ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Учебная программа

(в рамках обновления содержания среднего образования) Начальная школа (1-4 классы) Март 2016 г.

Физическая культура. Учебная программа для начальной школы (1-4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования. – Астана, 2016. 

Данная учебная программа разработана 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Национальной Академией образования имени И.Алтынсарина, учеными высших учебных заведений  и учителями

общеобразовательных школ

Содержание

1. Цель  и задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»................................ 7

2. Педагогические подходы к организации учебного процесса............................................... 8

3. Подходы к оцениванию учебных достижений..................................................................... 11

4. Организация содержания предмета «Физическая культура»............................................. 11

4.1. Распределение учебной нагрузки....................................................................................... 11

4.2. Содержание предмета «Физическая культура»................................................................. 14

4.3. Система целей обучения...................................................................................................... 17

4.4. Долгосрочные планы ............................................................................................................ 25

Пояснительная записка

Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям учащихся.  

Учебная программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала каждого предмета для осознанного усвоения учащимися знаний и умений по предметным  областям,  развитие самостоятельности путем овладения способами учебной, проектной, исследовательской деятельностей, приобретение умений ориентироваться в социокультурном пространстве.

В учебной программе  гармонично сочетаются традиционные функции учебнонормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами  в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету. Ценностно-ориентированный, деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный подходы, как классические основы образования, использованы для усиления приоритетности системы целей обучения  и результатов  образовательного процесса, что нашло отражение в новой  структуре учебной программы. 

Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности ученика по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Активная познавательная деятельность ученика приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя  как партнера, консультанта.

Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией  проектной и исследовательской деятельности учащихся. Все инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают обучение в модель общения учащихся в реальном творческом процессе, предполагающий активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Учебная программа конкретного предмета позволяет развивать активность ученика  в познавательном и социальном плане путем организации учебной проектной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, может быть организована в партнерстве с родителями, представителями местного сообщества. 

В учебных программах каждого предмета предусмотрена реализация трехъязычного образования, которая предполагает обучение не только трем языкам, но и организацию внеурочной деятельности учащихся на трех языках (казахском, русском и английском). Вклад каждого предмета в создание полиязычной обучающей среды в совокупности обеспечивает реализацию политики трехъязычного образования. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языкам,  рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности учащихся средствами каждого учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения  необходимо создать предпосылки/условия для развития у учащихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. 

В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, которая служит основой для определения содержания учебного предмета. В содержательном аспекте учебные программы раскрывают вклад конкретного учебного предмета в воспитание учащегося как субъекта своего учения и субъекта межличностного общения. Учебные программы обеспечивают реализацию принципа единства воспитания и обучения, основанного на взаимосвязанности и взаимообусловленности ценностей образования и результатов на «выходе» из школы с системой целей обучения конкретного предмета. Отличительной особенностью учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, а также навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Навыки широкого спектра являются залогом успешности учащихся, как в школьной образовательной практике, так и в перспективе, после окончания школы.

Современные инновации в экономике, изменения на рынке труда обуславливают необходимость владения такими навыками, которые в совокупности позволяют учащимся анализировать и оценивать ситуацию, идеи и информацию для решения задач, творчески использовать имеющиеся знания и опыт для синтеза новой идеи и информации. Актуальными становятся такие личностные качества как  инициативность, любознательность, готовность к изменениям, коммуникабельность.

Содержание ежедневного образовательного процесса по конкретному предмету подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у учащихся готовности творчески использовать приобретенные знания, умения и навыки в любой учебной и жизненной ситуации, развитие настойчивости в достижении успеха, мотивирует к обучению в течение всей жизни. 

Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития учащимся базовых ценностей образования: 

«казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами учащегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. 

Концептуальные положения и идеи, как основа для разработки учебных программ, в целостном виде представлены визуально в виде изображения (приложение 1). В центре находятся ценности как основной ориентир для определения содержательного и процессуального аспектов образования в школе, затем навыки широкого спектра как результаты на «выходе» из школы. В следующем круге представлены образовательные области как показатель функциональной полноты содержания образования. В последнем круге  представлены все инновации, внедряемые в образовательный процесс.

 .

