Педагогика здравого смысла и свободы Бориса Павловича Никитина:

комплексный анализ воспитательной системы

Аннотация

В статье представлен всесторонний анализ педагогической системы Б.П. Никитина (1916–1999), известного советского педагога-новатора, основоположника направления «педагогики здравого смысла». Рассматриваются теоретические основания системы, включая закон НУВЭРС, три фундаментальных принципа воспитания, технология развивающих игр. Анализируются результаты долгосрочного семейного эксперимента, причины неприятия системы официальной педагогикой, отношение ведущих отечественных и зарубежных специалистов, а также актуальность идей Никитиных в современном образовательном контексте.

Ключевые слова: Б.П. Никитин, педагогика здравого смысла, закон НУВЭРС, развивающие игры, педагогика сотрудничества, раннее развитие, социализация, семейное воспитание.

Введение: историко-педагогический контекст возникновения системы

В конце 1950-х годов в подмосковном поселке Болшево сформировался уникальный семейный коллектив, которому суждено было стать легендой отечественной педагогики. Борис Павлович Никитин (1916–1999) и его супруга Елена Алексеевна (1930–2014), воспитывая семерых детей, предложили принципиально иную модель развития личности, вступавшую в противоречие с устоявшимися стереотипами советской педагогической системы. Их дети, бегавшие босиком по снегу и выполнявшие сложные гимнастические упражнения, демонстрировали высокий уровень здоровья и интеллектуального развития. К трем-четырем годам они осваивали чтение и основы математики, увлеченно играли в разработанные отцом логические игры, а в школе нередко перескакивали через класс.

Важно подчеркнуть, что система Никитиных не была результатом сугубо теоретических изысканий. Борис Павлович обладал своеобразной профессиональной траекторией: окончив Военно-воздушную инженерную академию (1941), он начал педагогическую деятельность в армии, затем работал в системе трудовых резервов, проводил занятия по математике в экспериментальной студии для дошкольников, а в 1955–1965 и 1971–1979 годах состоял научным сотрудником Академии педагогических наук СССР. В 1994 году он был удостоен звания почетного члена Петровской академии наук и искусств. Его супруга, филолог по образованию, преподавала в школах Алтайского края и Московской области. Именно синтез теоретической подготовки и многолетней практики воспитания в многодетной семье позволил супругам сформулировать принципиальные положения о природе человеческих способностей. Система Никитиных органично вписалась в более широкое движение педагогов-новаторов, получившее наименование «педагогика сотрудничества», в ряду с такими именами, как Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова.

1. Теоретико-методологические основания воспитательной системы

1.1. Три фундаментальных принципа («три кита»)

В основании воспитательной системы Б.П. Никитина лежат три базовых принципа, которые сам автор образно именовал «тремя китами».

Принцип свободы творчества является системообразующим. Никитины исходили из убеждения, что принуждение ребенка к занятиям, не вызывающим у него интереса, контрпродуктивно. Дети самостоятельно определяют содержание и продолжительность своих занятий, свободно комбинируя различные виды деятельности — от спорта до чтения. Однако данная свобода не тождественна вседозволенности или педагогической заброшенности. Никитины выделяли две крайности, которых следует избегать взрослым: гиперопеку, при которой у ребенка не остается пространства для самостоятельной активности, и полную отстраненность, когда общение с ребенком редуцируется до минимального обслуживания.

Принцип спортивной среды предполагает создание естественной физической обстановки, стимулирующей двигательную активность. В доме Никитиных с раннего возраста детей окружали спортивные снаряды — кольца, канат, шведская стенка. Дети носили легкую одежду, часто передвигались босиком, спали при открытых окнах. Физическая активность и закаливание стали не специальными процедурами, а естественным компонентом повседневного быта. Результатом, зафиксированным самими Никитиными и подтвержденным сторонними наблюдателями, стало значительное снижение заболеваемости детей по сравнению со сверстниками. Б.П. Никитин подчеркивал инструментальную функцию тела: оно выступает как орудие познания, которое должно быть подготовлено к восприятию знаний не только умственно, но и физически.

