Особенности развития личности детей, имеющих нарушение слуха

Особенности развития личности детей, имеющих нарушение слуха Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха, зависят от ряда   факторов:   времени   поражения   слуха,   степени   потери   слуха,   уровня интеллектуального   развития,   отношений   в   семье,   сформированности межличностных   отношений.   Отставание   в   овладении   речью   приводит   к ограниченности   социальных   контактов   неслышащих   детей,   появление фрустрации   у   них   и   их   родителей.   Трудности   в   обсуждении   жизненных планов,   описании   событий   внутренней   жизни   приводит   к   ограничениям социальных взаимодействий. Глухие   дети   менее   адаптированы   в   обществе,   чем   их   слышащие сверстники.   Глухие   дети   глухих   родителей   относительно   более   социально зрелы, чем глухие дети слышащих родителей. Из­за того, что окружающие иначе   относятся   к   глухому,   чем   к   слышащему,   у   него   возникают   и закрепляются   специфические   черты   личности.   Глухой   ребенок   замечает неодинаковое отношение к нему и к слышащим братьям, сестрам. С одной стороны, он чувствует по отношению к себе любовь, жалость, сострадание (в результате   чего   нередко   возникают   эгоцентрические   черты),   с   другой   – испытывает  исключительность   своего  положения, и  у  него  порой  начинает складываться мнение, что он является обузой для близких. Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке   их   другими   людьми.   У   глухих   детей,   имеющих   глухих   родителей, самооценка   более   адекватна   по   сравнению   с   глухими   детьми   слышащих родителей.   У   глухих   младших   школьников   со   средним   уровнем интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки. У   слабослышащих   младших   школьников   с   высоким   интеллектуальным уровнем   наблюдаются   в   основном   адекватные   самооценки,   то   есть   они   в целом   соответствуют   по   уровню   развития   личности   нормальноразвивающимся   детям   того   же   возраста.   Глухие   и   слабослышащие   дети младшего   школьного   возраста   адекватнее   всего   оценивают   свою   учебную деятельность.   Для   оценки   этой   деятельности   есть   объективные   внешние показатели­   отметка,   опора   на   которую   приводит   к   более   адекватному анализу успехов в учебе. Слабослышащие младшие школьники более критично оценивают   себя   как   ученика   и   как   личность   по   сравнению   с   глухими сверстниками.  Развитие самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в том   же   направлении,   что   и   в   норме.   Наблюдается   отставание   глухих   от слышащих,   проявляющееся   в   ситуативности   оценок,   их   зависимости   от мнения   педагога   и   окружающих.   Уровень   притязания   глухих   учащихся   в учебной   деятельности   характеризуется   высокой   лабильностью (неустойчивостью), особенно это заметно в младшем школьном возрасте. С возрастом устойчивость  оценок, уровень  притязаний   и критичность  глухих детей повышается.  У глухих детей имеются большие трудности в формировании морально­ этических   представлений   и   понятий,   преобладают   конкретные,   крайние оценки;   затруднено   понимание   причинной   обусловленности   эмоциональных состояний   и   выделение,   осознание   личностных   качеств.   Это   мешает   как адекватной   оценке   ими   окружающих,   так   и   формированию   у   таких   детей правильной самооценки.   Интенсивное   развитие   самосознания   в   подростковом   возрасте отличается большим своеобразием, которое усиливается в период вступления подростка в юношеский возраст. Именно в этот период у глухих школьников появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит болезненный   характер.   Неслышащие   подростки   более,   чем   их   слышащие сверстники,   уверены   и   оптимистичны   в   завтрашнем   дне.   Особенно   это касается слабослышащих.Интересы   старшеклассников   в   основном   группируются   вокруг   трех видов деятельности: учеба, труд, спорт. Учеба у глухих старшеклассников является главным интересом только в выпускных классах. Глухие старших классов   наибольший   интерес   проявляют   к   спортивной   деятельности.    У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер профессиональной   деятельности.   Для   глухих   менее   значима   ценность социального достижения.    Для   глухих   подростков   первая   тройка   жизненных   ценностей­ счастливая семейная жизнь (72%), успешная профессиональная деятельность (36,5%),   воспитание   детей   (34,1%);   для   слабослышащих   ­   счастливая семейная   жизнь   (65,6%),   достижение   успеха   в   жизни   (60,8%),   успешная профессиональная деятельность (45,6%).