ОТЧЁТ ПО ПРАКТИКЕ «Моделирование жизнедеятельности младших школьников с дефицитарным развитием слухового анализатора на основе коррекционных и инновационных образовательных технологий»

             Департамент образования Томской области

        Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

ОТЧЁТ ПО ПРАКТИКЕ

 «Моделирование жизнедеятельности младших школьников с дефицитарным развитием слухового анализатора на основе коррекционных и инновационных образовательных технологий»

                                                                                  Автор:

Моисеева Раиса Ивановна –

учитель-сурдопедагог,

высшая квалификационная категория,

rimoiseeva@list.ru

г. Томск – 2024 год

Содержание

Введение

Современное образование ставит определённую задачу развития обучающихся с дефицитарным развитием слуха в новых информационно-коррекционных условиях. В обновлённой миссии учителя-навигатора, учителя-наставника, помогающего учащимся ориентироваться в информационном море знаний, заключена определённая цель - развивать у каждого ребёнка уверенность в себе, формировать способность к саморазвитию, самовыражению через организацию познавательных мероприятий, увлекательных занятий, открытие необычного окружающего мира, а также введение в информационно-коммуникационное пространство. https://vk.com/id371666578

Следуя призыву актрисы Московского областного ТЮЗа Татьяны Кононовой-Тесля: «Совершенствуюсь духом и телом, тороплюсь неизвестность познать, ритмы в руки беру я смело, чтоб во времени быстро бежать…», находимся в постоянном поиске современных методов и приёмов, коррекционных технологий, повышая при этом мастерство и педагогическую квалификацию. https://cloud.mail.ru/public/W8hd/eYT8s2ura

Выступая примером для воспитанников, поддерживаем и опираемся на семейный принцип уполномоченного по правам ребёнка в Томской области Ларисы Анатольевны Лоскутовой: «Семья – это глубочайшая традиция Руси, нет ничего важнее близких, любимых и дорогих людей». Ведь для детей школа-интернат – это второй дом, это вторая семья, где они проводят большую часть своего времени.

Таким образом, опираясь на основные принципы национального проекта «Образование», на современные инновационно-комуникативные технологии (ИКТ), на школьную программу «Доброшкола», разрабатывается необходимый методический материал для детей с дефицитарным развитием слухового анализатора и интеллектуальными нарушениями, что позволяет достичь младшим школьникам высоких предметных достижений и метапредметных результатов, свободно входить в окружающий мир социума.

Глава 1. Наличие методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе

 «Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше, без помощи учителя» – эти слова итальянского художника и учёного Леонардо ди сер Пьеро да Винчи послужили руководством к созданию методической разработки. Методический материал позволяет сформировать личность ребёнка с особенностями в развитии как свободную, самостоятельно добывающую и применяющую знания, умеющую гармонично взаимодействовать с социумом, отражающую требования современного российского образования.

Каждый ребёнок несёт заложенные природой, свойственные только ему, индивидуальные наклонности и способности, поэтому формирование компетентной и толерантной личности школьника с особенностями в развитии через создание индивидуальной траектории развития на основе применения инновационно-коррекционных технологий обучения способствует более полному раскрытию творческого потенциала, имеющего аномалии развития слухового анализатора, интеллектуальные нарушения.

Методическая разработка, базирующаяся на адаптированной эксклюзивной образовательной программе по коррекции психомоторики и сенсорных процессов «Знаю, умею, могу», внедрена и апробирована в начальном отделении ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха». Программа рассмотрена и обсуждена на методическом объединении – Протокол №1 от 01.09.2017; рассмотрена и согласована на методическом совете школы – Протокол №2 от 07.09.2017; утверждена на педагогическом совете школы-интерната – Приказ №2 от 09.09.2017. В 2017 году программа «Знаю, умею, могу» стала победителем IX конкурса «Современные образовательные программы», Диплом 1 степени ТОИПКРО. В 2017 году программа прошла независимую оценку качества образования по педагогическим измерительным критериям (ПИК) ООО «НОУ «Вектор науки». В 2020 году программа «Знаю, умею, могу» претерпела изменения в основных разделах, коррекционной направленности, где центральное положение занял коррекционно-компетентностный подход. https://cloud.mail.ru/public/Qd1u/haLrURoLG

Данные изменения – это ответ времени и требованиям регионального проекта «Современная школа», а также предписаниям школьного проекта «Доброшкола» http://si15.tomsk.ru/naczionalnye-proekty/, в котором с 2021 г. по 2024 г. активно участвует ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».

Целью школьного проекта «Доброшкола» – является создание современного образовательного пространства для успешной социализации и раскрытия индивидуальных способностей каждого обучающегося с нарушениями слуха, посредством обновления инфраструктуры школы, обновление содержания образования и повышения качества образовательного процесса. Программа имеет экспертное заключение канд. филологических наук Г.В. Шутовой, рецензию канд. мед. наук И.С. Карауш, рецензию на монографию, отражающую все составляющие компоненты программы «Знаю, умею, могу» д-ра педагогических наук, профессора И.А. Рудаковой.

1.1.              Коррекционно-компетентностный подход

Программа «Знаю, умею, могу» весьма благополучно вписалась в педагогическую деятельность каждого педагога, поскольку констатирует развитие компетенций младших школьников, повышает их мотивацию к обучению, направляет и нацеливает на выбор индивидуальной траектории обучения и личностного становления.

Основные направления методической разработки (МР): коррекционно-развивающее, диагностическое, консультативное, информационно-просветительское и психолого-педагогическое. Каждое из представленных направлений предполагает построение индивидуальной траектории развития младших школьников в соответствии с поставленными целями и задачами, главная из которых заключается не только в определении индивидуальной траектории развития особенного ребёнка, но и в дальнейшем его сопровождении. Такая форма педагогической деятельности позволяет вести более полную отчётность интересов, потребностей и способностей ученика, имеющего аномалии в развитии слухового анализатора, интеллекта, с целью дальнейшего построения индивидуальной траектории достижения к успеху.

1.2.              Актуальность методической разработки

Актуальность обусловлена тем, что почти в каждом классе есть дети, испытывающие определённые трудности при освоении адаптированной общеобразовательной программы в силу дефицитарного развития, несформированности определённых психических функций.  Младшие школьники с особенностями развития психики, слухового анализатора нуждаются в своевременной нейро-психолого-педагогической коррекции, которую в полной мере обеспечивает модель методической разработки – программа «Знаю, умею, могу».

1.3.              Новизна методической разработки

Реалистичность с точки зрения времени выстроена таким образом, что в процессе жизнедеятельности каждый слабослышащий и глухой ребёнок отрабатывает приёмы умственной активности, речевого оживления в соответствии с личной траекторией индивидуального развития. Это позволяет повышать обучаемость, а включение в задания нейропсихологических методик – материала, направленного на развитие речи, логического мышления и творческих способностей, положительно сказывается на когнитивной сфере ребёнка и является существенным моментом формирования его личности.

1.4.              Структура и содержание методической разработки

Представленное направление чётко и качественно обобщает сурдопедагогические и сурдопсихологические техники и приёмы коррекции психомоторики, сенсорных процессов, слухового и речевого анализаторов.

