План по самообразованию

Утверждено: пр. № ___ от «___»____ 2017 г. Заведующего МКДОУ ДС № 5 «Чебурашка» п. Рогатая Балка ____________________ Г. М. Морозова Индивидуальный план самообразования на 2017 – 2018 учебный год Литвиненко Галины Николаевны воспитателя МКДОУ ДС № 5 «Чебурашка» п. Рогатая Балка Стаж работы в должности 7 лет Категория – первая категория  24.04. 2017 г.Перспективное планирование по теме самообразования « Сенсорное развитие детей Сенсорное воспитание детей раннего в соответствии с ФГОС» на 2017 – 2018 учебный год Цель:  повышение   своего   педагогического   уровня,   профессионального   мастерства   и компетентности. Создание   развивающей   среды,   обеспечивающей   развитие   сенсорных эталонов вкуса, слуха, запаха, зрения и тактильных ощущений.                                   Задачи:     ­ научить детей различать основные цвета; ­ познакомить детей с величиной и формой предметов; ­ сформировать навыки самостоятельной деятельности; ­ повысить самооценку детей, их уверенность в себе; ­ развить творческие способности, любознательность, наблюдательность; ­ сплотить детский коллектив Задачи:  Работа над программой профессионального самообразования поможет мне: ­ расширить знания о сенсорном воспитании детей раннего возраста. ­ обогатить развивающую среду группы по сенсорному развитию (создание и приобретение новых игр при участии родителей) Актуальность: Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять,   сравнивать,   устанавливать   закономерности,   принимать   самостоятельное решение; развивается и познает мир.        Процесс   познания   маленького   человека   отличается   от   процесса   познания   взрослого. Взрослые   познают   мир   умом,   маленькие   дети   –   эмоциями.   Познавательная   активность ребенка   2­3   лет   выражается,   прежде   всего,   в   развитии   восприятия,   символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Проект актуален, т.к.   его   реализация   позволяет   расширить   кругозор   каждого   ребенка   на   базе ближайшего  окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности. Работа в данном направлении поможет мне: ­ научить детей различать основные цвета; ­ сформировать навыки самостоятельной деятельности; ­ повысить самооценку детей, их уверенность в себе; ­ развить творческие способности, любознательность, наблюдательность; ­ сплотить детский коллектив. ­ развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; ­ совершенствовать движения рук, развивая психические процессы: * произвольное внимание; * логическое мышление; * зрительное и слуховое восприятие; * память; * речь детей. Именно   поэтому   я   выбрала   для   себя   тему:   «Сенсорное   воспитание   детей   младшеговозраста   в   соответствии   с   ФГОС».   Т.к.   по   заданной   теме   работаю   первый   год,   хочу рассмотреть сенсорное воспитание детей через дидактические игры. Ожидаемые результаты: ­  Систематизация   материала   по   развитию  сенсорных   способностей   у   детей   1,6­2  лет средствами   дидактических   игр   в   соответствии   с   возрастными   и   индивидуальными возможностями. ­ Сформированные сенсорные представления путём выделения формы, цвета, и величины предметов. ­   Сформированные   представления   о   разновидностях   дидактических   игр   и   основных приемах игры на них. ­   Сотрудничество   ДОУ   и   семьи   по   проблеме   формирования   и   развития   сенсорных способностей у детей 1,6 г – 3 лет. ­ Родители проявляют интерес в дальнейшем развитию детей. ­  У  родителей  вырос  уровень  по сенсорному  развитию.  Они научились  создавать  дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их.. 1 2 3 4 5 6 Ожидаемые результаты: ­ Систематизация   материала   по   развитию   сенсорных   способностей   у   детей   1,6   г­2   лет средствами   дидактических   игр   в   соответствии   с   возрастными   и   индивидуальными возможностямиСодержание работы 1 1.Подбор и изучение методической литературы по теме  Сенсорное развитие детей  2.Создание   предметно­развивающей   среды   по   сенсорике окружающей ребенка (В течение года).   1.Участие   родителей   в   изготовлении   дидактических   игр   и демонстрационного материала.(В течение года) 2. Семинар – практикум для родителей Тема:«Развитие мелкой моторики и координации движений  пальцев рук у детей  дошкольного возраста».    1.Для изучения:  «Особенности сенсорного развития детей   раннего возраста» 2.Консультация для родителей на тему: Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста. 2.Картотека   игр   по   сенсорному   развитию   детей   младшего дошкольного возраста 1Для   изучения   «Развитие   сенсорных   способностей   детей раннего возраста 1. Мастер — класс «Развитие сенсорных способностей детей  раннего возраста» 1.Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики и  координации движений пальцев рук у детей раннего возраста» 2. Консультация для воспитателей «Госпожа Сенсорика, или подручные средства для игр 1. Родительское собрание на тему «Путешествие в страну Сенсорика». З1.Консультация   для   воспитателей   «Развитие   сенсорных способностей   у   детей   раннего   возраста   через   дидактические игры». 2. Методические рекомендации для родителей  «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев  рук у детей младшего дошкольного возраста» 1.Мастер­класс для родителей по теме   «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» 2. Статья на тему «Сенсорное развитие детей  раннего возраста». 1 Самоанализ деятельности воспитателя Сроки проведения сентябрь  октябрь Источники  Интернет ресурсы Интернет ресурсы ноябрь Интернет ресурсы Интернет ресурсы Интернет ресурсы Интернет ресурсы Интернет ресурсы Интернет ресурсы декабрь январь февраль март апрель майСтатья на тему «Сенсорное развитие детей  раннего возраста».             Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все иные формы познания строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие ­ это непосредственное, чувственное отражение действительности в участии органов чувств ­ ушей, глаз, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа. Но наличие органов чувств ­ всего лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого   рождения.   Только   в   этом   случае   у   ребенка   развивается   способность   тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.                     Сенсорное развитие ребенка ­ это развитие его восприятия  и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.            Существуют пять видов сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, осязательные,  обонятельные, вкусовые.           Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных людей существенно различается.   Это   зависит   от   наследственности,   состояния   органов   чувств,   а   также непосредственно   от   развития   органов   чувств   и   восприятия.   Врожденные   способности человека   воспринимать   различные   внешние   раздражители   посредством   органов   чувств развиваются и в процессе спонтанного изучения мира, и в ходе специального обучения. И первое, и второе подразумевает предоставление для восприятия разнообразных сенсорных раздражителей. Так, например, тонкий вкус лучше разовьется у того человека, который с детства употреблял в пищу разнообразные продукты и изысканные блюда.           Ребенка с раннего детства необходимо знакомить со всем разнообразием сенсорных ощущений. Однако при этом нельзя не признать, что сенсорные ощущения имеют разное значение для человека. Невозможно представить себе жизнь без визуальных (зрительных) ощущений,   т.к.   большая   часть   информации   воспринимается   человеком   посредством органов   зрения.   Именно   с   помощью   зрения   человек   воспринимает   внешние   признаки предметов   окружающего   мира,   их   удаленность   друг   от   друга   и   расположение   в пространстве, читает и т.д. Немаловажное значение имеет для человека слух, ведь с его помощью человек воспринимает и различает разнообразные звуки, определяет их источник и направление, слушает музыку и т.д.           Жизнь без слуха и зрения делает человека инвалидом в силу того, что он не может вести полноценную жизнь.          Разнообразные осязательные ощущения, обоняние и вкус имеют не меньшую важность для   человека,   хотя   и   не   являются   доминантными.   Обоняние   позволяет   человеку насладиться   приятными   запахами   фруктов,   приправ,   парфюмерии,   цветов;   вкус   дает возможность ощутить все разнообразие вкусовых качеств пищевых продуктов. Однако если вкус и обоняние недостаточно развиты, это не мешает жизни, хотя и значительно обедняет ее.                  Начиная с 3 лет, значительное место в сенсорном воспитании детей занимаетознакомление   их   с   общепринятыми   сенсорными   эталонами,   а   также   способами   их использования. Сенсорное развитие происходит как в повседневной жизни, так и во время занятий.   Например,   знания   о   цвете,   форме   и   положении   предметов   в   пространстве закрепляются,   расширяются   и   уточняются   на   занятиях   изобразительной   деятельностью (рисование, лепка, аппликация) и в процесс конструирования; представления о величине и количестве   предметов   ­   на   занятиях   по   формированию   элементарных   математических представлений и т.д. Осязание, вкус и обоняние продолжают развиваться в повседневной жизни.         Сенсорное развитие детей раннего возраста имеет огромное значение, так как: ­ оно является базой для дальнейшего развития интеллекта; ­ позволяет ребенку упорядочить представления о мире, которые он получает  самостоятельным образом; ­ развивает усидчивость и наблюдательность; ­ повышает внимательность; ­ расширяет словарный запас; ­ положительно влияет на развитие всех видов памяти; ­ развивает эстетическое чувство. Восприятие внешнего мира начинает формироваться с младенчества и достигает своего максимума   примерно   к   трехлетнему   возрасту.   К   этому   времени   ребенок   умеет   уже определять цвета, формы и другие признаки отличия или сходства предметов. Развитие музыкального слуха позволяет дифференцировать виды звуков, их тембр и длительность.                    Развитие сенсорных способностей лучшим образом достигается с помощью игр, пения, рисования, на занятиях с мелкими предметами быта и строительным материалом. Помогает ребенку развиваться взрослый человек ­ мама, папа или воспитатели в группах. При этом в возрасте 3­4 лет не так важно дать ребенку весь багаж знаний, как научить его воспринимать информацию и анализировать ее.            Планируя сенсорное развитие детей раннего возраста необходимо учитывать и их характерные особенности, и количество прожитых лет, и уровень их развития. Нельзя в одной группе сочетать малышей с разными показателями: одни станут отставать, другим будет не интересно знать очевидное. Очень важен фактор усложнения занятий и перехода от   простого   к   сложному.   При   этом   обучение   должно   быть   последовательным   и регулярным. Усвоение   сенсорных   эталонов   ­   длительный   и   сложный   процесс,   не   ограничивающийся рамками дошкольного детства. Консультация для воспитателей «Госпожа Сенсорика, или подручные средства для игр» Сенсорное   развитие   ребенка   –   это   развитие   его   восприятия   и   формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском саду, на улице, в гостях.   ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир.  Любое   увлекательное   занятие   обозначается   для   них   словом   «игра».   Через   игру В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период   закладывается   основа   познавательной   деятельности   и   физической   активности ребёнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этомвсе доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус.  С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся неизменной. Предлагаем   вам   очень   простые,   но   в   тоже   время   очень   интересные,   а   главное познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми. самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки. Игра «Песочница».   Возьмите   поднос   или   плоское   блюдо   с   ярким   рисунком.   Тонким   равномерным   слоем рассыпьте   по   подносу   любую   мелкую   крупу.   Проведите   пальчиком   ребенка   по   крупе. Получится   яркая   контрастная   линия.   Позвольте   малышу   самому   нарисовать   несколько линий.   Затем   попробуйте   вместе   нарисовать   какие­нибудь   предметы   (забор,   дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и   массажирует   пальчики   вашего   малыша.   И   плюс   ко   всему   развитие   фантазии   и воображения. Игра «Мозаика из пробок».   Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки   от   пластиковых   бутылок.   Сначала   выложите   рисунок   сами,   затем   попросите малыша   сделать   то   же   самостоятельно.   После   того,   как   ребенок   научится   выполнять задание   без  вашей   помощи,   предложите   ему   придумывать   свои   варианты   рисунков.   Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д. В   таких   играх   мы   закрепляем   формирование   сенсорного   эталона   –   цвет,   а   если использовать  пуговицы, то и  сенсорного эталона  – форма (круг, квадрат,  треугольник, овал). Игры с крупами.     Дети   очень   любят   игры   с   крупами,   это   не   только   приятные   тактильные   ощущения     и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы. Во время использование  фасоли  и гороха    вместе, можно   предложить ребёнку  отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика! Мы познакомили вас лишь с малой частью того, чем вы можете занять ваш досуг с ребёнком   дома.   Включайте   свою   фантазию   и   самое   главное,   не   уставайте   постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его   не   утомит.   Чем   непринужденнее   будет   обучение,   тем   легче   и   быстрее   оно   будет проходить.   Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с детьми в развивающие и веселые   игры.   Участвуйте   в   игровом   процессе.   Это   будет   отличным   способом   для установления более прочной связи между вами и и вашими воспитанниками! Семинар – практикум для родителей Тема:  «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей  дошкольного  возраста».На данном практикуме родители сидят за столами, на которых находятся разные  предметы: пуговицы, пробки от пластиковых бутылок, прищепки, пинцет, пипетка,  различные шнуровки, «сухие бассейны»­ емкости, наполненные горохом или фасолью,  разносы с сыпучими материалами, карандаши, различные виды мозаики и т. д.   Представлена выставка литературы по теме: «Развитие мелкой моторики у детей».  Оформлена выставка дидактических пособий для развития мелкой моторики.   Ход семинара.  ­ Уважаемые родители!   Глядя на предложенный материал на ваших столах, Вы все догадались, какова тема нашего практикума.   Тема «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей   дошкольного возраста».  «Ум ребенка – в пальчиках» Выступление воспитателя:  Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления  информации – прикосновения. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и  пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддерживать это стремление, предлагая  малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т. д.,  тряпочки, предметы для исследование, он получает необходимый стимул для развития.  Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если  движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах  нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая  моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется  под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев. Поэтому, если Вы  хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его ручки!   Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. На ладони и на стопе  находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно  регулировать функционирование внутренних органов организма. Так, массируя мизинец,  можно активизировать работу сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника,  указательный – желудка, большой – головы.   Влияние воздействия руки на мозг человека известно еще до нашей эры. Специалисты  восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в  гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном  состоянии.   Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже  грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные  точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте  нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не  забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать  пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть  новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания  покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры иупражнения на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском  саду, так и дома.  Пальчиковая гимнастика.         Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка: ­ способствует овладению навыками мелкой моторики; ­ помогает развивать речь; ­ повышает работоспособность головного мозга; ­ развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение; ­ развивает тактильную чувствительность; ­ снимает тревожность.   Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких – либо  рифмованных историй, сказок при помощи рук.   Дети с удовольствием принимают участие в играх ­ потешках. Самый известный вариант  такой игры ­ «Сорока­сорока», но есть и более сложные для проговаривания и показа.  Попробуем и мы с Вами поиграть в такие игры (совместно с родителями проводится  игротренинг) . « Моя семья»  Этот пальчик – мамочка,   Этот пальчик – папочка,   Этот пальчик – бабушка,   Этот пальчик – дедушка,   Этот пальчик – я.   Вот и вся моя семья!   (попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем  кулачки)   Капуста  Что за скрип? (сжимаем и разжимает кулаки)   Что за хруст? (переплетаем пальцы рук)   Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой)   Как же быть без хруста  Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан) .  Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)   Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга)   Мы капусту солим, солим (щепотками)   Мы капусту жмем, жмем. (сжимаем и разжимаем кулаки)   На выставке мы представили Вам многообразие литературы о значении и содержании  пальчиковой гимнастики. Подборку некоторых игр для работы с детьми мы для Вас  подготовили  Упражнения с пальчиками   1.  Этот пальчик хочет спать,   Этот пальчик – прыг, в кровать!   Этот пальчик прикорнул,   Этот пальчик уж заснул. (поочередно загибаем пальчики)   Тише, пальчик, не шуми,   Братиков не разбуди! (пальцем правой руки грозим оставшемуся пальчику)   Встали пальчики. Ура! (разжимаем кулачок)В детский сад идти пора!   2.  Быстро тесто замесили,   На кусочки разделили, (1­2 строчки – имитируем замес теста и разделку его на кусочки)   Раскатали все кусочки (раскрытыми ладонями с сомкнутыми пальцами делаем движения  вперед­ назад по поверхности стола)   И слепили пирожочки (защипываем «пирожки» кончиками пальцев обеих рук)   Пирожки с вареньем  Всем на удивленье (прикладываем ладонь к ладони, лепим «пирожки)   3.  Нарядили ребятки  Свои пальцы в перчатки. (растопыриваем пальцы обеих рук)   Раз, два, три, четыре, пять –  Надо всех пересчитать. (поочередно сгибаем все пальцы)   Десять пальцев ­ как отряд,   И костюму каждый рад. (сжимаем и разжимаем кулаки)   Стать сильными стараются,   Спортом занимаются.   4.   Разотру ладошки сильно (растираем ладони)   Каждый пальчик покручу … (захватывают каждый пальчик у основания и выкручивающим движением доходят до ногтевой фаланги)   (затем руки я помою… («моют руки»)   пальчик в пальчик я вложу… (пальцы складывают в «замок»)   на замочек их закрою  и тепло поберегу.   Выпущу я пальчики –  Пусть бегут, как зайчики (расцепляют пальчики и перебирают ими) . Солнце.  Здравствуй, солнце золотое!   Здравствуй, небо голубое!   Здравствуй, вольный ветерок!   Здравствуй, маленький дубок!   Мы живем в одном краю­  Всех я вас приветствую!   На первые четыре строчки пальцы одной руки по очереди «здороваются» с пальцами  другой, похлопывая друг друга кончиками. На пятую и шестую строчки ладошки крепко  жмут друг друга.   Комарики  Читайте малышу потешку, сопровождая ее действиями:   Дарики­дарики, (хлопаем в ладоши)   Вот летят комарики, З­з­з! (складываем пальцы рук в щепоть)   Вились, вились, (вращаем кистями рук)   Вились, вились, Раз! И в ушко (носик, ручку) нам вцепились!   (пощипываем малыша за ушко).  просите ребенка побыть «комариком».   Сапожник  Имитируйте движения, совершаемые при забивании гвоздей: пальцы одной руки держат  гвозди, другой — молоток. При этом читайте стихотворение:Мастер, мастер,   Помоги —  Сапоги.   Забивай покрепче   Гвозди —   Мы пойдем сегодня   В гости!   Игра способствует развитию мелкой моторики, координации движений.   Упражнение с карандашом  (лучше использовать карандаш – шестигранник)   Карандаш в руке катаю,   Между пальчиков верчу.   Непременно каждый пальчик  Быть послушным научу!   Дружные пальчики. Немецкая народная игра  Сожмите в кулак пальцы одной руки. Читая немецкую народную потешку, медленно по  одному разгибайте их, начиная с мизинца.   В конце игры снова поочередно сожмите пальцы в кулак, большой палец — сверху.   Этот мальчик маленький,   Мизинчик удаленький.   Безымянный ­ кольцо носит,   Никогда его не бросит.   Ну а этот ­ средний, длинный,   Он как раз посередине.   этот ­ указательный,   Пальчик замечательный.   Большой палец, хоть не длинный,   Среди братьев самый сильный.   Пальчики не ссорятся,   Вместе дело спорится.   Развитию кисти и пальцев рук способствуют не только пальчиковая гимнастика, но и  разнообразные действия с предметами. Предлагаю Вам ряд игр с такими предметами.  Игры с пуговицами  Подберите пуговицы разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок, дома Вы  можете попросить малыша сделать такой же. После того, как ребенок научится выполнять  задание, предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики  можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и т. д.   Пуговицы можно нанизывать и на нитку, изготавливая бусы.  Игры с сыпучими материалами  1. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как  месят тесто, приговаривая:  "Месим, месим тесто,   Есть в печи место.   Будут­будут из печи  Булочки и калачи". Или:  «Мы тесто месили,   Мы тесто месили,   Нас тщательно все промесить попросили,   Но сколько не месимИ сколько не мнем,   Комочки опять и опять достаем.   2. Насыпаем в кружку сухой горох. На каждый ударный слог перекладывает горошины по  одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно,  попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем.  Можно подобрать любые четверостишия, например:  «Зашагали ножки: топ­топ­топ,   Прямо по дорожке: топ­ топ­ топ.   Ну­ка, веселее: топ­ топ­ топ,   Вот как мы умеем: топ­ топ­ топ».   3. Насыпаем горох на блюдце. Большим и указательным пальцами берем горошину и  удерживаем ее остальными пальцами (как при сборе ягод, потом берет следующую  горошину, потом еще и еще — так набираем целую горсть. Можно делать это одной или  двумя руками.   4. Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую  крупу. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия.  Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте  вместе нарисовать какие­нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т. д) .  5. В «сухой бассейн» помещаем горох и бобы. Ребенок запускает в него руку и старается  наощупь определить и достать только горох или только бобы.   Игры с пробками от бутылок  Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи».  Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по  шагу на каждый ударный слог:  «Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,   Мы любим забавы холодной зимы».  То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.   Если пробки просверлить посередине ­ можно использовать тоже для нанизывания бус.  Игры с прищепками  1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к  мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:  «Сильно кусает котенок­глупыш,   Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)   Но я же играю с тобою, малыш,   А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш! ».  2. Представьте вместе с малышом, что прищепки ­ это маленькие рыбки, а кружочек или  квадратик, выполненный из картона ­ это кормушка. Ну а малышу надо помочь рыбкам  пообедать, то есть, прикрепить их по периметру фигуры. Очень интересно для детей  «приделывать иголки» ежу, вырезанному из картона и т. д.   3. Ну и, конечно, развешивание носовых платочков после стирки и закрепление их  прищепками. Это несложное задание даже для ребенка, который не раз играл с  прищепками, возможно, окажется не таким уж простым.   Можно сопровождать работу проговариванием стишка:  «Прищеплю прищепки ловко   Я на мамину веревку». Игры с пинцетом и пипеткой.   Такими играми можно занять ребенка на длительное время. То, что для нас, взрослых,  кажется таким простым и неинтересным, увлекает ребенка и, вместе с тем, развивает его  моторику.Игры с бусинами, макаронами  Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что  нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п.   Бусины можно сортировать по размеру, цвету, форме.  Игры – шнуровки  Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками.  (Многообразные шнуровки представлены на выставке). Такие игры развивают  пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают  творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности  действий. Вышивание шнурком является первой ступенькой к вышиванию иглой.  Аппликация  Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь  дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты ­ как получится; а  вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую­либо  форму. Может получиться осмысленный коллаж. С 3­х лет (иногда и раньше) можно  учиться вырезать ножницами, главное чтоб они были безопасными, с закругленными  концами. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из всё тех же  цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Игра на вырезание  узоров из в несколько раз сложенных листочков бумаги имеет неоспоримое преимущество.  Как бы ни коряво вырезал ребенок, все равно получиться узор, отдаленно напоминающий  снежинку или звездочку.  Памятка для родителей  Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики необходимо предлагать:  1. Упражнения с массажным шариком (из су­джок терапии, грецкими орехами,  карандашами, ручками, фломастерами.   2. «Танцуйте» пальцами и хлопайте в ладоши тихо и громко, в разном темпе.   3. Используйте с детьми различные виды мозаики, конструкторы (железные, деревянные,  пластмассовые, игры с мелкими деталями, счетными палочками.   4. Организуйте игры с пластилином, тестом.   5. Попробуйте технику рисования пальцами. Можно добавить в краски соль или песок для  эффекта массажа.   6. Используйте цветные клубочки ниток для перематывания, веревочки различной  толщины и длины для завязывания и развязывания.   7. Включите в игры разнообразный природный материал (палочки, веточки, шишки,  скорлупки, початки и т. д.) .  8. Занимайтесь с детьми нанизыванием бусин, бисера, учите расстегивать и застегивать  пуговицы, кнопки, крючки, молнии.   9. Давайте детям лущить горох и чистить арахис.   10. Запускайте пальцами мелкие волчки.   11. Складывайте матрешку, играйте с различными вкладышами.   12. Режьте ножницами.   Дорогие Родители!   Вызывайте положительные эмоции у ребенка!   Употребляйте слова и фразы, несущие оптимистическую окрашенность, например: «Как  интересно! », «Вот, здорово! », «Давай помогу! », «Красота! » и т. д.   