«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ

СИТУАЦИИ УСПЕХА»

(мастер-класс в г. Вяземский)

Августовская конференция 27 августа 2023 г..

                                             Выступление подготовила

                                             учитель начальных классов

Крошка Н.В.

                                              МБОУ СОШ с. Шереметьево

2023 г.

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА»

(мастер-класс)

Цель: рассмотреть создание ситуации успеха ученика на уроке как одно из

условий создания здоровьесберегающей среды. 

Задачи: 

1. Систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся

на уроке. 

2. Проанализировать влияние успеха на различные аспекты деятельности

учащихся. 

3. Создать банк данных по проблеме. 

4. Пополнить знания педагогов психологическими знаниями по проблеме. 

5. Развитие коммуникативной компетентности педагогов, педагогическим

основам применения  педагогики  сотрудничества. 

Ход занятия.                                                                                                                                                                   - Здравствуйте уважаемые коллеги. Свой мастер-класс мне хочется начать с одной истории: (видеоролик «Бабочки»)

   Век назад один девятилетний мальчик из итальянского городка Неаполь страстно хотел заниматься музыкой. Но первый учитель охладил его: 

-Ты,не сможешь петь,у тебя совершенно нет слуха и голоса.

Эти слова сильно огорчили мальчика,но его мать простая крестьянка обняла

сына и сказала:

-Никого не слушай. Ты всё сможешь. Я уже вижу как ты даришь людям радость.

Эти слова приободрили его .Благодаря этой женщине весь мир может наслаждаться чудесным голосом Энрике Карузо.

      Успех-значит вовремя успеть помочь ребёнку поверить в свои силы. Успеть взрослому понять внутренний мир ребенка и направить его в нужном направлении. Успех — как бабочка, может коснуться своим крылышком и окрылить, дать силы для преодоления трудностей. А может пролететь мимо. Быть хорошим учителем сейчас это значит ежедневно создавать ситуацию успеха для ребят на уроке.

  - Я, хочу предложить вам поговорить о том, как создать ситуацию успеха для учащихся.

  - Что же такое успех? Что он для вас?

( Ответы аудитории………………………………………………………..)

  Успех- это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.  В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. 

   А давайте вместе с вами соберём в одно целое составляющие

успеха. (Кластер)

      радость                                                       УСПЕХ                  удовлетворение

                                                                                                                    вера в себя                                                                                                                                     

Игра «Ситуация успеха». 

  -Я хочу предложить вам участие в одной интересной игре. Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как учитель, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.( Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего). 

  - Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед? 

 -Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед? 

 -Что взяли за основу ваши коллеги, когда говорили о позитивных моментах

вашей деятельности в качестве учителя? (успех) 

-Успех легко измерить. Это расстояние между тем, с чего вы начинали, и

вашим последним достижением».

-У вас на столах лежат чистые листы бумаги и карандаши. Разбейтесь на пары. Ваша задача ничего не говорить, а нарисовать рисунок одним карандашом, держась за карандаш вместе.

  - Скажите что мешало вам нарисовать картину. Достигли вы успеха в

этом деле? Почему?

  - Давайте разберёмся, что делать , чтобы добиться успеха.

  Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.   Создание ситуаций успеха в детском коллективе оказывает влияние не только на настроение учеников, но и на качество обучения .

  Успех является источником внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

   Прежде чем разбиться на  группы для нашей дальнейшей работы я

расскажу вам притчу.

Групповая работа. 

Жил-был один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.  Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше - у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ю-щей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный служащий (судя по всему черт) и кричит: 

- Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай. 

Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ю-ющими ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга. 

 Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я предлагаю

принять определенные правила. 

«Памятка» 

• Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия. 

• Откровенность и доброжелательность в общении. 

• Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным»

себе и другим. 

• Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого. 

Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый человек». Можно сказать и так: « Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха».

  Выделяют несколько основных типов ситуаций успеха:

1. Неожиданная радость.

