познакомить с программой МРР-Microsoft Power Point. Обучение первым шагам составления презентации на компьютере |
Практическая работа на компьютере |
Развитие умения работать в программе МРР-Microsoft Power Point Умение организовать свою деятельность |
|
|
21 |
Первые шаги составления презентации на компьютере. |
Работа с компьютером |
Руководство деятельностью обучающихся по ознакомлению с кнопками клавиатуры компьютера. Репетиция шагов на компьютере |
Практическая работа на компьютере |
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности |
|
|
22 |
Совмещение текста выступления с показом презентации. Подробное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией |
Ролевые игры |
Пошаговая инструкция учителя к подготовке выступления перед аудиторией |
Активно участвовать в диалоге. Репетиция выступления перед аудиторией |
Формирование и развитие коммуникативной компетентности, а именно умения уверенно «держать» себя во время выступления и владеть аудиторией («держать» в поле зрения) Артистические умения. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. |
|
|
23 |
Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта |
Работа в малых группах |
Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников. |
Построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Рассказы о своих впечатлениях от пробного выступления. Оценка своего выступления по пятибалльной шкале |
Формирование умения отстаивать свою точку зрения, развитие находчивости, уверенности в себе. Развивать навыки монологической речи. Обучение рефлексии. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.
|
|
|
24 |
Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина» |
Решение теста |
Выявление объёма накопленных знаний во время проектной деятельности, поверка на сохранность знаний |
Самостоятельное выполнение теста |
Формирование ключевой компетентности в отношении владения информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно - популярный текст; определять главную мысль текста.
|
|
|
25 |
Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки |
Творческая работа. Составление визитки |
Познакомить с понятиями «визитка» и «визитная карточка». Учить составлять визитку. Подготовить раздаточный материал с названием школы, фамилией, именем и отчеством учителя-руководителя проекта |
Участвует в коллективной работе по составлению титульного листа визитки. Составляет титульный лист визитки своего проекта на отдельном листе используя подсказки рабочей тетради |
Формирование умения создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. |
|
|
26 |
Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ» |
Самостоятельная работа по оценке умений и навыков приобретённых в процессе проектной деятельности |
Дать понятие самоанализа (рефлексии). Учить универсальным учебным действиям (УУД). |
Самооценка: рефлексивные умения, поисковые умения, коммуникативные умения (навыки общения), презентационные умения и навыки. Составление примерного текста самоанализа |
Формирование умений контролировать и оценивать свою деятельность и продвижение в её разных видах (рефлексия) |
|
|
27 |
Играем в учёных. Это интересно |
Практическая работа (опыты) |
Подготовить рисунок с изображением дома, прозрачную стеклянную банку с водой. Провести опыт по использованию воды вместо линзы |
Активно участвовать в диалоге. Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует, рассуждает, анализирует |
Обучение дружной работе, взаимной поддержке, участию в команде, приобретение опыта совместной деятельности.
|
|
|
28 |
Различные конкурсы проектно - исследовательской деятельности |
Конкурсы проектно - исследовательской работы |
Познакомить с различными конкурсами проектов («Открытие», «Я -исследователь», «Горизонты открытий») |
Учится работать с реальными объектами как с источниками информации. Заучивает понравившиеся стихи наизусть |
Приобретение опыта коллективной деятельности, работы в группах. Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом. Проявление творчества |
|
|
29 |
Памятка жюри конкурса |
Творческая работа. Составление памятки |
Руководить деятельностью обучающихся по ознакомлению с памяткой жюри. Разъяснить новые понятия и слова |
Обсуждать каждый пункт требований жюри к выступлению на конкурсах проектов. Познакомиться с новыми советами мудрого Дельфина |
Формирование умения оценивать свою работу по выработанным критериям |
|
|
30 |
Пробное выступление перед незнакомой аудиторией |
Пробное выступление |
Повторить правила, которые помогут выступить перед незнакомой аудиторией |
Выступать перед незнакомой аудиторией |
Формирование умения публичного выступления представления результатов работы |
|
|
31 |
Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией |
Ролевые игры |
Обучать рефлексии. Учит универсальным учебным действиям (УУД). |
Сочинять советы выступающим перед незнакомой аудиторией. |
Формирование умения оценивать свою работу и видеть ошибкоопасные места: осмысливать задачу, объективно оценивать свои действия, признавать свои ошибки, анализировать результат своей работы |
|
|
32 |
Играем в учёных. Это интересно |
Практическая работа |
Провести опыт по наблюдению за тем, как в такт биению сердца колышется спичка, поставленная на запястье. Подготовить для опыта пластилин, спичку, стол, часы с секундной стрелкой |
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует, рассуждает, анализирует, |
Формирование умения делать прямые выводы, заключения на основе имеющихся фактов
|
|
|
33 |
Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проекта. Пожелания будущим проектантам |
Творческая работа |
Оказывать индивидуальную помощь в подготовке благодарностей |
Рисовать открытки своим помощникам |
Формирование умения высказывать слова благодарности членам команды, своим помощникам |
|
|
34 |
Советы на лето от Мудрого Дельфина |
Интеллектуальные игры |
Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД). |
Активно участвовать в играх |
Участие в диалоге: высказывание своих суждений по обсуждаемой теме, анализ высказываний собеседников |
|
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение курса «Учусь создавать проект»
Книгопечатная продукция
Для обучающихся:
Ø Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2014. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Дополнительная литература для обучающихся:
Ø 1. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.
