ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Согласно данным ряда исследований при обучении, воспитании и развитии обучающихся с ограниченными возможностями остальные учащиеся делают значительные успехи в усвоении материала, становятся более самостоятельными и терпимыми. Особые же учащиеся в группе со здоровыми обучающимися впоследствии легче адаптируются к школьной системе и быстрее усваивают различные социальные нормы.

Основываясь на Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», следует отметить, что обучающиеся  с ОВЗ имеют такое же право, как и сверстники на получение образования, организация учебно- воспитательного процесса происходит как совместно с обычными классами, так и в отдельных учреждениях.

При постепенном включении ребенка с особыми образовательными потребностями в социальную среду, происходит плавное взаимопроникновение общей и специальной сред, что благоприятствует ускорению интеграции таких детей, в том числе и страдающих ЗПР.

Задержка психического развития представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. ЗПР является в большей степени психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения, поэтому данное состояние также рассматривается медицинскими дисциплинами – прежде всего, педиатрией и детской неврологией. Работа с ЗПР требует особого подхода и активного участия педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, дефектологов. Коррекцию задержки психического развития необходимо начинать с дошкольного возраста и проводить длительно.

Учащиеся с задержкой психического развития могут посещать как классы общеобразовательных школ, так и коррекционные классы в специальных учреждениях (на основе Федеральный государственный стандарт начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья).

 К особенностям обучения с ЗПР относятся распределение учебного материала, опора на наглядность, многократное повторение, частая смена видов деятельности, использование здоровьесберегающих технологий.

Особое внимание при работе с такими обучающимися  необходимо уделять развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи); эмоциональной, сенсорной и моторной сферы с помощью игровой терапии, детской арт-терапии; коррекции нарушений речи в рамках индивидуальных и групповых логопедических занятий.

Совместно с учителями начальных классов сотрудничают педагоги-дефектологи, психологи, социальные педагоги в работе с учащимися с ЗПР. Медицинская помощь учащимся с задержкой психического развития включает медикаментозную терапию в соответствии с выявленными соматическими и церебрально-органическими нарушениями, физиотерапию, ЛФК, массаж, водолечение.

Задержка психического развития может быть диагностирована только в результате всестороннего обследования психолого-медико-педагогической комиссией в составе детского психолога, логопеда, дефектолога, педиатра, детского невролога, психиатра и др. При этом реализуются следующие виды деятельности:

·        сбор и изучение анамнеза, анализ условий жизни;

·        нейропсихологическое тестирование;

·        диагностическое обследование речи;

·        изучение медицинской документации ребенка;

·        беседа с особыми детьми, исследование интеллектуальных процессов и эмоционально-волевых качеств.

На основании собранных сведений, члены ПМПК выносят заключение о наличии задержки психического развития, дают рекомендации по организации воспитания и обучения обучающегося в условиях интегрированного обучения.

С целью выявления органического субстрата задержки психического развития учащийся нуждается в обследовании медицинских специалистов, прежде всего, педиатра и детского невролога. Инструментальная диагностика может включать проведение ЭЭГ, КТ и МРТ головного мозга.

Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР

В первую очередь, у обучающихся с ЗПР проявляется очень быстрая усталость, от каких-либо физических или же интеллектуальных упражнений. Во-вторых, такие обучающиеся с большим трудом усваивают различного рода информацию, в-третьих, проявляется низкая продуктивность выполняемой деятельности, и, в-четвертых, одной из характеристик учащихся, страдающих ЗПР является замедленный темп развития. Если рассматривать функционирование психических функций у данной категории учащихся, то можно выделить нарушения в работе практически каждой из них. Так, например, особенности зрительных перцептивных процессов у обучающихся с ЗПР характеризуются низкой активностью восприятия в целом и замедленным темпом зрительных операций, бедностью процессов ассоциации. Они с большим трудом могут выделять конкретные детали предметов из общей картины восприятия и испытывают трудности при произвольной регуляции внимания. Процессы внимания также затруднены у таких обучающихся, они легко отвлекаются, им сложно сконцентрировать внимание на конкретном предмете, довольно проблематично протекают процессы переключения с одного материала на другой. Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации также крайне неэффективны. Учащиеся с диагнозом ЗПР испытывают большие трудности в установлении причинно-следственных связей, определении существенных признаков и свойств предметов и явлений; инициативу в обучении они не проявляют, самостоятельно справиться с заданиями также не могут.  У них затруднен перенос опыта из конкретной ситуации в обобщенный опыт, операции анализа и синтеза в большинстве случаев оказываются непосильными.