Педагоги ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»: Гальстер Е.В., Дутова Т.Н., Ткаченко П.М., Павлова И.Н., Шацкая Н.А., Григорьева О.В., Киреева Е.Г., Тихонова Т.Я., Мурина Т.П., Крицкая И.Г., работающие по программе «Знаю, умею, могу», ориентируются на особенности обучающихся, их возможности восприятия речевого материала и развитие личностных качеств, таких как:

Ø произвольность психической деятельности; 

Ø виды праксиса;

Ø перцептивно-гностические функции;

Ø пространственное восприятие;

Ø временные представления;

Ø восприятие особых свойств предметов;

Ø внимание и саморегуляция.

Также педагоги опираются на принцип дифференцированного подхода (индивидуальность для каждого ученика); на принцип доступности (работа в зоне ближайшего развития); на принцип щадящего режима (подача материала в дозированной форме); на принцип соразмерности (не навреди). Создают оптимальные условия для личностного и познавательного развития младших школьников с нарушениями слуха.

Программа «Знаю, умею, могу» используется педагогами МАОУ СОШ № 30, в частности Н.Б. Голиковой – учителем начальных классов. Игровые методики данной программы применяются в педагогической деятельности учителем-сурдопедагогом МАДОУ № 13 Е.Г. Киреевой, также учителем-предметником ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» О.Н. Копыловой.

Исходя из выше сказанного, целесообразно стоит рассмотреть компоненты методической разработки, имеющие концентрический характер, а именно, при переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму, и по сложности, что позволяет добиваться прочного закрепления сформированных ранее условных связей.

1.5.          Целевой компонент методической разработки

Целевой компонент соответствует ФГОС НОО ОВЗ социальному заказу общества, адаптированной образовательной программе и включает четыре составных направления:

Ø  личностные УУД – проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу, к способам решения социально-бытовой деятельности; ориентироваться на понимание причин успеха в любой деятельности, на самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей;

Ø  регулятивные УУД – принимать и сохранять предложенную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по личному результату;

Ø  познавательные УУД – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

Ø  коммуникативные УУД – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, договариваться и приходить к общему решению в ситуации столкновения интересов, использовать речь для регуляции своих действий.

1.6.          Программный компонент методической разработки

Программный компонент построен с целью формирования у обучающихся с нарушениями интеллекта, с нарушениями слуха не только базовых компетенций (образовательных, коррекционных), но и наиболее востребованных ключевых: регуляционных, исследовательских, информационно-коммуникативных, проектных.

Предметно-инновационная форма обучения выстраивается на основе современных технологий, имеющих ряд преимуществ: решается проблема недостатка времени на уроке, отставание по программе, возникающее на основе сильных морозов, карантинных мероприятий, предоставляется возможность более качественного освоения программ в удобное время (единственное условие – наличие компьютера и Интернета). Одним из самых удобных инструментов реализации дистанционного обучения служит школьный сайт http://si15.tomsk.ru/педагоги/.

Практико-коррекционная форма является дополнительной, весьма необходимой и важной в образовании и воспитании детей с аномалиями в развитии слухового анализатора. Специальное направление  включает: индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи (РСВ и ФПСР), https://cloud.mail.ru/public/1fLG/8dM7PRSAX базирующиеся на МР.

Авторские методические разработки, представленные на личных сайтах, апробированы педагогической общественностью.  https://mirpedagoga.ru/component/search/?searchwordhttps://znanio.ru/media/innovatsionnye-tehnologii---osnova-kachestva-obrazovaniya-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-sluha-moiseeva-ri-2745033.

Таким образом, в заключении стоит отметить соответствующую значимость МР –  адаптированной авторской образовательной программы «Знаю, умею, могу». Программа имеет Сертификат Качества №72 от 16.07.2021 г. Материал прошёл независимую оценку качества образования по педагогическим измерительным критериям (ПИК), сопровождается Рецензией д-ра пед. наук С.П. Акутина от 09.07.2021 г.

Личный кабинет - Главная | Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки (institute-of-education.com)

Глава 2. Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года

Младшие школьники имеют разную степень сенсоневральной (нейросенсорной) тугоухости от I-ой до IV-ой степени (СНТ, НСТ), полученной в результате генетических дефектов, ушных инфекций, повреждения внутреннего уха или слухового нерва. Практически каждый ребёнок, помимо основного дефекта – слухового недоразвития и вторичного отклонения (нарушение речи), имеет ряд сопутствующих заболеваний: страдает эндокринная, сердечная и сосудистая системы, нарушена работа дыхательных органов, зрения, опорно-двигательного аппарата, нарушен интеллект. Поэтому, предметом первоочередной важности является создание благоприятной комфортной обстановки при организации учебной деятельности https://cloud.mail.ru/public/DobT/3wVyEffcx.

При подаче озвученных заданий – от простых навыков до условной нормы, каждый ребёнок находится в ситуации успеха. Кроме этого, организуется подвижная деятельность детей с целью физического здоровья. https://cloud.mail.ru/public/URrh/QgkqzGw3C. «Как почётно наставником быть, и учить, и учиться самой, детям знанья и душу дарить, хоть бывает и трудно порой» – педагогическая фраза старшего преподавателя ТГПУ Е.А. Филимоновой – маяк профессиональной деятельности.

Данная словесная формула помогает разумно расставлять педагогические приоритеты, взаимодействовать с выдающимися представителями русского искусства и отечественной педагогики, перенимать их бесценный педагогический опыт и качество знаний.

Другими словами – главная ценность педагога – живая душа ребёнка. Важно не только проникнуть в чистый мир ребёнка с благими намерениями, важно не сломать мир его души. На каждом уроке, внеурочном мероприятии провозглашается девиз русского и советского писателя, поэта Максима Горького: «Всегда – учиться, всё – знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь!». https://cloud.mail.ru/public/5Qgo/QXR1mhHej. Высокие учебные результаты при их позитивной динамике (социальный паспорт класса) представлены за последние три года в таблице №1.

Таблица №1

Дети обучаются по АООП НОО для обучающихся с ОВЗ по слуху и ЗПР (вариант 2.2. ФГОС для детей с нарушениями слуха и детей с ЗПР). Курс адаптированной программы младшие школьники осваивают в течение шести лет (курс начального обучения для слабослышащих детей).

Доказано, внутренние жизненные ресурсы, потенциал развития заложен в каждом ребёнке – главное следовать принципу чешского педагога гуманиста, изобретателя классно-урочной системы Яна Амоса Коменского: «Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле», что и представлено на практике.

Позитивная динамика уровня оценочных характеристик по основным предметам: математике, русскому языку, развитию речи, чтению, природоведению представлена в таблице №2.

Таблица №2

Процент качества оценочных характеристик по предметам коррекционной направленности: изобразительной деятельности (ИЗО), трудовому обучению (ТО), внеклассному чтению (ВЧ), развитию слухового восприятия (РСВ) и формированию произносительной стороны речи (ФПСР) отражён в таблице №3.

Таблица №3

Как результат – причина положительных учебных достижений заключается в совершенствовании форм организации учебно-воспитательной деятельности с использованием психолого-педагогических технологий на основе нейропсихологических, сурдопедагогических, сурдопсихологических классических методик. Каждое мероприятие начинается с гимнастики для ума – нейропсихологических упражнений: «Кулак-ребро-ладонь», «Птица», «Ухо-нос», «Весёлые обезьянки» и других. Результаты коррекционно-образовательных достижений представлены в таблице №4.