Ø 2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC
Для учителя:
Ø Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Рекомендуемая литература для учителя:
1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
5. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2009, №7
Электронные образовательные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
3. Компьютер
4. Мультимедийный проектор.
5. Интерактивная доска.
6. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
7. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
Приложение 7
к основной образовательной программе
начального общего образования
МОУ «Ферзиковская СОШ»
Ферзиковского района Калужской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
для 1-4 классов
I. Пояснительная записка.
Содействие здоровому образу жизни , создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.
В настоящее время в России в связи с глубоким общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.
Данные научных исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.
Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.
Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое – нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».
Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.
Цель программы: воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:
· формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
- формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми практических навыков рационального питания;
- формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;
- информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
- развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной деятельности;
· развитие коммуникативных навыков , умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
II. Общая характеристика программы « Разговор о правильном питании»
Программа составлена на основе программы «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях и имеет строго научное обоснование. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.
Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:
· научная обоснованность и практическая целесообразность;
· возрастная адекватность;
· необходимость и достаточность информации;
· модульность программы;
· практическая целесообразность
· динамическое развитие и системность;
· вовлеченность семьи и реализацию программы;
· культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран.
Участники программы: дети 7-11 лет.
Сроки реализации: 4 года
В отличие от многих других обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность организации системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран.
Программа состоит из трех модулей.
1 модуль: «Разговор о правильном питании» - для детей 7-8 лет.
2 модуль: «Две недели в лагере здоровья» - для детей 8-9 лет.
3 модуль: «Формула правильного питания» - для детей 9-11 лет.
Тематика программы охватывает различные аспекты
рационального питания:
1 модуль "Разговор о правильном питании"
разнообразие питания:
- "Самые полезные продукты",
- "Что надо есть, если хочешь стать сильнее",
- "Где найти витамины весной",
- "Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты",
- "Каждому овощу свое время";
гигиена питания: "Как
правильно есть";
режим питания: "Удивительные превращения пирожка";
рацион питания:
- "Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",
- "Плох обед, если хлеба нет",
- "Полдник. Время есть булочки",
- "Пора ужинать",
- "Если хочется пить";
культура питания:
- "На вкус и цвет товарищей нет",
- "День рождения Зелибобы".
2 модуль "Две
недели в лагере здоровья"
разнообразие питания:
- "Из чего состоит наша пища",
- "Что нужно есть в разное время года",
- "Как правильно питаться, если занимаешься спортом";
гигиена питания и приготовление пищи:
- "Где и как готовят пищу",
- "Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен";
этикет:
- "Как правильно накрыть стол",
- "Как правильно вести себя за столом";
рацион питания:
- "Молоко и молочные продукты",
- "Блюда из зерна",
- "Какую пищу можно найти в лесу",
- "Что и как приготовить из рыбы",
- "Дары моря";
традиции и культура питания:
"Кулинарное путешествие по России".
3 модуль "Формула правильного
питания"
рациональное питание как часть здорового образа жизни:
- "Здоровье - это здорово";
- "Продукты разные нужны, продукты разные важны",
режим питания: "Режим
питания",
адекватность питания: "Энергия пищи",
гигиена питания и приготовление пищи:
- "Где и как мы едим",
- "Ты готовишь себе и друзьям";
потребительская культура: "Ты
- покупатель";
традиции и культура питания:
- "Кухни разных народов",
- "Кулинарное путешествие",
- "Как питались на Руси и в России",
- "Необычное кулинарное путешествие".
Для каждого модуля подготовлен учебно-методический комплект, включающий яркие красочные тетради для учащихся, методические пособия для педагогов и плакаты.
Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают претворять полученные знания на практике.