Помните, что бы вы не создавали вместе с ребенком, главное – желание продолжать  заниматься подобной деятельностью и дальше, поэтому завершайте свои занятия в  хорошем настроении и малыша, и Вашем.  Большое всем спасибо за участие в нашем семинаре.Литература:  1. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для  родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития»., 1997.   2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиваем руки – чтоб  учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов.  Ярославль. «Академия развития»., 1997.  3. Громова О. Н., Прокопенко Т. А. Игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей.  М., Гном и Д, 2001.  4. Ермакова С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. М., 2008.  5. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 1999.      Семинар – практикум для родителей  Тема: « Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей  дошкольного возраста»                                           Воспитатель: Чепцова С. В.                              Армавир                                   2012 Для изучения:«Особенности сенсорного развития детей раннего возраста»       с     по     и     шапку   он   называет   «киской»   действий предметы сочетанию На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное   развитие   сенсорных   способностей,   определяющих   уровень   развития восприятия. Доминирующим   в   сенсорном   развитии   является   восприятие   предметов.   Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя   с   предметами,   зачастую   ориентируется   на   отдельные,   бросающиеся   в   глаза признаки,   а   не   на   сочетание   сенсорных   характеристик   (так   и   пушистый   воротник,   и меховую т.п.). На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов.   Что   же   касается   цвета,   то   несмотря   на   свою   эмоциональную привлекательность,   его   восприятие   наиболее   сложно   с   точки   зрения   осуществления практических цветом. К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать свойств. Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда   в   качестве   образца   выступают   «опредмеченные»   слова­названия.   Например, предметы   круглой   формы   –   это   и   мячик,   и   шарик,   и   колесо.   Характерным   является выделение   свойств   знакомых   конкретных   предметов,   а   не   ряды   основных   сенсорных эталонов. Наиболее   характерны   для   ребёнка   этого   возраста   способы   восприятия,   позволяющие сравнивать   свойства   предметов   при   выполнении   действий   с   ними.   Особо   ярко   это проявляется   при   действиях   ребёнка   со   сборно­разборными   игрушками   –   пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических   результатов т.д.). Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через   ошибки   и   их   исправление   достигает   результата.   Однако   после   полутора   лет,   в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и восприятию. Это   новый   этап   сенсорного   развития,   который   свидетельствует   о   переходе   внешних действий план. На   втором   году   жизни   интенсивно   развивается   не   только   зрительное,   но   и   слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого     окружающими. Совершенствование   осязательного   восприятия   осуществляется   вместе   со   зрительным восприятием   и   развитием   движений   руки,   а   также   таких   психических   функций,   как внимание, мышление. Основной задачей сенсорного развития является  создание условий для формирования восприятия  как   начальной   ступени   познания   окружающей   действительности. Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют   обеспечить   накопление   разнообразных   зрительных,   слуховых,   осязательных впечатлений,   формировать   элементарные   представления   об   основных   разновидностях величины   (большой   ­   маленький),   формы   (круг,   квадрат,   треугольник,   овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства   предметов,   ориентируясь   на   цвет,   форму,   величину,   звуки,   фактуру   и   т.п.     речевого   общения   психический в   процессе зрительному внутренний чашку,   обувь   и     (берёт   свою   переходит переход память,   к     во           сдетьми     года     раннего второго предметов, Ребёнок   ещё   не   владеет   речью   в   достаточной   мере,   поэтому   основными   средствами выражения   мысли   и   чувств   являются   непосредственные   действия. Основным   методом   организации   игр­занятий   является   побуждение   интереса   к   тем   или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы­вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр­занятий с возраста. Наиболее удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидактических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует размерам ладони малыша . Разница между большими и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине. Оптимальная толщина (высота) предметов – 1 см. При большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный   заряд,   определяемый   фактурой,   пропорциями,   гармонией   цвета. В   повседневной   жизни   детям   надо   давать   возможность   наблюдать   за   формой,   цветом, пропорциями явлений. Своевременное   сенсорное   воспитание   на   данном   возрастном   этапе   –   главное   условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека,   основ   его   полноценного   развития.   Использование   «опредмеченных»   слов­ названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2­3 месяца. На втором году   жизни   дети   усваивают   форму   как   признак   предметов:   они   легко   выбирают необходимые   детали   для   строительного   набора   для   «крыши»   и   т.д. Словарный   запас   весьма   ограничен   и   очень   сильно   отстаёт   от   развития   восприятия, поэтому   наряду   с   «опредмеченными»   словами­названиями   форм   дети   легко   усваивают слова,   способствующие   развитию   восприятия   типа   «такой»,   «разные»,   «не   такой». Запоминание   и   правильное   употребление   слов,   обозначающих   цвет,   ­   очень   сложный   и трудный   процесс,   формирование   его   заканчивается   только   к   пяти   годам. К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово­название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда воспользоваться. Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает слов. Распределение   внимания   у   ребёнка   второго   года   жизни   между   зрительным,   слуховым, осязательным   процесс. Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую   характеристику   предметов   при   действиях   с   ними   ему   сложнее:   цвет   нельзя пощупать, наблюдению. При   подборе   дидактических   материалов   необходимо   стремиться   к   одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае восприятием   визуальному памятью   сложный     доступен   только     этих –     он суть   им ина его во     ими     из   лана   внешнего внутренний. ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а интенсивность. Постепенность,   последовательность   в   усложнении   заданий,   направленных   на   сенсорное развитие,   значима   как   для   детей   указанного   возраста,   так   и   для   более   старших.   В течении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка наблюдается   положительное   отношение   к   действиям   с   предметами   разной   величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их   с   места   на   место,   обнаруживая   новые   параметры   предметного   мира.   В   процессе   игр­занятий   по   сенсорному   воспитанию   у   ребёнка   оказываются сформированными   приёмы   прикладывания,   сравнивания,   сопоставления   цвета,   формы, величины. К 2 годам эти процессы осуществляются без предварительных примериваний, переходя   Для   детей   третьего   года   жизни   –   при   создании   необходимых   для   этого   условий   – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны,   все   остальные   линии   развития   базируются   на   сенсорной   основе.   Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых частей. У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят,   и   только   потом   начинает   действовать,   следуя   инструкции   взрослого.   Более   свершенной   становится   координация   движений   руки   под   контролем   глаза,   что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование карандашом. На   третьем   году   жизни   задачи   сенсорного   развития   существенно   усложняются,   что связанно   с   общим   психофизическим   развитием,   прежде   всего   началом   формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о   цвете,   форме,   величине,   фактуре,   удалённости   предметов   и   явлений   как   в   процессе специально организованных игр­занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы   представления   о   сенсорных   свойствах   и   качествах   предметов   были   не   только широкими, систематизированными. После 3­х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми  сенсорными  эталонами   и  способами  их   потребления.  Учитывая   резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов­названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них   оказывается   сформированными   умения   и   навыки,   свидетельствующие   о соответствующем уровне развития восприятия: соотнесения звуков, кистью     но   и     и       Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.  Группируют   в   соответствии   с   образцом   предметы   по   цвету,   форме,   величине   и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.  Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).  Узнают   в   разнообразных   цветовых   пятнах   предметы   или   явления,   имеющие        характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).  Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).  Активно   используют   «опредмеченные»   слова­названия   для   обозначения   формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).  Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски­«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).  Начинают активно пользоваться общепринятыми словами­названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).  Консультация для воспитателей на тему : «Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в раннем возрасте» Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы,   и   т.   п.   Это   лишь   предпосылки   для   восприятия   окружающего   мира.   Чтобы сенсорное   развитие   проходило   полноценно,   необходимо   целенаправленное   сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. , т.   е.   сформировать   у   него   перцептивные   действия.   Но   обследовать   предмет,   увидеть, ощупать   его   недостаточно.   Необходимо   определить   отношение   выявленных   свойств   и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми   мерками,   так   называемыми   «эталонами»,   которые   сложились исторически,   сравнивают,   сопоставляют   результаты   восприятия.   Это   системы геометрических   форм,   шкала   величин,   меры   веса,   звуковысотный   ряд,   спектр   цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный   опыт.   Успешность   умственного,   физического,   эстетического   воспитания   в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно­психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Н.   М.   Щелованов   называл   ранний   возраст   «золотой   порой»   сенсорного   воспитания. Именно   ранний   дошкольный   возраст   большинством   исследователей   считается   наиболее благоприятным   для   совершенствования   деятельности   органов   чувств,   накопления представлений   об   окружающем   мире.   Выдающиеся   зарубежные   ученые   в   области дошкольной педагогики  (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.   )  справедливо   считали,   что   сенсорное   развитие,   направленное   на   обеспечение полноценного   интеллектуального   развития,   является   одной   из   основных   сторон дошкольного воспитания. Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их слышит, ребенок осязает           видит,личности указаниями, объяснениями, знаний   и   представлений   в   самостоятельные, разнообразные   свойства   и   отношения  (цвет,   форма,   величина,   расположение   в пространстве).   Основой   для   таких   игр   служат   сформированные   представлении   о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры ­ занятия, поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она   является   и   игровым   методом   обучения   детей   дошкольного   возраста,   и   формой обучения,   и   самостоятельной   игровой   деятельностью,   и   средством   всестороннего воспитания ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра ­ занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревновании и   др.   Использование   разнообразных   компонентов   игровой   деятельности   сочетается   с вопросами, показом. С   помощью   игр   –   занятий   воспитатель   не   только   передает   определенный   знания, формирует   представления,   но   и   учит   детей   играть.   Основой   для   игр   детей   служат сформулированные   представления   о   построении   игрового   сюжета,   о   разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих     творческие   игры. С помощью игр ­ занятий воспитатель формирует представления о построении игрового сюжета,   о   разнообразных   игровых   действиях   с   предметами.   Важно,   чтобы   затем   были созданы   условия   для   переноса   этих   знаний   и   представлений   в   самостоятельные   игры. Занятия   по   сенсорному   воспитанию   включаются   не   только   в   предметную,   но   и   в элементарную   конструктивную   деятельность:   рисование,   выкладывание   мозаики. Последние научные данные свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней   и   месяцев   жизни   тонких   дифференцировок   предметов   разной   формы,   величины, цветовых   тонов   и   оттенков.   