Принцип неравнодушного родительства заключается в активном, но ненавязчивом участии взрослых в жизни детей. Как формулировали сами Никитины, речь идет о «неравнодушии родителей к тому, что и как у малышей получается, участии взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще — в самой жизни детей». Существенным ограничением выступает запрет на выполнение за ребенка тех действий, с которыми он способен справиться самостоятельно. Взрослым надлежит поощрять творческую активность, не навязывая собственных решений, не торопясь предотвратить ошибку или немедленно указать на нее. При неудаче не допускаются упреки и стыжение, тогда как успех требует незамедлительного и щедрого поощрения.

1.2. Закон НУВЭРС: теоретическое обоснование раннего развития

Наиболее значительный теоретический вклад Б.П. Никитина в педагогическую науку представляет сформулированный им закон НУВЭРС — аббревиатура, расшифровывающаяся как «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей». Содержание закона заключается в следующем: способности человека к развитию имеют временные ограничения; существуют определенные сензитивные периоды («моменты созревания»), в границах которых те или иные навыки и качества формируются наиболее эффективно. Упущение этих оптимальных сроков влечет необратимое угасание соответствующих способностей.

Предложенная Никитиным концепция обнаруживает содержательное сходство с теорией сензитивных периодов М. Монтессори и учением Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Однако Никитин придал этой идее форму, максимально адаптированную для практического применения в условиях семейного воспитания. Ключевой вывод, вытекающий из закона НУВЭРС, заключается в признании раннего дошкольного возраста критическим периодом для формирования фундаментальных способностей. Чем раньше начинается активное развитие, тем более высокого уровня творческой самореализации может впоследствии достичь личность.

Практическая реализация данного закона предполагала создание «опережающей среды» — условий, стимулирующих развитие ребенка в соответствующий момент. Как только ребенок начинал говорить, в его игровом пространстве появлялись кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые цифры. На стенах детской комнаты размещались карта полушарий, таблицы сотен и тысяч, образцы печатных и прописных букв. Важно подчеркнуть, что Никитины не пропагандировали форсированное обучение; речь шла о создании насыщенной среды, в которой ребенок может проявить себя тогда, когда оказывается к этому готов.

1.3. Пять условий эффективного развития способностей

В книге «Развивающие игры» Б.П. Никитин сформулировал пять необходимых условий для эффективного развития детских способностей: 1) максимально раннее начало развития; 2) создание среды, стимулирующей развивающую деятельность ребенка; 3) организация максимального напряжения сил в процессе деятельности, достижение индивидуального «потолка» возможностей; 4) обеспечение значительной свободы в выборе деятельности; 5) оказание помощи взрослыми, исключающей подсказку и решение задач за ребенка. Никитин особо подчеркивал, что ни одно из перечисленных условий, взятое изолированно, не способно привести к успеху; лишь их совокупность обеспечивает тот результат, который был продемонстрирован семьей Никитиных.

2. Развивающие игры как педагогическая технология

Наиболее известным практическим воплощением идей Никитиных стали разработанные ими развивающие игры:

 Эти пособия получили широкое распространение и остаются востребованными в современной педагогической практике.

2.1. Конструктивные особенности игр

Главная особенность никитинских игр заключается в интеграции принципа «от простого к сложному» с принципом самостоятельной творческой деятельности. Каждая игра представляет собой набор задач, решаемых ребенком посредством манипуляции кубиками, кирпичиками, квадратами или деталями конструктора. Задачи могут предъявляться в различных формах: в виде объемной модели, плоского рисунка, чертежа, письменной или устной инструкции — что постепенно знакомит ребенка с разными способами передачи информации.

Диапазон сложности заданий простирается от вариантов, доступных двух-трехлетнему ребенку, до задач, представляющих трудность для среднего взрослого. Благодаря этому игры сохраняют привлекательность на протяжении многих лет.

2.2. Методические правила применения

Никитиными была разработана система правил использования игр, нарушение которых снижает их развивающий потенциал:

1.                 Игра должна доставлять радость как ребенку, так и взрослому;

2.                 Категорически запрещаются любые подсказки — вербальные, жестовые или визуальные;

3.                 Не следует требовать решения с первой попытки; ребенок может оказаться не готовым — необходимо выждать день, неделю или месяц;

4.                 Решение предстает перед ребенком наглядно (в виде узора, фигуры, постройки), что позволяет ему самостоятельно проверять точность выполнения;

5.                 Начинать следует обязательно с посильных задач или более простых частей;

6.                 Если ребенок не справляется — вероятно, имеет место переоценка уровня его развития, необходимо вернуться к более легким заданиям;

7.                 Увлечение играми имеет волнообразный характер; при угасании интереса целесообразно временно «забыть» об игре на месяц-два;

8.                 Следует поощрять творчество — большинство игр не исчерпывается предложенными заданиями, допуская придумывание новых.