В ходе реализации Программы
используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно
интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе
по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий
возможность проявить свои творческие способности.
Основные методы обучения:
· фронтальный метод;
· групповой метод;
· практический метод;
· познавательная игра;
· ситуационный метод;
· игровой метод;
· соревновательный метод;
· активные методы обучения.
Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
· чтение и обсуждение;
· экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия;
· встречи с интересными людьми;
· практические занятия;
· творческие домашние задания;
· праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
· конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
· ярмарки полезных продуктов;
· сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
· мини – проекты;
· совместная работа с родителями.
III. Место программы « Разговор о правильном питании» в учебном плане.
Преподавание программы «Разговор о правильном питании» проводится как в первой, так и во второй половине дня. Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом. Программа «Разговор о правильном питании» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю: 1 класс -33часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 135 часов ( теоретических – 51ч., практических – 84 ч.) В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы «Разговор о правильном питании»
Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы «Разговор о правильном питании »
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного образа жизни являются: — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения: — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения: — характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; — использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями; — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения: — планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания. установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований; — применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
VI. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
I модуль
1 класс (33 часа из расчёта 1 час в неделю)
|
№ |
Тема |
Цель |
Формы работы |
|
1-2 |
Если хочешь быть здоров. |
Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день. |
Сюжетно – ролевая игра «В магазине»; демонстрация картинок, тематическое рисование; родительское собрание. |
|
3-4 |
Самые полезные продукты. |
Научить детей выбирать самые полезные продукты. |
Сюжетно – ролевая игра «На кухне»;игра – соревнование «Разложи продукты на разные столы», динамическая игра «Поезд»; тест. |
|
5 |
Всякому овощу – своё время. |
Познакомить детей с разнообразием овощей |
Праздник урожая. |
|
6-7 |
Как правильно есть. |
Сформировать у школьников представление об основных принципах гигиены питания. |
Игра – обсуждение «Законы питания»; игра – инсценировка «В кафе»; игра «Чем не стоит делиться»; моделирование ситуации. |
|
8-9 |
Удивительные превращения пирожка |
Дать представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания. |
Соревнование «Покажи время»; игра, демонстрация, тест, знакомство с народным праздником «Капустник». |
|
10-11 |
Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной? |
Сформировать у детей представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака. |
Игра «Знатоки» ; викторина «Узнай произведение»; конкурс «Кашевар», рассказ по картинкам, родительское собрание « Меню младшего школьника» |
|
12-13 |
Плох обед, если хлеба нет. |
Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его структуре. |
Игра «Собери пословицу» Инсценирование сказки «Колосок», чтение по ролям, сюжетно – ролевая игра «За обедом», беседа. |
|
14-15 |
Время есть булочки. |
Познакомить с вариантами полдника, дать представление о значении молока и молочных продуктах. |
Конкурс «Знатоки молочных продуктов», демонстрация «Удивительное молоко», разучивание песни «Кто пасётся на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А.Пахмутовой), рассказ о народном блюде «жаворонки» |
|
16-17 |
Пора ужинать. |
Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его составе. |
Игра «Объяснялки», игра – соревнование «Что и во сколько можно есть», конкурс «Бутерброд», творческие работы детей. |
|
18-19 |
На вкус и цвет товарищей нет. |
Познакомить с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов, привить практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее употребительных продуктов. |
Практическая работа, игра «Приготовь блюдо», чтение по ролям, игра с участием родителей «Угадай с чем блинчик», рассказ о масленице. |
|
20-21 |
Как утолить жажду. |
Сформировать представление о значении жидкости для организма человека, ценности разнообразных напитков. |
Игра – демонстрация «Мы не дружим с сухомяткой», конкурс - дегустация с участием родителей «Такой ароматный чай», чтение по ролям, рассказ о правилах чаепития. |
|
22-23 |
Что надо есть, если хочешь стать сильнее. |
Сформировать представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах питания. |
Игра «Мой день», викторина «Нужно дополнительное питание или нет», игра «Меню спортсмена», тест. |
|
24-25-26 |
Где найти витамины весной? |
Познакомить со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека. |
Конкурс загадок, игра «Отгадай название», рассказ по картинкам, тематическое рисование. Экскурсия |
|
27-28 |
Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. |
Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод, овощей, их значением для организма. |
Соревнование трёх команд «Овощи, ягоды и фрукты» |
|
29- 30 |
Всякому фрукту – своё время |
Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод |
Праздник урожая. |
|
31-32 33 |
День рождения Зелибобы. Проверь себя. |
Закрепить полученные знания о законах здорового питания; познакомить учащихся с полезными блюдами для праздничного стола. |
Организационно – деятельностная игра «Аукцион», конкурс на лучший подарок – совет |
|
|
Всего -33ч.