Например,   дети   трехмесячного   возраста   отличают   такие объемные формы, как прямоугольная призма, куб, шар, цилиндр, конус, такие плоские формы,   как   квадрат,   круг,  треугольник.   В   трехлетнем   возрасте   у   детей   накапливается определенный   сенсорный   опыт,   который   используется   при   рисовании  (особенно   по замыслу),   помощью   мозаики. В   раннем   детстве   еще   нет   возможности   и   необходимости   знакомить   детей   с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего   детства,   легко   усвоить   общепринятые   расчленении   и   группировку   свойств. Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием эстетическим. Если человек способен отличать оттенки цветовой гаммы, разнообразие вкусов, запахов и звуковон в полной мере воспринимает красоту окружающего мира и наслаждается ею. Если же опыт сенсорного развития   невелик   ­   это   отрицательно   скажется   на   развитии   воображения. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие   формы   познания   ­   запоминание,   мышление,   воображение   ­   строятся   на   основе образов   восприятия,   являются   результатом   их   переработки.   Поэтому   нормальное интеллектуальное   развитие   невозможно   без   опоры   на   полноценное   восприятие. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой   дошкольного   воспитания   задачу   разработки   и   использования   наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания   должна   состоять   в   вооружении   ребенка   сенсорной   культурой. Сенсорная   культура   ребенка   ­   результат   усвоения   им   сенсорной   культуры,   созданной   выкладывание   несложных   сюжетов   сцвета, система человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных   эталонах   –   общепринятые   образцы   внешних   свойств   предметов.   В   качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности,   в   качестве   эталонов   формы   ­   геометрические   фигуры,   величина   ­ метрическая мер. В   детском   саду   ребенок   обучается   рисованию,   лепке,   конструированию,   знакомится   с явлениями   природы,   начинает   осваивать   основы   математики   и   грамоты.   Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым   предметом,   ребенок   должен   достаточно   точно   уловить   особенности   его формы, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух ­ точное дифференцирование речевых звуков ­ и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в энную степень. Усвоение   сенсорных   эталонов   ­   длительный   и   сложный   процесс,   не   ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющей свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон ­ это   вовсе   не   значит   научиться   правильно   называть   то   или   иное   свойство   объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь   пользоваться   такими   представлениями   для   анализа   и   выделения   свойств   самых разнообразных   предметов   в   самых   различных   ситуациях.   Иначе   говоря,   усвоение сенсорных эталонов ­ это адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке веществ. В   каждом   возрасте   перед   сенсорным   воспитанием   стоят   свои   задачи,   формируется определенное культуры. В   процессе   действий   с   предметами   ребенок   учиться   различать   их   форму.   Малыша необходимо  научить  таким   действиям,  при  которых   он  мог  бы   понять,  что  от  умения определить   форму   зависит   результат   его   деятельности.   Поэтому   первые   игры   и упражнения   должны   быть   основаны   на   практических   действиях,   требующих   опоры   на форму предметов, так как ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать названия. В дальнейшем он вычленяет форму зрительно. Сначала делает это недостаточно точно, проверяя   с   помощью   другого   способа   ­   примеривания.   Лишь   на   основе   длительного использования способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленить   ее   из   предмета   и   соотносить   с   формой   других   предметов. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолировано от   деятельности,   а   в   ней   самой,   раскрывающей   богатые   возможности   для   сенсорного воспитания понимании. Конструируя, ребенок учиться различать не только внешние качества предмета, образца (форму,   величину,   строение);   у   него   развиваются   познавательные   и   практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их модель  (так в сенсорной широком в   свойств   его     звено   ееосуществляется синтез). действии Развитие   сенсорного   восприятия   в   дошкольном   возрасте   влияет   на   мышление,   речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности   ребенка.   Ведь   только   тонко   чувствующий,   замечающий   малейшие   оттенки цветов или звуков ребенок способен по­настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно. анализ     и            Мастер­класс для родителей по теме   «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» Цель   мастер­класса:   помочь   родителям   с   минимальными   затратами   сил   и   времени осуществлять   целенаправленную   работу   по   развитию   мелкой   моторики   и   сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста в домашних условиях. Задачи мастер­класса:                                                                                     познакомить родителей с понятием «сенсорные эталоны»;                                    познакомить с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики   руки,   которые   можно   организовать   в   домашних   условиях; создание   условий   для   укрепления   сотрудничества   между   детским   садом   и   семьей   и развития творческих способностей детей и родителей. Сенсорное   развитие   ребенка   –   это   развитие   его   восприятия   и   формированиепредставлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение   сенсорного   развития   в   раннем   и   дошкольном   детстве   трудно   переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,   формировании   сенсорных   эталонов   –   цвет,   форма,   величина,   накопления представлений об окружающем мире.  Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском  саду,   на  улице,   в  гостях.  Любое  увлекательное   занятие  обозначается   для  них словом   «игра».   Через   игру   ребёнок   познаёт   окружающую   его   действительность,   свой внутренний мир.  В   младенческом   возрасте   посредством   игры   развиваются   органы   чувств   малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период   закладывается   основа   познавательной   деятельности   и   физической   активности ребёнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся неизменной.   Уважаемые   родители,  я  хочу  предложить  вам  очень  простые,   но  в  тоже   время  очень интересные, а главное познавательные игры, которые Вы можете организовать с детьми прямо   на   кухне.   А   самое   главное,   что   такие   игры   не   требуют   особой   подготовки,   а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки. 1. Игра «Песочница» на кухне. Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким   равномерным   слоем   рассыпьте   по   подносу   любую   мелкую   крупу.   Проведите пальчиком   ребенка   по   крупе.   Получится   яркая   контрастная   линия.   Позвольте   малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие­нибудь предметы   (забор,   дождик,   волны),   буквы.   Такое   рисование   способствует   развитию   не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения. 2. Игра «Мозаика из пробок». Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится   выполнять   задание   без   вашей   помощи,   предложите   ему   придумывать   свои варианты   рисунков.   Из   пуговичной   мозаики   можно   выложить   неваляшку,   бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д. В   таких   играх   мы   закрепляем   формирование   сенсорного   эталона   –   цвет,   а   если использовать  пуговицы, то и  сенсорного эталона  – форма (круг, квадрат,  треугольник, овал). 3. Игра «Шагаем в пробках». Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще   и   в   развитии   мелкой   моторики   и   координации   пальцев   рук.   Предлагаю   устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.    Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,                                                                   Мы любим забавы холодной зимы.  А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое?  Ну, конечно!                                                                                        Мишка косолапый, по лесу идёт…                                                                          Здорово, если малыш будет не только «шагать»   с   пробками   на   пальчиках,   но   и   сопровождать   свою   ходьбу   любимыми стихотворениями.4. Пальчиковая гимнастика. Устали   пальчики   от   такой   ходьбы?!   Им   тоже   надо   отдохнуть.   Я   предлагаю   сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не   была   слишком   тугой),   поочередно   «кусаем»   ногтевые   фаланги   (от   указательного   к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения: Сильно кусает котенок­глупыш,                                                                                 Он думает, это не палец, а мышь.          Смена рук. Но я, же играю с тобою, малыш,                                                                                А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!». А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов. А можно включить всю свою фантазию и из красного круга и прищепки сделать…что? Яблоко! А ещё? 5. Игры с крупами. Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения    и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы. Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:  Месим, месим тесто,                                                                                                       Есть в печи место.                                                                                           Будут­будут из печи                                                                                             Булочки и калачи.  А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно  предложить отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика! Я познакомила Вас лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем   непринужденнее   будет   обучение,   тем   легче   и   быстрее   оно   будет   проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые   игры.   Участвуйте   в   игровом   процессе.   Это   будет   отличным   способом   для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!  Литература:                                                                                                                Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.                         Громова О.Н. Прокопенко Т.А.   :   «Игры­забавы   по   развитию   мелкой   моторики   у   детей»   М.   2011. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 ­ 3 лет» ТЦ М. 2011.                       Пилюгина Э.Г.   «Сенсорные   способности   малыша.   Игры   на   развитие   восприятия   цвета,   формы   и величины у детей раннего возраста».    М., 2010.1. РАЗВИВАЮЩИХ   ИГР   ПО   МЕТОДИКЕ   МАРИИ   МОНТЕССОРИ   «Бумажные   шарики   и   улитки» Игры с бумагой — весьма полезное времяпровождение, к тому же это занятие не потребует от родителей особых материальных затрат. Научите ребенка мять бумагу и катать из мятых листов   бумажные   шарики.   Еще   одним   полезным   занятием   является   отщипывание   — открывание   пальчиками   от   целого   листа   бумаги   маленьких   кусочков.Показать полностью… Вполне возможно, что после такой «бумажной» игры квартире потребуется основательная уборка, однако эти мелочи, по сравнению с тем, какое удовольствие получит ваш ребенок от   процесса   рвания   бумаги.   Да   и   польза   для   развития   моторики   немалая.   Покажите малышу,   как   скатывать   рулончики   из   бумажных   полосок.   Получаются   рулетики   или улиточки нравится! кому как     —     2.   «Веселые   прищепки» Прищепки — это замечательный тренажер для маленьких пальчиков. Покажите детке как их можно цеплять к любому плоскому предмету, например, к картонке, широкой линейке, тарелке. Со временем задачу можно усложнить: попросите малыша закрепить прищепки на натянутой   веревке.   Чтобы   ваши   занятия   были   более   увлекательные   —   сделайте специальные картонные заготовки, например, можно вырезать силуэты елочки и солнышка. Ребенку будет гораздо интереснее цеплять елочке — иголки из прищепок, а солнышку — лучики. 3.   «Коробочка   с   тканями» Игрушки: небольшая коробочка, содержащая по паре кусочков каждой ткани различной текстуры (например, шелк, хлопок, шерсть, мохер и т.п.). Покажите малышу три пары кусочков   ткани,   наиболее   контрастирующих   по   текстуре;   затем   перемешайте   их   и попросите   ребенка   найти   пары,   ощупывая   их   руками;   когда   малыш   поймет   смысл упражнения, добавляйте другие кусочки ткани; вдохновите ребенка проделать то же самоес 4.   завязанными     «Больше   и   глазами. меньше» Игрушки:   бутылочки,   пузырьки,   банки   из   под   крупы   с   крышками   разного   размера. Отвинтите крышки и пробки с нескольких бутылочек разных размеров, допускается, если некоторые из них будут с водой. Покажите ребенку, как подбираются и завинчиваются крышки   вновь.   Предложите   малышу   проделать   эти   же   процедуры   с   его   собственными бутылками   и   пузырьками.   Внимательно   наблюдайте   за   его   занятием.   5. дорожки»: бисер   аккуратно   сыплется   на   стол   тремя   пальцами   («щепоткой»).   