Особенности редакционно-издательской подготовки учебных пособий по русскому языку

Оглавление Введение……………………………………………………………………………..4 Глава 1. Специфика учебных изданий. 1.1. Предметная область учебных изданий……………………………………….10 1.1.2. Виды учебных изданий по целевому назначению и характеру  информации…………………………………………………………………………… ……...11 1.1.3. Конструирование учебного издания………………………………………..15 1.1.4. Требования к языку и стилю произведения………………………………..15 1.1.5. Работа редактора над иллюстрациями……………………………………..16 1.2. Основные проблемы учебной литературы…………………………………..17 1.2.1. Анализ школьных учебников……………………………………………….20 1.3.Взаимосвязь государственной итоговой аттестации и книжного дела……..20 1.3.1. Государственная итоговая аттестация……………………………………..20 1.3.2. Проблемы сдачи ОГЭ……………………………………………………….31 1.4. Анализ аналоговых изданий………………………………………………….35 1.4.1. Анализ контрольно­измерительных материалов……………………….....36 1.4.2. Анализ пособий для подготовки к ОГЭ по русскому языку……………..39 Глава 2. Принципы редакторской работы над пособием по подготовке к  основному государственному экзамену по русскому языку 2.1 Концепция издания…………………………………………………………….55 2.2.Содержательная модель.....................................................................................54 2 2.3.Оформительская модель………………………………………………………56 2.4.Задания, предлагаемые в пособии……………………………………………59 Глава 3. Бизнес­план пособия для подготовки к основному государственному  экзамену по русскому языку 3.1. Описание продукции………………………………………………………..73 3.2.Рекламная кампания и стратегия продвижения………………………........73 3.3.План сбыта....................................................................................................…75 3.4.Финансовый план.............................................................................................76 Заключение………………………………………………………………………82 Список использованной литературы………………………………………...84 Приложения Приложение 1. Фрагменты оригинал макета издания  Приложение 2.     Образцы корректорской и редакторской правки текста  3 Введение Актуальность   работы:  С   2008   года   учащиеся   9­х   классов   сдают государственный итоговый экзамен по русскому языку, сокращённо ГИА. Такая форма   аттестации   учащихся   позволяет   объективно   оценить   предметную подготовку   школьников.   Оценка   уровня   подготовки   девятиклассников предполагает   сравнение   реального   уровня   обученности   ученика   с   эталонным уровнем,   зафиксированным   в   стандарте   образования.   Итоговая   аттестация   с помощью   контрольно­измерительных   материалов   проверяет,   в   какой   степени выполняются требования, определенные нормативными документами. Задания, предлагаемые обучающимся, проверяют все виды компетенций:   лингвистическую, т.е.   умение   проводить   элементарный   лингвистический анализ языковых явлений;    языковую,   т.е.   практическое   владение   русским   языком,   его   словарём   и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;  коммуникативную, т.е.   владение   разными   видами   речевой   деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственное высказывание. Экзамен по русскому языку состоит из трёх частей: Первая часть работы – написание сжатого изложения по тексту. Вторая часть выполняется на основе прочитанного текста, который тематически связан   с   прослушанным,   но   представляет   общую   тему   несколько   иначе,   на живом жизненном материале. Третья   часть   представляет   собой   три   альтернативных   сочинения,   одно   из которых на лингвистическую тему. Его специфика состоит в том, что эта работа позволяет   обнаружить   уровень   речевой   компетенции   в   двух   аспектах­ теоретической   и   практической.   Сочинение   на   лингвистическую   тему   в   9­х классах является одной из ключевых проблем. В базовых школьных учебниках 4 не   достаёт   толкового   материала   для   подготовки   к   написанию   сочинения­ рассуждения на столь специфическую учебную тему. Все речевые компетенции, требуемые в сочинении на лингвистическую тему, для учителя русского языка не   являются   абсолютно   новым   видом   деятельности.   Учебники   и   программы предусматривают   в   той   или   иной   степени   отработку   лингвистических компетенций: это и виды разбора на уроках русского языка, и устные ответы на заданную тему, и творческие задания на грамматическую тему. Вначале ученик и учитель испытывают  растерянность от формулировки темы: задания кажутся непонятными.   Поэтому   является   необходимым   дать   учащимся   прежде   всего теоретические сведения по лингвистике на уровне школьной программы.  Многие   учителя   за   помощью   в   подготовке   к   экзамену   прибегают   к учебным   пособиям,   которых   очень   мало   представлено   на   книжном   рынке.   В основном нам предложены контрольно­измерительные материалы, а вот учебных изданий, которые бы содержали теоретическую часть с подробным алгоритмом действий при выполнении заданий – единицы. Проблема заключается ещё и в том, что периодически происходят изменения в процедуре проведения экзамена. «Так государственная итоговая аттестация за курс основной школы в 2014 г. проводилась   во   всех   регионах   РФ   по   модели,   согласно   которой   учащиеся должны были написать сжатое изложение, сочинение на лингвистическую тему и выполнить   ряд   тестовых   заданий.  В   начале   сентября   ФИПИ   опубликовал   на своём сайте проект новой спецификации и демоверсии на 2015 г., в которой меняется ряд заданий. Во­первых, изменилось количество заданий и первичный балл   за   выполнение   работы.   Во­вторых,   задания   оформляются   в   режиме сквозной   нумерации   без   буквенных   обозначений.   В­третьих,   к   сочинению   на лингвистическую   тему   добавлены   2   альтернативных   задания.  Задания поменялись,   а   учебные   контрольно­измерительные   материалы   и   пособия продолжают выпускать по старой модели экзамена, меняется лишь титульный 5 лист   с   указанием   года   сдачи   экзамена.»1.   В   исследовательской   работе проанализированы   контрольно­измерительные   материалы   и   пособия   за   2014­ 2015   года   авторов:   Н.А   Нефёдовой,   Т.Н   Назаровой.,   Г.Т   Егораевой,   Ю.Г Гостевой, И.П. Васильевых., Л.С Степановой., Е.С. Симаковой. Данный анализ показывает,   что   все   перечисленные   пособия   частично   не   соответствовал структуре и содержанию тестовой формы выпускного экзамена в 9 классе за 2015 год. Темы, рассмотренные авторами, никак нельзя соотнести с заданиями, представленными на экзаменах.  Также в работе рассмотрены издания по подготовке к экзамену за 2016 год. Ситуация поменялась в лучшую сторону. И в том, и в другом случае при анализе   выяснилось   полное   соответствие   заданий   из   пособий   с  материалами, предложенными ФИПИ.  Исследуемые   пособия   полностью   соответстуют   требованиям, представленным   на   экзаменах:   внесены   изменения   в   оформление   изданий, добавлены   новые   задания.   Отрицательным   моментом   по­прежнему   является малое количество выпускаемых учебных пособий. Несмотря на полное соответствие заданным требованиям, данные пособия не являются гарантией успешной подготовки к экзамену по русскому языку. Данные   издания   не   развивают   учащегося:   они   либо   содержат   лишнюю информацию, которая не относится к экзамену, либо, наоборот, информация представлена в предельно сжатом виде и ученик должен пользоваться другими справочными материалами, для того, чтобы выполнить задание. Экзамен должен сводится   не   к   «натаскиванию»   и   к   шаблонному   мышлению,   а   к   умению самостоятельно ориентироваться в правилах, использовать различные обороты в своей   речи.   Подготовка   к   экзамену   не   должна   являться   наказанием   и 1Тимофеева В.А. / Редакционно­издательская подготовка учебного пособия по русскому языку//  слово: сб. научных работ студентов, магистрантов и аспиран­ тов. – Тверь: ФГБОУ ВПО «Тверской  государственный университет», 2016. – Вып. XV. С. 222. 6 сказываться на психическом состоянии ребёнка, поэтому информация должна быть интересной и доступной для восприятия ученика. В   сложившейся   ситуации   необходимо   пособие,   которое   позволит качественно   подготовиться   к   экзамену   с   минимальными   затратами   времени. Пособие будет адресовано как ученикам, так и учителям. Материалы, которые представлены в сборнике, можно будет использовать на уроке русского языка при   подготовке   к   итоговой   аттестации.   