|
Теоретических – 12ч. |
Практических – 21ч. |
I I модуль
2 класс (34 часа из расчёта 1 час в неделю)
|
№ |
Тема |
Цели |
Формы работы |
|
1 |
Вводное занятие |
Обобщить уже имеющиеся у детей знания об основах рационального питания, полученные ими при изучении первой части программы; дать представление о темах «Двух недель в лагере здоровья» как продолжения программы, познакомить с новыми героями программы. |
Беседа, конкурс загадок, игра «Что? Где? Когда?», чтение по ролям, работа с картой. |
|
2 |
Давайте познакомимся! |
||
|
3
|
Из чего состоит наша пища. |
Дать детям представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья. |
Игра «Третий лишний», исценирование, практическая работа, игра – путешествие по сказке «Мороз Иванович», творческое задание. |
|
4 |
Дневник здоровья Пищевая тарелка |
||
|
5
|
Что нужно есть в разное время года. |
Сформировать представление об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих изменение в рационе питания; познакомить с блюдами, которые могут использоваться в летний и зимний периоды, расширить представление о пользе овощей, фруктов, соков; познакомить с некоторыми традициями питания и блюдами национальной кухни жителей разных регионов; расширить представление о традициях питания своего народа, формировать чувство уважения к культуре своего народа. |
Конкурс «Кулинарной книги», игра, чтение по ролям, практическая работа «Мой напиток» |
|
6 7 |
Меню жаркого летнего дня и холодного зимнего дня |
||
|
8 |
Как правильно питаться, если занимаешься спортом. |
Сформировать у детей представление о зависимости рациона питания от физической активности; научить оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности; расширить представления детей о роли питания и физической активности для здоровья человека; сплотить коллектив родителей и детей; привлекать родительский коллектив к проблеме воспитания здорового поколения. |
Спортивное состязание совместно с родителями, конкурс загадок, игра «Что можно есть спортсмену», игра «Собери пословицу», игра «Полезные продукты», игра «Собери бонусы», частушки о питании. |
|
9 |
« Пищевая тарелка» спортсмена |
||
|
10 11 12 |
Где и как готовят пищу. |
Дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; сформировать представление об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне; познакомить детей с одним из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов; сформировать навыки осторожного поведения на кухне, предотвращающие возможность травмы; познакомить с основными признаками несвежего продукта. |
Экскурсия в школьную столовую, игра «Знаток», самостоятельная работа, творческое задание (составить кроссворд). |
|
13 |
Как правильно накрыть стол. |
Расширить представления детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки стола; помочь детям осознать важность знаний правил сервировки стола, соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека. |
Сюжетно – ролевая игра «К нам идут гости», практическая работа «Сервировка стола», беседа о правилах поведения за столом Конкурс « Салфеточка» |
|
14 |
Как правильно накрыть стол ( практикум) |
||
|
15 16 |
Молоко и молочные продукты.
|
Расширить представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; расширить представление детей об ассортименте молочных продуктов и их свойствах; познакомить с молочными блюдами, которые готовят в разных регионах страны. |
Практическая работа «Молочное меню» Игра – исследование « Это удивительное молоко» |
|
17 |
Кто работает на ферме? |
Расширить представление детей о профессиях |
Отгадывание загадок, игры, практическая работа, составление рассказа по картинкам, викторина |
|
18 19 20 |
Блюда из зерна. |
Расширить знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна; сформировать представление детей о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна, необходимости их ежедневного включения в рацион; расширить представление детей о традиционных народных блюдах, приготовляемых из зерна; способствовать формированию уважения к культуре собственного народа и других народов. |
Отгадывание загадок Игра- конкурс « Хлебопеки» практическая работа Составление рассказа по картинкам Конкурс « Венок из пословиц», Викторина Исценирование. |
|
21 22 23 |
Какую пищу можно найти в лесу. Экскурсия в лес |
Расширить знания детей о дикорастущих растениях как источниках полезных веществ, возможности их включения в рацион питания; расширить представление об ассортименте блюд, которые могут быть приготовлены из дикорастущих растений; познакомить с флорой края, её охраной; дать представления о правилах поведения в лесу, позволяющие избежать ситуаций опасных для здоровья. |
Игра « Походная математика», спектакль « Там, на неведомых дорожках» « Мы рисуем мультфильм» Экскурсия в лес |
|
24 25
|
Что и как приготовить из рыбы. |
Расширить представление детей об ассортименте рыбных блюд, их полезности; расширить представление детей о местной фауне, продолжить формирование навыков правильного поведения в походе. |
Конкурс рисунков « В подводном царстве» Конкурс пословиц и поговорок |