Таблица №4

Также использование современных инновационных технологий, наличие звукоусиливающей аппаратуры, постоянное ношение двух индивидуальных слуховых аппаратов, применение наглядного, демонстрационного, дидактического материала, интернет-ресурсов, способствует повышению учебных результатов младших школьников с нарушениями слуха.

Методологической основой программ являются труды отечественных педагогов, сурдопедагогов, сурдопсихологов, олигофренопедагогов: К.Г. Коровиной, Н.Н. Малофеевым, Ф.Ф. Рау, Е.Г. Речицкой, Н.Ф. Слезиной и др. Программы имеют рецензию заместителя директора ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» по научно-методической работе (НМР) – Н. С. Фроловой.

Таким образом, опираясь на принципы национального проекта «Образование», а также на знания, полученные на вебинарах, семинарах, медианарах в образовательной организации весьма успешно применяются современные инновационные технологии. Данные технологии способствуют результативности усвоения младшими школьниками с особенностями в развитии АОП ФГОСС.

Глава 3. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

Внеурочная деятельность подтверждает свою актуальность, является составной частью учебно-воспитательного процесса. Организуется внеурочная деятельность для удовлетворения потребностей младших школьников с особенностями в развитии в содержательном досуге, общественно-полезной деятельности.

Обучающиеся вовлекаются в посильные их возможностям внеурочные виды деятельности по учебным предметам. Ведь как говорила советский государственный, партийный, общественный и культурный деятель – Надежда Константиновна Крупская: «Непосильные задания только развращают, приучают к недобросовестному отношению к своим обязанностям».

Добровольность участия ребят во внеурочной деятельности позволяет искать новые направления, разделённые на три уровня результатов, отражённых в рисунке SmartArt №1.

Рисунок: SmartArt №1

Первое направление – приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второе направление – формирование позитивных отношений каждого школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третье направление – получение опыта самостоятельного социального действия. Для достижения результатов особое значение имеет взаимодействие школьников с социальными субъектами за пределами школы. Обучающиеся младшего школьного возраста вовлечены во внеурочные мероприятия, https://cloud.mail.ru/public/s8xv/Wv2CboRQy. Все ребята активно принимают участие в школьных декадных неделях по образовательным предметам, показывают достаточно высокие результаты.

В образовательной организации традиционно проходят праздники: Первое сентября, День учителя, День старшего поколения, Декада инвалидов, Новый год, День Российской Армии и Военно-Морского флота, Восьмое марта, День Победы, Дни рождения. В рамках декадных недель организуются экскурсии, конкурсы, беседы, викторины, олимпиады, тесты с использованием компьютерных технологий.

Декады инвалидов и месячники речи идут своим чередом, в соответствии с праздничными датами календаря. Дети пробуют свои силы в различных мероприятиях. Дифференцированный подход мотивирует каждого обучающегося с особенностями в развитии к действиям, подбадривает, вселяет уверенность, что является положительным результатом. Основные данные зафиксированы в таблице №5.

Любое внеурочное мероприятие, результативность которого заключается в получении факторов признания обществом:

Ø расширяет кругозор, активизирует мотив к деятельности, формирует умение решать жизненные задачи (познавательные УУД);

Ø позволяет слаженно работать в группе, коллективе, активизирует речевую деятельность (коммуникативные УУД);

Ø помогает планировать, выстраивать алгоритмы действия, решать логические цепочки (регулятивные УУД);

Ø формирует уважительное отношение к окружающим, семейным традициям (личностные УУД).

В силу особенностей психофизического развития обучающиеся не могут полноценно принимать участие в предметных академических олимпиадах Регионального, Всероссийского и Международного уровней. В связи с этим, система работы заключается в том, чтобы максимально раскрыть способности детей, а это можно сделать, если предоставить каждому ребёнку право выбора, создать условия для широкого творчества, https://cloud.mail.ru/public/27ut/429Dr9TfZ для приобретения обучающимися социального опыта при поддержке и помощи родителей.

Каждый человек от рождения талантлив! В каждом ребёнке заложены способности во всех областях творчества, что подтверждает выражение советского педагога-новатора, основателя народной педагогики Василия Александровича Сухомлинского – создателя педагогической системы, детского писателя: «Нет детей одарённых, талантливых и обычных. Одарены, талантливы все без исключения дети». В рамках сотрудничества с Академией «Успех» ТГПУ обучающихся принимают активное и посильное участие в разнообразных викторинах, творческих конкурсах, имеют достойные награды. Основа успешного обучения закладывается в начальной школе, но, несмотря на то, что многие дети в городе Томске имеет те или иные ограничения в интеллектуальных, психо-физических возможностях, просто надо помочь включиться каждому ребёнку в культурную жизнь общества, дать инструмент и шанс для самовыражения. https://cloud.mail.ru/public/3jwi/B9n4qpFvu В своё время Николай Иванович Пирогов – профессор Медико-хирургической академии в Петербурге говорил: «Всякая школа славится не числом, а славою своих учеников». Ребята окончат школу, но те знания, навыки и умения, приобретённые в образовательной организации, пронесут через всю жизнь, как бывшие ученики, а именно…

К примеру: Ивкин Юрий (к сожалению, безвременно ушёл из жизни) https://tomsk.gov.ru/news/front/view/id/62269. Амулет от Юры «Черепашка» даёт возможность педагогу полноценно взвешивать мудрые профессиональные решения, правильно следовать педагогически-жизненному пути, с нежностью относиться к обучающимся.

VI межрегиональный фестиваль творчества лиц с ограниченными возможностями «Мир без границ» имени Юрия Ивкина собрал более трёхсот конкурсантов из 25 регионов России, мероприятие проходило в онлайн формате. Участники продемонстрировали свои таланты  в художественном слове, вокальном искусстве, жестовом пении, живописи, декоративно-прикладном творчестве, в оригинальном жанре.

Алексей Кустов, Алёна Месхи, Сергей Горкольцев – бывшие воспитанники заканчивают «Томский техникум социальных технологий». Все они успешно вошли в труппу театра «Индиго», это не просто театр, а школа-студия – театр. Ребята влились в слышащий мир, которому несут своё искусство, свет души, ежедневно совершая подвиг.

Благодатный Томск даровал миру Н.Н. Рукавишникова – космонавта, а школа-интернат подарила России чемпиона мира, заслуженного мастера спорта – Илью Шевцова –  вратаря сборной России по сурдохоккею. Илья часто приходит в школу, ребята готовят ему творческие номера, вручают подарки, выполненные на уроках трудового обучения.

На Илью равняется ученик 2 «А» класса –  Купаев Амир – наша звёздочка-вратарь по хоккею. На занятиях Амир пополняет словарный запас, развивает слуховое восприятие, работает активно, с большим желанием участвует в различных творческих конкурсах, получает достойные награды.

 С целью сбережения здоровья, сокращения заболеваемости, в начальной школе введён в общешкольный план коррекционный час. Это драгоценное время используется с целью пробуждения интереса ребёнка к самому себе, своему внутреннему состоянию, собственному здоровью, формированию адекватной самооценки здорового образа жизни. В связи с этим, разработан комплекс упражнений для пальцев рук, где обобщён опыт работ учёных-авторов: А.В. Семенович, Б.А. Архипова, Б. Андерсона, В.Ф. Базарного, составлено учебно-методическое пособие.