В системе инклюзивного образования есть масса преимуществ, перед другими системами работы с учащимися с особыми потребностями. В первую очередь большим плюсом является организация благоприятных условий для ускоренной социализации и индивидуализации. Для того, чтобы система инклюзивного образования имела успех, необходимо учитывать очень важный критерий– это качество жизни данной категории обучающихся в микросоциуме. Одним из параметров, по которому можно оценивать качественный жизненный уровень обучающихся с задержкой психического развития – это уровень социализации ребенка, который происходит на протяжении всей его жизни.

Учитывая содержательные аспекты ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, следует выделить следующие методы и приемы обучения, воспитания и развития, которые составлены в соответствии с требованиями данного стандарта.

Методы и приемы обучения, воспитания и развития

учащихся с ЗПР

1.     Обязательным требованием при включении обучающихся с ЗПР в инклюзивное обучение является педагогическая диагностика, которая позволяет учителю начальных классов выявить имеющиеся у обучающегося пробелы в знаниях, представлениях и затем провести подготовительную (пропедевтическую) работу перед изучением тем и разделов, для которых эти знания и умения необходимы. В процессе педагогической диагностики необходимо установить не только уровень математических представлений, знание букв и умение читать, но и обратить внимание на то, какое время учащийся способен концентрировать внимание, когда наступает утомление, снижение учебной активности, как он реагирует на встречающиеся трудности, чем его можно увлечь.

2.     Учащийся с ЗПР очень ориентирован на оценку взрослых, поэтому педагогу необходимо постоянно держать его в поле зрения и поощрять правильные действия, доброжелательно указывать на ошибки, помогать делать правильный выбор в сложной ситуации.

3.     В классе следует правильно выбрать место для такого учащегося с тем, чтобы он не отвлекался, и учитель мог оказать ему своевременную индивидуальную помощь. Для поддержания его работоспособности во время урока необходима смена видов деятельности, использование игровых и наглядных методов.

4.     Использование наглядного материала. Учащиеся с ЗПР более легче и лучше запоминают материал урока, когда он сопровождается наглядным материалом. На уроках чтения это могут быть сказки, чистоговорки, пословицы в картинках. Во время запоминания стихотворений или текстов очень продуктивно использовать пиктограммы, особенно если помогают их нарисовать сами учащиес; на уроках математики – иллюстрированные задачи и примеры.

5.     При объяснении нового материала необходимо учитывать, что такому учащемуся сложно усваивать абстрактный, обобщенный материал, необходима опора на предметно-практическую деятельность или наглядный материал. Например, обучающийся с ЗПР дольше будет нуждаться в использовании счетных палочек при выполнении счетных операций, чем одноклассники. Важно постепенно вводить краткую запись задачи, так как быстрый переход ведет за собой непонимание конкретного смысла задачи, формальный выбор арифметических действий. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к обучающимся: видоизменять задание, если оно является сложным для него, включать упражнения на раскрашивание, моделирование (из счетных палочек сложить треугольник и т.д.), снижать объем задания (например, пишет медленнее, чем другие, поэтому учитель предлагает ему выполнить грамматическое задание, переписав не шесть предложений, как другие обучающиеся класса, а только четыре). Целесообразно использование памяток, инструкционных, что позволит не сбиваться, быстрее запоминать последовательность действий. Сначала нужно научить работать с памяткой, затем он сможет пользоваться ей самостоятельно. По мере усвоения последовательности выполнения действий (операций) памятка становится ненужной. У таких обучающихся в младшем школьном возрасте еще преобладают игровые интересы, поэтому дидактические игры и игровые приемы, используемые учителем на уроке, позволят активизировать их, сделать увлекательной учебную деятельность.