|
26 27 |
Дары моря. |
Расширить представление детей о съедобных морских растениях и животных, многообразии блюд, которые могут быть из них приготовлены; сформировать представление о пользе морепродуктов, необходимости микроэлементов для организма. |
Викторина « В гостях у Нептуна» Экскурсия в магазин Работа с энциклопедиями Творческая работа |
|
28 29 30 |
Кулинарное путешествие по России |
Сформировать представление о кулинарных традициях как части культуры народа; расширить представление о кулинарных традициях культуры своего народа. |
Конкурс рисунков « Вкусный маршрут» Игра – проект « Кулинарный глобус» Практическая работа |
|
31 32 |
Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. |
Расширить представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных продуктов, многообразии этого ассортимента; закрепить представление об основных требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания. |
Практическая работа Дневник здоровья « Моё недельное меню» Конкурс « На необитаемом острове» |
|
33 34 |
Как правильно вести себя за столом. |
Расширить представление детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки праздничного стола; сформировать представление о правилах поведения за столом, необходимости соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека. |
Практическая работа Сюжетно – ролевая игра « О застольном невежестве» |
|
|
Всего – 34ч. |
Теоретических – 13ч. |
Практических – 21ч. |
I I I модуль
3 класс (34часа из расчёта 1 час в неделю)
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
Дата |
Дата по факту |
Цели |
Оборудование |
Формы работы |
|
Разнообразие питания-9ч. |
|||||||
|
1 |
Вводное занятие |
1 |
|
|
формирование и развитие представления детей о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей; формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье; просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей развитие коммуникативных навыков у подростков умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы |
Презентация « Загадки» |
Беседа, конкурс загадок, игра «Что? Где? Когда?», чтение по ролям, работа с картой. |
|
2 |
Здоровье – это здорово! Основные понятия о здоровье
|
1 |
|
|
|
||
|
3
|
От каких факторов зависит наше здоровье? |
1 |
|
|
Понятие ЗОЖ, формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье Правильное питание. развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы. |
Карандаши, мелки. |
Игра «Третий лишний», исценирование, практическая работа, игра – путешествие по сказке «Мороз Иванович», творческое задание. |
|
4 |
Черты характера и здоровье |
1 |
|
|
|
||
|
5
|
Привычки и здоровье |
1 |
|
|
Сформировать у детей представление о зависимости рациона питания от поведенческих навыков; научить оценивать свой рацион питания с учётом собственных поведенческих навыков; расширить представления детей о роли и регулярности питания для здоровья человека; |
Иллюстрации с заданиями. |
Конкурс «Кулинарной книги», игра, чтение по ролям, практическая работа «Мой напиток» |
|
6
|
Мой ЗОЖ |
1 |
|
|
|
||
|
7 |
Продукты разные нужны, блюда разные важны. |
1 |
|
|
|
||
|
8 |
«Пирамида питания» |
1 |
|
|
Сформировать у детей представление о зависимости рациона питания от физической активности; научить оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности; расширить представления детей о роли питания и физической активности для здоровья человека; |
Разрезные карточки |
Спортивное состязание совместно с родителями, конкурс загадок, игра «Что можно есть спортсмену», игра «Собери пословицу», игра «Полезные продукты», игра «Собери бонусы», частушки о питании. |
|
9 |
Рациональное, сбалансированное питание |
1 |
|
|
Олимпиадные задания. |
||
|
Основные группы питательных веществ-3ч. |
|||||||
|
10
|
« Белковый круг» |
1 |
|
|
Рацион питания, калорийность пищи. дать детям представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками. Представление о роли минеральных веществ развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания
|
|
Экскурсия в школьную столовую, игра «Знаток», самостоятельная работа, творческое задание (составить кроссворд). |
|
11 |
« Жировой круг» |
1 |
|
|
Презентация «Правила гигиены». |
||
|
12 |
Мой рацион питания «Минеральный круг» |
1 |
|
|
|
||
|
Рациональное питание -2ч. |
|||||||
|
13 |
Пищевые вещества, их роль в питании и здоровье школьников |
1 |
|
|
Пищевые вещества Понятие рационального питания, знание о структуре ежедневного рациона питания |
Презентация «Сервировка стола». |
Сюжетно – ролевая игра «К нам идут гости», практическая работа «Сервировка стола», беседа о правилах поведения за столом Конкурс « Салфеточка» |
|
14 |
Режим питания. «Пищевая тарелка» |
1 |
|
|
|
||
|
Укрепление и забота о собственном здоровье -12ч. |
|||||||
|
- |
|||||||
|
15
|
Витамины и минеральные вещества
|
1 |
|
|
формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье |
|
Практическая работа «Молочное меню» Игра – исследование « Это удивительное молоко» |
|
16 |
Влияние воды на обмен веществ.