3.1.          Адаптированный комплекс «Методики замещающего онтогенеза»

Данный комплекс рекомендован для работы с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ. Представленный материал посвящён острому вопросу – применению нейропсихологических методов по укреплению психического здоровья, совершенствованию устной речи, развитию межполушарного взаимодействия у детей, имеющих нарушения со стороны слухового анализатора, интеллектуальные нарушения.

Адаптированный комплекс  был утверждён на методическом совете школы, рекомендован педагогам для применения, широко ими используется. Получил экспертную оценку Всероссийского интернет-педсовета и размещён в электронных СМИ, что позволяет и даёт возможность учителям дефектологам, логопедам, учителям-судропедагогам применять данный комплекс в педагогической деятельности. Информация отражена в таблице №6. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,117462/Itemid,6

Таблица №6

Таким образом, ни принуждение, ни убеждение пользоваться словесной устной речью не помогают, если не созданы для этого необходимые условия. Создание нейропсихологической коррекции способствует формированию интеллекта, развитию устной речи, психологической готовности к восприятию речевого материала и его усвоению.

3.2. Методическое пособие «Виды деятельности во внеурочное время»

Следуя священной педагогической обязанности, было разработано методическое пособие – презентационный альбом по внеклассным видам деятельности: «Виды деятельности во внеурочное время». Данный материал находится в методическом кабинете, его активно используют молодые специалисты, учителя-дефектологи, сурдопедагоги, воспитатели в качестве сопроводительного пособия, предметных рекомендаций, готовых решений в личной профессионально-педагогической деятельности, на что указывают отзывы педагогов: Л.В. Желнеровской, Л.Н. Гофман, Е.А. Ильиной.

В представленном альбоме отражены методы и приёмы по развитию речевой коммуникации, речевого общения детей с нарушениями слуха в различных видах деятельности: учебно-познавательной, игровой, театрализованной, предметно-практической, дающие позитивную перспективу развития потенциальных возможностей слабослышащих и глухих детей, а также кохлеарно-имплантированных. Методические рекомендации расширяют рамки традиционной системы коррекции слухоречевой патологии.

3.3. Долгосрочная программа «Театральный кузовок»

Для успешного сопровождения младших школьников с нарушениями интеллекта и с нарушениями слуха во внеурочное время разработана рабочая долгосрочная программа  по курсу внеурочной деятельности (КВД) «Театральный кузовок», направленная на повышение качества образования. https://cloud.mail.ru/public/z1Td/45VhRFW8e

Программа составлена с учётом требований к программам для специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Достоинством программы является представление обобщённых техник и приёмов театральной педагогики, позволяющих корректировать психомоторику, сенсорные процессы, слуховой анализатор, речевую деятельность.

Программа опирается на методический материал основателя и режиссёра театра для детей с нарушениями слуха «Пиано» В.Н. Чикишева. https://cloud.mail.ru/public/AWAN/H89Bhhtwi 

3.4. Программа по воспитанию этнической толерантности «Стирая границы»

В современных условиях развития общества, в социально-психологическом аспекте, развивающаяся личность находится в проблемном состоянии малой значимости, в отторжении своей этнокультурной идентичности. Следуя принципу украинского советского педагога-новатора, детского писателя, создателя педагогической системы, высшей ценностью – Василия Александровича Сухомлинского: «Если человека учат добру – в результате будет добро …». В отношении выше означенного, была разработана программа по воспитанию этнической толерантности с учётом национальных и региональных интересов – «Стирая границы» на 2019-2024. Программа утверждена на методическом объединении образовательной организации 29 октября 2019 года, протокол №2 ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».

Цель программы «Стирая границы»: создание условий для воспитания нравственных чувств у обучающихся с нарушениями слуха на основе ценностей многонационального российского общества, а также принципов соблюдения прав и свобод человека.

Данная программа имеет Сертификат качества ООО «НОУ «Вектор науки» №70 от 03 февраля 2021 года, г. Таганрог, рецензию С.П. Акутина – доктора пед. наук ФГАОУ ВО «НИН государственного университета им. Н.И. Лобачевского». https://cloud.mail.ru/public/oGTd/GLVBUrb26

Программа «Стирая границы» представлена широкому кругу общественности. На XI Международном конкурсе работников образовательной сферы «Навстречу детям» данная программа заняла почётное 1 место. На XI Международной научно-практической конференции «Современный ребёнок и общество» программа заняла 1-ое место – секция №3 «Воспитание ребёнка-инвалида в современном мире».

В рамках Международной научно-практической конференции «Новые подходы в научных исследованиях» в сборнике материалов опубликована статья: «Воспитание этнической толерантности младших школьников с нарушениями слуха на основе программы «Стирая границы». Чебоксары, ЦНС «Интерактив плюс» 2021 г.

3.5. Программа по внеурочной деятельности «Все профессии важны»

https://cloud.mail.ru/public/3iQk/3SPhzFdAK Новизна данной программы  состоит в том, что в ней впервые описывается профориентационная направленность для младших школьников с нарушениями интеллекта и слуха. Представлено использование нейропсихологических методик с целью безбарьерного ознакомления с профессиями на основе внедрения современных цифровых технологий, положительной адаптации младших школьников с нарушениями слуха к социуму.

Программа прошла независимую оценку качества образования по педагогическим измерительным критериям (ПИК) и рекомендована в учебный процесс. Данный методический материал имеет Сертификат качества ООО «НОУ «Вектор науки» №68 от 09 ноября 2020 г. Таганрог.

Вся внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса, организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Добровольность участия школьников внеурочной деятельностью, мотивирует педагога искать новые направления, позволяющие проводить внеклассную работу и максимально заинтересовывать обучающихся, добиваться творческого удовлетворения, качественных результатов у каждого из них. «От того, как сегодня мы воспитываем молодежь, зависит будущее России как современного, эффективного государства» – президент РФ Путин В.В. Приобретение детьми позитивного социального опыта может быть только в процессе сотрудничества, взаимодействия, содружества, опоры на положительный пример учителя. Живым образцом этому является выражение немецкого педагога – Фридриха Адольфа Вильгельма Дистерверга: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

Что же является препятствием в направлении социального развития детей с нарушениями слуха? В первую очередь, отрицательное влияние на социальное развитие имеет состояние слуха ребёнка – глухота и тугоухость, вторично – уровень речевого развития, в третьих – индивидуальные особенности формирования организма. Поэтому, весьма особое значение для социализации и воспитания выступает специально организованное взаимодействие детей с нарушениями слуха и учителя. Это направление хорошо осветил значимой фразой известный автор сказок и романтико- фантастических повестей Владимир Фёдорович Одоевский: «Вашими словами вы не обманете ребёнка; не слова Ваши будет он слушать, но Ваш взор, Ваш дух, который обладает Вами». Это в полной мере относится к детям с нарушениями слуха.

Социализация маленького члена нашего общества – особенного ребёнка начинается с диагностического этапа:

Ø изучение ребёнка;

Ø обеспечение психолого-педагогического комфорта в коллективе с целью благоприятного самочувствия ребёнка, принятия его детским сообществом;

Ø создание условий для его самореализации, саморазвития, самовоспитания;

Ø организация активной и творческой жизнедеятельности.

