Рабочая программа коррекционного курса "Речевая практика" для обучающихся с нарушениями интеллекта

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Речевая практика»

Составила учитель-логопед: Швецова М.М.

Класс: 3в (группа ОВЗ, вариант 1)

Срок реализации: 1 год

Год составления: 2024

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

_________ /________________/

«___» _________ 202__г

г. Комсомольск-на-Амуре

Пояснительная записка

          В соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ, логопедическая помощь о является необходимым условием эффективного усвоения  учебного материала для обучающимся с умственной отсталостью.

Коррекционный курс «Речевая практика» рассчитан на обучающихся имеющих интеллектуальную недостаточность в условиях инклюзии и нацелен на удовлетворение их особых образовательных потребностей, он строится c учётом ФАОП  ООО для обучающихся с ОВЗ (Приказ № 1023 от 24.11.2022) и Постановления от 10.07.2015 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ».

Весь коррекционно-развивающий процесс строится в соответствии со следующими документами:

- ФАОП  ООО для МОУ СОШ  № 15 (вариант 1);

- Учебный план МОУ СОШ № 15 на 2024-2025 учебный год;

- Календарный график учебного процесса МОУ СОШ № 15 на 2024-2025 учебный год;

- Утверждённое расписание учебных занятий  на 2024-2025 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 1 коррекционно-развивающее занятие в неделю, на 34 часа в год.

Цель логопедического сопровождения состоит в коррекции дефектов устной и письменной речи учащихся 3 класса.

          Основные задачи реализации коррекционного курса «Логопедические занятия»:

1.Создать условия для развития навыков правильной, четкой и грамотной речи, закрепление их на картинном, текстовом материале, исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать зрительное и слуховое восприятие.

3.Обучать сложным формам звукового анализа и синтеза.

4. Развивать связную речь посредством диалогов, конкурсов, жизненных ситуаций и занятий.

6. Развивать грамматический строй речи через коррекцию дефектов чтения и письма.

7. Обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

8. Развивать познавательную деятельность (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) общую координацию движений и мелкую моторику.

Содержание коррекционного курса "Речевая практика", 3 класс

Специфика нарушений речи и их коррекция у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.

У обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.

Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.

Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например, выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.

Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.

Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников

Тематический план коррекционного курса "Речевая практика", 3 класс

Календарно-тематический план коррекционного курса "Речевая практика", 3в класс (вариант 1)

.

.

                                         ..

.

Планируемые результаты коррекционного курса "Речевая практика", 3 класс

          Согласно ФАОП ООО для обучающихся с УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

          Освоение коррекционного курса обучающимися 3 класса обеспечивает так же достижение определенных личностных и предметных результатов.

           В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

          Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

14) проявление готовности к самостоятельной жизни.

             Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Ресурсное обеспечение коррекционного курса "Речевая практика", 3 класс

Литература:

1.Воронкова В.В. «Программа для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных

учреждений 8 вида», М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2009 г.  

2.Бгажнокова И.М. «Программа для коррекционных образовательных школ 8 вида 0-4 классов» М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2011 г.  

3.Касицина М.А. «Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми с нарушениями интеллекта», М.: Изд-во «ГНОМ» и Д., 2007 г.

4.«Программа по логопедии для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под

редакцией Кузьминых (Коррекция звукопроизношения, коррекция письменной речи): Пособия для логопеда. М., 2001г.

5.Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» Методическое пособие для учителя – логопеда. М.,2001.

6.Узорова О.В., Е.А. Нефедова «Справочное пособие по русскому языку». издательство «Астель» 2002г.

7.Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., АКАДЕМА 2000.

8.Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М., АКАДЕМА 2002.

9.Зикеев А. Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебно-методическое пособие для работы с

учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 1. Лексика. Состав слова и

словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное. М., ВЛАДОС, 2003.

10.Зикеев А. Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4-7

классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 2.Глагол. Местоимение. Причастие. М.,

ВЛАДОС,2003.

11. «Речевая практика» С.В. Комарова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные

основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2018г.

12. «Речевая практика» С.В. Комарова, 4 класс. Рабочая тетрадь.– М.: Просвещение, 2018г.

Скачано с www.znanio.ru