6.     Восприятие материала с закрытыми глазами, который используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния обучающихся в ходе уроков и внеурочных занятий для настроя после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т.д.

7.     Использование офтальмотренажеров отдельной презентации и фрагментов презентации уроков. Презентации офтольмотренажеров могут быть различными: следи за бабочкой, посчитай появившихся внезапно животных и т.д.

8.     Использование кинезиологических упражнений. Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя с детьми с ЗПР.

9.     Особого внимания требует формирование умений произвольной регуляции деятельности: заранее подготовить все необходимое к уроку, прочитать полностью задание прежде, чем приступить к его выполнению, проверить выполненное, работать в том темпе, в котором работает класс. Учитель начальных классов помогает ставить цель, удерживать ее на разных этапах учебного процесса, анализировать, что помогло ее достигнуть, что мешало. Важно убедить учащегося, что поставленная цель достижима. На начальном этапе  – это близкие цели. Например, быть внимательным на протяжении всего урока (обычно, выбирается тот урок, на котором обучающемуся трудно удерживать внимание). Далее ставятся цели, которые реализуются более продолжительное время, например, научиться полно отвечать на вопрос, красиво писать букву, цифру, которая плохо получается у обучающегося, быстро читать, и т.д. 

10. Особо важное значение имеет профессиональная деятельность учителя начальных классов, направленная на формирование правильного отношения одноклассников к обучающемуся с ЗПР. Учителю не следует подчеркивать слабые качества учащегося, перед классом важно показать его сильные стороны. Нужно помочь ему проявить себя, например, можно подготовить такого учащегося для проведения физкультминутки на уроке: он заранее с помощью учителя учит текст и движения. Необходимо формировать ощущение безопасности. Важно поддерживать желание учащегося быть принятым в ученической среде сверстников. При оценивании его деятельности необходимо избегать сравнений со сверстниками; показывать, как он преуспел в сравнении с самим собой на начало года, четверти, недели. Процедура оценки должна быть позитивной.

Таким образом, педагогическая работа с особенными обучающимися является достаточно глубокой и важной для более разностороннего развития личности такой категории обучающихся.

Особенности учебного взаимодействия с учащимися с ЗПР

при интегрированном обучении

Класс: 3

Русский язык

Тема: «Что такое части речи»

Задачи: развитие базовых логических действий: сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Задание для учащихся с нормой развития

Придумайте и запишите по 5 слов в каждый столбик

Задание для учащихся с ЗПР

Прочитайте слова в таблице. Подумайте, на какие три группы можно разделить эти слова? Запишите названия этих групп и вопрос, на который они отвечают.

Класс: 2

Математика

Тема: «Числа от 1 до 100»

Задачи: развитие навыка смыслового чтения текстов, логические действия сравнения, анализа, синтеза, построение рассуждений, использование знаково-символических средств представления информации.

Задание для учащихся с нормой развития

Реши задачу.

У мамы было 30 пуговиц. Она пришила 10 пуговиц к рубашкам. Сколько пуговиц у неё осталось?

Задание для учащихся с ЗПР

Реши задачу.

У мамы было 30 пуговиц. Она пришила 10 пуговиц к рубашкам. Сколько пуговиц у неё осталось?

Дано:

Было – 30 п.

Пришила – 10 п.

Осталось – ?

Задание для учащихся с ЗПР

Реши задачу.

У мамы было 30 пуговиц. Она пришила 10 пуговиц к рубашкам. Сколько пуговиц у неё осталось?

Дано:

Было – 30 пуговиц

Пришила – 10 пуговиц

Осталось – ?

Расставь знаки и реши выражение:

30 □ 10 = □

Класс:2

Окружающий мир

Тема: «Деревья и кустарники»

Задачи: развитие логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям, овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов действительности.

Задание для учащихся с нормой развития

Определите дерево по его описанию.

1.     Настоящая красавица, белые одежки, золотые сережки.