Задумка   данного   издания   возникла благодаря постоянной  взаимосвязи  с данной темой. Регулярно сталкиваясь  с проблемами, которые возникают у школьников при подготовке к экзамену, с поиском   материала,   довольно   сухого   и   неинтересного,   я   решила   проявить творческий подход и совместить материал, направленный именно на подготовку к   экзамену   и   второстепенную   информацию,   которая   позволяет   расширить кругозор и ребёнка и разобраться в истории изучаемого вопроса. Объектом настоящего исследования является издательский книжный проект. Предметом   исследования   стали   особенности   редакционной   подготовки книжного издания. Методы   исследования.  При   сборе   материалов   осуществлялся   обзор рынка учебных пособий и контрольно­измерительных материалов по русскому языку   для   учащихся   9­х   классов.   Для   реализации   поставленных   целей применялись   следующие   методы:   систематизация   и   обобщение,   анализ, сравнения.  Цель:  Разработка   концепции   пособия   для   подготовки   к   экзамену   по русскому   языку   в   9   классе,   которое   позволит   качественно   подготовиться   к экзамену, с минимальными затратами времени. Задачи дипломного проекта: ­ подбор и анализ публикаций по вопросам, относящимся к избранной теме; 7 ­ подбор необходимого теоретического материала для реализации намеченных целей; ­ редакторский анализ конкретных изданий; ­ расчет себестоимости, отпускной цены и рентабельности конкретного издания; ­ редакторская подготовка авторского текстового оригинала в печать; ­ подготовка бизнес­плана для вывода издания на рынок. Практическая значимость магистерской диссертации заключается в том, что   материалы   работы   могут   быть   использованы   на   лекциях   в   Тверском областном институте усовершенствования учителей, семинарах, методических объединениях учителей. Работа   прошла  апробацию  на  семинарах  школьных   методических объединений.  Основные   положения   магистерской   диссертации   нашли   отражение   в научной   статье:   «Редакционно­издательская   подготовка   учебного   пособия   по русскому   языку»,   опубликованной   в   сборнике   «Слово»   (сб.   научных   работ студентов, магистрантов и аспирантов), выпуск №15 за 2016 год. Фрагменты пособия были использованы автором на уроках русского языка. Научная новизна магистерской диссертации  заключается в том, что в работе   впервые   представлена   концепция   пособия   для   подготовки   к   ОГЭ   по русскому   языку,   которое   отличается   от   других   изданий,   представленных   на книжном рынке, материалом и способом его подачи. В соответствии с поставленными целями и задачами структура работы  представлена следующими разделами: 1). Введение, в котором обосновываются цели и задачи, актуальность и новизна, а также практическая значимость магистерского исследования. 8 2).   Глава   1   «Специфика   учебной   литературы»   содержит   типологию учебной литературы, поднимает проблемы сдачи ОГЭ, охватывает анализ рынка литературы. 3). Глава 2 «Принципы редакторской работы над пособием по подготовке к   основному   государственному   экзамену   по   русскому   языку»   включает содержательную   и   оформительскую   модели   издания,   как   основные составляющие   концепции   книги.   Здесь   приводится   описание   проектируемого издания как товара.  4).   Глава   3   «Бизнес­план   издания   пособия   по   подготовке   к   ОГЭ   по русскому   языку"   описывает   стратегию   продвижения   и   план   сбыта, инвестиционные риски, включает расчет себестоимости, определение прибыли и отпускной цены издания. 5). Заключение магистерского исследования содержит основные выводы. В нём   рассматриваются   перспективы   работы   в   намеченном   направлении, возможные проекты на основе разрабатываемого издания. Список литературы насчитывает 133 наименования. Работа оснащена несколькими приложениями, дающими представление о редакторской, корректорской и составительской сторонах подготовки текста, о дизайне   и   верстке   издания,   представлены   материалы,   которые   были использованы в процессе работы над проектом. Таким   образом,   магистерское   исследование   освещает   все   стороны редакционного   процесса   по   проектированию   и   созданию   пособия   для подготовки к ОГЭ по русскому языку. 9 Глава 1. Специфика учебных изданий 1.1. Предметная область учебных изданий Учебное издание – одно из основных средств обучения, которое является элементом   учебного   процесса,   отражает   определённую   область   знания   или сферу деятельности.2 Подготовка   такого   рода   издания   сложный   процесс   редакционно­ издательской   деятельности.    Задача   автора   и   редактора,  при   работе   с  таким изданием, заключается в том, что они должны особым образом конструировать учебный   материал:   отобранная   информация   должна   соответствовать определённому виду издания и возрасту читателя.  Главные задачи учебных изданий – обучать, развивать и воспитывать. Учебные издания участвуют в формировании информационной культуры личности, содержание которой формируется в процессе овладения человеком определенной информацией, которая становится базой и поведения действий человека. Предметом учебного издания является специально отобранные в объёме, определяемые   программой   обучения,   и   адаптированные   соответственно читательскому адресу основы науки. Все эти данные должны быть специально   подчинены   образовательным   и обработаны   по   законам   дидактики, воспитательным   целям.   Работая   над   учебным   изданием,   автор   и   редактор учитывают потребности всех категорий: и учащихся, и преподавателей.  Система образования обеспечивает помимо информационной и познавательной ещё   одну   важную   функцию   –   воспитательную.   Предметная   область учебного 2  [ГОСТ 7.60­2003 ] «СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения». – Режим доступа:  http://ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/42/42116/index.php 10 издания содержит информацию, обеспечивающую воспитательное воздействие на обучаемого. Например, учебное издание, предназначенное для подготовки к экзамену по русскому языку содержит в себе тексты, при чтении которых у учащегося формируется представления о нравственности, о таких понятиях как: любовь, дружба, сострадание, самовоспитание. 1.2. Виды учебных изданий по целевому назначению и характеру  информации Опираясь   на   концепцию   Антоновой,   можно   выделить   четыре   группы изданий,   методика   редакторской   подготовки   которых   учитывает   целевое   их назначение и характер информации. 1. Программно­методические   издания:   учебный   план   и   учебная программа 2. Учебно­методические издания: методические указания и методические рекомендации 3. Обучающие издания: учебник, учебное пособие, курс лекция, конспект лекция 4. Вспомогательные издания: хрестоматии, практикумы, сборник задач и упражнений, книга для чтения3 Проведём краткую характеристику каждого вида издания. 1. Программно­методическими   издания  используют   в   своей   работе преподаватели, учителя и методисты. По характеру информации могут быть   выделены   два   основных   ряда   программно­методических   изданий: определяющие учебный процесс и поясняющие предмет преподавания в 3Редакторская подготовка изданий: Учебник / под общ. ред. Антоновой С.Г.  – М.:  Издательство  «МГУП», 2002. – С. 56. 11 целом,   отдельные   разделы   и   темы.   К   определяющим   учебный   курс относятся   учебный   план   и   учебная   программа,   к   поясняющим   учебно­ методические пособия для учителей.  Учебный   план –   документ,   в   котором   определяются   виды   и формы обучения, сроки сдачи разного рода работ. Например, в школьном   учебном   плане   определяется   количество   уроков   на каждый   предмет   на   неделю,   на   год,   также   указывается продолжительность учебных четвертей и каникул, а в высших и средних учебных заведениях количество часов определяется на семестр.  Учебные программы  –  издания,  определяющие   содержание   и объем знаний, умений, навыков, которыми необходимо овладеть за определенный промежуток времени.4 Учебные программы делятся на несколько видов: 1. рабочие 2. авторские 3. индивидуальные 4. типовые  5. временные. Рассмотрим некоторые из видов учебных программ  Рабочие   программы  –   это   программы,   разработанные применительно к конкретному общеобразовательному учреждению, с   помощью   которого   определяются   формы,   приёмы   и   методы организации   образовательного   процесса.   