ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЁ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Павлов Александр Константинович, -

генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика Карелия, г. Петрозаводск), -

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЁ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский.

     В эпоху глобализации будущее каждого человека в отдельности, а значит и всего общества и в значительной степени зависит от того, какие образцы нравственного и духовного поведения он получит в первую очередь в школьные годы. Мир изменился, меняются культурные приоритеты, задаются новые смыслы и ценности.  Любой педагог знает – дети XXI (21) века, развивающиеся в условиях информационных потоков, стали другими.

     Известный педагог-экспериментатор А.Н. Тубельский в одной из своих статей заметил: «Обычно требуют: «Дайте ребенку (детям) все, что положено…». Но это же не столовая, где тебе выдают, а ты берешь. …. Большая проблема: сделать так, чтобы ребенок захотел взять то, что ему дают, навязывают. Как создать такую ситуацию, как заинтересовать его?»

     Как известно, в педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов проблемно-модульного обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-познавательного процесса.

     Выбор методов проблемно-модульного обучения зависит:

·              от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

·              особенностей содержания и методов изучаемого предмета, темы;

·              особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её спецификой требований к отбору общедидактических методов;

·              цели, задач и содержания материала конкретного урока;

·              времени, отведенного на изучение того или иного материала;

·              возрастных особенностей учащихся;

·              уровня их реальных познавательных возможностей;

·              уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

·              особенностей классного коллектива;

·              внешних условий (географических, производственного окружения);

·              материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

·              возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

     По нашему мнению, в данном контексте, как нельзя лучше развивает навыки  творческого усвоения знаний и умения решать учебные проблемы, - это педагогическая технология  проблемно-модульного обучения.

     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения – такая организация учебно-познавательного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

     Какая же деятельность считается творческой?

     Это  деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке. Эти способности, в определённой мере, и развивает проблемно-модульное обучение. Через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать предположения, искать пути решения проблем.

     Таким образом, вторая причина возникновения теории и практики проблемно-модульного обучения – общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности, способной жить и трудиться в условиях научно-технической революции. 

     Прежде чем перейдем к непосредственному описанию педагогической технологии проблемно-модульного обучения, обратимся к общему толкованию понятий «технология», а также «педагогическая технология». Техноло́гия (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — изучение) — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; метод преобразования данного в необходимое; способ производства. Дословно "технология" − наука о мастерстве.

     В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения.

     У В.П. Беспалько педагогическая технология − это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

     Проблемно-модульным данный метод называется потому, что на всех этапах обучения ученик получает информацию в соответствии  с определенным алгоритмом-модулем. В образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Модульная структура, состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность, способность к вариативному сочетанию с другими модулями. При этом связи отдельного модуля с другими модулями могут быть моновалентными и поливалентными.

     Одним из основных элементов проблемно-модульного обучения является система контроля и оценки достижений учащихся. Одна из форм такой системы – индивидуальный  коммуникативный индекс (рейтинг), который нацеливает учащегося на получение максимального количества баллов при изучении модуля. Процент распределения баллов среди различных видов контроля следующий: текущий контроль дает 30-35% общей максимальной оценки,  промежуточный  -20-25%, практические занятия  - до 25%, доля баллов, полученных на экзамене,- около 20%. Такая система стимулирует повседневную систематическую работу, значительно повышает состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче экзаменов.

     Современные модульные технологии отличаются разнообразием и индивидуализацией сфер применения. Например, проблемно-модульное обучение (А.К. Павлов, М. А. Чошанов) используется при изучении предметов школьного курса; модули трудовых навыков (Н. В. Блохин, А.К. Павлов) предназначены для формирования профессиональных умений, а адаптивное обучение (Н. В. Басова, А.К. Павлов)  применяется в условиях высшей школы.

     При этом, различают модули предметно-содержательные (автономные порции учебного материала) и деятельностные (самостоятельно формируемые действия по достижению определенных целей).

     Для каждого модульного блока разрабатывается система методической поддержки. В свою очередь, из сочетания нескольких блоков могут быть образованы более крупные модули. Блочно–модульная организация работы позволяет структурировать нормативное содержание познания или деятельности в целях последующего успешного пошагового достижения цели, а, главное, успешно применять на уроках современные компьютерные технологии. Чем быстрее учитель поймет, что учебник перестал быть единственным источником знаний, тем быстрее он найдет возможность передачи знаний при помощи применения информационных технологий на уроках.

     Например, активно использовать на уроках заранее подготовленные презентации, в которых присутствует анимационные эффекты. В таких презентациях информация (у автора данной статьи – по учебному курсу «История»)  может преподноситься пошагово в виде череды вопросов, обрамленных разными видео-материалами, схемами, диаграммами, цифрами. Опыт работы с такими презентациями – положительный. Учащиеся быстрее запоминают обширный исторический материал, особенно связанный с различными историческими датами. Сухие строчки учебника, несомненно, уступают анимированным слайдам презентации. Так, например, нами разработаны (при помощи специалистов по информационным технологиям) слайды о биографии маршала Георгия Жукова, князя Александра Невского и первого императора России -  Петра Первого.

     В подобных презентациях пошаговые вопросы отдельного слайда относятся к проблемной технологии, а презентация в целом – к модульной. Как показала данная методика, учащиеся хорошо усваивают материал и значительно легче запоминают исторические даты. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

     При комплексном использовании проблемно-модульной технологии, ориентированной как на развитие творческого потенциала, так и на развитие познавательных способностей и дальнейшего самообразования, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

ЛИТЕРАТУРА

1.           Белоусова Т. А. Проблемно-модульное обучение на уроках истории как средство развития творческих возможностей учащихся. -http://festival.1september.ru/articles/590200/

2.           Колесникова И.А. Теория и практика  модульного преобразования воспитательной среды  образовательного учреждения. /Учебно-методическое пособие. – СПб., 2009

3.           Левис Д. Современные образовательные технологии. - Новосибирск, 1999.

4.                 Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск-Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021.–149 с.

5.                 Павлов А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.

6.                 Павлов А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.

7.                 Павлов А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.

8.                 Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.

9.                 Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.

10.            Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.

11.            Павлов А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.

12.            Павлов А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533

13.            Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное пособие. - Мурманск: Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников», 2021. – 108 с.

14.            Поляков С.Д. Реалистическое воспитание./Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех». - http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/231/p4

15.            Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

16.            Соколков Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. – 392 с.

17.            Тубельский А.Н.Легко ли быть директором. / Российско-американский форум образования: электронный журнал. / Volume: 1, Issue: 1. 1/05/2009  - http://www.rus-ameeduforum.com/content/ru

18.            Скачано с www.znanio.ru