2.  Общая радость.

3.  Радость познания.

Приёмов  для каждого типа много. Вот, на мой взгляд, несколько наиболее интересных, нестандартных, построенных на психологических поисках путей к ребёнку.

Деление на группы

Встаньте, пожалуйста, в одну шеренгу.

Предлагаю учителям рассчитаться следующим способом: утро-день-вечер

А теперь объединиться в 3 группы. (Садятся за столы) В своих подгруппах возьмитесь за веревку, связанную в кольцо. Ваша задача с закрытыми глазами, переговариваясь, перестроить из этой веревки фигуру, которую я назову (квадрат, треугольник, круг)

Рефлексия: какие трудности вы испытали во время выполнения данного упражнения

   Неожиданная радость  – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ребёнка  превзошли его ожидания. «Неожиданная радость» типична для детей с заниженной самооценкой.

1.Приём «Эмоциональные поглаживания».

  Вспомните начало нашего занятия. Могут ли слова сказанные вами друг другу  стать похвалой для вас, придать вам уверенность? Но ведь похвала требует определённых условий её применения, иначе она может оказаться «медвежьей услугой» или быть непедагогичной.

Итак сейчас в течение 5 минут первая группа подумает и запишет правила которых необходимо придерживаться при похвале.

   Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Искренность, творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения ребёнка. 

  Я попрошу участников второй группы  привести 20 возможных вариантов (способов) сказать ученику: «Ты молодец! Отлично!» Например: «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!» 

(Презентация выполненных работ)

Педагог на занятии хвалит детей: «Вы у меня молодцы», «Умницы», «Я горжусь вами».

Виды похвалы могут быть разнообразными: одобрение, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

         Похвала требует определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей услугой" или быть непедагогичной.

При проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:

·     Хвалить следует за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.

·     Не следует при детях

·      хвалить ребёнка за то, что не поддерживается группой, даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один воспитанник из группы подготовился к занятию, похвала в его адрес, как правило, противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом случае лучше похвалить его наедине.

·     В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить того, кого не любят в классе – дело довольно опасное для них же и для отношения группы к педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать, но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание на те или иные успехи не столь популярных одногруппников.

·     Дети очень охотно и преувеличенно приписывают педагогам "любимчиков", и у педагогов действительно есть более приятные для них воспитанники, но хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.

2.Приём: «Лестница” 

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника вверх поступательно.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть  - переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть  - заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Главное – помочь ребёнку найти причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен”, переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мог его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

3.Прием « Даю шанс».

    Рассмотрим следующую ситуацию: Алеша, ученик четвёртого класса, отличник. По всем предметам у него глубокие знания. Но где-то в середине третьей четверти начал сдавать. Появились другие внешкольные интересы. На уроке русского языка вышел отвечать, но настолько слабо, что учитель, разочарованный, удивленный, вынужден был поставить тройку. На следующем уроке, полагая, что первая неудача была случайной, намереваясь дать ему шанс исправить положение, снова вызвал его отвечать. Снова слабый ответ. На протяжении последующих трех недель учитель ни разу не напоминал Алеше о его неуспехе, ни разу не спрашивал, хотя понимал, что класс ждет от него другой тактики.В конце месяца учитель сделал краткий обзор успеваемости класса в целом и дал характеристику работы каждого ученика в отдельности. Когда очередь дошла до Алеши, то он сказал, что удивлен его «успехами» и намерен спросить его сегодня же. Лицо Алеши вытянулось. Этого-то он никак не ожидал. Но тем не менее учитель вызывает его к доске и начинает задавать ему вопросы. Алеша отвечает плохо. Но учитель ко всеобщему удивлению ставит ему высший балл и предупреждает, что с этого момента он будет ставить ему на каждом уроке отличные отметки, но спрашивать не будет (?!), пока он сам не захочет показать настоящие знания.На следующем уроке обещания учителя было выполнено, но Алеша чувствовал себя явно неуютно. Для него это оказалось слишком сильным эмоциональным натиском, который он выдержать не смог. На последующем уроке он принял активное участие в работе класса, поднимал руку, дополнял, хотя желания выйти к столу не изъявил… Было всем очевидно, что процесс его оздоровления начался.                                                                                           Эта ситуация относится к типу «неожиданная радость», а прием «даю шанс». Ситуация далеко не типичная, можно сказать уникальная. Но учитель был очень опытный, и он твердо верил в сознательность Алеши, в его умение правильно все оценить и во всем разобраться.