Рабочая   программа 4 Редакторская подготовка изданий: Учебник / под общ. ред. Антоновой С.Г. – М.:  Издательство  «МГУП», 2002. – С. 57. 12 составляется   учителем­предметником. программа по русскому языку для учащихся 5­х классов»   Например:   «Рабочая  Авторская программа спроектирована самим учителем (автором). В   основе   такой   программы   лежит   авторский   замысел,   она   имеет инновационный характер содержания, используемых педагогических технологий   и   методик   организации   учебно­воспитательного процесса.  Индивидуальная   программа  ­   адаптированная   образовательная программа   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями здоровья 2. Учебно­методические издания – это методические руководства, в которых содержатся   материалы   по   методике   преподавания   учебной   дисциплины, изучения курса, выполнения разного рода работ. 3. Обучающие издания  Основным обучающим изданием является учебник. В нём систематически излагается материал в определенной области знаний; основной и ведущий вид учебной литературы.5  Изложение   в   учебнике   должно   быть   последовательным,   системным, логически обоснованным. Учебник создается с учетом специфики уровня знаний и возможности восприятия информации обучаемым. Данное издание дает полное представление об конкретной учебной дисциплине. Объем и структура учебника определяются   соответствующей   учебной   программой,   которую   учебник охватывает целиком. Учебники   по   содержанию   подразделяют   на   две   группы:   общие   и специальные. Отличие их состоит в следующем: 5 Современный толковый словарь Издательство «Большая Советская Энциклопедия».1969. – С. 200. 13 Общие   учебники   содержат фундаментальные   знания,   а   специальные учебники   содержат   профессиональные   знания   по   профилю   каждой специальности. Учебники значительно отличаются между собой характером информации, содержанием, стилем изложения. Учебники литературы требуют в качестве дополнения хрестоматий, книг для чтения, учебных пособий. Учебники по истории – таблиц, атласов, контурных карт. Учебники по точным наукам дополняются учебным пособием, сборниками задач. Постоянный   рост   информации,   изменение   в   содержании общеобразовательных наук требуют непрерывного совершенствования системы образования и его учебно­методического оснащения.  Учебное пособие  является  основным  дополнением  к учебнику, потому что   оно   расширяет   круг   учебным   материалом,   способствует   удовлетворению индивидуальных   запросов   учителей   и   учащихся,   соответствует   программе учебного курса в целом или ее разделу. Учебные пособия выпускаются для тех же звеньев системы обучения и рассчитаны на тот же круг читателей, что и учебники. Учебное пособие – издания, наиболее близкие к учебнику по содержанию и структуре. По объёму включённых в них информации они равны учебнику, шире учебника или частично расширяют отдельные разделы и темы учебника Курс   лекций  включает   лекции   одного   автора   по   дисциплине   или взаимосвязанные   между   собою   лекции   нескольких   авторов   по   нескольким вопросам одной дисциплины. Конспект лекций включает основные положения лекционного курса. Готовится по новой дисциплине или в дополнение к учебник. 14 Среди  вспомогательных  изданий важное место занимают  практикумы. К ним относят сборники   задач,   упражнений   и   контрольных   работ,   пособия, руководства по проведению разного рода работ. Практикумы предназначены для обеспечения индивидуального контроля усвоения пройденного материала. Хрестоматия  представляет   собой   сборник   текстов,   иллюстрирующих содержание   учебника.   В   хрестоматию   включают   документы,   литературные произведения   и   фрагменты   из   них,   а   также   методические   указания, разъясняющие тексты, связывающие их с вопросами учебной дисциплины.6 Книги для  чтения  издают   в  помощь   изучающим   иностранные   языки.   В   них включают   законченные   произведения   и   фрагменты   из   них,   позволяющие формировать навыки работы с иностранным текстом.7 1.3. Конструирование учебного издания При   конструировании   учебного   издания   необходимо   учитывать  специфику предметной   области  дисциплины,   которая   влияет   на   отбор   информации   и построение   материала.   Материал   должен   излагаться   таким   образом,   чтобы учебная   дисциплина   усваивалась   эффективно.   Помимо   приобретения теоретических   и   практических   знаний,   обучающийся   с   помощью   учебного издания должен формироваться как личность. Редактор, работая с учебным изданием, должен учитывать эти три позиции.  1.4. Требования к языку и стилю произведения Язык   учебного   издания   должен   быть   доступным   и   адаптированным   под определённую   категорию   обучаемых.   Каждый   тип   речи   (повествование, 6 Редакторская подготовка изданий: Учебник / под общ. ред. Антоновой С.Г. – М.: Издательство  «МГУП», 2002. – С. 58 7 Там же. С. 59. 15 описание,   рассуждение)   имеет   свою   специфику   и   поэтому   должен соответствовать   характеру   предложенного   нам   материала.   При   изложении материала необходимо добиться единообразия в постановке сходных проблем, в использовании   терминов   и   понятий,   в   развертывании   рассуждений,   в составлении   формулировок,   выводов.   Язык   и   стиль   должны   соответствовать принятым литературным нормам.  Особое   значение   имеет   работа   редактора   над   терминами   и   понятиями. Главное требование: все термины должны раскрываться и объясняться. Анализ   терминов   и   понятий   является   важной   составной   частью редакторской работы.  1.5. Работа редактора над иллюстрациями Термин «иллюстрация» в «Словаре методических терминов» трактуется следующим   образом:   «Визуальное   средство   обучение,   компонент   содержания учебника   или   урока,   средство   наглядности   (рисунки,   фотографии,   таблицы, таблицы, схемы и т.п.), поясняющие или дополняющие какой­либо текст….».8 В   учебных   изданиях   нам   представлены   разные   виды   иллюстраций: предметные,   абстрактные,   образные,   иллюстрации   в   виде   таблиц,   чертежей, схем, карт. Иллюстрированием издания изначально занимается художник, но в процессе   анализа   произведения   автор   и   редактор   вырабатывают   концепцию оформления издания, которая затем ложится в основу работы с художником. В   основе   разработки   концепции   иллюстрирования   лежат   характер учебного предмета,   Например, в учебниках для общеобразовательной школы по истории и литературе часто   особенности   читательской   категории. используются   репродукции   картин   известных   художников.   В   учебнике   по 8 Словарь методических терминов / Азимов Э. Г и  Щукин А. И. – М.: Икар, 2009. – С.80.  16 математике   для   вузов   включают   только   чертежи   и   графики,   в   учебники   по географии – карты и схемы. Кроме того, учитывается ступень обучения. Например, в книгах для самых маленьких очень много картинок, иллюстрация здесь занимает больший объём издания, чем сам текст. Сами иллюстрации для маленьких детей должны быть большими, контуры чёткими, а предметы узнаваемыми. Помимо   читательской   категории   и   ступени   обучения   редактор   должен учитывать ещё ряд факторов, необходимый при работе с иллюстрациями: это и правильное   размещение   иллюстрации   (иллюстрация   должна   соответствовать определённому фрагменту текста), и правильность выбора вида иллюстрации, о размере   помещаемых   в   учебнике   иллюстраций   и   выполнение   иллюстрациями соответствующих   функций     наглядности   объектов, (обеспечение комментирование, разъяснение, помощь в запоминании и усвоении знаний). В учебнике по химии иллюстрация углубляет содержание текста, поэтому она должна располагаться на той же полосе, что и текст. А в литературе  и истории   иллюстрации   (например,   репродукции   картин),   могут   составить самостоятельный   блок   в   конце   раздела   или   издания   в   целом,   так   как   они дополняют текст. Также   иллюстрации   должны   обеспечить   целостность   издания,   создать визуальный   ряд.   Для   создания   визуального   ряда   редактор   может воспользоваться красочными заставками и буквицами перед главами. Иллюстрация может заменить основной текст, являясь самостоятельным источником   информации.   