1.  Цель  и задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»

Целью программы является знакомство учащихся с основами физической культуры, а именно, способствовать их здоровому физическому развитию, наряду с приобретением спортивно-специфических двигательных навыков и физических способностей. 

Программа по предмету «Физическая культура» предлагает поэтапный учебный план, способствующий развитию знаний, пониманий и навыков учащихся по ряду физической деятельности, одновременно улучшая их целостное развитие в отношении таких аспектов как соблюдение правил, личная гигиена, психическое здоровье и принципы здорового образа жизни.

В рамках реализации этой цели настоящая программа для учащихся начальной школы ориентируется на решение следующих задач:

-                 закладывает основу физического и духовного здоровья, что положительно влияет на развитие социальных навыков и личности в  целом;  

-                 мотивирует учащихся к пониманию и укреплению своего физического и

психологического здоровья;

-                 способствует развитию  теоретических знаний и практических навыков в области физического воспитания и спорта;

-                 развивает двигательные навыки учащихся,  в частности способствует выносливости, быстроте, силе, ловкости и гибкости;

-                 воспитывает    чувство          патриотизма, уважения,       навыки           командной     работы,

ответственность и взаимопонимание; 

-                 стимулирует учащихся вести здоровый образ жизни на протяжении всей жизни и применять приобретенные навыки в дальнейшем;

-                 дает возможность учащимся обогатить знания и сформировать у них представление о физической культуре как части общечеловеческой культуры.

Изучение предмета «Физическая культура» позволит учащимся:

-                 применять предметные знания, умения и навыки в повседневной жизни; 

-                 оценивать необходимость в улучшении двигательных компетенций и физическом развитии;

-                 понимать важность развития нравственного качества и осознавать необходимость честного соперничества и непрерывного  саморазвития;

-                 понимать необходимость соблюдения правил личной гигиены;

-                 знать о влиянии физических упражнений на физическую и энергетическую систему человека;

-                 оценивать свое и других учащихся физическое состояние; 

-                 развивать навыки критического и творческого мышления, разрешения проблем и развития коммуникативных навыков.

2.  Педагогические подходы к организации учебного процесса 

Ценностно-ориентированный подход.

Ценностно-ориентированный подход в обучении – это способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей. Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности учащегося. Ценностные ориентации  -  это  способность (качество) личности выбрать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в ценностях),  а также способность осознать и воспринять их как собственные социально значимые ценности. Реализация ценностей состоит в следовании требованиям, исходящем от ценностей и подчинять этим требованиям повседневную жизнь. Значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества.

Ценности  - социально одобряемая и разделяемая большинством людей личностная, социально-культурную значимость определённых объектов и явлений, качеств и способов поведения личности. Ценности стимулируют поведение и поступки, действуя как важный фактор мотивации личности. Идейной основой ценностей среднего образования являются ценности национальной идеи «Мәңгілік ел». Ценностями среднего образования определены: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Личностно-ориентированный подход

Целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности учащегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и мотивов поведения с учетом потенциальных возможностей.

Деятельностный подход

Деятельностный подход заключается в том, что учащийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра. Деятельность учащихся сгруппирована по таким категориям, как “знать”, “понимать”, “применять”, “анализировать”, “оценивать”, “синтезировать”.

 Дифференцированный подход подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей учащихся. Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности различных групп учащихся с помощью специально разработанных средств обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны учителя.

Коммуникативный подход

Коммуникативный подход к обучению - это передача и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. В соответствии с коммуникативным подходом процесс обучения должен включать задания, способствующие формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа).

Обучение на основе сквозных тем

Содержание «сквозных тем» предмета «Физическая культура» начинается с «зоны ближайшего развития» учащегося, т.е. с изучения тем, напрямую связанных его деятельностью. Дети 6-7 лет должны научиться высказывать свое мнение, задавать вопросы по содержанию обучения, находить ответы на них. 

Игровое обучение

Использование игровых форм, в качестве метода обучения способствует активизации познавательных интересов учащихся. 

Главные элементы игровой технологии обучения – перед началом игры ставится конкретная цель обучения; через игровую деятельность достигается конкретный педагогический результат; обучающая деятельность подчиняется правилам игры; учебные материалы являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию коллективных форм деятельности способствует тому, что учащиеся учатся уважать мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные  результаты, самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.