Размер   дорожки желательно определить заранее, чтобы малыш учился равномерно распределять материал. «Бисер   в   вазочке»:   брать   бусинки   с   плоской   тарелочки   и   бросать   тремя   пальцами   в небольшую   вазочку.   Желательно,   чтобы   горлышко   у   вазочки   было   поуже. «Цветные         по «Разложим 6. порядку»: высыпьте в мисочку бусинки двух цветов (примерно по 5­7 бусинок каждого цвета) и справа от мисочки поставьте два блюдца. Предложите: «Давай в одно блюдце сложим все красные бусинки, а в другое – все зеленые”. Чтобы оживить игру, скажите, например, что это угощение для мишки и зайки, причем мишка любит только вишни, а зайка – только крыжовник. Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами (покажите). Если какие­то   бусинки   упадут   на   стол,   попросите   подобрать   их   с   помощью   совочка. Обязательно доведите работу до конца – этот  навык очень важен. Поэтому на первых порах бусинок. меньше берите             c Игра цветами 7. Игрушки: живые цветы, маленькое ведро, совок для мусора, разные вазы и банки , ножницы, лейка, тряпка. Вы льете воду из лейки в выбранную вазу. Ребенок должен заметить, что цветам в вазе   требуется   определенное   количество   воды.   Воду,   которая   перелилась   через   край, вытирается тряпкой. С цветка обрезаются нижние листья и кусочек стебля, после чего цветок ставится в вазу. Цветов должно быть столько, чтобы ребенок имел возможность повторить   эти   действия   самостоятельно   с   другой   вазой.   Когда   ребенок   заканчивает упражнение­игру, вы вместе убираете рабочее место. Не следует мешать ребенку, даже если он слишком коротко отрезает стебель. Пусть он убедится в этом самостоятельно.         Игра «Мытье 8. посуды» Игрушки:   средство   для   мытья   посуды,   губка,   посуда   для   небольшого   количества чистящего сред­ ства, металлический предмет ( небольшая кастрюля, чайник или ложка). Процесс   сложный   и   ответственный   и   тем   более   интересный   маленькому   ребенку.   Вся процедура чистки кастрюли демонстрируется малышу медленно и с явным интересом к делу. Так ребенку дают возможность узнать ход действий во взаимосвязи, четко осознать отдельные действия и обратить внимание на дело в целом. Ребенку предлагается повторить упражнение   с   другой   вещью.   Через   некоторое   время   можно   отойти,   но   непрерывно поддерживать   связь   с   работающим   ребенком.   Когда   игра­занятие   закончено,   следует показать   ребенку   ,   как   все   убрать.   Только   после   уборки   упражнение   считается законченным. 9.Игра Игрушки: крупы, ложечка, поднос, губка или щетка, совочек. Пересыпание крупы из одной банки в «Уборка»другую ложкой, перебирание гречки или пшена, а также уборка рассыпанного, особенно при   помощи   губки   и   совочка   –   развивающие   игры   в   духе   Монтессори.     не       «Не просыпь 10. пролей»: сначала насыпьте в кувшин немного крупы и покажите малышу, как, держа кувшин правой рукой и придерживая левой, пересыпать крупу в стакан, стоящий слева от кувшина. (Все просыпанные   зерна   ребенок   должен   смести   щеткой   в   совок.)   Не   забудьте   сдержанно похвалить ребенка, если он аккуратно убрал. Переходить к переливанию следует только тогда,   когда   ребенок   хорошо   освоит   пересыпание.   Помогите   начать   и   закончить переливание – это для него труднее всего. Покажите, как собрать разлитую воду губкой. и   «Волшебное сито»: 11. скажите: «В этой чашке перемешаны рис и манка (покажите отдельно крупицы риса и манки).  Как выбрать отсюда  все  рисовые  зернышки?  Это трудно  сделать  даже  твоими маленькими и ловкими пальцами. Но тебе по­ может сито!” Отделение одной крупы от другой похоже для ребенка на фокус. Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, а потом – рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку. Порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату.   Материал предоставлен в открытом доступе: группа Вконтакте «Дети в фокусе» Список использованной литературы: 1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010. 2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» ­ М.: «Просвещение», 1988; 3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» ­ М.: «Мозаика­Синтез», 2003; 4. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы  в первой  младшей группе детского сада. – М.: Мозаика­Синтез, 2008. 5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г 6.   Дидактические   игры­занятия   в   ДОУ   (младший   возраст):   Практическое   пособие   для воспитателей   и   методистов   ДОУ.   Автор­составитель   Е.   Н.   Панова.   –   Воронеж:   ТЦ «Учитель», 2006. . 7. Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» ­ М.: «Мозаика­Синтез», 2003; 8. «Развивающие игры с малышами до 3­х лет» ­ Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т.В. Галанова 9. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011. 10. Давыдова О.И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005. 11. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 ­ 3 лет» ТЦ М. 2011. 12. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста».    М., 1996. 13. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша – Москва. Мозаика – Синтез, 2003. 14. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011. Для изучения: «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраст». Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка ­ это развитие   его   восприятия   и   формирования   представлений   о   важнейших   свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений   об   окружающем   мире.        После   проведения   ряда   наблюдений   было выявлено,   что   сенсорное   развитие,   с   одной   стороны,   составляет   фундамент   общего умственного   развития   ребенка;   с   другой   стороны,   имеет   самостоятельное   значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном   учреждении,   в   школе   и   для   многих   видов   трудовой   деятельности.       Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит,   видит,   как   он   воспринимает   мир   осязательным   путем,   во   многом   зависит   его нервно­психическое развитие.     В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего   усвоения   эталонов,   т.   е.   строиться   таким   образом,   чтобы   дети   могли   в дальнейшем,   уже   за   порогом   раннего   детства,   легко   усвоить   общепринятые   понятия   и группировку свойств.        В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной   величины   или   различной   формы   в   соответствующие   гнезда.   Ребенок   подолгу манипулирует   предметами,   пытается   втиснуть   большой   круглый   вкладыш   в   маленькое отверстие   и   т.   д.   Постепенно   от   многократных   хаотических   действий   он   переходит   к предварительному   примериванию   вкладышей.   Малыш   сравнивает   величину   и   форму вкладыша   с   разными   гнездами,   отыскивая   идентичное.   Предварительное   примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.        В конечном счете дети начинают   сопоставлять   предметы   зрительно,   многократно   переводят   взгляд   с   одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.        Возраст двух лет ­ это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе   с   тем  в   это   время   развивается   познавательная   система   и   способности   ребенка. Таким   путем   ребенок   познает   предметный   мир,   а   также   явления   природы,   события общественной   жизни,   доступные   его   наблюдению.   Кроме   того,   малыш   получает   от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.      Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:  1) игры­поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;   2) игры с прятанием и поиском ­ в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);  3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью; 4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета ­ геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").   Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается   перевес   словесных   способов   ознакомления   детей   с   явлениями действительности   и   недооценка   организованного   процесса   восприятия   предметов   и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит,   так   как   он   не   глухой,   приводит   к   тому,   что   родители   не   развивают целенаправленного   восприятия   своего   малыша.    Хорошо   известно,   что   знания, получаемые   словесным   путем   и   не   подкрепленные   чувственным   опытом,   не   ясны,   не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые   фантастические   представления.    Предметы   и   явления   окружающей действительности   обладают   комплексом   свойств   (величина,   форма,   цвет,   конструкция, звучание,   запах   и   т.   п.).   Чтобы   познакомиться   с   предметом,   необходимо   заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.     Ребенок, воспринимая, выделяет   отдельные   признаки   и   свойства,   но   обычно   это   те   признаки,   которые   ему невольно   бросаются   в   глаза;   далеко   не   всегда   они   являются   наиболее   важными,характерными,   определяющими   облик   предмета   и   помогающими   составить   о   нем правильное  представление.   Необходимо   учить  детей  выделять  в   предметах  и   явлениях самое   существенное,   характерное.        Давайте   рассмотрим   на   конкретных   примерах реакцию   и   процесс   познания   ребенка   в   игре.   Например,   складывание   двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется   большая   двухместная   матрешка   и   неразъемная   маленькая.   Вы   должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри   что­то   гремит,   ребенок   при   этом   радостно   реагирует.   Затем,   закрыв   большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка ­ маленькая ­ прячется в ладони, а другая ­ большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.        Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку ­ закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой   матрешки,   поворачивайте   верхнюю   часть   и   нижнюю   до   совмещения   рисунка. Затем  предложите   вашему  ребенку  проделать  те  же   самые   действия  самостоятельно.     Повторив такое занятие несколько  раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких   трудностей,   можете   усложнить   задачу,   добавив   еще   несколько   матрешек.       Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать ­ характерная черта мышления. Различать ­ это умение группировать.      Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах ­ всему этому необходимо научить ребенка. Для того   чтобы   научить   ребенка   мыслить,   необходимо   научить   правильно   сравнивать   и группировать,   т.   е.   правильно   различать.   В   свою   очередь,   умение   правильно   различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.     Манипулируя   предметами,   дети   второго   года   жизни   продолжают   знакомиться   с разнообразными   свойствами:   величиной,   формой,   цветом.   В   большинстве   случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета,   и   он   многократно   повторяет   эти   действия.        Также   было   выяснено,   что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы,   в   установлении   связи   между   свойством   предмета   как   явлением   реальной действительности   и   его   словесным   обозначением.        Например,   двухлетний   ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой­ либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.         Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" ­ приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".       Для   того   чтобы   накопить   и   закрепить   цветовые   впечатления   у   малыша,   с   ним необходимо проводить различного рода игры­занятия. Для этого понадобится: ведерко скрышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец ­ и какой­нибудь черный   предмет.   В   ходе   игры   вы   сначала   показываете   ребенку   ведро   с   предметами, предлагаете   посмотреть,   что   там   находится.   Затем   вместе   с   ребенком   раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.    Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним ­ темный фрукт или овощ.    Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом   повторив   их   названия.   Затем   закройте   ведерко   крышкой.   Если   ребенок   проявил интерес   к   такому   занятию,   вы   можете   повторить   его   еще   несколько   раз.        Важно поддерживать   интерес   и   радостные   эмоции   ребенка,   выражая   свое   отношение   к   его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.     Цель занятия считается   достигнутой,   если   ребенок   охотно   вынимает   и   кладет   предмет   в   ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.     Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите   с   собой   на   улицу   несколько   мячей   разных   цветов.   И,   когда   будете   бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.     Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых   слов,   обозначающих   эти   свойства,   применяются   их   "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).     Абстрактные слова   для   детей   заменяются   названиями   конкретных   предметов,   имеющих   постоянную характеристику:   малышу   понятно   и   доступно   название   прямоугольного   бруска кирпичиком, треугольной призмы ­ крышей и т. д.     Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес ­ тяжесть, ощущает его вязкость.     Пластичность глины   вызывает   у   ребенка   желание   изменить   форму   комка,   сжимать   его   в   руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения сглиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие ­ как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.     Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая   напоминает   ребенку   знакомый   предмет   или   часть   предмета.   Он   радостно встречает неожиданное появление изображения.    Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего   нельзя   увидеть.   Действия   руками   начинают   приобретать   созидательный   характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо ­   голову   и   туловище.   Таким   путем   образное   восприятие   постепенно   обогащается.       Предметно­изобразительный   смысл   детские   рисунки   и   лепка   приобретают   благодаря оживлению   имеющихся   у   детей   представлений,   накопленного   сенсорного   опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.    Важную роль впроцессе   занятия,   направленного   на   развитие   сенсорики,   играет   движение   руки   по предмету. Если вы показываете ребенку какую­либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.     Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать   способами   изображения   предмета,   движениями   при   выполнении   различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.        Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.  Успешное   выполнение   малышом   практических   действий   зависит   от предварительного   восприятия   и   анализа   того,   что   нужно   делать.   Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.Родительское собрание на тему «Путешествие в страну Сенсорика». Цель собрания: обогащение   родительских   представлений   о   сенсорном   развитии   детей   младшего дошкольного   возраста,   обмен   опытом   семейного   воспитания,   участие   в   жизни   группы. Развитие сенсорного восприятия необходимо для умственного развития ребенка. Знание сенсорных эталонов поможет ребенку в обучении в школе. Сенсорное развитие (лат. sunser —ощущение) — это развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание,   обоняние,   вкус.   Вы   сталкиваетесь   с   сенсорными   эталонами   везде   и   можете знакомить с ними детей без специально подготовленной среды. Одеваясь и раздеваясь, обращайте внимание на цвет   вашей одежды и одежды ребенка. Рассматривая одежду, называйте ее цвет, и учите находить такой же в других вариантах одежды и в других предметах. Одновременно вы будете расширять словарный запас ребенка. Пример: у меня красное платье, что еще красное есть у нас дома, найди такой же цвет? Что красное ты видишь на улице? Знакомя детей с размером предметов, обращайте внимание на размер посуды в доме. У меня большая тарелка, а у тебя? А у кого больше. Какая у меня ладошка, а у тебя? А у папы? Одновременно вы учите ребенка согласовывать прилагательные с существительными: покажи. Выйдя на улицу, вы можете обратить внимание на большие и маленькие предметы, которые вы встречаете. На большие и маленькие камни, лужи, шаги. Навстречу вам идет собака. Какая она? Большая или маленькая? Кошка? Червячок? Бабочка? Растения, которые вы видите на улице. Посмотри, какой большой куст и маленькие листики на нем. Какого цвета листики?   Они   зеленые,   потому   что   лето,   а   осенью   какие   листья?   Желтые,   оранжевые, красные. Вы сами не можете не заметить, что вас окружают предметы разной формы. Обращайте внимание ребенка на окружающие его предметы, называйте их форму и учите ребенка правильно определять ее. Тарелка и блюдце имеют форму круга… Что еще круглое есть? Колеса у машины, пуговицы на платье, солнце в небе, воздушный шар, который вы купили ребенку. Рассматривая с ребенком предмет, учите определять его форму, цвет и размер. Эти машины у тебя большие, а эти маленькие, эти красные, а эти желтые. А какой формы книги? Коробка, в которой лежит новая игрушка? А какой формы дорожный знак? Одни знаки   треугольные,   а   другие   –   квадратные.   Кроме   знакомства   с   формой   предмета   вы можете познакомить ребенка с дорожными знаками. Форма окон в доме? Прямоугольная. Таким   образом,   постоянно   общаясь   с   ребенком,   вы   способствуете   накоплению   его сенсорного опыта, словарного запаса и развитию всех психических процессов. А самое главное – вы общаетесь со своим ребенком, интересуетесь его проблемами и способствуете установлению доверительных отношений со своим любимым человечком. Затем родителям предлагаю поиграть в игры! Вот я палочкой взмахну­ Загадаю чудо!... А теперь начнем вращаться В ребятишек превращаться! Игра «Бабочки порхают, на цветочки прилетают» Цель: закреплять знания величины. Игра «Погремушки­веселушки!»Цель: закреплять знание основных цветов. Игра «Резинку потяни и посмотри!» Цель:знакомить с формами предмета. Вот я палочкой взмахну­ Загадаю чудо!... А теперь начнем вращаться В родителей превращаться! Затем   предлагаю   сделать   своими   руками   дидактическую   игру,   которой   можно воспользоваться в домашних условиях. Игра «Помоги кошечке починить коврик»—воспитывает доброжелательные отношения к игровым   персонажам,   пробуждает   эмоциональную   отзывчивость,   желание   помочь.  Учит выбирать нужные геометрические фигуры среди других, объединяя их по двум признакам – форме и цвету, правильно подбирать отверстия для своих фигур и закрывать их, плотно прижимая.(треугольник, круг квадрат) .Картотека игр по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста «Укрась бабочку» Цели: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре   круг,           о   понятия   много   ­   один,   большой   ­   маленький.   Развивать   мелкую моторику. Материалы:  Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов. Ход игры:  Воспитатель   показывает   детям   бабочек   и   говорит,   что   они   прилетели   к   ним   в   гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили   их   крылышки.   Воспитатель   предлагает   помочь   бабочкам.   Вначале   он   просит каждого   ребёнка   выбрать   кружки   одного   цвета   из   предложенных   четырёх.   При   этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета.   После   того   как   все   дети   выберут,   воспитатель   раздаёт   им   силуэты   бабочек   и предлагает украсить их. В конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек и они стали ещё красивее. «Почини одежду зайчатам» Цели:  Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их ( круг, квадрат, треугольник). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание. Материалы: Силуэты одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры. Ход игры: Появляется зайчиха с корзинкой и плачет. Воспитатель: Почему ты плачешь зайчиха? Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались.  (Показывает шорты и юбки из картона). Воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах? Дети: на треугольник, квадрат и круг. Воспитатель: Правильно. Зайчиха   кладёт   шорты   и   юбочки   на   «пеньки»(столы),   на   которых   заранее   разложены заплатки.   Дети   подходят   к   столам   и   выполняют   задание.   Воспитатель   спрашивает   у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа. Зайчиха: Большое дети, вам спасибо! « Спрячь мышку» Цели:  Продолжать знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных. Материал:  Демонстрационный:  листочки   бумаги   шести   цветов(20   –   15),   посредине белый квадрат( 8­8 ), на которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов – дверцы (10х10), большая картонная игрушка – кошка, мягкая мышка.Раздаточный: такой материал меньшего размера ­ цветные листы 10х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадраты. Ход игры: Смотрите,   ребята,   какая   маленькая   у  нас   сегодня  гостья.   Кто  это,   правильно,  мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее.   Дети по очереди гладят мышку.  ­ А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».  Cначала мы вместе научимся в нее играть. У меня Мышкины домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу шесть квадратов шесть цветов. Видите в окошко, выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку. Вызываю по очереди трех детей и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты. Если кто – то допустил ошибку, вызываю ребенка для её  исправления. Достаю спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей».   «Пойду,   поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?» Кошка уходит не найдя мышку.   Детям раздается по одному листочку – «мышиному домику» (сидящим рядом даю листочки разных цветов)   и по шесть квадратов всех цветов.      « А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такого же цвета, как и домик вашей мышки». Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Иду крадущимся шагом с кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась. При этом даю   возможность   детям,   допустившим   ошибку,   исправить   положение,   пока   кошка   не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.  Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята   ошиблись (указываю,   какие   именно   ошибки   были   допущены).   В   следующий   раз   они   обязательно хорошо спрячут мышек. Игры с бельевыми прищепками Цели:  Основная цель дидактических игр с бельевыми прищепками — развитие мелкой моторики рук у детей младшего возраста. Также эти игры направлены на формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета. Кроме того, игры с прищепками способствуют развитию ощущений собственных движений и   формированию   положительного   настроя   на   совместную   с   взрослым   работу.   Они стимулируют речевую активность детей. Ход игры: Взрослый: Отгадайте загадку. Плаваю под мостиком И виляю хвостиком. Дети: Это рыбка. Взрослый: (показывает картинку с изображением рыбки). Правильно, это рыбка. Посмотрите на картинку и покажите, где у рыбки глазик? Дети показывают глазик Взрослый: А где у нее ротик? Дети показывают на рисунке ротик рыбки. Взрослый: А где у нее хвостик и плавники? Дети показывают хвостик и плавники.Взрослый: А теперь давайте сами сделаем рыбок.  Детям необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой рыбке хвостик и плавники. Взрослый: Отгадайте, кто это такой: На спинке иголки, длинные, колкие. А свернется в клубок — ни головы, ни ног. Дети: Это ежик.   Взрослый: (показывает картинку с изображением ежа). Правильно, это ежик. Покажите, где у него глазки, носик, ушки? Дети показывают. Взрослый: Давайте поможем нашему ежику найти иголочки. Взрослый   дает   ребенку   вырезанную   из   цветного   картона   заготовку   ежика,   на   которой нарисованы глаза, уши, нос, но нет иголок. Дети прикрепляют к спинке ежика прищепки. Взрослый: (поглаживая ежика по его новым иголкам).                             Ой!  Какой ежик стал колючий! А вот новая загадка. Колкую, зеленую срубили топором. Красивую, зеленую  принесли к нам в дом. Дети. Это елочка. Взрослый: Да, это елка, но она плачет. Она потеряла все свои иголочки. Не плачь, не плачь, елочка! Мы тебе поможем. Взрослый раздает детям вырезанные из зеленого картона треугольники. Дети выбирают из коробки зеленые прищепки и «возвращают» елке ее иголочки. Взрослый: (поглаживая елку). Ой! У елки иголки колки! Взрослый: А где же солнышко? Оно потеряло свои лучики. Какого цвета лучики у солнца? Дети. Желтого. Взрослый: Правильно. Давайте поможем солнышку.  Солнышко, выгляни, жёлтое, высвети. Полянка Цели: Учить группировать предметы по цвету. Устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные». Ход занятия: Воспитатель: Дети хотите погулять? Под музыку идем гулять. Приходим “на полянку”. Ой, куда мы попали? А как ты догадался? Правильно. В лесу растут травка, деревья, цветы. Это не просто цветы, а домики для бабочек. Сейчас, я каждому из вас дам картонную игрушку бабочку. Звучит музыка. Дети давайте “полетаем”  со  своими  бабочками.  А  теперь бабочки  устали.  Посадим  бабочек  на свои домики. Будьте внимательны! Каждая бабочка должна сесть на свой домик. Посадили. Игра помогает в игровой форме выучить или закрепить выученные цвета. Повторить можно с листочками разного цвета. Игра­шнуровка Игровое   пособие   направлено   на   развитие   мелкой   моторики   руки,   утончения   движений пальцев, концентрации внимания, способствует развитию точности глазомера, координации и последовательности действий. Является хорошей подготовкой руки к письму, тренирует усидчивость, часто такая игра успокаивает ребенка. В этой игре не забыто также и развитие воображения: "вышивание" условных контуров поассоциации   с   реальными   предметами   ­   основа   для   развития   абстрактного   мышления, обобщений свойств, "видения сути предмета". Ловкость рук я развиваю Со шнуровкою играю. Тренирую логику И мелкую моторику! «Светофор», «Мишка»   Цель:  Побуждать   ребенка   к   самостоятельной   деятельности;   формировать   цветовое представление, выработать навык завинчивания крышек. Развивать мелкую моторику рук, сенсорику, связную речь. Обогащать словарный запас. Можно   использовать   следующие   упражнения   с   пробками   ­   дети   раскручивают   и закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам.  Для закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету горлышкам.  Подбери чашки к блюдцам Цели:  Учить   детей   различать   цвета   и   использовать   названия   цветов   в   речи.   Развивать мелкую моторику, внимание. Материалы: Наборное полотно, блюдца и чашка разных цветов. Ход игры: В  магазин  сначала   привезли   блюдца.  Продавцы   расставили  их  по  полкам.  На  верхнюю полку поставили вот такие блюдца (показывает) Какие? ( Ответы детей ). На нижнюю – вот такие. Какого они цвета? (Ответы детей). Одинакового ли цвета блюдца на верхней полке и на нижней?   (Ответы детей). Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки. Они должны быть такого же цвета, как блюдца. Воспитатель кладёт на стол   картонные плоские чашки.   Ребёнку он поручает подобрать чашки к блюдцам.  