Именно в этот трехнедельный период учитель не только наблюдал за Алешей, но и беседовал с его родителями, с одноклассниками.Его интересовало, нет ли каких-то веских причин для такого неожиданного срыва. Серьезных причин не оказалось. Поэтому учитель решил «встряхнуть» Алешу. Высокий авторитет, которым пользовался Алеша в классе, поможет учителю выиграть эту ситуацию. Если он безмолвно примет эти ничем не обоснованные пятерки, то он, безусловно, потеряет в глазах товарищей репутацию порядочного человека, которая у него всегда была. Разумеется, он на такое никогда не пойдет. Учитель обоснованно предположил, что срыв Алеши – слабость сильной личности, а потому необходимо сделать так, чтобы временная слабость не превратилась в постоянную, опереться при этом на силы самого школьника

-О каком шансе идёт речь, что имеется в виду? Ни о чём другом, как о заранее подготовленной педагогами ситуации, при которой ребёнок получает возможность неожиданно, может быть впервые, раскрыть для себя собственные возможности, какую-то сторону, если не таланта, то скрытой до сих пор способности.

 -Я прошу вас в течение минуты подумать как можно использовать, или вы уже используете этот приём на уроке.

(Обсуждение  предложенных вариантов)

Следующий тип ситуации успеха это Общая радость.

Типичен для детей с хорошими способностями, стабильной успеваемостью, болезненно переживающих свои неудачи. Задача учителя показать пути преодоления неудач, убеждать ребёнка в возможности претендовать на  более высокие достижения, стимулировать желание постоянно работать, а не брать штурмом. 

5.Игра “Волшебный стул” (по Н.Е. Щуровой).

Технология: 

-  Вы  знаете,  что  в    дружном  коллективе  видят  не  только  и  не  столько недостатки, а главное, видят достоинства друг друга. Давайте поучимся замечать  хорошее  (положительное)  у  своих  друзей.  А  поможет  вам  в этом “волшебный стул”.

(На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как только он садится,  “высвечиваются”  и  становятся  очевидными  только  все  его достоинства;  присутствующие  рассказывают  о  том,  что  видят  их  глаза: называют  качества  (умный,  добрый,  внимательный...);  дают  поведенческие характеристики (онвсегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой...); говорят о внешних достоинствах, например: красивые волосы. 

  Эти  упражнения  помогают  детям  обрести  уверенность  в  себе,  позволяют осознать  себя  как  носителя  достоинств,  изменяют  положение  ребенка  в классе, переориентируют внимание детей с “недостатков” на “достоинства”).

-Скажите ,в чем состояла общая радость?

(Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции класса. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции классного коллектива, которые дают возможность ученику почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.

   Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на

успех члена своего коллектива.

6.Приём «Обмен ролями» 

-Расскажите пожалуйста,в каких ситуациях этот приём можно использовать

на уроках?

Прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”

 Последним типом ситуации успеха является радость познания. 

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин.

Ее главное условие – общение. 

 Прием “Эврика”.

   -Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ученик, выполняя порученную работу, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ученика, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

-Этот приём хорошо можно увидеть, когда мы даём задание детям самим подготовить доклад, или презентацию. Ведь во время подготовки ребёнок не только учится сам искать информацию, но и отбирать ту которая станет интересной для его одноклассников .Ведь  в первую очередь он увидит их реакцию на свой рассказ, и тут правильно чтобы дети тоже принимали участие в оценивании работы своего одноклассника.

