Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников

1б3в   Особенности   познавательной   деятельности   умственно   отсталых школьников Специфические закономерности психического развития умственно отсталых детей нашли отражение в работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, Б.И. Пинского, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой и др. Основным недостатком восприятия умственно отсталых детей является нарушение обобщенности, отмечается также замедленный темп восприятия, узость объема, нарушение избирательности, малая дифференцированность.   У уо развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны зачастую оказываются нестойкими,расплывчатымиДля представлений умственно отсталых детей характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер, недостаточная обобщенность и уподобляемость. Нарушенными являются представления о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени и др. Памяти умственно отсталых детей свойственно снижение продуктивности основных ее   процессов.   Запоминание   материала   у   умственно   отсталых   характеризуется   низким объемом, неточностью, замедленностью; воспроизведение – низким объемом, искажением материала,   привнесениями.   Наиболее   нарушенной   является   смысловая   память.   Лучше умственно отсталые запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позднее, чем   в   норме,   у   умственно   отсталых   формируется   произвольное   запоминание   и воспроизведение   материала.   Значительные   трудности   представляет   и   припоминание материала. Опосредованная смысловая память развита слабо. Характерна эпизодическая забывчивость. Внимание  умственно   отсталых   детей   страдает   из­за   трудности   привлечения   к объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Для внимания умственно отсталых детей характерны   трудности   распределения,   замедленность   переключения.   Даже   будучи привлеченным   к   объекту   внимание   умственно   отсталых   быстро   истощается   и характеризуется   патологической   отвлекаемостью.   В   наибольшей   степени   страдает произвольное внимание. У   умственно   отсталых   детей   нарушены   все   стороны  речи:  фонетическая, лексическая,   грамматическая.   У   них  отмечаются   трудности   звукобуквенного  анализа   и синтеза,   восприятия   и   понимания   речи.   В   результате   наблюдаются   различные   виды расстройств   письма,   трудности   овладения   техникой   чтения,   снижена   потребность   в общении. Мышление  умственно   отсталых   детей   характеризуется   пассивностью, несамостоятельностью,   некритичностью,   инертностью.   У   умственно   отсталых   детей нарушены все мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и др. В наибольшей   степени  страдает  обобщение  и  абстрагирование.   Развитие  различных  видов мышления   также  своеобразно  по  сравнению   с  нормой.  Наиболее   нарушенным   является словесно­логическое   мышление,   а   наиболее   сохранным   ­   наглядно­действенное.   У умственно отсталых детей затруднено формирование понятий, суждений и умозаключений. Мотивация   мышления   снижена.   При   решении   мыслительных   задач   отмечается недостаточность ориентировки, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность действий. 2б28в   Система   психологического   обеспечения   образования   в   современных условиях Основные   этапы   становления   службы   практической   психологии   в   системе образования:Развитие   практической   психологии   в   значительной   степени   обусловило в психологии Российской образования гуманизацию   всей   педагогической   системы   и   привело   к   возникновению   службы практической   Федерации. История психологической службы образования в нашей стране непродолжительна, тогда как мировая практика свидетельствует об ее интенсивном развитии во второй половине XX столетия   в   Великобритании,   Франции,   США,   Канаде,   Японии'.   В   1988   г.   вышло Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во   все   учебно­воспитательные   учреждения   страны,   и   с   данного   времени   начинается собственно организация психологической службы образования. Как указывалось в решении коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г., введение практической психологии в систему образования способствовало постановке,и решению задач   перехода   от   унифицированного   образования   к   вариативному   образованию;   от педагогики «знаний, умений и навыков» к педагогике развития; В начале XX века в России сложилась не только законодательная база для существования и развития службы, но и система   подготовки   и   переподготовки   специалистов   психологов­практиков.   Только   в Москве в 2001 г. обучение в области практической психологии проводили 70 факультетов различных   государственных   и   негосударственных   вузов.   Деятельность   психологической службы  в системе  народного образования обеспечивается  специалистами,  окончившими высшее   учебное   заведение   по   специальности   «психология»   или   прошедшими переподготовку   и   получившими   квалификацию   «практический   психолог».   В   настоящее время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школы­интерната до элитных частных учебных заведений. Современное   состояние   и   организационные   формы   функционирования психологических   служб   в   системе   образования:  Выделено   два   наиболее   общих определения, которые отражают суть ее задач и пути их решения.   консультации   в   сферах   производства, Во­первых,   психологическая   служба   представляет   собой   психологическое обеспечение различных социальных сфер: здравоохранения, образования, производства и других, — создавая  особую сферу  психологических  услуг. Это система  практического использования психологии для'решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики,   образования, здравоохранения,   охраны   правопорядка   и   т.   д.   Иными   словами,   термином «психологическая   служба»   обозначают   всю   сферу   практической   психологии.Во­вторых, психологическая служба обозначает и систему специальных учреждений, создаваемых в различных   социальных   институтах   и   организациях,   призванных   оказывать квалифицированную   психологическую   помощь   нуждающимся   в   ней   людям. Основные  цели  психологической  службы  ­ оказание психологической  помощи людям  и обеспечение   удовлетворения   спроса   населения   на   те   или   иные   виды   психологической помощи   транспорта,             Общие   и   специфические   задачи   сопровождения   в   зависимости   от   вида образовательного   учреждения  Сопровождение   в массовом   и специальном   образовании различается по содержанию и направленности. В специальной школе акцент смещается на адаптацию   ребенка   к школьным   условиям   и задачам.   Специфика   содержания сопровождения определяется значительно более широким кругом решаемых задач помощи   и поддержки   (формирование   социальных   навыков,   учет   психофизического   статуса ребенка).    