Роль   такого   способа   представления   учебного материала велика: он способствует развитию аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала, что является одним из шагов подготовки к ГИА в 9 классе, где первым заданием является написание сжатого изложения. 17 Итак, разнообразие иллюстраций в учебных изданиях помогает нам лучше понять прочитанный материал, обратить внимание на детали, раскрыть образы героев.  Подобранная   правильно   иллюстрация   высокого   полиграфического качества   несёт   огромную   идейную   и   смысловую   нагрузку,   помогая обучающемуся в понимании нового материала. 1.2.1. Основные проблемы учебной литературы на книжном рынке Первый   вице­президент   издательства   «Просвещение»   Елена   Низиенко отметила,   что   «основной   источник   роста   всего   книжного   рынка   сегодня   – сегмент   учебной   литературы.   В   структуре   книжного   рынка   за   последние несколько лет доля учебных и методических изданий выросла с 29% до 40%»9 За последние 15 лет учебное книгоиздание стало предметом бизнеса. В настоящее время в стране насчитывается около ста издательств, работающих в этом   направлении.   Некоторые   авторы   составляют   учебные   издания недобросовестно, так как целью их является материальное обогащение. В системе образования постоянно происходят изменения: внедрение новых стандартов,   перемены   в   процедурах   экзаменов   и   т.д.   На   полках   книжных магазинов   представлено   большое   количество   школьных   учебников   и всевозможных дидактических материалов. Такое изобилие учебной литературы объясняется тем, что учащиеся в разных школах занимаются по разным учебным программам,   так   как   по   каким   учебникам   из   предложенного   федерального перечня   будет   заниматься   тот   или   иной   класс   выбирает   педагогический коллектив школы. «Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе   в   имеющих   государственную   аккредитацию   и   реализующих 9Рынок учебной литературы – основной источник роста всего книжного рынка. [Электронный ресурс]. Режим  доступа: http://old.prosv.ru/about.aspx?d_no=42932&ob_no=222 18 образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется   в   соответствии   со   списком   учебников   и   учебных   пособий, определенным   образовательным   учреждением.   право   на   выбор   учебников, учебных   пособий,   материалов   и   иных   средств   обучения   и   воспитания   в соответствии   с   образовательной   программой   и   в   порядке,   установленном законодательством об образовании»10.  Отсутствие   одинакового   комплекта   учебников   является   большой проблемой   в   образовании,   так   как   разные   программы   приводят   к   тому,   что учащиеся   проходят   темы   с   разной   степенью   глубины   и   в   разное   время, соответственно на этапе выхода из школы у каждого ученика сформирован свой багаж знаний, который существенным образом отличается от комплекса знаний своего же сверстника из другой школы.  В   связи   с   отсутствием   единого   требования   к   комплекту   школьных учебников   и   возможностью   педагогическим   коллективам   самим   выбирать программу   в   систему   образования   устремилось   большое   количество   людей, которые не имеют представления о том, что такое образование как таковое, поэтому то, что они пишут в своих учебниках и каким образом их оформляют, оставляет желать лучшего.  Учебники,   представленные   на   рынке,   имеют   большую   стоимость   и зачастую низкого полиграфического качества: обложки тонкие, клееные, а не прошитые, углы обложек легко мнутся и теряют свой первозданный вид. Книги тяжёлые, своим весом они создают деформацию позвоночника учащегося.  Часто   мы   сталкиваемся   с   низким   полиграфическим   качеством иллюстраций, что затрудняет учебный процесс. Так в учебниках по русскому языку к урокам по развитию речи прилагается ряд цветных репродукций картин. 10Закон РФ «Об образовании». Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки ст. 55. п.5. 19 Качество этих репродукций очень низкое, поэтому учителя всегда вынуждены искать слайды с изображениями нужной репродукции в интернете  Встречаются   издания,   которые   отличаются   высоким   полиграфическим качеством. Например, таким является, учебно­методический комплекс (УМК) «Русский язык» С.И. Львовой и В.В. Львова. Помимо качественной полиграфии УМК   отличается   сочетанием   и   внешнего   оформления   и   внутреннего содержания.   Авторы,   создавая   учебное   издание,   учитывали,   что   в   школе обучаются дети с разным уровнем восприятия учебного материала и оформили материал  так, что  он  может  быть  востребован  и использован  в  полной мере учащимся с любым психотипом. Так, при изучении темы «Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц» подача материала в текстовом варианте и таблице и предложенные   к   ним   задания   позволяют   школьникам   понять   и   запомнить теоретические   сведения.   Такое   представление   учебного   материала   облегчает понимание и запоминание основной информации.  В   своём   УМК   авторы   также   используют   иллюстрации   как   средство патриотического воспитания, уважения к святыням нашей страны. Упражнения сопровождаются   красочными   фотографиями.   Ученики   имеют   возможность увидеть   красоту   Кремля   и   Красной   площади;   познакомиться   с   гербами старинных   городов;   полюбоваться   очертаниями   православных   монастырей (упражнения 634, 770); почувствовать очарование родной природы (упражнения 662, 761, 850, 868). Содержание   книг   является   основной   проблемой   касающейся   учебной литературы.   Хотя   периодически   обновляемые   учебники,   прежде   чем   быть изданными массовыми тиражами, проходят экспертную проверку и апробацию, но тем не менее содержание многих современных учебников не соответствует возрасту,  в  них   не  прослеживается   никакой  хронологии,  и  учителя   зачастую находят там разного рода ошибки. 20 Нами были проанализированы некоторые школьные учебники, в результате чего был обнаружен ряд недочётов. А ведь задача автора, редактора, рецензента состоит в устранении таких ошибок. 1.2.2 Анализ школьных учебников 1.   Литературное чтение. 2 класс. Часть 1. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В.  Бунеева В учебнике не прослеживается никакой хронологии, а представлены куски из разных   произведений,   содержание   которых   не   соответствует   возрасту учащегося.   Оглавление:  «Как работать с учебником. Б. Заходер. Моя Вообразилия. "Там, на неведомых дорожках." Б. Заходер. Сказочка. Иван­крестьянский сын и Чудо­Юдо (русская народная сказка). П. Ершов. Конёк­Горбунок (отрывки). A. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. B. Одоевский. Мороз Иванович. П. Бажов. Серебряное Копытце. Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса (литовская сказка), перевод 3. Задунайской. Русские народные скороговорки. Сказочные человечки. Морская прогулка (голландская народная песенка), перевод И. Токмаковой. Т. Янссон. Шляпа Волшебника (отрывки), перевод В. Смирновой. Дж. P.P. Толкиен. Хоббит (отрывки), перевод И. Рахмановой.11 11 Литературное чтение. 2 класс. Часть 1. / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М: «Баласс», 2011. – С. 3. 21 А. Милн. Винни Пух и Все­все­все (отрывок), пересказал Б. Заходер. Б. Заходер. Песенки Винни Пуха из мультфильма. У. Толстой. Золотой ключик, или Приключения Буратино (главы). Дж. Родари. Приключения Чиполлино (отрывок), первод И. Константиновой.А.  Линдгрен. Малын и Карлсон, который живет на крыше (отрывки), перевод З.  Лунгиной.»12 Учащимся   младшего   звена,   предложен   отрывок   из   «Хоббита»   Джона Толкиена,  где  рассмотрена  сцена  битва  хоббита.  Дети  не знают  сюжета  , не понимают,   о   чем   этот   фрагмент.   Непонятно   для   чего   включается   данное произведение в учебник.  2. Литературное чтение. 3 класс. Часть 1. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В.  Бунеева В данном учебнике авторы включили стихотворение Б. Гребенщикова «Город золотой». Содержание: «Б. Гребенщиков, А. Волохонский, А. Хвостенко. Город Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил» (продолжение) Синдбад­мореход (арабская сказка)  Ш. Перро. Ослиная шкура Г.­Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик. A. Волков. Элли в саду у Людоеда (из книги «Волшебник Изумрудного города»)  С. Маршак. Сказка про козла B. Высоцкий. Песня Кэролла»13  Вспомним текст произведения: 12 Цит. по: «Литературное чтение. 