-Внушить ребёнку веру в себя-залог успешного обучения и воспитания.

И учителю очень важно правильно формулировать свои фразы, замечания.

1 группа прошу вас проанализировать предложенные действия педагога и

выбрать из них только те, которые способствуют созданию на уроке

ситуации успеха. 

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ 

1. Останавливаем внимание на негативном 

2. Улыбка, добрый взгляд 

3. Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому 

4. Даёт прозвища (плохой, ленивый …) 

5. Сравнение одного ребёнка с другим 

6. Отмечает персональную исключительность 

7. Аргументирует надобность действий 

8. Учит алгоритму действий 

9. Оценка действий ученика с акцентом на детали 

10. Учитель много говорит за детей 

11. Выражает недовольство учеником, группой учеников 

12. Верит в способность ученика 

13. Предупреждение и угрозы по невыполнению требований 

  Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивает свои

карточки на паруса – это олицетворение попутного ветра, который двигает

корабль вперёд. 

Задание для 2-й группы. 

Уважаемые коллеги! Прошу вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из них только те, которые не способствуют созданию на

уроке ситуации успеха.   Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивает свои карточки на якоря, которые не способствую созданию ситуации успеха, мешают эффективному обучению и продвижению вперёд. 

(Презентация работы групп )

«Гвозди и цветы».

- Я попрошу выйти ко мне два человека. Один из вас ученик, который

стремится к успеху, а другой - кто избегает неудач. Вы должны слушать

фразы и если это говорится о вас то, один вбивает гвоздь, а другой опускает

цветок в вазу.

     Я вам не мешаю, и вы меня не трогайте.

Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе. 

     Я не смогу это сделать, никогда не справлюсь

     У меня всё равно не получиться.

Всё зависит от меня, я – источник. 

     Я пешка от меня ничего не зависит.

Ситуация меняется, если я на неё влияю.

     Кто-то определяет ситуацию, но не я.

Вот видите это всего лишь слова, но некоторые цветами расцветают в нас, а некоторые словно гвозди приколачивают и не дают сдвинуться с места.

- Жил человек, гневливый до предела,

Он молод был, и вот отец его

Сказал, чтоб он, когда не сдержит гнева,

Вбивал бы в столб забора длинный гвоздь.

Сначала столб пронизывали гвозди

По нескольку десятков каждый день,

Потом всё меньше, и однажды вовсе

Он молотком забора не задел.

Отец ему заданье дал другое:

Когда он сможет снова гнев сдержать,

За каждую победу над собою -

По одному теперь их выдирать.

И вот настал тот день, когда в заборе

Он не нашёл гвоздя ни одного,

И сын сказал, довольный сам собою:

-Смотри, отец, я победил его!

Гнев побеждён, и для отца важнее,

Чем столб, дырявым ставший от гвоздей,

И молвил он, что сказанное в гневе,-

Гвоздей железных может быть острей.

И как забор уже не будет новым,

Так в сердце шрамы, словно от гвоздей,

От грубого презрительного слова

Навеки остаются у людей.

  Попробуйте вынуть гвозди. Что осталось?

  Пусть эти цветы будут олицетворением успеха, так как чтобы вырастить этот цветок нужно приложить немало усилий, также и прежде чем достичь успеха. Я предлагаю вам ещё немного приложить усилий в завершении нашего занятия. Возьмите пожалуйста из корзины по одному ореху, внимательно рассмотрите его, запомните все пятна, линии.

(Затем орехи складываются в общую корзину и перемешиваются. После чего педагогам нужно опять найти свой орех)

  Что помогло при выполнении задания?

  То есть потратив некоторое время на изучение личности ребенка, мы в большинстве случаев сможем найти подход к каждому ребенку. А это будет наш с вами успех.