Проектный подход 

Учебный проект – учебно-познавательная деятельность, направленная на решение учащимся или группой учащихся научно-исследовательской, творческой или практической проблемы. Характеризуется общей целью, согласованностью методов и действий, расширенным решением проблемы. Данный подход предполагает, что учащийся ставит перед собой проблему и самостоятельно находит пути ее решения. В начальной школе проектный подход реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Но, алгоритм проектной деятельности сохраняется (проект – выполняемая при  поддержке учителя самостоятельная деятельность учащегося по решению значимой проблемы) сохраняется полностью. В рамках знакомства с содержанием раздела рекомендуется организация деятельности учащихся по подготовке коллективных/групповых проектов. Проектные работы не ограничиваются только лишь урочными часами, поэтому предусматривается и интеграция с внеурочной деятельностью.

Использование информационно-коммуникационных технологий

Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий строится на базовых ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. 

Учащиеся развивают навыки по ИКТ в процессе обучения по всем учебным предметам, находя, создавая и работая с информацией, сотрудничая и обмениваясь информацией и идеями, оценивая и затем совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений.

В учебной программе по предмету «Физическая культура» это включает:

˗ использование мультимедийных ресурсов и СМИ;

˗ поиск информации в Интернете и базах данных;

˗ нахождение, выбор и обработка данных с цифровых и Интернет-источников и умение судить об их точности, надежности и важности;

˗ умение получать, извлекать и систематизировать данные, используя количественную, текстовую, визуальную информацию и базы данных, включая использование гиперссылки, электронных таблиц, а также графических и других приложений;

˗ использование ИКТ для создания и обработки информации;

˗ исследование закономерностей и тенденций; изучение возможности использовать модели и моделирование, а также объединение неподвижных и движущихся изображений, звуков и текста для создания мультимедийных презентаций;

˗ использование в полной мере гибкости цифровой информации для изучения других вариантов, уточнения и улучшения результатов;

˗ сотрудничество, общение и обмен информацией по каналам связи для работы с другими учащимися и преподавателями через использование электронной связи, участие в онлайн форумах, в виртуальной среде обучения;

˗ использование интерактивных досок для технической поддержки активных видов обучения;

˗ мультимедийная презентация законченной работы в рамках школы или за ее пределами.

3.  Подходы к оцениванию учебных достижений 

Оценивание результатов изучения предмета «Физическая культура» осуществляется с применением критериального оценивания.

Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. 

Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание. 

Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учащимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. 

Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи учащимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету. 

4.  Организация содержания предмета «Физическая культура»

4.1.    Распределение учебной нагрузки

Необходимое оборудование для проведения уроков по предмету «Физическая культура»:

Желательно, чтобы во всех школах было предусмотрено много пространства и помещений, способствующих физически активному обучению на протяжении всего учебного периода, не только на уроках физической культуры. Это предполагает общественные и игровые площадки разных размеров и форм, открытые площадки, также закрытые помещения. В каждой школе должно быть как минимум одно внутреннее помещение, оборудованное кондиционером, с хорошей вентиляционной системой для проведения физических упражнений; различные площадки на открытом воздухе.

Учебная обстановка по предмету «Физическая культура» должна быть динамичной, интерактивной и соответствовать цели, что характеризуется использованием ряда внутренних и наружных помещений и ресурсов, которые соответствуют обширным задачам и возможностям обучения в рамках образовательной программы. Внутренние учебные помещения должны иметь хорошую вентиляционную систему с хорошим освещением и соответствующим температурным режимом. В зависимости от объема физических нагрузок и частоты восстановительных перерывов, наружные площадки должны быть оборудованы соответствующим теневым навесом. Условия наружных площадок должны быть максимально предусмотрены как естественное улучшение возможностей обучения в помещении.

 Школы должны обеспечить безопасные, специализированные, хорошо оборудованные раздевалки и рабочие помещения для учителей по предмету «Физическая культура», также для работающих по совместительству тренеров, учителей или инструкторов, которые поддерживают и  дополняют образовательную программу.

 Раздевалки должны делиться по возрасту и полу, располагать достаточным пространством для смены одежды, умывания и принятия душа, также иметь места для хранения одежды, личных принадлежностей и ценных вещей. Туалеты и душевые должны быть установлены с учетом соблюдения соответствующего уровня личной гигиены.