2 класс. Часть 1. / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: «Баласс», 2011.  – С. 35. 22 «Под небом голубым есть город золотой С прозрачными воротами и яркою звездой, А в городе том сад, все травы да цветы, Гуляют там животные невиданной красы: Одно, как желтый огнегривый лев, Другое вол, исполненный очей, С ними золотой орел небесный, Чей так светел взор незабываемый. А в небе голубом горит одна звезда. Она твоя, о ангел мой, она твоя всегда. Кто любит, тот любим, кто светел, тот и свят, Пускай ведет звезда тебя дорогой в дивный сад. Тебя там встретит огнегривый лев, И синий вол, исполненный очей, С ними золотой орел небесный, Чей так светел взор незабываемый.»14  Детям предлагается учить текст наизусть. Фразы типа «синий вол, исполненный очей» являются неприемлемыми для детей третьего класса. Такого рода задание является своего рода наказанием для учащихся. 3. «Мир вокруг нас» для 2­го класса. Автор А.А. Плешаков 13 Литературное чтение.3 класс. Часть 1. / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: «Баласс», 2011. – С. 35. 14 Цит. по : Литературное чтение.3 класс. Часть 1. / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М, «Баласс», 2011. – С. 35 23 Учебник   плохо   отредактирован,   содержание   располагается   не   в хронологическом   порядке.   В   учебнике   описаны   границы   нашей   страны   с перечислением столиц соседних государств, а также какие меры безопасности нужно предпринимать при разных видах ЧС. Непонятно зачем учащимся 2­го класса нужна информация о том, кто является лидерами мировых государств.   4. Учебник «География» для 5­6 классов. Авторы А.И. Алексеев, В.В.  Николина, Е. К. Липкина и др.  С   введением   ФГОС   в   систему   образования   продефтетический   курс   по программе   «Природоведение»   убрали   из   учебного   плана,   и   предмет «География» теперь изучается с 5 класса. Авторы учебника по географии не учли отсутствия у обучающихся математических знаний, которые так нужны для успешного   усвоения   материала   при   работе   с   масштабами   карты   и   плана, определением   географических   координат.   Так,   тема   «План   и   карта»   не соответствует   возрасту   учащихся,   так   как   для   выполнения   практических заданий, например на определение географической долготы Москвы и Санкт­ Петербурга,   нужны   знания   десятичных   дробей,   которые   в   курсе   школьной программы проходят в 6­м классе. 5. Пособие по ОБЖ для 5­го класса. Автор И.К. Торопов. Совет: «Если автобус упал в реку, соблюдай хладнокровие и не стремись сразу покинуть салон, так как встречный поток воды не даст тебе это сделать. Подожди, пока салон заполнится водой, затем открой аварийное окно...»15 Существует   и   еще   одна   немаловажная   проблема:   современные   учебники перенасыщены терминами и понятиями. 6. «Детская риторика в рассказах и рисунках». Авторы Т. А. Ладыжеская,  Н.В. Ладыженская 15 Пособие по ОБЖ для 5­го класса / Торопов И.К. – М.: «Просвещение», 2007. – С. 8. 24 В третьем классе дети знакомятся с таким термином, как «омофоны». Задание из учебника: «Запиши примеры слов, которые произносятся одинаково, а пишутся по­разному и имеют разные значения».16 Для наглядности предложено стихотворение: «Говорили тиграм львы: – Эй, друзья, Слыхали ль вы, Что не может носорог Почесать свой нос о рог?" 7. Учебник   по   биологии   для   7­го   класса   под   реакцией   В.   Захарова,   Н. Сонина. В   учебнике   даётся   определение   боковым   отростам   на   теле   червя­ «параподии», а выделительные органы – «метанефридии».17 Учащиеся не готовы к   такому   звене   нагрузка   в   школе   очень   большая,   дети   ещё   не   готовы   к восприятию школьной программы в полном объёме. Также в учебниках очень часто встречаются всевозможные опечатки. 8. Тесты по русскому языку: 6 класс к учебнику М.М. Разумовской и др. Авторы Е.В. Петрова, А.В. Кудинова 1. Укажите прилагательное со слитным написанием «а) (синее) синее море  б) (широко) экранны 16 «Детская риторика в рассказах и рисунках» / Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. – М.:  Издательство «Баласс», 2006. – С. 7.  17 Биология для 7­го класса/ под ред. Захарова В., Сонина Н. – М.: Дрофа, 2008. – С. 28. 25 в) (контр) адмиральский» 18 Ответ: б Ответ: неверный, так как слово в варианте «в» тоже пишется слитно. 2. Укажите слова с пропущенной буквой Ы: «а ) под…скать  б) сверх…нициативность  в) с…грать » 19 Ответ в Ответ: неверный, так как слово в варианте «а» тоже пишется слитно. 9. Русский язык. Часть 2 «Школа России» Авторы В.П. Канакина, В.Г.  Горецкий Допущена опечатка в правиле: «Предлоги со словами пишутся раздельно.  Это офограмма».20  10. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. 4 класс  Авторы О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская Карточка самопроверки к мини­работе 3 18  Тесты по русскому языку: 6 класс к учебнику. Разумовской М.М и др. / Петрова Е.В., Кудинова А.В.­  6 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – С. 72.  19  Там же. С. 72. 20  Русский язык. Часть 2.«Школа России» / Канакина В.П., Горецкий. В.Г. – М.: «Просвещение», 2013. –  С. 55. 26 Задача: «Одна группа туристов заплатила за билеты в музей 660 руб., а  другая – 840руб. Какова цена одного билета, если во второй группе было на 3  человека больше, чем впервой? С помощью какого из следующих числовых выражений можно ответить на  вопрос задачи?  1) 840­660                                                3) 840:3­660:3 2) 840­660:3                                             4) (840­660):3»21 В ответе отмечен вариант 3 как правильный. Но на самом деле правильным будет   являться   вариант   4.   Для   начала   нужно   посчитать   разницу   между билетами, то есть от 840 – 660 руб., а потом эту разницу разделить на 3. 10. Электронное приложение к учебнику «Химия 10 класс». Авторы Г.Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман В данном приложении к учебнику по химии предлагается найти соответствие между названием лекарственного препарата и его назначением. 21 Рыдзе О.А. Краснянская К.А Учебное пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Ковалёвой. Г.С.  4 класс. – М.: Просвещение, 2016. Карточка самопроверки к мини­работе 3. – С. 24. 27 Из   слайда   №1   видно,   что   верный   ответ   «нафтизин,   глазолин   ­   средство   от насморка» является ошибочным, что и отмечено, а неверный ответ «нафтизин, ­ от боли в желудке» является верным и также отмечен как верный Слайд № 222отображает 100% результат задания, но с ошибочным ответом. 22 Электронное приложение к учебнику «Химии10 класс». Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.  – М.: Просвещение, 2014. 28 1.3. Взаимосвязь государственной итоговой аттестации и книжного дела 1.3.1. Государственная итоговая аттестация Ещё одним подспорьем для развития бизнеса в книжном деле, а именно в сфере   учебной   литературы   стало   внедрение   государственной   итоговой аттестации   в   общеобразовательные   учреждения.   Давайте   разберёмся   в терминологии. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательных программ. ГИА проводится государственными   экзаменационными   комиссиями   в   целях   определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ,   соответствующих   требованиям   государственного   образовательного стандарта или образовательного стандарта. Согласно п.4 статьи 59 «Закон об образовании» ГИА сдают выпускники 9 и 11 классов, а также лица, завершившие обучение по основным профессиональных образовательным программам.23 Форма ГИА зависит от вида образовательной программы, которую прошли обучающиеся: Выпускники 9­х классов проходят ГИА по программе основного общего образования (п5.ст. 59)24 Выпускники   11  классов   проходят   ГИА   по   программе   среднего   общего образование (п.13 ст. 59)25 В 11­х классах итоговая аттестация проводится в следующих формах: 23 «Закон об образовании в русском языке» № 273­ФЗ от 29.12.2012 п.4 статья 59  24  Закон об образовании в русском языке» № 273­ФЗ от 29.12.2012 п.5 статья 59 25   Закон об образовании в русском языке» № 273­ФЗ от 29.12.2012 п.5 статья 59 29 ­ единый государственный экзамен (ЕГЭ) с использованием комплексов заданий стандартизированной формы (КИМ). Государственный   выпускной   экзамен   (ГВЭ)   в   форме   письменных   и   устных экзаменов   с   использованием   текстов,   тем,   заданий,   билетов   (для   отдельных групп обучающихся).26 В 9­х классах форма итоговой аттестации несколько раз менялась. Рассмотрим данный вопрос в следующем параграфе. ГИА в 9­х классах «Государственная (итоговая) аттестация обучающихся (ГИА) — это новая форма   организации   выпускных   экзаменов   для   учащихся   9­х   классов.   