Рефлексия. 

Подведение итогов. Принятие решения. 

 - Только тогда вы будете хорошим педагогом, а ваш воспитанник - успешным, когда в общении с детьми на занятиях и вне их вы будете ориентироваться на позитивные качества личности!

Для того чтобы воспользоваться методами и приёмами успешного проведения занятия, вы в дальнейшей своей работе можете пользоваться памятками, которые лежат у вас на столах.

Упражнение «Дружественная ладошка»

Задание:

Обведите контур своей ладони и напишите на ней свое имя. Затем передайте листок с контуром ладошки вашим коллегам по группе и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки(по окончании работы участники забирают себе на память ладошки с пожеланиями)

  Ну и в заключение, уважаемые педагоги, я предлагаю вам высказать своё мнение о сегодняшнем семинаре, используя свечу мнений. Мы будем передавать её по кругу каждому педагогу, мне очень важно услышать мнение каждого участника семинара.

Педагоги по очереди передают свечу друг другу и озвучивают своё мнение о семинаре.

Упражнение: «Ресурсный мешочек» 

Мне тоже хочется, чтобы вы всегда помнили, что у каждого человека есть его собственный внутренний ресурс. Он помогает нам выстоять в трудную минуту, найти силы, когда кажется, что уже ничего не получится.  Подумайте каждый для себя: что это может быть? 

Чтобы не забыть, что этот ресурс действительно существует, я приготовила для вас ресурсный мешочек.  Пусть этот талисман напоминает вам о вашем внутреннем человеческом потенциале. 

8.Итог занятия. По кругу передается мешочек с мелкими бусинками и

ракушками. Каждый по очереди вынимает из мешочка талисман на память. 

Задание для 1-й группы. 

Уважаемые коллеги! Просим вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из них только те, которые способствуют созданию на уроке ситуации успеха. При необходимости предложите свои варианты действий учителя. 

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ 

1. Останавливаем внимание на негативном 

2. Улыбка, добрый взгляд 

3. Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому 

4. Даёт прозвища (плохой, ленивый …) 

5. Сравнение одного ребёнка с другим 

6. Отмечает персональную исключительность 

7. Аргументирует надобность действий 

8. Учит алгоритму действий 

9. Оценка действий ученика с акцентом на детали 

10. Учитель много говорит за детей 

11. Выражает недовольство учеником, группой учеников

12. Верит в способность ученика 

13. Предупреждение и угрозы по невыполнению требований 

Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивает свои карточки на паруса – это олицетворение попутного ветра, который двигает корабль вперёд. 

Задание для 2-й группы. 

Уважаемые коллеги! Просим вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать

из них только те, которые не способствуют созданию на уроке ситуации успеха. При

необходимости предложите свои варианты действий учителя, которые мешают созданию

ситуации успеха. 

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ

1. Останавливаем внимание на негативном 

2. Улыбка, добрый взгляд 

3. Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому 

4. Даёт прозвища (плохой, ленивый …) 

5. Сравнение одного ребёнка с другим 

6. Отмечает персональную исключительность 

7. Аргументирует надобность действий 

8. Учит алгоритму действий 

9. Оценка действий ученика с акцентом на детали 

10. Учитель много говорит за детей 

11. Выражает недовольство учеником, группой учеников

12. Верит в способность ученика 

13. Предупреждение и угрозы по невыполнению требований 

Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивает свои карточки на якоря, которые не способствую созданию ситуации успеха, мешают эффективному обучению и продвижению вперёд. 

Задание для 3-й группы. 

Уважаемые коллеги! Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично».

Искренность, творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения ребёнка. 

Просим вас привести 20-25 возможных вариантов (способов) сказать ученику: «Ты молодец! Отлично!» Например: «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!» 

Презентацию работы этой группы можно провести как творческое выступление учителей. 

Некоторые варианты. Это великолепно! Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!  Молодец! Вы меня порадовали!  Уже намного лучше! Вы превзошли мои ожидания! 