Сущность сопровождения  ребенка с нарушениями  в развитии  методологически  раскрыта   в работах   И.И. Мамайчук,   Согласно   И.И. Мамайчук   (2001), психологическое   сопровождение   детей   с нарушениями   в развитии   ­   это   деятельность психолога,   направленная   на   создание   комплексной   системы   клинико­психологических,   М.М. и Н.Я.Семаго. его   ребенка   психического следующие   в динамике психолого­педагогических   и психотерапевтических   условий,   способствующих   успешной адаптации,   реабилитации   и личностному   росту   детей   в социуме.   Это   динамический процесс,включающий компоненты:   ­ систематическое   отслеживание   клинико­психологического  и психолого­педагогического статуса развития   ­ создание   социально­психологических   условий   для   эффективного   развития   детей   в социуме   ­ систематическая   психологическая   помощь   детям   в виде   консультирования, поддержки психокоррекции,     ­ систематическая   психологическая   помощь   родителям   детей   с нарушениями   в развитии   ­ организация   жизнедеятельности   ребенка   в социуме   с учетом   его   психических   и физических возможностей. Таким образом, содержание сопровождения определяется как «создание силами всех участников образовательного процесса оптимального для каждого конкретного   ребенка   равновесного   состояния   между   образовательными   воздействиями   и индивидуальными  возможностями ребенка» (Семаго М.М., 2005, с. 45). Методической основой   деятельности   психолога   становится   постоянный   контроль   за   состоянием адаптивности ребенка на всем протяжении обучения. психологической           Концепция специальной психологической помощи в системе образования В   центре   внимания   службы   специальной   психологической   помощи   —   дети   и подростки   с   различными   отклонениями   в   психическом,   соматическом,   сенсорном, интеллектуальном,   личностном  и  социальном  развитии,   а  также  лица,  имеющие  особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.  Основной   целью   службы   специальной   психологической   помощи   в   системе образования   является   выявление,   устранение   и   предотвращение   дисбаланса   между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными   возможностями,   создание   условий   для   социально­психологической адаптации,   включая   дальнейшее   профессиональное   самоопределение   обучающихся   и воспитанников.  Основная   цель   службы   реализуется   через   решение   диагностических,   профилактических   и   opraнизационно­просветительских   задач   и коррекционных, конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста:  —   дифференциальная   психологическая   диагностика,   направленная   на   выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения;  —  разработка  индивидуальной   психокоррекционной  программы,  согласованной   с учебным   процессом,   психологической   структурой   развития   ребенка   (с   учетом   зоны ближайшего развития):  — оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;  —   формирование   и   реализация   индивидуальной   коррекционной   программы, встроенной в целостный процессе психолого­медико­педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями; совместная с педагогом работа по развитию когнитивных функций и эмоционально­волевой сферы, коррекция поведенческих проблем;  —   оказание   помощи   педагогам   в   организации   адекватных   условий   обучения   и воспитания   для   ребенка   с   особыми   образовательными   потребностями,   рекомендации   в отношении учебной нагрузки, параметров и формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в классе; —   консультирование   и   оказание   помощи   педагогу   в   организации   и   развитии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами;  —   обеспечение   психологической   поддержки   родителей   и   лиц,   их   заменяющих. Психологическое   консультирование   семей,   направленное   на   формирование   адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;  — обеспечение социально­психологических предпосылок эффективной интеграции детей   и   подростков   в   образовательную   социокультурную   среду   на   разных   возрастных этапах развития ребенка;  —   формирование   психологической   культуры   субъектов   образовательного пространства  с  целью   подготовки  процессов   интеграции   детей,  имеющих  отклонения  в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения;  —   формирование   у   педагогов,   учителей,   воспитателей,   администрации образовательных учреждений, преподавателей, родителей (лиц, их заменяющих), а также детей,   подростков   и   молодежи   потребности   в   психологических   знаниях,   желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавая условия для полноценного личностного развития.  На   должность   педагога­психолога,   работающего   в   области   специальной психологической   помощи   в   системе   образования,   должен   назначаться   специалист   с основными специальностями: «022700 — психолог. Клинический психолог. Преподаватель психологии», «031900 — специальная психология», «032000 — коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)», а также коррекционные педагоги и специалисты с   базовым   психологическим   образованием,   прошедшие   подготовку   и   повышение квалификации в указанной области.  Для   повышения   квалификации   специалистов,   работающих   в   службе   специальной   необходимо   предусмотреть психологической   помощи   в   системе   образования, специализацию и разработку дифференцированных учебных планов для второго высшего образования в соответствии с существующими образовательными стандартами.   документация, Нормативно­правовая   деятельность специалистов   в   образовательных   учреждениях   специального   образования   и   опорных организационных   структурах   службы   специальной   психологической   помощи   в   системе образования, утверждается либо на уровне субъектов Федерации, либо на федеральном уровне.   регламентирующая       изменений Принятая   Правительством   Российской   Федерации   Концепция   модернизации российского образования на период до 2010 г.  определяет приоритетные цели и задачи, решение   которых   требует   построения   адекватной   системы   психолого­педагогического сопровождения.   Особенностью  развития   системы  сопровождения  на  современном   этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, содержании. Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний   и   навыков,   но   связывается   с   воспитанием,   понятием   «качество   жизни», раскрывающимся   через   такие   категории,   как   «здоровье»,   «социальное   благополучие», «самореализация»,   «защищенность».   Соответственно   сфера   ответственности   системы психолого­педагогического   сопровождения   не   может   быть   ограничена   рамками   задач преодоления   трудностей   в   обучении,   но   может   включить   в   себя   задачи   обеспечения успешной   социализации,   сохранения   и   укрепления   здоровья,   защиты   прав   детей   и подростков структуре его и в