Она проводится с 2008 года в регионах Российской Федерации в рамках создания Общероссийской   системы   оценки   качества   образования.   На   экзамене используются   механизмы   независимой   оценки   знаний.   Все   задания   даются   в стандартизированной   форме,   их   выполнение   позволяет   установить   уровень знаний   ученика   по   федеральным   стандартам   основного   общего   образования. Оценку   результатов   ГИА   проводят   территориальные   экзаменационные комиссии.»27 Для сдачи ГИА необходимы знания по всему курсу общеобразовательной школы до 9­го класса. ГИА   включает   в   себя   обязательные   предметы   по   русскому   языку   и математике 26  Приказ Минобрнауки от 25.12.2013 №1394 «Об утверждении порядка проведения государственной  итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» и «Приказ  Минобрнауки России от 26.12.13 №1400 «Об утверждении порядка проведения ГИА по  образовательным программам среднего общего образования» 27  Закон об образовании в русском языке» № 273­ФЗ от 29.12.2012. 30 С 2008 по 2014 год государственная (итоговая) аттестация по русскому языку проходила в традиционной форме, и оставляла за учащимся право выбора, в какой форме сдавать экзамен:  Написание диктанта.  Сдача экзамена по билетам  Сдача по КИМам. Экзамен проводился на базе школы и пересдавался там же. С 2015 года с введением приказа Министерства образования и науки РФ от 25   декабря   2013   «Об   Утверждении   Порядка   проведения   итогового государственной аттестации по образовательным программам основного общего образования»   ГИА   стало   проводиться   с   использованием   комплексов   заданий стандартизированной формы (КИМ). Таким образом, со сменой формы экзамена, произошла замена аббревиатуры на титульном листе пособий по подготовке к экзамену. Вместо ГИА пишется ОГЭ или употребляют одновременно две формулировки и ГИА, и ОГЭ. В   самой   процедуре   сдачи   ГИА   тоже   произошли   изменения.  Государственная итоговая аттестация за курс основной школы с 2008 по 2014 г. проводилась во всех регионах РФ по модели, согласно которой учащиеся должны были написать сжатое   изложение,   сочинение   на   лингвистическую   тему   и   выполнить   ряд тестовых заданий. В начале сентября ФИПИ опубликовал на своём сайте проект новой спецификации и демоверсии на 2015 г., в которой меняется ряд заданий: изменилось   количество   заданий   и   первичный   балл   за   выполнение   работы, задания   оформляются   в   режиме   сквозной   нумерации   без   буквенных обозначений,   к   сочинению   на   лингвистическую   тему   добавлены   2 альтернативных задания. Задания поменялись, а учебные пособия продолжают выпускать   по   старой   модели   экзамена,   меняется   лишь   титульный   лист   с указанием   года   сдачи   экзамена,   той   же   участи   подверглись   контрольно­ 31 измерительные   материалы.   Мною   были   проанализированы   контрольно­ измерительные материалы за 2015 следующих авторов: Н.А. Нефёдовой, Т.Н. Назаровой, Г.Т. Егораевой, Ю.Г. Гостевой, И.П. Васильевых., Л.С. Степановой., Е.С.   Симаковой.   Данный   анализ   показал,   что   все   перечисленные   сборники частично   не   соответствовали   структуре   и   содержанию   тестовой   формы выпускного экзамена в 9 классе за 2015 год. Темы, рассмотренные авторами никак нельзя соотнести с заданиями, представленными на экзаменах. Заявленная на   обложке   сборника   аббревиатура   ОГЭ   подразумевает   под   собой   задания нового формата экзамена, но как показал анализ, некоторые из авторов книг поступили не благопристойно по отношению к своим клиентам, так как ввели в заблуждение многих потенциальных покупателей, пытаясь выдавать желаемое за действительное.   Связано   это   с   нежеланием   лишний   раз   верстать   книгу,   что привело бы к существенным денежным тратам, поэтому авторы пособий помели всего   лишь   обложку   с   обозначением   нового   учебного   года   и   новой   формы экзамена (ОГЭ) 1.3.2. Проблемы сдачи ОГЭ Успешность сдачи экзамена по любому предмету напрямую зависит от того, насколько хорошо учащиеся подготовлены к нему. За качество подготовки к экзамену в первую очередь отвечает учитель: от того, насколько хорошо будет подобран материал и в какой форме он будет преподнесён учащимся, зависит многое, но не все.  Экзамен в 9 классе по русскому языку строится по определённой модели. Первая часть работы – написание сжатого изложения по тексту. Вторая часть выполняется на основе прочитанного текста, который тематически связан   с   прослушанным,   но   представляет   общую   тему   несколько   иначе:   на живом жизненном материале. 32 Третья   часть   представляет   собой   три   альтернативных   сочинения,   одно   из которых на лингвистическую тему.  Задания предполагают  проверку  знаний за курс 5­9 классов. Как показывает практика,   учащиеся   зачастую   не   справляются   со   сдачей   экзамена. Представленные ниже результаты сдачи государственного итогового экзамена по русскому языку всех школ Калининского района за три года подтверждают вышеизложенное. Многие результаты в школах являются ниже установленного среднерегионального уровня. ( Государственная итоговая аттестация. Результат сдачи ОГЭ в 2015 году.  Калининский район)28 Это приводит в результате к снижению нижнего порога экзамена. Если в 2013 году для получения положительной оценки достаточно было набрать 18 баллов, то в 2014 году количество баллов для получения положительной оценки снизилось до 15. Такое   снижение   баллов   являлось   вынужденной   мерой,   так   как предотвращает от большого количества неуспевающих. 28 http://ka­ryo.ru/ (Официальный сайт управления образования администрации МО «Калининский  район») 33 Как практикующий учитель, я могу прокомментировать данную ситуацию. Первая проблема, с которой мы сталкиваемся – это нехватка часов на подготовку к государственному экзамену. Сама программа по русскому языку и по другим предметам не предполагает «натаскивание» к экзамену, но учителя вынуждены это делать по ряду причин: результаты сдачи экзаменов влияют на результат   аттестации   преподавателей,   негласно   отражаются   на   компетенции педагога,   а  также   на   финансовую   составляющую.   Учитель   должен   следовать программе, так как темы, изучаемые в 9 классе есть в материале тестов, а для подготовки к экзамену нужно повторять весь курс русского языка за 4 года. Для   хорошо   успевающих   учащихся   восполнить   пробелы   и   успешно   сдать экзамен   не   составит   труда.   Но   есть   ученики,   которые   нуждаются   в   более детальной отработке тем. Значит, учитель должен искать пути решения данной проблемы. С 2015 года на изучение русского языка в 9­х классах в школе отводится 3 часа в неделю. До этого времени отводилось 2 часа (во многих школах так и есть). Значит, школы не имеют возможности осуществлять подготовку за счёт основных   часов,   поэтому   требуется   вводить   элективные   курсы,   которые позволяли   осуществлять   задуманное.   В   некоторых   школах   на   элективы отводится   1   час   в   неделю,   в   других   1   час   в   две   недели.   Этого   времени недостаточно   для   подготовки   к   экзамену.   В   2015­2016   учебном   году   в некоторых   школах   ситуация   улучшилась:   появился   дополнительный   час   на подготовку к экзамену. Ещё одна сложность, с которой сталкивается учитель, – полиэтнические классы. Дети­мигранты, плохо владеющие русским языком, имеющие языковой барьер, сдают экзамены в той же форме, что и русскоговорящие учащиеся, а требования при сдаче к экзамену для них остаются прежними. Учителя русского языка  Суховерковской   и   Колталовской   СОШ   Калининского   района 34 систематически   на   всех   районных   методических   объединениях   поднимают вопрос о том, как повысить рейтинг сдачи ОГЭ в полиэтнических классах, так как   в   их   школе   больший   процент   обучающихся   составляют   дети­мигранты. Состав классов постоянно меняется, из­за переезда семей в другие населённые пункты. Зачастую, такие учащиеся приходят в выпускной класс за несколько месяцев до сдачи экзамена. Понятно, что в такой ситуации трудно подготовить таких учащихся к экзамену по любому предмету.  