Грандиозно! У вас сегодня всё получилось!  Поздравляю, молодец! Я поражена вашими знаниями!  Вот теперь тебя люблю я, вот теперь тебя хвалю я! 

Презентация творческих групп. 

Алгоритм создания ситуации успеха

1.На фоне эмоциональной комфортности  снятие страха 

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». 

«Люди учатся на своих ошибках,  и находят способы решений».

2. Авансирование успешного результата. 

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате», 

« У тебя обязательно получиться»

3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности. 

«Возможно, лучше всего начать с…», 

«Выполняя работу, не забудьте о…»

4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость). 

«Без твоей помощи  твоим товарищам не справиться…»

5. Персональная исключительность. 

«Только ты и мог бы», «Только тебе, я могу доверить…», 

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение.   «Так хочется поскорее увидеть…»

7. Высокая оценка деталей «Тебе особенно удалось то объяснение…», 

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА

 1. Минутки психологической разгрузки или эмоциональной зарядки (шутки, загадки, скороговорки).

2. Вопросы, которые задают сами дети. + Задай вопрос учителю

3. Прием-подсказка (План-ответ, рисунок-подсказка, таблица, опорные сигналы и пр.)

4. Частично-поисковые и эвристические ситуации (проблемные задания)

5. Ролевые ситуации («наблюдатель», «мудрец», «хранитель знаний»)

6. Игры-системы на уроках

7. Какую отметку хочешь получить в конце четверти?

8. Конкурс эрудитов (на предметных неделях)

9. Итоговые межпредметные конференции

10. Предложение всего перечня работ

11. Проведи урок (обмен ролями)

12. Объясни свои действия (рефлексия)

13. Служба 911

14. Эмоциональное «поглаживание»

15. Репетиция самостоятельной к/работы (анонсирование)

16. Заполни пропуск в информации

17. Найди ошибку.

18. Прием – расклад

19. Исповедь.

20. Линия горизонта

21. Эмоциональный всплеск 22. Ожидание радости

23. Подбор заданий нарастающей сложности

24. Дифференцированная помощь ученикам в выполнении заданий одной и той же сложности

25. Выделение персональной исключительности (персональные задания)

26. Публичное выступление

27. «Даю шанс» (исправить оценку или поставить незаслуженную «5»)

«Банк ситуации успеха»

1группа:    Неожиданная радость.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельностиученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная  радость  –  это  результат  продуманной,  подготовленной  деятельности учителя.  Учитель  должен  осознавать  свою  сопричастность  к  успеху,  осмысливать творческое  начало  в  своей  деятельности,  должен  быть  убежден  в  правильности применяемых  методов.  Трудно  говорить  о  каких-то  специальных  приемах  создания неожиданной  радости.  Но  что-то  общее  все-таки  существует.  Можно  выявить определенные  закономерности,  разработать  своеобразные  алгоритм  педагогических действий.

1.Прием «Авансирование» (неожиданная радость) - репетиция будущего действия, создающая психологическое настроение уверенности. Это дополнительные задания (по аналогии) для класса и индивидуальные для отдельных учащихся. Желательно оглашать заранее вопросы для самостоятельной работы и называть фамилии учащихся, которых учитель хочет опросить по теме, отдельных параграфам. Можно провести пробную контрольную работу. 

2. Прием «Эврика» (радость познания) - суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддерживать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

3. Прием «Эмоциональное поглаживание» (неожиданная радость) - учитель с легкостью раздает комплименты. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Я молодец, я умница. Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я молодец! Иногда этих слов как раз и не хватает.

4. Прием «Даю шанс»  (общая радость) - заранее подготовленная ситуация, в которой ученик неожиданно для себя может открыть свои возможности.

5. Прием «Следуй за нами» (общая радость) - диагностика интеллектуального фона коллектива, выбор спонсора знаний, фиксация результатов и его оценка.

