Основные закономерности успешности педагогической деятельности

1группа  2 группа 3 группа Панченко А.В. Страхова А.Е. Кузьмина  Н.И. Ермакова Т.А. Утегенова Н.Д. Кобзева Е.В. Кобзева М.А. Петрова О.Е. Джулдугулова  К.Г. Башарина А.П. Туркова Т.Г. Смирнова Н.А. Костерина Т.И. Умарова Е.М.

Психолого­педагогический семинар: Основные закономерности                 успешности  педагогической деятельности МБОУ « Ниновская ООШ» 21.11.14 г.

Цель:  на основе обобщения опыта педагогов ,  изучения научной и методической   литературы создать условия для  осмысления педагогами ОУ собственной  педагогической деятельности;     разработать модель педагогического  мастерства в современном  инновационном пространстве  школе.

Высокая педагогическая культура – условие успешной профессиональной деятельности  учителя процессах.  П е д а г о г и ч е с к а я   к у л ь т у р а – это некоторая совокупность  ценностных отношений к образованию, к ребенку, которые  предметно и практически реализуются в образовательных  П о к а з а т е л и   п е д а г о г и ч е с к о й   к у л ь т у р ы: – состояние и качество образования; – уровень образованности в обществе; – культура организации образования в конкретной  школе; – мастерство отдельного педагога. Культура педагога – комплексное многоуровневое  явление, включающее личностные качества (характер,  общительность), общую эрудицию, творческий потенциал  в целом и пр. Культура педагога в целом определяет культуру и  эффективность педагогических технологий.

Проблемы профессиональной деятельности учителя В начале  профессиональной  деятельности  (стаж  до  6 лет) –  э т а п    ф о р м и р о в а н и я   с т и л я.                           Если на этом этапе жизни у человека отсутствует надлежащее   качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет  предпринято и еще меньше совершено.                                                                                       Английский писатель С.  Смайлс Х а р а к т е р н ы е   ч е р т ы   э т о г о   э т а п а: – низкий материальный уровень; – нагрузка до 30 часов и менее; – ситуация не соответствует подготовке в вузе (недостаток опыта и знаний); – желание самоутвердиться; – сложный период приспособления к нормам и принципам школы; – большая часть сил и времени уходит на подготовку к урокам; – перенапряжение, неумение переключать внимание, отделять главное от  второстепенного.  Г л а в н ы е   в о п р о с ы: – Как добиться взаимопонимания с учащимися? – Как завоевать авторитет в глазах учеников? – Что значит найти свое место в педагогическом коллективе? – Как вести себя в каждом конкретном случае?

«Истинный деятель, вступив на путь,  сразу видит перед собой столько дела,  что не станет жаловаться,  что ему не дают делать,  а непременно отыщет и  успеет что­нибудь сделать».                                                                        Ф. М.  Достоевский Э т а п   п р о  ф е с с и о н а л ь н о й   з р е л о с т и: 1) от 7 до 15 лет стажа – стабильный период; 2) от 16 до 25 лет стажа – период лидерства и мастерства.

Стабильный период (33–40 лет):  В этот период отмечается следующее:  – профессия – главный смысл деятельности;  – завышенное количество времени, отданного работе; – средняя продолжительность рабочей недели доходит до  57 часов (наибольшая нагрузка у учителей русского языка и  литературы – свыше 60 часов, затем у математиков – 57  часов, у педагогов начальных классов – 35 часов); – в воскресенье 60 % учителей работают, а среди учителей  русского языка и литературы – 80 %; – у мастеров рабочая неделя на 10–14 часов выше. Г л а в н ы е  вопросы этого периода: – Что я сделал? – Неужели это будет моей жизнью и впредь? – «Я должен…» – Профессия – главный смысл деятельности.

Общие проблемы: – коммуникативные нагрузки; – с учениками разного возраста учитель говорит 6–10  часов в сутки; – за урок учитель предъявляет около 100 требований  учащимся; – неудовлетворенность бытовыми условиями  (приблизительно 60 % учителей); – неудовлетворенность своей работой в качестве  классного руководителя или нежелание работать  классным руководителем (приблизительно 40 %); – непонимание в коллективе (приблизительно 50 %); – несправедливость действий руководства (17 %); – нет социального признания;

10–15 лет стажа – часто этот этап характеризуется как  педагогический кризис, когда учителя, достигшие  высокого уровня профессионализма, единовременно  испытывают некоторую монотонность, однообразие,  статичность в преподавании. В то же время именно  педагогические кадры с пятнадцатилетним стажем  пополняют «золотой фонд» педагогических кадров. П р и ч и н ы   к р и з и с а: 1) нет ожидаемой отдачи от своей деятельности; 2) «механизм мастерства» (при объективно эффективной  работе субъективно нет чувства новизны, увлеченности,  удовлетворения); 3) взаимоотношения с коллективом.

Э т а п  «м а с т е р с т в а» (после 25 лет стажа) «Зрелые люди – это те, кто заботится о детях, которых  они произвели на свет, о работе, которую они  выполняют, о благосостоянии других людей в том  обществе, в котором они живут».                                                                          Э. Эриксон «Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета  человек овладевает тем, на чем основываются  истинные достижения, приобретает то, что можно  отдавать другим, познает то, чему можно учить,  расчищает то, на чем можно строить».                                                                              У. Бок

С п е ц и а л и с т   д о с т и г а е т: в 50 лет – пика писательского мастерства (прозаика); в 55 лет – пика исторических исследований; в 60 лет – пика политической деятельности (во власти). Сейчас учителя после 50 – это те, на которых держится  школа. И неизвестно, что мы будем делать, когда они  уйдут на пенсию. Исполнительность, ответственность,  трудовой патриотизм – для них характерны. Т и п и ч н ы е   п р о б л е м ы: – ощущение одиночества в семейной сфере (более 80 %); – психофизиологические и нервно­эмоциональные  перегрузки; – состояние здоровья (70 %); – дефицит общественного признания; – неудовлетворенность своим положением в  педагогическом коллективе.

У н и в е р с а л ь н ы й   в ы  х о д: Если мы не можем изменить  обстоятельства, то изменим свое  отношение к ним, изменим себя,  поработаем над собой.

Имидж педагога – условие успешной  профессиональной деятельности Имидж (от англ. imag – образ, вид): 1) внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное  впечатление, мнение, отношение других; 2) совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой,  предрассудками, традицией и т. д. объекту, с целью вызвать определенные  реакции по отношению к нему. В 90­е годы сформирована в России новая отрасль – имиджеология как наука  о технологии личного обаяния. И м и д ж – некий образ, который человек, его «Я» представляет миру, своего  рода самопрезентации для других. (И. Нефедова, Е. Власов.) И м и д ж – облик, благодаря которому на люди выставляются наиболее  сильно действующие личностно­деловые характеристики. (В. М. Шепель.) З н а ч е н и е   и м и д ж а: – предмет любимый, потому что нравится преподаватель; – из двух способов воздействия: «убеждать» и «нравиться» – наиболее  эффективен второй. Я д р о   и м и д ж а – личностные качества: – природные; – профессиональные (например, как мы ведем себя в конфликтных ситуациях).