Педагогическая идея "Приём организации учащихся в начале урока "Видеоряд""

Цымдянова Татьяна Анатольевна,  учитель музыки МОУ Лицей №1 г.Ачинска Красноярского края ПРИЁМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЕ УРОКА «ВИДЕОРЯД» Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.                              Уильям Артур Уорд  Проработав в школе несколько лет, проведя сотни уроков, я пришла к выводу, что на качество усвоения материала урока, на продуктивность работы   учащихся   сильно   влияют   первые   минуты   урока,  так   называемый организационный момент.   По правилам методики всем известно, что этот этап урока не должен занимать слишком много времени, но в то же время должен   характеризоваться   определенным   динамизмом,   давать   учащимся заряд психологической энергии и работоспособности. Так, где же найти такую «изюминку», которая бы за короткое время увлекала школьников, будила интерес к занятию, заставляла бы их удивляться и радоваться?.. Поставив перед собою  цель: изучить и апробировать различные методы и приёмы организации учащихся в начале урока. задачи:  ­   начинать   урок   эмоционально,   пробуждая   интерес   учащихся   к изучению материала урока; ­ не затягивать организационный момент по времени (логично и коротко по продолжительности) ­ с первых минут урока способствовать активизации материала прошлого урока или созданию проблемного поля для изучения нового; я начала работать над этой проблемой. Изучая   методическую   литературу,   размышляя   над   проблемой творчески, я сама придумывала приёмы оптимизации оргмомента, которые воплощала в жизнь. Какие­то из них были неудачны, а какие­то находили отклик у учащихся. Об одной удачной, на мой взгляд, находке я и хочу рассказать в этой работе. Педагогическая   идея:  фрагментов   предыдущего   урока,   кадры   которого   не   только    начинать   урок   с   показа   видео,   слайд­шоу   бы активизировали материал в головах учащихся, но и показывали их личные достижения и успехи.  Найти материал для создания видеоматериала несложно, так как на каждом   уроке   происходят   события   важные   не   только   для   процесса обучения, но и для самих учащихся. Так, при создании видео я использую фотографии   урока,   рисунки,   творческие   работы,   схемы,   таблицы, выполненные       учащимися,   часто   страницу   дневника   с   отметкой   или оценкой   и   т.д.   Данные   кадры   сопровождаются   соответствующим музыкальным   фоном,   который   помогает   плавно   перейти   к   материалу данного урока. Создавать такие организационные моменты мне помогают, конечно, современные ТСО: фотоаппарат, видеокамера, сканер, компьютер (основные   программы,   с   которыми   я   работаю   ­  Photo  Impression (сканирование   и   редактирование   картинок),  Photo  Story  для  Windows  и Windows Movie Maker (запись и монтаж файлов мультимедиа)).  /См. Приложение 1, 2, 3/. Посещая мои уроки, коллеги часто задают мне вопросы:  ­ Сколько времени занимает подготовка таких материалов?  ­ Фотографирование, видеосъемка, сканирование     не отвлекают ли учащихся от урока? ­ Как успеть учителю, осуществляя образовательный процесс, набрать материал для таких слайд­шоу?   Итак,   постараюсь   ответить   на   поставленные   вопросы.   Во­первых, хорошо владея вышеперечисленными компьютерными программами, можно создавать видеоматериал   за считанные минуты. Во­вторых, я как учитель чувствую и предвижу, где и когда стоит использовать фотоаппарат, съёмку на уроке, а где лучше ограничиться сканированием работ на перемене или после уроков (если сданы тетради с творческими работами). В­третьих, кто говорит,   что   использовать   такой   приём   надо   именно   на   каждом   уроке? Нельзя   заострять   внимание   постоянно   на   одном   и   том   же   и   забывать использовать   другие,   самые   разнообразные   приемы   начала   занятия.   Я использую данный прием организационного начала урока систематически в каждом   классе,   примерно   4­5  раз   в  четверть  (это   при   нагрузке  1  час  в неделю), когда это выгодно с точки зрения целей, задач, логики подачи материала. И тот результат, который я получаю при использовании этого приёма, меня радует.   Наблюдения дают мне право утверждать, что вышеописанный  приём помогает   мне   обратить   внимание   100%   учащихся   на   начало   урока, настроить их на урок, создав благоприятную атмосферу для общения. Видя свои   результаты,   ребята   вдохновляются   и     стремятся   в   дальнейшем работать   лучше,   быть   замеченными   учителем,   одноклассниками,   у   них появляется     желание   что­то   сделать   на   уроке,   заметно   повышается активность,   работоспособность.   А   ведь   это,   наряду   с   положительными эмоциями,  как нельзя лучше сказывается на усвоении материала, помогает стать   ученику   успешным!   Так   же   этот   приём   является   удачным напоминанием   учащимся   материала   предыдущего   урока,  т.е.   происходит моментальная   актуализация   знаний,   что   очень   необходимо   для   уроков, проводимых  один раз  в неделю.  Ещё  очень  полезным, я  считаю, данные материалы тем, что они, являясь результатом обучения, будут прекрасным дополнением   к   личному   портфолио   учителя   и   портфолио   достижений учащихся.