|
1 |
|
|
|
||
|
17 |
Напитки и настои для здоровья. |
1 |
|
|
Роль витаминов и минеральных веществ;формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья; формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками. |
Презентация «Профессии». |
Отгадывание загадок, игры, практическая работа, составление рассказа по картинкам, викторина |
|
18
|
Энергия пищи. |
1 |
|
|
Взаимосвязь здоровья и воды.Представление о напитках здоровья;развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы |
Опорные рисунки. |
Отгадывание загадок Игра- конкурс « Хлебопеки» практическая работа Составление рассказа по картинкам Конкурс « Венок из пословиц», Викторина Исценирование. |
|
19 |
Источники «строительного материала» |
1 |
|
|
Карточки с заданиями. |
||
|
20 |
Игра « Что? Где? Когда?» |
1 |
|
|
|
||
|
21
|
Роль пищевых волокон на организм человека
|
1 |
|
|
Продукты, содержащие пищевые волокна; умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности, корректировать несоответствия;формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья; |
Иллюстрации с заданиями. |
Игра « Походная математика», спектакль « Там, на неведомых дорожках» « Мы рисуем мультфильм» Экскурсия в лес |
|
22 |
Где и как мы едим |
1 |
|
|
|
||
|
23 |
Где и как мы едим Правила поведения за столом. |
1 |
|
|
Презентация «Гриб-хозяин леса.» |
||
|
24
|
« Фаст фуды» |
1 |
|
|
Правила полезного питания; навыки, связанные с этикетом в области питания; дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; сформировать представление об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне; познакомить детей с одним из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов; сформировать навыки осторожного поведения на кухне – бытовые травмы. |
Карточки с заданиями. |
Конкурс рисунков « В подводном царстве» Конкурс пословиц и поговорок |
|
25 |
Где и как мы едим. Правила гигиены |
1 |
|
|
Карандаши, мелки. |
||
|
26
|
Где и как мы едим. Правила сервировки стола. |
1 |
|
|
навыки, связанные с этикетом в области питания дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении;сформировать представление об основных правилах гигиены; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи. |
Энциклопедия. |
Викторина « В гостях у Нептуна» Экскурсия в магазин Работа с энциклопедиями Творческая работа |
|
Особенности питания в походе -3ч. |
|||||||
|
27
|
Меню для похода |
1 |
|
|
Сформировать представление об особенностях питания в походе; развивать знания учащихся о здоровом правильном питании, познавательный интерес к окружающему миру; воспитывать бережное отношение к продуктам питания, чувство товарищества и взаимопомощи; продолжить формирование навыков правильного поведения в походе |
Презентация «Кулинария России». |
Конкурс рисунков « Вкусный маршрут» Игра – проект « Кулинарный глобус» Практическая работа |
|
28 |
Меню для похода. Правила поведения в походе |
|
|
|
Карандаши, мелки |
||
|
28 |
Экскурсия в лес.
