Перспективное планирование коррекционно – логопедической работы по преодолению недостатков письменной речи, обусловленных СНР для группы учащихся 4 класса

Пояснительная записка

         Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

         Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

         Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, имеют сложную структуру и стойкий характер:

·        полиморфное нарушение звукопроизношения;

·        недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

·        аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

·        нарушение сложных форм словообразования;

·        недостаточная сформированность связной речи;

·        нарушение чтения;

·        нарушение письма.

Методологические и теоретические основы планирования

         Как и любое планирование, данное планирование имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:

·        принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

·        принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

·        принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно – развивающей работы;

·        принцип деятельностного подхода – опора коррекционно – развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

·        принцип индивидуально – дифференцированного подхода  - изменение содержания, форм и способов коррекционно – развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

·        принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно – развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Теоретической основой для создания данного планирования явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, Ф. А. Рау и др., которые базируются на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурии и А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Цели и задачи планирования

     Цель: коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

     Основные задачи:

·        создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся;

·        развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию недостатков устной и письменной речи;

·        обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся;

·        создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Организация работы

         Коррекция нарушений речи обучающихся СКОШ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.

         Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно – дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся.

         На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня.

         Занятия проводятся: в 1 – 3 классах 4 раза в неделю;

                                            в 4 – 5 классах 3 раза в неделю;

                                            в 6 – 7 классах 2 раза в неделю.

         Количество часов, указанных в планирование примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

         Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

         Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

         В структуру занятия могут входить:

·        упражнения для развития артикуляционной моторики;

·        упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

·        дыхательная гимнастика;

·        коррекция произношения, автоматизация, дифференциация звуков;

·        формирование и развитие фонематических процессов;

·        работа со словами, звуко – слоговой анализ слов;

·        работа над предложением;

·        обогащение и активизация словарного запаса;

·        развитие связной речи.

Перспективное планирование

коррекционно – логопедической работы

по преодолению недостатков письменной речи, обусловленных СНР

для группы учащихся

4 класса

Пояснительная записка.

Данное   перспективное  планирование  составлено  на  основе    методических    рекомендаций  по  преодолению    общего

   недоразвития   речи    у      младших    школьников  (И. Н. Садовникова,   Р. И. Лалаева,   Л. Н. Ефименкова,    Г. Г. Мисаренко,

   Л. Г. Парамонова,   А. В.   Ястребова,   А. К. Аксёнова,    В. В. Воронкова   и  др.),   программ     специальных   (коррекционных

   общеобразовательных  учреждений  VIII  вида  для начальной  школы  в соответствии с инструктивным письмом министерства

   образования  РФ  от  20.  06.  2002 г.  № 29/2194-6   «Рекомендации  по   организации    логопедической    работы в специальном

   (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида».

Перспективный    план     коррекционно – логопедической     работы    рассчитан  примерно на 90  учебных часов (из расчёта  трёх   занятий в неделю в течение 30 учебных недель).

Структура перспективного планирования.

Перспективное планирование коррекционно – логопедической работы включает следующие разделы:

     1. Пояснительная записка.

2. Характеристика группы.

3. Задачи коррекционного обучения.

4. Календарно – тематический план работы.

5. Перспективный план работы.

6. Планируемые результаты коррекционно – логопедического обучения.

Характеристика группы

   Задачи коррекционного обучения:

1.     Развитие фонематических процессов.

2.     Развитие речевой моторики.

3.     Развитие просодической стороны речи.

4.     Развитие навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

5.     Закрепление звуко-буквенных связей.

6.     Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых

     слов, являющимися различными частями речи, так и за счёт развития умения активно использоваться различными

     способами словообразования.

7.     Формирование у детей полноценных представлений о морфемном составе слова.

8.     Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

9.     Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися моделями

     различных синтаксических конструкций.

10. Создание предпосылок к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как

     безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи; правописание гласных и согласных в

     приставках и суффиксах.

11. Развитие понимания логико-пространственных отношений.

12. Дифференциация смешиваемых фонем.

13. Развитие высших психических функций: памяти, внимания, мышления.

Календарно – тематический план работы с группой обучающихся 4 класса

Недостатки чтения и письма, обусловленные СНР