6. Прием «Эмоциональный всплеск»  (общая радость) - полезен тем ученикам, которые эмоционально реагируют на похвалу и критику. Задача учителя – высвободить энергию, перенаправить ее в цепочку действий своим добрым  словом поддержки. 

7. Прием «Специальная ошибка» Использовать с учетом возраста и личностных

характеристик ребенка. Обязательно использовать знакомый или ранее изученный материал.

8. Прием «Равняйсь!»  (радость познания) - содержит такие шаги:

• Психологическая атака;

• Эмоциональное блокирование;

• Выбор главного направления;

• Выбор равных возможностей;

• Неожиданное сравнение;

• Стабилизация.

Этот  прием  заключается  в  том,  чтобы  учитель  блокировал  допущения  о  неудаче  в  одной отрасли деятельности ученика, отвлекалось его внимание от очередного неуспеха,  учитель обязан найти тот вид деятельности, который ученику по силам и он сможет реализовать себя  успешно, тем самым обеспечив себе успех.

 2 группа:  Общая радость.

Общая  радость  состоит  в  том,  что  бы  ученик  достиг  нужной  для  себя  реакции

коллектива.  Она  может  быть  подготовленной  учителем  или  спонтанной,  заметной  или незаметной.      Общей  радостью  считают  только  те  реакции  коллектива,  которые  дают возможность  ребенку  почувствовать  себя  удовлетворенным,  стимулируют  его  усилия.

Общая радость – это  прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.                                                                                                                         Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней

нет  привыкания,  когда  она  доказывает  рост  ребенка,  его  прорыв  к  лучшему. Раскроем приемы,  с  помощью  которых  можно  создать  ситуацию  успеха,  вызывающую  общую радость.

1.Прием «Авансирование» (неожиданная радость) - репетиция будущего действия, создающая психологическое настроение уверенности. Это дополнительные задания (по аналогии) для класса и индивидуальные для отдельных учащихся. Желательно оглашать заранее вопросы для самостоятельной работы и называть фамилии учащихся, которых учитель хочет опросить по теме, отдельных параграфам. Можно провести пробную контрольную работу. 

2. Прием «Эврика» (радость познания) - суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддерживать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

3. Прием «Эмоциональное поглаживание» (неожиданная радость) - учитель с легкостью раздает комплименты. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Я молодец, я умница. Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я молодец! Иногда этих слов как раз и не хватает.

4. Прием «Даю шанс»  (общая радость) - заранее подготовленная ситуация, в которой ученик неожиданно для себя может открыть свои возможности.

5. Прием «Следуй за нами» (общая радость) - диагностика интеллектуального фона коллектива, выбор спонсора знаний, фиксация результатов и его оценка.

6. Прием «Эмоциональный всплеск»  (общая радость) - полезен тем ученикам, которые эмоционально реагируют на похвалу и критику. Задача учителя – высвободить энергию, перенаправить ее в цепочку действий своим добрым  словом поддержки. 

7. Прием «Специальная ошибка» Использовать с учетом возраста и личностных

характеристик ребенка. Обязательно использовать знакомый или ранее изученный материал.

8. Прием «Равняйсь!»  (радость познания) - содержит такие шаги:

• Психологическая атака;

• Эмоциональное блокирование;

• Выбор главного направления;

• Выбор равных возможностей;

• Неожиданное сравнение;

• Стабилизация.

Этот  прием  заключается  в  том,  чтобы  учитель  блокировал  допущения  о  неудаче  в  одной отрасли деятельности ученика, отвлекалось его внимание от очередного неуспеха,  учитель обязан найти тот вид деятельности, который ученику по силам и он сможет реализовать себя  успешно, тем самым обеспечив себе успех.

 3 группа:  Радость познания.