|
1 |
|
|
|
||
|
Покупаем продукты самостоятельно — 5ч. |
|
||||||
|
29 |
Ты - покупатель
|
1 |
|
|
Опорные рисунки. |
||
|
31
|
Срок хранения продуктов
|
1 |
|
|
дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья; формирование умения самостоятельно совершать покупки, в которых содержится наибольшее количество питательных веществ;познакомить с основными признаками несвежего продукта |
|
Практическая работа Дневник здоровья « Моё недельное меню» Конкурс « На необитаемом острове» |
|
32 |
Пищевые отравления, их предупреждение |
1 |
|
|
Карандаши, мелки. |
||
|
33
|
Ты - покупатель Права потребителя |
1 |
|
|
умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее количество питательных веществ и витаминов развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы
|
|
Практическая работа Сюжетно – ролевая игра « О застольном невежестве» |
|
34 |
Ты - покупатель Правила вежливости |
1 |
|
|
Презентация «Правила поведения за столом». |
||
|
|
Всего – 34ч. |
|
|
|
Теоретических – 13ч. |
|
Практических – 21ч. |
4 класс (34часа)
|
№ |
Содержание (разделы, темы) |
Кол-во часов |
Даты проведения |
Форма проведения |
Оборудо-вание |
Вид занятия |
||
|
План |
Факт |
Теория |
Практика |
|||||
|
Приборы и оборудование на кухне — 6ч. |
||||||||
|
1 |
Вводное занятие |
1 |
|
|
|
|
1 |
|
|
2 |
Ты готовишь себе и друзьям
|
|
|
|
Игра «Угадай прибор»
|
Карточки с бытовыми приборами |
|
1 |
|
3 |
Бытовые приборы для кухни |
1 |
|
|
Викторина «Печка в русских сказках» |
Презентация « Правила безопасности при работе на кухне» |
|
1 |
|
4 |
« У печи галок не считают» |
1 |
|
|
Экскурсия на пищеблок школьной столовой |
Презентация «Профессии». |
|
1 |
|
5 |
Правила безопасности при работе с кухонным обору дованием |
1 |
|
|
Экскурсия на хлебопекарные предприятия |
|
|
1 |
|
6 |
Помогаем взрослым на кухне |
1 |
|
|
Практическая работа «Определи вкус продукта» |
Опорные рисунки. |
|
1 |
|
Приготовление салатов - 5ч |
||||||||
|
7 |
Ты готовишь себе и друзьям
|
1 |
|
|
Игра «Приготовь блюдо» |
Карточки |
|
1 |
|
8 |
Блюдо своими руками |
1 |
|
|
Игра «Кладовая народной мудрости» |
Иллюстрации с заданиями. |
|
1 |
|
9 |
Салаты . |
1 |
|
|
КВН «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты»
|
Олимпиадные задания. |
|
1 |
|
10 |
Ты готовишь себе и друзьям ( приготовление салата из капусты) |
1 |
|
|
Праздник «Капустник» |
Презентация «Правила гигиены». |
|
1 |
|
11 |
Блюдо своими руками ( приготовление салата из овощей) |
1 |
|
|
«Витаминная радуга» (стихи об овощах разного цвета) |
|
|
1 |
|
Кухня народов мира - 8ч |
||||||||
|
12 |
Кухни разных народов |
1 |
|
|
Игра «Знатоки»
|
Иллюстрации с заданиями. |
1 |
|
|
13 |
Традиционные блюда Болгарии и Исландии |
1 |
|
|
Игра «Поварята»
|
Иллюстрации с заданиями. |
1 |
|
|
14 |
Традиционные блюда Болгарии и Исландии |
1 |
|
|
Ролевая игра «Русская трапеза» |
Презентация «Правила гигиены». |
|
1 |
|
15 |
Традиционные блюда Японии и Норвегии |
1 |
|
|
Игра «Пословицы запутались» |
Разрезные карточки |
1 |
|
|
16 |
Блюда жителей Крайнего Севера |
1 |
|
|
Русская сказка «Вершки и корешки» |
|
|
1 |
|
17 |
Традиционные блюда России |
1 |
|
|
Игра «Какие овощи выросли в огороде» |
Презентация «Кулинария России». |
|
1 |
|
18 |
Традиционные блюда Кавказа |
1 |
|
|
Конкурс «Самый оригинальный овощной салат»
|
Энциклопедия. |
|
1 |
|
19 |
Традиционные блюда Кубани |
1 |
|
|
Праздник «Каждому овощу – свое время» |
Презентация «Кулинария Кубани». |
|
1 |
|
Здоровье и питание школьника -4ч. |
||||||||
|
20 |
«Календарь» кулинарных праздников |
1 |
|
|
Игра-эстафета «Собираем овощи» |
Олимпиадные задания. |
|
1 |
|
21 |
Кухни разных народов праздник |
1 |
|
|
Ярмарки полезных продуктов |
Энциклопедия. |
|
1 |
|
22 |
Правила здорового питания. |
1 |
|
|
Мини – проекты: «Вопросы тетушки Почемучки» |
Разрезные карточки |
|
1 |
|
23 |
Рекомендации по формированию навыков правильного питания школьника. |
1 |
|
|
Мини – проекты:«Информбюро: советы мудрой Совы» |
Олимпиадные задания. |
|
1 |
|
История питания наших предков - 6ч |
||||||||
|
24 |
Кулинарная история. Как питались наши предки? |
1 |
|
|
Мини – проекты: «Старинный рецепт» |
Энциклопедия. |
|
1 |
|
25 |
Кулинарные традиции Древнего Египта |
1 |
|
|
Мини – проект « Здоровое питание» |
Олимпиадные задания. |
|
1 |
|
26 |
Кулинарные традиции Древнего Египта |
1 |
|
|
Путешествие – практикум
|
Энциклопедия. |
|
1 |
|
27 |
Кулинарные традиции Древней Греции |
1 |
|
|
Кроссворд Трактир « Здоровье»
|
|
|
1 |
|
28 |
Кулинарные традиции Древнего Рима |
1 |
|
|
Игра «Знатоки»
|
Иллюстрации с заданиями. |
1 |
|
|
29 |
Правила гостеприимства средневековья |
1 |
|
|
Мини – проекты: «В гостях у Алены Ивановны»
|
Разрезные карточки |
|
1 |
|
|
||||||||
|
30 |
Как питались на Руси |
1 |
|
|
Выставка « Уголок крестьянской избы» |
Презентация «Кулинария на Руси». |
|
1 |
|
31 |
Традиционные напитки на Руси |
1 |
|
|
Сказки современной кухни |
Разрезные карточки |
|
1 |
|
32 |
«Мелодии, посвящённые каше» |
1 |
|
|
Игра «Правильно-неправильно» |
Энциклопедия. |
|
1 |
|
33 |
Составляем формулу правильного питания
|
1 |
|
|
Игра «Доскажи словечко»
|
Иллюстрации с заданиями. |
|
1 |
|
34 |
« Формула правильного питания» |
1 |
|
|
Мини – проект « Секреты здорового питания» |
Олимпиадные задания. |
|
1 |
|
|
Итого |
|
|
|
|
|
5ч |
29ч |
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой программы «Разговор о правильном питании» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) гербарии ;продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы для кухни
2) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем программы «Разговор о правильном питании».