2.     Древесина очень плотная. Сок вкусный и полезный для здоровья. Только не спеши собирать его, ведь без него она погибнет.

3.     Растет очень медленно, но зато живет до 1000 лет и более. В русских лесах нет дерева мощнее его. Он не гниет в воде, и его древесина ценится. Кора его содержит лекарственное вещество, а для животных он – настоящая кормушка.

4.     Цветет летом и цветы ее медоносы. Мед считается самым лучшим. А чай помогает от простуды.

5.     Обычно растет на влажных местах. В густых ее ветвях находят себе жилье многие животные. Её называют музыкальным деревом. Ее древесина используется для изготовления гитар, скрипок, пианино. Еще из нее делают бумагу.

Задание для учащихся с ЗПР

Укажите стрелками, к какой группе относятся данные растения, покажите стрелками.

Класс: 2

Внеурочное занятие

Тема: «Мир эмоций»

Задачи: развитие коммуникативных навыков, создать условия, в которых учащиеся будут оказывать друг другу помощь и поддержку; формировать умение распознавать эмоции других людей, сопереживать другим людям; способствовать развитию чувства ответственности за результат общей деятельности.

Послушайте стихотворение:

Как сердцу высказать себя?

Другому, как понять тебя?

Поймет ли он, чем ты живешь?

Мысль, изреченная - есть ложь.

Это стихотворение о чувствах. Чувства, которые испытывает человек не всегда можно сказать словами и поэтому человек выражает их в своих эмоциях и поведении. Эмоции – это то, что мы переживаем. Эмоциональные состояния человека – это радость, печаль, гнев, страх, веселье, спокойствие, интерес, удивление.

Давайте, посмотрим на фотографии и попробуем определить эмоции и эмоциональное состояние людей. Помощь педагога детям. Вопросы: Какие эмоции вы увидели на фото? (спокойствие, радость, огорчение, гнев и т. д.) Назовите эмоции, которые возникают, когда вам хорошо? (радость, веселье, спокойствие) Назовите, эмоции, которые возникают, когда вам плохо? (плач, гнев, грусть, печаль, страх.) Назовите положительные эмоции. Назовите отрицательные эмоции.

 «Угадай по лицу»

Выбирается водящий. Обучающиеся и педагог встают в один ряд, плотно друг к другу. За спиной дети передают мягкую игрушку под ритмическую музыку. Их задача заключается в том, чтобы скрыть эмоцию, если игрушка оказалась в руке. После остановки музыки водящий должен угадать у кого в руке игрушка. Помощь педагога детям. Вопросы: Как вы догадались, у кого игрушка? (Через выражения лица, глаза, улыбку и т. д.) Сложно ли было не показывать свои эмоции? (Да, нет). Почему? (Скрывать свои чувства сложно и потому трудно контролировать свои эмоции).

Чтобы научиться контролировать свои эмоции, нужно развивать в себе терпение, сдержанность, учиться понимать другого человека.

Ребята, я вам принесла волшебный мешочек. В нём лежат карточки (смайлики эмоций). Будем по очереди доставать и определять эмоцию. Кому, какая достанется, тот и будет работать с этой эмоцией при прослушивании сказки.

Учащиеся достают карточки из мешочка, называют эмоцию.

Если при прослушивании сказки, вы услышите, где герои сказки выражают ту эмоцию, которая вам досталась, поднимаете карточку с эмоцией вверх.

Сказка «Три медведя»

Кто в этой сказке был самый сердитый? Кто удивился больше всего? Кто испугался больше всего?

Ребята, у меня в мешочке осталось ещё одна карточка. Внимательно рассмотрите её и скажите, какая эмоция или чувство на ней изображено. Это – спокойствие. Найдите в сказке отрывок, где герои чувствуют спокойствие или находятся в состоянии покоя.

