Оқыту үшін бағалау және оқытуды бағалау

Оқыту үшін бағалау және оқытуды бағалау  ə ə ə ə ə ə ə ə ə ə ə ə Ə Оқу іс­ рекеттерінің н тижелерін бағалау  Оқушылардың оқу­танымдық жұмыстарын қадағалау н тижесі сол  жұмыстарды бағалаудан көрінеді. Бағалау – білім, ептілік ж не дағдылардың  игерілу д режесін анықтау.  Бағалау қызметтерінің сандық көрсеткіші – баға, яғни баға оқушылардың  білім, ептілік, дағдылар д режесінің шартты сан не ұпаймен белгіленуі.  Оқу н тижесі тек баға емес, басқа да жолдармен анықталуы мүмкін. Мысалы,  ол ауызекі қолдау не қолдамау, алғыс жариялау, мақтау парағы не  медальдармен мадақтау ж не т. б.  Білім бағалауда шынайылылық, білім сапасын анықтаудағы бірыңғай талап  үлкен маңызға ие. Себебі, білімдік баға оқушыға ықпал жасаудың өте н зік ə құралы. Көтеріңкі баға ш кіртті қуантады, қанаттандырады, сонымен бірге  оның жұмысқа болған немқұрайлылығын да пайда етеді.  сіресе, болымсыз  бағаның  сері күшті: ол баланың оқуға деген ықыласын арттыруы да не тіпті  оқудан бас тартуға ықпал жасауы мүмкін. Сондықтан да, кейінгі жылдары  бағалау, баға қою м селесі үлкен пікір талас туғызып отыр. Педагогтардың  бір тобы сыныптан сыныпқа оқушыны білім сапасына қарамастан өткізуді  ұсынуда. Осыған байланысты еліміздегі бағалау проблемасының  р кезеңдегі  жайы өз алдына қызықты. Оқушылардың жеке таңдауымен өз бетінше орындаған жұмыстары д ріптелді. ə Д стүрлі қадағалау жүйесі өзіндік бақылаумен ауыстырылды, жеке оқушы  табыстары еленбей, ұжымдық жетістіктер негізге алынды. Өзіндік бағалауда  тестік қадағалау формасы жаппай қолданылды.  Бағасыз оқу бір жағынан тиімді де болды, себебі оқушылардың біршамасында  дербес, өз бетінше оқу қабілеттерін дамытты. Дегенмен, мұндай оқу көпшілік  жағдайларда оқушылар білімінің, т ртібінің құлдырауына алып келді.  Оқушылар мектепте, үйде тиянақты білім игеру жұмыстарын тоқтатты,  сабақтарға қатыспайтын болды. Дегенмен,  рқандай бағаны көтере түсу немесе төмендей бағалау негізінде  неше түрлі м н болуы мүмкін. Мысалы, үлгерімі төмен оқушыға көтеріңкі  баға қою оған психологиялық қолдау көрсетіп, алдағы оқуда ілгерілеуіне  көмектесу ниетінен болуы мүмкін. Сондықтан бағалаудағы субъектив ойдың  ə б рін бірдей қателікті деп қарастыру дұрыстыққа келмейді  Сыныптағы бағалау тек қана техникалық тәсіл емес. Мұғалімдер жазбаша  немесе ауызша түрде баға қою жолымен бағалайды. Олар қолданатын кез­ келген нысанның артында тек қана объективті немесе жеткілікті дәрежеде  объективті емес нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай­ақ баланың  дамуы, оқуы және уәжі туралы түсінік, сонымен  қатар өзін­өзі бағалау,  қабілеттілік және күш­жігер сияқты ұғымдарда қатысты құндылықтар  жатады. ə ə ə ə