Специфические закономерности психического развития умственно отсталых детей нашли отражение в работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, Б.И. Пинского, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой и др.
Основным недостатком восприятия умственно отсталых детей является нарушение обобщенности, отмечается также замедленный темп восприятия, узость объема, нарушение избирательности, малая дифференцированность.
У уо развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны зачастую оказываются нестойкими,расплывчатымиДля представлений умственно отсталых детей характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер, недостаточная обобщенность и уподобляемость. Нарушенными являются представления о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени и др.
1б3в Особенности познавательной деятельности умственно отсталых
школьников
Специфические закономерности психического развития умственно отсталых детей
нашли отражение в работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, Б.И. Пинского,
Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой и др.
Основным недостатком восприятия умственно отсталых детей является нарушение
обобщенности, отмечается также замедленный темп восприятия, узость объема, нарушение
избирательности, малая дифференцированность.
У уо развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны
зачастую оказываются нестойкими,расплывчатымиДля представлений умственно отсталых
детей характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер,
недостаточная обобщенность и уподобляемость. Нарушенными являются представления о
себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени и др.
Памяти умственно отсталых детей свойственно снижение продуктивности основных
ее процессов. Запоминание материала у умственно отсталых характеризуется низким
объемом, неточностью, замедленностью; воспроизведение – низким объемом, искажением
материала, привнесениями. Наиболее нарушенной является смысловая память. Лучше
умственно отсталые запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые
признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позднее,
чем в норме, у умственно отсталых формируется произвольное запоминание и
воспроизведение материала. Значительные трудности представляет и припоминание
материала. Опосредованная смысловая память развита слабо. Характерна эпизодическая
забывчивость.
Внимание умственно отсталых детей страдает изза трудности привлечения к
объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Для внимания умственно отсталых детей
характерны трудности распределения, замедленность переключения. Даже будучи
привлеченным к объекту внимание умственно отсталых быстро истощается и
характеризуется патологической отвлекаемостью. В наибольшей степени страдает
произвольное внимание.
У умственно отсталых детей нарушены все стороны речи:
фонетическая,
лексическая, грамматическая. У них отмечаются трудности звукобуквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды
расстройств письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в
общении.
Мышление
умственно отсталых детей характеризуется пассивностью,
несамостоятельностью, некритичностью, инертностью. У умственно отсталых детей
нарушены все мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и др. В
наибольшей степени страдает обобщение и абстрагирование. Развитие различных видов
мышления также своеобразно по сравнению с нормой. Наиболее нарушенным является
словеснологическое мышление, а наиболее сохранным нагляднодейственное. У
умственно отсталых детей затруднено формирование понятий, суждений и умозаключений.
Мотивация мышления снижена. При решении мыслительных задач отмечается
недостаточность ориентировки, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность
действий.
2б28в Система психологического обеспечения образования в современных
условиях
Основные этапы становления службы практической психологии в системе
образования:Развитие практической психологии в значительной степени обусловилов
психологии
Российской
образования
гуманизацию всей педагогической системы и привело к возникновению службы
практической
Федерации.
История психологической службы образования в нашей стране непродолжительна, тогда
как мировая практика свидетельствует об ее интенсивном развитии во второй половине XX
столетия в Великобритании, Франции, США, Канаде, Японии'. В 1988 г. вышло
Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога
во все учебновоспитательные учреждения страны, и с данного времени начинается
собственно организация психологической службы образования. Как указывалось в решении
коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы
практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г., введение
практической психологии в систему образования способствовало постановке,и решению
задач перехода от унифицированного образования к вариативному образованию; от
педагогики «знаний, умений и навыков» к педагогике развития; В начале XX века в России
сложилась не только законодательная база для существования и развития службы, но и
система подготовки и переподготовки специалистов психологовпрактиков. Только в
Москве в 2001 г. обучение в области практической психологии проводили 70 факультетов
различных государственных и негосударственных вузов. Деятельность психологической
службы в системе народного образования обеспечивается специалистами, окончившими
высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими
переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». В настоящее
время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений
начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школыинтерната
до элитных частных учебных заведений.
Современное состояние и организационные формы функционирования
психологических служб в системе образования: Выделено два наиболее общих
определения, которые отражают суть ее задач и пути их решения.
консультации в сферах производства,
Вопервых, психологическая служба представляет собой психологическое
обеспечение различных социальных сфер: здравоохранения, образования, производства и
других, — создавая особую сферу психологических услуг. Это система практического
использования психологии для'решения комплексных задач психологической экспертизы,
диагностики,
образования,
здравоохранения, охраны правопорядка и т. д. Иными словами, термином
«психологическая служба» обозначают всю сферу практической психологии.Вовторых,
психологическая служба обозначает и систему специальных учреждений, создаваемых в
различных социальных институтах и организациях,
призванных оказывать
квалифицированную психологическую помощь нуждающимся в ней людям.