2.3. Характеристика наиболее популярных игр

«Сложи узор» представляет собой 16 кубиков с разноцветными гранями, из которых требуется складывать узоры по схемам. Игра активизирует аналитико-синтетическую деятельность, развивает комбинаторные способности и пространственное воображение.

«Сложи квадрат» состоит из 12 квадратов различной цветовой гаммы, каждый из которых разделен на 2–7 фрагментов. Игра способствует формированию понятий «целое» и «часть», развивает логическое мышление и цветоощущение.

«Уникуб» включает 27 кубиков, окрашенных в красный, желтый и синий цвета. Собирая объемные модели, ребенок развивает пространственное мышление и подготавливается к усвоению геометрии.

«Дроби» представляют собой 12 разноцветных кругов: один целый, остальные разделены на 2–12 частей. Игра облегчает понимание дробных отношений и их соотношений.

«Кирпичики» состоят из восьми одинаковых блоков; выполняя задания по построению модели по чертежу, созданию чертежа по модели или придумыванию собственной модели, ребенок развивает пространственное мышление и осваивает основы черчения.

3. Место в движении «педагогика сотрудничества»

В 1980-е годы Борис и Лена Никитины вошли в круг педагогов-новаторов, консолидировавшихся вокруг «Учительской газеты» и публициста Симона Соловейчика. Совместно с Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталовым, С.Н. Лысенковой и другими они разработали «Манифест педагогики сотрудничества». Основные положения этого документа — обучение без принуждения, идея трудной цели, свободный выбора учеником темпа и сложности, сотрудничество учителей и родителей, личностный подход к воспитанию — обнаруживали явную содержательную близость с идеями Никитиных.

Однако Лена Никитина впоследствии отмечала, что один важный тезис их семейной педагогики не нашел должного отражения в манифесте — идея производительного труда как основы становления личности. В семье Никитиных, по ее словам, «труд друг для друга был главным смыслом: труд-помощь, труд-понимание, труд-открытие».

Путь Никитиных к признанию был сопряжен со значительными трудностями. После публикации их первой книги «Правы ли мы?» (1963) методы супругов подверглись резкой критике со стороны официальной педагогики и медицины как отклонение от установленных норм. Тем не менее, система нашла поддержку у выдающихся ученых — кардиохирурга академика Н.М. Амосова и физиолога профессора И.А. Аршавского. Амосов в своем отзыве на доклад Никитиных в Академию педагогических наук подчеркнул: «Основное качество их интеллекта не натасканность, а смышленость. Они не столько эрудиты, сколько решатели проблем». Книги Никитиных с 1963 по 2009 год вышли общим тиражом, превысившим 7 миллионов экземпляров, были переведены на 10 языков, а их опыт лег в основу деятельности ряда научно-педагогических учреждений Японии, Германии и США.

4. Долгосрочные результаты семейного эксперимента

4.1. Профессиональные судьбы детей

Масштабная известность пришла к Никитиным в 1965 году, когда о необычной семье написали центральные газеты, а вскоре вышел документальный фильм «Правы ли мы?». Книги супругов издавались миллионными тиражами не только в СССР, но и за рубежом. Лена Никитина вела рубрику в «Комсомольской правде» и выступала в телепередачах. Однако, как признавались впоследствии сами дети, эта слава имела оборотную сторону. Постоянные визиты журналистов, телевизионщиков, педагогов, врачей нарушали нормальный уклад жизни, превращая их существование в публичный эксперимент.

Спустя более полувека можно объективно оценить долгосрочные результаты педагогического эксперимента. Все семеро детей Никитиных выросли, создали крепкие семьи (ни одного развода), вырастили двадцать восемь внуков и семь правнуков.