 Список спортивного инвентаря, приводимый ниже, является минимальным, рекомендуемым для выполнения следующих примеров физической деятельности по предмету «Физическая культура»:

Легкая атлетика: секундомеры, эстафетные палочки, конусы, брусья для прыжков в высоту, ямы для приземления во время прыжков в длину, ядра, диски, дротики,  барьеры для бега с препятствиями.

Игровые виды спорта:

-  футбол: командная форма, футбольные мячи, конусы, ворота,свисток;

-  волейбол: командная форма, волейбольные мячи, сетка, стойки, свисток;

-  баскетбол: командная форма, баскетбольные мячи, баскетбольное корзина, свисток, кольцо;

-  гандбол: командная форма, гандбольные мячи, свисток,  ворота;

-  настольный теннис: столы для настольного тенниса, ракетки, мячи для настольного тенниса;

-  бадминтон: ракетки, сетки, воланы;

-  большой теннис: ракетки, сетки, теннисные мячи;

Национальные виды спорта: доска для тогызкумалак, шахматы, шашки, асык.

Гимнастика: канаты, гимнастические маты, гимнастические скамейки,  шведские стенки, навесная перекладина, гимнастическое бревно (низкое), гимнастические козлы, гимнастический конь (с ручками), брусья параллельные, брусья разновысокие, гимнастические мячи, массажные мячи, гимнастические ленты (с палочками), гимнастические обручи, скакалки, медицинбол.

Лыжная, кроссовая и коньковая подготовка: стадион, специальное помещение для хранения лыж, лыжи, палки для лыж, ботинки с соответствующими креплениями 

(катание со склона и по пересеченной местности), коньки, специальная обувь;

 Плаванье: буи, ленты, нарукавные повязки, резиновые кубики, утяжеленные обручи, водные игрушки, шары. 

Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе по состоянию здоровья.

Только при систематическом и научно обоснованном врачебно-педагогическом контроле физическое воспитание становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим учитель физической культуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм. Учителя физической культуры также должны контролировать и изменять свои педагогические подходы в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями (созреванием) организма учащихся.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются:

-           пропаганда здоровья, включая знание прав учащихся на поддержку в процессе физического развития;

-           повышение функционирования органов и систем, ослабленных болезнью;

-           повышение физической и умственной работоспособности;

-           улучшение иммунной системы для помощи общей сопротивляемости учащихся к аллергиям, простудным заболеваниям и хроническим инфекциям;

-           формирование правильной осанки и её коррекция;

-           обучение технике дыхания;

-           освоение основных двигательных умений и навыков;

-           воспитание морально-волевых качеств;

-           воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической культурой и внедрение их в режим дня учащихся; 

-           создание оптимальных рабочих условий для всех учащихся.

В зависимости от тяжести и характера заболевания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, рекомендуются разделять на подгруппы - А и Б, с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных упражнений.

•           Подгруппа А – школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями.

•           Подгруппа Б – школьники, имеющие тяжёлые, необратимые изменения в деятельности органов и систем (органические поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени; высокая степень нарушения коррекции зрения с изменением глазного дна и др.)

Учителям физической культуры необходимо:

1.             Распределить учеников по подгруппам (как указано выше) в соответствии с их настоящим состоянием здоровья;

2.             Назначить упражнения в зависимости от выявленного заболевания;

3.             Индивидуализировать свои подходы к обучению, преподаванию и оцениванию;

4.             Проводить уроки при поддержке специалистов с медицинским образованием, способных применить свои медицинские знания к физическим действиям. 

4.2.  Содержание предмета «Физическая культура» 

Содержание по предмету «Физическая культура» организовано по разделам обучения. Разделы  далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные систематично и последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, также информировать их о следующих этапах обучения.

4.3.  Система целей обучения 

4.4. Долгосрочный план 

1 класс

3 класс

3.2.6.6.Определять и анализировать свои творческие способности и

¹Уроки лыжной/коньковой/кроссовой подготовки взаимозаменяемы, в соответствии с климатическими условиями регионов

      взаимодействие                   Развитие навыков владения

мячом

бега 

Приложение 1. Визуальное представление концептуальных идей обновления содержания

среднего образования.

48

49