Одобряет действия   ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца, отбирает все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета. Бусы Цель:  укрепление   и   развитие   мелкой   моторики,   зрительно   –   моторной   координации; различение предметов по форме, цвету и материалу;  развитие усидчивости Материалы:   пуговицы различной величины и цвета; бусинки разной формы, величины, материала; проволока, леска, тонкая нитка. Ход: Ведущий предлагает ребёнку сделать бусы. Можно предложить сделать бусы по образцу, а пуговицы подобрать по форме и цвету. Возможно, и сам ребёнок может предложить свой вариант изготовления бус.  После этого ребёнок приступает к созданию бус.         «Разложи фигуры по местам!» Цель:   Познакомить   с   плоскими   геометрическими   формами   –   квадратом,   кругом, треугольником,   овалом,   прямоугольником.   Учить   подбирать   нужные   формы   разными методами. Материалы:  Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка­ вкладыш Монтессори. Ход: Выньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится – вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигуркипрыгают   (танцуют)».   Затем   предложить   детям   разложить   фигурки   «по   кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки». Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Затем ещё раз покажите и назовите все фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя её сюжет. «Найди окошко для фигурки» Цель: Учить детей соотносить форму деталей с формой отверстия. Ход: Игра   проводится   с   участием   3­4   детей.   Воспитатель   раскладывает   на   столе геометрические фигуры и раздаёт детям карточки с рельефными конторами. Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и обвести пальчиками конторы окошек. ­ Какая фигура подойдёт для твоего окошка? Если ребёнок выбирает неправильно фигуру, дать возможность убедиться в том, что она не подходит и предложить выбрать следующую. Когда ребёнок найдёт подходящую, следует похвалить   его,   продемонстрировать   остальным   игрокам,   что   окошко   закрылось   и предложить   ему   самостоятельно   несколько   раз   открыть   и   закрыть   окошко.   Затем следующий ребёнок подбирает фигуру для своего окошка. Игра «Волшебный мешочек» Цель:  Учить   определять   название   запаха   предмета,   устанавливать   отношения   между предметом и его запахом; работать над умением определять название предмета, опираясь на обоняние, то есть восприятие запаха. В   мешочек,   сшитый   из   любой   непрозрачной   ткани,   помещаются   различные   предметы, обладающие определенным запахом. Это должны быть такие предметы, которые всегда пахнут   одинаково   (например,   лимон,   яблоко,   апельсин,   цветы   с   характерным   запахом: герань, сирень, роза; краска, рыба и т.п.). Все эти предметы должны лежать в отдельных коробочках с отверстиями, чтобы исключить возможность иного (например, тактильного) восприятия этих предметов. Можно также завязать каждому ребенку глаза и спросить: «Что это?», — держа перед ними душистое мыло, детский крем или флакон с духами. За правильный ответ натрите ребенку ручки кремом, духами или подарите цветок, который он правильно определил. Игра «Назови свойства материалов» Цель: Учить определять название различных свойств материала, устанавливать отношения между материалом и его ощущением. Демонстрационный материал к игре: образцы различных на ощупь материалов (глад­кий кафель, пластик, линолеум, бархат, махровая ткань, мех, фланель), наклеенные на картон. Перед   игрой   познакомьте   детей   с   различными   на   ощупь   материалами.   Для   этого   надо приготовить по паре образчиков материалов, явно отличающихся на ощупь. Это может быть гладкий кафель, пластик, линолеум, бархат, махровая ткань, мех, фланель. Наклейте образчики на квадратные листы картона. Дайте каждому ребенку поиграть с квадратика­ ми, ощупать их. Поговорите с детьми о различных свойствах материалов: твердые они или мягкие, гладкие или шершавые... Когда дети запомнят свои ощущения, возникающие при осязательном восприятии различных типов поверхностей, смешайте квадратики и дайте каждому ребенку по одному образцу. Смогут ли они подобрать пару для этого образца? Конечно, дети смогут ориентироваться не только с помощью осязательных ощущений, но и с помощью зрения. Но на начальном этапе это не помешает, так как дети смогут обрести уверенность в своих силах. Затем можно усложнить задачу. Пусть дети попробуют подобрать «двойников» вслепую. Вданном случае они будут ориентироваться, целиком опираясь на осязательное восприятие. Давая   это   задание,   попросите   детей   называть   свойства   материалов:   твердый,   мягкий, гладкий, шершавый. Игра «Собери игрушку» Цель:  Работать   над   умением   дифференцировать   различные   геометрические   фигуры, опираясь   на   тактильные   и   зрительные   ощущения,   то   есть   развивать   осязательное   и зрительное восприятие. Для этой игры необходимо изготовить из фанеры, поролона или картона силуэт какой­ нибудь игрушки (зайца, мишки или куклы), вырезать глаза, нос, рот так, чтобы эти детали потом можно было вложить на места. Вкладыши можно раскрасить в соответствующие цвета.   Дети   должны   самостоятельно   найти   место   для   каждой   из   вырезанных   деталей, вложить их в прорези для недостающих глаз, рта и носа. Постепенно добавляйте новые геометрические формы, которые сложнее различить (можно, например, вырезать узоры на платье   у   куклы   или   на  одежде   у  игрушечных   зверят).   Пусть  дети   вставят   вырезанные кусочки в отверстия. Игра «Картинка из фигур» Цель:  Работать   над   умением   дифференцировать   различные   по   форме   и   размеру геометрические   фигуры,   опираясь   на   тактильные   и   зрительные   ощущения,   то   есть развивать осязательное и зрительное восприятие. Для этой игры нужны наборы геометрических фигур разной формы (круги, треугольники и квадраты) и двух размеров (большие и маленькие) для каждого ребенка: всего 12 или 24 фигуры (по 2 или 4 фигуры каждого вида). Эти фигуры можно изготовить из картона или тонкой   пластмассы.   Для   воспитателя   нужны   такие   же   фигуры   большего   размера   для закрепления их на фланелеграфе. Эта игра направлена на развитие воображения и творческих способностей детей. В начале игры педагог показывает детям на фланелеграфе, какие рисунки могут получиться, если положить рядом те или иные фигуры. Воспитатель демонстрирует детям способ и порядок построения несложных конструкций. После этого он предлагает детям из  своих фигур выложить   другие   рисунки,   которые   они   придумают   сами.   Картинка   на   фланелеграфе убирается, чтобы дети не копировали уже готовое изображение. Игра «Чередование флажков» Цель:  Работать   над   умением   дифференцировать   различные   по   форме   и   размеру геометрические   фигуры,   опираясь   на   тактильные   и   зрительные   ощущения,   то   есть развивать осязательное и зрительное восприятие. Для этой игры нужно приготовить по 4 ­ 5 флажков треугольной и прямоугольной формы для каждого ребенка и столько же флажков, обклеенных с обратной стороны бархатной бумагой,   чтобы   прикреплять   их   на   фланелеграф,   для   воспитателя.   Флажки   для   детей можно   изготовить   из   картона.   Педагог   говорит,   что   улицы   на   праздники   украшают флажками, но развешивают их не как попало, а в виде гирлянды, где чередуются флажки разной формы. Например, вот так (взрослый прикрепляет флажки на фланелеграф таким образом,   чтобы   прямоугольные   флажки   чередовались   с   треугольными).   Воспитатель просит   подсказать   ему,   какой   флажок   теперь   нужно   прикрепить:   прямоугольный   или треугольный, а теперь и т.д. После того как дети хорошо усвоят порядок чередования флажков,   педагог   предлагает   дошкольникам   самим   смастерить   такую   же   гирлянду   из флажков, которые лежат у них на столах. Во время работы детей воспитатель подходит к каждому ребенку и при необходимости помогает ему правильно разложить флажки. Игра «Спрячь мышку» Цель: Учить определять название различных геометрических форм, соотносить по форме и размеру прорези и вкладыши.Для   этой   игры   нужны   силуэты   домиков,   сделанные   из   картона.   В   окошках   домиков нарисованы мышки. Окошки на домиках разной формы: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Также понадобятся крышки для окошек (фигуры той же формы и размера, что и окошки в домиках). Таких домиков и крышек должно быть по одному набору для каждого ребенка. Воспитатель показывает детям, в каких домиках поселились мышки. — Они сейчас глядят в окошки. Окошки у всех разные: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Эти окошки мышки закрывают только ночью, когда ложатся спать или когда увидят поблизости кошку. Представьте, что наступила ночь, и мышкам нужно закрыть окошки.   Возьмите   крышечки   и   закройте   окошки   так,   чтобы   форма   окошка   совпала   с формой крышечки, то есть чтобы окна были плотно закрыты. (Педагог помогает детям подобрать к окошкам нужные крышки.) ­ Хорошо, теперь наступило утро, окошки нужно открыть. Наступил день. Вдруг,   посмотрите,   кто   появился   (воспитатель   достает   игрушечную   кошку)?!   Нужно быстро спрятать бедных мышек, чтобы кошка их не съела! Малыши снова закрывают окошки домиков, но теперь стараются сделать это как можно быстрее. — Кошка ушла, потому что не нашла ни одной мышки. Можно открыть окошки домиков, пусть мышки полюбуются на вечернюю зарю. Но вот снова наступает ночь, мышки ложатся спать, нужно закрыть окошки.Консультация для воспитателей на тему: «Особенности сенсорного развития детей раннего возраста»     с           он       и   шапку называет действий «киской» предметы В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя   с   предметами,   зачастую   ориентируется   на   отдельные,   бросающиеся   в   глаза признаки,   а   не   на   сочетание   сенсорных   характеристик   (так   и   пушистый   воротник,   и меховую т.п.). На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов.   Что   же   касается   цвета,   то   несмотря   на   свою   эмоциональную привлекательность,   его   восприятие   наиболее   сложно   с   точки   зрения   осуществления практических цветом. К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать свойств. Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда   в   качестве   образца   выступают   «опредмеченные»   слова­названия.   Например, предметы   круглой   формы   –   это   и   мячик,   и   шарик,   и   колесо.   Характерным   является выделение   свойств   знакомых   конкретных   предметов,   а   не   ряды   основных   сенсорных эталонов. Наиболее   характерны   для   ребёнка   этого   возраста   способы   восприятия,   позволяющие сравнивать   свойства   предметов   при   выполнении   действий   с   ними.   Особо   ярко   это проявляется   при   действиях   ребёнка   со   сборно­разборными   игрушками   –   пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических   результатов т.д.). Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через   ошибки   и   их   исправление   достигает   результата.   Однако   после   полутора   лет,   в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается сочетанию   (берёт   свою   чашку,   обувь   и     попамять,   с   во     переход   к   зрительному внутренний   переходит в   процессе психический   речевого   общения   и восприятию. Это   новый   этап   сенсорного   развития,   который   свидетельствует   о   переходе   внешних действий план. На   втором   году   жизни   интенсивно   развивается   не   только   зрительное,   но   и   слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого     окружающими. Совершенствование   осязательного   восприятия   осуществляется   вместе   со   зрительным восприятием   и   развитием   движений   руки,   а   также   таких   психических   функций,   как внимание, мышление. Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как   начальной   ступени   познания   окружающей   действительности. Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют   обеспечить   накопление   разнообразных   зрительных,   слуховых,   осязательных впечатлений,   формировать   элементарные   представления   об   основных   разновидностях величины   (большой   ­   маленький),   формы   (круг,   квадрат,   треугольник,   овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства   предметов,   ориентируясь   на   цвет,   форму,   величину,   звуки,   фактуру   и   т.п.  Ребёнок   ещё   не   владеет   речью   в   достаточной   мере,   поэтому   основными   средствами выражения   мысли   и   чувств   являются   непосредственные   действия. Основным   методом   организации   игр­занятий   является   побуждение   интереса   к   тем   или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы­вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр­занятий с возраста. Наиболее удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидактических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует размерам ладони малыша . Разница между большими и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине. Оптимальная толщина (высота) предметов – 1 см. При большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный   заряд,   определяемый   фактурой,   пропорциями,   гармонией   цвета. В   повседневной   жизни   детям   надо   давать   возможность   наблюдать   за   формой,   цветом, пропорциями явлений. Своевременное   сенсорное   воспитание   на   данном   возрастном   этапе   –   главное   условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека,   основ   его   полноценного   развития.   Использование   «опредмеченных»   слов­ названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2­3 месяца. На втором году   жизни   дети   усваивают   форму   как   признак   предметов:   они   легко   выбирают необходимые   детали   для   строительного   набора   для   «крыши»   и   т.