План самообразования педагога дополнительного образования на тему «Развитие воображения у детей дошкольного возраста посредством песочной терапии»

План самообразования педагога дополнительного образования на тему: «Развитие воображения у детей дошкольного возраста

посредством песочной терапии»

Выполнил: педагог дополнительного образования

А.И. Байорайте

2025

Индивидуальный план самообразования

педагога дополнительного образования

МАДОУ детский сад «Бусинка» с. Дальнее

Педагог дополнительного образования Байорайте Аушра Ионовна

Индивидуальная тема: «Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством песочной терапии»

Когда начата работа над темой: сентябрь 2025 год

Когда предполагается закончить работу над темой: май 2026 год

Цель самообразования: систематическое повышение педагогом своего профессионального уровня.

Задачи самообразования:

- совершенствование теоретических знаний и практических умений;

- овладение новыми формами, методами и приемами работы.

Основные вопросы, намечаемые для изучения:

·         изучение литературы и имеющего опыта по данной теме;

·         определение цели и задач;

·         разработка систем мер, направленных на решение данной темы;

·         подведение итогов, оформление результата.

Форма предоставления результата самообразования: презентация по теме.

Актуальность выбранной темы.

Человеческий разум имеет три ключа,

которые открывают все: знание, мысль, воображение.

Виктор Гюго

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, в том числе — основой всякой творческой деятельности. В современном быстроразвивающемся мире главным условием прогрессивного развития общества является человек, способный к творческому созиданию. 

Проблема развития воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в его творческой деятельности.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

В работах В. С. Мухиной освещены основные теоретические положения о процессе воображения в дошкольном возрасте и она считает, что воображение больше чем другие познавательные психические процессы связано с чувствами человека; воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых мощных их источников. Л. С. Выготский утверждает, что все образы воображения, как бы ни причудливы они были, основываются они на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поскольку опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы элементарнее и проще, вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по - своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения кажутся неожиданными и оригинальными.

О. М Дьяченко, в результате своей исследовательской работы считает, что воображение необходимо развивать в наиболее чувствительном возрасте - это дошкольное детство.

Воображение — это возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией, с помощью которой осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. В зависимости от характера получаемых результатов, выделяют воображение воссоздающее (создание образов, соответствующих описанию) и творческое (создание новых образов).

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. В среднем дошкольном возрасте воображение приобретает творческий характер. Однако воображение в этом возрасте может успешно протекать лишь в непосредственной связи с внешней деятельностью ребёнка. У детей старшего дошкольного возраста воображение приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка.

В последние годы в нашей стране стали временем бурного развития и освоения новых форм психокоррекции. Большой интерес специалистов и потенциальных клиентов вызывает арт-терапия - метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и в результате нахождением им оптимальных способов решения своих проблем.

Процесс арт-терапии позволяет сделать неосознаваемое видимым (создание продукта творчества) и посредством вербализации продукта творчества помогает человеку осознать и переработать на новом уровне свой прошлый опыт.

Одним из видов арт-терапии является песочная терапия.

Метод песочной терапии строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой – либо символ в глубине бессознательного. Это один из современных методов психотерапии, который применяется в детской и взрослой практике.

Метод песочной игры рассчитан чаще всего на длительную терапию.  В процессе работы перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Педагог создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях, и занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры.

Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка. Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, в наиболее органичной для ребёнка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира. Взаимодействие с песком очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние, улучшает самочувствие. Всё это делает песочную терапию прекрасным средством для развития и саморазвития человека.

Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Цель – развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством песочной терапии.

Задачи:

·        раскрыть сущность понятия «воображение», выявить его функции;

·        рассмотреть особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста;

·        охарактеризовать сущность понятия «песочная терапия»;

·        провести практическую работу с детьми старшего дошкольного возраста по развитию воображения с использованием песочной терапии.

Реализация задач:

Активное включение детей в занятия песочной терапией.

Учебно-методическое обеспечение:

·         Методическая разработка конспектов занятий.

Материально-техническая база:

·         стол для рисования песком,

·         магнитофон,

·         цветной песок.

Масштаб проекта:

Соответствует возможностям и средствам решения проблемы в условиях ДОУ.

Участники:

·         Педагог дополнительного образования,

·         Дети старшего дошкольного возраста,

Срок реализации: проект рассчитан на один учебный год.

Этапы:

1. Подготовительный этап:

·         Анализ психолого — педагогической литературы по данной теме.

·         Разработка перспективного плана работы на один учебный год.

·         Диагностика с целью выявления уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для определения уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики исследования:

1.  Методика «Где чье место» для изучения умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах (приложение 1);

2. Тест «Свободный рисунок» (Ю.А. Афонькина, Л.Ю. Субботина, Г.А. Урунтасов. (приложение 2);

3. Методика «На что это похоже?» для выявления уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления (Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко) (приложение 3);

·         Изготовление методического и дидактического материала для занятий по данной теме.