Алексей (1959 г.р.), старший сын, окончил физический факультет педагогического института, работал инженером-электронщиком, в настоящее время проживает в Лондоне. Антон (1960 г.р.), следуя стопам отца, окончил химический факультет МГУ, занимал руководящие должности в производственной сфере. Ольга (1962 г.р.) получила юридическое образование в МГУ и сделала успешную карьеру, достигнув руководящей позиции в юридической службе крупной компании. Анна (1964 г.р.), единственная из детей, получившая среднее специальное образование (медицинское училище), работала медсестрой, затем перешла в сферу логистики. Юлия (1966 г.р.) окончила Московский институт культуры и работает журналистом. Иван (1969 г.р.) получил высшее образование в сфере радио- и телевещания. Любовь (1971 г.р.), младшая, после окончания библиотечного техникума проработала три года, после чего посвятила себя семье, воспитав десятерых детей.

Пятеро из семерых детей получили высшее образование, все нашли свое место в жизни. Однако среди них нет выдающихся ученых, нобелевских лауреатов или признанных деятелей культуры. Как резюмирует  Life.ru, «эксперимент доказал: вырастить вундеркинда невозможно даже при самых радикальных методах».

4.2. Позитивные и негативные аспекты

Несмотря на то, что родительские амбиции воспитать гениев не оправдались, определенные позитивные результаты системы следует признать. Прежде всего, это высокий уровень здоровья. Дети Никитиных практически не болели простудными заболеваниями, связывая это с практиковавшимся в семье закаливанием. Кроме того, все семеро отмечают, что родители на всю жизнь привили им любовь к чтению. В школе обучение давалось им легко — они не испытывали затруднений с запоминанием и усвоением материала. Став родителями, все дети Никитиных в той или иной степени переняли элементы методики отца — приучали своих детей к чтению, закаляли их, хотя и в менее радикальных формах. Однако, как подчеркивают источники, «босиком на снег всё же не выводили».

Вместе с тем позитивные аспекты соседствуют с серьезными психологическими издержками. Наиболее болезненными последствиями эксперимента стали раннее поступление в школу и систематическое «перепрыгивание» через классы. Пятилетний первоклассник оказывался за партой с восьмилетними детьми; затем его переводили в следующий класс, где одноклассники оказывались еще старше. Дети Никитиных не могли найти общий язык со сверстниками, опережавшими их по возрасту на несколько лет. Постоянная смена коллектива, необходимость каждый раз адаптироваться к новым людям, невозможность обрести друзей среди одноклассников — все это оставило глубокий психологический след. Каждый из семерых детей вспоминает данный период как психологическую травму.

Особенно показательно, что никто из детей Никитиных не воспроизвел этот опыт в воспитании собственных детей. Они единодушно сочли, что ускоренное обучение и раннее поступление в школу негативно сказываются на детской психике.

Как отмечает психолог Л. Петрановская, комментируя переиздание книги Никитиных «Мы, наши дети и внуки», главный посыл авторов — «не волноваться, и всё получится». Однако оценка результатов зависит от критериев: если говорить о здоровье и базовом образовании — да, если о счастливом детстве, возможности беззаботного общения со сверстниками, психологическом комфорте в школьные годы — ответ оказывается иным.

5. Причины неприятия системы официальной педагогикой

Система Никитиных занимает уникальное место в истории отечественной педагогики: при колоссальной популярности среди родителей (миллионные тиражи книг, переводы на десятки языков, дом в Болшево как место паломничества) официальная педагогика долгие годы демонстрировала неприятие, а сам Борис Никитин был уволен из школы и подвергался критике в прессе.

5.1. Идеологическая несовместимость

Главная причина отторжения заключалась в глубинной несовместимости идей Никитиных с идеологическими и методическими установками советской государственной педагогики, строившейся на принципах единообразия, жесткой дисциплины и подчинения ребенка воле взрослого (сначала учителя, затем, через школу, — государства). В этой парадигме ребенок рассматривался как объект воспитательного воздействия, «чистый лист», на который надлежит «написать» правильные знания и идеологию. Никитины же предлагали ребенка как субъекта воспитания, обладающего свободой выбора занятий, правом на ошибку и самостоятельное решение.