Диагностический этап плавно переходит в сплочение коллектива, в создание оптимальных условий для зарождения новой группы – команды «Зёрнышки», с возложением на каждого члена команды определённых функциональных обязанностей. Детский омбудсмен Мария Львова-Белова отметила: «Мы должны содействовать соблюдению права на объединение несовершеннолетних, оказывать поддержку деятельности детских и молодежных объединений». Во главе команды «Зёрнышки» стоит капитан – Елизавета Спыну. Главная её задача планировать и организовывать деятельность всей команды. Все данные зафиксированы в таблицах №7, №8.

Таблица №7

Таблица №8

Следуя высказыванию древнегреческого философа-идеалиста, математика – Пифагора Самосского: «Просыпаясь утром, спроси себя: «Что я должен делать?». Вечером, прежде чем заснуть: «Что я сделал?» создаются условия для формирования положительного социального опыта, для расширения кругозора детей. Организуются индивидуальные и подгрупповые беседы о толерантности и нравственности, о любви к семье и окружающим людям, к своей малой Родине, о героях родной страны, к её истории, о толерантном отношении к окружающим с использованием ИКТ, что отражено в таблице №9.

Таблица №9

Как результат – у всех ребят сформирована положительная мотивация на здоровье и правильный образ жизни, стойкое отрицание вредных привычек в качестве главных элементов здорового образа жизни (ЗОЖ).

Всем известно, что положение инвалидов и пожилых людей в России оставляет желать лучшего. В образовательной организации традиционными стали такие движения: «Забота о ближнем», «Подарок для ветерана», «Наша помощь», «Не проходи мимо». Ежегодно в школе проходят праздничные мероприятия, посвящённые Дню матери, Дню учителя, Дню старшего поколения.

В особенности почитается День Победы. На празднике часто присутствует ветеран войны – Фёдор Бондарчук, в этом году ему исполнилось 96 лет. На войну ушёл в 17 лет; воин-десантник, вёл бои за Вену и Берлин – творческий ветеран педагогического труда. Ребята всегда с большим интересом взаимодействуют с дорогим гостем, внимательно слушают его, представляют концертные номера, готовят подарки ветерану войны и вручают их в торжественной обстановке.

В своё время российский дагестанский мыслитель, автор популярных афоризмов – Гарун Гусейнович Агацарский говорил: «Когда внуки и старики вместе, внуки добреют, взрослея телом, старики добреют, молодея духом», что в полной мере отвечает проведению всех социально-значимых мероприятий в школе-интернате.

Стоит отметить, что школьная жизнь ребят окрашена ещё и такими событиями как встреча с представителями правопорядка, православной церкви, науки, писателями, поэтами, прозаиками: С. Заплавным, Т. Калёновой, М. Андреевым, Г. Скарлыгиным и др. 22.02.2022 – в эту знаменательную дату, в преддверии праздника 23 февраля, состоялась встреча с поэтом, прозаиком и публицистом Вениамином Анисимовичем Колыхаловым – лауреатом премии Николая Островского https://cloud.mail.ru/public/uLUF/aAxmCzprW

3.6. Долгосрочный информационно-практико-ориентированный проект: «Дай лапу, друг!».

Для приобретения детьми социального опыта, организовано взаимодействие с членами организации ТОРОБЗО «Содружество»: Максимом, Светланой, Татьяной, Олегом, вовлекающих воспитанников в продуктивную волонтёрскую деятельность.

Форма представления результата, уровень представления: Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Педагогический проект». Номинация: «Долгосрочные педагогические проекты» Конкурсная работа: «Дай лапу, друг!» Диплом 1 место №001/пп/18, ТГПУ Томск 2018 год. Участие во Всероссийской научно-практической конференции: «Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы». На конференцию была представлена статья: «Формирование активной жизненной позиции при взаимодействии с центром «Содружество» для бездомных животных в рамках проекта: «Дай лапу, друг!». Диплом №033 нот/18 ТГПУ Томск. https://cloud.mail.ru/public/qbN5/AqG8AddPJ

Организация внеурочной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей и гражданско-патриотической позиции у младших школьников с ОВЗ в полной мере отразилась в проекте «Мы помним Вас!». В рамках Всероссийского сетевого педагогического проекта: «Оформление авторских разработок: рабочие программы, педагогические проекты, сценарии уроков», организованном ТГПУ «Педагогическая планета» г. Томск Диплом №007/оар/19 является свидетельством представления программы «Мы помним Вас!» широкой педагогической общественности.

На основе полученных знаний, в рамках проекта, команда ребят 5 «В» и 5 «Б» классов приняла участие в I Открытом региональном военно-историческом конкурсе: «Мы памятью своею сильны», организованном ОГБУ «РЦРО», МАОУ гимназией №15, г. Томска, МБОУ «Белоярская СОШ №1» Верхнекетского района Томской области. Участие отмечено достойными наградами – Дипломами победителей, Сертификатами.

https://go.mail.ru/redir?type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXLy5JLMlM1isoyi8u0ysq1c9Nzc0vqsxJLS7OzwNyUjIT9Q3NTfWLMuNz8zOLU1PLEuPzS7KL4kuL8rP1ClLSGBgMzYzMjYyNTExNGc6EHZKJEj6T4OJ-4V3xNMk2AEi-JK0&src=17d6c06&via_page=1&user_type=48&oqid=3f11d1cc6cb5a5b4

Глава 4. Создание учителем условий для адресной деятельности с различными категориями обучающихся

В «Профессиональном стандарте педагога» сказано, что учитель должен «… владеть психолого-педагогическими технологиями, необходимыми для работы с различными учащимися: детьми одарёнными, детьми социально уязвимыми, детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, детьми-сиротами, детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с ОВЗ», что отражает  выражение американского писателя, философа – Ричарда Баха: «…Каждый из нас единственен и неповторим», а также призывает мудрое высказывание польского педагога, писателя и врача Януша Корчака: «Уважайте … чистое, ясное, непорочное».

Вся педагогическая деятельность направлена, в первую очередь, на создание условий для адресной работы с различными категориями обучающихся. Также организуется благоприятный психологический климат в классе, через подборку предпосылок при работе с различными категориями обучающихся для более высокого уровня освоения ими предметного материала в динамике.

Доброта – самый ценный ресурс, а милосердие – сила, способная изменить мир! Участие в благотворительных акциях и мероприятиях, оказывает посильную материальную помощь детям с тяжёлыми заболеваниями, к этой благотворительности привлечены и приобщены обучающиеся,  их родителей. «Чтобы поверить в добро, надо начать делать его» –  сказал великий русский писатель и мыслитель Лев Николаевич Толстой.

Выражение заместителя председателя Государственной Думы РФ Людмилы Ивановны Швецовой: «Очень важно, чтобы дети не чувствовали   себя инвалидами… Это дети, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать их   возможности» – лежит в основе положительного опыта работы с детьми-инвалидами;  детьми-сиротами; детьми, оставшимися без попечения родителей; детьми из неблагополучных семей; одарёнными детьми-инвалидами в направлении художественной, творческой, качественно-продуктивной деятельности.