Наряду с принципом наглядности в изучении программы «Разговор о правильном питании» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Разговор о правильном питании», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания программы «Разговор о правильном питании», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.
|
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
|
1. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012 г. 2. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012 г. 3. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Формула правильного питания: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-Медиа Групп, 2012 г. 4. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Разговор о правильном питании. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012 г. 5. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012 г. 6. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Формула правильного питания. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012 г. |
Приложение 1.
Договор о предоставлении общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ» Ферзиковского района Калужской области.
Приложение 2.
План коррекционной работы на 2015-16 учебный год.
Приложение 3.
Программа коррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений устной и письменной речи на 2015 – 16 учебный год.
Приложение 4.
Критерии и нормы оценочной деятельности.
Приложение 5.
Диагностический материал для оценки сформированности УУД
Приложение 6.
Дидактические пособия.
Приложение 7.
Программы курсов внеурочной деятельности.
Скачано с www.znanio.ru
[1]Лабораторное оборудование хранится в лаборантскихкаб. Физики, Биологии, Географии
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Ферзиковский район»
Основная образовательная программа начального общего образования (новая редакция)
Общие положения . 4 1. Целевой раздел 1
Общие положения Основная образовательная программа начального общего образования
Пояснительная записка Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса при получении начального общего образования в
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития
В основной образовательной программе учтены особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые…
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение: – базового уровня ( «Выпускник научится»)
В этих учебных ситуациях и заданиях действия, обучающихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми обучающимися
В результате изучения всех без исключения учебных пред метов напри получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в…
Выпускник получит возможность научиться: Ø делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; Ø составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном
В результате использования средств и инструментов
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник получит возможность научиться: – различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по…
Интернет и другие виды и способы связи)
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию)
Выпускник получит возможность научиться: – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…
Выпускник получит возможность научиться: – воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; – сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных…
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому…
Выпускник получит возможность научиться: – воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; – использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на…
Фонетическая сторона речи Выпускник научится: – различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; – соблюдать правильное ударение в…
Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? —
Арифметические действия Выпускник научится: – выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с…
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников
Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,…
Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; – использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,…
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» при получении начального общего образования 1
Родину, российский народ и историю
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Музыка Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой…
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук
Выпускник получит возможность научиться: – уважительно относиться к труду людей; – понимать культурноисторическую ценность тради ций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых…
Практика работы на компьютере
Способы физкультурной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 1
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий…
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых ис следований специалистами, не работающими в школе и обла дающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической…
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Предметом итоговой оценки является способность обу чающихся решать учебнопознавательные и учебнопрак тические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных…
Решение об успешном освоении учащимися основной образовательной программы начального общего образования и получения основного общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов…
Содержательный раздел 1.1.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных…
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает…
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный харак тер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обес…
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