Часто   приходится   сталкиваться   с   тем,   что   учащиеся   не   до   конца понимают формулировку задания и мыслят шаблонно. Учитель, как правило, работает   с   одним   видом   контрольно­измерительных   материалов,   в   котором определённым образом сформулированы задания. Малейшее внесение изменений в   формулировку   предложений   ведёт   к   искажению   восприятия   информации учеником,   учащиеся   не   могут   сориентироваться   в   задании,   и   как   следствие, выдают неправильный ответ.  Пример:   учащихся   просят   найти   слово,   написание   суффикса   которого определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных при помощи суффикса ­ЕНН­, ­ОНН­ пишется две буквы НН» или такая формулировка задания: В   каком   слове   правописание   суффикса   прилагательного   определяется правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных пишется ­НН­» Нам   представлено   одно   и   то   же   задание,   но   разная   формулировка   ведёт   к   Проблема неправильному   восприятию   услышанного   или   уведенного. заключается   в   том,   что   современные   школьники   очень   рассеянны,   не   всегда могут   сосредоточится   на   главном.   Из­за   огромного   потока   информации, который   поступает   извне   (интернет,   телевиденье,   компьютерные   игры)   у учащихся снизились интеллектуальные способности, память, внимание. Из этого также   следует   невозможность   запоминания   языковых   терминов   и   понятий. 35 Приведу   пример   из   учительской   практики   при   изучении   курса сложноподчинённых предложений.  Первая тема урока: «Сложноподчинённое предложение».  Вторая тема урока: «Виды придаточных предложений». Учащиеся   по   результатам   проверочных   работ   разобрались   в   структуре предложения и научились определять вид придаточных. Третья   тема   урока:   «Способы   соподчинения   придаточных».   Способы подчинительной связи между предложениями по результатам работы на уроке учащиеся научились определять. Но на обобщающем уроке у большинства из них возникает трудность в определении вида придаточных и способа соподчинения. Учащиеся   не   могут   разобраться   в   терминах   и   как   следствие   не   выполняют задание вообще или допускают ошибки, хотя все это было ими выучено. Второй пример:  В   контрольно­измерительных   материалах   заданий   №11   необходимо выписать цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого и сложносочинённого   предложения.   Как   происходит   на   уроке   подготовка   к пониманию данного задания? Первый урок: «Понятие о ССП» Второй   урок:   «Понятие   о   СПП».   По   окончании   двух   уроков   была проведена проверочная работа, с целью выявления уровня усвоения материала. Уровень знаний по пройденным темам оказался низким: большинство учащихся не   в   состоянии   отличить   сочинительные   союзы   от   подчинительных.   Значит, необходимо   дополнительное   время   на   отработку   понимания   данной   темы   и материал, который позволит эту тему отработать. Все учителя, которые готовят учащихся 9 класса к экзамену по русскому языку, прибегают к помощи контрольно­измерительных материалов.  36 1.4.1. Анализ аналоговой литературы на книжном рынке. На   книжном   рынке   предложено   огромное   количество   материалов   для подготовки   к   ОГЭ.   Большим   спросом   пользуются   контрольно­измерительные материалы,   тетради   для   подготовки   к   ОГЭ,   меньшее   предпочтение   отдается пособиям по подготовке к экзамену. Давайте разберёмся в терминологии.  Контрольно­измерительные материалы (КИМ) ­ это средства измерения качества   результатов   обучения,   специальных   умений   и   навыков обучающихся. Назначение отработка практических навыков учащихся и выявления степени освоения материала на данном этапе обучения  Пособия   по   подготовке   к   экзамену   содержат   систематизированный теоретический   материал   по   изученному   курсу,  необходимый  для  сдачи экзамена, а также тематический тренинг или экзаменационные варианты    Тетради для подготовки к экзамену помогают отрабатывать полученные навыки, а также сосредотачиваться на формулировке заданий. Для  лучшего   представления   о   потенциальной   востребованности проектируемого   нами   издания   были   проанализированы   пособия   по подготовке к ОГЭ по русскому языку разных авторов. Наиболее   популярным   контрольно­измерительными   материалами   является издание   под   редакцией   И.П.   Цыбулько.   Автор   выпускает   справочники   для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. В основном этот сборник закупается учителями для контроля   освоения   учащимися   изученных   тем   и   вынесения   предварительной оценки обучающимся на экзамене. Книга очень востребована у учителей, так как содержит   в   себе   типовые   экзаменационные   варианты   больших   объёмов:   36 вариантов и 16; материал размещён и на сайте ФИПИ. 1.4.2. Контрольно­измерительные материалы 1. Издание: ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов. Автор И.П. Цыбулько 37 Издательство: «Национальное образование» Формат: 60 х 90 1/8 Печать: чёрно­белая Тираж: 20000 экземпляров Цена: 300 руб. Достоинства:   В   сборнике   представлены   типовые   экзаменационные   варианты, составленные в соответствии с моделью экзамена ОГЭ 2016. Есть инструкция по выполнению заданий к экзаменационным работам, критерии оценивания, в конце сборника находятся ответы ко всем заданиям, существует электронная версия сборника. Недостатки: сформулированы   некорректно.   Например,   задание   №4:   «Выпишите   слова   из   некоторые   задания  Высокая   цена,   большой   формат, предложений  N…,   в   котором   правописание   приставки   не   зависит   от последующего   согласного».   В   контексте,   предлагаемом   автором,   несколько таких приставок.  Пример: А Николая била в висок ужасная мысль. Он знал, был уверен, но ему требовалось подтверждение, и он спросил: ­Их бросили?29 Под   эту   формулировку   подойдут   все   приставки,   которые   пишутся одинаково. Но ответ должен быть с приставкой – С­. Также есть расхождения правильного ответа с тем ответом, который предлагает нам автор. В вариантах экзаменационных заданий достаточно скупой ряд вопросов. В задании №3, в котором нужно найти троп или фигуру речи, автор предлагает нам для «поиска» 29 Цит. по: Издание: ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. Цыбулько  И.П.:– М., «Национальное образование», 2016. – С. 15. 38 всего   несколько   лексических   средств   из   возможного   большого   ряда:   эпитет, метафора, олицетворение, фразеологизм, литота. В сочинении 15.3. автор тоже предлагает   всего   несколько   слов   для   написания   сочинения:   добро,   любовь, сострадание, природа, красота, учитель, самовоспитание. 2. Русский   язык(ОГЭ)   ГИА.   Сборник   экзаменационных   тестовых заданий. Автор Г.Т. Егораева  Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 108/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 50000 экземпляров Цена: 100 руб. Достоинства: удобный формат, низкая цена. Недостатки: старая модель экзамена: в сборник включены задания, которых нет на экзамене 3. Типовые тестовые задания. 50 вариантов заданий 2015. Авторы: Ю.Н. Гостева, И.П. Васильевых Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 108 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 2000 экземпляров Цена: 200 руб. Достоинства: не обнаружено. 39 Недостатки: старая модель экзамена, в сборник включены задания, которых нет на экзамене. 4. Типовые тестовые задания. 50 вариантов заданий 2016.Авторы: Ю.Н.  Гостева, И.П. Васильевых Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 108 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 30000 экземпляров Цена: 115 руб. Достоинства: задания соответствуют модели экзамена. Недостатки: не обнаружено. 1.4.3. Пособия для подготовки к экзамену. Некоторые   авторы   выпускают   тематические   пособия,   в   которых рассматривается   выполнение   всего   нескольких   заданий.  Несколько   подобных пособий представлены ниже: 1. Типовые экзаменационные задания. Задание 6­14. Авторы Н.А.  Нефёдова, Е.Л. Алешникова Издательство: «АСТ Астрель» Формат: 70 х 100 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 45000 экземпляров Цена: 150 руб. 40 Достоинства: хороший справочный материал по конкретным заданиям Недостатки:  Высокая   стоимость,   такой   сборник   лишь   частично   готовит   к экзамену, ученик вынужден докупать сборники для подготовки к экзамену. 