В 1958 году, когда Борис Никитин пытался получить разрешение на открытие экспериментальной школы, газета «Правда» опубликовала статью «Прожектеры», где его идеи были публично развенчаны. Это было не просто методологическое несогласие, но политическое клеймо, после которого Никитина уволили из школы. Дополнительным фактором служило отсутствие у Никитиных профессионального педагогического статуса: Борис Павлович был военным инженером, что в глазах чиновников делало его «дилетантом», не имеющим права учить других воспитанию детей.

5.2. Шок общественной морали

Экстремальные методы физического воспитания (бег босиком по снегу, сон при открытых окнах зимой, обливание ледяной водой) шокировали советских людей, воспитанных на культе «бережного отношения» к детям. В редакции газет приходили гневные письма с обвинениями в том, что Никитины «отбирают у малышей детство и подвергают их смертельной опасности». Конфликт был не только педагогическим, но и культурным: советская культура 1960-х годов, несмотря на «хрущевскую оттепель», оставалась патерналистской, где государство считало себя главным защитником ребенка, а семья — лишь исполнителем государственных предписаний.

5.3. Критика с позиций современной педагогики и психологии

В современной дискуссии о системе Никитиных выделяется несколько ключевых критических аргументов:

Нарушение социализации. Поступление в школу в пять лет и перескакивание через классы приводило к тому, что дети оказывались в коллективе старших на 2–3 года сверстников. Психологическая разница между пятилетним и восьмилетним ребенком колоссальна, что делало полноценное общение практически невозможным.

Технократический уклон. В системе Никитиных, как отмечают исследователи, «гуманитарная, эстетическая и нравственная сторона практически отсутствовала». Развитие логики, пространственного мышления, комбинаторных способностей доминировало над развитием эмпатии, понимания искусства, литературы.

Деформация соотношения «хочу» и «надо». Приоритет интереса ребенка приводил к тому, что при завершении заложенного в семье багажа знаний и возникновении необходимости систематического учебного труда у детей не оказывалось сформированной волевой регуляции.

Размывание семейных границ. Постоянное присутствие в доме посторонних людей (гостей, врачей, журналистов, «перенимателей опыта») нарушало базовую потребность ребенка в приватности.

6. Оценка системы в профессиональном сообществе

6.1. Педагоги-сторонники

В 1980-е годы Никитины вошли в круг педагогов-новаторов, разработавших «Манифест педагогики сотрудничества». Идеи Никитиных — обучение без принуждения, опережение, свобода выбора, уважение к достоинству ребенка — органично вписывались в манифест. Педагоги-новаторы видели в Никитиных союзников в борьбе с авторитарной школой, при этом каждый сохранял свою специфику: Амонашвили делал акцент на гуманной педагогике, Шаталов — на опорных сигналах, Никитины — на раннем физическом и интеллектуальном развитии в семье.

6.2. Академическая наука

Долгие годы академическая педагогика игнорировала систему Никитиных. Как отмечал профессор А. Цирюльников, «в 70-е годы в газеты стали публиковать статьи о Никитине, он становился популярен. Никакой поддержки не было». Исключение составляли отдельные ученые — академик Н.М. Амосов и профессор И.А. Аршавский. Амосов в своем отзыве подчеркивал: «Основное качество их интеллекта не натасканность, а смышленость».

6.3. Зарубежная рецепция

На Западе система Никитиных была воспринята с интересом, но также не без критики. Позитивно оценивались идея «опережающей среды» и принцип «не делать за ребенка то, что он может сделать сам». Критические замечания касались недостаточного внимания к социальным навыкам и эмоциональному интеллекту (немецкая педагогика), а также отсутствия групповых форм работы, сочетающих физическое и эмоциональное развитие (японские исследователи).

6.4. Современный взгляд

В современной педагогике преобладает дифференцированный подход: развивающие игры Никитина признаны классикой и рекомендуются к использованию; система в целом оценивается как исторический феномен, требующий осмысления, но не буквального копирования. Предлагается комбинировать элементы системы Никитиных с другими методиками, восполняющими ее пробелы (например, физическое развитие по Никитиным — с интеллектуальным по Монтессори и музыкально-ритмическим по Зайцеву).

