Основной принцип формирования ОПОП

Основной       ОПОП    .       принцип       формирования   Принцип ориентации на результат является общим для образовательных стандартов любого типа и уровня образования и предполагает переориентацию образовательных стандартов   НПО   и   СПО   с   вводных   факторов   (обязательный   учебный   материал)  и процесса (продолжительность курса) на результаты обучения (достижения учащихся, в особенности  полезные компетенции и умения). При этом минимальные требования к подготовке  должны  в максимально возможной степени выражаться в форме умений и компетенций (компетентностей) выпускника.  Построенный таким образом ФГОС представляет собой комплекс требований с минимальным прописыванием содержания и с минимальным указанием на конкретные дисциплины.   Необходимость   указания   на   дисциплины   связана   с   реализацией охранительной функции ФГОС, призванной предотвращать перегрузку образовательных программ и учебных планов, возникающей в результате необоснованного введения тех или иных дисциплин. Принцип   раздельного   функционирования   образовательного   стандарта   и образовательной   программы   является   следствием   предыдущего.  Стандарт описывает деятельностные   результаты   образования;   образовательная   программа   описывает содержание образования; в силу этого образовательная программа, как максимально гибкий и динамичный документ не может являться частью образовательного стандарта. Основная   профессиональная   программа   разрабатывается   и   утверждается   на   основе ФГОС  учебным   заведением   (возможно,   в   нескольких   вариантах)   и   не   требует согласования на федеральном уровне при внесении изменений. Принцип   социального   партнёрства   требует   включенности   в   разработку стандартов  различных   социальных   партнеров   образовательных   учреждений, коллегиального  стиля  разработки стандартов с привлечением в качестве экспертов работодателей,   их  объединений,   представителей   органов   управления   образованием, родительской общественности и др. Принцип   минимальной   достаточности  требует   такого   объёма   содержания   при подготовке   специалиста,   чтобы   он   обладал   возможностью   трудоустройства   при минимальном   дополнительном   (адаптирующем)   обучении   в   случае   изменения требований к специальности/профессии. Принцип единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста. Принцип   функциональности   предполагает   построение   и   структурирование образовательных   стандартов  на   основе   набора   профессиональных   функций, выделенных   в   результате   функционального   анализа   профессиональной деятельности, При недостаточно глубоком понимании модульно­компетентностного подхода может создаться впечатление, что теории (в рамках профессионального блока) не уделяется достаточного внимания, но это абсолютно неверно. На самом деле при реализации модульно­компетентностного подхода происходит своего рода «отсеивание» излишней теории за счет тщательного обоснования выбора необходимых теоретических знаний. Принцип модульного построения является  логическим   продолжением   прежде обозначенного принципа функциональности. Модуль образовательного стандарта понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и соответствующий определённой функции (вида) профессиональной деятельности, отражённой в профессиональном стандарте. В рамках каждого   модуля   осуществляется   комплексное,   синхронизированное   изучение теоретических   и   практических   аспектов   того   или   иного   вида   профессиональной деятельности. Приведённый набор принципов является необходимым минимумом, обеспечивающим концептуальную   основу   для   разработки   ФГОС   СПО   и   НПО   на   модульно­ компетентностной основе. Следует подчеркнуть, что приведённые принципы имеют прямое отношение только к практико­ориентированной (модульной) составляющей ФГОС и ОПОП СПО и НПО образовательной программы и не относятся к общеобразовательному блоку дисциплин, который должен строиться, в целом, на традиционной основе.