Сегодня я для вас принесла ёмкость с водой. Посмотрите на неё, как вы думаете, в каком она сейчас состоянии? Спокойная

А сейчас мы будем воздействовать на неё, общаться с ней (постучать по краям ёмкости). Видите, как вода волнуется, колышется. Так же и с людьми, если мы общаемся, то испытываем различные эмоциональные чувства. Если в воду опустить кусочек глины, то вода помутнеет. Так же и с людьми, если в жизни происходит что-то плохое, или кто-то тебе нагрубил, сказал плохие слова, поступил с тобой несправедливо - настроение сразу портиться, и мы испытываем не самые лучшие эмоции. Поэтому нужно стараться при общении: уважать друг друга, выражать интерес друг другу, помогать в беде, радоваться вместе удачам. Хорошее настроение и положительные эмоции человек испытывает, если умеет общаться с другими, следит за своим здоровьем, правильно питается, занимается спортом и интересным делом.

Игра «Цветок эмоций»

Учащимся раздаются карточки.

- Ребята, посмотрите на карточки, на них нарисованы цветы с эмоциями, в середине расположена бабочка. Сейчас я буду задавать вопросы, а вы будете перемещать бабочку от цветка к цветку в зависимости от ситуации в вопросе.

Правила игры: учащиеся рассаживаются так, чтобы не мешать друг другу.

Вопросы для учащихся:

Когда ты, получаешь хорошую отметку, что ты испытываешь? Почему?

Когда ты, получаешь плохую отметку, что ты испытываешь? Почему? 

Когда, твой друг заболел, что ты испытываешь? Почему? 

Если ты сделал плохой поступок, что ты испытываешь? Почему?  - Когда ты видишь, что обижают другого, что ты испытываешь? Почему? 

Если, ты не сделал домашнее задание, что ты испытываешь? Почему? 

Каждый из вас, в той или иной ситуации испытывает разные эмоции, эмоциональные состояния. Это происходит потому, что, мы не одинаковы, каждый из вас индивидуален.

Рекомендации родителям (законным представителям),

способствующие развитию ребенка с ЗПР

·        Обращайтесь за психологической помощью, получите индивидуальные, семейные консультации, поучаствуйте в специальных тренингах для родителей и детей с ОВЗ. Помните, вы не виноваты, что так случилось. Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «темные» мысли ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее, живя в настоящем.

·        Если нужно, обращайтесь за помощью к таким же родителям, помогайте друг другу, делитесь переживаниями, поддерживайте друг друга. Преодолеть сложный период может помочь психолог, социальный работник или те родители, у которых ребенок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период.

·        Тренируйте эффективные способы поведения. Общайтесь с ребенком. Учите его общаться, просить о помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками, друзьями, так как никакие средства массовой информации не заменят живого общения. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет легче адаптироваться в будущем. Старайтесь сохранять спокойствие, доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими людьми. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения. Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь.

·        Не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите свою любовь и внимание, помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Позволяйте выполнять домашние обязанности и поручения, самостоятельно одеваться, ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по самообслуживанию и т.д., поскольку это стимулирует развитие и приспособительную активность, делает их самостоятельными и менее зависимыми. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

·        Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно. Будьте другом или наставником. Помогайте в сложных ситуациях.

·        Научитесь обоснованно, спокойно и терпеливо отказывать помощь детям в случае необходимости, поскольку это позволит им ориентироваться в социальных условиях среды. Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР, так как это важное условие. Интересуйтесь мнением ребенка, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается. Будьте готовы принять точку зрения ребенка и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.

·        Развивайте у детей общий запас знаний, представлений, мышления, интеллекта, интересы не только игровые, но и учебные. Для детей с ЗПР важны повторения новых знаний, умений и навыков для закрепления, а также тренировка их в разных условиях.

·        Организуйте для детей дома развивающую среду: специальное отдельное место и оборудование для учебных занятий, игр, отдыха. Позвольте детям самостоятельно следить за порядком и чистотой этих мест.

·        Развивайте у детей специальные умения и навыки. Помогайте найти скрытые таланты и возможности ребенка. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске скрытых возможностей.

·        Научите детей техникам концентрации внимания, переключения внимания, расслабления, регуляции эмоционального состояния, отдыха.