2. Основной этап: Подобрать и опробировать специальные игровые задания с использованием песочной терапии по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Заключительный этап:

·         Отчет по теме самообразования на педсовете.

Изучение методической литературы по теме самообразования:

1.     Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010 – 74с.

2.     Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. - Смоленск, 2012.

3.     Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника. - М., 2010.

4.     Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. - 2012. - №16.

5.     Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011. – 80 с.

6.     Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 2010.

7.     Кириллова, Г. Реалистические тенденции в воображении детей //Дошкольное воспитание. - 2011. - №12.

8.     Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. - СПБ: Речь, 2012.

Приложение 1

Методика: «Где чье место?»

«Где чьё место?» — методика для диагностики развития воображения у детей, созданная Е.Е. Кравцовой на основе диагностических материалов С.Д. Забрамной. 

Цель методики — посмотреть, как ребёнок проявит своё воображение в строго заданной предметной ситуации. Психологический смысл — уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. 

Для проведения методики используется сюжетная картинка с вырезанными или пустыми кружочками около всех изображённых предметов. К картинке прилагается набор фишек — кружочков, по размеру совпадающих с пустыми местами на рисунке, с изображёнными на них предметами или фигурами

Инструкция

Ребёнка просят внимательно посмотреть на рисунок и поставить фишки в необычные места, а затем объяснить, почему они там оказались. 

Важно: неправильная инструкция может изменить содержание задания и, следовательно, полученный результат. 

Оценка

По итогам выполнения задания методики выделяют три уровня развития воображения: 

1.     Высокий — умение ребёнка поставить фишку-картинку на необычное место и обосновать своё размещение.

2.     Средний — выполнение инструкции — фишки размещены в необычных местах, но объяснения таким размещениям дети давать затрудняются.

3.     Низкий — неумение ребёнка поставить фишки в необычные места, нарушение инструкции.

 Особенность: детям с высоким уровнем развития воображения легче даются объяснения, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещённых кем-то другим. 

Интерпретация

Некоторые примеры решений задания в зависимости от уровня развития воображения:

• Первый уровень — дети испытывают трудности, как правило, ставят фигурки на «законные» места, а объяснения сводят к тому, что предмет должен быть там (например, собака в конуре, потому что она должна быть там). Если удаётся добиться объяснений, они шаблонны и стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась». 
• Второй уровень — дети легко ставят кружочки с персонажами на «чужие» места, но объяснение вызывает у них трудности. Рассказы, как правило, имеют под собой реальную почву: «В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд)». 
• Третий уровень — дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу: некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются. Иногда ребёнок берёт на себя какую-либо роль, исходя из которой ведёт объяснения (например, «Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку»). 

Важно: результаты методики не могут быть одинаковы для разного возраста, поэтому при интерпретации результатов рекомендуется сверять их с нормативностью — с теми результатами, которые типичны для детей данного возраста.

Приложение 2

«Свободный рисунок» — диагностическая методика, предложенная Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной и Л. Ю. Субботиной. Она направлена на выявление уровня оригинальности при создании образов воображения у детей дошкольного возраста. 

Инструкция и материалы

Испытуемому предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. Для выполнения задания нужны лист бумаги и набор фломастеров. На выполнение отводится 4 минуты. 

Критерии оценки

Рисунок ребёнка оценивается в баллах по следующим параметрам:

• 10 баллов — ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии и богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. 
• 8–9 баллов — ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. 
• 5–7 баллов — ребёнок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определённое эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. 
• 3–4 балла — ребёнок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причём на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. 
• 0–2 балла — за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. 

Выводы об уровне развития

• 10 баллов — очень высокий уровень; 
• 8–9 баллов — высокий уровень; 
• 5–7 баллов — средний уровень; 
• 3–4 балла — низкий уровень; 
• 0–2 балла — очень низкий уровень. 

Методика используется в психолого-педагогических исследованиях для диагностики уровня творческого воображения, а также для оценки эффективности развивающих программ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «На что это похоже?» (субтест «Воображение») разработана Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко в рамках экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. Её цель — выявить уровень развития воображения ребёнка, оригинальности и гибкости мышления. 

Процедура проведения

Ребёнку поочерёдно предлагают три карточки с изображениями и просят сказать, на что они похожи. 

Критерии оценки

В протоколе записывают ассоциации на каждую картинку, подсчитывается их количество. В разделе «Примечания» отмечается оригинальность ассоциаций. 

Уровни развития

Результаты могут фиксироваться в диагностической карте, которая включает также схему беседы, разделы «Примечания» и «Рекомендации». 

Важно: диагностика проводится психологом индивидуально с каждым ребёнком. Обследование должно проходить в атмосфере доброжелательности: ребёнка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.