7. Актуальность идей Никитина в современном контексте

Спустя более полувека идеи Никитиных сохраняют актуальность. Тираж их книг превысил 7 миллионов экземпляров, они переведены на 10 языков. Развивающие игры используются в детских садах, школах и развивающих центрах по всей России.

Однако главное наследие Никитиных — не конкретные методики, а изменение самого подхода к воспитанию. Они показали: ребенок — не «сосуд, который нужно наполнить» и не «чистый лист», а «факел, который нужно зажечь». Как писала Лена Никитина в последние годы жизни: «Люди расхрабряются, распрямляют плечи и начинают жить не по указке, а по собственному разумению».

В эпоху цифровизации идеи Никитиных о самостоятельном мышлении, развитии через игру, важности физической активности обретают новое звучание, предлагая альтернативу пассивному потреблению информации.

Заключение: уроки педагогического эксперимента

Педагогика Никитина представляет собой не свод жестких правил, а философию воспитания, основанную на уважении к личности ребенка, доверии к его силам, вере в его способность раскрыть свой потенциал при правильной среде и поддержке.

Отторжение системы Никитиных было обусловлено комплексом факторов: идеологической несовместимостью с советской авторитарной педагогикой, шоком общественной морали, конфликтом с государственной семейной политикой и реальными недостатками самой системы. Оценки профессионального сообщества варьировались от полного принятия до непризнания; сегодня преобладает взвешенный подход, признающий ценность развивающих игр и историческую роль Никитиных как первопроходцев, проложивших путь для широкого спектра методик раннего развития.

Опыт Никитиных важен для современной педагогики не как готовая методика, а как материал для рефлексии. Он демонстрирует, что раннее развитие не является панацеей, и за интеллектуальные успехи иногда приходится платить психологическим благополучием. Детство не должно превращаться в лабораторный эксперимент; самое ценное, что могут дать родители, — любовь, принятие и возможность просто быть ребенком.

Как справедливо отмечают исследователи, «именно Никитины совершили то, на что не решался никто до них... благодаря им в России началась настоящая революция в семейной педагогике». Эта революция заключается не в создании единственно верной методики, а в признании права родителей на осознанный, ответственный и творческий подход к воспитанию. «Свобода творчества», «спортивная среда», «неравнодушие родителей», дополненные законом НУВЭРС и развивающими играми, продолжают вдохновлять родителей и педагогов. И хотя сам эксперимент оказался неоднозначным, его главный урок остается неизменным: нет единого рецепта воспитания, но есть универсальная ценность — любовь и уважение к ребенку, которые важнее любых методик.

Список использованной литературы

1.     Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры [Текст] / Б. П. Никитин. – 3-е изд., доп. – Москва : Просвещение, 1990. – 160 с. – ISBN 5-09-002918-0. 

2.     Никитин, Б. П. Ступеньки творчества. Развивающие игры [Текст] / Б. П. Никитин. – 7-е изд., испр. и доп. – Москва : Самокат, 2017. – 344 с. – (Самокат для родителей). – ISBN 978-5-91759-528-3.

3.     Никитина, Л. А. Мама или детский сад [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада и родителей / Л. А. Никитина. – Москва : Просвещение, 1990. – 93, [2] с. – ISBN 5-09-002916-4. 

4.     Никитина, Л. А. Я учусь быть мамой [Текст] / Л. А. Никитина ; [предисл. Л. А. Никитиной]. – Москва : Самокат, 2017. – 296 с. – (Самокат для родителей). – ISBN 978-5-91759-529-0.

Электронные ресурсы

1.     Семья Никитиных [Электронный ресурс] : офиц. сайт / авт.-сост. А. Б. Никитин. – Москва, 2015–2026. – Режим доступа: http://www.nikitiny.ru/ (дата обращения: 18.05.2026). 

2.     Борис Павлович Никитин (1916–1999) [Электронный ресурс] // ВикипедиЯ : свободная энциклопедия. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Никитин,_Борис_Павлович (дата обращения: 18.05.2026). 

3.     Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры [Электронный ресурс] / Б. П. Никитин. – 3-е изд., доп. – Электрон. дан. – Москва : Просвещение, 1991. – Режим доступа: http://lib.ru/NIKITIN/igry.txt (дата обращения: 18.05.2026).

Скачано с www.znanio.ru