4.1.          Работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Дети – цветы жизни. Эта фраза в полной мере отражает великую мысль советского педагога-новатора, писателя, основателя народной педагогики – Василия Александровича  Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Дети украшают жизнь не только родителей, а также и педагогов,  наполняя её живыми красками, добрым смыслом.  Быть родителями, разве это не прекрасно?! Существует много методик воспитания ребёнка, но главная заключается в том, чтобы отдать детям всю свою любовь, окружить их вниманием и заботой. Но, к большому сожалению, не все дети получают родительскую любовь, внимание и заботу.

Каличкина Виолетта (H-90.3; F-83; СНТ III-IV ст.) – потеряла самое дорогое в жизни – бабушку и папу (мама ушла из семьи, когда Виолетте было три года). Виолетту определили в детский дом. Создание благоприятных условий для активной жизнедеятельности Виолетты, в том числе во внеклассных мероприятиях способствовало пережить безболезненно сложный жизненный период.

Индивидуальный подход к девочке-подростку дал почувствовать Виолетте, что она может добиться успеха во многих делах, проявить свои творческие способности в художественном чтении, https://cloud.mail.ru/public/KEUA/ohYZsPGwD изобразительном искусстве. Виолетта открыла для себя увлекательность исследования, погружение в мир неведомого и интересного. Она стремилась к поиску, не беря во внимание трудности. Стоит отметить большое желание Виолетты к активному участию в театральных постановках, в проектах: «Дай лапу, друг!», «Этот милый Мурлыка», «Протянем птицам добрые руки». Психологическая парадигма «Успех рождает успех» является источником внутренних сил Виолетты, рождающим желание учиться и творить, созидать и оказывать помощь нуждающимся одноклассникам.

На основе вышесказанного и предметно-произведённой результативности, можно с уверенностью сделать вывод: успех в учёбе и в творческих делах – завтрашний успех в жизни Виолетты! Виолетта верит в себя, в свои силы!

4.2.          Работа с детьми из неблагополучных семей и детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации

Прежде всего, стоит отметить, в основе работы с детьми из неблагополучных семей лежит педагогическая диагностика, позволяющая изучить индивидуальные особенности ребёнка, выявить его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определить причинно-следственные связи и наметить пути решения. Из 8-ми обучающихся детей класса, один мальчик имел определённые отклонения в поведении.

Владислав Шилов (H-90.6; F-70.09; НСТ III-IV ст.) пребывал в школе-интернате длительное время, так как семья проживала в г. Асино, Томской области, мама не могла забирать ребёнка из школы каждый день.      Между мамой и Владиславом наблюдалось явное противостояние. Светлана Александровна предъявляла к сыну необоснованные требования и беспрекословное подчинение, при том, что Владик её не слышал и совсем не понимал. Первое, что было выполнено - заведён социальный паспорт-дневник, куда ежедневно фиксировалась информация о ребёнке, поведение в классе и за его пределами, поступки, взаимодействия с одноклассниками, а также отмечалось эмоционально-психологическое состояние ребёнка.

Привлечение Владислава к участию в проектной деятельности, в театральных сценках на первых порах в рамках второстепенных ролей. Это дало возможность ребёнку на практике закреплять правила хорошего тона, учиться вести элементарный диалог без агрессии, проявлять дружеские чувства, получать положительные эмоции.   Влад с удовольствием занимался арт-терапией, конструированием, лепкой, декоративной росписью.      

Каждую пятницу, когда родные, мама или бабушка (папа ушёл из жизни, когда Владиславу было 7 лет) приезжали за Владиславом, двери класса всегда были открыты, мама часто присутствовала на уроках. Индивидуальные беседы и консультирование по вопросам воспитания помогли более сблизить ребёнка и маму. Мама приняла ребёнка как главное сокровище.

Семья Владислава на внутри-школьном учёте не стояла, индивидуальная работа с семьёй и ребёнком проводилась по разработанному плану, утверждённому на методическом объединении. Также были привлечены специалисты: школьный психолог, социальный педагог, медицинский работник с целью консультирования мамы Владислава – Светланы Александровны.

4.3.          Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

Каждый ребёнок – это личность со своими особенностями: кто-то любит сочинять стихи и рассказы, кто-то замечательно играет роли в школьных спектаклях, кто-то, на загляденье окружающим, красиво танцует и поёт. Детей с особенностями в развитии необходимо всему этому учить с самого раннего возраста, открывать для них мир красоты, сказки и мир чуда! Успешность  детей-инвалидов по слуху зависит не только от характера и определённой степени тугоухости, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от отношения к таким детям окружающих, а также от эффективности образовательных программ, обучающих технологий, от образовательной среды, в которой находится ребёнок-инвалид, ребёнок с ОВЗ. Поэтому, основной задачей разработанных адаптированных образовательных программ с привлечением медицинского работника, социального педагога, педагога-психолога, конечно родителей, поскольку они выступают одними из главных и основных заказчиков педагогического процесса – помочь ребёнку-инвалиду поверить в себя, в свои собственные силы.

Ребёнок-инвалид рассматривается как личность, ценность которой не зависит от его способностей и достижений. Все дети нуждаются в любви и понимании, поддержке и дружбе, взаимодействии и коммуникации, а дети-инвалиды по слуху и интеллектуальной недостаточностью нуждаются в большей степени. Организуя учебно-воспитательный процесс,  используется адекватный индивидуально-дифференцированный подход, помогающий каждому ученику раскрыть свои способности, проявить творчество.

В 2019-2020 году  было организовано индивидуальное обучение с девочкой 8-ми лет, ученицей 2-ого класса –  Русланой Степанько, по адаптированной индивидуальной программе, в том числе по направлениям: «Азбука здоровья», «Школа вежливых наук». В мае 2020 года девочка была переведена в другое образовательное учреждение на основании первичного дефекта – интеллектуальная недостаточность.

В сентябре 2020-2021 учебного года было организовано индивидуальное обучение с Городетской Елизаветой (F-70.08, F-80.88, Н-90.3 СНТ IV). По заключению ПМПК девочке  было рекомендовано домашнее обучение. В 2020-2021 году мама приводила дочку в школу, педагог, в присутствии мамы организовывала индивидуальную работу с ребёнком. https://cloud.mail.ru/public/FBU7/S2ziGXpci. Занятия проводились, том числе, и в дистанционном формате при определённых обстоятельствах, использовании ИКТ.  Для Елизаветы особенно важна социальная направленность обучения. В классе, в процессе урока, и во время перемен, девочка чувствовала себя вполне комфортно. Социализация предусматривает овладение языком, элементарными знаниями, приобщение к ценностям и нормам культуры поведения в обществе в процессе взаимодействия с окружающими

Полученные предметные результаты освоения учебного курса «Математика» были представлены следующие: умеет соотнести число 1 и 2 с предметами, показывает при этом указательный и средний пальцы; обозначает указательным пальцем «один-много»; распознаёт и соотносит цвета, но не вербализирует их ввиду отсутствия речи;  геометрические фигуры соотносит с предъявленными образцами, но не называет. Кратковременно работает ручкой, фломастером.