Основные цели психологической службы оказание психологической помощи людям и
обеспечение удовлетворения спроса населения на те или иные виды психологической
помощи
транспорта,
Общие и специфические задачи сопровождения в зависимости от вида
образовательного учреждения Сопровождение в массовом и специальном образовании
различается по содержанию и направленности. В специальной школе акцент смещается на
адаптацию ребенка к школьным условиям и задачам.
Специфика содержания
сопровождения определяется значительно более широким кругом решаемых задач помощи
и поддержки (формирование социальных навыков, учет психофизического статуса
ребенка).
Сущность сопровождения ребенка с нарушениями в развитии методологически раскрыта
в работах И.И. Мамайчук,
Согласно И.И. Мамайчук (2001),
психологическое сопровождение детей с нарушениями в развитии это деятельность
психолога, направленная на создание комплексной системы клиникопсихологических,
М.М. и Н.Я.Семаго.его
ребенка
психического
следующие
в динамике
психологопедагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. Это динамический
процесс,включающий
компоненты:
систематическое отслеживание клиникопсихологического и психологопедагогического
статуса
развития
создание социальнопсихологических условий для эффективного развития детей
в социуме
систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования,
поддержки
психокоррекции,
систематическая психологическая помощь родителям детей с нарушениями в развитии
организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических
и физических возможностей. Таким образом, содержание сопровождения определяется как
«создание силами всех участников образовательного процесса оптимального для каждого
конкретного ребенка равновесного состояния между образовательными воздействиями
и индивидуальными возможностями ребенка» (Семаго М.М., 2005, с. 45). Методической
основой деятельности психолога становится постоянный контроль за состоянием
адаптивности ребенка на всем протяжении обучения.
психологической
Концепция специальной психологической помощи в системе образования
В центре внимания службы специальной психологической помощи — дети и
подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном,
интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые
образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.
Основной целью службы специальной психологической помощи в системе
образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между
процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их
индивидуальными возможностями, создание условий для социальнопсихологической
адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся и
воспитанников.
Основная цель службы реализуется через решение диагностических,
профилактических и opraнизационнопросветительских задач и
коррекционных,
конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста:
— дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление
психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора
адекватного образовательного учреждения;
— разработка индивидуальной психокоррекционной программы, согласованной с
учебным процессом, психологической структурой развития ребенка (с учетом зоны
ближайшего развития):
— оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий
обучения и развития ребенка;
— формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы,
встроенной в целостный процессе психологомедикопедагогической коррекции развития
ребенка с особыми образовательными потребностями; совместная с педагогом работа по
развитию когнитивных функций и эмоциональноволевой сферы, коррекция поведенческих
проблем;
— оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и
воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями, рекомендации в
отношении учебной нагрузки, параметров и формы оценки результатов обучения с учетом
индивидуальных особенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в
классе;— консультирование и оказание помощи педагогу в организации и развитии
взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами;
— обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заменяющих.
Психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного
воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального
контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;
— обеспечение социальнопсихологических предпосылок эффективной интеграции
детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных
этапах развития ребенка;
— формирование психологической культуры субъектов образовательного
пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в
развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения;
— формирование у педагогов, учителей, воспитателей, администрации
образовательных учреждений, преподавателей, родителей (лиц, их заменяющих), а также
детей, подростков и молодежи потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавая
условия для полноценного личностного развития.
На должность педагогапсихолога, работающего в области специальной
психологической помощи в системе образования, должен назначаться специалист с
основными специальностями: «022700 — психолог. Клинический психолог. Преподаватель
психологии», «031900 — специальная психология», «032000 — коррекционная педагогика
и специальная психология (дошкольная)», а также коррекционные педагоги и специалисты
с базовым психологическим образованием, прошедшие подготовку и повышение
квалификации в указанной области.
Для повышения квалификации специалистов, работающих в службе специальной
необходимо предусмотреть
психологической помощи в системе образования,
специализацию и разработку дифференцированных учебных планов для второго высшего
образования в соответствии с существующими образовательными стандартами.
документация,
Нормативноправовая
деятельность
специалистов в образовательных учреждениях специального образования и опорных
организационных структурах службы специальной психологической помощи в системе
образования, утверждается либо на уровне субъектов Федерации, либо на федеральном
уровне.
регламентирующая
изменений
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации
российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи,
решение которых требует построения адекватной системы психологопедагогического
сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе
является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации
образования,
содержании.
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества
российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору
знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни»,
раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие»,
«самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы
психологопедагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач
преодоления трудностей в обучении, но может включить в себя задачи обеспечения
успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и
подростков
структуре
его
и
в