2. Практикум по русскому языку. Экзамен 2016.Москва. Задания 2­5  Авторы: Т.Н. Назарова; Е.Н. Скрипка Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 100 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 1000 экземпляров Цена: 150 руб. Достоинства: хороший справочный материал по конкретным заданиям. Недостатки:   Высокая   стоимость,   такой   сборник   лишь   частично   готовит   к экзамену, ученик вынужден будет докупать справочные материалы. 3. ОГЭ практикум. Подготовка к выполнению заданий по синтаксису, пунктуации,   орфографии,   лексике   и   фразеологии.   Авторы:   Т.   Н. Назарова; Е.Н. Скрипка. Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 100 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 20000 экземпляров Цена: 210 руб. Достоинства: хороший справочный материал по конкретным заданиям. 41 Недостатки: много лишней информации. 4. ОГЭ в 2016 Русский язык. Задание 4­5 (орфография) Рабочая тетрадь Автор А.Ю. Кузнецов Издательство: «МЦНМО» Формат: 70 х 100 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 5000 экземпляров Цена: 150 руб. Достоинства: помогает эффективно подготовится к решению типовых заданий. Недостатки: в издании рассматривается всего несколько видов заданий 5. ОГЭ 2016. Практикум по русскому языку. Выполнение заданий части 3. Сочинение на лингвистическую тему. Г.Т. Егораева  Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 108 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 19000 экземпляров Цена: 200 руб. Достоинства:  хороший   справочный   материал,   есть   речевые   клише,   пособие содержит разноуровневые подходы к анализу лингвистических единиц текста, упражнения по предупреждению ошибок разного вида, приёмы извлечения из текста   информации,   необходимой   для   выполнения   заданий   части   3,   также   в пособии   есть   алгоритм   применения   полученной   информации   в   качестве комментария к предложенному высказыванию 42 6. ОГЭ 2016 РЯ. Практикум. Подготовка к выполнению задания 15. 3.  Автор Г.Т. Егораева Издательство: «Экзамен» Формат: 70 х 108 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 1000 экземпляров Цена: 200 руб. Достоинства:   сборник   содержит   в   себе   схемы,   таблицы,   алгоритмы рассуждений, задания для самостоятельной работы, ответы к заданиям, так же здесь есть истолкование значения слова, предложенного в задании 15.3; пособие поможет написать комментарий к сформулированному определению. Недостатки: не обнаружено. Проведём наиболее полный анализ нескольких пособий по русскому языку для подготовки к экзамену. 7. ГИА­2015.   Тренировочные   варианты   экзаменационных   работ   для подготовки к ОГЭ. Е. С. Симакова. Издательство: «АСТ Астрель» Формат: 60 х 84 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 8000 экземпляров Цена: 115 руб.  Недостатки: в варианты включены задания из старой версии экзамена. 43 8. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. 2015год. Автор Е.С. Симакова. Издательство: «АСТ Астрель» Формат: 60 х 84 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж: 8000 экземпляров Цена: 108 руб. Достоинства:   удобный   формат,   в   справочнике   содержится   хороший теоретический   материал   к   каждому   заданию,   есть   тематический   тренинг, образцы   написания   сочинения­рассуждения,   полные   варианты   заданий, классификация речевых ошибок, ответы. Недостатки: понадобиться при сдаче экзамена.  много   лишнего   теоретического   материала,   который   не Например,   в   сборнике   представлен   материал   по   фонетике,   но   вопрос   на орфоэпические нормы был представлен в старом формате экзамена. В сборник же включен обширный справочный материал по этой теме, а также представлены образцы экзаменационных заданий по этой теме. Задание   из   пособия:   «В   каком   слове   один   из   согласных   звуков   является непроизносимым? 1) Радостный;                                              3) городище; 2) рассказ;                                                    4) юродивый;»30 30 Русский язык: Новый полный справочник для подготовки к ГИА / Симакова Е.С.– М.: АСТ: Астрель,  2014. – С. 20. 44 Стоит обратить внимание на оформление самого задания. Перед нами тестовая форма задания, каждый вариант пронумерован, значит каждое слово под цифрой должно быть написано с маленькой буквы, но автор не учла данное требование к оформлению заданий такого рода. Следующие перечисленные темы являются лишними в сборнике, так как никак не соприкасаются с теми заданиями, с которыми нужно справиться на экзамене: Гласные после шипящих Гласные после ц + образцы экзаменационных заданий Правописание слов с Ъ и Ь Правописание окончаний разных частей речи Правописание служебных слов Грамматические нормы литературного русского языка Обратим внимание на главу «Орфография». На экзамене очень узкий спектр вопросов посвящён этой теме: правописание приставок, суффиксы ­н­ и ­нн­ в разных частях речи. Автор же даёт в этой главе слишком много информации, которая выходит за рамки экзамена. Симакова Е.С. рассматривает в этой главе следующие темы: «Правописание безударных гласных в корне слова», тут же даёт краткий справочник со словами с непроверяемыми  согласными в корне слова, затем рассматривает тему «Гласные с чередованием в корне слова» и на эту   тему   предлагает   ряд   экзаменационных   заданий,   хотя   данное   задание   не входит   в   новую   версию   экзамена.   Далее   нам   представлена   тема   «Двойные согласные», и тут же приводится краткий словарь слов с удвоенной согласной. Автор   рассматривает   в   сборнике   одно   из   трёх   сочинений.   Заключительной частью   сборника   является   общий   тест   с   комментариями.   Задания   теста   не 45 соответствуют новому формату экзамена. В самом конце сборника находятся краткий словарь значений заимствованных слов.  Общий вывод по рассмотренному нами пособию можно сделать такой: очень много   лишних   тем,   информация   не   структурирована,   работать   с   данным пособием сложно. 9. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ ­ 2015 год. Тренировочные варианты по новой демоверсии на 2015 год. Авторский коллектив: Н. А. Сенина, С. В. Гармаш. Издательство: ООО «Легион» Формат: 70 х 100 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж:40000 экземпляров Цена: 145 руб. Достоинства:  удобный формат, хороший справочный материал, есть алгоритм написания   сочинения,   речевое   клише,   практикум   по   написанию   сочинения   и   комментарии   эксперта,   полные изложения, экзаменационные варианты. Задания, представленные автором, отличаются от   критерии   оценивания, заданий   других   сборников.   Например,   в   задании   №3,   где   нужно   найти изобразительно­художественное   средство   или   фигуру   речи,   автор   использует большой   ряд   изобразительно­художественных   средств,   тропов   и   фигур: олицетворение, эпитет, метафора, перифраз, парцелляция, оксюморон, литота, градация, гротеск, гипербола, аллегория. В   задании   №4,   в   котором   нужно   найти   приставки,   автор   не   ограничивается двумя правилами, как в других пособиях: «написание приставки пре и при» и 46 «приставки   на   з   и   с»,   автор   включает   в   сборник   задания   на   отрицательные местоимения и наречия. Темы   для   написания   сочинения  15.3  тоже   интересные   и  отличаются   от   тем, предложенных другими авторами:  «Какие слова вы считаете ласковые? Что в природе приносит человеку радость? Что человек считает для себя священным? Почему человек не должен быть чёрствым?»31 Недостатки:  Плохо   структурированный   материал;  много  лишней   справочной информации,   тематический   тренинг   затрагивает   лишь   некоторые   темы экзаменационных   заданий,  некоторых  заданий   нет  в  модели   экзаменационной работы за 2015 год (правописание корней, правописание словарных слов). 10.  Русский   язык.   9­й   класс.   Готовимся   к   ОГЭ   на   уроке   и   дома. Тренировочная   тетрадь:   учебно­методическое   пособие.   Автор   Н.А. Сенина Издательство: ООО «Легион» Формат: 70 x 100 1/16 Печать: чёрно­белая Тираж:10000 экземпляров Цена:120 руб. 31 Русский язык.9 класс. Подготовка к ОГЭ ­ 2015 год. Тренировочные варианты по новой демоверсии на 2015 год: учебно­методический пособие / под ред. Сениной Н.А. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – С. 33. 47