На уроках ознакомления с окружающим миром (ОЗМ) Елизавета просматривает предметные и сюжетные картинки, испытывает при этом интерес.  Понимание обращённой глагольной речи наблюдается: «Дай», «Возьми», «Принеси».  К приветствиям педагога проявляет интерес, не всегда применяет прощальный жест, но на занятия всегда приходит с большим желанием.  Преподносимый материал представлялся при широком введении наглядности, шумовых инструментов, с целью активизации большего числа рецепторов, а также пробуждения и формирования интереса обучающейся к изучаемым предметам, эмоционально-положительного отклика. Весьма охотно девочка занималась с сенсорным песком, музыкальными игрушками, атласными лентами. Ведущий вид деятельности ученицы – игровой.

 Родителям Елизаветы периодически представлялся презентационный материал с целью закрепления пройденного материала в домашней обстановке, лучшего усвоения школьного материала. Мама присутствовала на всех мероприятиях, перенимала опыт деятельности педагога, выражала искреннюю признательность и большую родительскую благодарность.

4.4.          Работа с одаренными детьми, имеющими скрытые художественные возможности

В современной системе образования, в том числе в коррекционном образовании, одним из приоритетных направлений становится работа с одарёнными и талантливыми детьми. Раннее обнаружение и развитие способностей обучающихся способствует повышению качества образования. На сегодняшний день одной из главных функций учителя обозначено выявление детских способностей, создание условий для их развития, помощь в формировании таланта обучающихся, отслеживание и оказание разносторонней поддержки одарённым детям.

Вышеозначенное заключается в глубокомысленной идеи английского философа и государственного деятеля Френсиса Бекона: «Врождённые дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью учёных занятий».

Как выявить одаренных детей?  Методом наблюдения в период учебной и внеурочной деятельности. В том числе посредством всероссийского тестирования. «ПедЭксперт Июль 2021» № 1074338 Направление: Общая педагогика и психология. Тест: «Работа с одарёнными детьми посредством построения индивидуальной образовательной траектории» успешно был пройден.

Как только школьный порог переступила Виктория Александрова (F-88; F-80.2; НСТ-IV ст.), мама пояснила, что Вика не посещала детский сад, у неё полностью отсутствует речь. С первого дня Виктория отказывалась от всякого рода взаимодействий с социумом, учителями, ребятами. В течение шести месяцев держала руки всё время за спиной. Конечно, никто из членов семьи не подозревал о собственных возможностях, незаурядных художественных способностях девочки. Выявив художественные способности и склонности к рисованию, были подобраны благоприятные условия, способствующие раскрытию, личностному росту обучающейся – Александровой Виктории. https://cloud.mail.ru/public/2Hqo/vq9mDsmRF   

К созданию портфолио достижений Виктории  подключены родители, чествуются все победы Виктории на родительских собраниях, классных часах, круглых столах. На общешкольной линейке директор Наталья Васильевна Филиппова вручила Виктории Медаль и Диплом 1 степени в номинации «Пейзаж» в V Международном конкурсе детских и юношеских работ «Краски лета» 01.09.2021 г.

Таким образом, творчество успешных учеников представляется на разных уровнях, стимулируется поощрением, создаются ситуации успеха; организуются посильные нагрузки для выполнения домашнего задания. Формируется наставничество более сильных учеников, для оказания посильной помощи более слабым ученикам (взаимоподдержка, взаимоконтроль). Слабоуспевающим ученикам адресно оказывает помощь. https://cloud.mail.ru/public/tqJe/W8mGMTZoK

Глава 5. Обеспечение качества организации образовательного процесса на основе использования образовательных технологий

Говоря о качестве организации образовательного процесса, президент России Владимир Владимирович Путин провозгласил: «Наша задача создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов … В конечном счёте, необходимо просто в корне изменить отношение к таким людям в обществе». http://vestaunion.ru/ Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 2. «Система образования», статья 20. «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования» гласит: «Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации».

http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/20/ 

Всякое обучение, по сути своей, есть создание условий для развития личности. Путём самообразования, творческих поисков дороги к мастерству, работая с особенными детьми, следуя великой мысли афинского древнегреческого философа Сократа: «Я не стыжусь учиться; я выспрашиваю и выведываю, и питаю великую благодарность к тому, кто мне отвечает ...». Исходя из выше сказанного, девиз: «Помогать детям и делом и словом!» ведёт к вершине педагогического мастерства.

В педагогической практике применяется технология израильского эрготерапевта Светы Ревич – сенсорная интеграция. Теорию разработала известный психолог и эрготерапевт Энн Джин Айрес в 50-х годах прошлого века.  Её суть в том, что у человека есть 7 систем восприятия: обоняние, вкус, зрение, слух, тактильная система, вестибулярный аппарат и ощущение собственного тела. Ведь помимо нарушения слуха многие дети не выносят яркий свет, избирательны в еде, не любят прикосновения, неуклюжи, боятся ловить мяч, карабкаться, прыгать, не чувствуют опасности, трудно идут на контакт. Данные проблемы часто имеют один корень – некорректную работу вестибулярной и проприоцептивной систем. Чтобы выявить вышеозначенные отклонения от нормы, используется «Контрольный чек-лист для составления сенсорного портрета ребёнка», анализируются  сенсорные системы ребёнка с целью понять:

Ø   как рaботают сенсорные системы у ребёнка с нарушениями слуха  в целом и общем;

Ø   есть ли в сенсорике глухого или слабослышащего ребёнка нюансы, на которые стоит обратить внимание, и насколько они влияют на трудности поведения и обучения. 

Общекультурный уровень повышается посредством участия в вебинарах, мастер-классах http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1481&ur2=2312, семинарах, чтобы иметь достойное место в обществе через профессию, разделяя мысль азербайджанского учёного, общественного деятеля и миротворца Али Апшерони: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если, в это же время не учатся сами».

В настоящее время, в рамках урочной и внеурочной деятельности по предмету активно внедряются два направления компьютеризации обучения. Первое направление способствует усвоению детьми знаний, умений и навыков, позволяющих успешно использовать компьютер. Второе направление – компьютерные технологии как мощное средство обучения. Данные технологии помогают дифференцировать и индивидуализировать обучение; представляют информацию с опорой на слуховое и зрительное восприятие; увеличивают эмоциональную составляющую урока или занятия; обеспечивают обратную связь; повышают профессиональное мастерство педагога. Кабинет полностью соответствует требованиям к оформлению предметного кабинета для работы с особенными детьми. В нём имеется коррекционная, справочная литература, словари, энциклопедии, достаточное количество дидактического, раздаточного, иллюстративного материала. Комплект мультимедийного оборудования (компьютер, проектор, передвижной интерактивный стол логопеда с сенсорной панелью, программно-дидактический комплекс «Логомер 2»).

В педагогической деятельности с детьми с нарушениями слуха первое место занимает использование элементов различных технологий, первая из которых – игровая технология. Ещё Василий Александрович Сухомлинский – украинский советский педагог-новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, говорил: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Игра наряду с посильным трудом и ученьем – один из основных видов деятельности младших школьников с ОВЗ, включающий дидактические игры,  «приходящие» в гости игрушки, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, кроссворды, тесты, театральные сценки, квесты и др.