д. Словарный   запас   весьма   ограничен   и   очень   сильно   отстаёт   от   развития   восприятия, поэтому   наряду   с   «опредмеченными»   словами­названиями   форм   дети   легко   усваивают слова,   способствующие   развитию   восприятия   типа   «такой»,   «разные»,   «не   такой». предметов, второго       года раннего   детьмиим     на   его суть     этих       он     только и   памятью   –   доступен сложный   визуальному восприятием   Запоминание   и   правильное   употребление   слов,   обозначающих   цвет,   ­   очень   сложный   и трудный   процесс,   формирование   его   заканчивается   только   к   пяти   годам. К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово­название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда воспользоваться. Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает слов. Распределение   внимания   у   ребёнка   второго   года   жизни   между   зрительным,   слуховым, осязательным   процесс. Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую   характеристику   предметов   при   действиях   с   ними   ему   сложнее:   цвет   нельзя пощупать, наблюдению. При   подборе   дидактических   материалов   необходимо   стремиться   к   одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а интенсивность. Постепенность,   последовательность   в   усложнении   заданий,   направленных   на   сенсорное развитие,   значима   как   для   детей   указанного   возраста,   так   и   для   более   старших.  В течении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка наблюдается   положительное   отношение   к   действиям   с   предметами   разной   величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их   с   места   на   место,   обнаруживая   новые   параметры   предметного   мира.  В   процессе   игр­занятий   по   сенсорному   воспитанию   у   ребёнка   оказываются сформированными   приёмы   прикладывания,   сравнивания,   сопоставления   цвета,   формы, величины. К 2 годам эти процессы осуществляются без предварительных примериваний, переходя внутренний.  Для   детей   третьего   года   жизни   –   при   создании   необходимых   для   этого   условий   – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны,   все   остальные   линии   развития   базируются   на   сенсорной   основе.  Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых частей. У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят,   и   только   потом   начинает   действовать,   следуя   инструкции   взрослого.  Более   свершенной   становится   координация   движений   руки   под   контролем   глаза,   что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование карандашом. На   третьем   году   жизни   задачи   сенсорного   развития   существенно   усложняются,   что связанно   с   общим   психофизическим   развитием,   прежде   всего   началом   формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о   цвете,   форме,   величине,   фактуре,   удалённости   предметов   и   явлений   как   в   процессе специально организованных игр­занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, соотнесения внешнего звуков, кистью лана   во     из     ими     и          и     но чтобы   представления   о   сенсорных   свойствах   и   качествах   предметов   были   не   только широкими, систематизированными. После 3­х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми  сенсорными  эталонами   и  способами  их   потребления.  Учитывая   резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов­названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них   оказывается   сформированными   умения   и   навыки,   свидетельствующие   о соответствующем уровне развития восприятия: Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий. Группируют   в   соответствии   с   образцом   предметы   по   цвету,   форме,   величине   и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше. Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.). Узнают   в   разнообразных   цветовых   пятнах   предметы   или   явления,   имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев). Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет). Активно   используют   «опредмеченные»   слова­названия   для   обозначения   формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев). Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски­«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды). Начинают активно пользоваться общепринятыми словами­названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет). Консультация для воспитателей на тему : «Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в раннем возрасте» Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы,   и   т.   п.   Это   лишь   предпосылки   для   восприятия   окружающего   мира.   Чтобы сенсорное   развитие   проходило   полноценно,   необходимо   целенаправленное   сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. , т.   е.   сформировать   у   него   перцептивные   действия.   Но   обследовать   предмет,   увидеть, ощупать   его   недостаточно.   Необходимо   определить   отношение   выявленных   свойств   и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми   мерками,   так   называемыми   «эталонами»,   которые   сложились исторически,   сравнивают,   сопоставляют   результаты   восприятия.   Это   системы геометрических   форм,   шкала   величин,   меры   веса,   звуковысотный   ряд,   спектр   цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный   опыт.   Успешность   умственного,   физического,   эстетического   воспитания   в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколькоребенок   видит,   осязает   слышит,   совершенно окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно­психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Н.   М.   Щелованов   называл   ранний   возраст   «золотой   порой»   сенсорного   воспитания. Именно   ранний   дошкольный   возраст   большинством   исследователей   считается   наиболее благоприятным   для   совершенствования   деятельности   органов   чувств,   накопления представлений   об   окружающем   мире.   Выдающиеся   зарубежные   ученые   в   области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.  Монтессори,  О. Декроли), а также  известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.   ) справедливо   считали,   что   сенсорное   развитие,   направленное   на   обеспечение полноценного   интеллектуального   развития,   является   одной   из   основных   сторон дошкольного воспитания. Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные   свойства   и   отношения (цвет,   форма,   величина,   расположение   в пространстве).   Основой   для   таких   игр   служат   сформированные   представлении   о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры ­ занятия, поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она   является   и   игровым   методом   обучения   детей   дошкольного   возраста,   и   формой обучения,   и   самостоятельной   игровой   деятельностью,   и   средством   всестороннего воспитания ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра ­ занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревновании и   др.   Использование   разнообразных   компонентов   игровой   деятельности   сочетается   с вопросами, показом. С   помощью   игр   –   занятий   воспитатель   не   только   передает   определенный   знания, формирует   представления,   но   и   учит   детей   играть.   Основой   для   игр   детей   служат сформулированные   представления   о   построении   игрового   сюжета,   о   разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих     творческие   игры. С помощью игр ­ занятий воспитатель формирует представления о построении игрового сюжета,   о   разнообразных   игровых   действиях   с   предметами.   Важно,   чтобы   затем   были созданы   условия   для   переноса   этих   знаний   и   представлений   в   самостоятельные   игры. Занятия   по   сенсорному   воспитанию   включаются   не   только   в   предметную,   но   и   в элементарную   конструктивную   деятельность:   рисование,   выкладывание   мозаики. Последние научные данные свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней   и   месяцев   жизни   тонких   дифференцировок   предметов   разной   формы,   величины, цветовых   тонов   и   оттенков.   Например,   дети   трехмесячного   возраста   отличают   такие объемные формы, как прямоугольная призма, куб, шар, цилиндр, конус, такие плоские формы,   как   квадрат,   круг,  треугольник.   В   трехлетнем   возрасте   у   детей   накапливается определенный   сенсорный   опыт,   который   используется   при   рисовании (особенно   по замыслу),   помощью   мозаики. знаний   и   представлений   в   самостоятельные, объяснениями,   выкладывание   несложных   сюжетов   с указаниями,         личностиВ   раннем   детстве   еще   нет   возможности   и   необходимости   знакомить   детей   с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего   детства,   легко   усвоить   общепринятые   расчленении   и   группировку   свойств. Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием эстетическим. Если человек способен отличать оттенки цветовой гаммы, разнообразие вкусов, запахов и звуковон в полной мере воспринимает красоту окружающего мира и наслаждается ею. Если же опыт сенсорного развития   невелик   ­   это   отрицательно   скажется   на   развитии   воображения. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие   формы   познания   ­   запоминание,   мышление,   воображение   ­   строятся   на   основе образов   восприятия,   являются   результатом   их   переработки.   Поэтому   нормальное интеллектуальное   развитие   невозможно   без   опоры   на   полноценное   восприятие. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой   дошкольного   воспитания   задачу   разработки   и   использования   наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания   должна   состоять   в   вооружении   ребенка   сенсорной   культурой. Сенсорная   культура   ребенка   ­   результат   усвоения   им   сенсорной   культуры,   созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных   эталонах   –   общепринятые   образцы   внешних   свойств   предметов.   В   качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности,   в   качестве   эталонов   формы   ­   геометрические   фигуры,   величина   ­ метрическая мер. В   детском   саду   ребенок   обучается   рисованию,   лепке,   конструированию,   знакомится   с явлениями   природы,   начинает   осваивать   основы   математики   и   грамоты.   Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым   предметом,   ребенок   должен   достаточно   точно   уловить   особенности   его формы, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух ­ точное дифференцирование речевых звуков ­ и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в энную степень. Усвоение   сенсорных   эталонов   ­   длительный   и   сложный   процесс,   не   ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющей свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон ­ это   вовсе   не   значит   научиться   правильно   называть   то   или   иное   свойство   объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь   пользоваться   такими   представлениями   для   анализа   и   выделения   свойств   самых разнообразных   предметов   в   самых   различных   ситуациях.   Иначе   говоря,   усвоение сенсорных эталонов ­ это адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке веществ. В   каждом   возрасте   перед   сенсорным   воспитанием   стоят   свои   задачи,   формируется определенное культуры. В   процессе   действий   с   предметами   ребенок   учиться   различать   их   форму.   Малыша сенсорной система свойств звено         цвета,ее необходимо  научить  таким   действиям,  при  которых   он  мог  бы   понять,  что  от  умения определить   форму   зависит   результат   его   деятельности.   Поэтому   первые   игры   и упражнения   должны   быть   основаны   на   практических   действиях,   требующих   опоры   на форму предметов, так как ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать названия. В дальнейшем он вычленяет форму зрительно. Сначала делает это недостаточно точно, проверяя   с   помощью   другого   способа   ­   примеривания.   Лишь   на   основе   длительного использования способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленить   ее   из   предмета   и   соотносить   с   формой   других   предметов. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолировано от   деятельности,   а   в   ней   самой,   раскрывающей   богатые   возможности   для   сенсорного воспитания понимании. Конструируя,   ребенок   учиться   различать   не   только   внешние   качества   предмета, образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их модель (так в действии синтез). Развитие   сенсорного   восприятия   в   дошкольном   возрасте   влияет   на   мышление,   речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности   ребенка.   Ведь   только   тонко   чувствующий,   замечающий   малейшие   оттенки цветов или звуков ребенок способен по­настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно. осуществляется широком анализ его и в                 Консультация для воспитателей на тему: «Особенности сенсорного развития детей раннего возраста»       он шапку называет В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя   с   предметами,   зачастую   ориентируется   на   отдельные,   бросающиеся   в   глаза признаки,   а   не   на   сочетание   сенсорных   характеристик   (так   и   пушистый   воротник,   и меховую т.п.). На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов.   Что   же   касается   цвета,   то   несмотря   на   свою   эмоциональную привлекательность,   его   восприятие   наиболее   сложно   с   точки   зрения   осуществления практических цветом. К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать свойств. Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, сочетанию предметы «киской» действий по и с