Нужно  вспомнить  о  мотивах  –  внутреннего  побудителя  к  деятельности,  отражающего потребности  личности.  Выделяют  пять  основных  мотивов  учения.  Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей  (стремление  получить  отметку).  Перспективно  побуждающие  –  более социально  значимые,  связанные  с  удовлетворением  широких,  длительных  по  времени потребностей  (получить  образование).  Моральные  мотивы  –  социально  значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе. Но нет  более  ценных  мотивов  для  учебы,  чем  интеллектуальные,  в  основе  которых  лежит потребность  познавать  мир,  когда  важен  не  столько  результат,  сколько  процесс  познания. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов.  Радость  познания  по  своей  сути  альтруистична.  Познание  опирается  на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может  родиться  без  серьезных  причин.  Ее  главное  условие  –  общение.  Выращивание

познавательного  интереса  и  есть  предмет  заботы  учителя,  формирующего  радость познания.

1.Прием «Авансирование» (неожиданная радость) - репетиция будущего действия, создающая психологическое настроение уверенности. Это дополнительные задания (по

аналогии) для класса и индивидуальные для отдельных учащихся. Желательно оглашать заранее вопросы для самостоятельной работы и называть фамилии учащихся, которых учитель хочет опросить по теме, отдельных параграфам. Можно провести пробную контрольную работу. 

2. Прием «Эврика» (радость познания) - суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддерживать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

3. Прием «Эмоциональное поглаживание» (неожиданная радость) - учитель с легкостью раздает комплименты. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Я молодец, я умница. Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я молодец! Иногда этих слов как раз и не хватает.

4. Прием «Даю шанс»  (общая радость) - заранее подготовленная ситуация, в которой ученик неожиданно для себя может открыть свои возможности.

5. Прием «Следуй за нами» (общая радость) - диагностика интеллектуального фона коллектива, выбор спонсора знаний, фиксация результатов и его оценка.

6. Прием «Эмоциональный всплеск»  (общая радость) - полезен тем ученикам, которые эмоционально реагируют на похвалу и критику. Задача учителя – высвободить энергию, перенаправить ее в цепочку действий своим добрым  словом поддержки. 

7. Прием «Специальная ошибка» Использовать с учетом возраста и личностных

характеристик ребенка. Обязательно использовать знакомый или ранее изученный материал.

8. Прием «Равняйсь!»  (радость познания) - содержит такие шаги:

• Психологическая атака;

• Эмоциональное блокирование;

• Выбор главного направления;

• Выбор равных возможностей;

• Неожиданное сравнение;

• Стабилизация.

Этот  прием  заключается  в  том,  чтобы  учитель  блокировал  допущения  о  неудаче  в  одной отрасли деятельности ученика,  отвлекалось его внимание от очередного неуспеха,  учитель обязан найти тот вид деятельности, который ученику по силам и он сможет реализовать себя  успешно, тем самым обеспечив себе успех.

Рекомендации «Правила управления успехом на уроке».  

1.  Если  после  урока  у  ученика  не  осталось  вопросов,  которые  хотелось  бы  обсудить, поспорить,  поискать  решения,  то  это  значит,  что  урок,  возможно,  был  полезным,  но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.

2.Необоснованная  похвала,  гипертрофированные  комплименты,  случайные  оценки нивелируют  ощущение  успеха.  Нужно  уметь  видеть  реальные  изменения,  реальные сдвиги и достоинства детей, сколь бы малы они ни были, и вовремя поддержать ученика.

3.Успех  начинается  с  признания  детьми  права  учителя  учить.  Авторитет,  личность учителя, его разнообразные достоинства и интересы являются залогом успеха учащихся.

4.  Психологический  климат,  обстановка  жизнерадостности,  организация  деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов.

5.Предвкушение  необычности,  способность  учителя  удивлять,  привносит  элемент романтичности, играют важную роль на уроке.

6.Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

7.Учитель должен знать и весь класс, и каждого ученика в отдельности. Он должен очень много знать о детях, чтобы научиться в нужную минуту помогать им.

8.Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.