Второе место отведено интерактивным технологиям или групповым технологиям обучения (работа в парах, обязательная фронтальная работа в кругу). Третье место по праву занимают коммуникативные технологии, которые напрямую способствуют вербализации отношений слабослышащих и глухих обучающихся. С целью развития познавательных и творческих способностей используется технология проблемного обучения, для этого планируются задания таким образом, чтобы во время деятельности возникла проблема, ребята вошли в режим поиска, высказывали свои предположения, вербально формулировали выводы.

Также активно используется технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение). С первого класса ребята вовлекаются в мини-исследования. Включается этот вид деятельности не только в образовательные области, но и во внеурочную деятельность. Были получены отличные результаты труда, которые представлены на общешкольном мероприятии в рамках школьной научно-практической конференции. Елизавета Спыну представила школьной общественности проект: «Наш горох совсем не плох, вырос на окошке, подставляй ладошки!». Все ребята класса дополнительно изучают школьные предметы в интерактивной форме посредством российской онлайн-платформы «Учи.ру».

Использование ИКТ организуется не только на уроках, а также и в процессе внеурочной деятельности. С использованием информационных технологий, старается сделать учебный процесс разнообразным и увлекательным. Подтверждающие факты представлены в таблице №10.

Таблица №10

С помощью технологии портфолио, поддерживается высокая мотивация младших школьников, приводящая их к самостоятельности. Данное направление в работе способствует  развитию навыков рефлексивной деятельности; формирует адекватную самооценку; содействует персонализации образования. Каждый ученик имеет личное портфолио, куда отбирает свои лучшие работы, рисунки, сочинения, фотографии, грамоты, дипломы, благодарственные письма, в том числе и для родителей благодарственные письма.

Формирование у обучающихся целостной картины мира происходит на основе межпредметных связей проектной деятельности, предоставляющей выход за рамки урока, с целью изучения проблемы с объективной точки зрения, с позиций разных дисциплин. Проектный метод рассматривается как альтернатива классно-урочной системы:

В рамках организации и проведения очных образовательных событий за рамками школьной организации, экспериментальный долгосрочный проект «Наш горох совсем не плох, вырос на окошке, подставляй ладошки!» был представлен на Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ им. Д.И. Менделеева. На секции «Исследования и исследовательские проекты в сфере промышленности и технологий производства» ребята защитили проект в режиме онлайн перед российской публикой 08 февраля 2022 года.

Актуальность проекта. Главное достоинство проекта заключается в обеспечении школьников высоким уровнем самостоятельности – обучающиеся младшего школьного возраста (1 «А» класс) впервые выступили в роли экспериментаторов и исполнителей проекта (предметно-практической деятельности с речевым сопровождением действий).

Цель. Организация условий для наблюдения за ростом гороха в искусственных условиях, определение роли гороха в природе и жизни человека. Целенаправленная и систематическая деятельность данного проекта помогла детям, имеющим выраженные отклонения в речевом развитии:

Ø обогатить язык специальной терминологией, наполняя речь определённым содержанием;

Ø установить более тесные связи между ростом и развитием растения и деятельностью человека;

Ø понять взаимосвязи в системе «человек-природа-общество», действовать самостоятельных в заданных условиях.

Результаты работы апробированы и внедрены в начальный блок слабослышащего отделения школы-интерната 22 апреля 2021 года, о чём свидетельствует презентация «Наш горох совсем не плох, вырос на окошке, подставляй ладошки!».

Большой педагогический стаж и опыт коррекционной работы, творческое отношение к деятельности, внедрение эффективных педагогический средств, в том числе и коррекционных, являются отличными двигателями личностного роста и прогресса. Поэтому, с целью совершенствования профессиональных навыков, изучается научно-методическая, коррекционная литература, организовано сотрудничество с Московским институтом психоанализа, о чём свидетельствует размещение статьи: «Образовательные технологии как фактор совершенствования обучающихся с дефектами слуха» в сборнике материалов: «Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты» I Международной научной конференции 23-24 апреля 2021 г. М.: Котиго-Центр – МИП, 2021-852 с.

Таким образом, понимая, какие новые требования предъявляет ФГОС  НОО ОВЗ к выпускнику начальной школы, организовано воспитание и образование младшего школьника с особенностями в развитии, способного успешно адаптироваться в средней и далее в основной школе. Организуется учебно-воспитательный процесс в режиме современных образовательных технологий (проблемно-диалогической, информационно-коммуникационной, проектной), достигая поставленной цели и опираясь на выражение русского учёного-энциклопедиста, профессора Дмитрия Ивановича Менделеева: «Учителя, как местные светочи науки, должны стоять на полной высоте современных знаний в своей специальности».

Заключение

Таким образом, понимая, какие новые требования предъявляет ФГОС НОО ОВЗ к выпускнику начальной школы, организовано воспитание и образование младшего школьника с особенностями в развитии, способного успешно адаптироваться в средней и далее в основной школе. Организуется учебно-воспитательный процесс в режиме современных образовательных технологий (проблемно-диалогической, информационно-коммуникационной, проектной), достигая поставленной цели и опираясь на выражение русского учёного-энциклопедиста, профессора Дмитрия Ивановича Менделеева: «Учителя, как местные светочи науки, должны стоять на полной высоте современных знаний в своей специальности». 

В процессе моделирования жизнедеятельности детей, создаются условия, способствующие формированию мотивации к активной познавательной учебной деятельности. У младших школьников развиваются созидательные способности, обеспечивающие самостоятельную деятельность в процессе познания окружающего мира. Педагогические принципы, помогающие наилучшим образом достичь поставленных целей, базируются на создании ситуации успеха для каждого особенного ребёнка с целью повышения внутренней мотивации, познавательной активности к продуктивной деятельности через направления:

Ø гуманизации (полное признание гражданских прав воспитанника и уважения к нему);

Ø демократизации (свобода для саморазвития, саморегуляции, самовоспитания);

Ø целостности (взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса);

Ø сотрудничества (со-учение, со-воспитание, содружество, сотворчество, содействия);

Ø персонификации (взаимодействие с социумом, окружающим миром);

Ø микрообучение (подача материала в дифференцированной, дозированной форме).

Информационные источники

1.   Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике.- М.: Учпедгиз, 1961.

2.   Егорова Т.Д. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.:Педагогика,1973.

3.   Еременко И.Г. Материалы исследования процесса обучения во вспомогательной школе, ч.1.- Киев.,1968.

4.   Замский Х. С. История олигофренопедагогики. — М., 1974.

5.   Золотнякова А.С., Комарова Э.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии, - М.: Просвещение,1986.

6.   Зуробьяна С. А., Речицкая, Е. Г.  Подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к проверке знаний по русскому языку за курс начальной школы. Литрес 2021, 258 стр.

7.   Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003.

8.   Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М., 1995.

9.   Микшина Е. П. Формирование произносительной стороны устной речи у глухих обучающихся. Литрес 2019, 177 стр.

10.            Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте в соответствии с МКБ-10. — М., 2003.

11.            Николаева И. А.  Речевое развитие детей после кохлеарной имплантации. Учимся слушать, понимать, говорить.  Литрес 2023, 82 стр.

12.            Певзнер М. С. Дети-олигофрены. — М., 1959.

13.            Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. Шиф, В. Петровой, Т. Головиной. - М.: Педагогика, 1980 Иркутского госпединститута. - Иркутск, 1989.

14.            Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.,1970.

Приложение №1

https://cloud.mail.ru/public/DGY7/5CzTpP7Ny