·        Развивайте интересы ребенка и свои, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и самовыражения. Живите полноценной жизнью, получайте удовольствие от любимых занятий, хобби, участвуйте в интересных событиях, читайте интересную литературу (специальную и художественную).

·        Жертвенность не принесет пользы ни ребенку, ни вам. Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и вашим детям.

·        Будьте внимательны к развитию детей, ведите дневник наблюдений за их поведением, эмоциональными реакциями, интеллектуальным развитием; замечайте все изменения и новообразования. Это позволит вам понять, как ребенок развивается, что необходимо еще делать, чему научить, что скорректировать, к каким специалистам обратиться. Это придаст вам уверенности и спокойствия, организует вашу жизнь.

·        Заботьтесь о здоровье и прививайте этот навык детям. Занимайтесь спортом (плавайте, катайтесь на велосипеде, лыжах и т.д.), посещайте с детьми кружки и секции, гуляйте, ведите активный образ жизни, следите за питанием. Научите детей заботиться о других – это стимулирует развитие.

·        Заботьтесь о себе. Следите за своей внешностью, поведением, эмоциональным самочувствием. Ваше самочувствие, здоровье и настроение – основа качества жизни вашей семьи. Видя вас бодрыми, веселыми, верящими в лучшее, ребенок станет чаще улыбаться, будет более оптимистичным, научится справляться с трудностями.

·        Поддерживайте психологически благоприятный климат в семье, дружеские отношения с близкими, родственниками, друзьями и знакомыми.

·        Доброжелательно, спокойно, терпеливо и уверенно реагируйте на интерес посторонних к вашему ребенку в присутствии незнакомых людей и вашего ребенка. Это позволит детям сформировать такой же стиль поведения и отношений.

Методические рекомендации психолога

для родителей (законных представителей), имеющих ребёнка

 с задержкой психического развития

·        У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в школе и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.

·        Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, пусть попробует решить сам. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

·        Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога, психолога.

·        Время занятий (не более одного часа) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

·        При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно.

·        В затруднительных случаях можно проконсультироваться у педагога.

·        Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог, учитель-дефектолог, психолог.

·        Занятия должны быть регулярными.

·        Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

·        Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления.

·        Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются к ребенку.

·        У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом, рекомендации по их выполнению вам даст учитель-логопед.

·        Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.

·        Важно следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих движений, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за полным объемом движений, за точностью, темпом упражнений, часто - под счет взрослого.

·        Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять.

·        Упражнение выполняется 6-8 раз по 10 секунд (можно больше). Для лучшей наглядности упражнения делаются совместно с ребенком, каждое движение старательно показывается и объясняется.

·        Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее трех раз.

·        Нужный звук следует произносить в слоге или слове утрированно (намеренно выделяя голосом).

·        Тетрадь для закрепления материала необходимо содержать в аккуратном виде.

·        Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

·        Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

·        Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель-дефектолог, учитель-логопед.

Вопросы для самопроверки

(на основе представленного материала в учебно-методическом пособии

и самообразовательной деятельности студента)

1. Укажите особенности работы учителя начальных классов при взаимодействии с учащимися с ЗПР в учебной и внеучебной деятельности.

2. Представьте психолого-педагогическую характеристику учащегося младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

3. Разработайте рекомендации для родителей (законных представителей), имеющих ребенка с задержкой психического развития, по воспитанию и развитию его как личности.

Список рекомендуемой литературы

1 Буковцева, Н. И. Проектирование современного урока в условиях инклюзивной практики: содержательный и технологический аспекты [Текст] / Н. И. Буковцева, Л. А. Ремезова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2020

2 Емелина Д.А.1, Макаров И.В.1,2 Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова – М.: 2018.

3 Еремина, А.А. К проблеме повышения родительской компетентности в вопросах профессионального образования подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития [Текст] / А.А. Еремина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2020

4 Психология школьника с ЗПР: учебное пособие/ Л.В. Шипова. – Саратов, 2018

5 Тихомирова, Л. Ф. Изучение готовности педагогов к работе в условиях инклюзии [Текст] / Л. Ф. Тихомирова, Е. А. Нежданова // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2020

Скачано с www.znanio.ru